anexosprograma de estudios de arquitectura

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ANEXO 25PROGRAMA DE

ESTUDIOS

AREA MATEMATICA

FUNDAMENTO DE LAS MATEMÁTICAS

AREA ARTISTICO - HUMANISTA

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AREA TALLER

AREA TECNICA AREA CIENTIFICA

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Taller Inicial 1ª Etapa

MAT 229 (4c)Fundamentos de las Matemáticas 2

Estudios Generales 1

ARQ 251 (1c)Cultura del Cuerpo 3


ARQ 241 (2c)Presentación de la Arquitectura 1

ARQ 250 (10c)Taller Arquitectónico 3

ARQ 266 (1c)Taller de Amereida 4














ARQ 150 (37créditos)El Taller Inicial de Arquitectura de primer año es una conjunción de módulos convergentes al taller que se propone abrir la mirada a la Observación de la realidad como un lenguaje articulador, creativo y constructor del mundo y la Arquitectura.

Fundamentos de las Matemáticas 1

ICR 010-01 (2c)Antropología Cristiana

ICR 020-2 (2c)Moral Cristiana

Cultura del Cuerpo 2

Taller Inicial Travesía 2ª Etapa

Cultura del Cuerpo 1

Presentación de la Arquitectura 0

Taller de Construcción 1















ARQ 600 (14c)Taller de Titulación 1



ARQ 200 (2c)Taller de Construcción 2

FIS 206 (2c)Conceptos Físicos de Equilibrio en Sólidos

FIS 207 (2c)Conceptos Físicos de Calor y Ondas


ARQ 306-01 (2c)Equilibrio y Resistencia de la Forma Construida

FIS 305 (2c)Física de los Materiales


ARQ 405 (2c)Casos Constructivos Estructurales

ARQ 406 (2c)Dibujo Asistido por Computador


ARQ 505 (2c)Diseño estructural Asísmico

ARQ 506 (2c)Concepto de Redes y Sistemas

ESTUDIOSGENERALES

CULTURA DELCUERPO

TALLER DE AMEREIDA

PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA

TALLERARQUITECTÓNICO

LÍNEACONSTRUCTIVA

LÍNEAESTRUCTURAL

LÍNEAINSTRUMENTAL

LÍNEACIENTÍFICA

Taller de Amereida 2



MALLA CURRICULAR ARQUITECTURA

www.ead.pucv.cl/carreras/arquitectura/programa-arquitectura/

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DECRETO DE RECTORÍA ACADÉMICO Nº 7 / 2085 DE 2001

Conducente al Grado Académico y Licenciado en Arquitectura y el Título Profesional de Arquitecto.

AREA MATEMÁTICA LÍNEA FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS

Fundamentos de las Matemáticas 1•

MAT 229 Fundamentos de las Matemáticas 2•




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DISCIPLINAR TÉCNICAS

Prerequisitos: Créditos: Horas Lectivas: Horas de Trabajo: Periodo Lectivo Curricular

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FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 1*

*forma parte del taller de pimer año

*forma parte del taller de pimer año

10 horas semanales 5 horas semanales Segundo Trimestre

Objetivo y Sentido de la Asignatura

Este curso tiene como objetivo introducir al estudiante al estudio riguroso de los Sistemas Numéricos. Los diferentes programas de Matemáticas de la Escuela estudian la cons-trucción, propiedades y aplicaciones de tales Sistemas, mi-rados en la perspectiva del texto de Félix Klein “Matemática Elemental desde un punto de vista superior”.

Presentando desde la Lógica y la Teoría de Conjuntos el estudio matemático en sí.

Estrategias Metodológicas de la Enseñanza

Clases expositivas de transmisión de conocimiento y acti-•

vación de los procesos cognitivos del estudiante.

Los alumnos, en grupos, resuelven problemas y ejercicios •

en torno de los conocimientos previamente adquiridos.

Clases prácticas de repaso asesoradas por el profesor •

o por el ayudante, en las que se ponen en práctica los conocimientos adquiridos en el resto de actividades que se realizan dentro del aula.

Estudio personal del material recopilado durante las activi-•

dades realizadas dentro del aula, y resolución de las tareas propuestas, para conseguir un aprendizaje autónomo y signifi cativo , completando la preparación de controles semanales y pruebas cada quince días.

Encargos y Tareas

Los alumnos deben desarrollar ejercicios clase a clase, para afi anzar los conocimientos adquiridos.

Contenidos Propios del Nivel:

Lógica proposicional: Proposiciones; conectivos; clasifi -i. cación de proposiciones; tablas de verdad; tautologías, álgebra de proposiciones; aplicaciones elementales.

Teoría de conjuntos: Nociones elementales; traducción ii. de tautologías a teoremas de conjuntos; aplicaciones.

Relaciones y funciones: Dominio, recorrido; relación iii. inversa; clasifi cación de relaciones - orden, equivalencia; funciones; clasifi cación de funciones - inyectivas, epiyec-tivas; composición de funciones.

Números Naturales: Presentación axiomática; principio iv. de inducción completa; principio de inducción transfi nita; operaciones en N; orden en N; teorema del buen orden; elementos de combinatoria.

Bibliografía:

L. ABURTO, M. CABELLO, R. DONIEZ. Aritmética I, Ins-•

tituto de Matemáticas, Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso.

ARTURO MENA L. Elementos de Matemáticas, Instituto de •

Matemáticas, Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso.

Utilizar los axiomas de la lógica en la determinación de propiedades o en •

la verifi cación de tautologias, contradicciones o contingencias.

Usar los elementos de la lógica para la implementación de la Teoría de •

Conjuntos.

Determinar las propiedades de las relaciones en un conjunto A para •

decidir si se trata de una relación de equivalencia o de orden cuando corresponda.

Describir a partir del conjunto cociente la relación de equivalencia.•

Obtener a partir del diagrama de Hasse la relación de orden dada en el •

conjunto A.

Utilizar las funciones para comparar cardinalidades de los conjuntos•

Establecer funciones biyectivas entre conjuntos con misma cardinalidad.•

Construir los números naturales a partir de la axiomática de Peano.•

Demostrar, usando la axiomática, defi niciones, propiedades del conjunto N.•

Utilizar el principio de inducción para demostrar propiedades en N•

Conjeturar y demostrar fórmulas en el entorno de los números naturales.•

Utilizar procedimientos lógicos para conceptuar, 1.

distinguir e inferir ideas, factores en las situaciones a

resolver.

La visión crítica, la necesidad de verifi cación, la 1. valoración de la precisión o el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas.

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MAT 229 FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 2

Taller inicial de Arquitectura (ARQ150)

4 c 8 horas semanales 4 horas semanales Segundo Trimestre

Construir el conjunto de los números enteros a partir de una 1. relación de equivalencia defi nida en INxIN .

Usar las defi niciones de suma y producto defi nidas en el conjunto 2. cociente que determina a Z para demostrar propiedades en torno a los números enteros.

Utilizar en Z congruencias para resolver ecuaciones diafánticas3.

Aplicar la axiomática del cuerpo ordenado de los números reacio-4. nales para resolver inecuaciones.

Emplear las fracciones egipcias para descomponer el uno en 5. suma de ellas.

Utilizar los pares de Farey para visualizar la densidad de los 6. números racionales.

Autonomía en el aprendizaje.1.

El alumno es enfrentado a problemas o ejercicios, que le permiten tomar 1. decisiones para dar con la solución.

Se presentan problemas en clases para que los estudiantes, en grupo, 1. los vayan abordando para así el o los estudiantes le encuentren sentido a lo que están estudiando.


Este curso continúa con la línea teórica del curso que es pre-requisito, realizando una presentación entre formal e intuitiva de los Sistemas Numéricos Z y Q ; de tal modo que los alumnos de la Escuela de Arquitectura y Diseño, tengan una visión global de los Sistemas Numéricos IN, Z, Q, IR y C. Es así, como en este desarrollo se permite conocer un modo de construir, a partir de otros, ciertos conceptos básicos de la matemática.


Clases expositivas de transmisión de conocimiento y acti-•

vación de los procesos cognitivos del estudiante.

Los alumnos, en grupos, resuelven problemas y ejercicios •

en torno de los conocimientos previamente adquiridos.

Clases prácticas de repaso asesoradas por el profesor •

o por el ayudante, en las que se ponen en práctica los conocimientos adquiridos en el resto de actividades que se realizan dentro del aula.

Estudio personal del material recopilado durante las activi-•

dades realizadas dentro del aula, y resolución de las tareas propuestas, para conseguir un aprendizaje autónomo y signifi cativo , completando la preparación de controles semanales y pruebas cada quince días.

Encargos y Tareas

Los alumnos deben desarrollar ejercicios clase a clase, para afi anzar los conocimientos adquiridos.


Construcción de Z.i.

Z estudiado como dominio de integridad.ii.

El entorno de Z, divisibildad, congruencias.iii.

Construcción de Q.iv.

El cuerpo ordenado de los números racionales.v.

El entorno de Q, fracciones, egipcias. vi.

Bibliografía:

ABURTO L., CABELLO M., DONIEZ R. Aritmética 2. Ins-•

tituto de Matemáticas, Universidad Católica de Valparaíso.



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Fundamentos de las Matemáticas 2 (MAT 229)



Estudio de una clase de problemas, generados por un problema específi co. Discusión en torno al signifi cado de las soluciones para un problema. Lo último se realiza en un mar-co teórico donde siempre están presente los conceptos de infi nito, estructuras algebraicas y la aproximación.


Los alumnos tienen acceso a una plataforma educativa donde se encuentran los apuntes del curso y las guías de ejercicios. Las clases son expositivas y de discusión con ac-tiva participación de los alumnos.

Una vez a la semana se realiza una clase general llama-da Música de las Matemáticas, donde profesores y alumnos analizan algunos fundamentos de la Matemática. También se desarrollan algunas clases magistrales de Matemáticas dictadas por un destacado investigador en Matemáticas.

Encargos y Tareas

Los alumnos rinden cinco pruebas a lo largo del trimes-i. tre y además controles semanales.

Al fi nal del semestre el curso se cierra con un examen, ii. para aquellos alumnos que no han logrado un promedio mayor o igual a cuatro coma cinco.


Presentación Axiomática de los Números Naturales y su i. entorno.

Construcción de los Números Enteros y la Divisibilidad.ii.

Construcción de los Números Racionales y las funcio-iii. nes.

Construcción de los Números Reales en base a Suce-iv. ciones de Cauchy.

El modelo Decimal.v.

El modelo de las Fracciones Continuas Simples.vi.

Cardinalidad.vii.

Funciones Reales: Polinomiales, Trigonométricas, Expo-viii. nenciales y Logarítmicas.

De los puntos 5, 6, 7 y 8 se eligen dos.

Bibliografía:

Aburto, Luisa. Johnson, Roberto. Los Números Reales.•

Gonzalez Guzman, Jorge. Fundamentos de la Matematica.•

M. Cotlar, C. Ratto. Introducción al Algebra.•

Klein, F. Matemática Elemental desde un punto de vista •

superior.

Revisar los sistemas numéricos estudiados resaltando su génesis.1.

Construir los números reales utilizando el concepto de aproximación y el 2. infi nito.

Utilizar los reales en diversos contextos.3.

Usar la teoría de los reales para demostrar proposiciones y resolver ejerci-1. cios.

Enfrentar y valorar el rigor matemático.1.

Participar en discusiones matemáticas durante la clase.2.

Resolución y planteamiento de ejercicios con análisis de soluciones1.

Propuesta de problemas y afi rmaciones acerca de los números reales para 1. debatir posibles soluciones y generalizaciones.

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El objetivo es que el alumno pueda adquirir conocimien-tos y destrezas de la geometría vectorial, asociada al estudio del álgebra lineal; conociendo sobre los números complejos y los cuaterniones, desde un punto de vista geométrico y algebraico.

El sentido, corresponde a comprender el álgebra lineal como una herramienta capaz de describir geométricamente ciertos fenómenos y procesos que ocurren en la vida real.


Se presentan los contenidos a partir de su estructura al-gebraica, viéndolos desde una representación geométrica en dos y tres dimensiones. En las sesiones teóricas, se pre-sentan contenidos asociados a lo que ellos han aprendido y utilizado en cursos anteriores.

Encargos y Tareas

El curso considera 5 evaluaciones de cátedra en el tri-mestre. Además, se consideran ciertas tareas, como prác-tica personal en los conceptos aprendidos, y talleres duales y grupales, realizados para fomentar el trabajo en equipo a partir del fortalecimiento de las debilidades grupales.


En este nivel los contenidos son:Números complejos y cuaterniones; defi niciones y propie-i. dades.

Espacios vectoriales, ejemplos y defi niciones.ii.

Bases, conjuntos linealmente independientes.iii.

Subespacios vectoriales, suma directa e intersección de iv. subespacios.

Transformaciones lineales, kernel e imagen de una trans-v. formación.

Propiedades de transformaciones inyectivas, epiyectivas, vi. e isomorfi smos.

Matriz asociada a una transformación lineal. vii.

Contenidos Extensibles a otras Asignaturas

De los contenidos vistos en el curso, los conceptos de conjuntos algebraicos, operatoria entre conjuntos y ejemplos de ciertos espacios vectoriales, son utilizables en el curso de Fundamentos de las Matemáticas 5, y corresponden a una uti-lidad que el arquitecto debe manejar, que es la representación algebraica de rectas y planos vectoriales.

Bibliografía:

Johnson R.y Aburto L., Algebra Lineal, Ediciones PUCV.•

Practicar la habilidad de representar geometricamente un conjunto 1. descrito de forma algebraica. Grafi can, exploran, buscan bases de subespacios y aprenden a relacionar estos conocimientos con las transformaciones lineales.

El alumno ejercita la habilidad de identifi car que conjuntos son espa-1. cios vectoriales, cómo es posible ver una transformación lineal desde la geometría y las propiedades de números complejos.

El alumno debe manejar conceptos de: números complejos, cuater-1. niones, espacios vectoriales, transformaciones lineales y matrices asociadas a una transformación.

Se espera que el alumno pueda asociar ciertos espacios vectoriales, 1. a partir de las transformaciones lineales. Conociendo de matrices y geometría en dos y tres dimensiones.

Se debe aprender a valorar el trabajo en equipo y la disciplina en el 1. aula. Comprendiendo la importancia de opinar y tolerar las opiniones de los demás.

Trabajo en talleres, duales y en equipo. Sin evaluación numérica el 1. profesor describe ciertas debilidades y fortalezas del curso.

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Este curso es la conclusión del currículo de Matemáticas para alumnos de la Carrera de Arquitectura. Como tal, con-tiene una mirada comprensiva al currículo anterior, tanto en los aspectos lingüísticos y lógicos como en las propiedades algebraicas, topológicas (métricas, en el caso de los núme-ros reales) y de orden de los sistemas numéricos.


Exposiciones orales, que incluyen mucha discusión, a ve-ces en grupos pequeños, otras de todo el curso.

El debate se realiza solo oralmente o bien con el auxi-lio del pizarrón. Se presentan ejercicios y/o problemas que los alumnos deben desarrollar en clases, solos o en grupos, incluso en conjunto. Se procura y exige la mayor precisión lingüística posible, pues el lenguaje es un centro importante de todo el curso.

Encargos y Tareas

Ensayos acerca de las materias bajo estudio y su rela-i. ción con otras áreas del quehacer de los estudiantes, en particular, con sus proyectos de talleres de Arquitec-tura.

Tareas breves de una clase a la siguiente.ii.

Puebas de corte tradicional. iii.


1. Sistemas Numéricos1.1. Repaso de la construcción de N, Z, Q, R, C.1.2. Presentación axiomática de R.2. Lenguaje y Lógica2.1. Aproximación general al lenguaje2.2. Lenguaje y Lógica: falacias2.3. Lenguaje y lógica formal: proposiciones, funciones

proposicionales; cuantifi cadores; conjuntos.2.4. Repaso de cálculo de cardinales fi nitos.2.5. Relaciones. Clasifi caciónRelaciones de orden. Clasifi cación. (Gráfi cos de) relacio-

nes en conjuntos fi nitos.Relaciones de equivalencia. (Gráfi cos de) relaciones de

equivalencia en conjuntos fi nitos.2.6. Finura relativa de relaciones.2.7. Relaciones y vida cotidiana.3. Límites y Continuidad.3.1. Vecindades, puntos de acumulación.3.2. Límites en un punto. Algebra de límites.3.3 Límites en el infi nito, límites impropios. Asíntotas ver-

ticales y horizontales.3.4. Cuadro elemental de variación de una función.3.5. Continuidad en un punto. Funciones continuas. Ál-

gebra de funciones continuas.

Utilizar las categorías del lenguaje matemático de las lógicas de proposicio-1. nes, de clases y de relaciones, en situaciones de matemáticas elementales y cotidianas, para obtener mayor precisión conceptual y lingüística

Revisar los diferentes sistemas numéricos estudiados, para obtener una 2. mirada de síntesis que muestre sus diferencias y evolución de unos a otros.

Emplear la teoría presentada a lo largo del curso sobre las funciones para 3. distinguir los diferentes tipos de infi nitos.

Analizar proposiciones o situaciones complejas, entender las relaciones y 1. encontrar la solución al problema o la demostración de una propiedad.

El alumno debe resolver problemas o ejercicios que le permiten tomar de-1. cisiones para dar con la solución o las soluciones. En problemas de alguna complejidad, ello eventualmente invocucra estimar qué tan completa es la solución (Clasifi cación de objetos que se deben construir, e. g.).

La visión crítica, la necesidad de verifi cación, la valoración de la precisión o 1. el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas.

Se presentan problemas en clases para que los estudiantes, individualmente 1. o en grupo, los vayan abordando, de modo de encontrar sentido a lo que están estudiando.

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El curso aprovecha las exposiciones y discusiones de las sesiones de Música de la Matemática, en la cual se introdu-cen aspectos históricos adicionales y se plantean temas que tienen mucha relación con MAT 529. Sin embargo y dada la naturaleza de las sesiones de Música de la Matemática, no hay contenidos de MAT 529 que se espere que sean desa-rrollados en ellas.

Bibliografía:

1. Mena, Arturo. Elementos de Matemáticas. Las rela-ciones, Instituto de Matemáticas. Pontifi cia Universidad Ca-tólica de Valparaíso (2007).

2. Mena, Arturo. Elementos de matemáticas. Al-jabr w’al muqabala. Instituto de Matemáticas. Pontifi cia Universi-dad Católica de Valparaíso (2007).

3. Mena, Jaime. Introducción al Cálculo. Instituto de Matemáticas. Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso (2005).

AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA DE ESTUDIOS GENERALES

ICR 250-01 Cultura Religiosa Moral Profesional•

ICR 250-02 Fundamentos Religión Cristiana•

ART 096-01 Plástica Contemporánea•

EFI 081-1 El Hombre y los Juegos•

HIS 035-01 Historia de Valparaíso•

GEO 0096-01 Geografía de Valparaíso•



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ICR 010 ANTROPOLOGÍA CRISTIANA

Ninguno 2 c 2 horas semanales 1 hora semanal Pirimer Trimestre


El curso de Antropología Cristiana, impartido por el Insti-tuto de Ciencias Religiosa, forma parte de la Formación Fun-damental de los estudiantes de la PUCV, perteneciente al área trascendente-valórica.


Se espera que los alumnos trabajen en una metodología activo-participativa que les permita involucrarse comprome-tidamente en las actividades propuestas por el curso. Por este motivo, los aprendizajes estarán centrados en los si-guientes contenidos fundamentales.

Contenidos Propios del Nivel

1.- El problema radical del hombre en el mundo1.1. Planteamiento del problema: interrogantes existenciales1.2. Respuestas inmanentes desde la comprensión moderna1.2.1. Desde la autonomía de la ciencia (matriz científi ca)1.2.2. Desde la autonomía del sujeto (matriz humanista)1.3. La cuestión acerca del fundamento y sentido de toda

la realidad.

2.- El hombre abierto a la trascendencia2.1. La cuestión del sentido 2.2. La dimensión religiosa y el hecho religioso2.3. La dimensión comunicativa de la religión

3.- La dimensión cristiana del hombre3.1. La autodonación de Dios al hombre3.2. Cristo y su relación con el hombre3.3. La Fe en Jesús de Nazareth3.4. La Fe en su dimensión comunitaria: La responsabilidad Social

Bibliografía:

AGUIRRE, Rafael, El Dios de Jesús, Fundación Santa María, Madrid 1985•

ALFARO, Juan, Revelación cristiana, fe y teología, Sígueme, Salamanca 1985•

BENTUE, Antonio, La cultura o Dios, Sígueme, Salamanca 1982•

La opción creyente, Ediciones Facultad de Teología, Santiago 1983•

CARREIRA, Manuel, El creyente ante la ciencia, Cuadernos BAC (Nº 57), •

Madrid 1982

CELAM, La Evangelización en el presente y en el futuro de América Latina, •

Paulinas, Santiago 1979

Constitución dogmática sobre la divina revelación, en Documentos del Con-•

cilio Vaticano II, 3ª. Ed., BAC, Madrid 1979

ECHEVERRIA, Lamberto de, Dios: el gran misterio, Cuadernos BAC (Nº 22), •

Madrid 1979

GEVAERT, Joseph, El problema del hombre, Sígueme, Salamanca 1984•

GOMEZ CAFFARENA, José, Razón y Dios, Fundación Santa María, Madrid •

1985

GONZALEZ MONTES, A., GESTEIRA, M., ROVIRA BELLOSO, J. M., et •

al, La teología trinitaria de Karl Rahner, Secretariado Trinitario, Salamanca 1987

GUERRA, Manuel, Historia de las religiones, 3 vol,, Eunsa, Pamplona 1980•

JUAN PABLO II, Redemptor Hominis, Paulinas, Santiago 1979•

Introducción a la fe, 2ª ed., Sígueme, Salamanca 1982•

LATOURELLE, René, Teología de la revelación, Sígueme, Salamanca 1979•

LUMBRERAS, Juan, Dios existe, Cuadernos BAC (Nº 39), Madrid 1981•

LOPEZ, Sara, El hombre como problema y misterio, Paulinas, Santiago 1984•

MARDONES, José María, Raíces sociales del ateísmo moderno, Fundación •

Santa María, Madrid 1985

OTTO, Rodolfo, “LO SANTO” Lo racional y lo irracional en la idea de Dios, 2ª •

ed., Ed. Revista de Occidente, Madrid 1965

PEREZ DE LABORDA, Alfonso, Dios y la ciencia, Fundación Santa María, •

Madrid 1985

POZO, Cándido, ¿Qué es creer?, Cuadernos BAC (Nº 113), Madrid 1987•

RAHNER, Karl, Amar a Jesús, amar al hermano, Sal Terrae, Santander 1983•

RATZINGER, Joseph, Introducción al cristianismo, 4ª ed., Sígueme, Sala-•

manca 1979

La competencia fundamental que pretende desarrollar es comprender 1. al ser humano en su dimensión trascendente desde la perspectiva de la Antropología Cristiana.

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ICR 020-02 MORAL CRISTIANA

Cultura Religiosa Moral Profesio-nal (ICR 250-01)

2 c 2 horas semanales 1 hora semanal Segundo Trimestre

Capacidad de comprensión de los fundamentos de la moral 1. cristiana en el contexto del desarrollo del proyecto existencial de cada persona.


La asignatura de Moral cristiana, impartida por el Insti-tuto de Ciencias Religiosas, forma parte del área del trascen-dente-valórica de la Formación Fundamental.

Esta asignatura pretende desarrollar la capacidad de comprensión de los fundamentos de la moral cristiana en el contexto del desarrollo del proyecto existencial de cada persona.


Se espera que los alumnos trabajen a través de una •

metodología activa-participativa que les permita involu-crarse tantos en los contenidos como en las actividades propuestas por la asignatura, a fi n de lograr los objetivos pedagógicos señalados por esta actividad en el marco de

una formación trascendente-valórica.


El Hombre, Ser Moral El hombre, ser morali.

Concepto fundamental de la moralii.

El hombre, estructura moraliii.

El hombre, sujeto moraliv.

Fundamentación última de la moralv.

La Moral Cristiana, Propuesta y Respuesta La vocación humana como respuesta al llamado de i. Dios.

La propuesta cristiana frente a la visión de Hombre y de ii.

Mundo en la sociedad actual.

La respuesta del Hombreiii.

Moral cristiana y culturaiv.

El Discernimiento Moral La responsabilidad moral y sus expresiones: Responsa-i. bilidad Social

La vertiente objetiva de moralidadii.

