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Dirección de Evaluación y Acreditación
ANEXO III.ESTRUCTURA DEL AUTOINFORME GLOBAL DE RENOVACIÓN DE LAACREDITACIÓN DE TÍTULOS(Extensión máxima recomendada 20-‐25 páginas)
AUTOINFORME GLOBAL DE RENOVACIÓN DE LAACREDITACIÓN
Datos de Identificación del Título
UNIVERSIDAD: ID Ministerio 4311032
Denominación del título Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomaspor la Universidad de Málaga
Curso académico de implantación 2009-‐2010 Web del centro/Escuela de Posgrado http://www.uma.es/master-‐en-‐profesorado/
http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐educacion/
Web de la titulación http://www.pop.uma.es/masterprofesorado/
Convocatoria de renovación de acreditación 2014/2015 Centro o Centros donde se imparte Facultad de Ciencias de la Educación
I. INFORMACIÓN PÚBLICA DISPONIBLE
Criterio 1: El título proporciona la información pública suficiente y relevante de cara al estudiante y a la sociedad.
Análisis Las evidencias imprescindibles se pueden consultar en la siguiente dirección de Campus Virtual:
http://ccedu.cv.uma.es/course/view.php?id=3975
Se presentan a continuación el análisis, así como las evidencias correspondientes, en las que se apoyan las
valoraciones que, sobre este criterio, se hacen en los apartados de fortalezas y logros así como de las
debilidades y decisiones de mejoras adoptadas respectivamente.
1.1. Difusión Web y otras acciones de difusión y publicidad del título.
Acciones de la UMA: o Página web de la UMA, en este contexto se puede localizar todo lo concerniente a la
Titulación: http://www.uma.es/master-‐en-‐profesorado/
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o También se puede acceder a través de la página web del Centro:
http://www.pop.uma.es/masterprofesorado/, donde se encuentra información
complementaria a la web de la UMA.
o Acciones de destino UMA, anualmente se organiza: El Centro Internacional de Posgrado y
Doctorado, a través del evento ‘Entérate’, informa y orienta cada año sobre la oferta de
Másteres Oficiales, Programas de Doctorado y Títulos Propios de la Universidad de Málaga.
Entre ellos se aporta información sobre el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Además, para facilitar la información a los estudiantes, se ha creado el perfil en la red social
Twitter @posgradouma, a través del cual los alumnos pueden solicitar información y
resolver sus dudas sobre este tipo de cuestiones.
Acciones del centro:
o Jornada de recepción de los estudiantes del Máster, donde se da la bienvenida por parte del
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, la Coordinación Académica informa de
los aspectos académicos y organizativos del título y un técnico del Servicio de Empleo y
Orientación Profesional de la UMA ofrece un visión general de las diferentes acciones de las
que se pueden beneficiar.
o Creación de la Sala de Estudiantes en el campus virtual, donde se pone toda la información
relevante y útil sobre el título: información general, ordenación docente, Erasmus Prácticas
Posgrado, Prácticas externas, TFM y Recursos APA.
1.2. Tipos de informes disponibles, normativas y reglamentos.
A través de la página web de la Escuela de Posgrado http://www.uma.es/cipd/ y en la web del Centro
http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐educacion se encuentran:
o Reglamento de Másteres Oficiales de la Universidad de Málaga.
o Información del Título: Memoria Verificada del Título. Ficha resumen del plan de estudios,
asignaturas y programaciones, información general y adicional, especialidades, responsables
de la Coordinación Académica, lugar de matriculación.
o Calidad: Composición de la Comisión de Garantía de la Calidad (CGC), actas de la Comisión,
reglamento de la Comisión, Manual de procedimientos, Relación de procesos, indicadores de
centro, Memorias de resultados.
o Prácticas externas: http://www.pop.uma.es/masterprofesorado/practicum.php ofrece
información general sobre el Prácticum (prácticas externas +TFM), con enlaces a las guías de
ambas asignaturas. Esta información está disponible también en la web institucional del
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título.
o Órganos de Gobierno: Junta de Centro, Comisiones y Consejo de Estudiantes.
o Normativa: de Ordenación Académica y Evaluación del alumnado, Reglamento de Junta de
Centro, Normativa de Reconocimiento de Créditos, Normativa propia de la Universidad de
Málaga y Procedimiento de reclamación.
1.3. Mecanismos de actualización de la información relativa a: calendarios, guías docentes, organización
docente, actividades formativas, prácticas, horarios, listado de centros de prácticas.
o Anualmente, en Consejo de Gobierno, se actualiza el calendario académico y el Plan de
Ordenación (POD) de la UMA, por el cual se regulan todos los mecanismos referentes a la
ordenación académica, con resoluciones, plazos e instrucciones para su ejecución.
o En Junta de Centro, anualmente se aprueba el horario de los cursos y las guías docentes de las
asignaturas, donde se incluye: organización docente, actividades formativas, contenidos,
competencias, resultados de aprendizaje y procedimiento de evaluación. Todos los cambios o
modificaciones son aprobados por la Comisión de Ordenación Académica, posteriormente por
la Junta de Centro, y actualizados en la página web institucional, como vehículo de difusión
pública a los grupos de interés.
o En relación a las prácticas, la Comisión de Prácticum del Máster todos los años revisa y
actualiza la Guía de Prácticas en la Sala del Alumnado y en la página web del Máster, en la que
existe un apartado específico con información sobre las prácticas. La oferta de centros de
prácticas se recibe de la Delegación Provincial de Educación a través de la Comisión Provincial
de Prácticas del Máster formada por dos miembros de Ordenación Educativa de la Delegación
Provincial de Educación y dos miembros de la coordinación del Máster de la Universidad de
Málaga. Esta oferta es publicada en la página web del Máster. Al mismo tiempo, desde la
aplicación ARANEA para la gestión de las prácticas, del Servicio Central de Informática de la
UMA se mantiene comunicación con los estudiantes y se gestiona el proceso de elección de
preferencias de centros de prácticas y el de adjudicación de las plazas de prácticas.
Fortalezas y logros
-‐ Pese a que los indicadores recogidos en el Sistema de Garantía de Calidad no ofrecen información sobre las
fortalezas y debilidades de este aspecto del máster, el conjunto de evidencias mostrado en el apartado
anterior aseguran que el título proporciona la información pública suficiente y relevante de cara al estudiante
y a la sociedad.
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-‐ Existe una página web institucional que ofrece una información clara y estructurada, recogiéndose todos los
aspectos de interés relacionados con el título: http://www.uma.es/master-‐en-‐profesorado/ y una web
propia del master: www.pop.uma.es/masterprofesorado/
-‐ El Centro Internacional de Posgrado y Doctorado, a través del programa de acciones de Destino UMA,
informa y orienta cada año sobre el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Además, ha creado el perfil en la red social
Twitter @posgradouma, a través del cual los alumnos pueden solicitar información y resolver sus dudas sobre
este máster.
-‐ Para los estudiantes matriculados, la jornada de recepción de este Máster -‐ en la que participan
habitualmente sus tres coordinadores académicos, el Decano de la facultad de Ciencias de la Educación y un
miembro del Servicio de Orientación de la UMA -‐ ofrece información sustancial sobre el diseño y desarrollo del
título: planificación temporal del curso, periodos de docencia en el centro, periodos de prácticas, responsables
de equipos docentes de cada una de las especialidades.
-‐ Existe un espacio en el Campus Virtual denominado Sala de Estudiantes en el que el alumnado dispone de
información actualizada y relativa a las siguientes cuestiones: aspectos generales del título, ordenación
académica, planificación y desarrollo de las prácticas externas y TFM, recursos APA.
Debilidades y decisiones de mejora adoptadas
Debilidades
Atendiendo al informe de seguimiento del curso 2011-‐2012 y a los criterios establecidos en el Sistema de
Garantía de Calidad, la duplicidad de páginas web de este título es una de sus debilidades. Por ello la
coordinación se ha centrado en mejorar la información disponible en la web institucional del máster.
Decisiones de mejora adoptadas
1. Objetivo: Mejorar la información pública disponible sobre el título.
Acción de mejora:
-‐ Incorporación en la web institucional del máster de toda la información pertinente y relevante
para los estudiantes sobre la estructura y el desarrollo académico y administrativo de este título.
II. INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE LA CALIDAD Y DE SU CONTRIBUCIÓN AL TÍTULO
Criterio 2: El título posee un Sistema de Garantía de Calidad (SGC) determinado e implementado con los mecanismos necesarios para obtener la información sobre el desarrollo de la implantación del título y orientado a la mejora continua.
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Análisis
2.1. Breve reseña de aspectos significativos, decisiones y cambios en la aplicación del SGC.
El Sistema de Garantía de Calidad del Centro, aplicable al título, se diseñó siguiendo las directrices del
Programa AUDIT de la ANECA. El SGC se compone de dos Manuales: Manual del Sistema de Garantía de la
Calidad y Manual de Procedimientos del Sistema de Garantía de la Calidad. El Manual del SGC se compone de
los siguientes procedimientos: PE01 a PE06, PC01 a PC14, PA01 a PA12. Fue diseñado por la Comisión del SGC
del Centro, órgano responsable de gestionar, coordinar y realizar el seguimiento del Sistema de Garantía de la
Calidad del Centro, aplicable a este título.
En relación al conjunto de los procesos que recoge el manual, cabe destacar que el Proceso de Apoyo 11,
sobre la gestión de incidencias, sugerencias y felicitaciones, cambio de Proceso de Centro a Proceso General
de Universidad, creándose la Edición 00, el 28 de octubre de 2011 -‐revisada por Rectorado a Edición 01,el 19
de junio de 2013. (Ver Procesos de Universidad en ISOtools).
https://universidad.isotools.org/
Acceso:
Usuario: usuario_educacion
Contraseña: usuario_educacion61247
La Comisión del SGC del Centro ha ido trabajando en el análisis y seguimiento de los procesos de centro:
estratégicos, clave y de apoyo (ver mapa de procesos). ANEXO 1: MAPA DE PROCESOS Centros de la Universidad de Málaga
Elaboración y revisión de la
política y objetivos de calidad
Diseño de la oferta formativa de
la Universidad
Definición de la política de Personal
Académico
Definición de la política de PAS
Medición, análisis y mejora continua
PE01 PE02 PE03 PE04 PE05
Procesos Estratégicos
Diseño de la oferta formativa de los
Centros
Garantía de calidad de los programas
formatívos
Definición de perfiles y captación
de estudiantes
Planificación y desarrollo de la
enseñanza
Evaluación del aprendizaje
Gestión y revisión de la orientación e
inserción profesional
Análisis y medición de los resultados de la formación
Extinción del título
Selección, admisión y
matriculación de estudiantes
Orientación a los estudiantes
Gestión y revisión de la movilidad de
los estudiantes recibidos
Gestión de las prácticas externas
Gestión y revisión de la movilidad de
los estudiantes enviados
Infomación pública
PC01 PC02
PC03
PC04
PC05
PC06 PC07
PC08
PC09
PC10
PC11
PC12 PC13
PC14
Gestión y control de los documentos y
los registros
Gestión de expedientes y
tramitación de títulos
Captación y selección del
Personal Académico
Evaluación, promoción,
reconocimientos e incentivos del
Personal Académico
Formación del Personal Académico
Gestión de recursos materiales
Formación del PAS
Captación y selección del PAS
Evaluación, promoción,
reconocimientos e incentivos del PAS
PA01
PA02 PA03 PA06PA04PA05
PA07
PA09
PA08
Satisfacción de necesidades y
expectativas de los grupos de interés
Gestión de los Servicios
Gestión de quejas, sugerencias y felicitaciones
PA11PA10
PA12
NECESIADES
Y
EXPECTATIVAS
GRUPOS
DE INTERÉS
Procesos Clave
Procesos de Apoyo
GRUPOS
DE INTERÉS
SATISFECHOS
Responsabilidad Social
PE06
Anualmente se ha realizado una Memoria de Resultados del SGC que se ha completado para la totalidad de los
cursos académicos desde la implantación del título. Las citadas memorias se encuentran editadas en difusión
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pública en la página web de la Facultad de Ciencias de la Educación, en el siguiente enlace:
http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐educacion/cms/base/ver/base/basecontent/65459/calidad-‐
fce/
2.2. Grado de cumplimiento en el despliegue e implantación de todos los procedimientos incluidos en la
Memoria de Verificación.
