anexos tabla de anexos

127
1 ANEXOS Tabla de anexos Anexo A: Cuestionario diagnóstico .............................................................................................. 2 Anexo B: Formato Entrevista personal para estudiantes........................................................... 3 Anexo C: Formato Entrevista personal para profesores .......................................................... 16 Anexo D: Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro .......................... 17 Matriz de transcripción de audios .......................................................................................... 18 Anexo E: Diseño físico de la UDPROCO de filosofía del colegio ............................................. 65 Anexo F: Diseño general de la UDPROCO y evidencia de las actividades realizadas por los estudiantes en la plataforma virtual ........................................................................................... 79 Anexo G: Diseño del Aprende Planteándote Preguntas ........................................................... 80 Anexo H: Diseño del Aprende Proponiéndote Retos ................................................................ 80 Anexo I: Diseño del Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad ...... 80 Anexo J: Diseño del Aprende Alistándote.................................................................................. 80 Anexo K: Diseño del Aprende de las Fuentes ............................................................................ 81 Anexo L: Diseño del Aprende Haciendo .................................................................................... 81 Anexo M: Diseño del Aprende de la Retroalimentación .......................................................... 81 Anexo N: Diseño del Aprende Proyectándote............................................................................ 81 Anexo O: Diseño del Aprende Evaluándote .............................................................................. 81 Anexo P: Diseño del Aprende de la Bibliografía ....................................................................... 82 Apéndice Q: Análisis de resultados de entrevistas y grupos focales....................................... 82 Análisis TIC Y aprendizajes.................................................................................................... 82 Análisis UDPROCO ................................................................................................................. 98 Análisis didáctica de la filosofía ............................................................................................ 109

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Page 1: ANEXOS Tabla de anexos

1

ANEXOS

Tabla de anexos

Anexo A: Cuestionario diagnóstico .............................................................................................. 2

Anexo B: Formato Entrevista personal para estudiantes ........................................................... 3

Anexo C: Formato Entrevista personal para profesores .......................................................... 16

Anexo D: Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro .......................... 17

Matriz de transcripción de audios .......................................................................................... 18

Anexo E: Diseño físico de la UDPROCO de filosofía del colegio ............................................. 65

Anexo F: Diseño general de la UDPROCO y evidencia de las actividades realizadas por los

estudiantes en la plataforma virtual ........................................................................................... 79

Anexo G: Diseño del Aprende Planteándote Preguntas ........................................................... 80

Anexo H: Diseño del Aprende Proponiéndote Retos ................................................................ 80

Anexo I: Diseño del Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad ...... 80

Anexo J: Diseño del Aprende Alistándote .................................................................................. 80

Anexo K: Diseño del Aprende de las Fuentes ............................................................................ 81

Anexo L: Diseño del Aprende Haciendo .................................................................................... 81

Anexo M: Diseño del Aprende de la Retroalimentación .......................................................... 81

Anexo N: Diseño del Aprende Proyectándote ............................................................................ 81

Anexo O: Diseño del Aprende Evaluándote .............................................................................. 81

Anexo P: Diseño del Aprende de la Bibliografía ....................................................................... 82

Apéndice Q: Análisis de resultados de entrevistas y grupos focales....................................... 82

Análisis TIC Y aprendizajes.................................................................................................... 82

Análisis UDPROCO ................................................................................................................. 98

Análisis didáctica de la filosofía ............................................................................................ 109

Page 2: ANEXOS Tabla de anexos

2

Anexo A: Cuestionario diagnóstico

ENCUESTA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

LICENCIATURA EN FILOSOFÍA, PENSAMIENTO POLÍTICO Y ECONÓMICO

Curso: ______________________ Edad: ______________ Sexo: M ( ) – F ( )

Estrato social: ______________

i. Tecnología

1. ¿Qué facilidad tiene de acceso a medios tecnológicos como Smartphone, Tablet, computador?

a. Gran facilidad

b. Facilidad media

c. Baja facilidad

d. Ningún acceso

2. ¿Con qué frecuencia utiliza estos medios?

a. Diariamente

b. De una a tres veces por semana

c. Mensualmente

d. Otro ¿Cuánto? __________________________

3. ¿Qué uso le da a estas tecnologías para el aprendizaje académico?

a. Alto

b. Medio

c. Bajo

d. Ninguno

Si su respuesta fue Alto o Medio, indique en que asignatura, materia o ciencia desarrolla a través de estos medios:

___________________

4. ¿Qué nivel de conocimiento posee sobre las ideas propuestas por Nicolás Maquiavelo en el campo de la

filosofía política?

Page 3: ANEXOS Tabla de anexos

3

a. Alto

b. Medio

c. Bajo

d. Ninguno

5. ¿Qué dificultad encuentra en la comprensión de la política de Maquiavelo?

¿Se utiliza material multimedia en el manejo de las clases?

¿Qué tan óptimos son los materiales empleados?

Tecnología

1. ¿Tiene acceso a medios tecnológicos como Smartphone, Tablet o computador?

Si ( ) No ( )

2. ¿Con qué frecuencia utiliza estos medios?

Anexo B: Formato Entrevista personal para estudiantes

ENTREVISTA

Referentes a la didáctica de la filosofía

1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios)

¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?

2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de

UDPROCO en filosofía?

3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?

Referentes al aprendizaje por medio de las TIC

Page 4: ANEXOS Tabla de anexos

4

1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?

2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?

Referentes al personalismo y UDPROCO

1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?

2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?

3. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?

4. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?

5. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?

6. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?

7. ¿Qué aprendiste de nuevo?

Los audios de las entrevistas se encuentran en la carpeta de /audios/entrevistas estudiantes.

Las transcripciones de las entrevistas se encuentran en la Tabla 1. en el presente documento a

continuación del anexo D.

Como los estudiantes que fueron entrevistados eran menores de edad, para realizar las

entrevistas y mesa focal fue necesario hacer firmar una autorización por parte de los acudientes de

cada estudiante. La Figura. 1 y Figura. 2 muestra el formato de la autorización:

Page 5: ANEXOS Tabla de anexos

5

Figura.1: página 1 del formato de la autorización

Page 6: ANEXOS Tabla de anexos

6

Figura.2: página 2 del formato de la autorización

A continuación, de la Figura. 3 hasta la Figura. 20 se muestra el formato de la autorización

debidamente diligenciado por cada acudiente de los estudiantes a los cuales se les aplicó la

entrevista o la mesa focal.

Page 7: ANEXOS Tabla de anexos

7

Figura.3: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente

Figura.4: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 8: ANEXOS Tabla de anexos

8

Figura.5: página1 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.6: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 9: ANEXOS Tabla de anexos

9

Figura.7: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.8: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 10: ANEXOS Tabla de anexos

10

Figura.9: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.10: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 11: ANEXOS Tabla de anexos

11

Figura.11: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.12: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 12: ANEXOS Tabla de anexos

12

Figura.13: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.14: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 13: ANEXOS Tabla de anexos

13

Figura.15: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.16: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 14: ANEXOS Tabla de anexos

14

Figura.17: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.18: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 15: ANEXOS Tabla de anexos

15

Figura.19: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Figura.20: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.

Page 16: ANEXOS Tabla de anexos

16

Anexo C: Formato Entrevista personal para profesores

Entrevista docente

Este modelo de entrevista se aplicará al docente de filosofía que acompañó el proceso de ejecución de la

plataforma

¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en

filosofía?

¿Pueden los AVA formar un pensamiento crítico en los estudiantes?

¿Cómo podría personalizar o despersonalizar al estudiante la utilización de los AVA en esta

implementación?

¿Qué actitud tomaron los alumnos frente a la implementación del proyecto?

¿Qué facilidades y dificultades evidenció: en usted y en los alumnos?

¿Qué nuevos lenguajes, formas de comunicación o aprendizaje se generaron en la experiencia?

Los audios de las entrevistas se encuentran en la carpeta de /audios/entrevistas profesores.

Las transcripciones de las entrevistas se encuentran en la Tabla 1. en el presente documento a

continuación del anexo D.

Page 17: ANEXOS Tabla de anexos

17

Anexo D: Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro

Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro

Asistentes:

Efraín Cujia Oñate - Coordinador Académico.

Jhonatan Pinzón - Profesor titular de filosofía.

Cuatro estudiantes que hayan vivido la experiencia - David Palomino, Lizeth Díaz, Juanita Quintero y

Daniela Gómez.

Darwin Eduardo Flórez Angarita - investigador del proyecto como participante.

Diego Fernando Rivera Gómez - investigador del proyecto como observador.

Dinamizador: Se creó un chat en línea con la imagen de la Figura. 21 de contenido inicial, en el que

participaron todos los asistentes respondiendo las siguientes preguntas:

Figura. 21 Imagen utilizada en el chat de la mesa focal

1. ¿Qué ventajas y desventajas tiene la implementación de la UDPROCO de manera virtual o

digital?

Page 18: ANEXOS Tabla de anexos

18

2. ¿Cómo podría esta implementación aportar a la formación integral del estudiante? ¿Personaliza o

despersonaliza?

Después todos los participantes, que se encontraban reunidos en la misma aula,

continuaron con la mesa focal de manera de manera dialogal, estos fueron grabados en audio

Los audios de las entrevistas se encuentran en la carpeta de /audios/grupo focal. Las

transcripciones de las entrevistas se encuentran en la Tabla 1. en el presente documento a

continuación.

Matriz de transcripción de audios

Instrumento 1 (Entrevista

estudiantes)

Instrumento 2 (Grupo

focal)

Instrumento 3 (Entrevista

a docentes)

CONVENCIÓN

Julie Alejandra Ibarra

Ramírez (E1S1)

Stefanny Giseth Urrea

Garzón (E1S2)

Andrea Camila Arroyo

Mejía (E1S3)

Nestor Felipe González

García (E1S4)

Daniel José Muñoz

Castañeda (E1S5)

CONVENCIÓN

DF- Darwin Flórez

DP: David Palomino

(GFS1)

DR: Diego Rivera

LD: Lizeth Díaz (GFS2)

JP: Jhonathan Pinzón

(GFS3)

JQ: Juanita Quintero

(GFS4)

DG: Daniela Gómez

(GFS5)

EC: Efraín Cujia (GFS6)

CONVENCIÓN

Efrain Cujia (E2S1)

Jhonathan Pinzón (E2S2)

Sujeto 1: Efrain Cujia

(E2S1)

1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de

Page 19: ANEXOS Tabla de anexos

19

Sujeto 1: Julie Alejandra

Ibarra Ramírez (E1S1)

Referentes a la didáctica

de la filosofía

1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?

R/ Pues es que digamos

ellos (youtuber), lo dicen

de forma diferente. Los

profesores tienen como un

esquema siempre, en

cambio ellos (youtuber) te

dicen las cosas mucho

más abiertamente, por

ejemplo “Hola soy Dani”, lo

dice de una forma divertida

que a uno le gusta ver

porque se adapta a

nuestra forma de ver las

cosas en este momento,

de hacerlas, siempre

quiere uno estar atento,

entonces rompe los

esquemas que el profesor

crean de forma tradicional.

DF: Será esto bueno para

aprender?

DP: A mi parecer es una

manera diferente y más

abierta de conocer

temáticas a conocer,

siempre y cuando se logré

un buen uso por parte de

la comunidad estudiantil

DR: Me parece que las

herramientas tecnológicas

que se utilizan para la

educación permite

interactuar mejor con el

conocimiento

LD: Me parece que la

tecnología mejora mucho

la educación debido a que

se puede tener a la mano

en cualquier momento que

se desee.

DP: Yo opino que es muy

importante iniciar con la

implementación de la

tecnología en la

educación, ya que genera

nuevos espacios de

aprendizaje que pueden

ayudar a mejorar los

procesos educativos.

DF: Y q aspecto negativo

tendrá?

JP: Mi opinión es que es

un buen recurso si se

enfoca en el desarrollo del

pensamiento crítico y

objetivo de la persona para

poder enfocarse en la

consolidación de una

sociedad más humana y

UDPROCO en filosofía?

Ha sido muy importante me

parece cambiar la forma

aprender del estudiante en

un entorno digital, pasar a

un entorno digital es más

significativo. Porque que la

capacidad de centrar la

atención del estudiante

Ofrecerles más fuentes de

aprendizaje o infinitas

fuentes de aprendizaje

Debido a que el estudiante

que una UDPROCO digital

puede ver los temas de

forma agradable motivante

de cambia cien porciento la

Experiencia

1. ¿Considera que los AVA pueden formar un pensamiento crítico en lo estudiantes?

Pues hay más recursos que

ayudan a construir el

pensamiento crítico las

estudiantes Que el

estudiantes pueda pensar

lo puede lograr de

diferentes formas. La forma

análoga es más

complicada porque es muy

lineal y plana La forma

digital hay más

posibilidades de cambiar

los recursos, de aprender,

de una imagen, una

infografía interactiva, es

Page 20: ANEXOS Tabla de anexos

20

1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?

R/ A mi me gusta que

siempre se este adaptando

eso, porque un siempre en

papel eso como “escriba y

escriba”, ahora uno

siempre…. Yo por ejemplo

escribo mas rápido y me

expreso más rápido en

computador en vez de

escribir a mano, por lo

menos, con eso termino

las cosas más rápido y

tengo más tiempo para

hacer lo otro.

1. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?

R/ Pues no sé, todo lo que

he aprendido como que

uno siempre lo… digamos

lo de Kant y todo eso,

siempre me han hecho

replantearme muchas

cosas que uno siempre ha

pensado y siempre le

enseñan, como muchas

cosas religiosas. Es como

que esto que te enseñan te

hacen ampliar tus

horizontes, y más en

filosofía, porque te

tecnológica atendiendo a

los contextos educativos.

JQ:

1. Me parece una forma

útil donde se aprovecha de

manera correcta los

conocimientos se

entenderían más

fácilmente

2. Aunque es útil no todo el

mundo lo aprovecha de

manera correcta por lo

cual el aprendizaje se

vería obstaculizado

DG: Que en ocasiones los

estudiantes no ven esto

como una alternativa

positiva, sino que por el

contrario lo utilizan es para

distraerse de lo que en

realidad deberían hacer

EC: Los entornos digitales

tienen una ventaja muy

grande para centrar la

atención del que

aprende...y será

indispensable en futuro

próximo..

DF: Y cuando pierden el

tiempo en lugar de

utilizarlos de manera

responsable?

JP: Lo negativo puede ser

la dependencia de este

recurso y el olvido de la

riqueza intelectual de la

escritura a mano

DG: También creo que la

implementación de

decir, La clave para

aprender a pensar es

interactuar. Si el estudiante

no interactúa con el

conocimiento ,Así sea

leyendo o personalmente,

es imposible formar el

pensamiento crítico

1. ¿Cómo podría personalizar o despersonalizar al estudiante la utilización de los AVA en esta implementación?

Bueno es que la acción

educativa busca ayudar a

construir la identidad,

Además de construir la

identidad es construir la

forma de pensar, Es

construir la personalidad y

si el estudiante tiene

conciencia de sus propios

recursos, De sus talentos,

de sus expectativas ,Es

más fácil. Yo creo que el

entorno digital facilita y

hace más fácil que se

pueda conjugar Esa

realidad personal, ese

desarrollo personal

interactuando con el

conocimiento .

1. ¿Qué actitud pudo notar en los alumnos frente a la implementación del proyecto?

Page 21: ANEXOS Tabla de anexos

21

enseñan que idealismo,

empirismo… te ayudan a

ver con que tu te

identificas y ya descubrir

eso, porque digamos

normalmente si yo no viera

filosofía, pues seguirá con

lo que me enseñan, o sea

no iría más allá.

Referentes al aprendizaje

por medio de las TIC

1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?

R/ Uno a esta edad las

utiliza (las TIC), más para

redes sociales, pero ellas

también te ayudan mucho

a investigar, o sea, que

uno no solo se debe

quedar con las

conversaciones con los

amigos por redes sociales,

sino que también te abren

ese paradigma para que tu

investigues más y te sirven

para ayudarte.

1. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?

tecnología es buena ya

que no sólo se enfoca en

el aprendizaje de una área

sin que también permite

estar aprendiendo de

varios campos del

conocimiento a la vez,

permitiendo así un

aprendizaje más

interdisciplinar

DR: Esto puede pasar

debido a que no se esta

acostumbrados a incluir las

tic para la educación?

EC: El reto será actualizar

la formación docente para

se le de el uso adecuado

DF: A los chicos se les

facilitará más a

computador o a mano?

Cuál será la causa de eso?

JP: Exacto

LD: Que no siempre se le

da la importancia

necesaria si no que de lo

contrario, se puede tomar

como juego por parte de

algunos estudiantes

DG: Tal vez a computador,

pero igual esto resultará

nocivo para la salud visual

DF: Como no dejar que se

disperse?

DF: Lo dices porque

utilizas 👓? 👓👓

DG: No :( jajaja

DR: Se debe formar las

competencias digitales

Pues hubo bastante

motivación aunque hubo

las dificultades de conexión

de internet pero la

disposición Fue cien

porciento, el cambio de los

estudiantes fue significativo

para acoger la nueva

experiencia, El problema

prácticamente fue más que

otro, porque algunas veces

no hubo conexión de

internet.

1. ¿Qué facilidades y dificultades evidenció con el uso de la plataforma: en usted y en los alumnos?

Básicamente la más

importante fue la conexión,

que no hubo forma de que

sucederá estable El

servicio de internet, hay

veces vedes configuraba y

bloqueaba la página,Etc.

La otra dificultad en la

formación del docente, Es

decir, que con la cancha y

se apropie de la estrategia,

ese sería el otro reto.

1. ¿Considera que se han generado pueden generarse nuevos lenguajes, formas de comunicación o aprendizaje se generaron en la experiencia?

Page 22: ANEXOS Tabla de anexos

22

R/ Son diferente

actividades, porque tu ahí

puedes encontrar

versatilidades como

didácticas. Es muy

diferente, no es lo de

siempre, te abren como

esas actividades.

Digamos, el profesor a

veces nos dejaba que

“complete la frase”, que no

se que, entonces uno ahí

comenzaba a pensar de…

bueno, el rollo de este tipo

va así. Uno con esas

actividades diferentes uno

ya se motiva más a hacer

las cosas.

De forma física es muy…

“haga un mapa mental”,

pues ahí (en la

plataforma), también lo

hicimos, pero digamos,

como allí ya tienes más

recursos donde buscar.

Porque digamos en físico

uno se quedaba con los

libros y con lo que tenía el

libro y ya está, en cambio

acá hay más posibilidades

de buscar en otras cosas,

si no quedas satisfecho

con esto puedes

implementarlo con esto y

buscar muchas más cosas.

Hay actividades diversas y

no se queda solo en lo

estructural, o en los

organizadores gráficos.

para apropiarlas al

quehacer pedagogico

diario

JQ: Pero igual en ambos

casos se afecta una parte

corporal en el caso de la

escritura la mano puede

padecer alguna

enfermedad

DG: Pero es más dañina la

luz de los computadores o

pues yo no sé de una

persona que tenga la

mano lesionada por

escribir mucho :v

LD: La manera en que

pierden el tiempo y

distraen a los demás

puede llegar a frenar el

aprendizaje de las

personas que realmente

les importa

JP: Creo que a mano

desde mi opinión debido a

que estamos involucrados

en un sistema educativo

tradicional y se dan

pequeños pasos en la

innovación de nuevos

recursos en el aprendizaje.

Se necesita mayor

formación para estudiantes

y docentes

DP: Pues creo que se

debería implementar la

tecnología pero a la vez no

olvidar ciertas formas de

aprendizaje tradicionales

👓👓👓👓👓👓👓

A mí me parece que la, que

el plus de la experiencia se

ha centrado en la

posibilidad de Lograr la

participación de los

estudiantes Que

interactuar con el

conocimiento, en una clase

normal lineal plana. El

estudiante cumple

instrucciones, haga tal

cosa, escriba tal cosa

literalmente, Con esta

unidad el plus veo yo, es la

capacidad interactuar,

producir cosas nuevas, De

activar la creativa del

estudiante , Pienso yo.

Sujeto 2: Jonathan

Pinzón (E2S2)

1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?

Creo que es una ventaja

utilizar esta plataforma

Debido a la variedad de

recursos que se pueden

utilizar para el desarrollo

Page 23: ANEXOS Tabla de anexos

23

Referentes al

personalismo y UDPROCO

1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?

R/ NO creo que dependa

de la plataforma, sino de

cada uno, digamos, hay

gente que no le interesa

eso (la plataforma), es

decir, puede ser o

ventajoso o malo: a las

personas que les interesa

mucho y tales, pero hay

gente que solo va a buscar

jueguitos o cosas así. Si te

ponen un trabajo en grupo

siempre va a haber gente

como que…

1. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?

R/ A mi me encanta, me

gusto mucho: primero se

ahorra papel y es amigable

con el medio ambiente,

segundo, es como cambiar

de espacio y como

estamos en una época de

DP: 👓👓👓👓👓

JQ: Se debe prestar

atención a lo que hace el

estudiante en el

computador, pero a la vez

no se debe "retener" tanto

pues entre más se retiene

más ganas de romper las

reglas

PARTE DE AUDIO

DF: ¿Qué ventajas y

desventajas generó la

Udproco implementada de

manera digital?

LD: pues yo pienso que la

UDPROCO estuvo bien

manejada y fue una

manera diferente de

experimentar el

conocimiento de la filosofía

porque uno siempre está

fijado en que filosofía es

aburrido, que que pereza

pensar, y así

DF: O sea que fue

importante para esta

materia?

LD: Sí, fue interesante

porque encontramos la

información y de pronto

como se dice uno los

buscados, y encontrado

pero puedes como dicen

había mucha gente que

perdía el tiempo, en vez de

procesar toda la

información que aún no le

dan, se limitaban a copiar

y pegar de una página y ya

que la filosofía, Los

estudiantes pueden

acceder a otro tipo de

información ya sea por

imágenes, Otros autores y

sobre todo la enseñanza

del discernir la información

verdadera de la falsa

1. ¿Considera que los AVA pueden formar un pensamiento crítico en lo estudiantes?

Creo que es la tarea de la

filosofía lograr que el

pensamiento crítico se

genere a partir de personas

Autónomas y esas

personas puedan conocer

las diversas ideologías y

temáticas de la filosofía Y

estas personas puedan

relacionarse con ellas y

puedan no solamente

enfocarse en una sola

ideología, Sino pueden

utilizar varias ideologías, y

al final construí un propio

pensamiento y aterrizarlo

hay contexto colombiano.

1. ¿Cómo podría personalizar o despersonalizar al estudiante la utilización de los AVA en esta implementación?

Page 24: ANEXOS Tabla de anexos

24

mucha tecnología, me

gustó.

1. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?

R/ Lo típico, hablando,

nosotros apenas salimos

de proceso, en descanso

siempre hablamos de “ahí

el profesor de filosofía en

esta actividad”… es decir

el diálogo cara a cara.

4. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?

R/ Utilicé mucho el correo

electrónico, porque ahí uno

le manda los trabajos y le

comenta cosas al profesor

sobre la actividad y eso.

Yo utilizaba el correo

electrónico pero no era tan

constante como cuando

empecé a utilizar la

plataforma.

1. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?

R/ Yo no le aporto nada a

nadie. Pues no se, a mi me

interesa mucho la filosofía,

de hecho le estaba

preguntando al profesor

eso era todo, eso era todo

lo que producía.

DF: O sea que esa zona

es ventaja?

DF: Ya, y qué piensas tú

de cómo se puede

implementar estuvo en

otras arias que no fuera

filosofía? Sería bueno,

malo, difícil, fácil? En qué

ayudaría?

LD: Yo pienso que sería

difícil en el área

matemáticas y física pues

porque uno está

acostumbrado a ser los

ejercicios de Papeete y

que los números y todo

eso, y entonces como no

sabemos manejar

herramientas que nos

ayuden a hacer eso, a

hacer todo lo que se

manejan el área, entonces

siento que sería puedes un

poco más complicado

mientras que corremos el

tiro pues aaa

DR: o sea mientras que se

apropian de herramientas

que les ayuden a lo propio

la materia?

LD: Si, o sea sí.

DF: alguien apoyada por

debate la idea?

DG: Sí, yo yo yo

DF: o sea dale

Pues efectivamente la

personalización incluye un

trabajo dinámico, la

adecuación de las aulas

Para que se pueda

fortalecer ese y ese

enfoque de la educación

personalizada, Es

necesario también contar

con la formación en los

docentes para que se

puede entender Que cada

estudiante tiene su propio

ritmo de aprendizaje ,Que

cada estudiante tiene su

propia inteligencia, que

cada estudiante tiene sus

propios intereses, A partir

de los intereses del

estudiante el docente tiene

que ser muy hábil y habido

para captar la atención y

enfocar la Inteligencia del

estudiante

1. ¿Qué actitud pudo notar en los alumnos frente a la implementación del proyecto?