La vertiente subjetiva de moralidadiii.

El juicio moral prudencialiv.

Bibliografía:

A.A.V.V., Iniciación a la práctica de la Teología, Tomo IV, •

Cristiandad, Madrid 1985

ALBRECHT, B., Von BALTHASAR, H.U., Seguir a Jesús en •

medio de este mundo, Desclée de Brouwer, Bilbao 1980

ARAUGUREN, Etica, Alianza Universidad, Madrid 1986, 5ª •

ed.

ANINAT, Andrés, SS.CC., Línea De fuerza de la moral •

cristiana, Paulinas, Santiago 1982

A.A.V.V., Mysterium Salutis, Cristiandad, Madrid 1977•

BOECKLE, F., Moral Fundamental, Cristiandad, Madrid •

1980

DOCUMENTOS CONCILIO VATICANO II, B.A.C., Madrid •

1980

El Papa Juan Pablo II en Chile, Salesianos, Abril 1987•

ENCICLICAS SOCIALES, TOMO I y II, Paulinas, Santiago•

FLORISTAN, C., TAMAYO, J.J., El Vaticano II veinte años •

después, Cristiandad, Madrid 1985

GOUVERNAIRE, J., J.J., La práctica del discernimiento •



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ART 096-01 PLÁSTICA CONTEMPORÁNEA

2 c 2 horas semanales 1 hora semanal Pirimer TrimestreNinguno


La asignatura Plástica Contemporánea, es carácter teó-rico-práctico. Su objetivo principal es poner en contacto al alumno de la Universidad con la “dimensión artística del co-nocimiento”, con el Arte.

Se aborda principalmente el caso de las Artes Visuales, con su modo de ver y de hacer ver, revelando las estrategias de la visualidad, sus operaciones, dependencias, necesida-des.

Se presenta cómo los dispositivos, y soportes, la mate-rialidad de las obras visuales, además del lenguaje que con-tienen, son ítems relevantes en el análisis, acercando a los alumnos por medio de ejercicios prácticos y de observación de propuestas variadas a una revisión del estado de la Plás-tica contemporánea.

La asignatura busca presentar y relacionar las produccio-nes artísticas actuales, globales como locales. Comprende visita a galerias, museos u otros centros o puntos de circu-lación de obras.

Los alumnos participan en trabajos individuales y colec-tivos con la visualidad en variados materiales realizando a través de ellos una investigación sobre la imagen, su espesor y complejidad.


Revisión de materiales documentales audiovisuales, de •

obras visuales contemporáneas, basadas en registros de acciones y entrevistas de artistas que dan cuenta de su modo de trabajar o comprender el proceso artistico.

Discusiones, debates, resúmenes de discursos, Refl exio-•

nes sobre la imagen a partir de ejercicios-prácticas de intervenciones, cruces, lecturas posibles.

Amplitud y permanencia del concepto de realidad. El factor •

humano como llave del arte. La Palabra y su texto como doble herramienta.

Encargos y Tareas

Los ejercicios con la imagen y el material documental para discutir y analizar e integrar a la bitacora, varía cada vez, incorporando algunos de los siguientes ejercicios:

fotografi a análoga + texto (texto descriptivo de 15 min).i.

autorretrato.ii.

collage.iii.

poema visual.iv.

objeto extraviable.v.

obra acústica.vi.

libro visual resumenvii.

Bibliografía:

Belting Hans, Antropología de la Imagen, Katz ediciones •

2009

Comprender mediante ejercicios teórico-prácticos la dimensión artística del 1. conocimiento.

Aproximarse a la obra de arte a través de la exploración del proceso creativo 2. y el lenguaje que ella contiene.

Realización de diferentes actividades en los diferentes campos que le son 1. propios al Arte y la plástica contemporánea, como lo son, la fotografía, la pintura, videos, montajes y otros.

Adquisición de herramientas de observación que permiten realizar un análi-2. sis entorno a la plástica contemporánea.

Capacidad de trabajar en equipo.1.

Espíritu crítico y capacidad de realizar discusiones en un grupo.2.

Comprender mediante ejercicios teórico-prácticos la dimensión artística del 1. conocimiento.

Aproximarse a la obra de arte a través de la exploración del proceso creativo 2. y el lenguaje que ella contiene.

Realización de diferentes actividades en los diferentes campos que le son 1. propios al Arte y la plástica contemporánea, como lo son, la fotografía, la pintura, videos, montajes y otros.

Adquisición de herramientas de observación que permiten realizar un análi-2. sis entorno a la plástica contemporánea.

Realización trabajos creativos colectivos.1.

Sostener constantemente discusiones grupales en clases, entorno a los 2. temas tratados.

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1

1

2

3

Autorretrato: dos ejemplos de trabajos entregados por los 1.

alumnos, frente al encargo de realizar su autoretrato.

Dos ejemplos de ejercicios plásticos, realizados por los 2.

alumnos. El encargo se acompaña de una descripción en

que el alumno manifi esta algo del proceso creativo al que

es sometido a través del ejercicio.

Ejemplo de “Objeto Extraviable”. Trabajo realizado que 3.

consiste en crear un objeto y “perderlo”, en algún punto

de la ciudad, realizando además la observación de la

experiencia.

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EFI 081-1 EL HOMBRE Y LOS JUEGOS

2 c 2 horas semanales 0 (asignatura presencial)Dictado en 1er, 2do y 3er Trimestre.

Ninguno


La asignatura “El Hombre y los Juegos”, es de carácter teórico-práctica que imparte la Escuela de Educación Físi-ca, surge como una instancia facilitadora del proceso de desarrollo que tiene y requiere el alumno de nuestra Univer-sidad, postulando que el juego permite al hombre realizar y satisfacer aspiraciones que no tienen cumplimiento en las actividades cotidianas. Con el juego se intenta contribuir a desplegar plenamente al ser que lo experimenta, posibilitán-dole su inserción social y acentuando la confi guración de su personalidad.

El curso pretende dar a conocer las concepciones de Juego y sus clasifi caciones para posteriormente vivenciarlas y valorarlas, ya sea en una dimensión personal, profesional y social.

Se espera que los estudiantes participen en obras de teatro, pinten individual y colectivamente, realicen trabajos escultóricos con elementos de bajo costo, construyan un marco que contenga fotografía de un compañero del curso, redacten recuerdos de los juegos más signifi cativos vivencia-dos por ellos el tiempo pretérito, elijan una música que para ellos tengan un valor signifi cativo y lo socialicen, diseñen y conduzcan juegos motrices de acuerdo a una clasifi cación propuesta (Roger Caillois).


Modalidad de talleres con propuestas temáticas presenta-•

das por el docente.

Formación de grupos de trabajo utilizando como criterio •

la más variada procedencia disciplinar para fomentar los

distintos puntos de vistas.

Encargos y Tareas

Elaboración de un trabajo escrito en donde seleccionan i. los doce recuerdos de juegos expresando la emoción y el sentimiento vivido..

Autoevaluación y coevaluación.ii.

Heteroevaluación del profesor utilizando los registros iii. anecdóticos compilados por el profesor durante el curso.

Construcción de un marco que contenga la fotografía iv. de un compañero.

La evaluación está conformada por asistencia a la asig-natura en un 80%


Revisión del concepto de hombre bajo el prisma Huma-i. nista – Cristiano.

Aprender y actualizarse permanentemente motivado por las experiencias 1. lúdicas de iniciación a distintas actividades artísticas y motrices a partir de propuestas de juego.

Trabajar en grupos interdisciplinarios, en el curso participan estudiantes de 2. variadas carreras, lo que favorece el conocimiento y valoración de otras disciplinas, dentro de un ambiente alegre, creativo, expresivo provocado por las variadas propuestas lúdicas.

Actitud ética y responsabilidad social a partir de las concepciones de hombre 1. bajo un marco Humanista Cristiano y análisis crítico de las características de nuestra sociedad expresada por los propios estudiantes para, en su futuro personal y profesional colaborar a un desarrollo mas humano y justo.

Compromiso con la sociedad política y con la cultura.2.

A través de los análisis críticos expresados por los estudiantes y el profesor, 3. se propone un compromiso de una cosmovisión más justa utilizando los saberes propios de cada área de estudios disciplinarios, con énfasis en el fomento de la cultura artística y la cultura física.

Comunicación interpersonal. En la propuesta de talleres creativos los estu-1. diantes expresan su subjetividad de manera libre, espontánea y respetuosa.

19

Análisis de las características más importantes hereda-ii. das en nuestra cultura Judeocristiana Occidental.

Defi niciones y clasifi cación de los juegos. iii.

Juegos motrices.iv.

Juegos artísticos.v.


La teoría del curso del hombre y los juegos se relaciona con la experiencia de la Cultura del Cuerpo.

Bibliografía:

HUIZINGA, JHOAN 1957 Homo Ludens. Editorial MC, •

Buenos Aires.

CUTRERAS, JUAN CARLOS. 1993 Técnicas de Recrea-•

ción. Editorial Stadium, Buenos Aires.

CAILLOIS, ROGERS 1986 Los Juegos y los Hombres, •

Editorial Fondo de Cultura Económica, México.

LOPEZ PEREZ, RICARDO (1996) La Creatividad. Santiago. •

Editorial Universitaria.

MATURANA, HUMBERTO. (1996) El Sentido de lo Huma-•

no, Santiago. editorial instituto de terapia cognitiva.

MOOR, PAUL. (1972) El Juego en la Educación. Barcelona. •

Editorial Herder.

SANTIN, SILVINO. (1990) Educacao Física, Outros Camin-•

hos. Porto Alegre Grafosul.

SUE, ROGER (1982) El Ocio. México D.F. Fondo de Cultura •

Económica.

JIMENEZ, CARLOS ALBERTO. la Lúdica como Experien-•

cia Cultural (1997) Santafe de Bogota. Mesa Redonda. Magisterio.

Ejemplos de actividades realizadas durante el curso de El 1.

Hombre y los juegos: Pintura colectiva de en gran forma-

to, montaje efímero de esculturas individuales y colectivas

con varitas de papel, competencia en laguna Sausalito

de embarcaciones construidas con materiales ligeros

(cartones y plástico), y fi nalmente modelado de esculturas

en arena en playas de la ciudad.



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HIS 035-01 HISTORIA DE VALPARAÍSO

2 c 2 horas semanales 2 horas semanalesDictado en 1er, 2do y 3er Trimestre.

Ninguno


La asignatura Historia de Valparaíso busca conocer ana-líticamente, a través del tiempo, la evolución de la ciudad, tomando a Valparaíso y su sociedad como un modelo, a fi n de comprender el fenómeno de ocupación-construcción, por parte del hombre, de los espacios urbanos y el uso que hace de ellos.


El curso de Historia de Valparaíso es de carácter teórico-práctico, se realizan clases teóricas semanalmente, cada clase es un capítulo que el alumno registra en una carpeta personal, acompañando el registro de trabajos de observa-ción en terreno .

Encargos y Tareas

Carpeta personal, con dos entregas. La primera entrega i. comprende las primeras cinco clases u observaciones personales efectuadas en los trabajos en terreno. La segunda entrega se constituye con las clases y activida-des restantes. (Formato: hoja carta)

La Carpeta se estructura a base de cuatro fuentes:Apuntes de clases.•

Revisión bibliográfi ca.•

Aportes Personales.•

Croquis relacionados a cada tema tratado. Ocasionalmente •

fotografías que complementan los croquis.

Cada clase, actividad u observación personal constituye un capítulo de la carpeta. Una carpeta a la cual le falta un capítulo es rechazada automáticamente.

Trabajos en Terreno. Cada trimestre considera dos ii. trabajos prácticos en terreno que se integran como si fueran una clase.

Evaluación:Dos notas en base a la presentación de las carpetas.Asistencia Obligatoria al 80% de las clases.


Los contenidos tratados durante el curso, son los si-guientes:

Introducción. La Ciudad, Conceptos, Orígenes.i.

Ciudad Colonial Latinoamericana.ii.

Valparaíso Colonial.iii.

Independencia y Desarrollo Comercial.iv.

Presencia Extranjera.v.

Medios de Transporte. Confl ictos Sociales.vi.

Ciudad Industrial.vii.

Viña del Mar Ciudad Balneario.viii.

Viña del Mar. Ciudad industrial Obrera.ix.

Conurbación y expansión regional. x.

Conocer, analíticamente, la Historia de la ciudad de Valparaíso, su evolución 1. en el tiempo.

Comprender a través de los conocimientos adquiridos la fi gura urbana com-2. pleja de la ciudad de Valparaíso, en la actualidad.

Poner en valor los elementos urbano-arquitectónicos, propios y característi-3. cos de la ciudad de Valparaíso.

Capacidad de recopilar informarción de bibliografías existentes.1.

Capacidad de relacionar conocimientos teóricos con lo observado en forma 2. personal por cada alumno.

Realización de una carpeta personal de apuntes de la información entregada 1. en clases, complementada con los trabajos prácticos y observaciones personales.

21

BIBLIOGRAFÍA Calderón, Alfonso. Memorial de Valparaíso.•

Cameron, Juan. Ascensores Porteños.•

Cobos, María Teresa. Valparaíso en los Siglos de la Colonia.•

Estrada, Baldomero. Valparaíso, Sociedad y Economía •

en el Siglo XIX. Monografías Históricas Nº 12, Instituto de Historia PUCV, Valparaíso 2000.

Estrada, Baldomero (Compilador). Valparaíso, Patrimonio •

Arquitectónico, Social y Geográfi co. Ediciones Altazor, Viña del Mar, 2008.

Flores, Sergio. Memoria e Imaginario de Valparaíso: 1860-•

1940.

Flores, Sergio. El Acontecer Infausto en un Valparaíso •

Sorprendente.

Garreaud, Jacqueline. La Formación de un Mercado de •

Transito. Valparaíso, 1817 – 1848

Guarda, Gabriel. Historia Urbana del Reino de Chile•

Korn, Arthur. La Historia Construye la Ciudad•

Mumford, Lewis. La Ciudad en la Historia•

Rubio, Graciela. Testimonios para una Memoria•

Sáez Godoy, Leopoldo. Valparaíso. Guía Histórico-Cultural, •

Siglos XVI-XXI

Silva, Victor Domingo. Monografía Histórica de Valparaíso. •

1536-1910

Silva, Armando. Imaginarios Urbanos•

Plano general de Valparaíso del año 1834, redibujada por A. 1.

Cruz en su estudio de Valparaíso, año 1974.

Fotografía de Valparaíso antiguo, muelle Prat.2.

Croquis de observación de la ciudad de Valparaíso en su 3.

realidad del siglo XXI, parte de los encargos de salidas a terreno,

que complementan los contenidos teóricos del ramo y su

carpeta.

Esquemas analíiticos de Valparaíso y su trazado urbano, 4.

extraídos de las carpetas realizadas por los alumnos: izquierda,

hidrología de Valparaíso; derecha hitos y monumentos del

centro histórico.

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GEO 0096-01 GEOGRAFÍA DE VALPARAÍSO

2 c 2 horas semanales 4 horas semanalesDictado en 1er, 2do y 3er Trimestre.

Ninguno


Un Primer Objetivo esta orientado a la evaluación de los paradigmas contemporáneos del Análisis Urbano implemen-tados y desarrollados por la Geografía, tomando como pre-texto las condiciones del sistema urbano metropolitano de Valparaíso, apoyados en el uso de herramientas SIG.

Un segundo objetivo es Introducir las dimensiones de orden territorial y el entendimiento de las componentes am-bientales presentes en los pretextos regulares, en los distintos niveles de las carreras impartidas por la Unidad académica.

El Sentido esta dado por el valor asignado en la Escuela de Arquitectura PUCV, a las dimensiones espaciales/territo-riales/geográfi cas, y por el interés de insertar la diversidad multidiciplinaria a un pretexto en común “El Espacio Urbano Metropolitano” denominado “Gran Valparaíso”.


Las metodologías didácticas corresponden a:

Clases lectivas fundamentales, referencias y análisis •

bibliográfi co, aplicación en pretextos inducidos, trabajo en equipos multidisciplinares.

Sesiones de instrumentalización:•

Los sistemas de Información Territorial, La herramienta i. el SIG, tipos de SIG.

El Arcgis 9.2 y ArcView 3.2, Módulos, Comandos de ii. usuario, despliegue de datos.

Topologías Básicas, lecturas y análisis de Geoprocesos.iii.

Encargos y Tareas

La creación de un proyecto de Análisis en plataforma i. SIG.

Procedimientos para los análisis.ii.

Entrevista y Presentación.iii.


Indagación del desarrollo y proceso urbano del gran i. Valparaíso con énfasis en variables temporales y fi sicas.

Analizar las relaciones y regularidades de las distintas ii. fases del proceso temporal, discriminando en la reali-dad a modo de constataciones.

Aplicar las referencias abordadas en clases a un reque-iii. rimiento desde la Arquitectura o el diseño.

Evaluar las modalidades del Análisis Urbano contempo-iv. raneo en el gran Valparaíso, con énfasis en los diagnós-ticos prospectivos utilizando herramientas de análisis Espacial.


Los siguientes contenidos de Geografía de Valparaíso son extensibles al Taller Arquitectónico:

Metodologías que incorporan nuevas herramientas y condi-•

cionantes para el análisis urbano.

Desarrollar diagnósticos.•

Referencias topológicas de lugares y contextos.•

Desarrollar la capacidad de Sintaxis espacial de las variables urbanísticas 1. presentes en Valparaíso Metropolitano.

Modelación y Representación de datos espacializados. 1.

Manejo Software SIG, Manejo de bases de datos. 1. Manejo computacional. 1.

Trabajo en Equipo, Capacidad de refl exión y análisis crítico. 1.

23

Bibliografía:

ALVAREZ, Luis y Otro 1996. “Planifi cación Ambiental y •

Ordenamiento Territorial”Revista Geográfi ca de Valparaíso nº 26-27

ALVAREZ, Luis y Otro•

1996.”Análisis socioespacial de la pobreza en la región de •

Valparaíso”.

Revista Geográfi ca de Valparaíso nº 28 1997. •

ALVAREZ, Luis y Otro 1997.“-Estructuración Territorial de la •

Macro Región Central de Chile”.


ALVAREZ, Luis y Otros 1997. “Desarrollo Turístico en el es-•

pacio Macro Regional de Chile Central”.Revista Geográfi ca de Valparaíso nº 28 1997.

ALVAREZ, Luis y Otros 1997“Modelo Agroexportador y •

sustentabilidad en el Desarrollo: Elemento para una refor-mulación del Modelo de Gestión.” Revista Geográfi ca de Valparaíso nº 28 1997.

ALVAREZ, Luis y Otros 1997 “Proceso de Desarrollo y uso •

del suelo Urbano y Regional: Aspectos teóricos a ser consi-derados en el análisis de la Macro Región Central”.


ALVAREZ, Luis y Otros 1999, “Antecedentes Geográfi cos •

y económicos-sociales para una propuesta de localización Macroindustrial en la región de Valparaíso”

Revista Geográfi ca de Valparaíso Nº 29-30•

ALVAREZ, Luis 2002 “Territorios e Infraestructuras” Revista •

Geográfi ca de Valparaíso Nº 33-34

ALVAREZ, Luis 2002 “Desarrollo de las tendencias higie-•

nistas, en el origen de los espacios públicos en Valparaíso, durante el siglo XIX” Revista electrónica de Urbanismo Nº 4

Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Departamento de •

Urbanismo. Universidad de Chile.

HARVEY, Davis (1989): The Conditions of Posmodernity: •

an Enquiry into the Origins of Cultural Change. Oxford. Blakwell.

INDOVINA, Francesco (1998): Algunes consideracions so-•

bre la “ciutat difusa” en Documents de Análisi Geográfi ca. Pag. 21 -32, Universitat Autónoma de Barcelona, Server de Publicacions. Barcelona.

LEFEBVRE, Henri, (1972) “La revolución urbana”, Alianza, •

Madrid.

KOOLHAAS, Rem (1995) “What Ever Happened to Urba-•

nism?”, 1994, S,M,L,XL,. ¿Qué fue del urbanismo? Revista de Occidente, 185, 1996.

MINVU. (1981) “Política Nacional de desarrollo Urbano, Chi-•

le, 1979”. EURE, Vol. VIII.

MINVU. (1981) “Conceptos básicos para la formulación •

de la Política Nacional de Desarrollo Urbano. Chile 1979”. EURE, Vol. VIII, Nº 22.

MUMFORD, Lewis “La ciudad en la historia”, Harcourt •

Brace & World, Nueva Cork. (1961).

SANTOS, Milton (1994): “Tecnica, espaço, tempo, globali-•

zaçao e meio tecnico-cientifi co informacional”. Sâo Paulo, Hucitec.

SENNET, Richard. (1997) « Carne y piedra ». El cuerpo •

y la ciudad en la civilización occidental. Madrid: Alianza editorial,

SASSEN, Saskia (1990).The global city: New York, London, •

Tokio, Princeton University Press, Princeton

WEBBER, Melvin (1974) “El lugar urbano y el dominio urba-•

no ilocal” en Webber, M. et al. (ed.), Indagaciones sobre la estructura urbana, Barcelona, Gustavo Gili, pp. 73-140 (ed. Orig. En inglés (1963).

AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA DE CULTURA DEL CUERPO

ARQ 251 Cultura del Cuerpo 1•



ARQ 352 Cultura del Cuerpo 4 •



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ARQ 251 252 / 351 352 / 451 452 CULTURA DEL CUERPO

1 c 3 horas semanales 0Dictado en 1er, 2do Trimestre.

Curso de Cultura del Cuerpo anterior.


El objetivo principal es vincular al alumno con su espacio a través del cuerpo. Considerando que el ofi cio de la arqui-tectura evidentemente tiene una relación cercana con la ocu-pación del medio, el cual crea.

Este método corresponde a una estrategia educacional que esta escuela ha desarrollado desde sus inicios y tiene que ver con aprender en gerundio: se aprende a dibujar, di-bujando. se aprende a observar, observando. se aprende a entender el espacio, ocupándolo.


Se establecen dos tipos de califi caciones: una que se re-laciona con la puntualidad y el cumplimiento de horarios en la asistencia a un acto poético que da inicio, cada Miercoles , a las clases. La segunda califi cación que la establecen los pro-fesores de cada deporte a partir de la participación y avance de la disciplina elegida por el alumno.

La continuidad de los miércoles en la Ciudad Abierta donde se genera una actividad permanente cada centro de semana.

El desarrollo del juego colectivo visto como una aproxi-mación del posterior trabajo en equipo.

Encargos y Tareas

La cultura del cuerpo se realiza todos los Miércoles del i. primer y segundo trimestre, desde la 9:00 hrs. a las 12:00 hrs.

Cada alumno elige el deporte que quiere desarrollar.ii.

Cada uno de estos deportes tiene uno o más profeso-iii. res encargados y ellos evalúan la participación y la acti-tud del alumno durante el desarrollo de cada deporte.


Las disciplinas o deportes que se llevan adelante en el ramo son:

futbol (m.f), •

voleybol (m.f.), •

hockey •

yoga (m.f.)•

rugby •

Aeróbica. (f.)•

Saber ubicar y ocupar el cuerpo propio y el colectivo en el espacio y el 1. tiempo.

Evaluaciones constantes de la aplicación de las técnicas que competen a 1. cada deporte.

Desarrollo de actividades que implican ciertas reglas y características espe-1. cífi cas, como la resiléncia, competitividad, la resistencia tanto física como mental.

Entrenamiento constante general al ramo y particular al deporte, llevado a 1. cabo por el profesor encargado.

Desarrollo de conceptos como: el juego limpio, el respeto por el otro, el 1. respeto por el campo de juego, la aceptación de las normas impuestas y que todos los participantes aprueban.

El profesor de cada disciplina a la vez que instructor, ofi cia de arbitro en los 1. partidos o juegos en que se pone a prueba el aprendizaje de las reglas y técnicas del deporte.

(FICHA GENERICA)

27

Bibliografía:

1. Johan Huizinga, Homo Ludens. 2. Manuel Casanueva S., Gallardía.

Cultura del cuerpo en Ciudad Abierta: Acto poético que 1.

da inicio a la jornada.

Lectura, parte del acto poético inicial.2.

Implementación y ordenamiento del espacio propio para 3.

las actividades, por alumnos y profesores.

Las diferentes actividades deportivas suceden simultá-4.

neamente, en la extensión.

Actividades deportivas.5.