Se está cumpliendo el proyecto inicial establecido, así como el calendario oficial según la Memoria de
Verificación. En las revisiones anuales del Sistema, la Comisión de Garantía de la Calidad del Centro elabora
una Memoria Anual de Resultados. En esta Memoria se analizan los resultados de los indicadores y se valoran
los logros alcanzados por los títulos que se imparten en el centro. Para cada uno de los procedimientos del
SGC se han indicado acciones y reuniones, estas últimas con sus correspondientes contenidos y fechas de
celebración, incluyéndose toda esta información en las citadas Memorias anuales del SGC.
En las Memorias del SGC de los tres años transcurridos – disponibles en http://www.uma.es/facultad-‐de-‐
ciencias-‐de-‐la-‐educacion/cms/base/ver/base/basecontent/65459/calidad-‐fce/-‐se puede comprobar que el
desarrollo de los Procesos recogidos ha sido satisfactorio y medido por los Indicadores correspondientes (ver
cuadro de Relación de procesos del Sistema).
Para la evaluación de los procedimientos de revisión establecidos, los informes presentados definen la
implantación del SGC, su composición y las acciones de mejora desarrolladas. Se considera que se ha
producido un grado alto de cumplimiento de los procedimientos del SGC referidos a evaluación y mejora de la
enseñanza, profesorado, prácticas externas, movilidad, análisis de satisfacción de los colectivos implicados y
análisis de sugerencias y reclamaciones. Nos planteamos para el futuro incorporar una interpretación mas
contextualizadas de los datos para mejorar los procedimientos de análisis, revisión y propuestas de mejora.
2.3. Contribución y utilidad de la información del SGC a la mejora del título.
En el Sistema de Garantía de la Calidad del Centro (SGC), se ha establecido que anualmente se revisará el
Sistema y se analizarán los resultados alcanzados. Esta revisión se refleja en la Memoria de Resultados del
SGC, destacando los puntos fuertes o puntos débiles en la Gestión del Centro y en la de cada Título, entre
ellos este Máster. Con la revisión anual del Sistema se revisan los procedimientos que conforman el Manual
de Procedimientos y, en su caso, se actualizan y mejoran. Además, se analiza el cumplimiento de objetivos, el
desarrollo de las acciones de mejora y se definen los nuevos objetivos y acciones de mejora para el siguiente
curso académico. La valoración de los logros que ha alcanzado el título y el análisis de los indicadores son
tenidos en cuenta para la toma de decisiones del título y la planificación de acciones de mejora o medidas
preventivas del mismo.
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2.4. Valoración de la dinámica de funcionamiento de la Comisión de Garantía Interna de la Calidad y
cambios significativos.
La Comisión del SGC comenzó a funcionar en 2008 para aprobar el MPSGC y el MSG en julio de 2009. El curso
2009/10 fue el más intenso para poner en marcha todos los procesos y acostumbrarse a trabajar por objetivos
y analizando posibilidades de mejora. Durante el curso 2010/11 (mayo 2011), además de realizar sus tareas
propias, la comisión trabajó en el estudio de los Indicadores, reduciendo el número de ellos y las
responsabilidades (ver listado de indicadores y mapa de procesos). El Vicerrectorado competente, junto con la
Comisión de Garantía de la Calidad del Centro, acordaron reducir el número de indicadores a 36 (se eliminaron
los indicadores duplicados y otros se cambiaron de responsabilidad). Entre los indicadores se recogen las
cuatro tasas propuestas por la Comisión Universitaria para la Regulación del Seguimiento y Acreditación
(CURSA).
En los cursos 2011/12 y 2012/2013, la Comisión ha funcionado correctamente, cumpliendo sus funciones y
mejorando la elaboración de los informes de seguimiento y de las Memorias anuales de Centro.
El pasado curso, 2013/14, la comisión se dedicó a revisar todos los procesos que son responsabilidad del
Centro. La mayoría se cambiaron de la Edición 00 a 01, y algunas de las ‘Fichas de Procesos’ se eliminaron
porque estaban relacionadas con los títulos a extinguir, porque suponía recoger datos que se publican en la
web del centro y, en ocasiones, porque era preciso actualizar el flujograma o mapa de responsabilidades del
proceso debido a la creación de nuevos Vicedecanatos (Coordinación y Calidad, Difusión Pública) y la
supresión de otros (EEES). Esta revisión del Manual de Procesos, también supuso el estudio, revisión y
actualización del Manual del Sistema. Todas las modificaciones y ediciones nuevas para mejorar la calidad,
están en el MPSG y el MSGC, aprobados en Junta de Centro celebrada el 24 junio de 2014.
En el Reglamento se expresa la composición de la Comisión que está formada por los siguientes miembros:
Decano y Responsable de Coordinación, un profesor/a a tiempo completo de cada Título, un representante del
Servicio de Calidad, un representante del PAS y un estudiante. En la edición vigente se añadió que el
profesor/a sería el Coordinador/a de cada Título, para evitar así las votaciones anuales y no diversificar las
mismas tareas en dos personas. En este curso se quiere expresar mejor la elección y circunstancias del
estudiante representante (ver fichero con el historial de los miembros de la Comisión y sus fechas de
nombramiento). Para dar respuesta a las últimas sugerencias de mejora que la Agencia Andaluza hace al
Máster en Profesorado y a petición de sus Coordinador/as, en la próxima reunión de la Comisión SGC del
Centro se propondrá incorporar como miembro de la Comisión a una persona externa, en este caso
perteneciente a la Administración Educativa, nombrada por la Delegación Provincial de Educación. Para esta
mejora se procederá con la aprobación de la Comisión, con la petición y conformidad de la Consejería de
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Educación y la modificación del Artículo 3 del Reglamento de Régimen Interno de la Comisión de Garantía de
Calidad del Centro (ver Reglamento actualmente vigente).
Las funciones de esta Comisión, fijadas en su Reglamento, son las siguientes:
o Propiciar la mejora continua de los Planes de Estudio.
o Contribuir a superar el proceso de VERIFICACIÓN (ANECA) de los títulos y apoyar procesos de
evaluación ex-‐post (seguimiento y acreditación).
o Elaborar y proponer para su aprobación el Manual de Calidad y los procesos del Sistema de Garantía
de la Calidad, responsabilidad del Centro.
o Implicar a todas las partes interesadas (profesorado, PAS, estudiantes, autoridades académicas,
agentes externos) en los procedimientos de recogida de información pertinentes, asegurando la
máxima participación.
o Plantear las acciones de calidad de las Titulaciones dependientes del Centro de forma progresiva.
o Velar para que la eficacia, eficiencia y transparencia sean los principios de gestión del Centro.
o Elaboración anual de un Plan de Mejora.
o Análisis de las quejas, incidencias, reclamaciones y sugerencias recogidas.
o Análisis de los resultados del procedimiento de evaluación y mejora con relación a los distintos
grupos de interés, así como el establecimiento de las correspondientes acciones de mejora,
seguimiento e implantación de las mismas.
o Elaboración de un Informe Anual sobre cada uno de los extremos que conforman a los diversos
procedimientos del Sistema de Garantía de la calidad del centro.
o Cualesquiera otras funciones que le sean atribuidas.
2.5. Disponibilidad de gestor documental o plataforma interna: valoración del uso y aplicabilidad de la
misma.
La gran parte de los Documentos del SGC, se gestionan desde el Servicio de Calidad de la Universidad de
Málaga y todo lo relativo a los procesos e indicadores de centro se gestiona desde el Vicedecanato de
Coordinación de Enseñanzas y Calidad de la Facultad de Ciencias de la Educación.
La plataforma, que manejamos todos los miembros de la Comisión del SGC del Centro, es ISOtools. La
valoración que hacemos de ella es positiva, por la cantidad de informes que produce y la posibilidad de
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realizar comparativas; sin embargo, debemos señalar la necesidad de clarificar el acceso a la información y de
que los avisos sean bidireccionales, cuando se actualicen o añadan datos. Otra cuestión importante a mejorar
es disponer de los datos en la plataforma con tiempo suficiente para realizar los procesos de análisis y
propuestas de mejora.
2.6. El título cuenta con un plan de mejora explícito cuyo seguimiento le permite confirmar el adecuado
desarrollo del título.
De acuerdo con el SGC existe un plan de mejora explícito que cada curso académico se concreta en la
propuesta de acciones de mejora para el título, definidas en función del análisis y la valoración de los
resultados que arrojan los indicadores. A partir de este análisis se detectan los puntos fuertes y débiles, a
partir de los cuáles se establecen los objetivos y las acciones correspondientes de mejora que se llevarán a la
práctica el curso siguiente. Este plan queda reflejado cada curso en la Memoria de Resultados del SGC.
Para la consecución de los objetivos de calidad y el cumplimiento del plan de mejora, el SGC del Centro
establece las siguientes directrices generales:
• Proporcionar la formación continua adecuada a todos nuestros empleados, según sus respectivas
actividades, y facilitar los conocimientos necesarios para que puedan desarrollar su actividad
enfocada a la satisfacción de las necesidades de nuestros usuarios.
• Establecer una sistemática de actuación, y documentarla, para asegurar la calidad de nuestros
procesos.
• Conseguir un compromiso permanente de mejora continua como norma de conducta y proponer, y
llevar a cabo, las acciones correctivas y preventivas que pudieran ser necesarias.
• Asegurar que la Política de Calidad es entendida y aceptada por todo el personal del Centro y que se
encuentra a disposición del público.
• Asegurar que el Sistema de Garantía de la Calidad se mantiene efectivo y que es controlado y
revisado de forma periódica.
2.7. Las modificaciones para la mejora del título surgen del análisis y las revisiones llevadas a cabo desde
los procedimientos del SGC.
Las acciones de mejora, recogidas en cada Memoria de Resultados del SGC y reflejadas en las
correspondientes memorias de Seguimiento del Título, se definen en función del análisis de los resultados de
los indicadores, y las acciones se planifican y priorizan en sus fichas correspondientes. Se han realizado
acciones encaminadas a la planificación, ejecución, evaluación y revisión de los procedimientos del SGC, con
miras a la evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza (ver los Autoinformes de Seguimiento del Título).
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2.8. Valoración del cumplimiento de las acciones para llevar a cabo las recomendaciones establecidas en el
informe de verificación, en los informes de modificaciones y/o en las propuestas de mejora derivadas
del proceso de seguimiento.
Este título no ha presentado informes de modificación por lo que no procede su valoración.
Tal como se confirma en el último Informe de Seguimiento del Máster emitido por la Agencia Andaluza del
Conocimiento, el 13 de enero de 2015, las recomendaciones realizadas en el Informe de seguimiento del curso
11-‐12 fueron resueltas satisfactoriamente en su mayoría (ver apartado 3.1.2. del presente autoinforme:
Atención a las recomendaciones realizadas en el Informe de Seguimiento del título). De las recomendaciones,
se han resuelto siete, dos están atendidas aunque, por su complejidad -‐sobre todo en lo referido al Plan de
Mejora-‐ se estima que se puede optimizar; y 1 no se ha atendido. En relación a esta última, cabe destacar que
para poder cumplir con la relativa a la incorporación de las tasas de graduación, abandono y eficiencia, es
necesario que el Sistema Andaluz de Prospectiva proporcione datos sobre estos aspectos del título,
actualmente no disponibles en la plataforma Isotools. Así mismo, será necesario, iniciar los trámites oportunos
para modificar en el título los aspectos que puedan contribuir a su mejora.
En términos globales, se aprecia un avance en la consolidación, coordinación y funcionamiento del Máster. De
acuerdo con lo planteado en el último Informe de Seguimiento, se valora positivamente la implantación del
SGCT en todas sus facetas y el cumplimiento de las propuestas de mejora derivadas del proceso de
seguimiento.
Fortalezas y logros
• Cumplimiento del calendario oficial según Verifica, con elaboración de Memorias anuales de
Resultados del SGC.
• Valor de los indicadores de las Memorias de Resultados del SGC para la elaboración de las
Memorias de Seguimiento del Título.
• Apoyo institucional por parte del Servicio de Calidad, Planificación Estratégica y Responsabilidad Social.
• Disponibilidad de la plataforma informática ISOtools.