Bueno, yo creo que dieron

varias perspectivas o

actitudes acá: Los

estudiantes que están muy

emocionados ee se vieron

muy motivados porque

para ellos el manejo del

computador Es a diario, el

estar involucrados con

internet es casi que

necesario. También

existieron la contraparte,

Page 25: ANEXOS Tabla de anexos

25

sobre unas escuelas ya

tales. A veces mis

compañeros vienen y me

preguntan si no entienden

algo.

1. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?

R/ Pues primero como uno

tiene muchas distracciones

en la red, digamos con los

amigos, que la serie o tal

cosa, entonces como que

siempre hay muchas

distracciones. Yo pensaría

que lo podría hacer en la

casa, lo podría hacer

desde todo lado.

Las UDPROCO físicas no

te las dejan llevar,

entonces por eso lo

sábado pienso “yo no hice

eso, entonces lo voy a

hacer ahora”.

No te deberían dejar llevar

la UDPROCO, porque así

muchas veces haría cosas

en otro espacio, es lo

mismo, la puedo llevar y lo

hago después.

1. ¿Qué aprendiste de nuevo?

DG: Puede servir parece

que si es bueno, pero

también es malo por lo que

dijo él dice que hay gente

que lo desaprovecha,

también intervendría lo de

la gente empieza

aprovechar el tiempo de

copiar y pegar y ya, pues

hay prácticamente se

vendían desgastando los

conocimientos que uno

prácticamente viene

aprender colegio.

DF: entonces de relatos

hablaron de un tema y es

el hecho de dispersas en

cosas diferentes a los está

haciendo ¿cuál creen

ustedes, desde el alumno

es de lo que ustedes son,

una solución para esto?

DG: es que no se a mi

parecer, me parece que ya

viene cada persona, lo

mucho que derrocó para

aprender, porque yo quiero

aprender yo me pongo a

leer, para no copiar lo

mismo y no poner lo

mismo, para poner lo que

yo entendí de lo que leí,

pues lo que normalmente

le piden aunque haga,

pero pues hay gente que

se preocupa por se pasará

así.

DP: o sea yo opino que

puedo ya que la que

permite pues como dijimos

espacios y todo eso. Sí

los estudiantes que se

vieron un poco reacios

porque para ellos Es más

fácil la escritura a mano o el

desarrollo de las

actividades a mano.Y están

aquellos estudiantes que

tuvieron una situación

imparcial, pues les daba lo

mismo si hacían en

desarrollo de la plataforma

o el desarrollo de la unidad

de forma análoga.

1. ¿Qué facilidades y dificultades evidenció con el uso de la plataforma: en usted y en los alumnos?

Bueno, digamos que

facilidades el manejo de

información de la filosofía

desde sus diversas

vertientes y plataformas,

Por medio de la

visualización de videos y de

otros documentos de otros

autores, pienso que eso

desde mi perspectiva Me

facilitó el trabajo. De la

dificultad, pues la

evaluación, pero no lo digo

desde realizar los trabajos

sino la dificultad Que

existido desde la red del

colegio, se cortaron

muchos procesos, tal vez

logramos contar con tres

semanas de proceso lineal,

Pero esto fue intermitente

Page 26: ANEXOS Tabla de anexos

26

La tecnología te ofrece

muchas cosas y digamos

eso, el paso de una

UDPROCO física, a que el

colegio genere esto

espacios que lo motivan a

uno más a aprender, o

sea, la tecnología puede

tener muchas ventajas,

pero ya cada uno se mira

si sabe aprovechar esos

espacios que el colegio ha

generado.

En general a mi si e

parece porque innova, te

abren nuevos espacios y

nuevas formas para que tu

aprendas. No, casi todo

era de manera autónoma,

una que otra pregunta uno

le decía al profe, a que se

refiere esto y tal cosa, pero

en general era muy

autónomo todo, aprendí

desde mi misma.

Sujeto 2: Stefanny Giseth

Urrea Garzón (E1S2)

Referentes a la didáctica

de la filosofía

1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te

tiene sus desventajas,

pero yo creo que es por lo

mismo, eso mismo que no

nos enseña cómo usarlo

realmente, y como no lo

han incrementado durante

mucho tiempo, puedes

hacer que se cambio de

una vez, esa transición,

hay gente que todavía le

falta mucha conciencia

para hacer eso, entonces

sí es tanto de la persona

como el ámbito de que se

hace, como es el cambio

esa transición que uno de

preparado para cierta

transición para hacerlo,

pero mejor dicho de la

persona. Obviamente hay

puede mucho la persona

porque no lo mismo una

persona que se interesaba

por aprender y otra que se

interesaba por pasar, nada

más. Pero en cierta forma

le digo que es bueno

porque cada día el mundo

está más en la tecnología,

entonces eso también

nosotros no nos permite

aprender de la materia que

estemos viendo sino ver

más allá campos de la

innovación, pues el avance

del y todas esas cosas.

DF: pues en este sentido

se habla en algún

momento de un

pensamiento utilitarista,

no? Cómo crees tú que

puedan utilizar estos

elementos de manera

el proceso y creo que esa

fue la dificultad mayor.

Otra dificultad fue y pues

efectivamente que quería

que para estos espacios se

necesitaría más más que

un docente, Creería que tal

vez tres docentes porque

se generan muchas

inquietudes, y no de tiempo

para abarcar todas las

inquietudes de

losEstudiantes y el poder

de los orientar de forma

correcta, entonces

mientras estás Atendiendo

a un estudiante otro

estudiante está con una

inquietud, pero cuando no

es atendido

inmediatamente si aísla,Se

distrae o se le olvida,

entonces yo creo que sea

una fortaleza que

estuvieran más docentes

involucrados en el proceso

del Desarrollo de la

UDPROCO.

¿Cómo crees tu, Jonathan

que podríamos sensibilizar

el colegio para el desarrollo

de esta plataforma pero

con las herramientas

Necesarias?

Bueno pues la

sensibilización empieza

con la capacitación

Page 27: ANEXOS Tabla de anexos

27

ayudaron a comprender el tema?

R/ Pues, creo que se

relaciona más con temas

de actualidad, no tanto

toma temas del pasado,

sino que nos hace

comprenderlo, de manera

que podamos vivenciarlo

con problemáticas

actuales. A mi me hace

comprender el tema,

digamos más a fondo

como vivencias de la

sociedad, mas no con lo

antiguo que es un poco

más cansón, se me hace

más monótono, más

teórico.

Esto cambia la monotonía,

no se refiere tanto a la

teoría, sino a la realidad.

1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?

R/ Nosotros veníamos

trabajando solo escrito, en

hojas, a esfero, a mano.

Ahorita con esta

plataforma considero que

hemos podido, integrarnos

en el mundo de la

tecnología que ahorita nos

invade sobremanera. Nos

óptima? Sabiendo que uno

tiene pues otros hábitos?

Uno utiliza el whatsApp

solamente para

comunicarse con la familia,

uno utiliza el Facebook

solamente para su de

fotos, uno utilizar el

Instagram para su

historias, en fin cómo

crees tú que podemos

cambiar esa perspectiva

desde una manera se la

educación?

DP: pues supongo que eso

entre más grande uno es,

pues ya viene con una

costumbre, mientras que el

pequeño es más fácil pues

no sólo es para el

entretenimiento de uno

sino para el aprendizaje,

en General conciencia en

las personas y mostrarles

que es lo verdaderamente

importante en la

implementación de esas

herramientas tecnológicas,

si.

DR: o sea que ha hecho

clave es generar

conciencia de cómo utilizar

estas herramientas para el

quehacer educativo? Sí o

sea?

DF: porque saben

utilizarlas

LD: pues porque yo creo

que muchas veces nunca

nos innovamos, pues hay

un tema en osos a la

información a los docentes

y administrativos, La

necesidad ya mayor y

prioritaria de la utilización

de estos recursos y medios

digitales Se hace necesario

pues que el colegios e

incluir a estas nuevas

formas de aprendizaje,

pues ya sea por medio de

tablets, Una mejor red de

internet, pues para que ese

proceso esa transición no

sea tan difícil y, Tanto

estudiantes como docentes

y Padres de familia y toda

la comunidad educativa,

puedan generarse en ellos

esa mentalidad Y esa

obligatoriedad de utilizar

los medios digitales de

forma adecuada para ese

utilizar los medios de

digitales para la educación

Y enfocarse en el

desarrollo también de la

persona.

1. ¿Considera que se han generado pueden generarse nuevos lenguajes, formas de comunicación o aprendizaje se generaron en la experiencia?

Pues efectivamente los

estudiantes con sus

inquietudes generan

nuevas vertientes,

lenguajes, metalenguajes,

Pero yo digo que una de las

Page 28: ANEXOS Tabla de anexos

28

ha ayudado a comprender

los temas a nuestro modo.

No encontramos en un

mundo muy tecnológico,

entonces nos ayuda

bastante a cambiar lo que

son las hojas, el esfero, y

además tiene una

mentalidad muy ambiental,

porque deja atrás las

hojas, ahorita vemos que

el papel se está acabando

por la tala de árboles.

1. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?

R/ Pues la filosofía es

sobre el pensamiento de

las personas, diría que

podemos reproducirlo en

nuestra vida cotidiana, no

como algo coloquial, sino

como algo que nos sirva

para la vida, para no ser

ignorantes. Yo se que la

filosofía no se utiliza

mucho, nos todas las

carreras lo ven. La filosofía

no es que nos guste a

todos, a mi me gusta

porque es una materia que

hasta este año yo empecé

a ver, entonces diría yo

que nos ha ayudado a

cambiar nuestro

pensamiento, tener algo

más crítico acerca de las

problemáticas que vivimos

tecnología sino que se

refiere pantalón amigo o

puede ser de alguien,

entonces yo creo que

muchas veces es el interés

que me pongo la persona,

como para el serio

aprender, y utilizar esto

para aprender, porque

vemos que muchas

personas estudian a

distancia, hilo muy buenos

profesionales, entonces le

dan el uso adecuado,

entonces también es como

la cultura que se cree en la

sociedad para que

sepamos usar este tipo de

tecnologías, ya.

DP: entonces me faltó una

cosita ya que ella habla

esto. Eso abre una cosita

en los gestos de acuerdo

contigo, ehh jajaja. Pues

para hacer una conciencia

del buen uso de esas

herramientas, pues

también se tiene que hacer

una conciencia en la gente

de ser autodidacta, y

aprender por sí mismo y

más allá por sí mismo, y

no esperar que otro no

haga. Porque muchas

veces al fin de que esperar

a que les pacen el trabajo,

o buscar una página en la

cual copiarsen, porque no

están en ese interés de

aprender por sí mismos y

no quieren aprender.

(6:22)

grandes retos de la

educación será entender

los retos del lenguaje De

esta generación, es una

generación que trata de

cortar las palabras, utiliza

mucho los emoticones para

su comunicación Y yo creo

que hay para nosotros

docentes que vamos

pasando esta generación,

tal vez tener un manual del

lenguaje Que desarrollan

los estudiantes, y yo creo

que no se trata de coartar

estudiante, sino saberlo

entender y saberlo

comprender, Cuando hay

una buena comunicación y

el estudiante se siente

comprendió por el docente

el estudiantes emotiva, la

clase es más dinámica y

efectivamente aprendizaje

no solamente se vuelven

docente estudiante, sino

que ya no hay una

jerarquía. Del poder de

conocimiento, sino que es

un conocimiento con

mucha retroalimentación

Page 29: ANEXOS Tabla de anexos

29

actualmente. Entonces nos

ayuda a obtener un

pensamiento más a fondo

de lo que está pasando

actualmente en el mundo y

especialmente en

Colombia.

Referentes al aprendizaje

por medio de las TIC

1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?

R/Pues, nosotros llevamos

a las TIC como algo sobre

las redes, porque nosotros

utilizamos mucho las redes

sociales. Esta plataforma

tiene como cierto parecido

con algunas redes sociales

que ya hemos manejado,

entonces. Se me parece a

Edmodo, que es como una

red estudiantil o

académica. Con esto lo

podemos conectar con

diferentes tecnologías,

como Facebook, youtube,

también en críticas en

twitter donde planteas tu

posición sobre algo y así,

la mayoría son conectados

con las redes que

actualmente utilizamos.

DF: ¿uno ve varias

problemáticas así, algunos

dicen es estudiante es

malo porque se corre el

malo, ya?, Pero uno que

va a decir quién es malo el

colegio o la persona? ¿O

cómo se comportá al

respecto? El Profesor

Efraín iba a decir algo

EC: complementando lo

que estaban diciendo del

uso inadecuado de la

tecnología, de la

herramienta, pues van las

expectativas que tiene

cada estudiante, cuando

uno tiene una herramienta

como esa que le permite

mirar a un otro horizonte,

otros conocimientos otras

fuentes, otras formas de

aprender, pues se

aprovechará herramienta.

Pero si la persona no tiene

ningún interés de

aprender, ni de ir

profundizando sobre un

tema, que seguramente la

va a subutilizar, y va jugar

y va a distraerse y hacer

otra cosa distinta,

entonces la motivación o el

interés que la persona le

ponga es fundamental, ya

no indicaba que por ser en

computador se van a

distraer más, puede que

sea un entorno análogo, si

el estudiante no tiene

motivación también se va a

Page 30: ANEXOS Tabla de anexos

30

1. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?

R/ Bueno, pues hemos

visto ejercicios prácticos,

que nos han llevado a

textos más a fondo de la

filosofía, digamos, había

actividades de completar

con lo que habías leído en

el texto, eso es muy

interesante, porque es algo

que no se hacía en las

UDPROCO.

Y las TIC han ayudado en

la filosofía en la parte

visual, porque estamos

acostumbrados solo a o

textual, en cambio aquí

hemos visto imágenes,

tenemos herramientas

cognitivas, mapas

mentales, conceptuales,

bueno diferentes que han

ayudado a asumir la

posición de estudiante de

manera más dinámica y

divertida.

A mí me parece más

divertida que como lo

veníamos haciendo.

Referentes al

personalismo y UDPROCO

distraer, depende de la

motivación del estudiante.

DF: entonces aquí saldría

otra pregunta. ¿Qué creen

ustedes que los motiva o

desmotiva muchachos?

NO se Juanita que no ha

dicho mucho.

LD: no sé, yo ya dije

muchas ideas.

DG: si Juanita que no ha

dicho nada, nos has

hablado

JQ: pues ahí influyen no

sé, las amistades que uno

tenga porque uno sabe

que, digamos, el grupo de

Faro son súper juiciosos

todos y que se va a

distraer, pero pues

digamos no voy a entrar a

nombrar, - jajajajajajaja-

(8:20) pero digamos los

profesores ya tiene el

grupo de los que se

distraen y hacen coipa y

eso, pero también es el

carácter de cada uno, que

se deje llevar por sus

amistades, porque por

ejemplo puede que uno se

hable con Mafe y con sus

amistades, una no va a

comenzar a hacer plagio, a

hacer copia, a que me

pasen todos los trabajos

porque pues no.

LD: yo creo que muchas

veces o hay veces es

Page 31: ANEXOS Tabla de anexos

31

1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?

R/ Bueno, fortalezas: de

pronto se hace el trabajo

más fácil, porque cuando

es escrito toca todo

primero plantearlo antes

de pasarlo a la hoja, en

cambio cuando lo

hacíamos virtual creo que

cada uno podía plantear su

opinión y después se unía

todo de manera fácil,

porque era colocar debajo

del texto lo que cada quien

había hecho

Debilidades: Cada quien

busca lo que se le asemeja

y no lo que … cada puede

tener perspectivas

diferentes lo que puede

desviar la idea central del

trabajo

1. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?

R/ Me pareció mucho

mejor, porque yo me canso

mucho de la mano, de

escribir tanto, entonces me

gusta más como algo que

como la motivación que le

dé a uno el profesor, claro,

si llega un profesor con

una actitud de chevre, de

que tú quieres seguir

aprendiendo, pues a uno le

dan ganas de aprender,

como que tu sientes esas

ganas de seguir

aprendiendo; pero

digamos llega un profesor

con una actitud de no sé,

que solo enseña por

enseñar, o sea, que

tampoco se acerca a los

estudiantes, pues

entonces como que no,

entonces puede pasar que

llega un profesor que dicta

una materia x y pues no,

pero llega otro profesor

que le da a uno una nueva

visión, a uno le hace

cambiar como tal la

perspectiva y a uno le

hace mirar ese cambio, de

que esta materia pues no

es tan terrible, que puedo

aprender, entones es la

motivación que el profesor

muestre ante la clase,

entonces eso dice mucho,

como que uno dice le

trabajo o no le trabajo, me

copio o no me copio, es

fácil de hacer copia o no

es fácil de hacer copia,

sino que si me dio a mí

una motivación buena

entonces yo voy a trabajar

y me voy a esforzar por

dar lo mejor de mí y

trabajar académicamente

Page 32: ANEXOS Tabla de anexos

32

yo se manejar el

computador algunas

herramientas y toda esta

cuestión y me gusta más

hacerlo virtualmente

porque se que le puede

editar, colocar colores que

yo quiera, de manera fácil

y rápida, cosa que me

demoraría mucho más

tiempo hacerlo por escrito,

ponerle tipo de letra que yo

quiere, me parece más

beneficiosos para mí

1. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?

R/ Pues no se, creo que

cuando estamos en el

compu podemos, en la

plataforma hay una parte

que dice amigos activos y

los que están en los

últimos cinco minutos

podemos, a partir del

correo electrónico o algo

así, enviarle a otro lo que

yo ya escribí, mi opinión,

para que el otro se

contextualice en lo que yo

estoy haciendo y también

el otro poder enviarme a

mí lo que está haciendo, y

de esta forma

complementar ideas,

algunas inquietudes que

se tengan sobre el tema.

bien, mientras que si es

otro profesor uno responde

por pasar.

OK

JQ: una cosa Lizeth, pues

a mí me parece que nos

solo es del profesor, sino

que uno no le coja fastidio

a las materias, digamos un

ejemplo: yo el año pasado

le cogí fastidio a química

durante todo el año y ya al

final dije que pues si uno la

ve es por algo, entonces

ya como bueno. (10:48)

JP: YO si quiero aportar

mientras David sigue

pensando, eee referente

que la motivación depende

muchas veces de los

intereses del estudiante y

también depende de cómo

se presente por parte del

profesor, y de un reto por

parte de nosotros los

profesores de meternos

dentro del nuevo lenguaje

que utilicen los jóvenes,

teniendo en cuenta los

nuevos recursos

tecnológicos que se nos

presenten, nosotros como

docentes debemos orientar

a los estudiantes para que

sepan discernir la

información y a partir de

ella puedan crear su propio

pensamiento crítico.

(11:31)

DP: supongo yo, no

supongo, sé que la

Page 33: ANEXOS Tabla de anexos

33

De esta manera se puede

socializar todo en el grupo

1. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?

R/ Utilicé mucho el correo

electrónico y los datos

compartidos, para poder

editar juntos

1. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?

R/ Yo me considero muy

buena en filosofía,

entonces tengo un

pensamiento crítico sobre

las problemáticas que se

generan actualmente,

entonces diría yo que les

aporto un poco de

conocimiento y sobre la

crítica que tengo yo sobre

los problemas actuales

como la corrupción, la

desigualdad, la pobreza,

entonces yo creo que les

doy mi punto de vista con

fundamentos filosóficos a

mis compañeros, de lo que

yo pienso sobre la

sociedad actual.

motivación para uno

aprender algo es tanto

interna como externa,

necesita de parte y parte,

pero principalmente para

que ese cambio se dé, uno

no solo busca cambiar a

los estudiantes, sino que

hay que cambiar todo: la

mentalidad de los

profesores y los

estudiantes, los padres de

familia y todas las

personas que estén en ese

sistema educativo, que

ellos son también un

apoyo para uno, son un

apoyo educativo. Pues si

esa rede influencia en uno,

pues los círculos sociales

influencian en uno que va

a ser influenciado por

otros. También, en la

motivación externa ayuda

mucho el profesor para

que uno ponga el iteres de

que eso si sirve, de que

sirve para la vida, así uno

no lo ponga en práctica

aquí, sino que va a servir

en al menos una charla –

cultura general- exacto, es

ver como todas esas cosas

y llegar a ala parte que al

estudiante le importa,

como lo que realmente le

interesa, lo que quiere ver,

porque por ejemplo no

todo el mundo quiere ver lo

mismo en física o en

filosofía, pero llegar a esa

venita del gusto, por

decirlo así, eso lo va a

Page 34: ANEXOS Tabla de anexos

34

1. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?

R/Pues, no creo que sea

por gusto, porque la gente

no le gusta mucho el tema.

Yo pienso que es por

trabajos de clase, no de

proceso, necesitan

completar alguna

información, algo que se

haya hecho en clase,

entonces yo creería que es

para complementar lo que

se vio en el proceso con la

clase.

1. ¿Qué aprendiste de nuevo?

R/ Aprendí que no

siempre, la mejor manera

de aprender es con lo

teórico, hay muchas

maneras, y más en la

actualidad, ya con la

tecnología y sus

cuestiones, podemos

encontrar muchas formas

de aprender, no solo

filosofía, porque sé que

cualquier materia podría

entrar dentro de esta

plataforma.

Yo creería que pode medio

de lo visual aprendemos

motivar a uno, porque uno

dice: voy a trabajar por

esto, porque esto me

gusta, porque quiero

aprender más de esto,

ahondar más en esto.

A parte, pues, hay

materias que a muchos no

les gustan como física,

química, las tradicionales

(13:30), hay gente que en

cambio sí, pero hay que

buscar la manera de que a

la otra gente le guste,

porque si no le gustó como

le debería de gustar, se

debe buscar otra forma de

que le guste y no es tanto

cambiar al estudiante sino

al sistema, porque si no

está llegando a muchos

personas no es por el

estudiante sino por el

sistema que le falta algo o

algo está mal, entonces

así es como se motiva a

un estudiante.

LD: yo quiero agregar algo,

él dice que es mientras

uno le coge la vena del

gusto a la materia, pero

digamos uno siente más

interés cuando aprende

algo, entiende y puede

salir adelante con ese

tema, uno le empieza a

coger más interés, más

fuerza y uno empieza a

desenvolverse mejor.

JQ: yo creo que eso

depende de cómo el

Page 35: ANEXOS Tabla de anexos

35

más, por medio de lo

didáctico conocemos más

lo problemas, entonces yo

creería que lo didáctico es

mucho más beneficioso

que lo textual o escrito.

Lo didáctico son videos,

imágenes, de pronto

juegos, que son cosas que

no podemos obtener

durante el proceso escrito.

El tiempo es muy reducido,

y para poder hacer esto en

un proceso escrito

tendríamos que tener el

tiempo de todo un proceso,

para poder ver un video,

ver una herramienta

cognitiva, imágenes.

El tiempo se aminora y se

aprovecha más con la

plataforma, hasta para el

profesor es más fácil

calificar algún tipo de

trabajo porque cuando

tienes 150 UDPROCOS

por calificar, en cambio

aquí revisas, lees y de una

vez subes tu nota, no

tienes que estar

planillando y de las

planillas al computador,

porque estas notas se

suben al sistema.

Mis papás saben que

ahorita existe esta

profesor de la clase porque

digamos si llega y se pone

solo a dictar y dictar y

dictar y pone un ejercicio y

bueno háganlo – si tenaz -

- definitivamente no, ahí

uno queda [plop] – por

digamos el de economía

llega y se pone a hablar y

uno no tiene que escribir y

el habla chevre

LD: eso es algo que a uno

se le olvida porque eso a

uno no se le olvida y se le

van quedando las cosa y a

la hora de la evaluación

como que mejor, no es tan

necesario estudiar sino

que uno estuvo tan

envuelto en la clase y

como que ya tienes los

conceptos claros.

DF: Efraín vas a decir algo

(15:01)

EC: bueno yo quiero

complementar lo que han

dicho, en las clases se da

como un efecto de

conexión, como cuando

uno se conecta al wifi todo

fluye, todo funciona. Si el

profesor no se conecta con

las expectativas del

estudiante, con sus

intereses, no funciona las

cosas a las buenas sino a

las malas y regañando y

vaciando, entonces es muy

importante la motivación

para desarrollar de manera

digital o análoga. (15:37)

Page 36: ANEXOS Tabla de anexos

36

plataforma, pero más a

fondo no.

Sujeto 3 Andrea Camila

Arroyo Mejía (E1S3)

Referentes a la didáctica

de la filosofía

1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?

Pues que dan como otra

percepción de… dan como

punto de vista en vez de

simplemente como tener

que leer un párrafo y sacar

tus conclusiones, sino

también ves como

opiniones de gente

profesional, y gente,

digamos, “La pulla” “Hola

soy Dany” pues son

personas que influencian a

los jóvenes, que no es

simplemente como leerlo,

sino simplemente en serio

te interesa y te atrapa

como ellos se expresan,

DF: ya cambiando de

perspectiva la pregunta es

¿cómo podría esta

implementación aportar a

la formación de integral del

estudiante? El colegio se

caracteriza por el

personalismo ¿esto

personaliza o

despersonaliza?