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AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA DE TALLER DE AMEREIDATaller de Amereida 1•

Taller de Amereida 2•

Taller de Amereida 3•

ARQ 266 Taller de Amereida 4•











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ARQ 266 267 268 / 366 367 368 / 466 467 468 TALLER DE AMEREIDA

1 c 1 hora semanal 0,5 hora semanalDictado en 1er, 2do y 3er Trimestre.

Curso de Taller de Amereida anterior.

Capacidad de recoger relaciones poética y de diálogo con realidades huma-1. nistas que forman el estudio.

Dialogal.1.

Capacidad de oír a la palabra poética y recoger en el estudio los aspectos 1. que iluminan el propio quehacer.

Relacional.1.

Actitud crítica y refl exiva en cuanto al modo de abordar el estudio.1. Crítica.1.


El curso del Taller de Amereida está orientado a todos los alumnos de la Escuela –arquitectos y diseñadores– desde el primer año hasta antes de los cursos de titulación. Fun-damentalmente aborda la relación entre el ofi cio y la palabra poética, bajo una mirada permanente al continente america-no como invención o conclusividad de la fi gura de mundo (América completa el mapa).

Se trata de conformar un corpus de Escuela en donde se conciente –todos– en los principios generales o visión con que se aborda las singularidades del estudio en conjunto con realidades que dan a dicho estudio una perspectiva amplia y una visión americana desde la arquitectura y los diseños.


El Taller se desarrolla durante 9 sesiones cada Trimestre los días martes a las 12:30 hrs. y es dirigido por los profe-sores Alberto Cruz C., Andrés Garcés, (arquitectos) Jaime Reyes y Manuel Sanfuentes (poetas) al modo de un semina-rio en que cada vez se plantea una cuestión diferente de los temas del Taller. Hay 2 cuestiones fundamentales que con-vergen cada clase:

Realidad del Dibujo: Se trabaja sobre un pizarrón en el i. cual los arquitectos presentan dibujos sobre el tema que se está tratando.

Realidad de la Palabra: La dimensión de la poesía es ii. generalmente hablada, ya sea oral o discursiva.

Paralelamente se trata de abordar la tradición que se ha dado en la Escuela de este diálogo con la palabra poética y cómo los ofi cios asumen los encargos bajo esta luz que creemos ilumina su quehacer. Así, experiencia, tradición y presente se conjugan en este Taller para permanecer en aquello que se ha venido nombrando como el “nosotros”.

Encargos y Tareas

1. Asistencia. 2. Apuntes dibujados y escritos de cada clase. 3. Entrega de Carpeta de Apuntes y dibujos. Cada

trimestre el modo de la entrega difi ere en cuanto a sus reque-rimientos; fundamentalmente se pide apuntes y dibujos más algo propio para cada vez.. (Esta vez se elije un pintor y se reproduce su obra para acompañar cada clase)


El Taller puede dividirse en 2 niveles:Taller de Amereida Primer Año: Se lleva a cabo en la i. Ciudad Abierta en sesiones al aire libre y se trata de aproximarse a la poética del Ha-Lugar y su relación con Amereida a través de la lectura y estudio del Primer Poema. Las sesiones se dan en una suerte de acto en donde interviene el lugar y la palabra y cómo se le da forma a ese modo de reunirse.

Taller de Amereida Cursos Superiores: Se lleva a cabo ii. en la Escuela de Arquitectura y Diseño a modo de sesiones descritas al comienzo del documento.

(FICHA GENERICA)

31


Como las materia que trata el Taller aluden a las dimen-siones con que los ofi cios trabajan, se establece un diálo-go con los talleres de arquitectura y diseño –de caracter no obligatorio– que aportan dimensiones al estudio que amplían la realidad del ofi cio a través de cuestiones humanistas que forman una visión global en el alumno; esto es: ser en la uni-versidad y en el mundo.

Bibliografía:

Edmundo O’Gorman, La Invención de América, Fondo de •

Cultura Económica, México 1958.

Varios Autores, Amereida, Vol. I, Editorial Cooperativa •

Lambda, Colección Poesía, Santiago, 1967.

Varios Autores, Amereida Vol. II, Taller de Investigaciones •

Gráfi cas, Escuela de Arquitectura, Viña del Mar, 1986.

Taller de Amereida Primer año: realizado cada semana en 1.

Ciudad abierta, como una introducción a los actos poéticos y la

poesía de Amereida.

Taller de Amereida curso superior: Palabra y dibujo dan cuerpo 2.

a la materia del taller de América.

Alberto Cruz C. se dirige a los alumnos del Taller de Amereida.3.

Todos los asistentes realizan el registro personal de lo dicho y 4.

dibujado en el taller, en una carpeta, parte de la evaluación.

El taller de América cada semana, conforma una clase en la que 5.

participa el total de la Escuela.

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AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA PRESENTACIÓN

Presentación de la Arquitectura 0•

ARQ 241 Presentación de la Arquitectura 1•




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PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 0

2 c 2 horas semanales 6 horas semanales Primer Trimestre.forma parte del taller de 1er año.


Junto al Taller inicial de primer año, distintos módulos van construyendo la estructura transversal del conocimiento y la creatividad arquitectónica. Uno de ellos es éste, la Presenta-ción de la Arquitectura 0, el cual hace una presentación del origen de la arquitectura y civilización occidental, la antigua Grecia, desde una visión Americana.


Clases lectivas una vez por semana las cuales se dividen en dos sesiones:

una primera introductoria sobre el sentido de ver Grecia •

y su herencia en el mundo occidental desde un punto de vista americano.

una segunda que presenta aquellas formas urbanas y •

arquitectónicas que originan la forma urbana heredada por las ciudades latinas.

Encargos y Tareas

Lectura de textos poéticos sobre la épica griega y i. americana.

Construcción de carpetas de lectura de textos.ii.

Construcción de láminas sobre trazados de ciudades iii. griegas.

Construcción de láminas sobre ordenes griegos.iv.

Exposición de tareas.v.


De haber contenidos (o competencias) extensibles a otras asignaturas, indíquelo modifi cando directamente el do-cumento de aquella asignatura que debiese absorver nuevas dimensiones.

Conocer la Historia de la Arquitectura en sus orígenes. 1.

Reconocer las formas arquitectónicas originales en la Historia de la Arquitec-2. tura y el presente.

Comprender la Arquitectura como un arte.3.

Reproducción en dibujos y croquis, y reinterpretación de cartografía griega. 1.

Reconstrucción de planimetrías de trazados urbanos de la Antigua Grecia y 2. de los órdenes griegos, de acuerdo a fuentes bibliográfi cas.

Comprensión de lectura de bibliografía sobre la materia. 1.

Reconocer la herencia de la arquitectura griega en el mundo occidental. 2.

Vincular la herencia de la Arquitectura y cultura griega con el mundo occi-3. dental.

Estudio de obras del período mediante la Observación y el dibujo.1.

Utilización de la técnica de lectura subtitulada.2.

Construcción de carpetas de lectura que relacionan los conocimientos 3. bibliográfi cos con lo observado.

Construcción de láminas de exposición sobre la observación y presentación 4. de la dimensión griega.

Observación del orden urbano.1.

Reconocimiento de los sistemas tradicionales que hoy comprenden la forma 2. urbana.

Discusión sobre lo observado.3.

Trabajo Personal:1.

Construcción de una metodología propia basada en un lenguaje común.2.

Construcción de relaciones sistemáticas con el taller arquitectónico3.

Trabajo Taller:4.

Exposiciones periódicas del trabajo avanzado.5.

Discusiones como construcción de un punto de vista, sostenido en el 6. quehacer común.

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Bibliografía:

Varios autores. Amereida.•

Virgilio. Poema La Eneida.•

Chueca-Goitía, Breve Historia del Urbanismo•

Cartografía reproducida por los alumnos en el taller 1.

de Presentación 2009, ‘’Representación de un

Mundo Redondo y Plano”, Hecateo de Mileto.

Cartografía reproducida por los alumnos en el taller 2.

de Presentación 2009,’’Visión y Precisión de Ertós-

tenes”, Hecateo de Mileto.

Dos ejemplos de dibujo a mano de trazados urba-3.

nos de ciudades griegas: Priene y Mileto.

Dos ejemplos de dibujos en carboncillo, fragmentos 4.

en verdadera magnitud del frontón del Partenón,

que es constituído en su totalidad por el total de

fragmentos dibujados por el taller.

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ARQ 241 PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 1

2 c 2 horas semanales 4 horas semanales Primer Trimestre.Taller de Primer Año (ARQ 150)

Conocer la Historia de la Arquitectura en el período equivalente a la Edad 1. Media.

Reconocimiento de las formas arquitectónicas originales del Gótico y el 2. Románico en la Historia de la Arquitectura y el presente.

Reconocimiento de elementos arquitectónicos y constructivos elementales 1. de las edifi caciones góticas.

Capacidad interpretativa de dibujos y planos: capacidad de recomponer el 2. espacio a través de éstos.

Comprensión de lectura de bibliografía sobre la materia. 1.

Reconocer la herencia de la Arquitectura del período en el mundo occidental 2. actual.

Análisis del orden urbano.3.

Realización de carpetas de lectura mediante técnica de subtitulado de biblio-1. grafía señalada por el profesor.

Investigación personal paralela al estudio de los textos propuestos por el 2. profesor.

Actitud independiente y activa frente al trabajo personal.1.

Actitud positiva y coordinada frente al trabajo del total del taller.2.

Juicio sobre la forma urbana y la herencia de su origen.3.

Trabajo personal: Abstracción de un fragmento de la obra estudiada en 1. profundidad por cada alumno.

Trabajo grupal: cuidado de la relación del todo y la parte, en las exposicio-2. nes.


Presentación de la Arquitectura pretende traer a presen-cia los originales de la arquitectura. Se trata que los estu-diantes tengan contacto con aquello que ha hecho de los edifi cios paradigmáticos de la cultura occidental una obra de arquitectura. Se trata de abrir una relación apasionada con las obras que han construido mundo.

En la Presentación de la Arquitectura 1, el período his-tórico a estudiar es el medioevo. En la sociedad medieval comienza a formalizarse una dimensión urbana y arquitec-tónica colectiva, más pública, basada en castillos e iglesias principalmente como formas capaces de generar un orden concéntrico. Es decir las guerras y el culto (Dios) como dos manifestaciones humanas colectivas.

La protección física en las proximidades del noble o ca-ballero y la protección espiritual en la iglesia. La confi guración de la ciudad y sus edifi cios a partir de esta concepción del mundo es lo que se estudia, ahondando fundamentalmente en los ordenes románico y gótico como las principales mani-festaciones de este período.


Se realizan clases expositivas en las que se trae a presen-cia, por los profesores, obras del gótico que han visitado y a las cuales se accede por los acentos que aparecen al haber estado en ellas. Y luego se recurre a los documentos que permiten a distancia, tener noticias de ellas.

Encargos y Tareas

Se dibujan planos de la obra que se ha decidido anali-i. zar.

Se estudia el cuaderno de croquis del arquitecto Villard ii. d’Honnecourt.

Se realiza una maqueta de la obra de la Catedral de iii. Chartres, Francia.

Cada alumno realiza una carpeta en la que registra sus iv. lecturas, dibujos, planos.

Contenidos propios del nivel

La materia de estudio de la presentación en este nivel es la relación de la Arquitectura del gótico y su tiempo.

37


El taller de presentación 1 se desarrolla en estrecha rela-ción con el taller arquitectónico (ARQ 250)

Bibliografía:

Cuaderno de croquis de Villard d’Honnecourt.i.

Chartres. Titus Burchard.ii.

Clase de presentación, maqueta de la Catedral de 1.

Chartres, construida a partir de fragmentos elabora-

dos por cada alumno.

Total de los fragmentos individuales construidos por 2.

los alumnos.

Detalle de dos de los fragmentos que componen la 3.

Catedral.

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2 c 2 horas semanales 4 horas semanales Primer Trimestre.Presentación de la Arquitectura 1 (ARQ 241)

Conocer la Historia de la Arquitectura en el período del Renacimiento.1.

Reconocimiento de las formas arquitectónicas originales del Renacimiento 2. en la Historia de la Arquitectura y el presente.

Estudio de textos de arquitectos del período del Renacimiento.1.

Estudio de casos de obras representativa del período.2.

Capacidad de investigación de datos y recopilación de antecedentes de ma-1. nera de documentar referencias bibliográfi cas (tanto físicas como virtuales)

Capacidad de reconstituir mediante el estudio, una obra de Arquitectura, de 2. manera de poder comprender y dar a conocer los valores espaciales de una obra.

Capacidad de comprender la importancia de una obra de arquitectura con 3. respecto a su tiempo.

Construcción de carpetas de lectura que contienen y estructuran los antece-1. dentes recopilados.

Reproducción de dibujos, croquis y planos de obras, que permiten conocer 2. con propiedad una obra del Renacimiento

Estudio volumétrico de un fragmento de una obra.3.

Abertura y buena disposición para establecer algunas relaciones entre los 1. contenidos adquiridos y el quehacer del taller arquitectónico.

Juicio crítico sobre la herencia de las formas del Renacimiento y la forma 2. actual.

Trabajo personal: capacidad de constituir un ritmo de trabajo de investiga-1. ción autónoma.

Trabajo de taller: capacidad de asimilar como parte del aprendizaje propio, el 2. trabajo y exposición de los otros que componen el taller.


En este Taller de Presentación se trabaja el tema de la Arquitectura del Renacimiento. Principalmente la presenta-ción de los Tratados de Arquitectura En ellos se reconoce una alta preocupación entorno a la medición de las superfi -cies. Esta materia se estudia en una constante relación con el taller arquitectónico y con los proyectos que realizan los alumnos en él.


El taller se reúne semanalmente y realiza encargos, orga-nizado en grupos pequeños de trabajo.

En un primer momento los profesores realizan clases in-troductorias del Renacimiento y su tiempo, exponiendo el pensamiento e ideas que se infunden luego en la obra.

En un segundo momento los alumnos estudian y presen-tan grupalmente 9 tratados de arquitectura y edifi cación del Renacimiento, identifi cando ideas y conceptos especialmen-te ligados a la matemática, la medida y las proporciones.

Finalmente los alumnos estudian una obra del arquitecto, centrándose en un fragmento de ésta, en confrontación con lo estudiado a través de sus palabras en el tratado.

Encargos y Tareas

Estudio de los tratados Arquitectura y Edifi cación en-i. torno al Renacimiento. 9 grupos estudian 9 tratados de arquitectura renacentista.

Presentación de lo estudiado por cada grupo al total del ii. taller.

Estudio de una obra del arquitecto estudiado a través iii. de los tratados. Realización de maquetas de la obra que distinguen un elemento arquitectónico en relación con lo antes estudiado.

Estudio de un fragmento particular, por ejemplo un iv. capitel, de la obra estudiada, y construcción de ese elemento volumétrico en escala 1 a 1.

Elaboración de carpeta catastro de los tratados.v.

Montaje de la exposición fi nal con maquetas, láminas y vi. carpetas fi nales.


Lo propio del taller de Presentación de 3er año es el estudio de la Arquitectura del Renacimiento, y a través de él, el estudio de la geometría, la medida, las proporciones, y la matemática en relación con el espacio.

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El taller de Presentación trabaja en estrecha relación con el taller arquitectónico.

Bibliografía:

Alberti, Leon Batista. Los 10 Libros de la Arquitectura.•

De Vignola, Giacomo. Regla de los 5 Ordenes.•

De Rojas, Cristobal. Teoría y Práctica de Fortifi cación.•

Lopez de arenas, Diego. Carpintería de lo Blanco.•

Torija, J. Breve tratado de todo género de bóvedas.•

Tosca,T. V. Montea y Cortes de Cantería.•

Brizguz y Bru. Escuela de Arquitectura Civil.•

Ortiz y Sanz, J. Los diez libros de M Vitruvio Polion.•

Simonin, Arte de la Montea.•

Croquis de obras del Renacimiento, parte de la clase 1.

del curso de presentación.

Construcción de capiteles, por los alumnos. Un ejercicio 2.

de aproximación a los tamaños.

Maqueta de alambre, de una obra del Renacimiento: 3.

distingue en papel blanco un elemento arquitectónico

complejo estudiado.

Capiteles escogidos de obras del Renacimiento y cons-4.

truidos a escala real.

Montaje de la exposición fi nal del Taller de Presentación, 5.

año 2009.

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Conocer la Historia de la Arquitectura en el período del Barroco.1.

Reconocimiento de las formas arquitectónicas del Barroco en la Historia de 2. la Arquitectura y el Presente

Capacidad de comprender las ideas arquitectónico-espaciales del Barroco y 1. su tiempo, a través del estudio de ejemplos de obras y arquitectos barrocos.

Capacidad de utilizar la mano y el dibujo en todos sus modos, como 2. herramienta de estudio y aproximación en primera persona a las obras del período estudiado.

Capacidad de investigación de datos y recopilación de antecedentes de ma-1. nera de documentar referencias bibliográfi cas (tanto físicas como virtuales) siendo capaz de seleccionar y sintetizar correctamente el material que se presenta,

Capacidad de reconstituir mediante el estudio, una obra para comprenderla 2. y ser capaz de relacionarse con el concepto de tamaño en verdadera magni-tud de las obras estudiadas.

Realización de dibujos a mano en planimetrías, croquis y dibujos de compla-1. cencia (por ejemplo aguadas)

Realización de ejercicios de trazado de dimensiones de las obras estudia-2. das, escala 1:1.

Propiedad frente a la mirada de la obra que se estudia.1.

Capacidad de relacionar continua y profundamente los conocimientos 2. adquiridos con la teoría por el taller arquitectónico, en cuanto a la idea del ‘’Conjunto’’.


Las obras originales de arquitectura del mundo, constitu-yen para los arquitectos una Heredad. Estas obras son aque-llas que han abierto mundo en el arte y conforman entre ellas lo que podríamos llamar una ciudad: una ‘’Polis’’ arquitectó-nica, que se han levantado en distintos lugares y en distintas épocas históricas. Una Polis dispersa. Por ello. siguiendo una tradición arquitectónica, los arquitectos realizan viajes de visi-ta a tales obras, pues se las quiere traer a presencia desde la observación, que recoge, a través del croquis y de sus notas, la verdadera magnitud de la obra.

Pero nosotros, americanos, conocemos tales obras pri-meramente desde sus representaciones en fotografías y pla-nos. El curso de Presentación de la Arquitectura pretende alcanzar un primer estado de presentación de tales obras desde sus representaciónes.

Las obras de arquitectura que se estudian pertenecen al Barroco. Aquel barroco que se inicia en Roma en el s. XVII con dos arquitectos signifi cativos: Bernini y Borromini. En Roma, ciudad que, entonces, se hizo cargo de su realidad de capital de la Cristiandad: el Plan de Sixto V realizado por Doménico Fontana que ordena la ciudad a partir de un acto ‘’el acto de peregrinar’’, al cual le da cabida a través del ‘’ Decorum’’ de los peregrinos. Los arquitectos, así, transidos

por este acto de la ciudad y a la vez, transidos por la he-rencia arquitectónica de los siglos anteriores, principalmente del Renacimiento, levantan sus obras. En una fi delidad a sus maestros, Miguel Ángel en Roma, quién abre él ‘’ha lugar’’ de la arquitectura en la Basílica de San Pedro con su Cúpula y en el Campidoglio. Bernini y Borromini ante la presencia del peregrinaje y fi eles a la presencia de las obras inscritas en tal peregrinar, conciben sus edifi caciones en Roma con Excentricidad. No un centro único, el propio, sino doble: obra y ciudad - Roma, Obra Heredad - Miguel Ángel, Obra y Acto - Peregrinaje. Se trata así de un siglo 1600-1700, una ciudad, Roma; Un precursor: Miguel Ángel; Dos arquitectos: Bernini y Borromini; un heredero: Guarino Guarini en Paris, Turin y Lisboa. Guarino Guarini, cual continuador de la felicidad lle-vada a un extremo matemático de la época.


El paso de las Representaciones a la Presentación: De las fotografías al dibujo de ellas a través de la mano:

las tareas y trabajos de recopilación de información se reco-gen en una carpeta hecha enteramente a mano en dibujos y textos. Pues la mano pide la detención de la mirada en aqello que dibuja para reproducirlo fi elmente. Dibujos demorados, aguadas que recogen la luminosidad del espacio.

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De las fotografías y planos a las maquetas de fragmentos •

de las obras que traen a presencia, desde las 3 dimensio-nes de la parte de una obra, el total de ella.

De los planos de las obras a la comprensión de la concep-•

ción del espacio a través del dibujo de los trazados que contienen a las envolventes y al vacío de la obra.

De las fotografías y planos a la traza de las dimensiones de •

la obra en verdadera magnitud, que traen a presencia los tamaños europeos comparables a los tamaños americanos que tenemos aquí.

De la lectura de textos informativos sobre las obras, la •

época y los arquitectos a su escritura a mano que elige lo que copia para no agotarse.

Encargos y Tareas

Aguadas de las esculturas de Miguelangel, Bernini, Bo-i. rromini, y Guarino Guarini. La escultura cuál impresión de de la mano en vista a la expresión arquitectónica.

La ciudad de Roma y el plan de Sixto V. Ubicación de ii. las obras y plazas de Roma.

Aguadas de los espacios interiores de obras de Bernini iii. y Borromini.

Elección de una obra de arquitectura de Bernini o de iv. Borromini. Dibujo de los planos con su dimensiones.

Maqueta de un pormenor de la obra elegida.v.

Aguadas de un cuerpo de una idea geométrica.vi.

Estudio de los trazados en 3 dimensiones de Guarini. vii.


Obra y Acto: La obra concebida desde un acontecer, i. que se hace acto.

Obra y Forma: La obra da cuenta y da cabida a lo ii. excéntrico. En la época actual el movimiento.

Obra y Fidelidad: La obra es fi el a su heredad sin repetir iii. lo ya hecho sino encontrando una nueva concepción del espacio.

Obra y Lugar: Libertad sin opción a la época y al empla-iv. zamiento en la ciudad.


Los contenidos anteriores son directamente extensibles a •

taller arquitectónico.

El dibujo, las maquetas y los trazados son extensibles al •

cuerpo de la obra en el taller de construcción.

La geometría de los trazados,al taller de Construcción. •

Bibliografía:

Giulio carlo Aragán. La Arquitectura Barroca en Italia.•

Giulio carlo Aragán. Renacimiento y Barroco II. •

Christian Norberg-Shulz. Arquitectura Barroca.•

Giulio Carlo Aragán. La Europa de las Capitales 1600-•

1700.

Croquis de la Columnata San Pedro, Roma.1.

Croquis de la fachada de la Iglesia barroca ‘’San 2.

Carlino’’, en Roma.

Actividad de trazados de obras originales del 3.

Baroco, Pza. Sotomayor, Mayo 2006. Obra: ‘’San

Carlino’’.

Clase del curso de presentación, con el profesor 4.

invitado, Miguel Eyquem.

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A este curso de Presentación le corresponde el estudio de las obras arquitectónica o planteamientos arquitectónicos o urbanos de arquitectos activos durante el siglo XX. Se reali-za un estudio sistemático de la vida y obra de algunos arqui-tectos signifi cativos de la primera mitad del siglo XX.

Se trata de provocar una capacidad de observación, tra-bajo y admiración de la obra de un arquitecto, contextualiza-do culturalmente en las vanguardias.

Adquirir conocimientos y conciencia del origen de las teorías de los arquitectos estudiados.


Se realizan sesiones de trabajo, semanales, en que los alumnos exponen y presentan lo estudiado por cada uno de manera de hacer parte del estudio personal de cada uno, al total del taller.

Criterios de Evaluación:El curso culmina en la realización de un trabajo individual

bajo el formato de una investigación formal que contiene: ín-dice, introducción, contenido, conclusión y bibliografía.

Encargos y Tareas

Análisis comparado de las obras de los arquitectos ele-gidos a partir de una recolección de antecedentes y bajo la dirección del profesor. Distinguiéndose tres partes en el tra-bajo:

Recolección ordenada de antecedentes (biografías, obras, •

textos, referencias culturales).

Presentación ordenada de tales antecedentes.•

Formular una refl exión original sobre la materia estudiada.•


Las vanguardias como momento contextualizador de ciudades y obras de Arquitectura en la actualidad.


El taller de Presentación 5 se relaciona directamente con el Taller arquitectónico de quinto año y con el ciclo de titula-ción.

Bibliografía:

Alexander, Cristoph. (1980) Pattern Language / Lenguaje •

de Patrones.

Benévolo, Leonardo. (1967) Orígenes de la urbanística •



Conocer la Historia de la Arquitectura del último siglo a la actualidad.1.