• Difusión pública de los resultados, memorias, cuestionarios, MSGC, MPSGC, actas de la Comisión y demás datos de interés a través de la web del Centro.
• Revisión periódica del Manual de Procesos y del Manual del Sistema por parte de la Comisión del SGC del Centro.
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Debilidades y áreas de mejora adoptadas
• Planteamos la necesidad de abordar un análisis más riguroso de los datos obtenidos y de cómo el
sistema es utilizado para la toma de decisiones del título, especificando si éste contribuye a la mejora
de la calidad del Máster.
• En cuanto a la incorporación de la perspectiva de personal externo a la universidad en el seguimiento
y mejora del funcionamiento de la titulación plantearemos en la en la Comisión de Garantía, cuestión
ya gestionada con el Decanato del Centro y a espera de aprobarlo en la próxima reunión de la
Comisión.
III. DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA FORMATIVO
Criterio 3: El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del curriculum) está actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo de Grado/Máster.
Análisis 3.1. Breve reseña de los principales cambios y modificaciones adoptados en relación a la Memoria de
Verificación y atención de las recomendaciones recibidas.
El Título de Máster Universitario en PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSENANZA DE IDIOMAS por la Universidad de Málaga se viene
ofertando desde el curso 2009/2010 como enseñanza oficial de Máster Universitario (conforme a las
disposiciones contenidas en el RD 1393/2007, de 29 de octubre). Cuenta con una Memoria de Verificación,
aprobada con fecha 20/10/2009 por la Comisión de Verificación de Planes de Estudios, del consejo de
Universidades, y disponible para información pública en la web oficial del Máster. La verificación positiva del
Título fue publicada en el BOE de 20 de agosto de 2010.
3.1.1. Informe de Modificaciones
Con respecto a la Memoria de Verificación inicial no existen modificaciones comunicadas al Consejo de
Universidades. Los únicos cambios realizados son los recogidos en el ‘Formulario para la verificación de títulos
oficiales’; la mayoría de ellos se derivan de la necesidad de adaptar la memoria de verificación del master a la
estructura de dicho formulario, pero no repercuten de manera significativa en el diseño ni el desarrollo de
este título. En este sentido, las modificaciones realizadas son las siguientes:
• APARTADO 5: En las fichas de las materias se han incluido las competencias básicas, así como las
tablas de actividades formativas y de evaluación.
• APARTADO 5.3: Se ha incluido una nota aclaratoria acerca de los códigos de las actividades formativas
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y de evaluación.
• APARTADO 6.1: Se ha incluido la tabla que recoge los porcentajes relativos al profesorado disponible
para la docencia del master (de acuerdo con los datos que hay en este curso en PROA).
• APARTADO 7.1.2.: Se han descrito los medios materiales y servicios con los que cuenta la Facultad de
Ciencias de la Educación y la Universidad de Málaga para la planificación y el desarrollo efectivo de
las enseñanzas descritas en la Memoria de Verificación del título.
• APARTADO 7.1.3: Se ha actualizado la información relativa a la red de tutores del Prácticum, con
objeto de adapatarla a las condiciones del Convenio Marco y el Convenio Específico de colaboración
entre la Universidad de Málaga y las Consejerías de ‘Innovación, Ciencia y Empresa’ y de ‘Educación,
Cultura y Deporte’.
• APARTADO 9: Se ha incluido la URL del Sistema de Garantía de Calidad del centro.
• ANEXOS: Se ha incluido un anexo II con el Catálogo de Actividades Formativas y un Anexo III con el
Catálogo de Actividades de Evaluación.
3.1.2. Atención a las recomendaciones realizadas en el Informe de Seguimiento del título.
Según el último Informe de Seguimiento del Master emitido por la Agencia Andaluza del Conocimiento el 13
de enero de 2015, y basado en el Autoinforme de Seguimiento del título para las convocatoria 2012-‐2013 y el
procedimiento para el seguimiento establecido por la DEVA, se han atendido de forma satisfactoria las
recomendaciones establecidas en el Informe de Seguimiento del título realizado en el curso 2011-‐2012. En
este sentido, de las recomendaciones recibidas se han resuelto siete, dos se consideran atendidas aunque, por
su complejidad -‐ sobre todo en lo referido al Plan de Mejora -‐ se estima que se pueden optimizar las acciones,
y una está sin resolver. A continuación se desglosan cada una de las recomendaciones recibidas y, según los
casos, resueltas o pendientes de revisión:
1. Recomendación: Definición del Sistema de Garantía de Calidad del título. Resuelta
Informe: 06/03/2013 .‘Las acciones desarrolladas para la puesta en marcha de este título -‐ que se
implanta por primera vez en el curso 2009-‐2010 -‐ han dado los resultados esperados para su
desarrollo, cumpliéndose con todo lo especificado en la memoria de verificación del este título. La
valoración global del proceso de implantación se ha llevado a cabo siguiendo el Manual de
Procedimientos del SGC del Centro, disponible en la web de la Facultad:
http://www.cceducacion.uma.es/Calidad.Manuales’
Valoración de la Comisión de Seguimiento: Se ha seguido el Manual de Procedimientos del Sistema de
Garantía de Calidad del Centro para valorar los resultados esperados en función de lo establecido en
la memoria de verificación del título.
2. Recomendación: Acceso público a la información sobre el SGC del título. Resuelta
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Informe: 06/03/2013 . ‘Se puede acceder a la información sobre el SGC del Centro a través de la web
de la Facultad. (http://www.cceducacion.uma.es/Calidad). Asimismo, se puede acceder a toda la
gestión del mismo a través de la aplicación IsoTools (https://universidad.isotools.org/‘
Valoración de la Comisión de Seguimiento: La información relativa al SGC está disponible en la web.
3. Recomendación: Análisis contextualizado de los indicadores y definición de Plan de Mejora. Resuelta
Informe: 06/03/2013 . ‘Siguiendo el procedimiento del Sistema de Garantía de Calidad del Centro, se
realizó el autoinforme de seguimiento de este título correspondiente al curso 2011-‐2012. Para su
elaboración se hizo un análisis contextualizado de los indicadores aprobados a través del sistema de
garantía de calidad y se establecieron las correspondientes propuestas de mejora, todas ellas
realizadas de manera satisfactoria durante el curso 2012-‐2013, como indica el presente informe’.
Valoración de la Comisión de seguimiento: El informe correspondiente al curso académico 2011-‐2012
se realiza un análisis contextualizado de los indicadores y concreta las propuestas de mejora que de
ello se deriva.
4. Recomendación: análisis comparado de los indicadores, contrastándolos con otros de la Universidad
a la que se adscribe el título y mostrando una perspectiva longitudinal en su tratamiento. Resuelta.
Informe: 06/03/2013:‘En el presente informe, relativo al curso 2012-‐2013, se presenta el análisis de
los indicadores, poniéndolos en relación con los datos disponibles de Universidad, Rama y Centro.
También se comentan sus tendencias atendiendo a los cuatro años de implantación’ .
Valoración de la Comisión de Seguimiento: El autoinforme correspondiente al curso académico 2012-‐
2013 presenta un análisis comparado de los indicadores, contrastándolos con otros de la Universidad
a la que se adscribe el título y mostrando una perspectiva longitudinal en su tratamiento.
5. Recomendación: Descripción de los procedimientos relativos a la evaluación y mejora de la calidad de
la enseñanza, a la evaluación y mejora del profesorado, a la calidad de las prácticas externas y de los
programas de movilidad, y al análisis de la satisfacción de los distintos colectivos. Atendida.
Informe: 06/03/2013. ‘En el punto 1 del presente autoinforme (apartado b.2) se da cuenta del
funcionamiento de los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza (PE05),
así como de los relacionados con la evaluación y mejora del profesorado (PA05 y PA07). Este apartado
atiende también cuestiones relativas al procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas
externas, la calidad de los programas de movilidad (PC08 y PC09) y el análisis de la satisfacción de los
distintos colectivos’
Valoración de la Comisión de Seguimiento: El informe correspondiente al curso 2012/2013, presenta
de forma clara y organizada -‐ en clave descriptiva -‐ los resultados de los procedimientos indicados. Se
da cuenta, de forma clara y concisa, del funcionamiento de los procedimientos de evaluación, pero se
recomienda acompañar los datos, cuando procede, de una explicación que ayude a conocer la
valoración que se hace de los mismos y que respondan a cuestiones como: ¿cómo se valora el
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V01 11/12/14 14
porcentaje de participación del profesorado en las actividades formativas de la Universidad?, ¿o las
tasas de movilidad de los estudiantes del máster? y ¿sería necesario contemplar alguna acción de
mejora al respecto?
6. Recomendación: Definición de un Plan de Mejora coherente con el análisis de los indicadores del
SGC. Atendida.
Informe: 06/03/2013. ‘Atendiendo a los valores de los indicadores del SGC en este autoinforme se
expone parte del Plan de Mejora del Centro, y específicamente se de tallan los objetivos y acciones de
mejora relacionados con el valor de algunos indicadores susceptibles de mejora en este título’.
Valoración de la Comisión de Seguimiento: El autoinforme incorpora acciones de mejora derivadas
del análisis de los indicadores del SGC. Se indica que estas acciones forman parte del Plan de Mejora
del Centro. Se valora muy positivamente el análisis de los puntos fuertes y débiles del máster,
construidos desde el análisis de los indicadores. Se recomienda incorporar alguna acción de mejora
dirigida a algún aspecto relevante comentado en el autoinforme, como el relativamente escaso
cumplimiento de la planificación docente. Sería conveniente tener acceso al Plan de Mejora del
Centro para poder contextualizar y valorar el conjunto de estas acciones.
7. Recomendación: Desglose de las tasas de graduación, de abandono y eficiencia. No atendida.
Informe: 06/03/2013 . ‘Los excelentes valores de las tasas de rendimiento y de éxito, mostrados en el
apartado 2 del presente informe, nos permiten inferir con solvencia que se cumplirán los valores
previstos en la Memoria de Verificación del Título para las tasas de graduación, de abandono y de
eficiencia. Entendemos que los óptimos valores mostrados de los indicadores CURSA disponibles,
hacen innecesario un estudio segmentado de los mismos’.
Valoración de la Comisión de Seguimiento: Se argumenta que de los buenos resultados obtenidos en
las tasas de rendimiento y éxito se puede inferir también el éxito en las tasas graduación, abandono y
eficiencia. Se argumenta que no es necesario, dados los excelentes resultados en los indicadores
CURSA, ofrecer datos segmentados. Las tasas a las que se alude están, efectivamente, relacionadas,
lo que no obvia el interés de disponer de todas ellas para realizar un análisis más completo del título.
Se recomienda, para sucesivos informes, se incorporen las tasas de graduación, abandono y
eficiencia. Se recomienda también presentar los datos desagregados de las tasas pues, a pesar de los
buenos resultados obtenidos, puede ayudar a identificar aquellas especialidades en las que puede ser
necesario alguna acción de mejora específica.
Justificación: Esta recomendación no ha sido atendida en ninguno de los autoinformes de
seguimiento por no disponer de los valores correspondientes a estas tasas en la plataforma IsOtools.
8. Recomendación: Publicación de los resultados obtenidos en los distintos indicadores durante los años
de implantación del título. Resuelta.
Informe: 06/03/2013 .‘El resultado de todos los indicadores, de los cursos 2010-‐2011, 2011-‐2012 y
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2012-‐2013 están publicados en la sección Calidad de la web de esta Facultad
(http://www.cceducacion.uma.es/) ’
Valoración de la Comisión de Seguimiento: Los indicadores se recogen en el enlace web de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. La página web de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Granada recoge los resultados de los indicadores para los cursos
referidos. En el caso del curso 2012/2013 en un documento independiente. Los datos de cursos
anteriores se presentan incorporados en las Memorias Anuales de la Facultad.
9. Recomendación: Modificaciones de la Memoria de Verificación necesarias para la mejora del título.
Resuelta
Informe: 06/03/2013:‘El desarrollo y la evaluación del título ha puesto de manifiesto la necesidad de
introducir determinadas modificaciones que en ningún caso se han puesto en marcha aún, porque
afectan a cuestiones de orden académico y, por tanto, deben ser objeto de un documento de
modificación. Dicho documento será elaborado por la Comisión Académica del Máster y consensuado
con los departamentos implicados en su docencia; posteriormente, en la medida en que dichas
modificaciones sean aprobadas por la Junta de Facultad’.