DG: podría personalizar o

podría despersonalizar, o

sea, como cosa y cosa.

Podría personalizar pero

eso ya depende de la

persona, porque para

despersonalizar sería

como la gente que hace

plagio, pero digamos que

al revisar los trabajos los

profesores tuvieran una

aplicación para revisar si

hay plagio – si es posible –

y digamos así ir generando

cambios en las personas y

que la gente se vaya

dando cuenta que en

realidad no pueden hacer

plagio, que se den cuenta

que el colegio en dado

caso quiera hacer todas

las udproco digitales, pues

que se den cuentan que

tiene que pensar, que no

les está facilitando las

cosas y todo, sino que los

quiere ayudar a avanzar

también como

tecnológicamente con la

edad que estamos

viviendo para nosotros

Page 37: ANEXOS Tabla de anexos

37

como ellos te transmiten el

mensaje.

Entonces, eso hace que te

intereses más en el tema y

aprendas más.

Entonces pensaría que es

una herramienta muy

buena, como ver ese tipo

de videos para que, pues

en si a los estudiantes no

les dé como jartera el

tema, sino pues, que se

interesen más en ello.

2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?

Pues pienso que la unidad,

pues esta plataforma a mi

me gusta bastante porque

es mucho más dinámica,

con el objetivo de que sea

como más lúdica, entonces

eso hace que a uno no le

de tanta jartera como de

subrayar y hacer las

cosas, sino simplemente

uno ya tiene como la

mania de escribir en el

teclado y todo eso,

entonces es simplemente

implementarlo como para

norma educativa pues me

aprender de otra manera, y

ya.

LD: bueno yo pienso que si

lo personalizo, porque uno

no es lo más autodidacta y

no solo depender de lo que

dice el profesor, o sea ,

uno siempre puede buscar

otra fuente de información

para ampliar dudas, o sea,

uno quería saber más de

un periodo pero tocaba

avanzar para terminar la

clase, entonces eeeee

DF: y ese

despersonalismo se puede

ver como un solipsismo

que quizás yo me encierro

en el conocimiento,

entonces yo puedo estar

ahí haciendo mi trabajo sin

que me importe lo que

hace el otro ¿Cómo se

podría mejorar?

LD: pues ese

desporsonalizar la

educación como tal no,

pero pues i por lo que

habíamos comentado

antes como la gente que

hace plagio y no se

esmera en pasar bien, sin

por pasar y no por

aprender y de qué manera

vamos a usar la udproco si

para hacer plagio o para

enriquecerse y aprender.

JQ: pues es que la verdad

la udproco a mi no me

parece algo personalizado,

ni aunque sea digital ni

Page 38: ANEXOS Tabla de anexos

38

parece como una idea muy

chévere.

3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?

Pues personalmente a mi

me gusta mucho coma

debatir, normalmente,

muchas veces con mis

amigas empezamos a

hablar como así de ideas

super locas, entonces

pues pienso que, no se

como problemáticas

sociales más que todo,

digamos que esto esta

bien, esto no, está mal “no

se que vaina” y pues así

se conversa chévere la

verdad.

Entonces pienso que ver

filosofía pues,

normalmente toma uno

filosofía como algo muy

aburrido, como tedioso.

Entonces pues, no hablo

tanto por el tema de teoría

de ver que un señor nació

y murió en tal año, sino

digamos ver sus diferentes

puntos de vista en el

mundo y decir si está bien,

si está mal, si estoy de

acuerdo o si no, y además

aunque sea escrita, o sea,

cuando yo entiendo un

curso de educación

personalizada yo entiendo

un curso de máximo veinte

personas, empecemos por

ahí. Cuarenta,

sinceramente, me tengo

que sentar ahí para

entender lo que están

diciendo, pues igual

sinceramente si nos

pasaran a manera digital

estaría aún más

complicado porque, pues,

uno se distrae mucho, uno

hay veces que llega sin

ganas de aprender y entra

en exit y ya – eso suele

pasar - jajaja – ya sabía -

por eso es que no hace

nada en filosofía – el

profesor se fue para allá y

yo me puse a ver la serie

porque a mí me gusta más

ver la serie que escuchar

al profesor. – jajajajaja -.

Lo mismo va a pasar en el

salón porque uno tiene el

celular y si no le quiero

poner cuidado, pues no le

pongo cuidado y ya, y más

si no me gusta. A parte

hay personas que lo

dispersan a uno mucho,

que estén gritando y uno

quiera poner cuidado pues

no, porque están gritando.

Page 39: ANEXOS Tabla de anexos

39

también me parece que en

sí la materia te ayuda

mucho a argumentar y eso

te sirve como mucho, no

sólo para el colegio, sino

para pues toda la vida.

Referentes al aprendizaje

por medio de las TIC

1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?

Que el aprendizaje se

puede tomar como de

muchas formas, que hay

muchas formas de

aprender, que estamos

como cuadriculados a

simplemente estar como

en texto si escribir y

escribir y hacer texto y

lalalala, pero pues, o sea

eh, este método, como

esta forma le da a

entender que no

simplemente un texto es

aprendizaje, también lo es

videos, actividades,

juegos, o sea, hay muchas

mas formas más didácticas

y pues personalmente a mi

me funcionan más que

simplemente lo que uno

está acostumbrado

tradicionalmente.

2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el

LD: a uno le falta

concentración por el

ambiente.

DF: David qué opinas

DP: pues me parece cierto

lo que dice Juanita porque

la educación personalizada

no está en si es digital o

no, si van a buscar la

educación personalizada

ahí ya están perdidos. En

la educación personalizada

se busca es que la

persona consulte y deben

darse ambientes sencillos

para eso: los salones sean

más pequeños, porque

todas esas cosas lo

distraen a uno y pues eso

impide una buena

educación y un buen

conocimiento. En mi

opinión podría que la

tecnología ayudar a la

educación personalizada

¿por qué? Porque es una

herramienta para tu

puedas ahondar más y eso

si es una educación

personalizada, la

investigación, estimular en

el estudiante la curiosidad

y las ganas de consultar,

de aprender por sí mismo

y no solo de una teoría

sino de la práctica, porque

uno no solo aprende en un

salón de clase sino todo el

tiempo entonces como eso

que uno ve en un texto en

una teoría se puede aplicar

en el día a día, eso sí va

Page 40: ANEXOS Tabla de anexos

40

aprendizaje de la filosofía?

Pues como lo que decía

que la filosofía se vuelve

tedioso, entonces pienso

que las TIC son utilizadas

últimamente por los

jóvenes, pues porque es

tecnología, entonces como

estamos como tan

acostumbrados a usarla,

¿Por qué no implementarla

en algo que se nos vuelve

tedioso como la filosofía?

Como para decir “bueno

no está tan mal”, entonces

pienso que implementar

como esto en distintas

áreas, por ejemplo en

filosofía como en Trigo

(Trigonometría) o en física,

cosas así que uno dice

como “Ah, que jartera”

pues pienso que esta

forma como de

implementar la tecnología

en estas áreas pues me

parece como mas chévere

para que los estudiantes

como que les interese más

el aprender.

Referentes al

personalismo y UDPROCO

1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y

en la educación

personalizada y sobre todo

que uno pueda ir más allá,

de lo que le dicen,

entonces supongo que sí

podría ayudar en ese

sentido. Pero también se

deben hacer otros

cambios, por ejemplo, un

cambio que se podría

hacer pienso yo es

propiciar más los

ambientes y eso ya va

ayudando poco a poco.

(22:24)

DF: Jhonthan que dice

JP: pienso que la

educación personalizada

implica que la persona sea

autónoma en lo que quiere

y piensa aprender, y de lo

que ustedes han dicho

lamentablemente el

sistema educativo

colombiano es un sistema

muy cerrado que no

permite involucrar nuevos

ambientes de aprendizaje,

nuevas dinámicas en

donde el papel de la

educación lo tengan más

los estudiantes y no tanto

el docente y el docente

tiene que ser

necesariamente un

orientador, orienta el

proceso, el camino del

estudiante pero el

estudiante es el que

decide que quiere conocer

y que necesita conocer.

Cuando hay esa necesidad

Page 41: ANEXOS Tabla de anexos

41

debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?

¿En grupo? Los videos si

los vimos en grupo. Lo

único que hicimos así

como en grupo de proceso

fue ver los videos y dar

nuestras opiniones al

respecto. Entonces, pienso

que hacer actividades en

grupo fortalece como ver

los diferentes puntos de

vista y pues en si el debate

y la argumentación, que mi

compañera puede pensar

totalmente diferente a mi y

yo le puedo decir que no

me parece y yo le doy mis

argumentos y ella así.

Pues obviamente

respetando la opinión del

otro y eso. Pero pienso

que hacer actividades en

grupo da como una

ampliación del tema muy

grande porque tu puedes

estar viendo desde un

punto y tu compañero de

un punto totalmente

diferente que tu no habías

tenido en cuenta, entonces

pienso que toda esa

retroalimentación es muy

buena hacerla en grupo.

Y debilidades pues por lo

mismo que hay opiniones

por conocer las cosas y

ese propio interés se va a

generar una nueva

modificación en a

educación y la educación

va a tener un sentido

cuando se involucran los

contextos educativos.

DF: ahora algo que se

quedó en stand by fue el

hecho de la educación

integra ¿Cómo creen

ustedes que la udproco

que se hizo aporta a la

formación integral de

ustedes?

-¿Qué se entiende por

formación integral? –

jajajja- formación integral

es uan formación integral –

a todas las áreas de su

vida – por ejemplo-

LD: pues es que digamos

hay algunas materias que

a uno le abren los ojos,

pues digamos como en

economía le explican a

uno como muchas cosas

del sistema colombiano y

pues al final como que uno

termina teniendo malos

gobernantes porque eso

va desde la educación que

le den a uno, la

información que a uno le

den es diferente la que le

da un profesor que la de

los medios, porque el

Page 42: ANEXOS Tabla de anexos

42

muy distintas y pienso que

a veces se pueden formar

como ciertos conflictos por

no saber manejar las

diferencias de opinión

entonces que empiece a

haber como un conflicto

por simplemente alguien

piense diferente, entonces

empiecen a decirle “no,

esto no es así”, pero no de

forma como ya un poco

pasada de tono.

Entonces, no se me ha

presentado, pero pues,

muchas veces pasa.

2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?

Me pareció muy bueno,

digamos, yo soy nueva y

del anterior colegio ya

veníamos pensando algo

parecido, entonces

digamos, yo estaba

estudiando en el Luna

Park, entonces estábamos

viendo primero por, como

por el tema ambiental que

es como mucho mas

viable, porque pues se

gasta demasiado papel,

teniendo muchas

herramientas aquí este

mismo colegio. Es como

algo innecesario, lo que

decía es entretenido,

profesor espera que un

aprenda algo

JQ: es que digamos el

colegio, yo entiendo que le

pone a uno como materia

como física, como química,

como para la plata, como

para trabajar. Pero, por

ejemplo, profe no es que a

mí me guste mucho la

filosofía, pero es una de

las áreas en la que más

uno aprende, como eso de

que la razón es importante,

pero el colegio le da solo

una hora a la semana y le

da importancia más a otras

materias, digamos

economía también es

importante y solo es una

hora a la semana,

entonces no sé digo yo

que deberían darnos como

más horas de las clases

que nos aporten más como

persona que

conocimientos, porque

conocimientos yo los

puedo aprender en tres

horas, pero algo que me

aporte como persona yo

aprendo diariamente.

DG: pero algo que le

aporta diariamente

también se los puede dar

sus papás, porque

digamos a usted quien le

enseño a ser respetuosa –

jajjajajjajaja- pero mi papa

siempre me ha dicho que

en el colegio aprendes y

en la casa educas –

Page 43: ANEXOS Tabla de anexos

43

mucho menos tedioso

escribiendo y es mas

amigo del planeta.

Entonces pensaría que por

eso es como mejor.

3. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?

Pues, lo que pasa es que

como no hicimos muchas

actividades en grupo, pues

no hubo como la

oportunidad, pero, pues,

digamos, uno que esta con

los amigos ahí hablando,

pues pienso que mientras

uno va haciendo la

actividad uno va como

hablando, entonces como

“oye ayúdame a hacer

esto”, entonces pues, se

van compartiendo los

diferentes puntos de vista

entre los grupitos que se

hacen allá abajo.

4. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?

Pues eh, digamos así

tecnológico, en general,

hablando no sólo de

filosofía, sino como en

todo sentido, muchos

profesores implementan

digamos, que no le

uyyyyy- , porque en la

casa me educaron a ser

respetuosa pero en el

colegio yo aprendo a

aplicarlo, ¿si me

entiendes?- uyyyyy ashhh

– porque yo estoy

conviviendo con otras

personas

DP: es que en el colegio

pasas ocho horas diarias,

casi toda la semana como

die meses al año ¿si?,

entonces ¿dónde vas a

aplicar eso?, en tu casa

pues te educan si, te dan

ciertas herramientas, pero

realmente en el colegio es

donde realmente lo aplicas

porque aquí pasamos ocho

horas, o sea. (27:14)

DG: pero no solo el

colegio porque de qué

serviría que te enseñen a

no hacer plagio si sales

aquí a robar - pues la idea

es que lo hagas por ti

misma y que no hagas

plagio

LD: o sea, lo que se

refieren aquí es que a ti te

enseñan a ser respetuoso

y todo el cuento – jajajaja-

JQ: o sea, tu como vas a

aprender a respetar si

tiene como profesor a Jar

Díaz – jajajja – uyyyy – no

nos desviemos del tema.

DP: antes de que ustedes

sigan, yo quiero aportar

Page 44: ANEXOS Tabla de anexos

44

entreguemos el trabajo en

físico sino que se lo

enviemos al correo,

digamos que le damos

PDFs.

Entonces digamos, uno

también, pues ahí digamos

uno pide el PDF por

Whatsapp entonces uno

empieza a hablar como de

las tareas por ahí y si, más

que todo eso, digamos que

enviar como los trabajos

en si en una plataforma

para no entregarlos en

físico y pasar los

documentos por …

5. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?

Pues en los trabajos que

se hicieron así grupales,

pues nos dimos la

oportunidad de ver los

diferentes puntos y armar

un documento entre todos.

No que fuera simplemente

mi opinión y ya lo envío,

sino que como todo el

mundo aporta a una

misma idea y se

complementa entre sí,

entonces el trabajo que

uno envía al correo no es

el trabajo de una sola

algo a la conversación

principal, bueno la

educación integral en una

persona va como en

diferentes campos, no solo

en los social sino conmigo

mismo, ¿si? Ehh ¿cómo

aporta la tecnología a

eso? – difícil –difícil

porque ahí es donde uno

cuestiona y se da cuenta

que uno también necesita

de esa interacción social

¿si? Y ese aprendizaje

social e integrado con las

demás personas, pues no

solo con una máquina

aprendes sino con las

demás personas. Pues las

redes sociales te ayudan a

abrir tu ámbito social y a

tener relaciones con

ciertas personas que te

ayudan, y eso como que si

ayuda peor no lo puedes

remplazar del todo porque

igualmente lo que

interactúas con una

persona es muy importante

porque una persona que

por ejemplo tu puedes

escribir, pero no puede ver

tu lenguaje corporal que

también es muy importante

para aprender la cuestión

es ¿cómo implementarlos

con la tecnología? A parte

pues también lo que

entiendes en las materias,

retomando lo de las

materias, hay materias

también importantes como

economía, filosofía, hasta

Page 45: ANEXOS Tabla de anexos

45

persona, sino como de

varias al final.

6. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?

Pues digamos, yo pensaría

que uno entra a la

plataforma académica

para, digamos si alguien

se le olvido un trabajo o si

alguien no completo algo.

Porque en lo personal, en

mi tiempo libre no estoy

revisando plataformas

académicas, porque pues,

me parece tedioso a mi.

Entonces pienso que uno

entra mas que todo a las

plataformas en el horario

que no es como

académico para ver si algo

se le olvidó o ver que

actividades hay como para

hacer.

7. ¿Qué aprendiste de nuevo?

Que el aprendizaje no es

simplemente una hoja de

papel un lápiz.

Que a la mano de este

colegio tenemos muchas

el mismo arte que

lamentablemente aquí en

Colombia se le quita

mucha importancia porque

precisamente propician

eso espacios que hay

algunas cosas que no te lo

pueden dar, como por

ejemplo: pues en física tu

aprendes y entiendes

como funciona este mundo

pero en arte y todas esa

cosas tu aprendes a

exprésate, es un medio

para expresarte y para

conectarte tanto contigo

mismo como con las otras

personas, entonces yo

creo que eso es un punto

muy importante que está

ahí en la educación

integral.

¿Qué podría ser una

ventaja o desventaja la

tecnología? No sé cómo se

aplique, si esa parte se

tiene que tener en cuenta

para poder tener una

buena educación y poder

aplicarla a estos medios.

(31:44)

JQ: es que digamos eso

también depende de la

madurez de la persona,

porque digamos,

sinceramente, cuando

estaba Ardila era como

¡Holaaaa¡ y eso le da a

uno risa y corta la

comunicación, o sea, por

ejemplo hay gente que se

conoce por internet y se

Page 46: ANEXOS Tabla de anexos

46

herramientas las cuales

pues, ya estamos como

implementando porque ya

se utiliza como más el

video Beam, las

presentaciones, que enviar

al correo.

Ya se está como

implementando la

tecnología y ya no se es

simplemente copiar y

copiar y copiar.

El colegio ya está viendo

que hay más herramientas

que solo esas dos,

entonces pues me parece

como más chévere, más

dinámico, más lúdico, para

que los estudiantes tengan

como más formas de

aprender, y muchas veces

estas formas lúdicas son

más prácticas, más

agradables.

Pues a mi me parece

muchos más chévere

estar, digamos, lo que se

implementó este año de la

plataforma virtual me

pareció muy chévere.

Pues por el tema

ambiental, una, y dos

porque se entretiene más,

o sea, es otra forma de ver

el aprendizaje, entonces

me parece que es muy

casa, eso le paso a una

prima –jajajjajajaj-

entonces si ayuda.

DP: eso es lo que tu

decías: en tu casa te

educan pero en el colegio

aprendes, precisamente

eso hay cosa que no

puedes aprender por

medio de una pantalla

porque es necesario ese

contacto humano, que se

podría llegar con esas

pantallas pues no sé.

LD: pero es que hay gente

que usa eso, como tu

decías, para la burla y el

bullyn en vez de para

aprender que es como

verdaderamente se están

utilizando.

DF: ¿alguien tiene una

opinión más? – no – pues

chicos muchas gracias.

Page 47: ANEXOS Tabla de anexos

47

bueno como para que los

estudiantes no se queden

como en el mismo tedioso

ensayo de copiar y pegar,

sino que aprendan que

uno puede aprender (valga

la redundancia) de

diferentes formas.

Sujeto 4: Nestor Felipe

González García

Referentes a la didáctica

de la filosofía

1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?

pues es que es mucho

mas fácil comprender un

tema con cuando uno tiene

una ayuda audio visual

noo o sea cuando uno

piensa en algún tema y

tiene uno primero piensa

como en una imagen si

después cuando noo uno

ve estas herramientas

audio visuales see es más

fácil entender los temas y

acordarse umm.

Page 48: ANEXOS Tabla de anexos

48

[El material ayudó] a

recordar más, a recordar

más como la información y

a entenderlo, ¿por qué? o

sea porque lo que te digo

cuando uno no tiene estas

ayudas audio visuales es

más fácil acordarse ya que

a mí, digamos si a uno le

dicen perro uno piensa o

sea uno piensa pues en el

perro noo en la palabra

digamos

2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?

pues primero se escribe

siempre que las

UDPROCO se han

manejado así en físico

entonces pues es un

cambio, pues es algo muy

distinto noo pero eso

parece que es umm

digamos que es mas fácil

desarrollar algunas

actividades porque

cuando uno esta en el

salón digamos en un libro

pues no encuentra un

tema, en cambio aca con

la facilidad del internet

pues uno puede buscar y

pues leer mas sobre

algunas cosas para poder

Page 49: ANEXOS Tabla de anexos

49

desarrollar los puntos

mejor.

Ee si pues con el internet

es mucho mas fácil buscar

las cosas en cambio

digamos algunos libros no

tiene todos los temas o

digamos tiene muy poca

información, pues

entonces acá uno puede

buscar muchas mas cosas

y enfocarse en lo que uno

quiere

3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?

Oissch como integrarlo la

filosofía

O sea Pues No tanto

aplicarlo pero si me ayuda

como a extender el

pensamiento ¿no? pues a

veces uno está muy

cerrado y pues ahí con la

filosofía uno aprende

muchas cosas y lo del

pensamiento de distintos

autores pues a uno lo

hace preguntarse muchas

cosas ¿no? como de

cómo se dan algunas

cosas y todo eso.

Page 50: ANEXOS Tabla de anexos

50

Referentes al aprendizaje

por medio de las TIC

1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?

En torno a las tecnologías

umm pues digamos

también para el desarrollo

de la UDPROCO vital se

necesitaban más

herramientas eee del

internet sii digamos para

algunos puntos se

necesitaban hacer mapas

mentales entonces ahí

tuve que buscar que

herramientas me dejaban

hacer mapas mentales en

internet y por que si uno

es UDPROCO en físico

uno lo hace escrito pero

aquí hay que empezar a

buscar otras herramientas

para complementar el

trabajo de la UDPROCO.

2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?

Pues de que no sólo las

puedo usar acá sino en

más de una materia sii, o

sea puedo usarlas

digamos en química si me

mandan a hacer un mapa

Page 51: ANEXOS Tabla de anexos

51

mental o si tengo que

hacer un poster también

ahí ya se que paginas son

buenas que me permiten

hacer y ya como las he

manejado pues es mas

fácil hacer el proceso.

3. ¿que se te facilita

más las herramientas en

físico o las herramientas

virtuales y por qué?

Pues en la parte de la

lectura me gusta más

como subrayar eso me

ayuda un poquito más a

entender pero umm la

tecnología hace mucho

más fáciles ee más

digamos como digamos

para redactar un texto y

me parece mejor porque

uno puede escribir y si se

equivoca uno puede

borrarlo y corregirlo con

mas facilidad en cambio si

es escrito y si es esfero

pues no se puede corregir

con facilidad o se gasta

mucho más papel y todo

eso pues también me

gusta mucho la parte de la

vital porque no me gusta

usar tanto papel.

4. ¿cómo crees que

las tic ayudaron en tu

aprendizaje de la filosofía?

Page 52: ANEXOS Tabla de anexos

52

Eee pues mediante los

objetos de las

herramientas que las tics

me dan ee pues pude ir

pues con el curriculum que

se le da al profe ee o sea

de todos los pensamientos

y autores que hemos visto

este periodo pues con las

tics he podido investigar

mejor sobre cada

personaje entender como

los pensamientos que

cada uno tenía y

desarrollar pues las

actividades de acuerdo a

este bien digamos cada

autor que vimos tenia

ciertos ejercicios y

actividades y también ee

escritos críticos que

debían publicarse y cosas

así en diferentes

plataformas

Referentes al

personalismo y UDPROCO

1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?

Pues o sea digamos las

UDPROCO como se

manejaban se supone que

es personal y pues uno es

solo y se supone que uno

con sus ideas, pero uno

Page 53: ANEXOS Tabla de anexos

53

aquí en el trabajo en

equipo pues uno puede

retroalimentar el trabajo,

unir las ideas de varias

personas que es mucho

mejor porque a veces uno

se pude equivocar o puso

algo que pensó que era

cierto y puede que no sea,

y entonces pues alguien

tenga una postura distinta

o pueda ayudarle a uno a

saber mas sobre algún

tema digamos.

2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?

Pues me pareció, pues me

parecio mejor por el hecho

de que es como mas

modernizar un proceso

que siempre se había

hecho igual por mucho

tiempo porque eso de las

UDPROCO aquí en el

colegio lleva pues

cantidad ee o sea es un

poco drástico pero por eso

mismo pero me parecio

muy chévere pues

cambiar.

No [fue complicado], Pues

no yo creo que como la

generación en la que

estamos siempre hemos

estado acostumbrados al

uso de las tecnologías

Page 54: ANEXOS Tabla de anexos

54

entonces pues el cambio

pues fue un poco drástico

pasar de uno a otro pero

como ya manejamos las

tecnologías pues no fue

difícil ee pues el desarrollo

de las actividades

3. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?

Um pues digamos según

vi la plataforma tenia como

un chat entonces ahí ahí

medio lo usé un poco con

algunos amigos y ahí uno

puede hablar y ver pues

también los otros en que

puntos van si unos le

pueden colaborar a uno, si

uno puede colaborarles o

que se puede hacer.

4. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?

Pues de pronto porque

algunas actividades ee

algunas personas no

alcanzaron a acabar

algunas actividades ee

entonces llegaron a la

casa a acabarlas y poder

mandarlas porque a veces

tenían ciertas fechas para

mandarlas o eso ee y o

Page 55: ANEXOS Tabla de anexos

55

de pronto cuando no

alcanzo a acabar porque

falto más consulta o

entonces algún texto

estaba muy largo para

leerlo o algo entonces uno

debía acabarlo en la casa

5. ¿Qué aprendiste de nuevo?