Reconocer las formas modernas en la Historia de la Arquitectura y la 2. actualidad.

Capacidad de comprender el contexto artístico, histórico, y social de un 3. proyecto arquitectónico y urbano.

Comprender la función del Arquitecto en la sociedad. 4.

Análisis y estudio referenciado de casos.1.

Capacidad de contextualización.1.

Capacidad de relación.2.

Capacidad de establecer referencias para un proyecto. 3.

Comprensión de lectura referenciada.1.

Análisis crítico.2.

Capacidad de elaborar análisis críticos sobre la evidencia de las Vanguardias 1. del siglo XX.

Capacidad de construir vínculos entre proyectos desarrollados y la Heredad 2. de las Vanguardias.

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moderna.

Chueca Goitía, Fernando. (1998) Breve historia del urba-•

nismo.

Droste, Magdalena. (2002) Bauhaus: 1919-1933. •

Giedion, Siegfried. Espacio, Tiempo y Arquitectura: el Futu-•

ro de una Nueva Tradición.

Mumford, Lewis. (1957) Cultura de las Ciudades.•

Norberg Schulz, Christian. Los Principios de la Arquitectura •

Moderna.

Sennett, Richard. (1997) Carne Y Piedra. El Cuerpo y •

la Ciudad en la Civilización Occidental. Madrid: Editorial Alianza.

Croquis de la obra ‘’Notre Dame de Ronchamp’’, Le 1.

Corbusier, dos vistas desde el exterior.

Croquis de la obra ‘’Notre Dame de Ronchamp’’, Le 2.

Corbusier, interiores.

Edifi cio de la Bauhaus, en Dessau. Arquitecto: Walter 3.

Gropius.

Casa Farnsworth, Plano. Arquitecto Mies van der Rohe.4.

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AREA TALLER- LINEA TALLER ARQUITECTÓNICO

ARQ 150 Taller Arquitectónico 1 y 2 etapas•

ARQ 250 Taller Arquitectónico 3 etapa•








ARQ 600-650-655 Taller de Titulación (Genérico) •

ARQ 600-650-655 Taller de Titulación (Modalidad Taller de Obras)•

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ARQ 150 TALLER ARQUITECTÓNICO 1 Y 2 ETAPAS

37 c 8 horas semanales 32 horas semanales AnualHaber sido aceptado en primer año de Arquitectura.

Capacidad de Observar en la realidad de la ciudad o la extensión natural 1. los modos de habitar del hombre en relación a su contexto.

Capacidad de fundamentar una idea desde la Observación, para dar 2. paso al proyecto.

Comprender la creatividad del arquitecto fundada en la construcción de 3. la forma de la palabra originada en la observación.

Comprender el mundo construido y natural desde el estudio y la obser-4. vación del espacio público.

Capacidad de propuesta en lenguajes de la disciplina.1.

Capacidad de Abstracción creativa.2.

Capacidad de proponer modos singulares de habitar del hombre en el cam-1. po específi co del espacio público.

Capacidad de utilizar a su favor medios de representación al realizar una 2. proposición espacial.

Proponer desde la observación proyectos orientados al espacio público.3.

Capacidad de representación de una idea espacial desde planimetrías, 1. dibujo y maquetas.

Capacidad de realizar una propuesta espacial personal dentro de un campo 2. espacial acordado – o formato – ya sea en láminas o cuerpos tridimensiona-les (maquetas, modelos, etc.)

Construcción de una estructura disciplinar propia orientada por las solicita-3. ciones comunes: saberse parte del todo en las actividades académicas.

Operar creativamente.1.

Participar en el diálogo del trabajo en grupo.2.

Actitud participativa que forma parte del cuidado de asistencia y puntualidad 3. a clases y correcciones; entrega de tareas e intervenciones dentro del taller

Participar del proceso de montaje de la exposición, activamente en la cons-1. trucción del espacio de lo común.


El Taller Inicial de Arquitectura de primer año es una conjunción de módulos convergentes al taller que se pro-pone abrir la mirada a la Observación de la realidad como un lenguaje articulador, creativo y constructor del mundo y la Arquitectura. Este lenguaje se construye en la irreducti-ble relación entre dibujo y texto, dibujo que atrapa el estado de la realidad en el espacio y el texto que arriesga un jui-cio para nombrar este estado. Desde este lenguaje, el ta-ller persigue fundar el origen de la creación arquitectónica desde la relación observación-acto-forma. Junto al Taller, distintos módulos van construyendo la estructura transversal del conocimiento y la creatividad arquitectónica. Estos co-rresponden a Presentación de la Arquitectura el cual hace una presentación del origen de la arquitectura y civilización occidental, la antigua Grecia, desde una visión Americana. El taller de Construcción entrega las primeras herramientas para entender el mundo construido por las obras humanas y las fundamentales fuerzas que operan en él. Además se ins-cribe la traducción de la creación arquitectónica al lenguaje convenido: el dibujo lineal.

La Cultura del Cuerpo, como la restauración del cuerpo por medio de la actividad física pero vinculada a un quehacer

común y a la participación en equipo.El Taller de Amereida como la constante pregunta poética

sobre el origen y el destino del ser americano.Las Matemáticas como la construcción de la forma y de

la teoría de los números naturales.


La forma de aprendizaje es el concepto de taller, desde el cual la experiencia de uno se hace extensible al total. El taller funciona a partir de tareas de observación de los espacios públicos de la ciudad (Temática del taller de primer año), las cuales se desarrollan desde el dibujo (croquis) y la anotación, que en conjunto y sumatoria a lo largo de la etapa constitu-yen una teoría propia del espacio público.

El taller se reune dos veces a la semana para oir a una fracción del taller, exponer al total lo observado en la tarea. A partir de lo expuesto los profesores ajustan o corrijen el modo de dibujar, nombrar y relacionar lo observado para vol-ver a encargar un próximo paso.

Habiendo elaborado una teoría o planteamiento, se de-sarrolla un proyecto en la ciudad a partir del cual se trabajan los lenguajes de expresión como lo son maquetas, láminas, planimetrías, etc.

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Maqueta de Proyecto. Proposición de espacio público 1.

de borde en Villa O’higgins, región de Aisen, Diciembre

2005.

Faenas de obra, travesía a Queilen, Chiloé, Octubre del 2.

año 2008.

Exposición de maquetas de la obra de travesía a Villa 3.

O’higgins, región de Aisén, Diciembre 2005.

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Encargos y Tareas

Los encargos y tareas se desarrollan a partir de 3 ciclos de 4 semanas cada uno:

El primero corresponde a la observación y reconocimiento •

de la ciudad en su comprensión global relacionada a la geografi a y usos.

El segundo corresponde a la observación de los espacios •

públicos de la ciudad.

El tercero corresponde al desarrollo de un proyecto de •

espacio público a partir de los múltiples lenguajes de repre-sentación como lo son la maqueta, planos, dibujos, etc.


El taller de primer año estudia el espacio público. Los múltiples espacios que acogen el habitar colectivo, origen de las ciudades desde la antigua Grecia. En Valparaíso desde lo mas constituido de la ciudad en el plan, hasta lo menos constituido en los cerros. El irreductible de lo público es el saludo, el encuentro y existen espacialidades que lo recogen y dan lugar en plenitud, como en una plaza, mirador, paseo o escalera.

Tener una visión del total de la ciudad (ojo urbanístico) al

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mismo tiempo que el cuerpo habitando lo público desde la postura del cuerpo (ej, apoyar las manos en el borde de un mirador para alcanzar el horizonte o la máxima lejanía).

Se estudian dimensiones constituyentes de lo público en las ciudades de la antigua Grecia, como un modo de tener presente los originales en que se apoya la civilización occi-dental.

Se estudian y analizan sistemas estructurales y esfuerzos simples como compresiones, tracciones, fl exiones, corte, entre otros. A partir de experiencias constructivas y pruebas de colapso en estructuras construidas en diversos materia-les, se comprenden los esfuerzos estudiados teoricamente.


El Taller inicial de primer año contiene a las sub-materias siguientes, que más detalladamente se describen en sus propias fi chas:

Taller de Construcción 1, •

Presentación 0, •

Taller de Amereida •

Cultura del Cuerpo. •

Cultura religiosa 1 y 2, •

Fundamentos de la Matemáticas 1•

Bibliografía:

Cruz, Alberto, 1971, Proyecto para una Capilla en el Fundo •

Los Pajaritos, Alberto Cruz. Fundamentos de la Escuela de Arquitectura, UCV, Valparaíso, 1971

Cruz, Alberto, 1971, Estudio urbanístico para una Pobla-•

ción Obrera en Achupallas. Fundamentos de la Escuela de Arquitectura, UCV, Valparaíso, 1971

Chueca-Goitía, F. (2002). Breve Historia del Urbanismo. •

Madrid, Alianza Editorial.

Urbina, R. (1999). Valparaíso, Auge y ocaso del Viejo “Pan-•

cho” 1830-1930. Valparaíso, Editorial Puntángeles.

Vasquez, N., R. Iglesias, et alal. (1999). Cartografía Histó-•

rica de Valparaíso. Valparaíso, Ediciones Universitarias de Valparaíso, PUCV.

Cruz, Fabio, 2003. Construccion Formal. Ediciones Univer-•

sitarias de Valparaíso. PUCV.

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Exposición fi nal de proyectos del taller de primer año 2009, 1.

durante la Ronda: los profesores examinan el trabajo expues-

to por los alumnos, que cuenta de maqueta esc. 1:1000,

maqueta 1:500, maqueta 1:50, y laminas de fundamento.

Además de las carpetas de taller de toda la etapa.

Maquetas del taller arquitectónico 2009: se trata de una 2.

propuesta para la quebrada Jaime, en que se construye

el recorrido del agua, en tres escalas, 1:300 el vacío de la

quebrada, 1:100 la proposición arquitectónica, y 1:50 (un

fragmento) escala del cuerpo y su relación con el entorno

inmediato.

Dos ejemplos de maquetas de la propuesta arquitectónicas 3.

para el recorrido del agua en la quebrada Jaime (esc. 1:100)

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ARQ 250 TALLER ARQUITECTÓNICO 3 ETAPA

10 c 6 horas semanales 32 horas semanales Primer Trimestre.Taller Arquitectónico 150

Capacidad de nombrar espacialmente, desde lo visto en las tareas de 1. Observación.

Capacidad de apartar fi guras preconcebidas en torno a la idea de ‘’la 2. casa’’.

Capacidad de proponer espacios consistentes en una primera realidad 3. de interior, la realidad de ‘’la casa’’; de acuerdo a lo observado.

Capacidad de dar cabida a un acto: Ser capaz de reconocer y proponer 4. una intervención que considere el uso de un edifi cio como parte de las posibilidades de habitar según ‘’un acto arquitectónico’’

Adquisición de la metodología de estudio en la vinculación observación – 1. acto – forma.

Capacidad de nombrar el espacio como distingo creativo..2.

Realización de maquetas expresivas, a una escala que dé cuenta de una 3. realidad interior.

Capacidad de expresión en un campo abstracto tridimensional como ‘’Cur-1. so del Espacio’’ y maquetas.

Conocer y comprender el lenguaje unívoco de la planimetría.2.

Habilidad en la lectura de planos.1.

Habilidad en el dibujo Lineal con técnica como el grafi to. 2.

Habilidad y fi neza manual en la construcción de trabajos tridimensionales en 3. papel o cartón (Cursos del Espacio).

Operar creativa y propositivamente.1.

Abertura en la observación y devoción en la construcción.2.

Operar sistemáticamente en los procesos de tareas y proyectos. 3.

ObJetivo y Sentido de la Asignatura

El Taller Arquitectónico es el centro de la formación del arquitecto, a él convergen todas las materias, porque su ac-tividad central es la concepción de la obra. El Taller de 3ª Etapa se dedica al desarrollo de la observación a la que se ha accedido en el primer año. La observación, que es un modo de contemplar la realidad mediante el dibujo, es un proceso de formación en el cual se va madurando tanto en lo que se es capaz de ver como en lo que cada alumno es capaz de construir con lo que ha reparado.


Las sesiones del Taller se inician con la exposición del trabajo realizado. El Taller se reúne dos veces por semana en sesiones de tres horas cada una, en las que se expo-nen y corrigen un 10% de los trabajos presentados en forma colectiva; de manera que la corrección individual es oida y constituye un aporte para el total.

Luego se expone la lección arquitectónica a seguir: a) Se presenta un antecedente, sea éste de orden histórico o de observación actual. b) Luego se propone un planteamiento que es una abertura para la observación que se ha de reali-zar, incluyendo condiciones y orientación del siguiente traba-jo. Se aclaran las consultas y dudas acerca de él.

Se entregan las califi caciones del trabajo anteriormente realizado cuando corresponde.

Encargos y Tareas

El Taller se desarrolla en un período de alrededor de doce semanas, dividido en tres períodos básicos de cuatro sema-nas cada uno:

El primero centrado en la observación en la ciudad en el •

que se realiza el Curso del Espacio*.

El segundo centrado en la observación que trata el tema •

del nivel, en el caso de 2º Año es la casa.

El tercer período está dedicado a la elaboración del pro-•

yecto en que se formula un caso arquitectónico sea éste individual o colectivo.

Curso del espacio*: Esta es una actividad creativa de primera importancia

que se realiza en el ámbito del Taller, cuyo fruto es acceder a la capacidad

de abstracción en el espacio tridimensional. La metodología es elemental;

el primer paso consiste en partir observando el espacio habitable de la

ciudad. Luego de una cantidad sufi ciente de croquis el estudiante propone

un nombre para el espacio que ha observado, nombre que alude a alguna

virtud espacial de la extensión contemplada, este es el segundo paso en

el camino a la abstracción. El tercer paso consiste en la construcción de

ese nombre que es una virtud espacial dentro de un campo abstracto,

generalmente un cubo. La construcción de ese nombre es a partir de las

propiedades del espacio contemplado, no es una maqueta de lo visto, ni

una representación, descripción o expresión fi gurativa de lo que ha estado

registrando en los croquis.

Es una construcción que supone una operación de síntesis de lo visto, que

revela las propiedades del espacio contemplado. El trabajo del espacio para

su corrección se lo considera como un cuerpo cierto, al no representar una

extensión sino propiamente presentarla se juzga lo que ahí aparece, no hay

intenciones la proposición espacial es lo que se tiene delante. Así el cuida-

do y presentación del cuerpo construido es de primera importancia

51

CONTENIDOS PROPIOS DEL NIVEL:El taller de 2º Año está dedicado a la concepción de la

casa. Se trata de acceder a la concepción de la casa desde la observación. Es el primer interior que le toca al estudiante concebir, que tiene que construir a partir de las certezas que ha adquirido con lo observado, evitando los lugares comu-nes que cada cual trae de sus hábitos domésticos. Todo esto para alcanzar a formular el espacio propio de la intimidad de toda casa. Es el primer paso y experiencia para conformar un tamaño interior con una luz nombrada. Asimismo en la proyección de un interior es el primer encuentro con su ma-terialidad que se manifi esta en los espesores.


El taller Arquitectónico se realiza en estrecha relación con el curso de Presentación 1 (ARQ 241)

Bibliografía:

Platón. Diálogos de Platón.•

Varios autores. Amereida I, II, III.•

Josep Rickwert.La Casa de Adan. •

Seminario François Fedier. Origen de la Obra de Arte.•

Ignasi de Solá Morales. Territorios. •

La contemplación mediante el dibujo permite acceder a la fuente original 1.

de aquello que sustenta la vida de la ciudad que es el acto de habitar. La

detención del dibujo, del croquis, permite ver el presente.

Dentro del volumen de un cubo de cuarenta centímetros de arista se 2.

desarrolla el curso del espacio. Cada estudiante propone un confi gu-

ración espacial que es la interpretación de lo observado en la ciudad.

Enteramente en papel, de manera que pase de ser un material (pliego de

papel) a una idea espacial, por ejemplo ‘‘un plano rectilíneo sombreado’’.

Clase de taller en que los alumnos realizan una tarea de croquis de sus 3.

trabajos Curso del Espacio.

Dos ejemplos de maquetas sobre el tema de la casa, que abordan una 4.

primera mirada al interior.

En la exposición fi nal de maquetas, cursos del espacio y láminas de 5.

fundamento, cada estudiante presenta una síntesis de la etapa realizada

que se expresa en su proposición de obra.

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10 c 2,5 horas semanales 32 horas semanales Tercer Trimestre.Taller Arquitectónico 3(ARQ 250)

Sostener y dar cabida al ‘’Acto Arquitectónico’’ propuesto en el período 1. anterior, ante un cambio de condiciones en el proyecto.

Ser capaz de distinguir entre un “estudio preliminar” y un “anteproyecto” 2. de arquitectura.

Habilidad en la expresión tridimensional de la luz en trabajos de Curso del 1. espacio y maquetas.

Conocer, comprender y manejar el lenguaje unívoco de la planimetría.2.

Habilidad y fi neza manual en la construcción de trabajos ‘’Cursos del 1. espacio’’ en papel o cartón.

Realización de la planimetría de la obra proyectada.2.

Operar creativa y propositivamente.1.

Capacidad de darle lugar al trabajo colectivo.2.

Capacidad de ordenar una realización en faenas constructivas. 3.

Realización de encargos grupales en torno a la obra de Travesía.1.

Coordinación de ciertas faenas en torno a la empresa que conlleva la Trave-2. sía.


En este Taller se continúa desarrollando el proyecto de la casa iniciado en la etapa anterior. Desarrollo que puede tomar dos caminos distintos. El primero es un desarrollo del mismo proyecto realizado en la 3ª Etapa al que ahora se le incluyen nuevas exigencias que lo acerquen a un proyecto próximo a su realización, por lo que deberá contar con una mayor defi nición en su materialidad sin perder la realidad de forma elaborada en el Taller anterior.

El segundo camino posible de adoptar es el desarrollo de un nuevo caso arquitectónico en una ubicación diame-tralmente opuesta al del trimestre anterior de manera que lo observado en la ciudad se vea confrontado a soluciones de distinta naturaleza. En ambos casos lo que se persigue es la consistencia y fi delidad al planteamiento iniciado en la 3ª etapa, el que debe necesariamente llegar a la forma, dándole cabida a nuevas determinantes.

En esta etapa se realiza la Travesía a algún punto de América, experiencia de la empresa de la obra. En este nivel los estudiantes comienzan a adquirir una mayor participación en el cálculo y gestión de la empresa Travesía. Esta es una lección de relación entre propósito formal y cantidad de em-prendimiento para lograrlo.


El Taller se reúne dos veces por semana en sesiones de tres horas cada una, en las que se exponen y corrigen un 10% de los trabajos presentados en forma colectiva; de

manera que la corrección individual es oída y constituye un aporte para el total. Luego se expone las condiciones y orien-tación del siguiente trabajo. Se aclaran las consultas y dudas acerca de él. Se entregan las califi caciones del trabajo reali-zado cuando corresponde.

Durante el período de Travesía se trabaja en una obra en común que incluye fragmentos individuales. El total de la empresa se lo asume como una obra, donde el tiempo y el espacio se aproximan máximamente.

Encargos y Tareas

El Taller se desarrolla en un período de once semanas, divididos en tres períodos básicos de cuatro semanas los dos primeros y de tres el último:

El primero centrado en la preparación de la Travesía, tanto •

en su parte teórica como en los aspectos constructivos y organizativos.

El segundo en la realización de la Travesía. •

El tercer período está dedicado a la elaboración del proyec-•

to en que se formula el desarrollo del caso arquitectónico.


La 4ª Etapa está destinada al desarrollo del concepto es-pacial de la casa, se trata de llegar a la forma de ella en un anteproyecto que contiene una primera proposición de su materialidad la que debe ser concurrente con los propósitos espaciales que le den cabida al acto de habitar.

En esta etapa se realiza la Travesía a un punto de América del Sur, donde se levanta una obra de arquitectura efímera.

53

Obra de Travesía a Jurere, Florianápolis 2008. 1.

Faenas de la Travesía a Florianápolis 2008, realizada por el taller 2.

arquitectónico 4ª etapa.

Tres ejemplos de maquetas desmontables realizadas por los 3.

alumnos, sobre ‘’la casa’’ (escala 1:20) Las propuestas son

evaluadas en cuanto son capaces de separarse de la idea pre-

concebida de la vivienda como la conocemos, para acercarse a

más bien a una propuesta de espacio que guarda un acto.

Esta es una experiencia múltiple ya que concentra en una realización, el despliegue de varios requerimientos y habili-dades que les son exigidos a los estudiantes según su nivel de madurez. Básicamente son: la capacidad de trabajo en equipo y la capacidad de emprendimiento desde el cálculo de una faena, su desarrollo y luego su acometimiento. Esto último desarrollado en cuanto al cálculo del traslado, ruta y medios de transporte; alimentación y equipamiento; ámbito de estudio y relaciones con el medio; campamento, mate-riales y herramientas; proyección de la obra y los medios de realización y su ejecución.

Bibliografía:

Platón. Diálogos de Platón.•

Varios autores. Amereida I, II, III.•

Josep Rickwert.La Casa de Adan. •

Seminario François Fedier. Origen de la Obra de Arte.•

Ignasi de Solá Morales. Territorios. •

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10 c 6 horas semanales 12 horas semanales Primer Trimestre.Taller Arquitectónico 4(ARQ 255)

Abordar un estudio que, además de la mirada arquitectónica –observa-1. ción-, incorpore y considere antecedentes pertinentes a una formulación y proposición del “espacio arquitectónico de una Sede”.

Reconocer y proponer un “Acto arquitectónico” pertinente a un lugar de 2. “acceso de público”, en el cual lo visitable como acto tiene relevancia.

Reconocer de manera inicial, aquellos aspectos expresivos de la forma 3. arquitectónica identifi cables como “signo” o “símbolo”.

Distinguir y reconocer los “elementos constructivos” y los “elementos 4. arquitectónicos” comprometidos en la obra arquitectónica; considerando y señalando aspectos sociales y culturales de relevancia.

Señalar, de manera general, una proposición de diseño de edifi cio en la cual 1. el propósito arquitectónico considere una geometría en relación al sistema(s) constructivo(s).

Ser capaz de exponer gráfi ca y verbalmente sus propósitos con la claridad 1. expresiva requerida para darse a entender dentro del taller.

Cierta capacidad de investigación de datos y antecedentes que permitan 2. documentar referencias complementarias a un propósito. (considerando bibliografías físicas, virtuales y bases de datos indexadas).

Habilidad de dibujo de observación.1.

Habilidad en dibujo de modelos digitales en programa Sketch Up.2.

Habilidad de ejecución de maquetas de desarrollo de una forma.3.

Habilidad de ejecución de maquetas de representación de una forma.4.

Habilidad en la ejecución de trabajos de presentación espacial “cursos del 5. espacio”.

Ser capaz de organizarse con otros (compañeros) para establecer regímenes 1. estratégicos de trabajo y construcción.

Ser capaz de sostener y constituir un ritmo de trabajo periódico. 2.


El Taller tiene como punto de partida un estudio funda-do en la experiencia de la “observación arquitectónica” y en la especulación creativa conducente a proponer una “forma arquitectónica”; considerando aspectos en los cuales se ven involucrados elementos arquitectónicos concretos, como por ejemplo; la fi gura y el rasgo fundamental de una inter-vención.

El Objetivo específi co es llegar a proponer de manera fundamentada una visión creativa referida al “espacio ar-quitectónico de una Sede”, entendiéndose aquello como la confi guración de un lugar, en el cual habitar en el desarrollo de una actividad, cobra sentido en un Acto que se reconoce como forma. El objetivo, referido al nivel correspondiente a la etapa, considera la incorporación de la complejidad de temá-ticas urbanas, que convergen en aspectos arquitectónicos propios del carácter y sentido del caso; siendo un aspecto relevante la posibilidad de extender la mirada que se ha teni-do y se sigue teniendo sobre la ciudad de Valparaíso, a otras ciudades Latinoamericanas; de modo de poder reconocer e identifi car en otras, aquel espacio vinculante - comuna, agru-pación, barrio, población, etc. – para poder interrogarlo en torno a sus componentes de arraigo y valor patrimonial.


El trimestre se divide en tres ciclos:El primer ciclo es de tareas de observación del espacio en •

la ciudad, reparando en el modo de habitar y permenecer en ella. Se realizan las tareas a través de croquis, observa-ción y notas.