Valoración de la Comisión de Seguimiento: La Universidad justifica que las modificaciones
identificadas como necesarias para la mejora del título no se han realizado todavía a la espera de
consensuarlas con los departamentos implicados y ser aprobadas por los organismos
correspondientes.
10. Recomendación: Justificación de modificaciones realizadas en la Memoria de Verificación del Título.
Resuelta.
Informe: 06/03/2013 . ‘La única modificación de la que existe constancia se refiere al cambio de
adscripción del título de la Oficina de Posgrado de la Universidad de Málaga, a la Facultad de Ciencias
de la Educación. Esta modificación de adscripción fue aprobada por la Junta de Facultad de Ciencias
de la Educación, en sesión celebrada el 16 de junio de 2010 y posteriormente por la Junta de Gobierno
de la Universidad de Málaga’.
Valoración de la Comisión de Seguimiento: Se justifica el cambio de adscripción del máster de la
Oficina de Posgrado de la Universidad de Málaga a la Facultad de Ciencias de la Educación. Esta
recomendación no se incorpora en el autoinforme del curso 2012/2013.
3.2. Avances en el desarrollo normativo, instrumentos de planificación.
A continuación se enumeran las normativas e instrumentos de los que dispone la Universidad de Málaga y la
Facultad de Ciencias de la Educación para la planificación docente de este título y el desarrollo de su programa
formativo:
a) Plan de Ordenación docente (POD), aprobado anualmente en Consejo de Gobierno: Resolución del
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V01 11/12/14 16
Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad de Málaga, mediante la
que se establece el cronograma para la elaboración, aprobación y difusión de la programación
docente para cada curso académico.
b) Guía del Trabajo Fin de Master (TFM), elaborada por la Comisión de Prácticas y TFM del título.
c) Guía de Prácticas Externas, elaborada por la Comisión de Prácticas y TFM del título.
d) Planificación Docente aprobada anualmente en Comisión de Ordenación Académica del Centro y en
Junta de Centro.
e) Normativa de Prácticas Externas aprobada en Junta de Centro.
f) La UMA dispone de una plataforma PROA donde se encuentra toda la información sobre las guías
docentes de las asignaturas de la titulación.
g) Sala de Profesorado y Sala de Estudiantes: Los coordinadores/as académicos actualizan cada año en
estos espacio del Campus Virtual la información relativa a las siguientes cuestiones del título:
-‐ Aspectos Generales del Master.
-‐ Ordenación Académica.
-‐ Planificación y desarrollo de las Prácticas.
-‐ Planificación y desarrollo del TFM.
-‐ Actuación de Equipos Docentes de las 15 especialidades del master.
La coordinación y el desarrollo del programa formativo del título depende de los siguientes órganos de gestión
y planificación, pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educación y a la Universidad de Málaga:
a) Departamentos: Asignación de coordinadores de las asignaturas, asignación docente al profesorado,
elaboración y aprobación de guías docentes.
b) Comisión Académica del Máster: Se constituye de acuerdo con el artículo 15 del Reglamento de
Másteres oficiales de la UMA. Está presidida por el Decano/Director de la Facultad de Ciencias de la
Educación (Centro responsable del título) y de la que forman parte los Coordinadores del título, y
tres profesores con docencia en el título, propuestos por los Departamentos que cuenten con mayor
participación docente en el título. También forma parte de la comisión el correspondiente
representante de los estudiantes en la Comisión de Ordenación Académica del Centro.
c) Coordinadores/as Académicos del Máster: Dada la complejidad académica del título que imparte
docencia en 15 especialidades y atiende a una media de 450 alumnos/as cada año, el master cuenta
con tres coordinadores/as, cuya tarea se centra en tres ámbitos fundamentales: la ordenación
académica que atiende la revisión de guías docentes y la planificación de calendarios, horarios y
fechas de exámenes; la coordinación del profesorado, estudiantes y centros públicos que participan
en las prácticas externas y en los trabajos fin de master; la gestión de la información pública relativa
Dirección de Evaluación y Acreditación
V01 11/12/14 17
al título y dirigida a estudiantes y profesorado, y la atención de incidencias. A lo largo del curso la
comisión de coordinación celebra al menos 3 reuniones formales de Coordinación, con la finalidad
de:
-‐ Revisar la realización de correcciones necesarias de las Programaciones Docentes.
-‐ Establecer un calendario de reuniones con los coordinadores de los Equipos Docentes, así como
de los contenidos a tratar.
-‐ Atención de incidencias en el desarrollo de la docencia, incluyendo las propuestas de resolución.
-‐ Análisis de las deficiencias o problemáticas surgidas y sus posibles soluciones.
-‐ Plan de mejora o sugerencias.
d) Coordinadores de Equipos Docentes: Cada una de las 15 especialidades del master cuenta con un
coordinador de equipo docente cuyas funciones son las siguientes:
-‐ Asistir a las reuniones de coordinación del master, convocadas por los coordinadores/as
académicos.
-‐ Establecer reuniones con los miembros de cada equipo docente: A lo largo del curso se celebran
al menos 3 reuniones de cada uno de los equipos docentes, dirigidas a la coordinación y
planificación de actividades de cada asignatura, el seguimiento y la valoración de los resultados.
-‐ Elaborar acta de cada reunión con el equipo docente:Las actas de estas sesiones se publican en el
campus virtual (sala de profesorado del master) en la que hay disponible un espacio para cada
especialidad.
-‐ Recabar información sobre las incidencias y/o problemas docentes detectados para analizar
yresolver.
-‐ Realizar propuestas de mejora o sugerencias.
e) Comisión de Prácticas y TFM: Esta comisión, formada por un representante de cada una de las 11
áreas de conocimiento a las que está adscrita la docencia del Módulo de Prácticas, realiza
anualmente una revisión y actualización de las guías de Prácticas y de Trabajo fin de Master con
objeto de mejorar el diseño y desarrollo de estas asignaturas. Las áreas de conocimiento
participantes son las siguientes:
-‐ Didáctica de la Matemática
-‐ Didáctica de las Ciencias Experimentales
-‐ Didáctica de las Ciencias Sociales
-‐ Didáctica de la Lengua y la literatura
-‐ Didáctica de la Expresión Plástica
-‐ Didáctica de la Expresión Musical
-‐ Didáctica de la Expresión Corporal
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V01 11/12/14 18
-‐ Didáctica y Organización Escolar
-‐ Teoría e Historia de la Educación
-‐ Métodos de Innovación Docente e Investigación Educativa
-‐ Psicología Evolutiva y de la Educación.
f) Comisión de Ordenación Académica (COA): Aprobación del informe sobre las Guías Docentes
realizado por los Coordinadores Académicos del Master; propuesta de aprobación de las Guías
Docentes a la Junta de Centro.
g) Junta de Centro: Aprobación definitiva de las Guías Docentes y del calendario académico del
título.
h) Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado: Diseño y aprobación del Plan de
Ordenación Docente (POD) que regula cada curso académico el cronograma para la elaboración,
aprobación y difusión de la programación docente para cada curso académico a través de la
aplicación PROA.
3.3. Procesos de gestión burocrática y administrativa del título, (reconocimiento de créditos, gestión de
movilidad, cursos de adaptación…).
3.3.1. Reconocimiento de créditos.
Este proceso depende de la Comisión Académica del máster. Para iniciar el trámite los interesados
aportan la instancia correspondiente en la secretaría del centro y certificación académica de los
estudios que consideran objeto de reconocimiento. Para facilitar la gestión administrativa, el centro
ofrece en su web información y documentación on-‐line relativa a la solicitud de adaptación o
convalidación de asignaturas(http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la
educacion/cms/base/ver/base/basecontent/51526/secretaria-‐fce/).
3.3.2. Gestión de Movilidad.
El programa de movilidad ERASMUS PRÁCTICAS, gestionado por el Servicio de Relaciones Internacionales de la
Universidad de Málaga, convoca desde hace tres cursos ayudas de movilidad para estudios de
posgrado(http://www.uma.es/relaciones-‐internacionales/cms/menu/practicas-‐internacionales/practicas-‐
erasmus/). De este modo los estudiantes del máster tienen la posibilidad de realizar estancias en el extranjero
para cursar las prácticas curriculares del título. La Coordinación Académica del Máster participa inicialmente
en el primer contacto que establecen los estudiantes con el centro de prácticas a través de la firma de la Carta
de Aceptación, después de comprobar que el centro y el tutor de prácticas cumplen con las condiciones
académicas del Máster. Una vez resueltas las solicitudes, el seguimiento académico de los participantes en
este programa corre a cargo de la Coordinación Académica del Máster. Es de especial importancia la redacción
Dirección de Evaluación y Acreditación
V01 11/12/14 19
y aprobación del Acuerdo Académico que permitirá el reconocimiento de los créditos de prácticas cursados
por los estudiantes en los centros extranjeros.
3.3.3. Gestión de Prácticas.
El desarrollo de prácticas del Máster se realiza en Centros Educativos, dependientes de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía de acuerdo con el Convenio específico de Prácticas
Externas Firmado por la Junta de Andalucía y las Universidades Andaluzas (este Convenio se encuentra en los
momentos de redactar este autoinforme en revisión). La selección de los centros la realiza la Junta de
Andalucía. Para ser incluido en la oferta de prácticas, los centros y los tutores interesados se dan de alta en el
programa de gestión SENECA de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte siguiendo las instrucciones que
publica cada año la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para el desarrollo
del prácticum universitario en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
Una vez recibida la oferta de centros participantes, la coordinación académica del máster dispone de la
aplicación ARANEA, elaborada por Área de Soporte a la Gestión y Desarrollo de Aplicaciones del Servicio
Central de Informática de la Universidad de Málaga. Con la importante colaboración de este Servicio se
codifican las plazas de prácticas recibidas y se elabora la oferta por especialidades del Máster. La oferta de
hace pública en la página web del Máster -‐ junto a las instrucciones del procedimiento a seguir -‐ y los
estudiantes reciben un correo electrónico en el que se le comunica una URL a través de la cuál entran en
ARANEA para realizar sus preferencias para la realización de las prácticas. Además se convoca una reunión de
Delegados para aclarar el proceso y el calendario. Posteriormente con la aplicación se hace la adjudicación de
las plazas de prácticas teniendo en cuenta el orden de acceso al Máster de los estudiantes: fase de acceso,
preferencia de la titulación y nota del expediente académico.
La gestión de las prácticas articulada como se ha indicado también implica el acceso de los centros a la
aplicación para hacer ajustes en la adjudicación (con relación a esto se reúne a los coordinadores de las
prácticas de cada centro) y el acceso de los tutores para incluir los datos fiscales necesario para el pago de la
compensación económica. Con relación a este aspecto y otros también intervine la Secretaría de la Facultad
de Ciencias de la Educación. En este proceso de gestión también es imprescindible la coordinación con el
servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial del Educación en Málaga responsable además de
emitir los certificados de colaboración a los profesores participantes. Para organizar y coordinar todo este
complejo proceso, de acuerdo con el convenio de prácticas, existe una Comisión Provincial de Prácticas del
Máster compuesta por dos miembros del servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial y dos
coordinadores del Máster en representación de la UMA.
Todo lo indicado hasta aquí hace referencia a los tutores profesionales, pero a su vez la aplicación también
Dirección de Evaluación y Acreditación
V01 11/12/14 20
integra la adjudicación de los tutores académicos y de TFM de la UMA, utilizando el criterio de reducir al
mínimo (uno) el número de tutores de universidad que coinciden con un mismo tutor de instituto (puede
llegar a tutorizar hasta 4 alumnos).
Para el curso académico 14-‐15 se ha solicitado al Área de Soporte a la Gestión y Desarrollo de Aplicaciones del
Servicio Central de Informática de la Universidad de Málaga la sustitución de la aplicación ARANEA por la
nueva aplicación para las prácticas externas que ha desarrollado el Servicio para el conjunto de prácticas de la
UMA. A esta nueva aplicación los alumnos accederán directamente a través de su área personal de
estudiantes de la página web de la UMA.
3.4. Síntesis operativa y valoraciones fundamentales extraídas de los autoinformes de seguimiento,
destacando cambios y su contribución a la mejora.