Ee de nuevo pues lo que

ya había dicho que era lo

de algunas herramientas

digamos, aprendí a usar la

plataforma mackmister

para hacer mapas

mentales, eee también

aprendí a manejar esta

herramienta web donde se

desarrollaba la

UDPROCO, ee encontrar

pues otras páginas digo

donde se encontraban los

ejercicios de los autores,

había mucha información

sobre todos ellos y sobre

los pensamientos y dan

muchas actividades

prácticas, ee entonces

desarrollándolas aprendí

mucho sobre cada uno de

ellos, también aprendí

sobre algunos

movimientos de los

tópicos de la época que

estamos viendo ahorita y

pues básicamente eso.

6. ¿cómo crees que se pudo desarrollar el trabajo o la

Page 56: ANEXOS Tabla de anexos

56

autonomía para el aprendizaje en cada estudiante?

Pues aca o sea cada

persona pues eran los

mismos puntos para todos

no? pero cada persona lo

interpreta distinto y los

resuelve de distinta

manera digamos alguien

puede responder una

pregunta de una manera y

otra persona haber

entendido de otra manera

completamente opuesta

entonces ahí cada uno

desarrollaba lo que

entendía

7. ¿cómo crees que la apropiación de esas herramientas que tu utilizaste para entregar los trabajos y también para buscar esa información te ayudaron a ti en el aprendizaje? ¿cómo crees que te ayudaron?

Umm pues las que o sea

con estas herramientas

pues uno aprende muchas

cosas noo, ee se aprende

digamos a sintetizar la

información a organizarla,

ee digamos ahí en todo

esto audiovisual digamos

imágenes , de videos que

ayuden a como todo lo

que uno esta hablando

digamos en cierto tema,

Page 57: ANEXOS Tabla de anexos

57

digamos porque cuando

uno está haciendo

UDPROCO físico uno

pues solo esta lo escrito si

acaso un medio un dibujo

que uno puede hacer, en

cambio aquí se ven cosas

más concretas que uno

puede buscar en internet y

digamos imágenes que

ayuden al argumento que

estamos teniendo en cierto

tema

Sujeto 5: Daniel José

Muñoz Castañeda

Referentes a la didáctica

de la filosofía

1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?

Si claro, porque para nadie

es un secreto que lo que

estamos viendo en filosofía

hay que saberlo aplicar,

porque si no ¿para qué

sirve? Entonces estos

videos nos ayudan a

relacionar el tema que

estamos viendo en filosofía

Page 58: ANEXOS Tabla de anexos

58

con la realidad que está

viviendo el país.

2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?

Ok, yo creo que nosotros

que llevamos un proceso

en el colegio estamos

acostumbrados a que las

udproco se desarrollaran

de manera muy retrograda,

osea, se hacían líneas, no

podías hablar y

simplemente tenías que

trabajar en tu unidad,

entonces esto es como

irse actualizando. Todo el

mundo es como ¡ah tengo

proceso de filosofía¡ pues

cambia, pues tengo que ir

a hacer algo diferente,

ahorita van todos los

jóvenes y en lo que a mi

concierne me gusta más

escribir en un computador

que a mano. El internet

nos facilita herramientas,

como los medios

audiovisuales en la unidad

en físico no se podía

hacer, entonces si, es una

innovación que hace que

cosas pequeñas,

imágenes a color y eso,

Page 59: ANEXOS Tabla de anexos

59

cautiva más y llama la

atención.

3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?

Yo creo que uno todos los

días aprende algo nuevo y

yo creo que todo lo que

sea conocimiento ayuda a

tomar decisiones en

cuanto a la vida. Uno en

filosofía ve muchos temas

que ya están viejos pero

uno ve que sí, que sirven.

A mí me gusta pues hablar

de pensadores, pues me

parece que todos ellos

tuvieron alguna razón para

escribir y pensar la

ideología que ellos

tomaron, eso a mí me

ayuda a tomar decisiones

diarias.

Referentes al aprendizaje

por medio de las TIC

1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?

Ok, yo aprendí que

simplemente uno hay

Page 60: ANEXOS Tabla de anexos

60

veces ve el internet y esas

tecnologías como forma de

entretenimiento, forma de

esparcimiento, pero

también se pueden aplicar

a cosas que hacemos en

la vida cotidiana como por

ejemplo estudiar y aplicar

la udproco, que son cosas

que todos los días se

hace. Entonces esta

plataforma a mí me parece

que no ayuda mucho y nos

are un motón de

posibilidades en cuanto la

udproco.

2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?

Pues a mi eeee hay una

parte de la unidad que

creo que es eeee

proponiéndote retos están

las caras de los filósofos

que eeee hay unos

hipervínculos que nos

dirigen a otras páginas

donde está los ejercicios

de los filósofos, pues ahí

están Spinoza, Descartes,

eee yyy no me acuerdo

otros, pero ahorita son los

que tengo más presentes y

entonces a mí se me hace

que en cuanto a la filosofía

al momento que estos

ejercicios nos transportan

Page 61: ANEXOS Tabla de anexos

61

a otras páginas, pues hay

ejercicios lúdicos, que

pues mucha gente ve la

filosofía como algo

aburrido, como algo de

leer y entonces no, ahí nos

muestra ejercicios digamos

como de completar, según

lo que tu creas ayuda

también a la comprensión

lectora.

Referentes al

personalismo y UDPROCO

1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?

Yo creo que un plus pues

ahorita con onedrive y la

nube se puede trabajar

todos un mismo archivo -

es un trabajo colaborativo

(dice el entrevistador) – si

claro. Lo que le faltó que

creo que es una debilidad,

que le faltó a implementar

a la plataforma es la forma

de comunicarse, pues

porque para comunicarnos

teníamos que usar otro

medio de comunicación,

digamos el celular o algo

así, pues porque ahí hay

un chat pero es muy

complicado, creo que hay

algo para enviar mensajes,

Page 62: ANEXOS Tabla de anexos

62

pero es muy complicado

porque o sea no es muy

visual que yo diga, porque

yo hasta hoy lo veo y ya

llevo seis proceso de

filosofía.

2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?

O sea yo creo que mmm

pues o sea siempre

tenemos que estar en

constante desarrollo y

como han cambiado

muchas cosas en nuestra

forma de vivir, y ahora los

jóvenes usamos mucho la

tecnología me parece que

este cambio es un plus

para nuestra vida y para la

forma de ver la

UDPROCO, que como te

digo siempre se veían

como AHH TENGO QUE

IR HACER ESTO CON

UNOS EJERCICIOS DE

FILOSOFÍA Y LEER Y

ESCRIBIR Y AHHH QUE

PEREZA, en cambio pues

ya utilizando esta

plataforma me he dado

cuenta que es más

sencillo, pues puede que

no sea más sencillo, sino

que es más fácil entender

la filosofía de esa forma

que escribiendo y leyendo

un diccionario de filosofía.

Page 63: ANEXOS Tabla de anexos

63

3. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?

Como tu dices hay que

trabajar en grupo,

entonces digamos si nos

ponían eeee unas

actividades a investigar

sobre el racionalismo, el

empirismo y eso, entonces

teníamos que poner todo

eso en un cuadro

comparativo y pues si cada

uno empezaba, teníamos

que reunir todo eso en un

mapa, en un cuadro

comparativo, y si cada uno

empezaba, teníamos que

reunir todo lo que

habíamos hechos de un

tema, entonces se me

hace importante que cada

uno tengamos que trabajar

autónomamente para

poder construir pues un

trabajo apto.

4. ¿Por qué razones

ingresarían a la

UDPROCO en el

trabajo extraclase?

Yo si lo he hecho, porque

pues muchas veces hay

cosas que uno no acaba

en las dos horas de

proceso que el colegio da

y pues me pareció pues

excelente que se pueda

trabajar desde la casa,

pues para poder

complementar lo que no

Page 64: ANEXOS Tabla de anexos

64

hizo falta, digamos por

ejemplo el profesor nos

dejó un trabajo donde

había que hacer un párrafo

donde se evidenciara el

racionalismo en la

actualidad, entonces pues

nos faltaban la conclusión

del párrafo y pues el profe

nos dijo que lo

acabáramos en la casa

para llegar con los

procesos adelantados. Yo

fui uno de los que acabé la

conclusión del párrafo en

la casa para llegar

adelantado al otro proceso

entonces pues eso no es

algo que se pueda hacer

en todas las materias, ya

que las unidades se

quedan acá y tu no puedes

adelantar lo que te hizo

falta.

5. ¿Qué aprendiste de nuevo?

Yo aprendí que muchas

veces innovar en algo es

romper paradigmas que

muchas veces estaba

implementado hace mucho

tiempo, como las

UDPROCO, y digamos

apoyar esa idea para que

la hermana piense y se dé

cuanta que innovar

muchas veces es bueno y

que pueden haber

herramientas que tenemos

Page 65: ANEXOS Tabla de anexos

65

y podemos utilizar y que

no las estamos utilizando.

Tabla 1. Transcripción de los audios de entrevistas de estudiantes y profesores, y el grupo focal.

Convenciones

Azul: Rol del docente

Fucsia: Población (Nativo Digital)

Verde: UDPROCO física y digital

Amarillo: Filosofía

Gris: TIC y aprendizaje

Azul quemadito: Interés de los alumnos

Verde militar: Impacto ambiental

Rojo: Trabajo colaborativo

Azul: Aprendizaje Autónomo

Verde: Interdisciplinariedad

Anexo E: Diseño físico de la UDPROCO de filosofía del colegio

A continuación, se muestra la UDPROCO original para el área de filosofía para el grado

décimo que el colegio había desarrollado para implementar en el tercer periodo académico.

Page 66: ANEXOS Tabla de anexos

66

la philosophie moderne

Si la filosofía antigua había tomado la realidad objetiva como punto de partida de su reflexión

filosófica, y la medieval había tomado a Dios como referencia, la filosofía moderna se

asentará en el terreno de la subjetividad. Las dudas planteadas sobre la posibilidad de un

conocimiento objetivo de la realidad, material o divina, harán del problema del conocimiento el

punto de partida de la reflexión filosófica. Son muchos los acontecimientos que tienen lugar al

final de la Edad Media, tanto de tipo social y político, como culturales y filosóficos, que abrirán

las puertas a la modernidad, y que han sido profusamente estudiados.

En lo filosófico, el desarrollo del humanismo y de la filosofía renacentista, junto con la

revolución copernicana, asociada al desarrollo de la Nueva Ciencia, provocarán el derrumbe

de una Escolástica ya en crisis e impondrán nuevos esquemas conceptuales, alejados de las

viejas e infructuosas disputas terminológicas que solían dirimirse a la luz de algún argumento

de autoridad, fuera platónica o aristotélica. De las abadías y monasterios la filosofía volverá a

la ciudad; de la glosa y el comentario, a la investigación; de la tutela de la fe, a la

independencia de la razón.

APRENDE PLANTEÁNDOTE PREGUNTAS

¿Por qué es importante conocer el desarrollo de la ciencia en la época moderna como modelo

de pensamiento de la humanidad?

APRENDE PROPONIÉNDOTE RETOS

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACIÓN – CENTRO Código: DEC-F-54

Versión:03

Fecha: 07 marzo 2017

UDPROCO 3 FILOSOFÍA 10º

Unidad de Producción de Conocimiento

Estudiante: Nº Lista:

Curso:

Grupo:

Docente: Jhonathan Pinzón Alarcón Fecha DD MM 2017

Page 67: ANEXOS Tabla de anexos

67

Conocer los principales cuestionamientos de la filosofía en la época moderna, las diversas

corrientes filosóficas, las relaciones de la filosofía con el desarrollo de la ciencia, sus

principales autores y aportes históricos durante esta época.

APRENDE A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA TRANSVERSALIDAD

La sociedad líquida: un artículo de Umberto Eco sobre Zygmunt Bauman

18 de enero de 2017

Zygmunt Bauman (1925 – 2017).

Por Umberto Eco

Como es bien sabido, la idea de modernidad o sociedad «líquida» se debe a Zygmunt

Bauman. Al que desee entender las distintas implicaciones de este concepto le será útil

leer Estado de crisis, obra en la que Bauman y Carlo Bordoni debaten sobre este y otros

problemas.

La sociedad líquida empieza a perfilarse con la corriente llamada posmodernismo (término

«comodín», que puede aplicarse a multitud de fenómenos distintos, desde la arquitectura a la

filosofía y a la literatura, y no siempre con acierto). El posmodernismo marcó la crisis de las

«grandes narraciones» que creían poder aplicar al mundo un modelo de orden; tenía como

objetivo una reinterpretación lúdica o irónica del pasado, y en cierto modo se entrecruzó con

las pulsiones nihilistas. No obstante, para Bordoni también el posmodernismo está en fase

decreciente. Tenía un carácter temporal, hemos pasado a través de él sin darnos cuenta

siquiera y algún día será estudiado como el prerromanticismo. Se utilizaba para señalar un

fenómeno en estado de desarrollo y ha representado una especie de trayecto de la

modernidad a un presente todavía sin nombre.

Para Bauman, entre las características de este presente en estado naciente se puede incluir

la crisis del Estado (¿qué libertad de decisión conservan los estados nacionales frente al

poder de las entidades supranacionales?). Desaparece una entidad que garantizaba a los

individuos la posibilidad de resolver de una forma homogénea los distintos problemas de

nuestro tiempo, y con su crisis se ha perfilado la crisis de las ideologías, y por tanto de los

Page 68: ANEXOS Tabla de anexos

68

partidos, y en general de toda apelación a una comunidad de valores que permitía al individuo

sentirse parte de algo que interpretaba sus necesidades.

Con la crisis del concepto de comunidad surge un individualismo desenfrenado, en el que

nadie es ya compañero de camino de nadie, sino antagonista del que hay que guardarse.

Este «subjetivismo» ha minado las bases de la modernidad, la ha vuelto frágil y eso da lugar

a una situación en la que, al no haber puntos de referencia, todo se disuelve en una especie

de liquidez. Se pierde la certeza del derecho (la magistratura se percibe como enemiga) y las

únicas soluciones para el individuo sin puntos de referencia son aparecer sea como sea,

aparecer como valor, y el consumismo. Pero se trata de un consumismo que no tiende a la

posesión de objetos de deseo con los que contentarse, sino que inmediatamente los vuelve

obsoletos, y el individuo pasa de un consumo a otro en una especie de bulimia sin objetivo (el

nuevo teléfono móvil nos ofrece poquísimas prestaciones nuevas respecto al viejo, pero el

viejo tiene que ir al desguace para participar en esta orgía del deseo).

Crisis de las ideologías y de los partidos: alguien ha dicho que estos últimos son ahora taxis a

los que se suben un cabecilla o un capo mafioso que controlan votos, seleccionados con

descaro según las oportunidades que ofrecen, y esto hace que la actitud hacia los tránsfugas

sea incluso de comprensión y no ya de escándalo. No solo los individuos, sino la sociedad

misma viven en un proceso continuo de precarización.

¿Hay algo que pueda sustituir esta licuación? Todavía no lo sabemos, y este interregno

durará bastante tiempo. Bauman observa que (desaparecida la fe en una salvación que

provenga de las alturas, del Estado o de la revolución) es típico del interregno el movimiento

de indignación. Estos movimientos saben lo que no quieren, pero no saben lo que quieren. Y

quisiera recordar que uno de los problemas que se les plantean a los responsables del orden

público a propósito de los «bloques negros» es que no es posible etiquetarlos, como se hizo

con los anarquistas, con los fascistas o con las Brigadas Rojas. Actúan, pero nadie sabe

cuándo ni en qué dirección, ni siquiera ellos.

¿Hay algún modo de sobrevivir a la liquidez? Lo hay, y consiste justamente en ser

conscientes de que vivimos en una sociedad líquida que, para ser entendida y tal vez

superada, exige nuevos instrumentos. El problema es que la política y en gran parte

la intelligentsia todavía no han comprendido el alcance del fenómeno. Bauman continúa

siendo por ahora una vox clamantis in deserto.

Tomado de De la estupidez a la locura, Umberto Eco (2016).

¿Qué preguntas te surgen a partir del texto? Realiza un dibujo

Realiza un cuento, poema, canción o trova sobre la temática de la lectura.

APRENDE ALISTÁNDOTE

Page 69: ANEXOS Tabla de anexos

69

La modernidad es el mundo nuevo inaugurado por el hombre, que despierta del sueño

medieval teocéntrico y se pone a mirar y admirar el mundo real y concreto en que vive. La

filosofía moderna provoca el derrumbe del escolasticismo e impone renovados esquemas

conceptuales, con predominancia de la razón.

LOS LÍMITES DE LA MODERNIDAD FILOSÓFICA

La Filosofía moderna comprende un periodo diferente al de la edad histórica, que ubica la

modernidad desde 1453 ó 1492 hasta la Revolución francesa de 1789. El pensamiento

filosófico moderno nace en el siglo XVII, concretamente con la publicación en 1537 del

Discurso del Método, de René Descartes, y finaliza con la muerte de Kant, en 1804.

CARACTERÍSTICAS

1- La vida moderna es antropocéntrica. El hombre es protagonista de su destino; no está

determinado por nada material ni espiritual, sino que surge del hombre mismo. El hombre

pasa de ser un mero espectador a tener confianza en sí mismo y convertirse en su propio

artífice.

2- Se experimenta una autonomía en el pensamiento. Los filósofos modernos abandonaron

paulatinamente las reglas indiscutibles del dogma teológico predominante en la Edad Media

para establecer sus propias normas, entre las cuales se citan la coherencia racional, la

comprobación empírica, la duda metódica y otras.

3- La razón es la base de la filosofía. La razón triunfa definitivamente sobre las tradiciones

clericales de la Edad Media. El hombre adopta una actitud racional ante el mundo, pero sin

abandonar totalmente la fe religiosa. El principio de la autoridad medieval es sustituido por el

de la libre investigación. Aristóteles no pierde su renombre de gran filósofo, pero ya no es

visto como la encarnación de la ciencia.

4- La libertad es una auténtica necesidad de los tiempos modernos, que abarca todos los

campos de la actividad humana y del pensamiento. La grandeza del hombre reside

precisamente en su libertad para convertirse en libre escultor y modelador de sí mismo.

5- En la religión se produce un proceso de secularización. La religión se convierte en asunto

privado, adoptando una actitud de indiferencia y de desprecio hacia la autoridad de la Iglesia.

6- Elogio a los resultados de las ciencias y la calidad del conocimiento, tanto de la matemática

como de la nueva ciencia o física matemática.

CORRIENTES Y AUTORES DESTACADOS

Page 70: ANEXOS Tabla de anexos

70

1- Racionalismo: Se caracteriza por la primacía de la razón en la fundamentación del

conocimiento frente a la fe, lo irracional, la experiencia empírica, etc.; la fascinación por la

matemática y la defensa de la existencia de ideas innatas y de la intuición intelectual. Sus

representantes son:

René Descartes (1596-1650): Considerado el primer filósofo moderno. Empleó la ciencia y

las matemáticas para explicar y pronosticar acontecimientos en el mundo físico. Su punto de

partida para investigar acerca del conocimiento fue su famosa frase “Cogito, ergo sum”:

“Pienso, luego existo”.

Intenta superar los 2 grandes prejuicios medievales en el tema del conocimiento:

1. Autoridad de Aristóteles, cuya forma de pensamiento se basa en los silogismos; consiste

en aplicar teorías generales a casos concretos: a partir de 2 premisas (una mayor o general y

otra menor) vamos obteniendo conclusiones y ampliando el conocimiento: El hombre es un

ser racional; Luis es un hombre. Luego Luis es un ser racional. Descartes se plantea la

necesidad de un nuevo método ya que los silogismos no nos permiten avanzar, crear, ...

2. Unión fe-razón, es decir, la verdad obtenida a través de la razón y de la fe coinciden.

Razón y método: el criterio de verdad.

Sin embargo, Descartes rechaza tal principio de incomunicabilidad de los géneros, por

considerar que el saber humano no se diversifica por la distinción de objetos formales, pues

siendo la razón una, el saber del hombre es uno sin admitir límites interiores.

Una de las premisas del pensamiento de Descartes es la sumisión a un método

cuidadosamente elegido, aunque esto no es original, pues ya en Platón hay una gran

preocupación por los asuntos de método. En Descartes nos encontramos con 3 momentos

del método:

1. El método como camino de búsqueda de la verdad: la duda metódica. Descartes comienza

dudando de los sentidos, por un hecho patente: éstos me engañan alguna vez, luego he de

pensar que pueden engañarme siempre.

Cuando sueño siento la existencia de las cosas igual que en la vigilia y, sin embargo, no

existen. La dificultad para distinguir el sueño de la vigilia presta la posibilidad de dudar

también de la existencia de las cosas. Sin embargo es cierto que, aún fuera del estado de

vigilia, hay verdades que prevalecen, las matemáticas: "Pues, duerma yo o esté despierto,

dos más tres serán siempre cinco, y el cuadrado no tendrá más que cuatro lados".

Descartes introduce un nuevo motivo de duda: la hipótesis de que puede que Dios haya

puesto en mi mente estas ideas con la intención de engañarme. Pero existiría una posible

objeción a esta hipótesis: podría repugnar a la voluntad divina el querer engañarme. Para

evitar equívocos con la fe, Descartes sustituye la denominación de Dios engañador por Genio

maligno, un ser todopoderoso que tiene la voluntad de engañarme en todo lo que pienso. Con

esta hipótesis ahora parece que no puedo tener nada por cierto sin correr el riesgo de ser

engañado; incluso con las verdades matemáticas puede ocurrir que "haya querido que me

engañe cuantas veces sumo dos más tres, o cuando enumero los lados de un cuadrado".

Con todo este proceso de duda , desarrollado en la 1ª Meditación Metafísica, Descartes

persigue, como hemos dicho, llegar a una verdad absoluta, eliminando los prejuicios (algo

parecido a la ironía socrática).

Llegado a este punto, en la 2ª Meditación Metafísica, Descartes aplica la duda a la propia

duda. Y es entonces cuando encuentra un elemento que prevalece a la duda. Si dudo que

dudo es indudable que sigo dudando. El hecho de dudar, aunque me esté engañando,

Page 71: ANEXOS Tabla de anexos

71

siempre puedo tener la certeza de que estoy dudando. Y dudar o engañarse implica

necesariamente que estoy pensando; y si estoy pensando es indudable que estoy existiendo.

Por tanto estamos ante la primera verdad indubitable, la de mi propia existencia como verdad

pensante, a partir de la cual va a construir todo el conocimiento: Pienso, luego existo (Cogito,

ergo sum)

2- Empirismo: Surge en oposición al racionalismo. Se caracteriza por el subjetivismo del

conocimiento, la experiencia como única fuente del conocimiento, la negación de las ideas

innatas de los racionalistas y la negación del valor objetivo de los conceptos universales. Son

autores empiristas:

JOHN LOCKE (1630-1704)

Cursó estudios de teología, química y medicina en Oxford. Allí entró en contacto con la

doctrina escolástica y la teoría de Descartes. Es la formulación clásica del empirismo inglés.

Parte del principio de que todo conocimiento, incluso el abstracto es adquirido, y se basa en

la experiencia, rechazando las ideas innatas. El objeto de conocimiento son las ideas,

definidas como contenido del entendimiento y sin ningún carácter ontológico, ya que son el

resultado directo de la sensación o la reflexión (ideas simples), o el resultado de la actividad

asociativa de la inteligencia humana (ideas compuestas). No representa un empirismo radical

y acepta el conocimiento por demostración, no fundamentado en la experiencia, (como la

demostración de la existencia de Dios por el argumento cosmológico o teleológico), y la

validez de conceptos originados por el sujeto (como los matemáticos o geométricos). Sus

obras más importantes son: Ensayo sobre el entendimiento humano, Tratado sobre el

gobierno civil, La racionalidad del cristianismo

DAVID HUME (1711-1776)

Estudió en un primer momento Derecho, pero pronto se dedicó a la Filosofía. Su filosofía

proviene a la vez del empirismo de Locke y del idealismo de Berkeley. Trata de reducir los

principios racionales (entre otros la casualidad) a asociaciones de ideas que el hábito y la

repetición van reforzando progresivamente., hasta llegar, algunas de ellas, a adquirir una

aparente necesidad. Por lo tanto, las leyes científicas sólo son para los casos en que la

experiencia ha probado su certeza. No tienen, pues, carácter universal, ni es posible la

previsibilidad a partir de ellas. La sustancia, material o espiritual no existe. Los cuerpos no

son más que grupos de sensaciones; el yo no es sino una colección de estados de

conciencia. Es el fenomenismo. Sus principales obras son: Tratado sobre la naturaleza

humana, Investigación sobre el entendimiento humano, Investigación sobre los principios de

la moral

3. Ilustración: Coincide con la implantación política de la clase burguesa, frente al

oscurantismo, un pasado caracterizado por la ignorancia del pueblo, aprovechado por los

príncipes. Sus rasgos más resaltantes son: la autolimitación rigurosa de la razón dentro de los

límites de la experiencia; supone una síntesis del racionalismo y el empirismo; busca abordar

todos los aspectos de la realidad; lucha contra todo lo irracional e intenta eliminar cualquier

mito; defiende la tolerancia religiosa y la libertad política. Sus representantes son:

Voltaire, cuyo verdadero nombre es François Marie Arouet (1694-1778)

Denis Diderot (1713-1784

Jean-Jacques Rousseau (1712-1786)

Page 72: ANEXOS Tabla de anexos

72

4. Idealismo trascendental: Es la expresión que utilizó Inmanuel Kant para designar su propia

filosofía y distinguirla de otro idealismo. Se caracteriza por la afirmación de que el

conocimiento humano sólo puede referirse a los fenómenos y no a las cosas en sí mismas.