El segundo ciclo es el paso a la forma, denominada curso •

del espacio, que trae una presencia el nombre de una virtud espacial, en el encuentro de su cualidad luminosa y espacial: una presentación del espacio a través de la luz.

El tercer ciclo, reúne a los dos anteriores en la proposición •

de un proyecto arquitectónico, el cual se lleva a cabo en la confección de maquetas y planimetría. Los pasos anteriores sirven de materia para fundamentar y estudiar el espacio, para poder formular el espacio.

Encargos y Tareas

En la primera etapa de observación, los encargos y ta-i. reas apuntan a ver el modo de llegar a Valparaiso, llegar desde el mar y desde el interior, como se da el llegar del marino y el llegar del que no lo es, cuando Valparaíso recibe al visitante. El paso siguiente, apunta a ver los ejes de circulación que ordenan Valparaíso, ejes que se estudian desde su origen histórico y su condición real, ejes tranversales que vinculan cerro y plan y los ejes paralelos que vinculan Valparaíso y su entorno.

En la segunda etapa se avanza en la construcción de ii. un ‘’curso del espacio’’, que se origina desde el modo de degustación que tiene la ciudad de Valparaíso.

En la última etapa los encargos y tareas consisten en iii. maquetas de proyecto planimetría y, enfocados a la presentación física del proyecto. La viculación del pro-

55

Dos ejemplos de Trabajos de Curso del Espacio realizados por los alumnos. El 1.

encargo consistió en construir un cubo de papel blanco que aloja - y sostiene

- en su vacío interior, un segundo cubo solido de menor tamaño, de yeso.

Exposición fi nal de maquetas y láminas de fundamento, proyectos Sede-2.

Museo, Junio 2009.

Ejemplo de maqueta del proyecto Sede-Museo. 3. 1

yecto con su entorno, en el reconocimiento del lugar, de sus virtudes espaciales. Lograr reconocer una traza ur-bana, planteada desde una fi gura que se antecede, un pentágono como matriz de la base proyectual, El cual debe ser parte del desarrollo de la forma, como objetivo fi nal, en el desarrollo de un anteproyecto de una sede, en este caso una sede museo.


Estudio de la Sede, temática de progresión de la Escuela.i.

Estudios de los museos y del modo de colocar en valor ii. los objetos y obras de carácter patrimonial.

Presentar en el decurso de un proceso de proyecto iii. arquitectónico donde se ubica un alumno de tercer año.

Se le exige una realidad constructible y estructural a los iv. proyectos propuestos, tal que en su grado de represen-tatividad se muestre y se exprese tales requerimientos.


El taller tiene relación íntima con el curso de Presentación de la Arquitectura, en el que se aborda la arquitectura del Renacimiento. (ver ARQ 341)

Bibliografía

1. Urbanismo:Jacobs, Jane. Muerte y Vida de las Grandes Ciudades. Serie •

Historia, Ciencia, Sociedad, 7.

Horacio -o- Hidalgo, Rodrigo. Construyendo la ciudad del •

siglo XX: Retos y Perspectivas Urbanas en España y Chile.

Rossi, Aldo. Arquitectura de la Ciudad. (10a. ed.)•

Capel, Horacio. Morfología de las Ciudades. •

Le Corbusier. Ciudad del Futuro. Serie Biblioteca de Planea-•

miento y Vivienda, 6.

Morris, A. E. J. Historia de la Forma Urbana: Desde sus •

Orígenes hasta la Revolución Industrial.

Lahuerta, Juan José -o- Verne, Julio. Mobilis in mobili: notas •

sobre la idea del progreso en Jules Verne / ciudad ideal. Serie Colección Utopías.

Mitchell, William J. E-topía: Vida Urbana, pero no la que •

nosotros conocemos.

Hough, Michael. Naturaleza y Ciudad. Serie Planifi cación •

Urbana y Procesos Ecológicos.

2. Valparaíso: Vásquez Lara, Nelson -o- Iglesias Segura, Ricardo -o- Mo-•

lina Ahumada, Mauricio. Cartografía histórica de Valparaíso. Valparaíso en los siglos de la colonia. El crecimiento urbano de Valparaíso en el siglo XIX. (1a. ed.)

Pérez de Arce, Rodrigo. Valparaíso: balcón sobre el mar.•

Astelli Hidalgo, Nancy. Valparaíso: escenario y artistas. •

Harrison Ogalde, Francisco -o- Morales Villar, Manuel -o- •

Swain Smith, Bruce. Cronología gráfi ca del lugar de origen de Valparaíso.

Urbina Carrasco, María Ximena. Conventillos de Valparaíso, •

1880-1920 (1a. ed.)

Urbina Burgos, Rodolfo. Valparaíso: auge y ocaso del viejo •

Pancho, 1830-1930 (1a. ed.)

Famin, M. Cesar. Historia de Chile.•

Varios Autores. Tributo a Valparaíso. (1a. ed.)•

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10 c 6 horas semanales 30 horas semanales Tercer Trimestre.Taller Arquitectónico 5(ARQ 350)

Sostener como propósito fundamental un “Acto arquitectónico” que 1. da sentido a las variaciones de diseño en el desarrollo de la etapa de anteproyecto.

Sostener, a través de la proposición de una intervención, la validez y 2. condición de un “lugar”.

Declarar aspectos expresivos de la forma arquitectónica identifi cables 3. como “signo” o “símbolo”.

Distinguir el sentido de pertenencia de “lo propio” y el “estar en 4. propiedad” en torno a la identifi cación y reconocimiento del “espacio arquitectónico de una casa” y el “espacio arquitectónico de una sede”.

Ser capaz de avanzar, con proyecciones en planos de plantas y elevaciones, 1. en determinaciones de diseño de la forma arquitectónica para ubicarse en una etapa de anteproyecto.

Ser capaz de ajustar, considerando los mínimos posibles de acuerdo a la 2. “carga de ocupación”, las superfi cies de los elementos que componen el programa de un encargo.

Cierta capacidad de investigación de datos y antecedentes que permitan 3. precisar, con especifi caciones técnicas, disposiciones constructivas encami-nadas a una ejecución y materiales con sus cualidades.

Ser capaz de proponer y exponer, de manera elocuente, una proposición 1. de diseño de edifi cio en la cual el propósito arquitectónico considere una geometría en relación al sistema(s) constructivo(s).

Ser capaz de exponer gráfi ca y verbalmente sus propósitos con la claridad 2. expresiva requerida para darse a entender dentro y fuera del taller.

Habilidad en dibujo de Planimetría a mano alzada.1.

Ser capaz de organizarse con otros para establecer regímenes estratégicos 1. de trabajo y construcción ceñidos a un tiempo acotado acorde a los requeri-mientos del caso; considerando una graduación de la productividad determi-nada a partir de lo observado en trabajos realizados en faenas de taller.

Ser capaz de encarar de manera participativa faenas organizativas y cons-2. tructivas que tienen lugar en la “pre-travesía” y en la “Travesía”.

Obtener, disponer y calcular en el tiempo, faenas y materiales de una partida 1. específi ca de una obra.

Sostener y constituir un ritmo de trabajo periódico que se optimiza y com-2. pleta cada vez con variaciones del quehacer en función del objetivo.


El Taller tiene como punto de partida un estudio de an-tecedentes expuestos y publicados de trabajos anteriores referidos al “espacio arquitectónico de una sede”; siendo de especial relevancia los exámenes de fi n de trimestre. Con es-tas consideraciones se da un paso encaminado al desarrollo de un propósito arquitectónico, que puede ser recogido de trabajos propios del alumno realizados en la etapa anterior, o en el caso de alumnos que se incorporan; heredado de otros para ser reformulado en su fundamento y forma, a partir de su comprensión de la visión arquitectónica recibida, y que por él es complementada.

El objetivo específi co es que el alumno llegue a proponer y sostener, de manera fundamentada, una visión creativa que cobra cierto grado de aproximación a la realidad, al consi-derar aspectos normativos y constructivos de un “antepro-yecto” con emplazamiento, ubicación y orientación; siendo de relevancia la consideración y desarrollo de una geometría sobre la cual se revela como posible una forma arquitectóni-ca y su vez, se hace reconocible su fi gura. Sostener y man-tener vigente el propósito arquitectónico en un avance que aborde de manera general las determinaciones de una defi -nición constructiva que considere el material, es un objetivo

propuesto que resguarda y señala el sentido del taller que considera una puesta en valor de trabajos con exposiciones grupales y expresiones individuales.


El trimestre se divide en tres ciclos:El primer ciclo es de tareas de registro de trabajos de i. etapas anteriores y de observación en la ciudad, con especial énfasis en los espacios confi gurados como “lugares” con características espaciales de “sede”, reparando en sus modos de permanecer y habitar.Para acceder a ello, se realizan tareas que implican salidas de observación con recorridos urbanos que van de “lugar en lugar”, y en los cuales se conjugan coordena-das signifi cativas de la arquitectura y el urbanismo. Son trabajos que luego se exponen en láminas con croquis, notas y esquemas de ubicación y recorrido. Junto a esto, en el primer ciclo se abordan tareas organizativas del viaje de “Travesía”, consolidando grupos de trabajo que asumen un alto grado de responsabilidad respecto del total del taller. Este ciclo concluye con una proposi-ción y presentación de avance en las determinaciones de la forma de un edifi cio que sea “sede” en la ciudad y con un cálculo ajustado de los tiempos y faenas del viaje.

57

Exposición fi nal del taller arquitectónico, tercer 1.

trimestre 2008.

Clase de taller y corrección: Entrega fi nal de 2.

maquetas, tercer trimestre 2008.

El segundo es de “pre-travesía”; siendo un aspecto ii. trascendental, la proposición y desarrollo del diseño de una “obra de travesía”, que considera por una parte materiales y determinaciones constructivas previas, y por otra, variaciones abiertas a posibilidades estimadas y determinables de acuerdo a las condiciones locales, de ubicación y emplazamiento. Este ciclo considera una experiencia sujeta a un cálculo y estrategia de ejecu-ción, que en tiempos del viaje se pretende conjugar con aspectos de la vida, del trabajo y del estudio.

El tercero corresponde a una maduración de las expe-iii. riencias de los dos ciclos anteriores; y que tiene expre-sión en un avance en el desarrollo de una fracción de la proposición iniciada en el primer ciclo, y desde ella, una revisión general de la forma que posibilita su evolución. Junto a esto, se recoge la experiencia de travesía en la re-visión y proposición de avance de la obra ejecutada. La etapa culmina con la proposición y ejecución de una exposición de taller, en la cual los alumnos deben consi-derar la puesta en valor de los trabajos de taller.

Encargos y Tareas

En el primer ciclo; tareas de registro que ordenan de i. acuerdo a aspectos reconocibles como cualidades, las proposiciones fi nales del primer trimestre.

Tareas de recorrido y reconocimiento de lugares “sede” ii. signifi cativos en la ciudad; precisando distinciones referidas al carácter y dimensión público involucrada en ellos.

Reconocimiento y puesta en valor de lugares que iii. posibilita una selección de tres “sedes” en la ciudad, que se estudia y analizan, con antecedentes, croquis y observaciones con el objetivo de profundizar desde el acto de habitar, en el acto arquitectónico.

Faenas de registro de materiales y herramientas dispo-iv. nibles para el viaje de travesía.

Tareas de averiguación y gestión de movilización dentro v. o fuera del país.

En el segundo ciclo; tareas de proyección y cálculo de vi. obra de travesía, con pruebas en modelos a escala y de materiales.

Faenas de cálculo, gestión y compra de alimentos vii. requeridos para el viaje.

Faenas de diseño, cálculo y ejecución de carpa de taller viii. de travesía.

Faenas de “estiba”, considerando cálculos previos de ix. volumen y colocación.

Faenas de registro de carpas y proyección y cálculo de x. campamento de travesía.

Tareas de proyección in-situ de la obra de travesíaxi.

Faenas de ejecución de obra de travesíaxii.

El tercer ciclo considera tareas de proyección y presen-xiii. tación en láminas, planos y maquetas de los avances referidos a un anteproyecto.

Tareas de presentación en planos, croquis, maquetas y xiv. láminas de fundamento, de una evolución de la obra de travesía.

Faenas de construcción y montaje de exposición fi nal xv. de la etapa.


Estudio de la Sede como temática de progresión de i. la Escuela; y dentro del tercer año, la evolución de un estudio preliminar, en un anteproyecto.

Estudio del “espacio arquitectónico de la sede” como ii. un lugar con distinciones.

Estudio de las particularidades de un caso que involu-iii. cra un programa complejo, por ejemplo; un museo en el cual además de los requerimientos propios del uso, es condición la puesta en valor de objetos y obras de carácter patrimonial.

Cálculo y gestión de propósitos que impliquen un grado iv. considerable de responsabilidad dentro del taller.

1

2

Cuidado y valorización de la expresividad requerida en v. una exposición abierta al público.


El taller considera contenidos vistos en Curso de Presen-tación de la Arquitectura en el que se aborda la Arquitectura del Renacimiento. (ver ARQ 341) También considera aspec-tos vistos en cursos en Física de los materiales, referidos a sus propiedades y sometimientos de esfuerzos. Se conside-ran contenidos referidos a asoleamiento y ventilación, vistos en Taller de Construcción.

Bibliografía:

1. Urbanismo:Jacobs, Jane. Muerte y vida de las grandes ciudades. Serie •

Historia, Ciencia, Sociedad, 7.

Horacio-o-Hidalgo, Rodrigo. Construyendo la ciudad del •

siglo XX: Retos y Perspectivas Urbanas en España y Chile.

Rossi, Aldo. Arquitectura de la Ciudad. (10a. ed.)•

Capel, Horacio. Morfología de las ciudades. Serie La Estre-•

lla Polar, 47. (1a. ed.)

Le Corbusier. Ciudad del Futuro. Serie Biblioteca de Pla-•

neamiento y Vivienda, 6.

Morris, A. E. J. Historia de la Forma Urbana: Desde sus •

Orígenes hasta la Revolución Industrial. Serie Arquitectura-Perspectivas. (1a. ed.)

Lahuerta, Juan José-o-Verne, Julio. Mobilis in Mobili: Notas •

sobre la idea del progreso en Jules Verne / ciudad ideal. Serie Colección de utopías.

Mitchell, William. E-topía: Vida Urbana pero no la que •

nosotros conocemos.

Hough, Michael. Naturaleza y Ciudad. Serie Planifi cación •

Urbana y Procesos Ecológicos.

2. Valparaíso:L. Vásquez, Nelson; Iglesias S., Ricardo, Molina A., Mau-•

ricio. Cartografía Histórica de Valparaíso. Valparaíso en los siglos de la Colonia. El crecimiento urbano de Valparaíso en el siglo XIX. (1a. ed.)

Pérez de Arce, Rodrigo. Valparaíso: balcón sobre el mar.•

Astelli Hidalgo, Nancy. Valparaíso: escenario y artistas. •

Serie Crónica.

HARRISON, FRANCISCO; MORALES, MANUEL; SWAIN, •

BRUCE. Cronología gráfi ca del lugar de origen de Valpa-raíso.

URBINA CARRASCO, MARÍA XIMENA• . Conventillos de Valparaíso, 1880-1920: Fisonomía y percepción de una vivienda urbana popular. Serie Colección Quintil. Serie Argumentos. (1a. ed.)

BURGOS, URBINA, RODOLFO.• Valparaíso: auge y ocaso del Viejo Pancho, 1830-1930 (1a. ed.)

FAMIN, M. CÉSAR.• Historia de Chile.

VARIOS AUTORES.• Tributo a Valparaíso. (1a. ed.)

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5

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Instalación del campamento, Travesía Las Hualta-3.

tas, Cuarta Región, año 2008.

Obra de Travesía Las Hualtatas, sede refugio del 4.

arriero, año 2008.

Faenas de montaje de la estructura de la obra, 5.

durante la Travesía.

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10 c 6 horas semanales 25 horas semanales Primer Trimestre.Taller Arquitectónico 6(ARQ 355)

Ser capaz de abordar un estudio que, además de la mirada arquitectó-1. nica –observación-, incorpore y considere antecedentes pertinentes a una formulación y proposición del “espacio arquitectónico de un edifi cio complejo”.

Capacidad de dar cabida a un acto: Reconocer y proponer una inter-2. vención que considere el uso de un conjunto de edifi cios, fundamen-tado y sostenido por un ‘’Acto Arquitectónico’’ que reúne las distintas partes o parcialidades de él.

Conformación de un propósito arquitectónico en la pendiente transformada, 1. para asentar apropiadamente la obra.

Ser capaz de proponer, de manera general, una proposición de diseño de 2. edifi cio en la cual el propósito arquitectónico considere una geometría en relación al sistema(s) constructivo(s).

Elegir, estudiar y proponer la distribución del programa arquitectónico de 3. dicha obra de arquitectura.

Capacidad de concebir el espacio de la obra a distintas escalas en equiva-1. lencia arquitectónica.

Capacidad de concebir el espacio cual conjunto de interiores habitables 2. desde su luminosidad que da cabida a los actos.

Capacidad para trabajar con ideas complejas.3.

Capacidad de encontrar fuentes de información histórica e iconográfi ca de 4. obras de arquitectura.

Dominio del dibujo de Observación.1.

Dominio del dibujo planimétrico (a mano)2.

Dominio del papel (ejecución manual de trabajos en papel, cartón y madera)3.

Dominio de los recursos de presentación espacial en láminas de fundamento.4.

Incluir dimensiones técnicas avanzadas en los procesos del proyecto.5.

Capacidad para integrar equipos de trabajo y discusión.1.

Capacidad de integrar y coordinar los distintos aspectos que intervienen en 2. el desarrollo de un proyecto.

Trabajos formales realizados enteramente en grupo.1.

Actividades interdisciplinarias.2.


El taller de arquitectura se da en un decurso que avan-za desde la observación del acontecer en la ciudad hasta la concepción de la forma habitable. Esta se confi gura en con-juntos, es decir, una obra cuya unidad se alcanza a través de varios cuerpos edifi cados que, al situarse a cierta distancia, dan cabida al acto de sus interiores y, a la par, al acto de ir de uno al otro y de permanecer entre ellos. De modo que se alcance una equivalente intensidad espacial en los interiores como en los exteriores a los cuerpos edifi cados. Pues así como una obra de arquitectura, al situarse en la cuidad esta-blece relaciones con la extensión y con las edifi caciones exis-tentes, así también, el acto da cabida al acontecer público.

De este modo, el conjunto ha de alcanzar su grandor arquitectónico, aquél que contenga sus interiores, los exte-riores entre ellos y su pertenencia a la cuidad y al continente americano. Desde Amereida donde la palabra poética nos advierte de la relación entre lo uno y lo vario.


Correcciones de tareas ante todo el taller de modo de i. conformar una teoría arquitectónica común a todos.

Las tareas se dan en ciclos que contienen observacio-ii. nes en la cuidad y que se cierran en trabajos tridimen-sionales del curso del espacio, de modo de encarnar la palabra cada vez. Esto cual aproximación al encuentro

de la palabra y la posición en el proyecto fi nal.

Lección del tamaño arquitectónico dada por los iii. profesores en la edifi cación de una obra en verdadera magnitud que, concebida cual arabesco,alcanza lo gra-vitacional y que se levanta en los terrenos de la ciudad abierta o en un lugar del continente americano durante el tiempo de travesía.

Hacer referencia, en el taller, al taller de Amereida, a iv. los actos del ofi cio, a la materia de presentación de la arquitectura, a los ramos Científi co- Técnicos y a la abs-tracción matemática cual espacio: “Tempo” “Empiria” “Polis”, “Ejecución, “Abstracción”.

Invitación a un científi co o técnico, al taller, para encon-v. trarse con las dimensiones gravitacionales de la obra.

Encargos y Tareas

8 y 10 Salidas de observación a la ciudad.•

3 a 4 Pasos del curso del Espacio.•

Espaciamiento de la etapa y del proyecto en láminas de •

recapitulación, de fundamento, de la proposición y del lugar del proyecto de la disposición de la forma, de la forma habitada y de sus planos.

6 a 10 Días de faena de Edifi cación en verdadera magnitud.•

3 a 4 pasos del Proyecto en maquetas a diferentes escalas.•

Asistencia y protocolo de las clases de un profesor invitado.•

Estudio y Exposición de textos originales.•

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Croquis de Ascensores en Valparaíso. El croquis y la observación 1.

como herramientas conducentes del proyecto personal de cada

alumno, y de la teoría común del taller.

Clase de taller: exposición y corrección de los trabajos ‘’Curso 2.

del Espacio’’ realizados por los alumnos del taller, año 2008.

Alumnos trabajando en la obra ‘’Pabellón Isolado’’, en Ciudad 3.

Abierta, Mayo 2009. Experiencia constructiva en verdadera

magnitud.

Exposición fi nal de maquetas y láminas, proyecto Ascesores en 4.

Valparaíso, Junio 2009.

Maquetas de proyecto Ascensores en Valparaiso, Junio 2009. 5.


El Conjunto: Obra de arquitecturas en varios cuerpos edifi cados que al situarse a cierta distancia acogen el ir del uno al otro, Así la permanencia en los interiores debe lograr una misma intensidad espacial que aquella que se da en los exteriores de manera que el transcurso a través de la obra dé cabida a los aconteceres de la unidad, conociéndose parte de ella.

Concebir obras que se dan en varios cuerpos aislados i. que conforman, desde sus interiores, la distancia entre ellos. Es decir, que poseen una extensión mayor que la que cierran sus envolventes: Cuidad y Continente.

Concebir obras que se abren a la cuidad en una Dimen-ii. sión Pública.

Concebir obras que contengan interiores habitables iii. cuyo acto se da en lo templado, primeramente de la luz, para avanzar al sonido y al clima.

Concebir el tamaño de la obra que alcanza su propio iv. grandor arquitectónico.

Concebir la obra desde el vació interior que se encarna v. en un arabesco que ha de encontrarse con sus dimen-siones gravitacionales en una siguiente instancia.

Concebir la obra en ronda y conformar equipos de vi. trabajo cual unidad de lo vario de Amereida.


La Topografía de Valparaíso y la Geografía Urbana a Geo-•

grafía del Gran Valparaíso (GEO 0096).

El paso del arabesco a lo gravitacional a los ramos Científi -•

co – Técnicos.

El acto anterior a la forma y la excentricidad de ella a pre-•

sentación (ARQ 241).

Los nombres de la obra y su relación con Amereida a taller •

de America (ARQ 366).

Los actos del ofi cio y la ronda a cultura del cuerpo (ARQ •

351).

Equivalencia y el orden a las matemáticas (MAT 329).•

Bibliografía:

Varios Autores, Amereida.•

Platón, Diálogos de Platón. Ediciones Porrúa.•

Godofredo Iommi A. , 20 Algoritmos. •

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Capacidad de sostener como propósito fundamental del proyecto, un 1. “Acto Arquitectónico” que da sentido a las variaciones de diseño en el desarrollo de la etapa de anteproyecto a lo desarrollado en la etapa anterior.

Capacidad de trasladar la teoría del Conjunto planteada por el taller, a la 2. realidad arquitectónica de la obra de Travesía.

Ser capaz evaluar y avanzar la proposición, de diseño de edifi cio, integrando 1. al proyecto conocimientos específi cos de los cursos técnicos, en el cálculo y dimensionamiento de los elementos constructivos que lo componen.

Sensibilidad en el trato con la materia en verdadera magnitud.1.

Capacidad de llevar cabo la proyección de lo a realizar, y el levantamiento 2. de lo hecho.

La capacidad de gestión.3.

La capacidad de estructurar el ordenamiento de la diversidad de ítems en 4. familias, grupos, conjuntos, etc.

Dominar la relación Arte-Técnica en el desarrollo de las proposiciones. 5.

Concreción de una obra material durante la Travesía.1.

Gestión de todo tipo de trámites en torno a la Travesía y su empresa, en 2. los diferentes aspectos que la componen.

Coordinación del trabajo en sus diferentes aspectos y las relaciones entre 3. ellos.

Capacidad de trabajo en grupo,1.

Actitud colaborativa.2.

Capacidad de manejo de grandes cantidades.3.

Capacidad de coordinar la sucesión ordenada de pasos a realizar.4.


Esta etapa de Taller se constituye en torno a las Travesías que se realizan a lo ancho y largo del continente americano cual momento creativo de la relación Poesía - Arquitectura.