Las acciones desarrolladas para la puesta en marcha de este título -‐ que se implanta por primera vez en el
curso 2009-‐2010 -‐ han dado los resultados esperados para su desarrollo, cumpliéndose con todo lo
especificado en la Memoria de Verificación del este título.
La valoración global del proceso de implantación se ha llevado a cabo siguiendo el Manual de Procedimientos
del SGC del Centro, disponible en la web de la Facultad: http://www.uma.es/facultad-‐de-‐ciencias-‐de-‐la-‐
educacion/cms/base/ver/base/basecontent/65459/calidad-‐fce/ . Este enlace permite acceder a toda la
información sobre el SGC del Centro; así mismo, se puede acceder a la gestión de este sistema a través de la
aplicación IsoTools: https://universidad.isotools.org/
Siguiendo el procedimiento del Sistema de Garantía de Calidad del Centro, se han realizado los Autoinformes
de Seguimiento de este título correspondientes a los cursos: 2010-‐2011, 2011-‐2012, 2012-‐2013 y 2013-‐2014.
Para su elaboración se ha hecho cada año un análisis contextualizado de los indicadores referenciados a través
del sistema, poniéndolos en relación con los datos disponibles de Universidad, Rama y Centro y comentando
su tendencia durante los años de implantación.
A partir de los valores anuales arrojados por los indicadores del SGC (publicadas en la sección “Calidad” de la
web del centro (http://www.cceducacion.uma.es/) y atendiendo a aquellos que han puesto de manifiesto las
debilidades del título, se han establecido cada curso una serie objetivos y acciones de mejora que se han ido
cumpliendo y realizando en su totalidad, como se especifica en los correspondientes autoinformes. Las mas
significativas se referencian en el apartado relativo a ‘debilidades y decisiones de mejora adoptadas’ del
presente criterio 3.
Dirección de Evaluación y Acreditación
V01 11/12/14 21
Fortalezas y logros
Fortalezas
Los indicadores del Sistema de Garantía de Calidad que muestran las principales fortalezas del título son los
siguientes:
-‐ IN27 Tasa de rendimiento por curso: La tasa muestra con una clara estabilidad positiva; durante el
curso 2011-‐2012, esta tasa se sitúa en un 96,9%, en el curso 2012-‐2013 en un 97.86 % y en el curso
2013-‐2014 en un 96,66%.
-‐ IN28 Tasa de éxito: Este indicador muestra una evolución similar al anterior. El valor es de un 98,55%
en el curso 2013-‐2014, de un 98.24 % en el curso 2012-‐2013, y de 97,8% en el curso 2011-‐2012.
Estos datos nos parecen especialmente significativos teniendo en cuenta que la formación previa del
alumnado que cursa este máster no está inicialmente vinculada a las disciplinas propias de las
Ciencias de la Educación. Por tanto, el esfuerzo que realizan, conjuntamente alumnado y
profesorado, es lo que permite obtener resultados tan positivos.
-‐ IN37. Oferta de prácticas externas: Este indicador, que mide el número de plazas ofertadas en
relación al número de alumnos/as que las solicitan, alcanza en el curso 2012-‐2013 un valor de 12,13
puntos siendo así la oferta de plazas de prácticas mejor valorada del conjunto de titulaciones de
postgrado del Centro: 3.820 plazas para 315 estudiantes. En el curso 2013-‐2014 se produce un nuevo
aumento de esta oferta: 4.440 plazas para 446 alumnos/as – arrojando en este caso el indicador un
valor de 9,86 puntos.
-‐ IN 38 Nivel de satisfacción con las prácticas externas: Los datos obtenidos durante los tres últimos
años muestran el crecimiento de este indicador, que en el curso 2013-‐2014 arroja un valor de 4,35
puntos, superando así ampliamente los resultados obtenidos en los cursos anteriores: curso 2012-‐
2013: 3,89 puntos y en el curso 2011-‐2012: 3,93 puntos; se observa además una clara evolución
positiva si comparamos estos datos con los del curso 2010-‐2011 en el que se valoraba con 1 punto
sobre cinco el grado de satisfacción del alumnado con las prácticas externas.
Logros
Los datos obtenidos a partir de las encuestas de opinión sobre el master y sobre la actuación del profesorado -‐
realizadas de forma on-‐line y de forma presencial por los estudiantes del título -‐ muestran que el Máster en
Profesorado ha tenido desde su creación una evolución positiva, en términos generales. Consideramos por
tanto que, a pesar de las dificultades generadas por la falta de recursos humanos y materiales que se derivan
de la coyuntura socioeconómica que atraviesa el país y, en particular, la Universidad de Málaga, los resultados
que arrojan los indicadores del Sistema de Garantía de Calidad durante los cursos de implantación del master
Dirección de Evaluación y Acreditación
V01 11/12/14 22
pueden considerarse bastante satisfactorios y evidencian la estabilidad y consolidación de este título.
Debilidades y decisiones de mejora adoptadas
Debilidades
Los indicadores que muestran las principales debilidades del título son los siguientes:
-‐ INV49 Nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente: Inicialmente la
valoración de este indicador por parte del alumnado se mantiene durante los cursos 2010-‐2011 y
2011-‐2012 en 3,51 puntos, un dato relativamente positivo, si tenemos en cuenta la diversidad de áreas
de conocimiento que necesitan coordinarse para el desarrollo de la labor docente en este título.
Posteriormente, en el curso 2012-‐2013 la tasa mejora ligeramente obteniendo un valor de 3,67
puntos. En la fecha de elaboración de este autoinforme no se han recibido aun los datos del curso
2013-‐2014 que elabora sobre este indicador el Centro Andaluz de Prospectiva sobre este indicador.
-‐ IN26 Grado de cumplimiento de la planificación. En relación a este indicador hay que tener en cuenta
que el cumplimiento de la planificación está sujeto a la complejidad académica de este máster, en el
que participan treinta y cinco departamentos de la Universidad de Málaga. Pese a que los resultados
obtenidos no son satisfactorios, observamos que existe una evolución positiva: 3,69 puntos en el curso
2010-‐2011; 3,76 puntos en el curso 2011-‐2012; 3,83 puntos en el curso 2012-‐2013. En la fecha de
elaboración de este autoinforme no se han recibido aun los datos del curso 2013-‐2014 que elabora el
Centro Andaluz de Prospectiva sobre este indicador.
-‐ IN29 Satisfacción del alumnado con los sistemas de evaluación. Desde la Coordinación Académica del
Máster se ha hecho un gran esfuerzo para trasladar a los departamentos responsables de la docencia
del master la necesidad de establecer criterios y procedimientos de evaluación concretos, claros y
coherentes con los requerimientos aprobados por la Comisión de Ordenación Académica del centro y
el Plan de Ordenación Docente de la Universidad de Málaga para cada curso académico. Como
resultado, y pese a que los valores son aun mejorables, este indicador ha mostrado una evolución
ligeramente positiva, alcanzado en el curso 2012-‐2013 un valor de 3.64% y de 3,49 en el curso 2011-‐
2012. En la fecha de elaboración de este autoinforme no se han recibido aun los datos del curso 2013-‐
2014 que elabora el Centro Andaluz de Prospectiva sobre este indicador.
-‐ IN24 Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de orientación, valorado inicialmente
con 1 punto en el curso 2010-‐2011, este indicador ha mostrado una evolución positiva: 1,84 en el
curso 2011-‐2012; 2,61 en el curso 2012-‐2013; y 2,84 en el curso 2013-‐2014. En cualquier caso, este
indicador sigue siendo objeto de algunas de las acciones de mejora que se referencian en el siguiente
punto de este documento.
Dirección de Evaluación y Acreditación
V01 11/12/14 23
-‐ INV58 Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales, valorado
inicialmente con 2,36 puntos en las encuestas del curso 2010-‐2011, este indicador ha ido mejorando
ligeramente en los cursos posteriores obteniendo 2,72 puntos en el curso 2011-‐2012; 2,73 puntos en
el curso 2012-‐2013; y 3,15 puntos en el curso 2013-‐2014. Pese a ello, los resultados obtenidos siguen
siendo bajos como consecuencia, fundamentalmente, de la falta de espacio disponible para la
docencia del máster en la Facultad de Ciencias de la Educación; esta circunstancia hace que casi la
totalidad de las asignaturas del título se impartan en un Aulario del Campus de Teatinos (López
Peñalver) que no cuenta con los mejores recursos materiales para atender las necesidades del
alumnado. En este sentido cabe destacar las características de las aulas -‐que en su mayoría tienen
mesas y sillas fijas que dificultan, por ejemplo, desarrollar dinámicas de grupo-‐, la ausencia de pizarras
digitales, de equipos de sonido, etc.
Decisiones de mejora adoptadas
Como consecuencia de las debilidades detectadas, las acciones de mejora llevadas a cabo durante los años de
implantación del título y recogidas en el Autoinforme de Seguimiento correspondiente a cada curso académico
han sido las siguientes:
Autoinforme del Curso 2010-‐2011:
1. Objetivo: Mejorar el intercambio de información entre el profesorado de cada equipo docente.
Acciones de mejora:
-‐ Nombramiento de coordinadores de Equipos docentes para cada una de las especialidades del master.
-‐ Constitución de Equipos Docentes en cada una de las especialidades del Máster, formado por todo el
profesorado que imparte docencia en cada una de ellas.
-‐ Realización de reuniones y acciones de coordinación.
2. Objetivo: Iniciar la movilidad internacional de los alumnos/as para el desarrollo de las prácticas
externas.
Acciones de mejora:
-‐ Mediación entre el alumnado del master y el Servicio de Relaciones Internacionales de la UMA.
-‐ Coordinación con los centros de prácticas extranjeros
-‐ Adaptación del programa de prácticas para los estudiantes que participen en los programas de
movilidad
3. Objetivo: Mejorar las prácticas externas del Máster.
Acciones de mejora:
-‐ Anticipo de la oferta y asignación de tutores/as de prácticas externas a los alumnos/as (mes de enero)
-‐ Reducción del número de tutores académicos que se coordina con cada tutor profesional.
Dirección de Evaluación y Acreditación
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-‐ Anticipación del inicio de las prácticas al segundo trimestre del curso, con objeto de ampliar su
duración y facilitar la relación entre teoría y práctica.
4. Objetivo: Mejorar de los recursos audiovisuales en las aulas.
Acción de mejora:
-‐ Compra e instalación de dos equipos de proyección.
Autoinforme del curso 11-‐12:
1. Objetivo: Mejorar la formación de Tutores/as de Prácticas Externas y Trabajo fin de Máster de la UMA
y la coordinación con los Tutores de los Centros de Prácticas.
Acciones de mejora:
-‐ Impartición de un curso de formación para el profesorado universitario sobre la tutorización
académica del Prácticum (dentro del Plan de Formación del PDI de la UMA).
-‐ Impartición de un modulo de dicho curso de forma conjunta con los tutores profesionales de los
centros de prácticas.
-‐ Reunión con los Coordinadores de Prácticas de los centros educativos.
2. Objetivo: Mejorar la dotación de recursos para la docencia.
Acción de mejora:
-‐ Adquisición de materiales audiovisuales para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.
3. Objetivo: Mejorar la formación del alumnado en el uso de recursos digitales.
Acción de mejora:
-‐ Impartición de un curso sobre el uso didáctico de la pizarra digital.
Autoinforme del curso 12-‐13:
1. Objetivo: Aumentar la relación entre la oferta y la demanda de la titulación en primera opción.
Acción de mejora:
-‐ Variación de la oferta de plazas en las diferentes especialidades del Máster teniendo en cuenta la
demanda de cursos anteriores en las diferentes especialidades.
2. Objetivo: Incrementar las actividades de orientación destinadas al alumnado, tanto en su dimensión
académica, como para su futuro profesional.
Acciones de mejora:
-‐ Ampliación de la información a los estudiantes sobre becas, ayudas, talleres de formación, prácticas
externas, etc. a través de la Sala del Alumnado del Máster, en el Campus Virtual.
-‐ Celebración de una charla informativa sobre salidas profesionales e inserción laboral con relación al
título.
3. Objetivo: Mejorar la dotación de recursos materiales.
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Acción de mejora:
-‐ Reparación del sistema de climatización del aulario López Peñalver.