Se contrapone al realismo filosófico. Algunos autores consideran el idealismo kantiano como

una forma sofisticada de subjetivismo y de relativismo.

CONCLUSIONES

Circunstancias de carácter social-político. En esta época aparecen nuevas clases sociales y

se produce cambios muy profundos en la sociedad. Se tiene que crear pues una forma de

conocimiento acorde a los nuevos tiempos y las necesidades de las nuevas clases sociales.

Ya en la filosofía moderna se encuentra René Descartes quien intenta superar los prejuicios

medievales (la autoridad de Aristóteles y la unión fe-razón) e hizo avances matemáticos, pero

también tenemos en el siglo XVII y XVIII a John Locke y David Hume quienes tratan la

filosofía con más racionalidad. Como se observó anteriormente, la filosofía juega un papel

muy importante dentro de nuestras vidas.

ACTIVIDADES

I. Elabora tu definición de filosofía moderna a partir de las informaciones brindadas.

II. Menciona brevemente las características de la filosofía moderna.

III. Completa el siguiente esquema sobre la filosofía moderna:

Autores biografía Aporte filosófico

DESCARTES

LOCKE

Page 73: ANEXOS Tabla de anexos

73

HUME

APRENDE DE LAS FUENTES

EL ORIGEN DE LA MODERNIDAD:

La modernidad puede ser definido como el periodo de “autoconsciencia” de la clase

burguesa, se trata del período de desarrollo y esplendor del pensamiento asociado a la

burguesía de las ciudades europeas, y que se expresa en tres “realizaciones”, tres

“empresas” o proyectos característicos: la Empresa Capitalista, basada en el cálculo racional

-matemático del precio y el beneficio-; el Estado Moderno, centralizado y burocrático; y la

Ciencia, demostrativa, empírica y matemática. Estos tres proyectos comparten una forma muy

característica de racionalidad basada en dos ideas:

Secularización: el traspaso o traducción en clave mundana -no religiosa- del contenido de los

misterios de la Religión Cristiana, de la salvación. El arte, la política, el derecho van a ser

entendido en términos no religiosos. Modernización: racionalización de la realidad,

desencantamiento del mundo. El uso de una Razón Instrumental, un medio para conseguir

unos fines, un saber para poder, un saber para hacer, y una Razón Procedimental, que nos

da pautas para regularizar los asuntos públicos. Hay dos nuevas actitudes ante el mundo, el

Naturalismo -liberar al mundo de lo sobrenatural y ver la naturaleza como algo valioso en sí

mismo- y el Humanismo –el hombre vuelve el “ente de fundamento”, el concepto desde el

que se interpreta a Dios y al Cosmos-.

Por último podemos decir que las cuatro ideas más características de la Modernidad son:

Page 74: ANEXOS Tabla de anexos

74

SUJETO: Es el nuevo “ser fundamental”, la realidad que soporta el orden del mundo, la

nueva realidad desde la que se conocen todas las demás. En latín significa “lo que está

debajo” (sub-iectum) y es, fundamentalmente y siguiendo a Descartes, Autoconciencia del

hombre.

OBJETO: Ya no es “ente” ni “causa sui”, sino “ente para el hombre” o “cosa para el hombre”;

ya no es la realidad sin más, sino la realidad en función de los intereses y proyectos del

hombre. Mientras que Aristóteles hablaba de la “totalidad de lo real”, los modernos solo se

atreven a hablar “de la realidad que conocemos y tal y como la conocemos”.

LIBERTAD: De nuevo es un concepto de libertad subjetiva -relativa al sujeto- y no objetiva.

Entienden la libertad como “liberación”, en tres sentidos:

1. religiosa: con la Reforma el hombre se libera de los intermediarios privilegiados en su

relación con Dios. Se trata, sobre todo, de denunciar el papel privilegiado de la Iglesia, que

media toda la relación entre el hombre y Dios y si no es a través de ella no hay posibilidad de

salvación.

2. ilustrada: con la Ciencia y la Enciclopedia el hombre se libera de los intermediarios

privilegiados con la verdad y es libre para pensar y criticar por sí mismo. Se trata de liberarse

del Principio de Autoridad, que hace que todo lo que se investigue o defienda tenga que

basarse en Aristóteles, Platón y/o Santo Tomás.

3. política: con la Revolución el hombre se libera de los intermediarios privilegiados con el

poder y el Estado. Se trata de que es el ciudadano y su voluntad las que forman la base del

Estado Nación.

RAZÓN: Es el “sentido común” que proponía Descartes como “el bien mejor repartido”.

Consiste en “la capacidad para discriminar lo verdadero de lo falso, lo bueno de lo malo, lo

bello de lo feo, etcétera” que posee cada individuo y por tanto lo hace autónomo.

Tomado de: RENACIMIENTO Y REVOLUCIÓN CIENTÍFICA www.elprofedetica.es

Filosofía moderna: características principales

Al entrar en la Edad Moderna, comenzamos a observar cómo el hombre empieza a

convertirse en el centro del universo y, por ello, comienzan a aflorar diferentes corrientes

filosóficas encabezadas por pensadores que se han convertido en personalidades dignas de

estudio ya que renovaron la concepción del mundo y la de humanidad.

Dicho esto, vamos a reunir las principales características de la filosofía moderna para que

entiendas qué ocurrió en el campo del pensamiento y el razonamiento humano. Para

entender qué ocurrió en este periodo histórico, a continuación vamos a darte un listado de

todo aquello que tuvo lugar en la filosofía:

Supremacía del ser humano frente a la religión

En la Edad Moderna el hombre las cuestiones humanas y naturales empiezan a adquirir una

gran importancia dentro del debate filosófico; esto hace que los aspectos religiosos empiecen

a formar un segundo plano pero sin llegar a desaparecer del todo. Este cambio viene dado

por la nueva ciencia promovida por Galileo que aboga por una interpretación mecanicista de

la realidad aportando datos seguros e indudables. Esta nueva concepción científica influye a

las corrientes filosóficas que empiezan a replantearse aspectos de sí mismos y de la realidad

que puedan ser verificables y comprobados científicamente.

Page 75: ANEXOS Tabla de anexos

75

Aparece la teoría del conocimiento o gnoseología

Esto significa que la realidad primitiva y medieval de la ontología deja paso a una nueva

corriente en la que se reflexiona sobre la realidad, no se da por hecho ni se acepta como tal,

sino que se convierte en un objeto filosófico abierto al debate y al intercambio de opiniones.

Este es el motivo por el cual muchos filósofos de la filosofía moderna empezarán a

cuestionarse nuestras capacidades sensoriales y cognoscitivas que nos permiten comprender

realmente nuestro entorno.

Nuevo concepto de "verdad"

Anteriormente, la verdad era todo aquello que era real: la naturaleza, el ser humano, etc. Pero

en la Edad Moderna, esta concepción cambia porque la verdad ya no es lo que hay en

nuestro exterior sino que, ahora, la verdad se encuentra en nuestra mente, en nuestro

intelecto. Nosotros somos los que tenemos la propiedad del conocimiento y, por tanto,

tenemos la capacidad de alcanzar la realidad suprema.

Realiza un mapa conceptual sobre las temáticas de la lectura

Identifica cinco palabras desconocidas y analiza su significado

Elabora una reflexión de una página sobre el texto

APRENDE HACIENDO

El racionalismo y la filosofía moderna

Para empezar este resumen corto de la filosofía moderna tenemos que prestar atención a una

de las primeras corrientes filosóficas que tuvieron lugar en esta época: el racionalismo. Esta

actitud filosófica confía plenamente en la capacidad de razonar del ser humano. Esta

corriente nación en la Francia del XVII y se difundió por toda Europa con una premisa básica:

las ideas del pensamiento son la base de la realidad y no la información que recibimos

mediante los sentidos.

El autor principal de la filosofía moderna racionalista fue Descartes que junto a otros

pensadores como Spinoza y Leibniz consiguieron posicionar en una situación central al ser

humano y su capacidad para pensar, reflexionar y razonar lo que se recibe a través de los

sentidos. Este pensamiento basa en diferentes doctrinas que resumimos de esta forma:

Ideas innatas: Descartes y todos los racionalistas consideraban que el ser humano contenía

un cúmulo de ideas de forma innata en su mente y, estas, eran el punto de partida del

conocimiento.

Pensamiento y realidad: consideraban que existía una relación directa entre el pensamiento

humano y la realidad creyendo que nuestra mente tenía la capacidad natural de conocer la

realidad si sabíamos cómo usarla.

Page 76: ANEXOS Tabla de anexos

76

Conocimiento deductivo: es decir, tal y como se establece el conocimiento en ciencias como

las matemáticas, los racionalistas creían que para poder averiguar el funcionamiento del

mundo teníamos que partir de las premisas de una idea para, así, llegar a sus conclusiones.

Si la premisa resultaba ser verdadera, entonces la conclusión también lo sería aunque no

hubiera manera de probarlo.

Exclusión de la experiencia: los racionalistas NO experimentaron sus propias tesis de forma

real sino que, únicamente, realizaban su debate mediante la razón, las ideas y el

pensamiento ya que consideraban que si lograban pensar de forma correcta, hallarían la

auténtica realidad.

La filosofía moderna y el empirismo

Continuamos con nuestro resumen breve de la filosofía moderna para, ahora, hablar de la

corriente empírica. Esta palabra procede del griego "empeiría" y se refiere a la experiencia,

aquello experimentado; así pues, podemos deducir que esta doctrina se basa en la necesidad

de la experimentación para poder conocer la realidad. Esta experiencia puede ser tanto de

sentido psicológico, es decir, que vamos teniendo conocimiento a medida que tenemos

experiencia, como epistemológico, es decir, que legamos al conocimiento después de haberlo

experimentado personalmente.

Uno de filósofos de la Edad Moderna empíricos que más destaca es Francis Bacon. Bacon

defendía el razonamiento inductivo, es decir, lo contrario que los racionalistas que, como

hemos dicho antes, defendían el deductivo. ¿Y qué significa exactamente este tipo de lógica

inductiva? Pues que era necesario evaluar las pruebas, la experiencia, para poder refutar una

tesis; las pruebas pueden indicarnos qué probabilidad de veracidad tienen los argumentos

propuestos y, por tanto, nos acerca a un mayor conocimiento de la naturaleza. En este vídeo

te damos una clase sobre las diferencias entre racionalismo y empirismo.

Así pues, según los empíricos NO existe la posibilidad de que un argumento sea considerado

completamente válido porque los datos que nos darán la experiencia siempre serán tratados

como "probabilidades". Así, no se usa el término de verdad sino que aparece la fuerza

inductiva, es decir, el grado de probabilidad que tiene una tesis de ser real.

Sin embargo, Bacon no es el único empírico que nos dio la Modernidad, sino que también

cabe destacar a Locke, Bekeley y Hume que fueron los que dieron forma y sistema a esta

corriente filosófica. Dentro de las características de la filosofía moderna empírica, destacamos

lo siguiente:

Rechazo de las ideas innatas: según el empirismo, el ser humano no tiene ideas de forma

natural sino que las va consiguiendo a medida que va viviendo en el mundo y, por tanto, va

acumulando experiencias.

El conocimiento procede de la experiencia propia: esta puede ser tanto interna como externa,

pero las propias vivencias en el mundo son las que nos darán nuestra base filosófica y nos

permitirán conocer mejor la naturaleza.

Page 77: ANEXOS Tabla de anexos

77

Importancia de las sentidos: a diferencia de los racionalistas, esta corriente promovía que los

sentidos y sensaciones eran la base del conocimiento porque este comienza con la propia

experiencia.

El idealismo en la filosofía moderna

Y para terminar con el resumen corto de la filosofía moderna vamos a hablarte de la tercera

corriente ideológica que tuvo lugar en este periodo: el idealismo. Este pensamiento se

centraba en considerar que la realidad es algo mental, no existe en nuestro exterior y, por

tanto, esta debe siempre explicarse como "idea".

Se trata de un movimiento metafísico que considera que incluso el ser humano es una idea y,

por tanto, la verdad que tanto estamos buscando no existe más que en nuestra mente. Como

ves, esta concepción rompe totalmente con el realismo y, en parte, también con el empirismo

siendo, así, una auténtica revolución en la historia del pensamiento.

De los autores de la filosofía moderna que defendieron el idealismo destacamos a Kant y a

Hegel.

Las principales características de la filosofía moderna del idealismo son las siguientes:

La realidad es subjetiva: no existe una realidad "extra-mental", es decir, fuera de nuestra

mente. Sí que creen que la reflexión puede ayudarnos a conocer mejor nuestra naturaleza

pero estos pensamientos siempre estarán vinculados a la persona que los está razonando,

por tanto, serán subjetivos.

Teoría del idealismo objetivo: los idealistas creen que la realidad que nos envuelve, los

objetos y las formas, existen porque los pensamos, los adentramos en nuestra mente, es así

como su verdadera esencia aflora. Por tanto, el sujeto es el que construye el objeto de la

realidad.

El conocimiento no es la experiencia: porque no es necesario tener experiencias con la

realidad ya que esta forman parte de nuestra mente, de nuestras ideas y de nuestra

subjetividad.

Sin embargo, la filosofía de Kant, uno de los máximos representantes de esta escuela, es

distinta a la que hemos indicado pues este filósofo sí que contempla que existe un mundo

exterior, independientemente al hombre; aunque, a diferencia de las otras corrientes, Kant

cree que estos objetos son residuos del idealismo.

¿Qué es el conocimiento para Descartes?

¿qué es el empirismo?

¿cómo define el idealismo al ser humano?

¿cuál es el aporte de Kant a la filosofía moderna?

Realice un mapa mental sobre el empirismo y el idealismo

APRENDE DE LA RETROALIMENTACIÓN

Page 78: ANEXOS Tabla de anexos

78

A Partir De La Información Dada construya un friso donde explique con varios

ejemplos de la vida cotidiana sobre cómo se genera en el hombre el conocimiento

desde estas dos corrientes filosóficas de la modernidad.

APRENDE PROYECTÁNDOTE

Por medio de una caricatura explica ¿cómo se desarrolló la filosofía en la edad

moderna?

APRENDE EVALUÁNDOTE

Cada estudiante evalúa su propio trabajo de acuerdo a los parámetros de evaluación

acordados.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

______________________________

BIBLIOGRAFIA

Pienso I…, filosofía e historia. Ed Voluntad, Bogotá – Colombia, 2003.

Filosofía Bachillerato 2, Ed EVEREST, Alejandro Bugarín Lago, León – España, 2003

Page 79: ANEXOS Tabla de anexos

79

Historia de la filosofía, Ed Mc Graw Hill, Diego Sánchez M y Juan José Abad, Madrid –

España, 2010.

De Libera, A., La Filosofía medieval Buenos Aires, 2000, pp. 15-26.

Le Goff, J. En busca de la Edad antigua, cap. 2: “Una larga Edad”, Buenos Aires, 2004, pp.41-

64.

Anselmo de Canterberry, Proslogion, Frangmentos Arguento Ontológico.

Hadot, P., ¿Qué es la filosofía antigua?, México, 1998, pp. 257-273.

http://www.arteguias.com/filosofiamoderna.htm

http://www.alcoberro.info/pdf/modernidad01Generalidades.

http://mundodelafilosofiamoderna.blogspot.com.co/p/origen-y-caracteristicas-de-la.html

Anexo F: Diseño general de la UDPROCO y evidencia de las actividades realizadas por los

estudiantes en la plataforma virtual

El video General, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la plataforma de

aprendizaje virtual de manera general.

Ahora bien, respecto a los trabajos realizados por los estudiantes, por motivos de orden se

tomó una muestra aleatoria de los trabajos realizados por los estudiantes en la plataforma virtual la

cual se encuentra en la carpeta /trabajos.

Elaboró

Nombre: JHONATHAN

PINZÓN

Cargo: Docente

Firma:

Fecha 24/03/16

Revisó:

Nombre: HNA.

CONSUELO SEQUEIRA

Cargo: Coordinador

de Área

Firma:

Fecha

Aprobó:

Nombre: Efraín

Cargo: Coordinador

Académico

Firma:

Fecha

Page 80: ANEXOS Tabla de anexos

80

Anexo G: Diseño del Aprende Planteándote Preguntas

El video Preguntas, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

Planteándote Preguntas de la plataforma de aprendizaje virtual.

Anexo H: Diseño del Aprende Proponiéndote Retos

El video Retos, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

Planteándote Retos de la plataforma de aprendizaje virtual.

Anexo I: Diseño del Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad

El video Interdisciplinariedad, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección

Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad de la plataforma de aprendizaje

virtual.

Anexo J: Diseño del Aprende Alistándote

El video Alistándote, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

Alistándote de la plataforma de aprendizaje virtual.

Page 81: ANEXOS Tabla de anexos

81

Anexo K: Diseño del Aprende de las Fuentes

El video Fuentes, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende de las

Fuentes de la plataforma de aprendizaje virtual.

Anexo L: Diseño del Aprende Haciendo

El video Haciendo, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

Haciendo de la plataforma de aprendizaje virtual.

Anexo M: Diseño del Aprende de la Retroalimentación

El video Retroalimentación, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección

Aprende de la Retroalimentación de la plataforma de aprendizaje virtual.

Anexo N: Diseño del Aprende Proyectándote

El video Proyectándote, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

Proyectándote de la plataforma de aprendizaje virtual.

Anexo O: Diseño del Aprende Evaluándote

El video Evaluándote, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

Evaluándote de la plataforma de aprendizaje virtual.

Page 82: ANEXOS Tabla de anexos

82

Anexo P: Diseño del Aprende de la Bibliografía

El video Bibliografía, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende

de la BIbliografía de la plataforma de aprendizaje virtual.

Apéndice Q: Análisis de resultados de entrevistas y grupos focales

Análisis TIC Y aprendizajes

Tendencia 1: Nuevo espacio de aprendizaje

Introducción - comentario: presentar el problema

Despertar el interés del estudiante por la investigación y el aprendizaje autónomo, no se

limita solamente al salón de clase, sino que promueve la generación de nuevos escenarios

que le permitan desarrollar una postura crítica. Al respecto el estudiante habla con relación

al estímulo que le genera el espacio virtual creado.

Rol Estudiante

Comentario de Grupo focal

En mi opinión podría la tecnología ayudar a la educación personalizada ¿por qué? porque

[la plataforma implementada] es una herramienta para que tú puedas ahondar más, y eso sí

es una educación personalizada, en la investigación, estimular en el estudiante la curiosidad

y las ganas de consultar, de aprender por sí mismo y no solo de una teoría sino de la

práctica, porque uno no solo aprende en un salón de clase sino todo el tiempo, entonces

como eso que uno ve en un texto, en una teoría, se puede aplicar en el día a día, eso sí va

en la educación personalizada y sobre todo que uno pueda ir más allá, de lo que le dicen

(Comentario personal, 2017, GF S1).

Comentario de Entrevista

Page 83: ANEXOS Tabla de anexos

83

En general [la plataforma implementada] a mi sí me parece porque innova, te abren

nuevos espacios y nuevas formas para que tu aprendas. (Comentario personal, 2017, E1

S1)

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

El cotidiano de los

estudiantes no es solamente

la casa o el colegio, también

lo es la virtualidad.

Al implementar por medio

de una herramienta

tecnológica un espacio

virtual que le permite

sobrepasar los limitantes del

espacio del aula, les permite

a los estudiantes apropiarse

de sus procesos de

conocimiento, ya que lo

pueden llevar a su

cotidianidad, es decir, los

lleva a tener una teoría

encarnada en la práctica.

De esta manera, se puede

ver de qué manera la

herramienta creada, ha

facilitado un aprendizaje

que tiende más al modelo

personalista de la institución

educativa.

La forma tradicional como

se ha implementado la

UDPROCO es de manera

impresa en hojas de papel, a

blanco y negro, con pocas

“es importante conocer la

psicología de los

estudiantes con el objeto de

implementar factores

motivacionales acertados”

(Gamboa, 2005, p.132),

pues no es el uso de la

tecnología por sí misma lo

que incorpora una estrategia

de aprendizaje sino la

implementación que se

haga de la misma.

La herramienta, al ser

construida e implementada

bajo los lineamientos para la

didáctica de la filosofía y

conforme a la didáctica

específica de la institución

educativa para la

metodología de aprendizaje

denominado UDPROCO, se

hace fundamental para

mejorar la formación de los

estudiantes porque ayuda de

manera sustancial a

desarrollar competencias

requeridas para la

asignatura, en contraste con

la implementación que se ha

hecho de la UDPROCO

hasta el momento.

La UDPROCO – Unidad de

Producción de Conocimiento

-

pretende desarrollar en los

estudiantes el trabajo

autónomo, que produzca

conocimiento. Esto, a su

vez, facilita en los

estudiantes el desarrollo de

pensamiento crítico, el cual

cambia la estructura de

aprendizaje que

tradicionalmente se había

implementado de manera

Page 84: ANEXOS Tabla de anexos

84

imágenes, donde predomina

el texto.

También, se debe analizar

cómo el cambio en la

didáctica, de la forma

tradicional a lo virtual

ocasionó un proceso de

autoevaluación sobre la

manera de aprender por

parte de cada estudiante,

donde al realizarse la

comparación entre la nueva

didáctica con las didácticas

anteriores o de otras

asignaturas, la propuesta de

aprendizaje mediada por la

virtualidad favorece en

mayor medida el

aprendizaje personalista.

Así, la herramienta no se

comprende como un anexo

en la labor educativa de la

institución, sino que se

convirtió en una nueva

forma para el aprendizaje de

los estudiantes,

resignificando la forma de

comprender la UDPROCO,

debido a que está unida a

una comprensión didáctica

posibilitando un nuevo

espacio en que el estudiante

se siente motivado por ir

más allá de lo planteado, en

contraste con la anterior

implementación de la

UDPROCO.

impresa en hojas de papel en

la institución.

Cambiar la didáctica a

entornos digitales permite

procesos de meta-cognición,

donde el estudiante

reflexiona sobre la forma de

aprendizaje que propician

los medios virtuales respecto

al aprendizaje que ha tenido

de manera tradicional.

Así, se puede intuir que la

didáctica no se limita al uso

de una herramienta, sino que

se convierte en una acción

auto-reflexiva sobre el

aprendizaje.

Page 85: ANEXOS Tabla de anexos

85

La herramienta propicia un

entorno más personalista

debido a que motiva al

estudiante a la

profundización autónoma de

los contenidos

programáticos de las

asignaturas.

Uno de los factores de

motivación se encuentra en

el buen ejercicio de

interpretación y

reinterpretación de la

información que hace el

estudiante, en contraste con

la implementación anterior

de la UDPROCO. Este

nuevo diseño facilita la

articulación de la

información con los

elementos involucrados para

la investigación.

Introducción - comentario: presentar el problema

Al generar espacios nuevos de aprendizaje por medio de entornos virtuales, relacionado

con las didácticas de la institución educativa, favorece en los estudiantes nuevas dinámicas

para una apropiación de conocimiento.

Rol Docente

Page 86: ANEXOS Tabla de anexos

86

Comentario de Grupo focal

Los entornos digitales tienen una ventaja muy grande para centrar la atención del que

aprende… y será indispensable en un futuro próximo (Comentario personal, 2017,GF S6).

Comentario de Entrevista

Ha sido muy importante, me parece, cambiar la forma aprender del estudiante en un

entorno digital, pasar a un entorno digital es más significativo. Porque tiene la capacidad

de centrar la atención del estudiante al ofrecerles más fuentes de aprendizaje o infinitas

fuentes de aprendizaje, debido a que el estudiante que desarrolla una UDPROCO digital

puede ver los temas de forma agradable, motivante, que cambia cien por ciento la

experiencia (Comentario personal, 2017, E2 S6).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

La herramienta

implementada de manera

virtual transforma la forma

de aprendizaje, debido a que

ayuda a tener una mayor

comprensión de los temas de

la asignatura.

Esta nueva forma de

aprendizaje se presenta

porque la implementación

virtual pasa a involucrar

elementos como los videos,

los juegos, el color, etc., en

contraste con la forma

tradicional que era estática,

debido a que se limitaba a la

presentación de textos con

pocas imágenes a blanco y

negro.