La relación Poesía - Arquitectura viene a recalcar que ella es pública. Al construir lo público, la arquitectura concibe obras que – a la par – son individuales y colectivas, al ejemplo de las ciudades. De modo que, los proyectos de taller, que son individuales, adquieren su sentido más generoso y com-pleto si se los ve mirando los otros proyectos del Taller. Así entre todos conforman “La Obra” del Taller. Una “Obra” que se va madurando a través de las dos sucesivas etapas. Pero que, durante el año, tiene un momento contemplativo, que reúne palabra y acción, en la travesía. Esta es una detención que implica una cierta salida de sí en la creatividad.

Salida también de la casa de la escuela al continente, que requiere de una preparación tanto del “Castrum” que sitia la obra como de la obra misma, realizada y levantada, después, en el sitio en conjunto por profesores y alumnos. Así, en el decurso creativo que parte de la observación a la proposición y al proyecto, la salida de travesía retorna a ello cual construcción de mundo como ciudad y construcción de un pensamiento que se realiza.


Correcciones de tareas ante todo el taller de modo de ir i. conformando una teoría arquitectónica común a todos.

Las tareas se dan en ciclos qe contienen observaciones ii. de la ciudad y que se cierran en trabajos tridimensio-nales del curso del espacio de modo de encarnar la palabra a cada vez..*

A la par de la conformación de la teoría del taller, se iii. trabaja en la preparación, ejecución y en el posterior registro de la Travesía, cual empresa que se acomete y que, desde su desconocido, viene también a alimentar creativamente al taller. Este trabajo se da en 6 grupos:Transcurso: Financiamiento, ruta de viale, transporte, etc.•

Campamento: Carpas, baños, comedores, protecciones de •

lluvia o viento mediante toldos transportables, etc.

Alimentación: comida, equipamiento, grupos de cocina, etc.•

Salud: Documentaciones, seguros, botiquín, primeros •

auxilios, etc.

Obra: Chantier, pañol de herramientas, mesas de trabajo, •

toldos, etc.

Ámbito: Actos y construcción de la forma de un tiempo •

extraordinario.

Encargos y Tareas

Salidas de observación a la ciudad.i.

Trabajos del curso del espacio.ii.

Trabajos propios a cada grupo de pre-travesía, de infor-iii.

63

Obra de la Travesía Las Lastimas, Linares. Año 2008. realizada 1.

por el taller, en conjunto con el taller de diseño de primer año. La

obra constituye un altar a San Sebastián, en el punto geográfi co

en que los arrieros de la región celebran cada año dica festividad.

El croquis y la observación, sostienen la actitud contemplati-2.

va, durante todos los momentos de la Travesía, incluso en lo

cotidiano.

Travesía Las Lástimas, 2008: Detalle de las losetas que compo-3.

nen el poema, inscrito en la obra.

Clase corrección de los trabajos del curso del espacio, del taller 4.

arquitectónico 8 año 2007.

Dos ejemplos de maquetas del proyecto fi nal realizado por los 5.

alumnos

mación, proyección y de ejecución.

Confección de una bitácora de Travesía.iv.

Láminas de recapitulación del taller y de la travesía.v.

Láminas y maquetas del proyecto fi nal.vi.


El taller transcurre, a la par, en las tareas contemplativas, creativas y edifi catorias, junto a las dimensiones qe trae la Travesía. Se da así en 3 ciclos:

El de preparación y anticipación a la Travesía y el proyecto.•

El de la travesía misma•

El de registro de la travesía y recogimiento de la etapa en el •

proyecto fi nal.


Son extensibles los contenidos desde el taller de Améri-ca, la palabra poética (ARQ 466-467-468)

NOTA *El Curso del espacio es el estudio del vacío interior de la arqui-tectura que conjuga la luz a través de la realización de cuerpos plásticos, es decir visibles, en distintos materiales que van desde el papel a materiales más sólidos. Se trata de cuerpos abstractos en dimensiones a-escalares.

Bibliografía:Varios autores, Amereida.•

Iommi m. Godofredo, Sentido Poético de la Cólera.•

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10 c 5 horas semanales 30 horas semanales Primer Trimestre.

Ser capaz de abordar un estudio que, además de la mirada arquitectó-1. nica –observación-, incorpore y considere antecedentes pertinentes a una formulación y proposición del “espacio arquitectónico de un edifi cio complejo integrando en la formulación urbana y arquitectónica factores físicos, ambientales, históricos y sociales.

Capacidad de formular un proyecto arquitectónico desde el vínculo 2. entre un diagnóstico y una teoría formal.

Realización de diagnóstico mediante dos metodologías: a. Análisis Docu-1. mental. b. Análisis en base a consultas.

Trabajo en equipo para proponer programas complejos integrando factores 2. culturales.

Capacidad de recopilar, ordenar y relacionar antecedentes.1.

Capacidad avanzada de representación proyectiva de cuerpos complejos 2. tridimensionales.

Capacidad para integrar temas complejos.3.

Capacidad de fi niquito formal. 4.

Dominar la materialidad de un programa arquitectónico.5.

Análisis simultáneo de antecedentes y referencias.1.

Construcción de trabajos tridimensionales complejos - Campos de abstrac-2. ción (anexo), para investigar en una teoría formal.

Actitud interrogante y de búsqueda.1.

Actitud anticipatoria.2.

La capacidad de observación le permite con–naturalmente establecer 3. relaciones o contacto directo con las personas de los cerros coherencia observación espacial y observación Existencial.

Diagnósticos en base a trabajo en equipo: El proyecto es desarrollado inte-1. gralmente en equipo.

Taller Arquitectónico 8(ARQ 455)


El objetivo de este Taller es que el estudiante sea capaz de proyectar un edifi cio con un Programa Complejo, que re-coge y da lugar a los valores de identidad de un barrio y que, junto a esto, tiene la particularidad de recibir a un ciudadano de otro barrio, de otra ciudad u otro país.

Una hipótesis urbana es que la consolidación de Valpa-raíso, como patrimonio cultural, se puede dar mediante la revitalización de sus barrios a partir de valores de identidad que den origen a proyectos de carácter público.

Se trata de un estudio acerca de la Identidad de un lugar, en cuanto a una conformación de Barrio.

Un Programa complejo que va de la mano a una Forma compleja.


Secuencia de tareas y correcciones generales e indivi-duales. Estas tareas siguen cuidadosamente el proceso creativo de la obra.

El 60% del tiempo se dedica a los estudios preliminares a •

la decantación de la forma del proyecto.

El 40 % del tiempo se dedica al desarrollo específi co de la •

forma del proyecto.

Criterios de evaluación:El Taller se evalúa en base a dos factores de cumplimiento:

El grado de completitud y presentación de los trabajos •

requeridos.

El nivel de consistencia arquitectónica de lo realizado.•

Encargos y Tareas

El Taller se confi gura en tres ciclos de estudio: Sobre la idea de lugar complejo, en la relación Barrio y i. Ciudad.

Sobre la Forma mediante el Campo de abstracción* y ii. ERE**

Sobre el Acto y la Forma en el lugar. iii.

El primer Ciclo, del lugar y la extensión, está sostenido por salidas a la ciudad para realizar observaciones espacia-les y existenciales en los cerros, que tengan una dimensión de barrio con el fi n de descubrir en ellos ciertos valores de identidad.

En el Segundo ciclo, se realiza de un modo individual una experiencia creativa, en la cual el taller aborda el tema del Campo de abstracción, un campo neutro dado desde donde trabajar.

65

Dos ejemplos de trabajos de Campo de Abstracción, 1.

realizados por alumnos del taller arquitectónico 9,

año 2008.

Maqueta proyecto ‘’Complejo de Juego y deporte’’, 2.

Taller arquitectónico 9, Junio 2007.

Maqueta proyecto ‘’Plaza Multimedia’’, Taller Arqui-3.

tectónico 9, Junio 2007.

Dos ejemplos de croquis habitado de proyectos, otra 4.

herramienta expresiva en que el alumno presenta su

proyecto en el cotexto urbano que lo contiene.

En el Tercer Ciclo el lugar era equivalente al cubo como campo espacial. De ese modo podemos asegurar que el Proyecto es una propuesta arquitectónica.

*El campo de abstracción es un cubo que nos viene desde una tradición de la

escuela y de las formas de los cuerpos platónicos.

**Estructura Radical de la Extensión, concepto heredado de Fabio Cruz y que

es el trazo formal fundamental que ordena el territorio. La ERE en palabras

de Fabio Cruz esta conformada por la relación de no más de cuatro elementos

arquitectónicos.


Estudios urbanos desde la integración de factores i. físicos, ambientales, históricos y sociales.

Programas Complejos. La Compeljidad está dada por ii. los temas urbanos y la forma compleja; edifi cios con programas que integran dimensiones públicas.


Aspectos geográfi cos extensibles al curso de Geografi a i. del gran Valparaiso (Estudios Generales)

El concepto de Integración es extensible a la Asignatura ii. de Matemáticas 529.

Bibliografía:

MUMFURD, LEWIS. La Cultura de las Ciudades. (1945) •

Emecé Editores.

Chueca-Goitía, F. Breve Historia del Urbanismo (2002) •

Madrid, Alianza Editorial.

SENNETT, RICHARD. Carne Y Piedra. El Cuerpo y la •

Ciudad en la Civilización Occidental (1997) Madrid: Editorial Alianza.

Giedion, Siegfried. Espacio, Tiempo y Arquitectura: el Futu-•

ro de una Nueva Tradición (1980)

Casanueva Carrasco, Manuel. De los campos de abstrac-•

ción y los elementos para una arquitectura experimental (2003)

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Capacidad para desarrollar un proyecto de programa complejo integran-1. do factores estructurales y constructivos que permiten un cambio de escala.

Capacidad de sostener como propósito fundamental del proyecto, un 2. “Acto arquitectónico” que da sentido a las variaciones de diseño en el desarrollo de de anteproyecto de programa complejo que viene de la etapa anterior.

Capacidad de vincular la experiencia de taller con una línea de investiga-3. ción (orientada al ciclo de Titulación que se aproxima).

Desarrollo planimetría arquitectónica completa.1.

Desarrollo vistas de la proposición en las cuales aparezcan los valores espa-2. ciales de ésta.

Desarrollo de maquetas a una escala que permita el gobierno del interior del 3. proyecto.

Capacidad de desarrollo de la forma utilizando métodos de proyección, 1. tanto manuales como computacionales.

Capacidad de utilizar el lenguaje planimétrico como mediador entre la arqui-2. tectura y las especialidades.

Capacidad de fi niquito formal.3.

Habilidad para desarrollar planimetría completa de una obra en etapa de 1. anteproyecto.

Habilidad para desarrollar trabajos tridimensionales.2.

Actitud racional que le permita integrar y coordinar los distintos aspectos 1. científi cos, técnicos y legales presentes en el desarrollo y la ejecución del proyecto arquitectónico.

Capacidad para integrar equipos de trabajo en todas las fases de trabajo 2. que involucra un proyecto (concepción, coordinación y ejecución).

Operar creativa, propositiva y transversalmente. 3.

Actitud de interacción social.4.


El objetivo de este Taller es que el estudiante pueda ex-perimentar un cambio de escala del anteproyecto arquitec-tónico que consiste en abordar maginitudes de detalle arqui-tectónico y de relaciones territoriales complejas.

El sentido de este taller es encontrarse con dimensiones que vienen a fi niquitar el anteproyecto, por un lado los de-talles arquitectónicos en cuanto éstos completan el espacio en virtud de los propósitos arquitectónicos y por otro lado las relaciones territoriales del proyecto vienen a complejizarse con la experiencia de Travesía por el continente Americano.

A través de la Travesía el estudiente experimenta el pro-ceso creativo arquitectónico en completitud, desde el pro-yecto, a la edifi cación y el habitar lo proyectado.


El formular el avance del proyecto arquitectónico en i. base a vistas, planimetría y maqueta en una escala que permita defi nir el interior.

Propiciar que el proyecto de Travesía en sus múltiples ii. dimensiones sea un trabajo de los estudiantes.

Encargos y Tareas

Replanteamiento del proyecto desde un cambio de i. escala. Se trata que los estudiantes puedan redefi nir el proyecto que han iniciado en el Primer Trimestre en forma grupal, ahora retomándolo de forma individual.

Proyecto de Travesía. Se trata de conformar un proyec-ii. to de Travesía que enfatiza en la relación con el lugar y la edifi cación de una obra.


Planimetría de detalles desarrolladas mediante dibujo i. asistido por computador.

Vistas arquitectónicas del proyecto y su inserción en la ii. ciudad, desarrolladas a mano alzada. Esto como otra herramienta creativa a disposición del alumno, y no meramente como una ilustración posterior al proceso creativo.

El conocimiento de contextos culturales en Latinoamé-iii. rica.


Los aspectos geográfi cos son extensibles a la asignatura de Geografía del Gran Valparaíso.

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Ejemplos de maquetas de 4 variantes de un 1.

proyecto de sede gastronómica en Valparaíso,

realizadas en un primer momento (etapa anterior)

en forma grupal, y ahora llevadas a un desarrollo

profundizado en forma individual.

Tres ejemplos de vistas arquitectónicas realizadas 2.

a mano alzada de los proyectos de cada alumno.

Travesía a Caraiva, Noviembre 2007. Obra “Core-3.

to de Caraiva”.

Bibliografía:

Varios autores, Amereida III, Travesías 1984-1988 (1989)•

Casanueva Carrasco, Manuel. De los Campos de Abstrac-•

ción y los Elementos para una Arquitectura Experimental (2003)

Iommi Marini, Godofredo. La Carta del Errante (1965)•

JEANNERET, CH-E.- (1984). “El Viaje de Oriente” (Le Cor-•

busier, 1911)-Valencia: Editorial Artes grafi cas soler.

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ARQ 600-650-655 TITULACIÓN (GENÉRICO)

14 c (por etapa) 5 horas semanales 35 horas semanalesTaller Arquitectónico 10(ARQ 555)

Capacidad para desarrollar un proyecto de programa complejo integran-1. do factores estructurales y constructivos que permiten un cambio de escala.

Capacidad de sostener como propósito fundamental del proyecto, un 2. “Acto arquitectónico” que da sentido a las variaciones de diseño en el desarrollo de de anteproyecto de programa complejo que viene de la etapa anterior.

Capacidad de vincular la experiencia de taller con una línea de investiga-3. ción (orientada al ciclo de Titulación que se aproxima).

Desarrollo planimetría arquitectónica completa.1.

Desarrollo vistas de la proposición en las cuales aparezcan los valores espa-2. ciales de ésta.

Desarrollo de maquetas a una escala que permita el gobierno del interior del 3. proyecto.

Capacidad de desarrollo de la forma utilizando métodos de proyección, 1. tanto manuales como computacionales.

Capacidad de utilizar el lenguaje planimétrico como mediador entre la arqui-2. tectura y las especialidades.

Capacidad de fi niquito formal.3.

Habilidad para desarrollar planimetría completa de una obra en etapa de 1. anteproyecto.

Habilidad para desarrollar trabajos tridimensionales.2.

Actitud racional que le permita integrar y coordinar los distintos aspectos 1. científi cos, técnicos y legales presentes en el desarrollo y la ejecución del proyecto arquitectónico.

Capacidad para integrar equipos de trabajo en todas las fases de trabajo 2. que involucra un proyecto (concepción, coordinación y ejecución).

Operar creativa, propositiva y transversalmente. 3.

Actitud de interacción social.4.


El objetivo de este taller es la consolidación del perfi l de egreso del estudiante de Arquitectura de la Escuela.

Esto es la asimilación de las competencias específi cas profesionales que la Escuela se propone, siendo el alumno capaz de llevar adelante un proyecto arquitectónico en su concepción, coordinación y potencial ejecución, en relación con otros profesionales.


El proceso de titulación se lleva a cabo a lo largo de tres trimestres -un año académico- confi gurando a la vez, tres etapas del desarrollo de la tesis del alumno:

En una primera etapa se realiza una recapitulación de i. las etapas de taller cursadas con el fi n de obtener una teoria capaz de fundamentar un proyecto arquitectó-nico. Esto se realiza en una modalidad presencial y lectiva, con reuniones periódicas que garantizan que la titulación se realice en el marco de un taller. Luego de la teoria se reliaza una proposicion arquitectonica con los pasos de estudio del caso, diagnostico y antecedentes,

En una segunda etpa se realiza defi nición formal y ii. programática

Y en una tercera etapa se decanta el desarrollo plani-iii. métrico completo del proyecto.

Encargos y Tareas

Recuento de las etapas que decanta en una edición, i. qué será luego el primer capítulo de la carpeta de título.

A continuación, todo lo que compone un anteproyecto con el máximo nivel de fi niquito posible a nivel académico, dependiendo siempre de la escala de la obra proyectada. En líneas generales, esto es:

Fundamento que origina la obra desde la observación.ii.

Confi guración del caso arquitectónico, con sus corres-iii. pondientes antecedentes.

Programa de la obra.iv.

Planimetría completa, que de cuenta de la ubicación, v. emplazamiento, y todos los planos a escala convenien-te que den cuenta cabal de la obra con sus determina-ciones constructivas.

Croquis de la obra habitada que den cuenta de la espe-vi. cialidad que el autor quiere conseguir.

Maquetas que dan cuenta del proyecto, puede ser una vii. general, y una que muestre su especialidad abarcando un fragmento de ella.

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El proyecto de título debe ser un avance respecto de las etapas de taller ya realizadas, ya que se le dedica no un trimestre, sino tres. Todos los proyectos de etapa son una buena ‘fi cción’ de una obra, ya que suspenden dimensiones de la realidad de la obra, precisamente porque su objetivo es formar al estudiante y no erigirla.

El proyecto de título en cambio, debe ser un proyecto sin atenuaciones respecto de las exigencias y cumplimientos que le corresponden, debe dar lugar en una obra que se va a erigir en la ciudad o extensión del continente. Y por lo tanto debe avanzar a la interlocución con especialistas, dentro de lo cual el primer paso es conformar un anteproyecto acaba-do para ser entregado a las especialidades del caso.

Vista de la exposición general de Proyectos de 1.

Título, Septiembre 2009.

Maqueta del Proyecto de Titulación 2, recupe-2.

ración de espacios patrimoniales, en el casco

histórico en Valparaiso, Septiembre 2009

Dos ejemplos de la exposición de proyecto alum-3.

nos de Titulación 3. se compone de: plamimetía

completa, láminas de fundamento, y maquetas en

las escalas que corresponda.

Maqueta del proyecto de Titulación 3, ‘’Edifi cio 4.

para la Fundación interuniversitaria’’

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Aspectos geográfi cos extensibles al curso de Geo-•

grafi a del gran Valparaiso (Estudios Generales)

El concepto de Integración es extensible a la Asig-•

natura de Matemáticas 529.

Bibliografía:

La bibliografía requerida para el proceso de titula-•

ción es específi ca y particular a cada proyecto de-sarrollado, dependiendo de los diferentes factores

que intervienen en él (tipo de programa, método constructivo y tecnologías empleadas).

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ARQ 600-650-655 TITULACIÓN (TALLER DE OBRAS)

14 c (por etapa) 5 horas semanales 35 horas semanalesTaller Arquitectónico 10(ARQ 555)

Capacidad de concebir obras que den cabida al habitar humano.1.

Capacidad de crear con originalidad – relación poética con la Arquitec-2. tura.

Dominar la herramienta de lenguaje ‘’Observación’’.3.

Capacidad de asumir de forma abierta y creativa un encargo al incluir 4. diferentes aspectos y relacionándolos.

Capacidad de asumir un encargo real, con continuidad, cálculo, y 5. coordinación, en las diferentes etapas de un proyecto arquitectónico y su construcción.

Capacidad de concepción, coordinación y ejecución de la idea de edifi cio 1. por medio de conocimientos y herramientas de diseño, conceptos físicos y estructurales y de organización de un proceso constructivo.

La capacidad de representación y de dar forma al entorno construido a 2. través de técnicas de modelación. es fundamental antes de formalizar esa representación con herramientas de diseño, el manejo de materiales y su comportamiento, además del sostenimiento de un fundamento arquitectóni-co a través de un discurso.

En el taller de obras el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar habi-1. lidades en las que se ha formado durante sus 5 años de estudios en la ar-quitectura, poniendo en práctica gran parte de ellos sin abandonar un punto de vista formativo). El taller de obras es una instancia intermedia, en la que la realidad de una construcción se relaciona armónicamente con aspectos formativos.

Manejo de herramientas de construcción, en el trato directo con materiales 1. de construcción.

Capacidad de diálogo interdisciplinario en las diferentes etapas de proceso 2. arquitectónico.

Capacidad de integración de los conocimientos a partir de requerir técnica-3. mente esas capacidades para la ejecución de un objeto arquitectónico.

Técnicamente, la experiencia de idear, proyectar, coordinar y construir un 4. objeto arquitectónico en Ciudad Abierta ofrece al estudiante la oportunidad de relacionar conocimientos, herramientas y procesos en verdadera magni-tud (escala 1:1).

Disposición ante la forma de abordar un proceso arquitectónico a partir de la 1. relación con otros ofi cios y disciplinas, en las que la elocuencia del lenguaje arquitectónico permite la transmisión de una información tanto general (ideas, sentido de un proyecto, su fundamento) como especifi ca (técnica), se ponen en practica. Esto permite al alumno evidenciar una metodología con el objetivo de construir un objeto arquitectónico, poniendo en práctica aquella actitud de apertura creativa en las diferentes fases del proceso.

Actitud de pro actividad ante las diferentes etapas presentes en un proceso 1. arquitectónico, desde idear, hasta proyectar y construir. La permanente dirección y guía del profesor a cargo, las consultas y asesoría interdiscipli-naria le permiten abordar técnicamente las complejidades de un proceso que requiere de una secuencia operativa nítida en benefi cio de la correcta ejecución de un proyecto y materialización de un objeto arquitectónico.


Diseñar y construir una obra en Ciudad Abierta desde la •

experiencia del taller de obras, instancia conformada por profesores y alumnos. El taller de obras es una experien-cia en la que lo académico desarrollado en las aulas se complementa con la experiencia en verdadera magnitud en una obra real que se habita, no un experimento. Desde el punto de vista experimental, se trata de incorporar en la formación del alumno de arquitectura y diseño el trato de los materiales a partir de sus propias ideas, proyectos y proposiciones guiadas por el profesor hasta un estado en el que la propuesta es viable y ejecutable.

Incorporar dentro del proceso de diseño dimensiones que •

provienen desde una aproximación al caso arquitectónico a partir de un punto de vista social, observadas en espacios habitados que permiten abordar una acción arquitectó-nico no como una “solución” ajena implantada sino en coherencia con el medio. En aquel contexto, la lectura de las relaciones físico-espaciales y del medio físico-social son esenciales para orientar el proyecto en una coherencia con el propio contexto. La escuela en su forma de entrener la enseñanza de la arquitectura utiliza la observación y el dibujo como lenguaje para acceder a aquellas valoraciones. En el taller de obras se pone en práctica esa metología para concretamente proyectar y construir un lugar o un elemento que formará parte de una obra arquitectónica.

Evidenciar a través de una experiencia en verdadera mag-•

nitud la posibilidad de traspasar al proyecto de arquitectura aspectos reconocibles en la relación entre el habitante y

sus lugares, de forma tal que el proceso de diseño y cons-trucción sean permeables a la variables sociales del caso en cuestión, y no entender el proceso arquitectónico como una operativa únicamente material. Se trata de trabajar con dimensiones éticas y estéticas.

Fomentar el trabajo en equipo es un objetivo fundamental a •

través de un proceso arquitectónico posible de implemen-trar en la etapa formativa del estudiante de arquitectura. El taller de obras además de ser una instancia en la que estos atributos se cumplen objetivamente pues pueden comprobarse en las construcciones que llegan a una conclusión existosa, incorpora también una dimensión que podemos denominar como la vida en torno a la obra, es decir, los tiempos no necesariamente “productivos”, sino la organización de los tiempos de relación con los miembros del equipo de trabajo y profesores, hasta en los momentos más domésticos del día a día, como coordinar llegadas y partidas, transporte, organizar compras de insumos como alimentos, defi nir turnos de cocina, etc. Junto a esto, las relaciones interdiciplinarias con otras profesiones y ofi cios son una realidad que introduce al estudiante a un entendi-miento de las complejidades del proceso arquitectónico.


El taller de obras tiene dos objetivos específi cos:La construcción de un objeto arquitectónico en Ciudad i. Abierta bajo los requerimientos y fundamentos en los que se sostiene aquel proceso creativo y cosntructivo.

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Se trata de una obra que se habitará y no un experi-mento arquitectónico o ensayo.