Nuevas propuestas de mejora:
1. Objetivo: Desarrollar actividades de formación y de orientación profesional destinadas al alumnado,
sobre el acceso a la función pública docente en Educación Secundaria.
Acciones de mejora:
-‐ Celebración de un taller de orientación sobre el acceso a la función docente en la Educación
Secundaria.
-‐ Celebración de una charla-‐taller sobre técnicas de estudio para oposiciones.
-‐ Celebración de un taller de orientación sobre la normativa que regula el acceso a los cuerpos de
Educación Secundaria.
2. Objetivo: Mejorar la formación de los estudiantes en competencias digitales dirigidas a la función
docente
Acción de mejora:
-‐ Desarrollo de talleres sobre el uso de la pizarra digital interactiva.
3. Objetivo: Continuar el plan de dotación de recursos digitales para la docencia.
Acciones de mejora:
-‐ Adquisición de pizarra digital para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.
4. Objetivo: Incrementar la participación del profesorado en las actividades coordinación docente.
Acción de mejora:
-‐ Convocar conjuntamente a los equipos docentes de las especialidades que comparten un mismo
grupo de estudiantes en el primer trimestre del máster.
5. Objetivo: Mejorar la organización de las prácticas externas.
Acción de mejora:
-‐ Incorporación a la aplicación informática ofertada por la Universidad de Málaga para gestión de las
prácticas externas de todos los títulos de Grado y Máster.
6. Objetivo: Mejorar la información pública disponible sobre el título.
Acción de mejora:
-‐ Incorporación en la web institucional del máster de toda la información pertinente y relevante para los
estudiantes sobre la estructura y el desarrollo académico y administrativo de este título.
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IV. PROFESORADO
Criterio 4: El profesorado previsto para el desarrollo de la docencia en el Plan de Estudios es suficiente y adecuado en su cualificación para asegurar la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes.
Análisis
4.1. Valoración de cambios adoptados sobre la plantilla docente respecto a los datos de la Memoria de
Verificación y si esos cambios han contribuido a la mejora del perfil del profesorado que imparte
docencia en el título.
A lo largo de los años de implantación del master la Universidad de Málaga ha puesto en marcha 15 de sus
especialidades, repartidas en 5 áreas:
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
FILOLOGÍA
CIENCIAS
SOCIALES
FORMACÓN
PROFESIONAL
ARTE Y
DEPORTE
1. FÍSICA Y
QUÍMICA
2. BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
3. MATEMÁTICAS
4. TECNOLOGÍA
INFORMÁTICA Y
PROCESOS
INDUSTRIALES
5. LENGUA Y
LITERATURA,
LATÍN Y GRIEGO
6. LENGUA
EXTRANJERA
(FRANCÉS E
INGLÉS)
7. GEOGRAFÍA E
HISTORIA
8. ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
9. ECONOMIÍA,
EMPRESA Y
COMERCIO
10. HOSTELERÍA Y
TURISMO
11. PROCESOS
SANITARIOS
12. FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN
LABORAL
13. MÚSICA
14. DIBUJO,
IMAGEN Y
ARTES
PLÁSTICAS
15. EDUCACIÓN
FÍSICA
Trece de ellas -‐ todas las correspondientes a las áreas de Ciencias y Tecnología, Filología, Ciencias Sociales y
Formación Profesional, y la de Música, incluida en el área de Arte y Deporte -‐ comienzan simultáneamente en
el curso 2009-‐2010; posteriormente en 2010-‐2011 se implanta la especialidad de Dibujo, Imagen y Artes
Plásticas, coincidiendo con los primeros egresados en Bellas Artes y Arquitectura por la Universidad de Málaga
(dos de los principales grupos de titulados que realizan esta especialidad) y, finalmente, se incorpora la
especialidad de Ed. Física en el curso 2013-‐2014.
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La amplitud de la oferta descrita permite que cada curso académico se matriculen en el máster una media de
450 estudiantes, y se impartan un total de 6.180 horas presenciales que son atendidas por una plantilla
docente académicamente muy compleja, por la diversidad de áreas de conocimiento implicadas, y el alto
número de estudiantes matriculados.
A continuación se recogen un conjunto de datos sobre el profesorado que imparte docencia en el Título, que
permiten hacer una valoración de la plantilla docente; estos datos son los mismos que aparecen en la actual
Memoria de Verificación del Título, ya que han sido actualizados en 2015 como consecuencia de su
incorporación a la aplicación habilitada para el proceso de acreditación de los títulos. Inicialmente, en el
documento original, los datos relativos al profesorado hacían referencia a todo el personal docente de la UMA
(Anexo I del verifica) que pertenece a las áreas de conocimiento que tienen docencia en este master y que
están potencialmente disponibles para impartir las materias y asignaturas del título.
Indicios de calidad del PDI de la plantilla docente: Porcentaje de las categorías administrativas, de doctores y de docencia (incluido el número de horas) impartida en cada caso
Categoría Académica Total % Doctores % Horas %
-‐ Catedráticos de Universidad 4,3% 100% 4,3%
(265 h.)
-‐ Catedráticos de Escuela Universitaria 4,3% 100% 4,3%
(265 h.)
-‐ Profesores Titulares de Universidad 25,4% 100% 25%
(1.569 h.)
-‐ Profesores Titulares de Escuela Universitaria 3,6% 0% 3,6%
(222 h.)
-‐ Profesores Contratado Doctor 8% 100% 8%
(494 h.)
-‐ Colaboradores 1,4% 58,3% 1,4%
(86 h.)
-‐ Ayudantes Doctores 2,9% 100% 2,9%
(179 h.)
-‐ Asociados 40,6% 60% 40,6%
(2.500 h.)
-‐ Otros 1% 100% 1%
(61 h.)
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En relación a estos datos cabe destacar que un 40% de la plantilla docente del máster responde a la categoría
de profesor/a asociado/a a tiempo parcial. Esta circunstancia, derivada en gran parte de la escasa tasa de
reposición de profesorado que afecta a la UMA como consecuencia de la crisis económica, genera una cierta
inestabilidad en la docencia del título pero también le aporta la riqueza de la experiencia profesional de este
grupo, en su mayoría profesores y profesoras de secundaria.
4.2. Valoración de las actividades de formación y coordinación docente desarrollas y su contribución a la calidad del título.
Durante el periodo de implantación del título, el profesorado ha realizado las siguientes acciones de mejora de
la calidad docente (ver evidencias relativas a la actividad de formación por equipos docentes)
o Realización de Másteres Oficiales.
o Realización de Cursos de Posgrado.
o Realización de Cursos de formación del PDI.
o Tesis doctorales.
o Formación en idiomas.
o Proyectos de innovación educativa.
o Proyectos de investigación.
o Estancias en otras Universidades y Centros de investigación.
o Participación en Congresos y Jornadas de Innovación educativa.
o Elaboración de textos y documentos de apoyo a la docencia.
o Utilización de la plataforma campus virtual de la UMA.
Cabe destacar que en la actualidad se están realizando dos Proyectos de Innovación Docente por parte de
profesorado del máster que tutoriza alumnos, y que ambos proyectos están relacionados con las prácticas
externas. Uno lo están realizando profesores/as del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y
el otro, relacionado con la reflexión sobre la práctica, lo están llevando a cabo profesores/as del Área de
Didáctica de las Ciencias Experimentales.
En cuanto a la coordinación, se han celebrado las correspondientes reuniones de los 15 equipos docentes, al
menos tres a lo largo de cada curso académico. Tal como se describe en el apartado 3.2. del presente
autoinforme, estas sesiones -‐ en las que participa también el representante de alumnado de cada especialidad
-‐ están dirigidas a planificar el desarrollo del curso, revisar incidencias, recoger sugerencias y plantear acciones
de mejora. Para que quede constancia de todo ello, el coordinador de cada equipo docente levanta acta de
las mismas y las incorpora al Campus Virtual en el espacio de la Sala de Profesorado del Master
Dirección de Evaluación y Acreditación
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correspondiente a su especialidad.
4.3. Disponibilidad de criterios de selección del profesorado y asignación de estudiantes para los TFM. Perfil
del profesorado que supervisa TFM.
Como consecuencia de la estrecha relación existente entre el TFM y el Prácticum de este título, la tutorización
de ambas asignaturas corre a cargo, en cada caso, del mismo profesor/a. El primer curso del Máster (2009-‐10)
no se siguió este criterio, especialmente porque un 30% de las tutorizaciones de TFM fueron adscritas a
profesores de Departamentos que no eran de la Facultad de Ciencias de la Educación. Una vez comprobadas
las enormes complicaciones y dificultades que esto supuso, a partir del curso siguiente todas las tutorizaciones
de TFM fueron adscritas a los Departamentos de Ciencias de la Educación y con dichos departamentos se
acordó la tutorización conjunta de Prácticum y TFM para un mismo alumno. Partiendo de esta premisa, los
criterios de asignación docente que se recogen en la normativa de prácticas del centro -‐ aprobada en Junta de
facultad de 19 de diciembre de 2013 -‐ determinan que ningún docente podrá tutorizar el TFM y el Prácticum
de más de 8 estudiantes cada curso. Las medidas tomadas han permitido racionalizar la dirección de Trabajos
Fin de Máster y mejorar la calidad de la intervención docente en estas materias, a la que se les reconoce una
relevancia extraordinaria en la Memorias Verifica de del título.
Los porcentajes de adscripción de ambas asignaturas determinan el perfil académico del profesorado que las
supervisa. En este sentido, la docencia corresponde, por una parte, a las áreas de ‘didácticas específicas’ –
que, por coherencia epistemológica con los contenidos de cada especialidad, son las que tienen una mayor
presencia en el módulo de Prácticum de este título –, y por otra, al resto de áreas que configuran los
departamentos del centro. Los porcentajes de adscripción de este módulo (Prácticas Externas y TFM) en cada
especialidad del máster son los siguientes:
Especiliadades
Porcentajes de adscripción por áreas de
conocimiento
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de las CC. Experimentales: 70%
FÍSICA Y QUÍMICA
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de las CC. Experimentales: 70%
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TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y PROCESOS
INDUSTRIALES
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de las CC. Experimentales: 70%
MATEMÁTICAS
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de la Matemática: 70%
CC. SS, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de las CC.Sociales: 70%
ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de las CC.Sociales: 70%
HOSTELERÍA Y TURISMO
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de las CC.Sociales: 70%
PROCESOS SANITARIOS
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Métodos de Invest. e Innov. Educativa: 10%
Didáctica de las CC. Experimentales: 60%
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
Didáctica y Organización Escolar: 50%
Teoría e Historia de la Educación: 20%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Métodos de Invest. e Innov. Educativa: 20%
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Didáctica y Organización Escolar: 30%
Teoría e Historia de la Educación: 30%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Métodos de Invest. e Innov. Educativa: 30%
Didáctica y Organización Escolar: 10%
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LENGUA Y LITERATURA, LATÍN Y GRIEGO
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Métodos de Invest. e Innov. Educativa: 10%
Didáctica de la Lengua y la Literatura: 60%
LENGUA EXTRANJERA
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Métodos de Invest. e Innov. Educativa: 10%
Didáctica de la Lengua y la Literatura: 60%
DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de la Exp. Plástica: 70%
MÚSICA
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de la Exp. Musical: 70%
EDUCACIÓN FÍSICA
Didáctica y Organización Escolar: 10%
Teoría e Historia de la Educación: 10%
Psicología Evolutiva y de la Educación: 10%
Didáctica de la Exp. Corporal: 70%
4.4. Valoración del perfil del profesorado que supervisa las prácticas externas y sus funciones, en su caso.
La supervisión de las prácticas externas que realizan los estudiantes corre a cargo, en cada caso, de dos
tutores/as: el tutor/a académico -‐ cuyo perfil ya se ha descrito en el apartado anterior porque es el mismo
que tutoriza el Trabajo fin de Máster -‐ y el tutor/a profesional. Como docentes del cuerpo de profesores/as
de Secundaria, (o de Escuelas Oficiales de Idiomas) previamente seleccionados por la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía, el perfil académico de los tutores profesionales se ajusta al de las distintas
especialidades del máster; en este sentido, la amplia oferta de prácticas externas de este título -‐ que contó
con 3,820 plazas de prácticas para 315 alumnos durante el curso 2012-‐2013 y con 4.400 para 446 alumnos/as
durante el curso 2013-‐2014 -‐ hace que el máster disponga de una amplia red de centros de prácticas y de un
grupo de tutores/as cuya formación académica responde en cada caso a las necesidades del título. Para el
presente curso académico 2014-‐2015 se dispone de 5.200 plazas de prácticas para un total de 550
alumnos, existiendo una oferta suficientemente amplia y variada para las diferentes especialidades del
Dirección de Evaluación y Acreditación
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Máster. Año tras año, entre el 80 y el 90% de los estudiantes obtienen la plaza de prácticas que solicitan en
primera opción. Solo en algunos casos muy concretos como opciones de tarde o especialidades de Formación
profesional muy concretas hay una oferta menor, que en todo caso se trata de subsanar a través de la
Comisión Provincial de Prácticas, complementando la oferta dentro de lo posible.