Esta nueva dinámica

presenta un estímulo en

quien aprende, que lo lleva a

una apropiación que facilita

los AVA aportan “porque

permiten crear espacios

para transmitir nuevos

conocimientos, con

flexibilidad de trabajo para

los usuarios que

interactúan, y logran

aprendizajes significativos”

(Aparicio, 2015, p. 246).

Aparicio no limita la idea

de transmitir nuevos

conocimientos al esquema

de la educación bancaria,

sino que lo enfoca al

concepto de aprendizaje

significativo donde

estudiante relaciona la

información nueva con la

Al personalizar el diseño de

un entorno digital para el

aprendizaje conforme a los

lineamientos pedagógicos de

la institución educativa y

conforme las competencias

que la UDPROCO busca

desarrollar, la herramienta

digital se convierte en un

medio valioso para la

transformación y mejora de

las dinámicas educativas.

En comparación con los

bimestres y años anteriores

de la misma materia, y

respecto a otras materias, la

construcción de la

UDPROCO digital, ha

transformado la estructura

de aprendizaje para los

estudiantes, debido a que ha

generado nuevas dinámicas

en las cuales los estudiantes

se sienten motivados por

aprender.

Page 87: ANEXOS Tabla de anexos

87

la autonomía en el

aprendizaje.

La consecuencia directa del

trabajo autónomo del

estudiante lo lleva a centrar

la atención en su

aprendizaje. Por eso, al

diseñar un espacio virtual

conforme a la intención

pedagógica de la

UDPROCO, se crean

escenarios que cambian la

experiencia de los

estudiantes respecto a su

manera de aprender.

Existe una conciencia por

parte de los docentes de la

necesidad de realizar un

cambio hacia la

implementación de la

UDPROCO de manera

virtual, en la cual se integren

de manera didáctica los

elementos propios de la

metodología UDPROCO,

con los requisitos de cada

materia y las necesidades de

los estudiantes.

que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas

informaciones en este

proceso; los conceptos que

ya posee sirven como punto

de anclaje para la nueva

información

Al comprender que la

didáctica no se limita al uso

de una herramienta, la

enseñanza,

propicia por parte de

profesores una auto-

reflexión sobre la manera de

estructurar la didáctica por

medio de una

implementación virtual.

Tendencia 2: Interactividad con el conocimiento

Page 88: ANEXOS Tabla de anexos

88

Introducción - comentario: presentar el problema

La integración de diferentes maneras en que se puede acceder al conocimiento a través de

los medios digitales, propicia que se generen dinámicas que facilitan la interacción con el

conocimiento por parte de los estudiantes, en contraste con la manera tradicional que se

limita al papel impreso.

Rol Estudiante

Comentario de Grupo focal

También creo que la implementación de tecnología es buena ya que no sólo se enfoca en el

aprendizaje de un área sin que también permite estar aprendiendo de varios campos del

conocimiento a la vez, permitiendo así un aprendizaje más interdisciplinar. (Comentario

personal, 2017,GF S5)

Comentario de Entrevista

el aprendizaje se puede tomar como de muchas formas, que hay muchas formas de

aprender, que estamos como cuadriculados a simplemente estar como en texto si escribir y

escribir y hacer texto y lalalala, pero pues, o sea eh, este método, como esta forma le da a

entender que no simplemente un texto es aprendizaje, también lo es videos, actividades,

juegos, o sea, hay muchas mas formas más didácticas y pues personalmente a mi me

funcionan más que simplemente lo que uno está acostumbrado tradicionalmente.

(Comentario personal, 2017, E1 S3)

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

La valoración que hacen los

estudiantes de la

implementación de la

UDPROCO por medio de la

tecnología es positiva. La

justificación de esta

valoración radica en la

interdisciplinariedad que

permiten los entornos

virtuales, ya que posibilitan

el acceso a múltiple

información de manera fácil

y rápida. Esto parte desde el

En esta línea, se puede

decir que a nivel general

las herramientas

tecnológicas favorecen el

desarrollo de la creatividad

y habilidades como la

generación de ideas con

fluidez y originalidad

(Gamboa, 2005, p.132).

La creatividad es uno de las

competencias que los

ambientes virtuales

propician con gran facilidad

debido a que facilita al

estudiante interactuar con el

conocimiento y apropiar e

integrar diversas

herramientas para transmitir

el conocimiento adquirido.

Esta interacción va

relacionada de manera

directa con la flexibilidad

Page 89: ANEXOS Tabla de anexos

89

mismo diseño de la

UDPROCO virtual debido a

que no se limitó a emular

aquello que se venía

trabajando de manera

tradicional con el papel, sino

que integró herramientas de

tipo audiovisual, juegos,

integración con diversos

portales de conocimiento,

etc., y a su vez, propuso que

los estudiantes utilizaran

para la entrega de trabajos

diferentes herramientas,

superando el medio escrito

de un documento digital.

Esto favoreció que los

estudiantes se apropiaran de

nuevas herramientas para la

adquisición y creación de

conocimiento, interactuando

con nuevas herramientas que

facilitan los medios

virtuales. En consecuencia,

se desarrollan nuevas formas

de aprender por parte del

estudiante, donde la

creatividad personal juega

un papel importante, debido

a que se elimina la limitante

del conocimiento adquirido

y presenta por medio de

textos escritos.

A parte del desarrollo de la

creatividad, se presenta un

proceso de meta-cognición

por parte del estudiante,

donde reflexiona acerca de

que permite la creación de

un ambiente virtual que no

sujete al estudiante al uso

exclusivo de una

herramienta para la en la

dinámica de aprendizaje y

para la presentación del

conocimiento adquirido.

Al permitir esta flexibilidad

en las herramientas, el

estudiante desarrolla

procesos de metacognición,

haciendo la comparativa de

personal de con qué

herramienta o método

aprende mejor. Las diversas

teorías no se habían

planteado la idea de que la

interacción con el

conocimiento que permiten

las herramientas virtuales

favorecen procesos de meta-

cognición, donde el

estudiante se apropia de su

proceso de conocimiento.

Page 90: ANEXOS Tabla de anexos

90

las diferentes maneras que

en que se le facilita el

aprendizaje, creando una

mejora en los procesos de

académicos.

Introducción - comentario: presentar el problema

Las herramientas tecnológicas posibilitan que se pueda generar interacción con el

conocimiento debido a que integra diversas formas de acceso al mismo conocimiento.

Esta interacción facilita el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico.

Rol Docente

Comentario de Grupo focal

las herramientas tecnológicas que se utilizan para la educación permite interactuar mejor

con el conocimiento (Comentario personal, 2017,GF S3)

Comentario de Entrevista

Pues hay más recursos que ayudan a construir el pensamiento crítico de los estudiantes Que

el estudiante pueda pensar lo que puede lograr de diferentes formas. La forma análoga es

más complicada porque es muy lineal y plana. En la forma digital hay más posibilidades

de cambiar los recursos, de aprender, de una imagen, una infografía interactiva, es decir, la

clave para aprender a pensar es interactuar. Si el estudiante no interactúa con el

conocimiento, así sea leyendo o personalmente, es imposible formar el pensamiento crítico.

(Comentario personal, 2017, E2 S6)

Page 91: ANEXOS Tabla de anexos

91

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los docentes valoran de

manera positiva la

implementación de

ambientes virtuales para el

campo de la educación,

debido a que permite la

articulación de diferentes

herramientas y acceso a

contenidos con los cuales el

conocimiento se hace más

viable y, de cierto modo,

más manipulable por parte

de los estudiantes.

La integración de diferentes

herramientas ayuda en la

consolidación de

competencias en los

estudiantes de forma más

rápida y clara que lo que se

puede generar con el método

tradicional mediado por el

papel. Los recursos

didácticos que se pueden

presentar a los estudiantes

por medio del papel son

limitados y escasos, lo que

hace presenta mayor

dificultad el aprendizaje y la

generación de competencias

en los estudiantes.

La interacción con el

conocimiento y la relación

que se tiene con el contexto

es la forma clave como se

puede desarrollar el

pensamiento crítico, en este

“trabajar no sólo con lo que

sabe un alumno, sino

aprovechar lo que éste sabe

hacer con lo que sabe”

(López, 2013, p.220). Lo

cual implica que se debe

considerar a los alumnos, y

no solo las temáticas o el

entorno, como uno de los

factores fundamentales en

el momento de implementar

el uso de las TIC al diseñar

espacios educativos para el

aprendizaje. López llega al

punto de mostrar la

influencia de las TIC en el

entorno vital de las

personas.

La formación del

pensamiento crítico en los

estudiantes es una

competencia que la

implementación de

ambientes virtuales permite

desarrollar de una mejor

manera.

Al acoplar las formas y

modos operar de

herramientas tecnológicas

que los estudiantes utilizan

en la cotidianidad en la

didáctica educativa, facilita

que el proceso de

aprendizaje por parte del

aprendizaje debido a que

integra el conocimiento

operativo de utilización de

herramientas tecnológicas

con los procesos de

aprendizaje.

Algunos teóricos plantean lo

oportuno de aprovechar lo

que saben los estudiantes y

aquello que saben hacer con

lo que saben, es decir, aquel

conocimiento llevado a la

práctica. De esta manera, la

influencia que las TIC tienen

en el entorno vital de cada

estudiante se convierte en un

presupuesto, aliado para el

proceso de aprendizaje y de

formación de competencias

necesarias para la asignatura

Page 92: ANEXOS Tabla de anexos

92

sentido el uso exclusivo de

lecturas críticas o el mismo

acompañamiento personal

que pueda dar el profesor

presentan limitantes, las

cuales con las aplicaciones

didáctica de las herramientas

virtuales se pueden superar.

La integración con

ambientes virtuales de

aprendizaje es más cercana

para los estudiantes debido a

que sus contextos están

permanentemente mediados

por la tecnología que les

permite tener en dispositivos

de uso diario como el

celular, un variado número

de posibilidades de acceso a

información y formas de

compartir y expresarse por

medios tecnológicos. Esta

integración de recursos

tecnológicos es para ellos de

uso cotidiano.

En estas dinámicas de los

estudiantes los profesores

observan posibilidades

viables para motivar a los

estudiantes para que se

apropien de sus procesos de

aprendizaje y consoliden el

pensamiento crítico, el cual

es una competencia a

desarrollar para el campo de

la filosofía.

de filosofía como es el

pensamiento crítico.

Si al estudiante se le

facilitan las herramientas de

uso cotidiano para el

aprendizaje y la

comunicación del

conocimiento aprendido, se

facilitará la formación de

competencias que demanda

los lineamientos educativos

de cada asignatura y cada

institución.

Page 93: ANEXOS Tabla de anexos

93

Tendencia 3: formación en competencias digitales

Introducción - comentario: presentar el problema

Para la utilización de las TIC en el campo educativo se debe tener en cuenta la incidencia

de diversos factores que se complementen unos a otros, estos son: la implementación de las

TIC y la formación en competencias digitales que se orienten hacia el campo educativo por

parte de quien aprende.

Rol Estudiante

Comentario de Grupo focal

Pues para hacer una conciencia del buen uso de esas herramientas, pues también se tiene

que hacer una conciencia en la gente de ser autodidacta, y aprender por sí mismo y más

allá de sí mismo, y no esperar que otro lo haga, porque muchas veces buscan al fin esperar

a que les pasen el trabajo, o buscar una página de la cual copiarse, porque no están en ese

interés de aprender por sí mismos y no quieren aprender (Comentario personal, 2017,GF

S1).

Comentario de Entrevista

Uno a esta edad las utiliza más para redes sociales, pero ellas también te ayudan mucho a

investigar, o sea, que uno no solo se debe quedar con las conversaciones con los amigos

por redes sociales, sino que también te abren ese paradigma para que tu investigues más y

te sirven para ayudarte (Comentario personal, 2017, E1 S1).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los estudiantes reconocen

las ventajas de las

herramientas tecnológicas

que se implementan para la

labor educativa. Debido al

uso cotidiano que hacen de

Lo que es indudable es que

las TIC, y principalmente

la informática, son una

realidad en las aulas de

todos los niveles

educativos y su uso,

Las competencias

“naturales” que presentan

los estudiantes respecto al

uso de las TIC, no es

garantía de que exista una

apropiación del uso de las

Page 94: ANEXOS Tabla de anexos

94

las TIC, desarrollan

competencias digitales casi

de manera natural, además,

por lo cual el uso de

herramientas TIC no es

considerado como una

dificultad. Sin embargo,

existe una conciencia acerca

de la necesidad de brindar

un propósito definido a estas

herramientas, las cuales, si

bien no tienen únicamente

un objetivo formativo,

pueden coadyuvar en su

consecución.

Al proponerles utilizar

algunas herramientas

virtuales como redes

sociales para el campo

educativo, surgen

cuestionamientos acerca la

manera de su uso. Esto los

lleva a romper el paradigma

acerca del uso que le han

venido dando a esas

herramientas como son

redes sociales, chats, etc.

fundamentalmente como

red social, está presente en

la vida de nuestros alumnos

desde tempranas edades:

los denominados nativos

digitales .

(Fernández, Gutiérrez, y

Tabasso, 2016, p. 65).

De igual forma en …

Bachillerato se considera

las TIC: una pieza

fundamental para producir

el cambio metodológico

que lleve a conseguir el

objetivo de mejora de la

calidad educativa. Se

recomienda además al

profesorado “conectar con

los hábitos y experiencias

de las nuevas

generaciones” (BOE, Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre), que incluye no

solo conocer las

herramientas virtuales más

usadas por los alumnos,

sino aprovecharlas para un

uso didáctico y formativo.

Con este fin se hace

necesaria una revisión de la

noción de aula,

(Fernández, Gutiérrez, y

Tabasso, 2016, p. 66).

mismas en el campo del

aprendizaje. Por lo cual se

hace necesario una

formación que oriente las

características de las

herramientas TIC que ellos

utilizan hacia la utilización

para el aprendizaje. Al tener

esta formación por parte de

los estudiantes se facilitará

el aprendizaje autónomo por

parte de ellos.

Que ellos mismos puedan

desarrollar las capacidades

para determinar el uso que le

dan a las herramientas,

incluidas las herramientas

digitales,

didácticas...(FALTA MÁS)

Introducción - comentario: presentar el problema

Page 95: ANEXOS Tabla de anexos

95

Para la utilización de las TIC en la enseñanza se debe tener en cuenta la incidencia de

diversos factores que se complementen unos a otros, estos son: el conocimiento que tienen

los profesores respecto a las herramientas tecnológicas de uso cotidiano por parte de los

estudiantes, implementación de las mismas y la creatividad para darle un enfoque

pedagógico.

Rol Docente

Comentario de Grupo focal

El reto será actualizar la formación docente para se le dé el uso adecuado [uso de la

tecnología] (Comentario personal, 2017,GF S6).

Comentario de Entrevista

Básicamente la más importante fue la conexión, que no hubo forma de que sucediera estable

el servicio de internet, hay veces configuraba o bloqueaba la página, etc. La otra dificultad

es la formación del docente, es decir, que coja cancha y se apropie de la estrategia, ese sería

el otro reto [referido a la UDPROCO de forma virtual] (Comentario personal, 2017, E2

S6).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los docentes reconocen la

necesidad de actualizar su

formación para la

implementación de

herramientas tecnológicas

para el campo de la

enseñanza respecto a sus

estudiantes.

Esta es una necesidad que se

evidencia para que exista

una apropiación de la

estrategia por parte de los

profesores. Este es un reto

que se plantean, porque no

hay una formación fuerte en

el uso y apropiación de

Se recomienda además al

profesorado “conectar con

los hábitos y experiencias

de las nuevas

generaciones” (BOE, Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre), que incluye no

solo conocer las

herramientas virtuales más

usadas por los alumnos,

sino aprovecharlas para un

uso didáctico y formativo.

Con este fin se hace

necesaria una revisión de la

noción de aula,

(Fernández, Gutiérrez, y

Tabasso, 2016, p. 66).

La implementación de

herramientas virtuales para

la enseñanza presenta varios

requisitos por parte de los

docentes, a saber:

En primer lugar el

reconocimiento del contexto,

que implica un

reconocimiento de los

estudiantes y del uso que

ellos tiene de la tecnología.

No solamente se debe

reconocer que los

estudiantes tienen

habilidades del uso de las

TIC por sus contextos de

Page 96: ANEXOS Tabla de anexos

96

herramientas tipo TIC para

el campo educativo.

El colegio tradicionalmente

ha presentado la

implementación de las

UDPROCO de manera

impresa en hojas, a blanco y

negro. De manera que el

cambio a la implementación

de manera virtual, en un

campo en el que la

asignatura no tiene relación

evidente con las TIC, ha

presentado dificultades.

En la actualidad, la relación

entre Innovación educativa

y TIC es muy estrecha e

incluso imprescindible, de

tal forma que una estrategia

didáctica o un proyecto

educativo solo serán

innovadores si se

incorporan herramientas

informáticas o se sustituyen

recursos tradicionales por

soportes virtuales. Está

claro que no se puede

identificar a las TIC como

elementos indiscutibles y

necesarios de cualquier

proyecto que pretenda ser

innovador, aunque si

deberían formar parte de

ellos. Y es que en la

actualidad ante el

desproporcionado uso de

programas informáticos o

de ordenador, el uso de la

tiza y la pizarra se están

convirtiendo en un

elemento innovador en las

aulas, sobre todo en las

universitarias donde la

clase magistral sigue

siendo fundamental.

(Fernández, Gutiérrez, y

Tabasso, 2016, p.67).

vida, sino que se debe

conocer qué tipo de

herramientas ellos utilizan

con mayor frecuencia y que

tipo de uso le dan. A manera

de ejemplo en este aspecto

pueden verse redes sociales,

chat, portales de contenido

audiovisual, etc.

En segundo lugar, debe

existir una cercanía y

apropiación de las

herramientas de uso

cotidiano de los estudiantes,

por parte de los profesores,

para que estos últimos

conozcan el alcance y

limitaciones de cada

herramienta.

Con los anteriores

presupuestos, el docente

deberá adquirir una cierta

formación en competencias

digitales para que de manera

creativa oriente las

herramientas de uso

cotidiano en el campo

educativo, conforme al

contexto de sus estudiantes y

la materia que dirige.

Luego, si el docente tiene

competencias en alguno de

los campos de la

programación o del diseño,

le facilitará una buena

implementación de las TIC

Page 97: ANEXOS Tabla de anexos

97

para la educación. Si no las

presenta, deberá acudir a

alguna persona formada en

estos campos del saber para

que le ayude a la

implementación tecnológica,

conforme a las directrices

pedagógicas del docente.

Es un error pensar que la

formación en competencias

digitales para que los

docentes realicen

implementaciones de tipo

tecnológico en sus

asignaturas está en la

capacitación en una única

manera de usar un recurso o

una manera estática de usar

una herramienta, debido a

que las maneras en que se

usa un recurso son

dinámicas, los estudiantes.

La formación acertada para

los docentes se encuentra en

una lectura permanente de

cada una de las personas que

aprende, de sus contextos,

posibilidades de acceso y

uso de las herramientas

tecnológicas para, de manera

creativa, poder realizar una

implementación tecnológica

acertada en el campo

educativo.

Page 98: ANEXOS Tabla de anexos

98

Análisis UDPROCO

1 Tendencia: Acceso a las fuentes de información

Introducción- comentario

Las TIC facilitan el acceso a diversos tipos de información, poniendo al alcance de todos,

herramientas que facilitan la búsqueda de información. El acceso a las fuentes de

información de manera digital no se limita a lo proporcionado por textos físicos, sino que

amplía el espectro de recursos.

Rol Estudiante

Comentario de Grupo focal

Sí fue interesante, porque encontramos la información y de pronto, como se dice, uno la

buscaba y fue encontrada (Comentario personal, 2017,GF S2).

Comentario de Entrevista

De forma física es muy… “haga un mapa mental”, pues ahí [en la plataforma], también lo

hicimos, pero digamos, como... Allí ya tienes más recursos donde buscar. Porque digamos,

en físico [UDPROCO impresa], uno se quedaba con los libros y con lo que tenía el libro y

ya está, en cambio, acá hay más posibilidades de buscar en otras cosas, si no quedas

satisfecho con esto puedes implementarlo con esto y buscar muchas más cosas(Comentario

personal, 2017, E1 S1).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

La búsqueda de información

es un tema fundamental para

las dinámicas de aprendizaje

que se dan en los colegios.

Por tanto, es bien valorada,

por parte de los estudiantes,

la manera en que las

plataformas virtuales

El deber de los

intelectuales personalistas

no es el de ir al pueblo para

enseñarle sus saberes más o

menos contaminados, ni

alabar sus insuficiencias,

sino colocarse, con la

experiencia

Con la aplicación de medios

virtuales en la educación se

lleva al estudiante a realizar

procesos de metacognición y

de evaluación de los

instrumentos utilizados para

el quehacer educativo por

Page 99: ANEXOS Tabla de anexos

99

implementadas con TIC

permiten el acceso a los

contenidos de forma rápida

y fácil en contraste con la

información recibida por

medios impresos.

La facilidad de acceso a la

información, crea en los

estudiantes ideas de

satisfacción respecto a la

dinámica de aprendizaje, lo

cual ayuda al propio proceso

educativo, en la medida que

logra que el estudiante se

apropie de la búsqueda de

información y de las

herramientas que utiliza para

dichas búsquedas.

que puedan tener del

hombre y del verdadero

saber, al acecho de todas

las fuentes

de cultura que buscan

ciegamente su camino en la

inmensa reserva popular.

En ella

discernirán con modestia

las promesas, y, sin

violentarlas, les ayudarán a

encontrarse siguiendo su

propio impulso. (Mounier,

1972, pág 129) Manifiesto

al servicio del

personalismo

parte de la institución porque

evidencia que la información

proporcionada en la

UDPROCO impresa está

limitada a la extensión de la

misma y que puede estar

sesgada por la visión del

profesor, quien debe

entonces buscar eliminar

estos sesgos o los de la

institución.

También, al no limitar a los

estudiantes el involucrar

herramientas para la

búsqueda de información se

enfrentan a preguntas que

propician en el estudiante la

capacidad de descubrir sus

propios vacíos conceptuales

y, a partir de allí, explora

más allá de lo facilitado por

los profesores porque el

formularse preguntas básicas

para la investigación como

¿puedo buscar?, ¿qué puedo

buscar?, ¿dónde?, ¿de qué

manera? ¿qué tanto puedo

buscar?, ¿para qué?...

desarrolla procesos de

metacognición y de

autocrítica que permiten la

construcción de la

autonomía en el aprendizaje.

Introducción- comentario

Page 100: ANEXOS Tabla de anexos

100

Para los docentes la posibilidad de tener variedad de recurso con los cuales los

estudiantes puedan acceder a la información, es de gran ayuda en la labor educativa. Por

el contrario una deficiencia en el acceso a la información se convierte en una limitante

que obstaculiza la dinámica de aprendizaje y enseñanza por parte de los profesores y

estudiantes.

Rol profesor

Comentario de Grupo focal

las herramientas tecnológicas [implementadas con la UDPROCO virtual] que se utilizan

para la educación permite interactuar mejor con el conocimiento (Comentario personal,

2017,GF S3)

Comentario de Entrevista

Creo que es una ventaja utilizar esta plataforma debido a la variedad de recursos que se

pueden utilizar para el desarrollo que la filosofía, los estudiantes pueden acceder a otro tipo

de información ya sea por imágenes, otros autores y sobre todo la enseñanza del discernir

la información verdadera de la falsa (Comentario personal, 2017, E2 S3)

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los profesores ven en el

hecho de acceder a la

información utilizando las

mediaciones virtuales, la

gestación de dinámicas que

permiten al estudiante

interactuar mejor con el

conocimiento y no sólo

jugar un rol pasivo de

acceso a la información.

El interactuar con el

conocimiento se convierte

en factor que motiva al

Esta reflexión de Palmer

conlleva en sí, un llamado,

que invita a replantear sus

enfoques pedagógicos, sus

estrategias y sus

mediaciones para la

formación. Esto significa

reorientar los procesos de

apropiación del

conocimiento y el

desarrollo de los currículos

de manera que se permita a

estudiantes y docentes la

comprensión de las

problemáticas sociales, de

La implementación de

metodologías virtuales para

la labor educativa exige una

reorientación de los procesos

didácticos debido a que

supera los límites de los

procesos que se realizan de

manera impresa, superando

las expectativas y

costumbres de los

estudiantes y profesores.

Page 101: ANEXOS Tabla de anexos

101

estudiante por la búsqueda

de nuevos o más profundos

conocimientos, relacionados

con un tema específico.

Los docentes reconocen que

la UDPROCO

implementada de manera

virtual, permite el acceso a

un variado número de

recursos, tanto referidos al

contenido como a la forma

en que se presenta, esto es

importante en materias

como filosofía donde

normalmente se trabaja con

material escrito.

El permitir apropiar tipos

diferentes de contenidos

para la filosofía despierta la

creatividad y el interés en el

aprender por parte de los

estudiantes.

los postulados teóricos y de

la contextualización en las

redes de interés.