Formar al estudiante de arquitectura a través de un ii. proceso creativo que comienza en una idea de edifi cio u objeto arquitectónico que se proyecta y se ejecuta. Por lo tanto, las tareas y encargos responden directa-mente a este proceso, contándose entre ellos los que se describen a continuación.

Encargos y Tareas

Tareas de observación a través de croquis en Valparaíso i. que permitan al estudiante descubrir relaciones de ha-bitabilidad importables al caso en estudio. (En formato de láminas)

Tareas de observación y croquis en torno al caso espe-ii. cífi co del encargo arquitectónico. esto permite contex-tualizar desde un punto de vista físico y social el caso.

Recopilación de antecedentes que aporten al enten-iii. dimiento del caso en cuestión. Estos antecedentes se refi eren a la situación específi ca del caso en estudio en Ciudad Abierta y casos referenciales que aporten al proceso creativo (entre otros antecedentes).

Un encargo o invitación a sumarse a la participación iv. directa en la vida del lugar (Ciudad Abierta) lo que sitúa al estudiante en un contexto que despierta sus sentidos desde habitar el lugar y convivir con sus habitantes, esto sumado al sostenimiento de la vida en torno a la obra en estudio. Es fundamental este punto no como tarea sino como autoencargo. Se trata de complemen-tar la formación a partir de la relación vida, trabajo y estudio.

Taller de Obras 2009: obras de Revitalización de la 1.

Sala de Música, Ciudad Abierta.

Los alumnos, guiados por los profesores asumen 2.

las tareas de proyección, planifi cación y construc-

ción de una obra en ciudad Abierta.

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Bibliografía:

Varios Autores. Amereida.•

Iommi M. Godofredo. Carta del Errante.•

Iommi M. Godofredo. Texto “Apertura de los Terrenos”, •

http://www.ead.pucv.cl/amereida/biblioteca-constel/

Carpetas de Título del Taller de Obras en años anteriores. •

PIan Intercomunal de Valparaiso (PIV), seccional 1971.•

Manuales y Guías de construcción en madera y hormigón.•

Informes de investigación en Moldajes Flexibles.•

Ley 19.300, Bases del Medioambiente.•

Hospedería Colgante, Ciudad Abierta.3.

Modelo 3D que ilustra la estructura de la hospe-4.

dería colgante, y los elementos que la componen.

Faenas de armado de andamios, y montaje de vi-5.

gas, realizadas por los alumos del taller de obras.

Proceso arquitectónico: Fase de anteproyecto en la que se propone una idea, un •

primer rasgo arquitectónico, un fundamento incial que sostiene la propuesta y en la que se relacionan las etapas anteriores.

Fase de proyecto: Ese primer rasgo arquitectónico se for-•

maliza en un lenguaje propio de la arquitectura para adquirir la elocuencia que permita su construcción. simultanea-mente el estudiante debe cuantifi car y programar la fase de construcción de lo proyectado.

Fase de construcción: Una vez defi nido el proyecto tanto •

en su materialidad como en sus proceso de ejecución, el alumno inicia la fase de construcción, en la que debe tratar eventualmente con especialistas de otras disciplinas como ingeniría, construcción, etc., como especialistas de otros ofi cios, como albañiles, carpinteros, etc.. El propio alumno es parte de la mano de obra que construye el objeto arquitectónico, además de ser un coordinador del proceso, siempre guiado por el profesor, quien es la última palabra en cada una de las fases.

Fase de conclusiones y registro: el proceso completo en •

todas sus fases se registra en una carpeta que posterior-mente se formaliza en un documento que permite refl exio-nar y analizar desde diferentes puntos de vista la experien-cia formativa y el proceso arquitectónico. Este documento se trasnforma en antecedente para futuros estudiantes que se integrarán al futuros talleres de obra.

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AREA TECNICA- LINEA CONSTRUCTIVA

Taller Arquitectónico de Construcción 1•

ARQ 200 Taller Arquitectónico de Construcción 2•






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TALLER ARQUITECTONICO DE CONSTRUCCIÓN 1

- 18 horas semanales 24 horas semanales Segundo Trimestre.Forma parte del tallerde 1er año

Conocimiento básico de componentes estructurales.1.

Asimilación de los esfuerzos fundamentales que someten a la obra 2. construida.

Realización de diagramas de esfuerzos.1.

Primeros ejercicios de dibujo lineal de volúmenes simples y complejos.2.

Análisis y cálculo básico de componentes.3.

Conocimiento de materiales básicos y fundamentales, comportamiento de 1. estos frente a solicitudes, manejo de técnicas básicas de dibujo lineal.

Dibujo lineal proyectivo ortogonal.2.

Dibujo lineal, levantamiento.3.

Comprensión de lectura referenciada.1.

Análisis crítico.2.

Capacidad de elaborar análisis críticos sobre la evidencia de las Vanguardias 1. del siglo XX.

Capacidad de construir vínculos entre proyectos desarrollados y la Heredad 2. de las Vanguardias.


Corresponde a una de las materias que componen la asignatura ‘‘Taller Inicial Primer año’’ (ARQ 150).

El objetivo fundamental de la asignatura es complemetar el estudio de la arquitectura, fundado en el taller arquitectó-nico por medio de la introducción al universo y el lenguaje de la construcción.

En este sentido, las dimensiones fundamentales son:

Comprender el lenguaje de representación de la arquitec-•

tura por medio del dibujo lineal, proyección ortogonal y planimetrías y los formatos y formalidades de ésta.

Reconocer las dimensiones estructurales fundamentales •

que operan en la construcción, permanencia e interacción de una obra construida basadas en los esfuerzos funda-mentales de resistencia: compresión, tracción y torsión.

El sentido de la asignatura es introducir al estudiante en la complejidad del paso de la idea de proyecto de una obra, a la construcción de ésta, por medio de la habilidad de reconocer los procesos constructivos y sus lenguajes formales.


La estratégias metodológicas se concentran en la experi-mentación. La introducción al área temática se orienta desde la lectura de una bibliografía fundamental que orienta sobre la construcción y su formalidad y da pie para avanzar en un

proceso de encargos de tareas y la comprobación empírica de estas en paralelo entre la adquisición de las herramientas para realizar levantamientos planimétricos como en la cons-trucción de modelos de experimentación de esfuerzos fun-damentales

Encargos y Tareas

Lectura Libro Construcción Formal.i.

Primer levantamiento básico del lugar que se habitaii.

Primera experimentación en modelo construido de iii. esfuerzos básicos.

Avances sucesivos en herramientas de dibujo planimé-iv. trico

Experiencias sucesivas y complejas de construcción v. de modelos de evidencia de sistemas constructivos y estructurales básicos en relación a las solicitudes de esfuerzos.

Levantamiento complejo de vivienda seleccionada en vi. formatos formales y contenidos avanzados de plantas, elevaciones, cortes e isométricas.

Construcción fi nal de sistema de componentes estruc-vii. turales basados en criterios constructivos tradicionales e innovativos de resistencia a cargas estáticas y some-tidos a éstas.

Construcción de láminas de procesos constructivos e viii. informes de colapsos para cada una de las construc-ciones de modelos.

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Lectura e investigacióni.

Registro y sistemas formales de lenguaje planimétricoii.

Diseño, construcción y evaluación de modelos basados iii. en sistemas constructivos

Experiencia en construcción por medio del reconoci-iv. miento de las cualidades de algunos materiales

Experimentación empírica y pruebas basadas en v. evaluación de ensayo y error y reconocimiento de la experiencia.


La transversalidad de la observación arquitectónica des-de aquella puramente creativa a aquella que identifi ca, verifi -ca, constata y mide.

Bibliografía:

Cruz, Fabio. Construcción Formal, Ediciones Universitarias.•

Vigas de madera y alambre, diseñadas y construi-1.

das en forma grupal por los alumnos, durante el

taller de construcción 1, 2009.

Clase del taller de construcción, prueba de vigas 2.

diseñadas por los alumnos en papel, durante el

taller de construcción 1, 2008.

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ARQ 200 TALLER ARQUITECTÓNICO DE CONTRUCCIÓN 2

2 c 6 horas semanales 24 horas semanales Segundo Trimestre.Taller de primer año (ARQ150)

Comprensión de la materia madera y la materia hormigón armado.1.

Comprensión inicial del funcionamiento de las estructuras sometidas a 2. distintos esfuerzos.

Comprensión y cálculos del momento de inercia: Realización y prueba 3. hasta la ruptura de una viga confeccionada en papel, logrando efi cien-cias de hasta un 15000% de su peso.

Se trabajaconcibiendo, proyectando y construyendo modelos de hormigón 1. armado con moldajes fl exibles.

Se construyen modelos de vigas de 20 cm de luz, construidas con dos ma-2. teriales: una hoja de papel ofi cio y pegamento, que se prueban con cargas hasta la ruptura.

Capacidad para vincular las propiedades descritas en textos y manuales y 1. vincularlas con las soluciones constructivas.

Construcción de modelos.2.

Capacidad lectora y de comprensión de manuales.1.

Analítica 1.

Experimentación con modelos.2.

Refl exión grupal.3.


El Taller de Construcción 2 se apoya en la experiencia constructiva que han adquirido los estudiantes en primer año. Esta experiencia consiste en un primer manejo de la proyección paralela y en la manualidad que se adquiere al realizar trabajos tridimensionales con materiales que repre-sentan la materialidad de la obra.

Este taller es una primera entrada a las propiedades de los materiales que conformarán la obra. Para esto se estudia un texto que es un análisis de la materia madera.

Esto constituye un acercamiento a la materia por medio de lecciones teoricas. Paralelamente, se realizan trabajos proyectivos y prácticos en madera, de manera de acceder a los conceptos elementales, también a través de la experien-cia e intuición.

En un segundo momento se realiza una entrada al co-nocimiento del hormigón armado. El que se realiza en dos capítulos:

El primero teórico con una exposición de una ingeniero •

en construcción especialista en la materia, la profesora Gabriela Palma quien dirige el Laboratorio de Ensayos de Hormigón de nuestra Universidad.

El segundo capítulo consistió en iniciarse concibiendo, •

proyectando y luego construyendo unos volúmenes de hor-migón armado con la tecnología de los moldajes fl exibles, objeto de una investigación que los profesores llevan a cabo. En el taller de construcción se llega hasta la pro-yección del cuerpo a realizar, pasando por varios modelos

realizados en yeso. Para posteriormente realizar el cuerpo en la sigiente etepa de taller.


El Taller de construcción realiza dos tipos de actividades:la primera de acceso al conocimiento de los materiales en •

un estudio de textos relativos a la madera y exposiciones teóricas del Hormigón Armado.

El Taller de Construcción realiza tambien a este nivel una •

segunda actividad consiste en una construcción tridi-mensional que pone de manifi esto las propiedades de los materiales estudiados.

Encargos y Tareas

Los textos se estudian por capítulos y se realizan pruebas •

para verifi car su comprensión.

Se realizan trabajos tridimensionales donde se prue-•

ban empíricamente las propiedades de la madera y del hormigón a traves de modelos en yeso, y de la estructura geométrica del modelo de una viga realizado en papel.


Propiedades de la materia madera.i.

Proyección y Costrucción tridimensional en madera.ii.

Propiedades elementales del hormigón.iii.

Nociones básicas de la proyección y construcción en iv. hormigón.

Nociones básicas de esfuerzos de una estructura.v.

Dibujo lineal a mano.vi.

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Modelos a escala de un taburete (esc. 1:5)1.

Dos ejemplos de diferentes taburetes en madera pro-2.

yectados y construidos por los alumnos (escala 1:1)

Modelos en yeso realizados con moldajes fl exibles: 3.

La experiencia de materialización del moldaje fl exible

acerca al allumno a la noción de medida en la edifi ca-

ción, en la relación con el dibujo y la geometría. Pasos

implicitos en toda construcción que se revelan en la

experiencia constructiva.

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Los contenidos adquiridos en el taller de construc-ción se hacen extensibles al desarrollo del taller arquitec-tónico en la etapa siguiente, en cuanto a la adquisición de un lenguaje planimetrico y un lenguaje constructivo elemental.

Bibliografía:

José Vial y Jorge Sanchez. Apunte de la Madera. EAD •

PUCV.

Instituto del Cemento y del Hormigón de Chile. Manual •

Básico de Construcción en Hormigón.

Instituto del Cemento y del Hormigón de Chile -o- ICH. •

Construcción de Albañilerías Armadas.

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Este curso pone en contacto a los alumnos con un pri-mer nivel de conocimientos dentro del panorama general de la edifi cación. Ello se lleva a cabo analizando el nexo de la forma arquitectónica y el modo cómo ésta se erige en el es-pacio.

El taller de Construcción de 3er año tiene por objetivo lle-var los anteproyectos de los alumnos a un lenguaje construc-tivo. Lenguaje en el cual el alumno, sea capaz de distinguir con claridad cuales son los elementos arquitectónicos, y por otro lado cuales los elementos estructurales y constructivos. Reconociendo los elementos radicales del proyecto, que conjugan ambas dimensiones.


La metodología empleada se basa principalmente en la experiencia que los alumnos pueden tener y sostener entor-no al manejo de un lenguaje técnico expresivo en el dibujo técnico, manual, como también por medios el asistidos por computación, de tipo Open-Source, que les permita visuali-zar maquetas digitales 3D de los proyectos elaborados. Tal lenguaje se coloca a prueba en base al cálculo del asolea-miento de cada proyecto y de las características estructura-

les de cada uno de ellos, como determinaciones propias del diseño arquitectónico propuesto.

Encargos y Tareas

Defi nición planimétrica del proyecto elaborado en la i. etapa de Taller arquitectónico.

Maqueta de alambre con las defi niciones de la estructu-ii. ra del proyecto.

Maqueta 3D, en Scketchup, de cada proyecto.iii.

Dibujo de cálculo de asoleamiento del proyecto.iv.

Dibujo de las plantas y elevaciones del proyecto con el v. asoleamiento respectivo.

Elaboración de una carpeta de registro y trabajo del vi. curso.


Clases de comportamientos de Fluidos, aplicado a i. distintas escalas.

Clases acerca de la convectividad como fenómeno físi-ii. co directamente implicado en el clima interior y exterior de un edifi cio.

Clases sobre cálculo de asoleamiento.iii.


2 c 2 horas semanales 6 horas semanales Segundo Trimestre.Taller de construcción 2 (ARQ200)

Comprender el universo de la construcción y la materialidad. 1.

Capacidad de expresión estructural.2.

Conocer el universo normativo que ordena y la ciudad y la obra de 3. arquitectura.

Desarrollo de la planimetría de la obra propuesta en el taller arquitectónico 1. anterior.

Cuestionamiento en torno al funcionamiento del proyecto como sistema 2. estructural.

Manejo del dibujo técnico. 3.

Ser capaz de trabajar adecuadamente a las escalas arquitectónicas 1:100 y 4. 1:50.

Ser capaz de transmitir una idea concreta de sistema estructural aplicado al 1. edifi cio que se estudia, a través de una planimetría consistente.

Desarrollar una propuesta arquitectónica anterior considerando la forma de 2. un acto en relación a la geometría de una fi gura que aproxima a una posible construcción en torno a un sistema constructivo específi co.

Ser capaz de proponer uniones y encuentros.3.

Rigurosidad frente al trabajo de dibujo.1.

Creatividad frente a la propuesta de sistemas constructivos.2.

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Exposición fi nal del taller de Construcción 3:láminas y 1.

maquetas en alambre, de la estructura principal de la

obra.Dos ejemplos de taburetes en madera construi-

dos por los alumnos, escala 1:1.

Dos ejemplos de las maquetas de estructura en 2.

alambre, realizadas por los alumnos, a partir de su

proyecto personal realizado en la etapa anterior de

taller arquitectónico.

Clase interdisciplinaria del taller de construcción en la 3.

escuela de ingeniería en construcción P.U.C.V.


El taller arquitectónico de Construcción, se desarrolla es-trechamente ligado al taller arquitectónico de la etapa ante-rior (ARQ 250), ya que toma de él las bases de una propuesta arquitectónica para llevarlo durante su decurso a lenguaje constructivo.

Bibliografía:

Neufert, Ernst. Arte de proyectar en arquitectura: funda-•

mentos, normas y prescripciones sobre construcción, di-mensiones de edifi cios, localesd y utensilios, instalaciones, distribución y programas de necesidades. (14a. ed.)

Villavicencio, Claudio. Material 3d para el desarrollo de •

planimetría sobre asoleamiento, apuntes.

Arcangeli, Attilio. Estructura en la arquitectura moderna. •

Serie Manuales. (2a. ed.)

Eyquem Astorga, Miguel Luis. Estructura Esencial.•

Rivas Zaragueta, Amalio Jaime. Ejercicios y Problemas de •

Resistencia de Materiales: Estructuras I (2a. ed.)

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2 c 2,5 horas semanales 5 horas semanales Segundo Trimestre.Taller de construcción 3 (ARQ300)

Capacidad de llevar una obra primordial realizada en la etapa anterior un 1. proyecto de cierre estructural, a través de planos constructivos, en las diferentes escalas de un proyecto.

Vincular el proceso creativo con la interacción multidisciplinar2.

Asimilar el universo normativo que ordena y la ciudad y la obra de arqui-3. tectura.

Dibujo de plantas elevaciones y cortes, en escala 1:50 y detalles constructi-1. vos en escala 1:20 y 1:1

Capacidad de comunicar a través de la planimetría. Realización dibujos 1. expresivos de intenciones arquitectónicas sobre materiales y elementos constructivos.

Dibujo lineal a lápiz, ejercicio del dominio de la línea en las diferentes escalas.1.

Investigativa y curiosa respecto de los sistemas y soluciones constructivas 1. en la actualidad.


El taller de Construcción, es otra instancia del taller arqui-tectónico, en el cual se abordan las dimensiones de la crea-tividad externa de la obra. Se acepta así que la creatividad arquitectónica se da en dos instancias: una en el Taller de arquitectura donde se tratan las dimensiones de la interiori-dad creativa y otra, ésta, donde el vacío habitable y su envol-vente se encuentran con las estructuras gravitacionales - en un sentido amplio - del cuerpo de la obra de arquitectura. Se llaman externas porque su cálculo proviene de otras discipli-nas científi cas y técnicas cómo las matemáticas, la fi sica, la construcción edifi catoria, las ingenierías, etc.

Estas dimensiones gravitacionales van desde las estruc-turas mínimamente gravitacionales de la luz y el sonido, a las estructuras climáticas como la protección frente a la hume-dad, la inercia térmica, la evacuación de aguas lluvias, a las propiamente gravitacionales: La estructura resistente.

El concepto de la estructura, proviene de la abstracción matemática que distingue entre las estructuras algebraicas que establecen relaciones de equivalencia que permiten dis-tinguir ciertas propiedades comunes que conforman familias, las estructuras de orden, que permiten pensar las secuen-cias constructivas y las estructuras topológicas con el dis-tingo interior y exterior que permite los trazados de fi guras y su modulación.

Encontrarse con la gravitación es considerar el compor-tamiento de la obra ante los fenómenos luminosos, sonoros, climáticos y resistentes que, de por sí, son variantes, son en variación. Pero la obra es la estabilidad que pide la constante del acto habitable y la indeformabilidad de su cuerpo. La rela-ción entre las variantes y la constante es la temperie de todo interior - aún al aire libre.


El Taller de Construcción se da en dos ciclos:El análisis estructural de un pabellón erigido en la plaza i. de las Torres de Agua en la Ciudad Abierta, que fue construida por los alumnos y profesores en la etapa anterior de (taller arquitectónico 5 etapa). Se trata del cierre estructural de la obra cuya levedad material e incompletitud constructiva permite la proposición de proyectos que establecen la resistencia y solidez del cuerpo edifi cado. A través del diseño de los vínculos del reforzamiento, de las piezas y del diseño de la estruc-tura total. Todo esto desde la lección estructural de un ingeniero que entrega las bases del análisis estructural de este caso.

La defi nición de la materialidad del proyecto realiza-ii. do en la etapa anterior (taller arquitectónico 5 etapa). Materialidad que se determina a partir del análisis de los fenómenos climáticos, acústicos y luminosos a los que se encuentra expuesta la obra, que implican la transparencia e impermeabilidad de las envolventes, determinando espesores constructivos.

Encargos y Tareas

Levantamiento exacto del pabellón edifi cado en la Plaza i. de las Torres:Ejes del trazado de la obra (Esc. 1:50)•

Planta del total de la obra (Esc. 1:50)•

Planta de uno de los marcos de la obra (Esc. 1:50)•

Elevación longitudinal (Esc. 1:50)•

Corte Transversal (Esc. 1:50)•

Elevación frontal y lateral de un marco (Esc 1:20)•

Escantillón de uno de los pilares.•

Maqueta de una proposición de unión pilar-dintel (Esc. 1:1) •

Proposición de soluciones constructivas a partir de lo investigado.1.

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Ejemplo de Maqueta-Escantillón (esc.1:20), de un fragmento de la obra 1.

proyectada, en la etapa anterior de taller arquitectónico.

Los elementos constructivos se hacen aparecer distinguiendo los mate-2.

riales, que aproximan al alumno a la realidad constructiva de la obra.

Ejemplos de detalle escantillón dibujados a lápiz, de la obra proyectada 3.

por cada alumno en el taller arquitectónico de la etapa anterior.

Clase con un ingeniero acerca del planteamiento es-ii. tructural del Pabellón.

Proposición de un cierre constructivo de la fi gura geomé-iii. trica del reforzamiento y la estructura del pabellón.

Análisis del emplazamiento del proyecto de la etapa iv. anterior en el terreno y su orientación con respecto al entorno y los fenómenos naturales de asoleamiento, sonido y clima: vientos y aguas lluvias.Análisis de las envolventes con la determinación de sus •

espesores que separan interior y exterior en virtud de los fenómenos naturales.

Cualifi cación de la temperie de los interiores desde la •

permeabilidad o transparencia de las envolventes a los

fenómenos climáticos y al paso de personas.

Dibujo de un juego de planos completo del proyecto v. de la etapa anterior: plantas de arquitectura, planta de

techumbres, cortes transvesal y longitudinal y escantillón.

Maqueta de un escantillón (esc 1:10) que muestra una vi. esquina o nudo de la obra del proyecto realizado en la etapa anterior. Acompañada de lámina que defi ne la postura ante la materialidad de la obra y de la elección de la ubicación del escantillón cual punto concurrente de la envolvente.


Dibujo de planos a lápiz para tener siempre en presen-i. cia el total de la obra, y la expresión de la materialidad a través de la línea.

Acceso autónomo a la información de los ofrecimientos ii. técnicos actuales en cuanto a procesos y sistemas constructivos, materiales y dispositivos de vínculo, etc.

Un modo de pensar estructurado para abordar las iii. estructuras fenomenológicas (luz, sonido, clima, sismicidad) pues la estructura estructurada es signifi -cante de la forma arquitectónica. Comprensión, así de lo que es un lenguaje técnico con su teoría resolutiva, aplicada a un caso, o a una generalidad para salirse de la casuística; pero a la vez encarnado físicamente en la obra particular.


Los contenidos de esta asignatura provienen de los con-ceptos aprendidos en cursos científi cos y técnicos cursados hasta este nivel (Fisicas, Casos Constructivos ARQ 405, Equilibrio y Resist. de la Forma Constr. ARQ 306) y que se toman cual complejización de los planteamientos arquitec-tónicos de proyectos y obras, ya realizados en el período de taller arquitectónico.

Bibliografía:

Ingeniería y Construcción en Madera, Arauco. •

descargable http://www.construyaenmadera.com/

Fritz Durán, Alexander. Manual de Costrucción de Viviendas •

en Madera, Corma.

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2 c 2,5 horas semanales 5 horas semanales Segundo Trimestre.Taller de construcción 4 (ARQ 400)

Manejar estructuras de cálculo tanto cuantitativas como cualitativas de 1. las dimensiones que operan y sostienen una obra de arquitectura.

Utilizar apropiadamente lenguajes de representación. 2.

Para integrar factores técnicos en el anteproyecto. •

Para defi nir la envergadura de la planimetría arquitectónica que •

requiere un anteproyecto.

Desarrollar el proyecto de la etapa anterior de taller arquitectónico, en 3. base a criterios técnicos.

Defi nir materialidad de los elementos que componen el anteproyecto.1.

Realizar cubicaciones.2.

Planifi car operaciones constructivas, carta Gantt., etc.3.

Asimilación de los contenidos de ramos de la línea instrumental, en cuanto a 1. proyección mediante dibujo asistido por computador.