Las funciones de ambos tutores/as son las siguientes:
Tutor/a académico:
• Desarrolla la guía docente de la asignatura.
• Convoca y realiza al menos dos seminarios con los correspondientes tutores/as de los Centros de
prácticas para trabajar en el diseño y seguimiento de las actividades a realizar por el alumnado en los
centros docentes y para evaluar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
• Convoca y realiza al menos tres seminarios dirigidos a los alumnos/as que tutoriza:
1. El primero, antes de iniciar las prácticas, y después de haberse reunido con el tutor
profesional. Este seminario tendrá por objetivo orientar a los estudiantes sobre el desarrollo
de las prácticas externas y las tareas que tendrán que realizar, incluida la memoria de
prácticas.
2. El segundo, hacia la mitad del periodo de prácticas, para hacer un seguimiento de su
desarrollo.
3. El tercero, al final del período de prácticas para valorar con los estudiantes el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Evalúa y califica a los estudiantes de acuerdo con el procedimiento de evaluación establecido en la
guía docente de la asignatura.
El tutor profesional:
• Planifica las actividades del estudiante en el centro de prácticas.
• Le acompaña en el desarrollo de las mismas, incluidas las prácticas de docencia directa.
• Le orienta sobre las propuestas didácticas que éste diseña para sus intervenciones en el aula.
• Colabora con el tutor académico en el seguimiento y evaluación del estudiante.
4.5. Criterios de coordinación del programa formativo para las distintas materias y asignaturas.
La coordinación de los programas formativos de las distintas materias y asignaturas la realiza el profesor/a
coordinador/a de las mismas, cuyo nombramiento corresponde a los departamentos. Su tarea consiste en
elaborar la respectiva guía docente, teniendo en cuenta lo que se indica en el documento de verificación del
título y consensuando la selección de contenidos, actividades formativas, criterios y procedimientos de
evaluación y bibliografía, con el resto de profesores/as que la imparten.
Dirección de Evaluación y Acreditación
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Esta tarea tiene especial relevancia en las asignaturas del Módulo Genérico porque se imparten en los 8
grupos que reúnen a las 15 especialidades del máster durante el primer trimestre del curso:
• Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, impartida por el Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación.
• Procesos y contextos formativos, impartida por el Departamento de Didáctica y Organización
Escolar.
• Sociedad, familia y educación, impartida por el Departamento de Teoría e Historia de la
Educación.
Las agrupaciones de especialidades para la docencia del Módulo Genérico han sido realizadas
fundamentalmente con un criterio cuantitativo, de manera que los grupos formados no superen el límite de
72 estudiantes que marca el Plan de Ordenación Docente de la UMA para la configuración de los grupos
docentes. Estas agrupaciones son las siguientes:
o Grupo A: Lengua y Literatura, Latín y Griego / Matemáticas
o Grupo B: Biología y Geología / Física y Química
o Grupo C: Ciencias Sociales: Geografía, Historia y Filosofía
o Grupo D: Tecnología Informática y Procesos Industriales
o Grupo E: Música / Dibujo, Imagen y Artes Plásticas / Educación Física
o Grupo F: Lengua Extranjera: Inglés y Francés
o Grupo G: Economía, Empresa y Comercio / Hostelería y Turismo)
o Grupo H: Formación y Orientación Laboral / Procesos Sanitarios / Orientación
Educativa
En la misma línea se plantea la coordinación de la materia: ‘Innovación docente e iniciación a la investigación
educativa’, cuyo programa formativo es común a las especialidades de un mismo área y, por tanto, requiere
una labor de coordinación que permita ajustar su diseño a las necesidades de distintos grupos y a los criterios
de las diferentes áreas de conocimiento a las que, en algunos casos, se adscriben:
• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área de Ciencias y Tecnología.
Adscrita a las áreas de Didáctica de la Matemática (33%) y Didáctica de las Ciencias
Experimentales (66%) esta asignatura se imparte en tres grupos formados por las siguientes
especialidades:
o Grupo A: Matemáticas
o Grupo B: Física y Química / Biología y Geología
o Grupo C : Tecnología Informática y Procesos Industriales
• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área de Filología.
Adscrita a las áreas de Didáctica de la Lengua y la Literatura (50%) y a la Métodos de
Dirección de Evaluación y Acreditación
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Investigación y Diagnóstico en Educación (50%), esta asignatura se imparte en dos grupos
formados por las siguientes especialidades:
o Grupo A: Lengua y Literatura
o Grupo B: Lengua Extranjera: Francés e Inglés
• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa : Área de Arte y Deporte.
Adscrita a las áreas de Didáctica de la Expresión Musical (33%), Didáctica de la Expresión
Plástica y Didáctica de la Expresión Corporal (33%) esta asignatura se imparte en un solo grupo
formado por las siguientes especialidades:
o Grupo A: Dibujo, Imagen y Artes Plásticas / Música / Ed. Física.
• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área Ciencias Sociales.
Adscrita a las áreas de Didáctica de las Ciencias Experimentales (50%), Didáctica y
Organización Escolar (25%) y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (25%) esta
asignatura se imparte en dos grupos formados por las siguientes especialidades:
o Grupo A: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Filosofía
o Grupo B: Orientación Educativa
• Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa: Área Formación Profesional. En
este caso la materia se divide en dos asignaturas:
-‐ ‘Innovación Docente’, adscrita a las áreas de Didáctica de la CC. Sociales (50%) y de Didáctica
y Organización Escolar (50%)
-‐ Iniciación a la Investigación Educativa’, adscrita a las áreas de Didáctica de la CC. Sociales
(50%) y de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (50%)
Las dos asignaturas se imparten en dos grupos formados por las siguientes especialidades:
o Grupo A: Economía, Empresa y Comercio / Hostelería y Turismo
o Grupo B: Proceso Sanitarios / Formación y Orientación Laboral.
En relación al Módulo Específico, la coordinación de los programas formativos de las materias y asignaturas -‐
que también se realza se realiza de acuerdo con la memoria verificada del título – resulta menos compleja
porque se imparten en grupos formados por una sola especialidad y, en general, están adscritas a un único
área de conocimiento. A continuación se aporta un listado de estas asignaturas, indicando el número de horas
de docencia y los departamentos (o áreas) responsables de su coordinación:
ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
• Complementos para la formación disciplinar: Biología (22,5 horas) (Departamento de la
Biología Animal y Departamento de Biología Celular y Genética)
• Complementos para la formación disciplinar: Geología (22,5 horas) (Departamento de Ecología
y Geología)
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• El curriculum de Biología y Geología en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de
las Ciencias Experimentales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Experimentales)
ESPECIALIDAD: FÍSICA Y QUÍMICA
• Complementos para la formación disciplinar: Física (22,5 horas) (Departamento de Física
Aplicada)
• Complementos para la formación disciplinar: Química (22,5 horas) (Departamento de Química
Física y Departamento de Química Inorgánica, Cristalografía y Mineralogía)
• El Currículum de Física y Química en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de las
Ciencias Experimentales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Experimentales)
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS
• Pensamiento matemático, historia de las matemáticas y resolución de problemas (45 horas)
(Departamento de Álgebra, Geometría y Topología, Departamento de Análisis Matemático y
Departamento de Estadística e Investigación Operativa)
• El Currículum de Matemáticas en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de las
Matemáticas)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Matemáticas)
ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA, INFORMATICA Y PROCESOS INDUSTRIALES
• Informática (22,5 horas) (Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación)
• Tecnología y procesos industriales (22,5 horas) (Departamento de Ingeniería Civil, de
Materiales y Fabricación, y Departamento de Ingeniera Eléctrica)
• El Currículum de Tecnología, Informática y Procesos Industriales en la ESO y Bachillerato (30
horas) (Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Experimentales)
ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA: INGLES
• Complementos para la formación disciplinar: Inglés (45 horas) (Departamento de Filología
Inglesa, Francesa y Alemana)
• El Currículum de Inglés en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Departamento de Didáctica de la
Lengua y la Literatura)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Departamento de
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Didáctica de la Lengua y la Literatura)
ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS
• Complementos para la formación disciplinar: Francés (45 horas) (Departamento de Filología
Inglesa, Francesa y Alemana)
• El Currículum de Francés en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Departamento de Didáctica de la
Lengua y la Literatura)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Departamento de
Didáctica de la Lengua y la Literatura)
ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA. LATÍN Y GRIEGO
• Complementos para la formación disciplinar de Lengua, Literatura, Latín y Griego. (45 horas)
(Departamento de Filología Española I y Filología Románica)
• El Currículum de Lengua, Literatura, Latín y Griego en la ESO y Bachillerato (30 horas)
(Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Departamento de
Didáctica de la Lengua y la Literatura)
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y FILOSOFÍA
• Complementos para la formación disciplinar de Geografía, Historia y Filosofía. (45 horas)
(Departamento de Arqueología e Historia medieval, Departamento de Filosofía, Departamento
de Geografía, y Departamento de Historia del Arte)
• El currículum de Geografía, Historia y Filosofía en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de
Didáctica de las Ciencias Sociales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Sociales)
ESPECIALIDAD: ORIENTACIÓN EDUCATIVA
• Complementos para la formación disciplinar en Orientación Educativa. (45 horas)
(Departamento de Didáctica y Organización Escolar: 15 horas), Departamento de Métodos de
Investigación y Diagnóstico en Educación: 15 horas), Departamento de Psicología de la
Educación: 15 horas)
• Diseño, desarrollo y evaluación de un currículum basado en competencias (30 horas)
(Departamento de Didáctica y Organización Escolar)
• Orientación e Intervención socio-‐educativa. (30 horas) (Departamento de Psicología Evolutiva
y de la Educación)
• Programas de Orientación Educativa. (30 horas) (Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación).
•
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ESPECIALIDAD: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
• La formación profesional y el empleo (22,5 horas) (Departamento de Economía y
Administración de Empresas)
• Modelos de formación y orientación (22,5 horas) (Departamento de Economía y
Administración de Empresas)
• El Currículum de formación y orientación laboral en la formación profesional (30 horas)
(Departamento de Didáctica y Organización Escolar)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Departamento de
Didáctica y Organización Escolar)
ESPECIALIDAD: ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO
• Complementos para la formación disciplinar en Organización y Administración de Empresas
• Complementos para la formación disciplinar en Economía
• El Currículum de Economía, Empresa y Comercio en la formación profesional (30 horas) (Área
de Didáctica de las Ciencias Sociales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Sociales)
ESPECIALIDAD: HOSTELERÍA Y TURISMO
• Administración de empresas y dirección de recursos humanos en hostelería y turismo
• Riesgos laborales en el sector turístico
• El Currículum de Hostelería y Turismo en la formación profesional (30 horas) (Área de
Didáctica de las Ciencias Sociales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Sociales)
ESPECIALIDAD: PROCESOS SANITARIOS
• Educación para la salud
• Organización de las profesiones sanitarias
• El Currículum de Procesos Sanitarios en la formación profesional (30 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Experimentales)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de las Ciencias Experimentales)
ESPECIALIDAD: MÚSICA
• Complementos para la formación disciplinar en Música (45 horas) (Área de Música)
• El Currículum de Música en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de la Música)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
Dirección de Evaluación y Acreditación
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de la Música)
ESPECIALIDAD: DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS
• Complementos para la formación disciplinar en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas. (45 horas)
(Departamento Bellas Artes)
• El Currículum de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de
Didáctica de la Expresión Plástica)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de la Expresión Plástica)
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA
• Complementos para la formación disciplinar en Ed. Física (45 horas) (Área de Didáctica de la
Expresión Corporal)
• El Currículum de Ed. Física en la ESO y Bachillerato (30 horas) (Área de Didáctica de la
Expresión Corporal)
• Diseño y desarrollo de programaciones y actividades formativas (60 horas) (Área de Didáctica
de la Expresión Corporal)
Por último, la coordinación de los programas relativos a las asignaturas del Modulo de Prácticum -‐ Prácticas y
TFM – las realiza inicialmente la comisión de prácticas del máster, como ya se indica en el apartado 3.2. del
presente autoinforme. Siguiendo sus indicaciones, los coordinadores de estas asignaturas diseñan la guía
docente del prácticum y TFM de cada especialidad, manteniendo los contenidos, actividades formativas y
procedimientos de evaluación establecidos por la comisión, y precisando únicamente cuestiones relacionadas
con la bibliografía específica de cada disciplina.