(León, 2001, p. 169)

El cambio no solo consiste

en poder tener mayor acceso

a información, sino en

replantear que hacer con esa

posibilidad y cómo

integrarla de manera

adecuada en los procesos de

aprendizaje.

También, se debe tener

presente que las nuevas

posibilidades exigen de los

profesores una preparación

adicional y continua para

adquirir competencias en

áreas de la informática, para

poder integrar de manera

didáctica las nuevas

herramientas tecnológicas de

la virtualidad a su labor

educativa. No es suficiente

la utilización convencional

que se le da a una

herramienta virtual, sino que

se hace necesario crear la

conexión para el uso

didáctico de la misma.

2 Tendencia: Comprensión del personalismo

Introducción- comentario

El personalismo es uno de los enfoques básicos de la UDPROCO, debidos que centra su

propuesta en la persona, adaptándose con ello al componente humanista cristiano. Los

Page 102: ANEXOS Tabla de anexos

102

estudiantes poseen diversas concepciones acerca del modelo personalista debido al

desconocimiento de algunos aspectos institucionales.

Rol Estudiante

Comentario de Grupo focal

La UDPROCO a mí no me parece algo personalizado ni, aunque sea digital ni, aunque sea

escrita, o sea, cuando yo entiendo un curso de educación personalizada, yo entiendo un

curso de máximo veinte personas, empecemos por ahí, cuarenta, sinceramente, me tengo

que sentar ahí para entender lo que están diciendo, pues igual sinceramente si nos pasaran

a manera digital estaría aún más complicado (Comentario personal, 2017, GF S4)

Comentario de Entrevista

Las UDPROCO como se manejaba se supone que es personal y pues uno es solo y se

supone que uno con sus ideas, pero uno aquí [referido a la UDPROCO virtual] en cuanto

al trabajo en equipo, pues uno puede retroalimentar el trabajo, unir las ideas de varias

personas que es mucho mejor porque a veces uno se pude equivocar o puso algo que pensó

que era cierto y puede que no sea, y entonces, pues que alguien tenga una postura distinta

pueda ayudarle a uno a saber más sobre algún tema digamos.

(Comentario personal, 2017, E1 S4)

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

La confusión que poseen los

estudiantes está en la

manera sesgada del

concepto educación

personalizada. Los

estudiantes afirman que

hace referencia a un

pequeño número de

estudiante en el aula,

situación diferente a lo que

realmente presenta el

modelo pedagógico de la

institución: se centra el en

fortalecer el aprendizaje

autónomo y en la

La trascendencia de la

persona implica que esta no

pertenece sino a sí misma;

el niño es sujeto, no es res

societatis, ni res familiae,

ni res eclesiae. Sin

embargo, no es sujeto puro

ni sujeto aislado. Inserto en

colectividades, se forma en

ellas y por ellas; y si bien

ellas no son con respecto a

él todopoderosas, son los

medios formadores

naturales: la familia y la

nación, ambas abiertas a la

Este contraste de posturas

muestra la necesidad de

fortalecer tres aspectos en

los estudiante:

1. La formación en el

modelo pedagógico

de la institución, de

manera que los

estudiantes conozcan

las herramientas y

propuestas que se

implementarán en su

proceso de

aprendizaje.

Page 103: ANEXOS Tabla de anexos

103

producción de conocimiento

basados en la centralización

de la figura de la persona.

Ahora bien, los estudiantes

reconocen de manera

favorable la implementación

de la UDPROCO virtual,

porque aporta al desarrollo

del trabajo en equipo y al

aprendizaje cooperativo, de

manera que ellos puedan

construir el conocimiento

con el otro, involucrando

herramientas de interacción

entre estudiantes y

didácticas donde se trabajen

y expongan los productos.

humanidad, y a las cuales

el cristiano agrega a la

Iglesia. (Mounier, 1996,

pág. 140)

2. Se debe tener clara la

distinción entre la

formación individual

y personalista.

3. Comprender la

armonía pedagógica

entre el aprendizaje

colaborativo y el

aprendizaje

autónomo.

A esto le añadimos que

Mounier desea realizar una

armonía entre estos dos

últimos aspecto: la persona

es un sujeto inmerso en lo

colectivo. Por ello, el

aprendizaje por medio de la

UDPROCO, debe elaborar

un proyecto que parta del

estudiante y su entorno

particular, de manera que

puedan articularse el sujeto y

su sociedad.

Introducción- comentario

Reconocer el papel que debe desempeñar la educación personalista en la formación es

fundamental para los profesores porque pueden generar que cada estudiante tome

protagonismo en su proceso de aprendizaje debido a que se actúa sobre la necesidad,

capacidad y ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Rol Profesor

Comentario de Grupo focal

...y de lo que ustedes han dicho lamentablemente el sistema educativo colombiano es un

sistema muy cerrado que no permite involucrar nuevos ambientes de aprendizaje, nuevas

dinámicas en donde el papel de la educación lo tengan más los estudiantes y no tanto el

docente y el docente tiene que ser necesariamente un orientador, orienta el proceso, el

Page 104: ANEXOS Tabla de anexos

104

camino del estudiante, pero el estudiante es el que decide que quiere conocer y que

necesita conocer. Cuando hay esa necesidad por conocer las cosas y ese propio interés se

va a generar una nueva modificación en la educación y la educación va a tener un sentido

cuando se involucran los contextos educativos. (Comentario personal, 2017, GF S3).

Comentario de Entrevista

Pues efectivamente la personalización incluye un trabajo dinámico, la adecuación de las

aulas para que se pueda fortalecer ese enfoque de la educación personalizada. Es

necesario también contar con la formación en los docentes para que se puede entender que

cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, que cada estudiante tiene su propia

inteligencia, que cada estudiante tiene sus propios intereses. A partir de los intereses del

estudiante el docente tiene que ser muy hábil y habido para captar la atención y enfocar

la Inteligencia del estudiante (Comentario personal, 2017, E2 S3)

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

A pesar de que exista una

valoración negativa del

sistema educativo

colombiano por parte de los

profesores, se reconoce la

importancia de empoderar a

los estudiantes respecto a su

papel educativo.

Los profesores reconocen

que uno de los paradigmas

de la educación personalista

es el protagonismo del

estudiante dentro del

proceso. Esto implica la

formación de los profesores

para que puedan potenciar

en cada estudiante su ritmo

de aprendizaje, la

inteligencia y los intereses

por aprender, de tal manera

que se capte y enfoque la

Se ha podido decir que

nuestra educación es en

gran escala una masacre de

inocentes: desconociendo

la persona del niño en

cuanto tal, imponiéndole un

concentrado de las

perspectivas del adulto y

las desigualdades sociales

forjadas por los adultos,

reemplazando el

discernimiento de los

caracteres y las vocaciones

por el formalismo

autoritario del saber.

(Mounier, 1996, p. 139)

La labor de León con su

propuesta es ambiciosa,

debido a que desea

transformar el modelo

clásico educativo,

proponiendo la

implementación de

UDPROCO en el ambiente

escolar. Ahora bien, el papel

del profesor es una variable

particular, debido a que se

deben considerar las

funciones de su tarea:

planeación del proceso de

aprendizaje, orientación de

su desarrollo y evaluación

del mismo. Esto hace que el

paradigma se transforme, de

manera que el sistema

educativo no se convierte en

un elemento despótico del

saber, el profesor no es el

cúmulo de conocimiento que

tiene que transmitirlo, sino

Page 105: ANEXOS Tabla de anexos

105

inteligencia de cada

estudiante.

La educación personalista

posee una dinamicidad que

permite el desarrollo de

diferentes ambientes de

aprendizaje, con esto la

UDPROCO virtual se propia

de un ambiente manejado

por los estudiantes y que

permite el cumplimiento de

los objetivos de la

mediación pedagógica.

que se encarga de fortalecer

en los estudiantes las

diferentes maneras de

aprender.

De manera que la crítica de

Mounier es óptima y León

sabe adaptarla a su propuesta

metodológica. Hay que

añadir que centralizar el

proceso de aprendizaje en el

estudiante es afrontar el reto

de la formación de la

persona, que en la actualidad

se ha convertido en un

discurso de muchas

instituciones, pero en

algunas ocasiones este

enfoque de formación

integral no posee ningún

orden práctico y queda solo

en el papel. Por ello esta

propuesta posee un abordaje

directo en la institución y su

manera de enseñar, por ende

introduce la formación de la

persona directamente al aula

impactando con ello a los

estudiantes de la comunidad

educativa.

3 Tendencia: Aprendizaje autónomo

Introducción- comentario

Page 106: ANEXOS Tabla de anexos

106

Dentro de la institución educativa, la propuesta hecha por León (2001), tiene el objetivo

de desarrollar en los estudiantes las capacidades para realizar un aprendizaje autónomo.

Desde esto se encuentran algunas pautas necesaria para lograr este objetivo.

Rol Estudiante

Comentario de Grupo focal

Bueno yo pienso que si lo personalizo [refiriéndose al aprendizaje por medio de la

UDPROCO virtual], porque uno es lo más autodidacta y no solo depende de lo que dice

el profesor, o sea , uno siempre puede buscar otra fuente de información para ampliar

dudas, o sea, uno quería saber más de un periodo pero tocaba avanzar para terminar la

clase (Comentario personal, 2017, GF S2).

Comentario de Entrevista

Casi todo era de manera autónoma, una que otra pregunta uno le decía al profe, a que se

refiere esto y tal cosa, pero en general era muy autónomo todo, aprendí desde mi misma

(Comentario personal, 2017,E1 S1).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los estudiantes comprenden

que ser autodidacta es dejar

en muchas ocasiones la

intervención del profesor

dentro del proceso de

desarrollo de la UDPROCO.

Con esto formulan una

propuesta de aprendizaje

autónomo, debido a que el

estudiante desarrolla

personalmente las

actividades, comprendiendo

con ello que desde sí mismo

puede obtener la adquisición

de conocimientos, sin

necesidad de que

intervengan otros agentes de

La capacidad de reflexionar

sobre nuestros propios

procesos cognitivos es un

paso determinante para

convertirnos en

“aprendientes estratégicos”,

autónomos, capaces de

adquirir información de

muchas fuentes y de la

realidad, de sopesar

alternativas y de arribar a

conclusiones defendibles

(León, 2001, p. 167)

En la medida que el

profesor acompaña el

proceso aprendizaje del

estudiante no como

protagonista central sino

como orientador de las

temáticas y de las forma de

abordarlas se va generando

la apropiación que hacen los

estudiantes de los medios

virtuales. Siempre y cuando

hayan sido enfocados para la

enseñanza, ayuda a que el

estudiante desarrolle

competencias investigativas

Page 107: ANEXOS Tabla de anexos

107

la educación. Por ello el

estudiante trata de entender

las actividades para su

efectivo desarrollo, y en

última instancia recurre al

profesor lo que no ha sido

comprendido.

Ahora bien, para desarrollar

el aprendizaje autónomo es

necesario facilitar al

estudiante una variedad de

información a la que tenga

acceso. Esto permite el

estudiante posea las

herramientas necesarias para

aprender, siendo las TIC

grandes facilitadores de

estas condiciones. A pesar

de esto, la tarea del profesor

es de vital importancia,

debido a que puede perder

su papel orientador del

aprendizaje, de manera que

ayude al estudiante a

escoger la información

pertinente para la actividad a

realizar, según las

condiciones establecidas.

Aprender desde sí mismos

es de vital importancia,

debido a que el estudiante

explora en él las

capacidades necesarias para

aprender, lo que hace que

exista una salida de la

educación institucionalizada

y permite que encuentre

ambientes extraescolares

y de reflexión de su propio

proceso de aprendizaje.

Cuando el estudiante ha

adquirido la capacidad de ser

autodidacta y de buscar

información y discernirla

para su aprendizaje, se

desarrollan procesos de

autonomía que potencia la

actividad educativa, pues en

el proceso de aprendizaje

sobrepasa los límites que el

profesor tiene sin

desplazarlo, sino

obligandolo a replantear

nuevas facetas de su

quehacer educativo.

No se puede caer en la

tentación de pensar que,

cuando se genera

aprendizaje autónomo en los

estudiantes, el rol del

profesor se termina, lo que

cambia es su enfoque pues

pasa de protagonista a

acompañante y guía.

Page 108: ANEXOS Tabla de anexos

108

donde pueda ejercer este

tipo de aprendizaje.

Introducción- comentario

Rol profesor

Comentario de Grupo focal

Pienso que la educación personalizada implica que la persona sea autónoma en lo que

quiere y piensa aprender (Comentario personal, 2017, GF S3).

Comentario de Entrevista

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

La autonomía no se cierra al

simple ámbito decisivo, sino

que debe trascender a la

metacognición que la

persona ejerza en el proceso

de aprendizaje...

El profesor expone

nuevamente la necesidad de

ver lo que el estudiante

quiere, con esto evidencia la

aproximación a la propuesta

didáctica que se adapte a la

población hacia la cual se

está dirigiendo, de manera

que la herramienta misma

genere una motivación en el

La UDPROCO media en

la aprehensión del

conocimiento a partir de

procesos investigativos,

guía a estudiantes y

docentes en el trabajo

experimental desde su

planificación inicial hasta

la conclusión del proceso

de comprensión del objeto

o fenómeno estudiado.

(León, 2001, p. 171)

La UDPROCO como

mediación pedagógica ejerce

su tarea en la conexión del

contenido con la persona, de

manera que el conocimiento

se desarrolle dentro de la

persona. Es importante la

comprensión de los

estudiantes como sujetos

activos dentro del proceso de

aprendizaje, de manera que

los profesores orienten dicho

proceso y así los estudiantes

lleguen comprensión del

fenómeno o tema estudiado.

Ahora bien,el proceso

explicado por León (2001)

implica una autonomía

Page 109: ANEXOS Tabla de anexos

109

estudiante que lo incite a la

curiosidad de aprender. La

comprensión del concepto

personalizada se centra no

en la individuación, sino en

la formación de la persona

como sujeto razonable

dentro de una sociedad.

dirigida en lo referente al

contenido del aprendizaje, y

una autonomía plena en la

ejecución del proceso por

parte del estudiante debido a

que posee las condiciones

necesarias para su

desarrollo.

A pesar de esto, la

institución podría dar un

paso más frente al desarrollo

en ambientes externos a la

institución de las

UDPROCO, para con ello

no cerrar el desarrollo de la

Unidad a un ámbito escolar,

sino que se puedan vincular

diferentes factores que

puedan gestarse

extrainstitucionalmente.

Análisis didáctica de la filosofía

Tendencia 1: Filosofía y comprensión del contexto

Introducción - comentario: presentar el problema

La cercanía de la lectura filosófica con la realidad es un eje motivador del aprendizaje de

filosofía, debido a que le permite al estudiante problematizar esta asignatura de cara a la

realidad, que permite conectar al estudiante con su entorno y sus intereses lo cual implica

una motivación previa al aula. La realidad tiene varios aspectos, donde el estudiante

interacciona con otras personas, por ello la filosofía problematiza diversos ambientes.

Page 110: ANEXOS Tabla de anexos

110

Comentario de Mesa focal

La UDPROCO estuvo bien manejada y fue una manera diferente de experimentar el

conocimiento de la filosofía, porque uno siempre está fijado en que filosofía es aburrido,

que pereza pensar (Comentario personal, 2017, GF S2).

Comentario de Entrevista

La filosofía no es que nos guste a todos, a mi me gusta porque es una materia que hasta

este año yo empecé a ver, entonces diría yo, que nos ha ayudado a cambiar nuestro

pensamiento, tener algo más crítico acerca de las problemáticas que vivimos actualmente.

Entonces nos ayuda a obtener un pensamiento más a fondo de lo que está pasando

actualmente en el mundo y especialmente en Colombia (Comentario personal, 2017, E1

S2).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los estudiantes con

frecuencia se preguntan

sobre el objetivo o función

que tiene la filosofía, es

decir ¿para que nos sirve la

filosofía?

Cuando el estudiante

menciona "nos ha ayudado

a cambiar nuestro

pensamiento, tener algo más

crítico acerca de las

problemáticas que vivimos

actualmente"(Comentario

personal, 2017, E1 S2), hace

referencia a la posibilidad de

tomar postura argumentada

respecto de contextos

sociales, por lo cual da

relevancia a la formación de

lo que actualmente se

denomina "pensamiento

crítico". Conscientemente o

no, los estudiantes

involucran una de las

El entorno sociocultural es

una fuente imprescindible

de recursos y experiencias

culturales que el profesor

puede y debe utilizar.

Compartir la educación con

otros agentes culturales es

también una fuente de

motivación de enorme

interés.

(Revenga, pág 34).

La didáctica facilita el

contacto de la filosofía con

la realidad social y el

despliegue, en la acción

formativa, de su potencial

transformador; de este

modo desmiente con

hechos el manido discurso

que la tacha de inútil, que

no es sino un prejuicio

Para el desarrollo de

procesos de enseñanza y

aprendizaje dentro del área

de filosofía, no se debe

centrar únicamente en los

contenidos sino que es

imprescindible partir de la

realidad de los contextos de

los estudiantes, donde se

encuentran inmersos. El

papel de las nuevas

tecnologías ha suscitado un

escenario de discusión y

construcción social del

conocimiento dentro de

estas. Esto hace que se

generen perspectivas críticas

de cambio de pensamiento

que ya no responden a una

lógica reproductiva donde el

maestro le enseña al

estudiante lo que decía cada

autor, y lo repetía; sino que

se está generando una nueva

Page 111: ANEXOS Tabla de anexos

111

competencias que presenta

el MEN en las

“Orientaciones pedagógicas

para la Filosofía”.

En este sentido, el papel que

cumple la problematización

del contexto es

verdaderamente relevante,

porque permite que el

estudiante aplique el

contenido trabajado en

clase, llevándolo a un

ambiente real y permitiendo

tomar una posición frente a

este. De allí que exista la

necesidad de generar un

proceso didáctico que

posibilite el paso de un tipo

de pensamiento de

apropiación conceptual a un

pensamiento

problematizador en el que se

usen efectivamente los

conceptos adquiridos y las

competencias en desarrollo.

Las competencias del

pensamiento crítico se

desarrollan articulando el

contexto, como elemento

motivacional, con las

habilidades de

problematización de allí que

del estudiante surja el

interés por formarse en esta

asignatura.

Así, existe la necesidad de

avanzar en algunos cambios

en los paradigmas de

interesado de la mentalidad

cientifista.

(Revenga, pág 14).

La nueva realidad nos está

planteando nuevos

problemas y situaciones

pedagógicas que no

debemos afrontar con

criterios y respuestas que

ya no se ajustan a las

urgencias y las necesidades

del momento que vivimos.

(Revenga, pág 28)

resignificación de su

contexto a partir de la

reflexión que hace el

estudiante, frente a lo que las

fuentes teóricas dicen o

frente al debate generado a

partir del aprendizaje

logrado.

De allí que no se esté

hablando de un cambio de

paradigma en educación,

sino de confirmar la

importancia del estudiante

dentro del proceso de

aprendizaje y su conexión

con el contexto socio

cultural, de manera que este

pueda ser visto de forma

más crítica.

Con esto, no se puede hablar

de didáctica

descontextualizada, sino de

una obligatoriedad con el

ambiente socio cultural. A

pesar de que muchas

didácticas no pierden su

vigencia, muchas de ellas

necesitan ser adaptadas para

que respondan a las

necesidades que posea el

estudiante y el docente

dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En

esta adaptación juegan un

papel importante el contexto

interrelacional que surja

entre los implicados del

aprendizaje, el acceso al

conocimiento y la

Page 112: ANEXOS Tabla de anexos

112

enseñanza que permitan un

desarrollo óptimo de estas

competencias, apoyados en

su conexión con la realidad.

Dichos cambios permiten

una nueva relación entre el

conocimiento y los

estudiantes, permitiendo que

la didáctica, no solo se

apoye en los contextos

sociales de un país, sino en

las herramientas asequibles

y dinámicas que posean los

estudiantes para mejorar esta

relación.

Como se sostiene en la

presente investigación, la

población involucrada

cuenta con un gran dominio

en los ambientes virtuales,

debido a que son parte de su

diario vivir, utilizándolos

para su comunicación,

diversión e interacción con

las demás personas. Esta

inmersión evidencia la

necesidad de transformar

este ambiente en una posible

herramienta de aprendizaje

al mismo tiempo que en un

nuevo contexto por

problematizar.

Dado que los estudiantes

muestran que el aprendizaje

de la filosofía se da en la

problematización de sus

contextos y los ambientes

virtuales son también un

contexto social, tenemos que

dinamicidad en el flujo de

información.

Ahora bien, Revenga afirma

que es necesario “compartir

la educación con otros

agentes culturales”, lo cual

sería un fuerte

reduccionismo de la

conexión con la realidad,

debido a que el estudiante

está inmerso en ella, si la

reducimos a solo compartir

no habrá un vínculo directo

entre el estudiante, su

contexto y el contenido

aprendido. Por ello es

necesaria una didáctica que

concuerde con la realidad

misma del estudiante, de

manera que este pueda

problematizar su contexto y

actuar conforme a ello.

Desde este aspecto parte el

nuevo contexto que se ha

querido abordar, las nuevas

tecnologías. Estas tienen la

necesidad de ser

transformadas en la vida del

estudiante, de manera que

este pueda trabajar con ellas

y ejercer un proceso de

aprendizaje, permitiendo con

ello que los estudiantes

tengan una nueva visión de

estas y las utilicen en

función de la didáctica.

Page 113: ANEXOS Tabla de anexos

113

a través de este tipo de

contextos también puede

darse el desarrollo de las

competencias involucradas

en el pensamiento crítico.

A partir de esto, nuestra

propuesta didáctica desea

dinamizar este ambiente,

orientando al estudiante en

un nuevo uso a favor de su

aprendizaje, de manera que

los nuevos paradigmas de

enseñanza se vinculen a un

ambiente integrador en el

que se desarrolla el quehacer

cotidiano de los estudiantes

Rol Estudiante

Introducción- comentario

La vida de los nativos digitales supone nuevos lenguajes que les permite interactuar,

conocer y compartir información en este contexto social. Ahora bien, ¿cómo ha

aprovechado la didáctica estos nuevos lenguajes de comunicación? Crear en los estudiantes

una mentalidad académica de dichos medios es uno de los retos de todos los gestores del

aprendizaje.

Comentario de Mesa focal

Un reto para nosotros como docentes es involucrarnos dentro del nuevo lenguaje que

utilizan los jóvenes, teniendo en cuenta los nuevos recursos tecnológicos que existen,

nosotros como docentes debemos orientar a los estudiantes para que sepan discernir la

información y a partir de ella puedan crear su propio pensamiento crítico (Comentario

personal, 2017, GF S3).

Page 114: ANEXOS Tabla de anexos

114

Comentario de Entrevista

La acción educativa busca ayudar a construir la identidad, además de construir la

identidad es construir la forma de pensar (Comentario personal, 2017, E2 S1).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Para el proceso de

aprendizaje, es necesario la

formación de un lenguaje

que permita una

comunicación acertada

entres los vinculantes de

dicho proceso, de allí que

sea una condición mínima

para una mediación

pedagógica. Ahora bien, los

docentes han tomado

conciencia de la importancia

de la actualización, no solo

en ámbitos académicos, sino

desde perspectivas sociales,

ya que es en el entorno de

los estudiantes donde se da

el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Con esta necesidad de ganar

versatilidad en el lenguaje y

en los contextos en los que

se desarrollan los

estudiantes, se hacen

patentes los requerimientos

de capacitación y

socialización en el que se

cambien los roles, de

manera que el maestro

pueda ver las acciones de los

estudiantes en estos

ambientes y puedan con ello

formar nuevas estrategias

En cualquier programación

didáctica es conveniente

que el criterio más firme

sea el ajustarse lo más

posible a la realidad. De

poco o nada vale una

programación estrictamente

teórica y utópica diseñada

para un alumnado ideal.

(Pichel , pág. 149.Didáctica

de la filosofía, Ministerio

de Educación de España)

(Cuidado: la veracidad de la

información, no implica

necesariamente correspondencia

con la realidad. Esta es

solamente una posible definición

de "verdad". Pero puede darse la

verdad como consistencia, por

ejemplo, es decir que, aunque un

modelo sea netamente teórico,

no implica ninguna

contradicción)

La irrupción del lenguaje

electrónico comprende un

proceso que contiene una

profusión de medios de

comunicación… Este

nuevo lenguaje ya ha

cambiado— y seguirá

cambiando— la forma en la

que convivimos. Por otra

parte, ha variado la forma

en que ocurre el cambio en

En cualquier proceso de

aprendizaje se tiene un

contexto particular, ahora

bien, ¿cómo se está

vinculando esta realidad con

dicho proceso? Podríamos

hablar que es necesaria y de

gran importancia, puesto que

a partir del contexto pueden

plantearse una serie de

actividades directamente

relacionadas buscando un

impacto positivo en el aula.