Asimilación de los contenidos de ramos técnicos, en cuanto a proyección y 2. cálculo de elementos estructurales del proyecto.

Realización de planimetría competa mediante dibujo asistido por computa-1. dor.

Realizar vistas del anteproyecto de modo de proyectar el espacio en relación 2. con su materialidad.

Elaboración de maquetas con distingos de materiales y elementos construc-3. tivos y estructurales que caracterizan al proyecto.

Relacionador de factores.1.


El objetivo de este taller es que el estudiante pueda dar cuenta de la capacidad de fi niquitar un juego planimétrico que permita comunicar o transferir un ante-proyecto arqui-tectónico hacia las distintas especialidades que intervienen en el proyecto.

El sentido de la asignatura como último momento de la línea de estudio del taller de construcción es garantizar el fi niquito de un anteproyecto.


Se utilizan principalmente dos estrategias:

Una estrategia metodológica es que el estudiante pueda •

encontrarse con las magnitudes de cierre de su antepro-yecto mediante la realización de un juego planimétrico completo del anteproyecto realizado en el taller arquitectó-nico anterior.

Otra estrategia es que los estudiantes realizen una maque-•

ta en una escala que obligue a tomar decisiones formales, con respecto a materiales y estructuras fundamentales que componen la obra. La realización de esta maqueta es expresiva con respecto a estos últimos.

Encargos y Tareas

Planimetría total del anteproyecto: i. plantas. •

cortes.•

elevaciones.•

escantillones.•

Maquetas del suelo de emplazameinto. ii.

Maquetas con distingos de materiales y elementos iii. constructivos a escala apropiada, en que estos apare-cen (esc. 1:100 o menor).


Planimetría general de un anteproyecto, en base a planos de ubicación, plano de emplazamiento, plantas arquitectóni-cas de todos los niveles, y techumbre; cortes, detalles cons-tructivos, escantillones, y elevaciones.


Se establece una directa relación con los ramos de Di-seño Estructural Asísmico (ARQ 505) y Redes y Sistemas (ARQ 506).

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Dos ejemplos de maquetas demontables: Los ele-1.

mentos constructivos se hacen aparecer distinguien-

do materiales y espesores, que aproximan al alumno

a la realidad constructiva de la obra.

Ejemplo de maqueta tipo, realizada durante el taller 2.

de construcción. Es expresiva de estructuras y ma-

teriales de la obra: muestra y nombra (con etiquetas)

las partes constructivas que defi nen el proyecto.

Ejemplos de Maqueta-Escantillón escala 1:20, de un

fragmento de la obra proyectada por cada alumno,

en la etapa anterior de taller arquitectónico.

BIBLIOGRAFÍA:Zumthor, Peter. Pensar la Arquitectura, Gustavo Gili.•

Cruz, Fabio. Construcción Formal, Ediciones Universitarias.•

A este nivel de desarrollo de los proyectos, la bibliografía se hace específi ca para cada caso, según el tipo de proyec-to desarrollado por cada alumno (tipo de programa, método constructivo y tecnologías empleadas)

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AREA TECNICA- LINEA ESTRUCTURAL

ARQ206 Conceptos Físicos del Equilibrio en Sólidos•

ARQ 306-01 Equilibrio y Resistencia de la Forma Construida•

ARQ 405 Casos Constructivos Estructurales•

ARQ 505 Diseño Estructural Asísmico•



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FIS206 CONCEPTOS FÍSICOS DEL EQUILIBRIO EN SÓLIDOS

2 c -- horas semanales -- horas semanales Segundo Trimestre.Taller de 1er año(ARQ 150)

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ARQ 306-01 EQUILIBRIO Y RESISTENCIA DE LA FORMA CONSTRUIDA

2 c 2 horas semanales 5 horas semanales Segundo Trimestre.Taller Arquitectónico 5(ARQ 350)

Capacidad de distinguir unidades estructurales independientes.1.

Capacidad de defi nir el criterio estructural básico de cada unidad 2. independiente.

Capacidad de diseñar los elementos estructurales básicos.3.

Capacidad de pre-dimensionar tales elementos estructurales básicos.4.

Cálculo de esfuerzos en elementos lineales.1.

Predimensionar, en base a cálculos, vigas y pilares. 2.

Habilidad de relación y proporción.1.

Habilidad matemática.2.

Cálculos para dimensionamiento de elementos estructurales.1.

Capacidad intuitiva y de proporción.1. Solución de casos supuestos de la realidad concreta.1.


En esta asignatura se plantea el estudio de las estructu-ras a partir de dos modos básicos que se desarrollan simul-táneamente:

El estudio de nociones teóricas referentes a Estática Aplica-•

da, Gráfi ca o Analítica.

El análisis mediante observaciones de “la condición estruc-•

tural”, presente en cualquier cuerpo u objeto material.

El curso entrega al alumno dos puntos de partida para plantearse un análisis estructural, entendido aquí como una “interpretación” o “lectura de conceptos” estructurales que se presentan en acción.


Clases lectivas, Tareas y pruebas.

Encargos y Tareas

Extensiometría. Tareas de cálculo de áreas y volúmenes.i.

Dimensionamiento de Vigas.ii.

Dimensionamiento de barras.iii.

Cálculos de estructuras complejas.iv.


Nociones teóricas que se imparten:Estática de estructuras simples.•

Esfuerzos en vigas.•

Esfuerzos en arcos y pórticos.•

Esfuerzos en cerchas planas.•

Curva elástica.•

Comprende en su iniciación una recapitulación de los principales conceptos físicos a utilizar y una exposición acer-ca del campo que trata la Resistencia de Materiales. El desa-rrollo comprende los siguientes temas:

Relaciones entre esfuerzos y deformaciones.•

Tracción.•

Compresión y pandeo.•

Corte.•

Torsión.•

Flexión.•

Aplicación de Flexión.•

Hiperestasia.•


Unidades estructurales independientes, criterio estructu-ral básico de cada unidad independiente, diseñar los elemen-tos estructurales básicos, pre-dimensionar tales elementos estructurales básicos, son competencias extensibles al taller arquitectonico de Tercer, Cuarto y Quinto año.

Bibliografía:

1. Baixas, Juan. Forma resistente (2005).



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ARQ 405 CASOS CONSTRUCTIVOS ESTRUCTURALES

2 c 2 horas semanales 4 horas semanales Segundo Trimestre.Equilibrio y Resistencia de la Forma Construida (ARQ 306)

Incluirse a un equipo de trabajo1.

Integrar concocimientos del area de la construccion y la estructura2.

Capacidad imaginativa para buscar solucion innovadora 3.

Discucion evaluativa, desiganacion de tareas1.

Revision de casos referenciales2.

Abtraccion de los casos referenciales y experimentacion de las hipotesis 3.

Realizacion de trabajos tridimensionales1.

Traduccion de conceptos a una forma en el espacio2.

Destreza en la proyeccion de cuerpos estructurales ludicos 3.

Realizacion de planos y cuerpos ensamblados1.

Ensayos y verifi caciones2.

Expossicion y ensayo que llegan al colapso de la estructura 3.

Investigacion de comportamientos fi sicos de exploracion de la materia 1. construida.

Ensayos de materiales 1.

Diversifi cacion de las posibilidades del corportamiento del papel y luego 2. traspaso a otro material


El objetivo principal es tener una mirada y una disposición hacia la forma construida de tal manera que se entiende su lógica estructural y en el caso de la creación de la forma, po-der advertir los desafíos en cuanto proceso constructivo.

No existe una estructura más moderna, en términos de valor espacial: Así como podemos afi rmar que trabajamos con cualquier material, podemos afi rmar que trabajamos bajo cualquier principio estructural y proceso constructivo.

Defi nición de “Estructura’’: cualquier disposición de ma-teriales realizada para soportar carga.

El estudio de la estructura puede nacer antes que la ex-plicación de porque se cayo un edifi cio, las formas biológicas son anteriores a las artifi ciales y ambos estamos sujetos a la gravedad o a solicitaciones, externas, a cargas a mantención, medir la resistencia, la fl exibilidad, la ductilidad etc. Puede existir un programa equivalente a la hora de examinar ambas creaciones, natural y la creada para un específi co propósito. Para algunos como “ B. Fuller” no existe separación y es ca-paz de unirlas en el estudio de la mecánica de las partículas o átomos, como si la química fuera una proto-física.

En el propio cuerpo podemos examinar conceptos o pro-piedades, por ejemplo el equilibrio, el apoyo, el manejo del centro de gravedad, etc. En la ‘‘cultura estructural” existen apreciaciones que van en la dirección de apreciar lo que per-mite el desarrollo de la llamada intuición en el comportamien-to de los materiales.


la forma de estudiar los casos se enfoca en llegar a sus principios físicos y estructurales bajo una metodologia cercana a la percepción de un observador de la extensión:

Reducir el hecho físico de la resistencia estructural a nombre, fi gura y magnitud es una condición imprescindible para que éste sea trabajable arquitectónicamente.

Nombre: permite, por una parte, un orden al cual recurrir, •

una suerte de índice de posibilidades. Y por otra parte entrega un lenguaje (meta-lenguaje) de comunicación con los especialistas.

Figura: permite el trabajo geométrico, trabajo de constata-•

ción y verifi cación en un grado de abstracción. Trabajo de combinación, unión y disyunción.

Magnitud: es una propiedad irreductible de la forma •

arquitectónica real. La forma resistente es resultado no sólo de un proceso de diseño estructural para responder a determinados esfuerzos con determinados materiales, lo cual produciría formas complejas parecidas a las de la naturaleza. Sino que también es resultado de un determi-nado proceso constructivo que normalmente responde a generar geometrías con un cierto grado de abstracción o

elementalidad.

Encargos y Tareas

Encargos y tareas se ordenan de acuerdo a los 3 tipos de estructuras, defi nidas a su vez por la clase de reacciones internas que hacen que la estructura resista en forma esta-ble a todos aquellos requerimientos, externos o propios, que tienden a deformarla.

En tal sentido se distinguen 3 ciclos:Ciclo de estructuras en que predomina la compresión.•

Ciclo de estructuras en que predomina la tracción. •

Ciclo de estructuras en que predomina la fl exión.•

Las tareas por ciclo corresponde a un trabajo grupal, con materiales a convenir en el taller, la expresión y comportami-neto de la materia o cuerpo construido ante la solicitación especifi cada del ciclo. Junto a estos, están los controles in-dividuales que consisten en estudiar y defi nir los términos

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empleados en cada una de las clases. Se trata de ir confor-mando el glosario del curso. Finalmente se realiza un exa-men global que reune los conceptos explicados en clase y los glosarios.

Evaluación:3 Controles (glosarios ejemplifi cados) - 30%•

2 Trabajos grupales - 50%•

1 Examen - 20% •

CONTENIDOS PROPIOS DEL NIVEL:Estructuras en que predomina la compresión; Muros i. gravitacionales; arcos y bóvedas, cúpulas, contrafuer-tes.

Estructuras en que predomina la tracción; cables, ca-ii. tenarias, puentes colgantes, puentes de vientos, mem-branas tensadas, membranas de presión diferencial.

Estructuras en que predomina la fl exión; vigas macizas, iii. estructuras laminares, canoas, canales, falsas bóvedas.

Dos ejemplos de maquetas realizadas por los alumnos, de 1.

propuestas de cubiertas, utilizado una membrana isotensada

como sistema estructural.

Aplicación de los principios estudiados en el taller de Casos 2.

Constructivos, en la formulación de una estructura para el Tor-

neo de San Francisco. Juego: ‘’Rueda Viento y Aguas’’ Torneo

San Francisco, Octubre 2006.

‘’Juego del Péndulo’’, Torneo de San Francisco, Octubre 2007.3.

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La capacidad de integrar conceptos a formas en el es-pacio, y someterlos a una solicitación, permite la verifi cación empírica de una hipótesis. Los trabajos realizados, son en una escala que permite la valoración del fenómeno o com-portamiento físico, que en tal sentido trasciende a lo que co-munmente se denomina modelo. Tal concimiento es signifi -cativo en cuanto en el taller arquitectónico, donde se trabaja con los llamados cursos del espacio.

Otra dimensión extensible, dice relación con los concep-tos adquiridos. El curso permite hacer uso de un lenguaje comú en trabajos realizados en colaboración de un ingeniero o constructor, u otros profesionales en los talleres de cons-trucción de curso superior.

Bibliografía:

BAIXAS, Juan Ignacio. Forma Resitente, 2005.•

J.E.GORDON. Estructuras o Por qué las Cosas No Se •

Caen, 1978.

KEPES, Gyorgy. La Estructura en el Arte y en la Ciencia, •

1965.

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ARQ 505 DISEÑO ESTRUCTURAL ASISMICO

2 c 2 horas semanales 5 horas semanales Segundo Trimestre.Casos Constructivos ARQ 405

Incluirse a un equipo de trabajo1.

Integrar concocimientos del area de la construccion y la estructura2.

Capacidad imaginativa para buscar solucion innovadora 3.

Discucion evaluativa, desiganacion de tareas1.

Revision de casos referenciales2.

Abtraccion de los casos referenciales y experimentacion de las hipotesis 3.

Realizacion de trabajos tridimensionales1.

Traduccion de conceptos a una forma en el espacio2.

Destreza en la proyeccion de cuerpos estructurales ludicos 3.

Realizacion de planos y cuerpos ensamblados1.

Ensayos y verifi caciones2.

Expossicion y ensayo que llegan al colapso de la estructura 3.

Investigacion de comportamientos fi sicos de exploracion de la materia 1. construida.

Ensayos de materiales 1.

Diversifi cacion de las posibilidades del corportamiento del papel y luego 2. traspaso a otro material


Dadas las condiciones naturales de nuestro país y de América; zona de grandes sismos es ineludible conocer las implicancias que esto tiene en la edifi cación; y así adquirir un lenguaje que le permita trabajar junto al calculista para llegar a la forma de la obra. Trata los problemas relativos a las estructuras desde un punto de vista que considera prio-ritariamente el comportamiento sísmico que deben tener los edifi cios en nuestro país.

Para tales efectos, los edifi cios se agrupan en tipologías estructurales afi nes, que intentan copar, respecto a algunos parámetros básicos, las variables estructurales posibles.

En Chile existe una normativa y criterios estructurales de acuerdo a sistemas que hacen frente a la realidad sísmica del territorio.


Teoría tectónica sobre origen y naturaleza de los movi-i. mientos sísmicos.

Teoría de sismicidad. Interpretación física-matemática ii. de los movimientos sísmicos.

Estudio de la Normativa Estructural Asísmica y la con-iii. cepción y funcionamiento de esta en relación al edifi cio

Edifi cios: Edifi cios bajos no extensos / Edifi cios bajos iv. extensos / Edifi cios en altura.

Edifi cios monumentales. Grandes dimensiones no v. repetitivas.

Encargos y Tareas

Revisión del Documento Diseño Estructural Asísmico.vi.

Construcción de fi chas de sistemas estructurales vii. asísmicos.

Pruebas escritas de diseño y cálculo de sistemas viii. estructurales.

Diseños de modelos de sistemas estructurales según ix. criterios específi cos de las defi niciones normativas.

Construcción de modelos estructurales en base a dise-x. ños arquitectónicos.


Sistemas constructivosi.

Sistemas estructurales y conceptos de teorías estructu-ii. rales asísmicas

Diseño de Modelos de estructuras asísmicasiii.

Sistemas de cálculos estructuralesiv.

Cálculos de modelos estructuralesv.

Bibliografía:

Zahr M., Salvador. Reyes, C. Diseño estructural asísmico.•

91

Maquetas de diseño estructural asísmico realizadas 1.

por los alumnos, sobre su proyecto de taller arquitec-

tónico de la etapa anterior.

Las maquetas ilustran cada proyecto a través de los 2.

elementos constructivos que la componen, su distri-

bución y cuantifi cación.

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AREA TECNICA- LINEA INSTRUMENTAL

ARQ 406 Dibujo Asistido por Computador•

ARQ 506 Redes y Sistemas•



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ARQ 406 DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR

2 c 1,5 horas semanales 1,5 horas semanales Segundo Trimestre.Taller Arquitectónico 7 etapa (ARQ 355)

Representación en proyección paralela de una obra de arquitectura.1.

Representar virtualmente la materialidad, espacialidad y contexto del 2. proyecto.

Capacidad para proyectar una obra de arquitectura y representarla en 2D y 1. 3D en sus formatos de salida

Dominio de la proyección paralela y de la visualización del proyecto. 1. Dominio de los comandos básicos y medios del programa Revit1.

Dedicación al Dibujo Lineal, medio de expresión del arquitecto.. 1. Ejercitación del programa para incorporarlo como herramienta. 1.


Generalidades:Este curso está destinado a incorporar las herramientas

que proporciona la computación en el campo del diseño de la Obra de Arquitectura, su representación y el lenguaje de la planimetría.

El curso se desarrolla en dos campos simultáneamente:El conocimiento y manejo de la herramienta del dibujo i. en el computador, en un nivel básico y medio del programa Revit, de la plataforma Autodesk, la cual se ha potenciado como una de las herramientas más versátiles pues interactúa integralmente con AutoCad, la más utilizada hasta el momento.

La construcción espacial del proyecto u obra a repre-ii. sentar en este medio de proyección. Se trata de cuidar la espacialidad de la obra tanto en lo que se proyecta de ella como edifi cio erigido, así como en su presenta-ción en el dibujo.

Objetivos Generales:Los alumnos deben lograr dominar el programa Revit

para representar un proyecto arquitectónico tanto en el sis-tema de proyección paralela como en su complejidad tridi-mensional y material.


El curso se desarrolla mediante clases teorico prácticas y encargos semanales a desarrollar en forma de tarea, por cada uno.

Encargos y Tareas

Clases teórico-prácticas en el laboratorio de computa-i. ción de la Escuela.

Trabajos y tareas individuales realizados por los alum-ii. nos.

Carpeta fi nal de recopilación de lo realizado.iii.

Los trabajos se entregan semanalmente, y su califi cación se entrega a la clase siguiente, donde se aclaran dudas y se fundamenta la califi cación. La carpeta fi nal tiene el valor de un examen con un coefi ciente del 60% del valor de la nota.

Contenidos Propios del Nivel

Fundamentos de Revit Architecture. Temas fundamentales:

Propósitos de Revit y modo de trabajo.•

Utilización del espacio de trabajo e interfaz de Revit Archi-•

tecture.

Estudio de masas y agregar muros, crear una lámina de •

presentación.

Trabajando con herramientas básicas de dibujo y herra-•

mientas de edición en Revit.

Crear niveles y grillas en el modelo.•

Crear un modelo constructivo 3D con muros, ventanas y •

puertas.

Agregar losas y techumbres al modelo.•

Crear estándares de escaleras.•

Agregar componentes tales como mobiliarios y equipos.•

Seteo de láminas para impresión con textos, dimensiones, •

detalles, etiquetas y tablas.

95


El Dibujo Lineal, especialmente la proyección paralela es una herramienta de expresión y construcción imprescindible en el ofi cio de la arquitectura. Por lo tanto su presencia se vuelve un requerimiento de todas aquellas materias que di-gan relación con la obra y su proyección. Como formato de salida, construye un lenguaje que comunica el proyecto en todas sus dimensiones gráfi cas.

Bibliografía:

http://students7.autodesk.com/•



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ARQ 506 REDES Y SISTEMAS

2 c 2,5 horas semanales 2 horas semanales Segundo Trimestre.Taller Arq. 9 (ARQ 550) / Dibujo asist. por computador (ARQ 406)

Conocer los principios que rigen las redes, y por ende ser capaz pro-1. yectar la obra que las contiene.

Conocer los lenguajes específi cos para encargar a los especialistas la reso-1. lución técnica de cada red y sistema asociado.

Saber trazar el recorrido de cada una de las redes en función de los requeri-1. mientos de la obra.

Conocer los elementos que componen cada una de las redes, y por ende 1. ser capaz de proyectar a grandes razgos cada una de ellas y ser capaz de resolver problemas asociados.

Gobernar el total sin desconocer lo particular.1. Al conocer el sentido de la parte puede resolver desafi os y problemas 1.


El objetivo del curso de Redes y Sistemas para arqui-tectos es adquirir el lenguaje necesario para organizar a los especialistas que materializan una obra de arquitectura, en especial aquellos que dan forma y sentido a las redes y siste-mas a través de las cuales fl uyen las energías de una obra.

Junto al lenguaje se trata de adquirir los conocimientos básicos, teóricos y practicos, a través de los cuales es posi-ble plantear los rasgos esenciales de cada una de las redes en el espacio arquitectónico de manera que los especialistas dimensionen y especifi quen tecnicamente las redes al servi-cio o en función del espacio en que estan contenidas.

El sentido de adquirir estos conocimientos de criterios generales (y no tecnicos o ingenieriles), corresponde a velar por las intenciones arquitectonicas que han dado origen a la obra, de modo que por especifi caciones tecnicas o reque-rimientos de las redes la obra no termines siendo otra cosa que lo proyectado en su origen.


Clases expositivas con recursos multimediales dictadas por los propios alumnos estructurados en grupos a partir de cada una de las redes.

El curso provee un material base de cada red y los alum-nos investigan el estado actual incorporándolo en en material que se expone al total del curso.

A partir de un proyecto de arquitectura realizado en eta-pas anteriores, clase a clase se proyectan, especifi can y re-

visan, las redes y sistemas que satisfacen los requerimientos de la obra.

Encargos y Tareas

1. Investigación recopilatoria de antecedentes relacio-nados a cada una de las redes y sistemas asociados.

2. Visita a una obra en ejecucion en la ciudad en la cual se recopilan antecedentes, levanta información con los tecnicos a cargo y se registra en imagenes los distintos mo-mentos en la ejecucion de las redes.

3. Exposición de cada red al total del curso a partir del material base entregado, la investigación de antecedentes, visita a obra y conversación con los especialistas.

4. Proyección y especifi cación de las redes esenciales (Alcantarillado, Agua Potable, Electricidad, Gas) en planime-trías CAD (incluyendo simbología técnica) requeridas por el proyecto realizado en la etapa anterior en el taller de Arqui-tectura.


1. Red de Agua Potable. 2. Red de Alcantarillado. 3. Red de Electricidad. 4. Red de Iluminación. 5. Red de Gas. 6. Sistemas de Climatización Activos. 7. Sistemas de Climatizacion Pasivos. 8. Sonido en el espacio arquitectónico.

97


De haber contenidos (o competencias) extensibles a otras asignaturas, indíquelo modifi cando directamente el do-cumento de aquella asignatura que debiese absorver nuevas dimensiones.

Bibliografía:

Araneda Ruiz Arqto. Carrasco P. Instalaciones Sanitarias. •

Ed. Universidad del Bio Bio, Facultad de Arquitectura y Construcción. Concepción 1988.

Quadri N. Instalaciones de gas. Edit. Alsina, 1998.•

Neufert, E. Arte de Proyectar en Arquitectura. Editorial •

Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1999.

Allen, Edward. Como funciona un edifi cio. G. Gili, 1982.•

Konya, Allan. Diseño en climas cálidos. H. Blume,1980.•

Izard / Guyot. Arquitectura Bioclimatica. G.Gili, 1980.•

The American Inst. of Archit. La Casa Pasiva. Hermann •

Blume, 1984.

Carrier. Manual de Aire Acondicionado. Marcombo, 1978.•

Bardou/ Arzoumanian. Arquitectura de Adobe. G. Gili, •

1979.

Mazria, Edward. El libro de la Energía Solar Pasiva. G. Gili, •

1983.

1

2

Imágenes de visita a obra realizada por los alumnos 1.

durante el curso de Redes y Sistemas. El objetivo es

encontrarse con la realidad constructiva de lo ue se

aprende a proyectar conceptualmente en la planimetría,

distinguir y registrar los elementos que componen cada

una de las redes.

Detalles registrados por los alumnos: detalle de empal-2.

me a la red eléctrica pública, tablero eléctrico general

(TDA), y grupo electrógeno.

AREA CIENTÍFICA- LINEA CIENTÍFICA

fi s 207 - Conceptos Físicos de Calor y Ondas•

fi s 305 - Física de los Materiales•

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ARQ 207 CONCEPTOS FÍSICOS DE CALOR Y ONDAS

2 c - horas semanales - horas semanales Segundo Trimestre.

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Taller Arquitectónico 3 (ARQ 250)

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ARQ 305 FISICA DE LOS MATERIALES

2 c - horas semanales - horas semanales Segundo Trimestre.

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-1. -1.

Conceptos físicos de Calor y Ondas (FIS 207)