Como se ha afirmado con

anterioridad, las redes

sociales virtuales se

convierten en nuevos

contextos donde el

estudiante desarrolla su

quehacer cotidiano,

haciendo parte de la realidad

de su vida. Los estudiantes

en dicha interacción con los

medios, interpretan y

evalúan la información que

se les presenta, por ello, no

se puede conocer sin

interpretar, el conocimiento

es fundamentalmente una

interpretación de la realidad,

no las cosas "en sí mismas".

Por ello se hace necesario un

abordaje de los contenidos

teóricos, de manera que a

Page 115: ANEXOS Tabla de anexos

115

para el progreso del

aprendizaje.

Las redes sociales como

nuevas sociedades virtuales

donde interactúan diferentes

personas, proyectan un

cuestionamiento sobre la

veracidad, la pertinencia y la

intención que tiene la

información compartida en

estos ambientes. Sobre estos

aspectos se basa la labor del

docente, quien orienta al

estudiante en una debida

evaluación de la

información, examinándola

a profundidad,

promoviendo que los

estudiantes logren formar

criterios en una construcción

de la identidad y de la forma

de pensar crítica y

argumentativa, donde el

estudiante se reconoce a sí

mismo como un ser

diferente de otros, puesto

que es a partir de la

conciencia de sí mismo

desde donde se parte para la

evaluación de la

información y la toma de

decisiones a partir de ella.

De allí que la interpretación,

que haga el estudiante de la

información, le permita

modificar tanto los

ambientes como a sí mismo.

Por ello el contexto social

la vida humana. Hoy en

día, el cambio se ha

convertido en un aspecto

permanente de la vida.

Nada permanece igual por

demasiado tiempo

(Echeverría, Rafael.

Ontología del lenguaje,

Editorial ebooks Patagonia

- Comunicaciones Noreste,

2009).

partir de estos se puedan

proyectar los demás

procesos de aprendizaje.

Pichel apoya la idea de partir

de la realidad de los

estudiantes para formular la

programación didáctica, esto

podría traer consigo algunos

vacíos, debido a que centrar

plenamente las necesidades

del estudiante en la

planeación, sería dejar de

lado algunos contenidos

importantes de la asignatura

que el docente considere

pertinentes.

Ahora bien, la tarea del

docente no solo se encuentra

en la planeación sino en la

ejecución de lo planeado. En

este proceso de ejecución,

inicia a jugar importancia el

papel de la comunicación

asertiva entre docente y

estudiante. Echeverría

muestra el cambio constante

de las manera de

comunicarse, lenguajes

electrónicos, de allí que el

profesor esté abierto a la

estas nuevas maneras de

comunicarse, pero ¿cómo

puede un docente estar a la

vanguardia de estas nuevas

maneras de comunicación?

Una de las formas está en

vincularse activamente con

la realidad del estudiante, de

Page 116: ANEXOS Tabla de anexos

116

no es visto como un sistema

terminado y estable, sino

que posee una

transformación constante, lo

que hace del estudiante un

sujeto activo que observa los

cambios que ocurren en ella.

Muchos cuestionamientos

surgen en el estudiante sobre

su mirada al contexto que lo

rodea, estos permiten formar

en él, no solo un

pensamiento crítico, sino

una nueva interpretación.

manera que el docente

conozca el contexto del

estudiante y sepa valerse de

este para poder llevar a cabo

su proceso de enseñanza. A

pesar de ello no deja de ser

un tema discutido, porque

para un docente en muchas

ocasiones es complejo

caminar a la vanguardia de

los estudiantes.

Con esto se evidencia la

necesidad de que una

didáctica posea la

adaptación a estos nuevos

lenguajes, de manera que los

estudiantes posean una

nueva mirada sobre ellos y

puedan aprender de una

manera eficaz.

Rol Docente

Tendencia 2: Formación del pensamiento crítico en una sociedad democrática

Introducción- comentario

El sistema democrático es la forma de gobierno de la mayor parte de países en el mundo.

Colombia es un país con un sistema democrático y ha sido considerado uno de los países

que ha conservado mayor estabilidad en esta forma de gobierno. A pesar de ello los

ciudadanos desconfían de este sistema, debido a que muchos no se sienten representados

por los dirigentes que se han elegido, ya que no cumplen las promesas realizadas en

campaña o entran en juegos de corrupción. De allí la importancia de la toma de decisiones

Page 117: ANEXOS Tabla de anexos

117

dentro de una sociedad democrática, debido a la necesidad de forjar ideas críticas, de

manera que se opte por la opción que compagine con las necesidades de la sociedad.

Comentario de Mesa focal

Pero digamos, o sea, profe no es que filosofía me encante, pero filosofia es de las áreas

importantes y es de las que menos horas le dan a la semana, pero es en las que uno más

aprende, digamos que la razón es importante y todo eso, o sea, eso es importante y el

colegio como que [no] le da importancia… Digamos, economía también es importante y

solo es una hora a la semana. Entonces, no sé, lo que yo digo es que deberían darnos como

más horas de las clases que nos aporten más como persona que conocimientos

(Comentario personal, 2017, GF S4).

Comentario de Entrevista

Uno todos los días aprende algo nuevo y yo creo que todo lo que sea conocimiento ayuda

a tomar decisiones en cuanto a la vida. Uno en filosofía ve muchos temas que ya están

viejos pero uno ve que sí, que sirven. A mí me gusta pues hablar de pensadores, pues, me

parece que todos ellos tuvieron alguna razón para escribir y pensar la ideología que ellos

tomaron, eso a mí me ayuda a tomar decisiones diarias (Comentario personal, 2017, E1

S5).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Los estudiantes abordan la

necesidad de aumentar las

horas de enseñanza de la

filosofía, debido a la

importancia develada en la

toma de decisiones. Una de

las posibles funciones de la

filosofía es dar al estudiante

las herramientas necesarias

para emitir juicios de valor

frente a algunos postulados o

posturas de los pensadores.

En un sentido pragmático,

permite examinar de manera

crítica la información, de

manera que los estudiantes

tengan la capacidad de

evaluar y tomar la decisión

Se trata de integrar, no

dividir ni oponer; unir para

encontrar una respuesta

ético-política adecuada a

los complejos problemas

del mundo actual.

(Favaro, 2010,pág. 127.

Filosofía: investigación,

innovación y buenas

prácticas, Ministerio de

Educación de España, )

Tal olvido de la

competencia filosófica

traerá consecuencias graves

en el ciudadano del siglo

Hablar de toma de

decisiones es hablar de optar

por algo dentro de una gran

variedad de alternativas. Se

podría decir que siempre se

elige que la que mejor se

considere pero ¿cómo se

realiza está elección? Para

ello se hace necesario

sopesar las información que

se tiene de manera que sea

capaz de emitir un juicio

frente a las relaciones o

conexiones que se hayan

hecho. Es fundamental

recalcar la necesidad de

unión e integración que

propone Favaro, de manera

Page 118: ANEXOS Tabla de anexos

118

que se considere pertinente,

por ello cabe dentro de las

posibilidades el caer dentro

de una posición errónea. Por

tanto, el pensamiento

filosófico puede llevar a

contradicciones sin solución,

por lo cual en general es

vista como un ejercicio sin

producto o resultados: puede

no llevar a ninguna decisión

concreta.

A pesar de esto, la toma de

decisiones se aborda en el

quehacer cotidiano de la

persona y no únicamente en

el quehacer político de la

democracia: salir a trabajar o

quedarse en casa, tomar al

trabajo la ruta que desee,

almorzar en casa o con los

amigos etc. Ya en un aspecto

mucho más amplio, el

ejercicio de mi deber

ciudadano dentro de una

sociedad democrática, me

permite participar y elegir al

candidato de mi preferencia

o simplemente no salir a

votar. Por ello, el ejercicio

de actividades democráticas

dentro de la escuela implica

invitar al estudiante a esta

participación ciudadana, de

allí su importancia. Con

esto, el estudiante es

consciente de la posibilidad

de integrar el conocimiento

adquirido en un contexto

XXI . Por eso, Marina

propone convertir la

filosofía en un adverbio,

para que todos puedan

aprender a tomar

decisiones

«filosóficamente». Pensar

requiere de la inteligencia

en acción para vivir

conscientemente con

capacidad crítica,

independencia o

autonomía, visión de

conjunto, y hacer frente a

los problemas, así como

orientar posibles

soluciones. Estas

características las

denomina virtudes

filosóficas.

(Didáctica de la filosofía,

Ministerio de Educación de

España, 2010)

que tomar una decisión no

sea un rechazo de un

abanico de opciones, sino la

integración de la

información pertinente para

responder a una

problemática específica.

Ahora bien, hablar de

"virtudes filosóficas" sería

reducir la formación de

competencias como la toma

de decisiones

exclusivamente a la

filosofía. Estas virtudes no

se desarrollan únicamente

por su estudio, no las

desarrolla únicamente quien

estudia filosofía y la

filosofía no es la única

didáctica que puede

desarrollarlas, así, no son

necesariamente "filosóficas".

Para la toma de decisiones

se debe tener una visión de

conjunto o panorámica, de

manera que se puedan notar

las implicaciones y

supuestos en cada decisión.

Page 119: ANEXOS Tabla de anexos

119

posterior, llevando la

filosofía a la vida.

Vemos entonces una

practicidad de la filosofía

como asignatura,

desarrollando capacidades

para el discernimiento del

estudiante en la toma de

decisiones, de allí que la

tarea de la filosofía no debe

reducirse a la transmisión

del saber sobre el estudiante,

sino a orientarla hacia el

objetivo mismo del filosofar,

de manera que los

estudiantes perciban su

funcionalidad y no unos

conceptos estáticos de

diferentes filósofos a lo

largo de la historia.

Rol Estudiante

Introducción- comentario

La democracia propone la participación de los ciudadanos dentro del gobierno de un país,

a pesar de esto, actualmente se ha visto reducida a la simple elección de candidatos, por

ello, más que participar en el gobierno del país, los ciudadanos simplemente eligen los

representantes con los que se sienten identificados. Cada candidato posee propuestas

diferentes debido al partido o postura ideológica que representan, por ello la necesidad de

formar a los estudiantes en un respeto por las personas que piensan diferente, sin dejar de

lado la disertación que pueda darse en torno a algún tema en discusión.

Comentario de Mesa focal

Page 120: ANEXOS Tabla de anexos

120

Mi opinión es que es un buen recurso si se enfoca en el desarrollo del pensamiento crítico

y objetivo de la persona para poder enfocarse en la consolidación de una sociedad más

humana y tecnológica atendiendo a los contextos educativos (Comentario personal, 2017,

GF S3).

Comentario de Entrevista

La tarea de la filosofía es lograr que el pensamiento crítico se genere a partir de personas

autónomas y esas personas puedan conocer las diversas ideologías y temáticas de la

filosofía, y estas personas puedan relacionarse con ellas y puedan no solamente enfocarse

en una sola ideología, sino pueden utilizar varias ideologías, y al final construir un propio

pensamiento y aterrizarlo al contexto colombiano (Comentario personal, 2017, E2 S2).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

En la filosofía se valora la

presentación de un

panorama de pensamiento

abierto a las diferentes

posiciones, incluso aquellas

que se enfrentan acerca de

un mismo asunto.

Este panorama aporta

elementos formativos para la

diversidad: es posible pensar

diferente, lo que cuentan son

los argumentos y no las

condiciones de quien los

esgrime, por ello es preciso

investigar para elegir entre

posturas o generar una

nueva. Además, se debe

estar abierto a cambiar la

postura o concepción propia,

debido a que puede ser

rebatida.

Ahora bien, el trabajo en la

autonomía, desde el

aprendizaje de la filosofía,

Educar para la democracia

y educar para la gestión

alternativa de conflictos

supone, en último término,

fomentar la participación

ciudadana en la toma de

decisiones, y la escuela,

como microsociedad con

sus instituciones, debe ser

el lugar donde empiecen a

ejercitarse los futuros

ciudadanos y ciudadanas,

implicándose en los

asuntos de su sociedad.

Esta participación ha de

propiciar lo que

últimamente se viene

denominando la

horizontalización de la

democracia, que exige de

personas auténticamente

ciudadanas, bien formadas,

para tratar sus propios

conflictos y no delegar la

solución de éstos a las

autoridades.

Formar a los alumnos para la

democracia suele ser una

tarea sencilla para la

educación colombiana,

debido a que en muchas

instituciones se ha reducido

a la elección de un personero

o representante estudiantil.

Los estudiantes no conocen

en muchas ocasiones los

derechos que poseen frente a

instancias más altas como

consejos directivos o

académicos. Esto hace que

nuestra sociedad a pesar de

que posea gran diversidad

posee un reduccionismo de

la democracia a la simple

representación, como ya se

había comentado con

anterioridad.

Binabura aborda un tema

importante, exige de

personas auténticamente

Page 121: ANEXOS Tabla de anexos

121

tiene como fin llevar al

estudiante a forjar un

pensamiento propio, después

de haber abordado los

diferentes contenidos

temáticos. Esto permite en el

estudiante formar una

identidad fundamentada en

la argumentación y el

raciocinio, para poder con

ello debatir respetando a las

personas aunque se ataquen

sus opiniones.

La mayor parte de las

instituciones en su horizonte

institucional, centran su

función en la formación

integral de la persona,

siendo este el eje

fundamental de su labor

educativa. Este valor

personal también posee una

finalidad comunitaria, es

decir, formar una sociedad

consolidada con los valores

individuales que cada uno

aporta. Por ello, la

formación de la persona no

puede ser una excusa para

formar individualismos, sino

una sociedad diversa donde

exista respeto entre las

diferentes personas e

inclusión en la

consolidación de la

sociedad.

(Binabura, 2010, pág 142.

Filosofía: investigación,

innovación y buenas

prácticas, Ministerio de

Educación de España).

ciudadanas y bien formadas,

entonces la cuestión está en

¿cómo formar buenos

ciudadanos? La filosofía es

una de las encargadas de

esta tarea, pero no es la

única, áreas como las

ciencias sociales, la

economía y la cátedra para

la paz, pueden aportar a esta

función.

Ahora bien, como ya se

había abordado, la filosofía

se encarga de crear una

disertación de argumentos

dentro del estudiante, más

no toma decisiones. Esto

hace que de una manera

explícita la filosofía no tenga

importancia dentro del

proceso democrático, debido

a que este se ha visto

reducido a la elección y no a

una participación activa

dentro de la sociedad.

¿Cuál sería la tarea de la

filosofía dentro de una

sociedad democrática en

Colombia? El formular

propuestas de gobierno que

estén acorde con la realidad

y deseo de quienes eligen al

candidato. Con esto ya no

hablamos de estudiantes

demócratas, sino de

estudiantes que eligen su

representante y la manera de

ser gobernados.

Page 122: ANEXOS Tabla de anexos

122

Rol Docente.

Tendencia 3: Papel del docente dentro de la enseñanza de la filosofía

Introducción- comentario

El proceso de aprendizaje tiene diferentes sujetos que intervienen en él, pero en este

apartado se hará énfasis en el profesor y el estudiante. En este apartado se trabajará la

importancia de la figura del docente y las fortalezas que deben desarrollar para facilitar a

un aprendizaje efectivo en los estudiantes.

Comentario de Mesa focal

Yo creo que muchas veces o hay veces es como la motivación que le dé a uno el profesor,

o sea, si llega un profesor con una actitud de chévere, de que tú quieres aprender una cosa,

sientes como esas ganas de seguir aprendiendo, mientras que un profesor, como que

solamente enseña por enseñar, o sea, que tampoco se acerca a los estudiantes, pues

entonces como que no, entonces puede pasar que llega un profesor que dicta una materia...

y pues no, pero llega otro profesor que le da a uno una nueva visión, a uno le hace cambiar

como tal la perspectiva y a uno le hace mirar ese cambio, de que esta materia pues no es

tan terrible, que puedo aprender (Comentario personal, 2017, GF S2).

Comentario de Entrevista

El tiempo se aminora y se aprovecha más con la plataforma, hasta para el profesor es más

fácil calificar algún tipo de trabajo porque cuando tienes 150 UDPROCOS por calificar…

en cambio aquí revisas, lees y de una vez subes tu nota, no tienes que estar planillando y

de las planillas al computador, porque estas notas se suben al sistema (Comentario

personal, 2017, E1 S2).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

La visión que tienen los

estudiantes sobre los

profesores suele ser

evaluativa en la mayoría de

La estructura burocrática y

jerárquica de la enseñanza

hace que las tareas

encomendadas a los

Dentro del proceso de

aprendizaje, el profesor es

quien da la pauta para llevar

a cabo el ejercicio de

Page 123: ANEXOS Tabla de anexos

123

ocasiones y, por tanto, de

vital importancia, porque

son justamente los

profesores quienes ayudan a

precisar algunos elementos

de las temáticas que se

consideran pertinentes. Pero

este objetivo no siempre se

cumple eficazmente. El

docente posee una gran

relevancia dentro del

proceso de aprendizaje, por

ello la preocupación de

muchos estudiantes, que

surge de la manera de llevar

la didáctica misma.

El estudiante no cuestiona

en ningún momento la

formación que haya recibido

el docente sobre la

asignatura, lo que cuestiona

es la manera como este

enseña. El docente

promueve una motivación

extrínseca al estudiante

necesaria para el

aprendizaje, debido a que

capta la atención del

estudiante y lo encamina en

el conocimiento del saber

específico que es enseñado.

Por ello es cuestionable que

la mayoría de instituciones

no busquen la articulación

entre conocimientos

disciplinares y el ejercicio

didáctico en el aula.

docentes tiendan a ser

restrictivas y repetitivas, les

enclaustren en una

estrechez de miras que

conduce a la inercia, el

aburrimiento y la

insatisfacción. Por ello,

algunos autores señalan

que una de las

características propias de la

profesión docente es su

horizontalidad o planitud.

(Didáctica de la filosofía,

Ministerio de Educación de

España, 2010.)

aprendizaje del estudiante,

de manera que se adecúe a

las dinámicas propias de la

institución educativa. A

pesar de ello es el estudiante

quien debe sentir la

curiosidad de aprender,

situación que aumenta

cuando surge una

motivación. El profesor

puede ser un factor

importante de motivación

por ello muchos los

describen como “cheveres”,

en ese sentido los

estudiantes en la mayoría de

ocasiones no buscan

corroborar si en efecto ser

"un profesor chévere"

efectivamente promueve un

mayor o un mejor

aprendizaje, sino que puede

ser una consideración

personal, pero esto

permitiría una apertura para

fomentar una motivación,

debido a que no puede

motivarse quien no desea ser

motivarse.

Desde este punto de vista,

cae la justificación dada por

el autor, siendo esta una

salida próxima al problema

que posee el profesor

directamente en el aula.

Cuando se habla de este tipo

de profesores “chéveres”, el

estudiante rescata la cercanía

y afabilidad que tiene con

ellos, lo que le permite ser

un elemento motivador que

incita al estudiante a generar

Page 124: ANEXOS Tabla de anexos

124

En pocas palabras, no solo

es necesario un docente

cualificado en la asignatura,

sino también que este cuente

con buenas experiencias

didácticas, que evidencien

una mejor actitud en el

momento de enseñar, para

con ello mejorar el

aprendizaje y evidenciar

resultados satisfactorios en

la labor como docente.

espacios de aprendizaje. Por

ello, lo que se desea rescatar,

no es el papel del profesor,

sino del estudiante del

proceso de aprendizaje,

dando con esto la

importancia necesaria que

este amerita. Algo que se

recalca con esto es el rescate

de la profesión de enseñar, la

estudiante afirma que el

profesor no “solamente

enseña por enseñar”, es decir

no reduce su labor a una

simple venta de un servicio

del cual se puede lucrar, sino

de un servicio que impacta

la vida del estudiante y

transforma, en muchas

ocasiones, las dinámicas de

su vida.

Rol Estudiante

Introducción- comentario

La figura del estudiante ha sido opacada muchas veces por la figura del docente, por ello

los nuevos modelos pedagógicos han tratado de centralizar el papel del estudiante, de

manera que el proceso de aprendizaje surja de sus inquietudes y saberes, y culmine en la

ampliación de sus conocimientos. En este sentido, los docentes han generado conciencia

sobre la importancia del protagonismo de los estudiantes para mejorar el proceso de

aprendizaje, buscando así optimizar su proceder didáctico en el aula.

Comentario de Mesa focal

Page 125: ANEXOS Tabla de anexos

125

En las clases se da como un efecto de conexión, cuando uno se conecta al wifi todo fluye y

todo funciona. Si el profesor no se conecta con las expectativas del estudiante, con las

motivaciones, con sus intereses, no funcionan las cosas como a las buenas sino a las malas

y regañando y vaciando, entonces es muy importante la motivación para desarrollar de

manera digital o análoga (Comentario personal, 2017, GF S4).

Comentario de Entrevista

Es necesario también contar con la formación en los docentes para que se pueda entender

que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, que cada estudiante tiene su

propia inteligencia, que cada estudiante tiene sus propios intereses, a partir de los

intereses del estudiante el docente tiene que ser muy hábil y ávido para captar la atención

y enfocar la inteligencia del estudiante (Comentario personal, 2017, GF S4).

Interpretación 1 Autor Interpretación 2

Con frecuencia, el proceso

de aprendizaje parte de los

saberes que posea el

estudiante. Las instituciones

educativas poseen

formalmente una

organización curricular que

olvida el conocimiento que

el estudiante trae consigo, lo

que hace del proceso de

aprendizaje algo masificado,

que en ocasiones trunca la

apropiación del

conocimiento de manera

efectiva por parte de los

estudiantes.

La labor del docente, como

orientador del aprendizaje

del estudiante, debe partir de

un diagnóstico que

identifique sus saberes y las

facilidades que tiene el

estudiante para forjar su

Es cierto que las

explicaciones del profesor

o la profesora deben ser la

pauta inicial y lo que dé

sentido y coherencia a los

debates de los grupos, pero,

tras la información y el

planteamiento de las

cuestiones y las actividades

programadas, el alumnado

tiene el derecho y la

obligación de aprender a

construir sus argumentos y

a aportar ideas y

valoraciones sobre el tema

tratado.

(Filosofía: investigación,

innovación y buenas

prácticas, Ministerio de

Educación de España,

2010).

La divergencia de opiniones

en el inicio del proceso de

aprendizaje es evidente.

¿Partir de las explicaciones

del docente o de los saberes

del estudiante? Esta

separación podría traer

problemas complejos,

porque es posible que el

estudiante no tenga los

saberes necesarios para

comprender las

explicaciones del profesor, o

el profesor se enfoque

demasiado en los saberes del

estudiante, situación que no

permitiría un avance

significativo dentro del

aprendizaje. A esto se le

suma la problemática sobre

la cantidad de estudiantes

que normalmente poseen los

diferentes cursos de

educación media, por ello

surge la pregunta ¿qué debe

preponderar el grupo o el

estudiante?¿ ir al ritmo del

ultimo o del primero?: Al ir

Page 126: ANEXOS Tabla de anexos

126

conocimiento, de manera

que el estudiante sea el

centro de su aprendizaje, y

formule desde sus

perspectivas una propuesta

de aprendizaje particular.

Los docentes requieren de

habilidades para conducir

las capacidades de

aprendizaje y se sienten

motivados a formarse en

ello. A pesar de esto,

algunas instituciones

educativas no valoran y

promueven estas habilidades

en los docentes, debido a

que se justifican afirmando

que dicha tarea pertenece a

los programas universitarios

que cada docente haya

cursado. ¿Qué pasa si en los

programas de formación de

docentes tampoco se tienen

en cuenta estas habilidades?

Se convertiría en una

situación preocupante que

impacta negativamente el

proceso formativo, donde el

estudiante resulta siendo el

más afectado.

al ritmo del último el

primero no avanzaría, y si se

opta por el primero el ultimo

no entendería la temática

explicada.

Una de las propuestas para

poder articular estos dos

aspectos, está en la manera

como se pueda desarrollar el

debate sugerido por el autor.

El debate no inicia con el

profesor, sino desde los

estudiantes mismos, de

manera que desde este

momento se genere una

motivación gracias a las

problemáticas particulares

que son abordadas. Ahora

bien, el profesor debe

orientar el desarrollo

argumentativo, con ello

asegura un desarrollo

efectivo del proceso de

aprendizaje.

De allí que la clase deba

articularse, de manera que se

puedan poner en diálogo

posturas diferentes sin dar

preponderancia a una u otra.

Ahora bien, el dialogo

aporta una nueva

comprensión del concepto

de motivación por parte de

los profesores. Los

profesores asimilan la

motivación como un efecto

dialogante o de interacción

entre ellos y los estudiantes,

Page 127: ANEXOS Tabla de anexos

127

de allí que la motivación no

provenga únicamente de la

cordialidad existente entre

profesor y estudiante. Con

esto se rompe el concepto

sesgado que centra la

actividad motivadora en las

actitudes del profesor dando

con ello importancia a la

relación entre estos sujetos

del aprendizaje.

Rol Docente.