4.6. Atención de las recomendaciones y sugerencias sobre la plantilla docente en los Informes de
Verificación, Modificación y Seguimiento. Acciones llevadas a cabo en relación a la mejora de la calidad
docente del profesorado.
No existen recomendaciones sobre la plantilla docente en las memorias de seguimiento del título realizada.
Fortalezas y logros
Fortalezas La idoneidad del profesorado que participa en el desarrollo de la docencia del máster, tiene relación con los
resultados obtenidos en los datos correspondientes a la tasa de rendimiento por curso (IN27) y la tasa de éxito
de los estudiantes (IN28) que se recogen en el Sistema de Garantía de Calidad. Como se describe en el
apartado de fortalezas del criterio 3 del presente autoinforme, ambos indicadores arrojan datos muy
positivos y muestran una clara estabilidad a lo largo de los años de implantación del título.
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En cualquier caso, los aspectos mejor valorados y reconocidos como puntos fuertes de la docencia de este
máster, están relacionados con el desarrollo de las prácticas; en este sentido, los datos obtenidos en relación
al nivel de satisfacción de los estudiantes con las prácticas externas (IN38) (recogido en el apartado de
fortalezas del criterio 3 del presente autoinforme) muestran el crecimiento de este indicador y evidencian la
calidad del trabajo que realizan los tutores académicos y profesionales en cada una de las especialidades. No
cabe dudas, por tanto, de que el profesorado previsto para el desarrollo de la docencia de este módulo es
suficiente y adecuado en su cualificación, y asegura la adquisición de las competencias por parte de los
estudiantes.
Logros 1. Se ha estabilizado la plantilla docente del master, inicialmente muy deficitaria debido a la falta de personal
que afecta a los departamentos cuando se implanta el título en el curso 2009-‐2010. En la actualidad se ha
superado esta situación y las asignaturas cuentan con los docentes necesarios para ser impartidas en los
distintos grupos/clase.
2. En cuanto a la mejora de la calidad docente del profesorado, podemos observar una gran diversidad de
actividades formativas.
3. A la vista de los resultados, podemos considerar la alta participación del profesorado en la mejora de su
calidad docente (PIES, Cursos, actividades formativas, transferencias de investigación, proyectos) así como de
su promoción (doctorado, acreditación, promoción y sexenios).
4. Respecto al Trabajo fin de Máster los logros más significativo han sido los siguientes:
-‐ La Comisión de Prácticas y TFM del máster ha elaborado y revisado periódicamente la Guía de TFM del
máster.
-‐ La Coordinación Académica del máster ha establecido los cauces adecuados para la defensa del TFM,
organizando tantas comisiones de evaluación como han sido necesarias para atender a los estudiantes
matriculados en cada especialidad.
-‐ La implicación de los estudiantes y del grupo de tutores/as en el desarrollo del TFM, ha permitido que se
obtengan unos excelentes resultados de aprendizaje de los contenidos formativos y la adquisición de
competencias del programa académico.
-‐ La limitación a 8 alumnos del número de estudiantes tutorizados por cada docente durante un curso
académico –norma que se implanta a partir de 2013 con la aprobación de la Normativa de Prácticum del
centro y en línea con las indicaciones del POD anual que publica el Vicerrectorado de Ordenación Académica y
Profesorado -‐ ha racionalizado la tutela de los TFM, favoreciendo la comunicación entre docentes y discentes.
5. Respecto a prácticas externas cabe destacar lo siguiente:
-‐ El profesorado que supervisa las prácticas cuenta con una experiencia consolidada; tanto los tutores
académicos como los tutores profesionales imprimen al desarrollo de las prácticas una calidad docente que se
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deduce de los datos que arroja el índice de satisfacción de nuestros estudiantes respecto a las prácticas
externas (IN38: 4,35 puntos, en el curso 2013-‐2014).
-‐ El adelanto progresivo del periodo de prácticas externas que se ha ido poniendo en marcha a lo largo de los
años de implantación del título, ha favorecido el aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la conexión
entre teoría y práctica docente.
-‐ Actualmente el máster dispone de un amplio número de centros públicos, seleccionados por la Delegación
en Málaga de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que permiten a los estudiantes desarrollar las
prácticas externas de acuerdo con sus necesidades e intereses formativos. Para el presente curso 2014-‐15 se
ofertan 143 centros de prácticas de la provincia de Málaga.
-‐ Así mismo, el título cuenta con una amplia oferta de plazas de prácticas (3,820 para 315 alumnos durante el
curso 2012-‐2013 y 4.400 tutores/as para 446 alumnos/as durante el curso 2013-‐2014) cuya experiencia
profesional contribuye de forma muy notable al aprendizaje de los estudiantes de este título.
-‐ De cara a la asignación de centros de prácticas, la coordinación académica del máster ha establecido cauces
de comunicación con los estudiantes través del campus virtual de la UMA y, con la colaboración del Servicio
Central de Informática de la UMA, ha habilitado programas informáticos para facilitar el proceso de
asignación de centros.
Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Debilidades
Las debilidades detectadas por el Sistema de Garantía de Calidad en relación a la idoneidad del profesorado
previsto para el desarrollo de la docencia en el Plan de Estudios, están relacionadas con los siguientes
indicadores de la actividad docente: el nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente
(IN49), el grado de cumplimiento de la planificación (IN26) y la satisfacción del alumnado con los sistemas de
evaluación (IN29).
Los resultados obtenidos en los cursos anteriores respecto a estos indicadores (descritos en apartado de
‘debilidades’ del criterio 3 del presente autoinforme) muestran una ligera evolución positiva a lo largo de los
cursos de implantación del título; en cualquier caso, se mantienen aún por debajo de los niveles que serían
deseables para el desarrollo adecuado del máster. En este sentido, cabe destacar que las encuestas de opinión
del alumnado sobre la actuación del profesorado realizadas por el Centro Andaluz de Prospectiva muestran
datos notablemente distintos en función de las especialidades a las que hacen referencia; los resultados
obtenidos en el curso 13-‐14 son los siguientes:
-‐ Especialidad BIOLOGIA Y GEOLOGIA: 3,39 p.
-‐ Especialidad DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLASTICAS: 3,87 p.
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-‐ Especialidad ECONOMIA, EMPRESA Y COMERCIO: 4,08 p.
-‐ Especialidad EDUCACIÓN FISICA: 3,03 p.
-‐ Especialidad FISICA Y QUIMICA: 4,08 p.
-‐ Especialidad FORMACION Y ORIENTACION LABORAL: 4,19 p.
-‐ Especialidad CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA E HISTORIA Y FILOSOFIA: 3,77 p.
-‐ Especialidad HOSTELERIA Y TURISMO: 4,24 p.
-‐ Especialidad LENGUA EXTRANJERA: 4,07 p.
-‐ Especialidad LENGUA Y LITERATURA. LATIN Y GRIEGO: 4,05 p.
-‐ Especialidad MATEMATICAS: 2,52 p.
-‐ Especialidad MUSICA: 3,09
-‐ Especialidad ORIENTACION EDUCATIVA: 4,10
-‐ Especialidad PROCESOS SANITARIOS: 3,09 p.
-‐ Especialidad TECNOLOGIA, INFORMATICA Y PROCESOS INDUSTRIALES: 3,70 9.
También es importante resaltar el desigual porcentaje de participación del alumnado del Máster en estas encuestas de opinión sobre la actuación del profesorado, a lo largo de los cursos: 2,92 % (curso 2010-‐2011), 46,40% (curso 2011-‐2012), 76,47% (curso 2012-‐2013) y 14,075 (curso 2013-‐2014). Esta desigual participación se puede relacionar entre otros factores con que la encuesta se realice de forma presencial u on line. La interpretación de los datos de estas encuestas deberá hacerse teniendo en cuenta estos porcentajes de participación y desde la Coordinación del Máster se han hecho las indicaciones a los organismos correspondientes de cara a mejorar la participación. Decisiones de mejora adoptadas
Como consecuencia de las debilidades detectadas, se proponen los siguientes objetivos y acciones de mejora:
1. Objetivo: Mejorar las tareas de planificación docente y su cumplimiento por parte del profesorado
responsable de las asignaturas.
Acciones de mejora:
-‐ Envío anual de indicaciones para la elaboración de las guías docentes por parte de la Coordinación
Académica del Máster.
-‐ Revisión de las guías docentes por los coordinadores académicos del título.
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-‐ Revisión y aprobación o propuestas de mejora de las guías docentes por parte de la COA del centro.
2. Objetivo: Definir criterios para mejorar la selección del profesorado del Máster.
Acciones de mejora:
-‐ Reunión con los directores de departamento para analizar la docencia impartida por especialidades y
enfatizar la importancia de la especialización del profesorado como criterio para la asignación
docente de las asignaturas del máster.
-‐ Reunión monográfica de Junta de Centro para analizar el desarrollo del título.
V. INFRAESTRUCTURA, SERVICIOS Y DOTACIÓN DE RECURSOS
Criterio 5: Las infraestructuras, recursos y servicios para el normal funcionamiento del título son los adecuados para las características del título, así como los servicios de orientación e información.
Análisis
5.1. Valoración de la adecuación de la infraestructura y los recursos disponibles a las características del título.
La falta de espacio disponible en nuestro centro, ha derivado en designar las aulas docentes en el Aulario López
Peñalver, que tampoco cuenta con los mejores recursos materiales para atender las necesidades del alumnado.
Cabe destacar las características de las aulas que en su mayoría tienen mesas y sillas fijas que dificultan por
ejemplo desarrollar dinámicas de grupo, la ausencia de pizarras digitales, de equipos de sonido, etc.
Además el uso de los servicios de nuestro centro (reprografía, cafetería, biblioteca, aulas de informática, etc)
implican un breve desplazamiento.
5.2.Valoración de la adecuación del personal de administración y servicio y del personal de apoyo, en su caso.
La diversificación de espacios que afectan a la gestión y desarrollo académico de este título, hace que el
personal de administración y servicios que colabora en su desarrollo sea igualmente diverso. En este sentido, el
máster cuenta, por una parte, con el PAS de la Facultad de Ciencias de la Educación y por otra, con el PAS del
aulario López Peñalver. Para valorar este aspecto solo disponemos de datos relativos al nivel de satisfacción de
los usuarios con los servicios del personal del centro (IN61); los datos arrojados por este indicador a lo largo de
los tres últimos cursos evidencian una mejora muy significativa respecto al grado de satisfacción de los
usuarios: curso 2011-‐2012: 3,26 puntos; curso 2012-‐2013: 3,11 p., curso 2013-‐2014: 4,13 puntos.
5.2.1. Valoración de las mejoras y cambios en la infraestructura, servicios y recursos.
Como puede comprobarse, desde el curso 2010-‐2011 los autoinformes de seguimiento del título han
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incorporado acciones de mejora para el incremento de la dotación de recursos audiovisuales de las aulas
docentes, así como en la mejora de la infraestructura en relación a la climatización de las mismas. Estas
acciones han permitido que la satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales
(IN58) haya mejorado ligeramente en el último curso, pasando de 2,73 puntos en el curso 2012-‐2013, a 3,15
puntos en el curso 2013-‐2014.
5.2.2. Adecuación de los servicios de orientación académica y profesional disponibles a las características
del título.
Es el Servicio de Empleo y Orientación Profesional de la UMA el que colabora en las actividades de orientación
que se ofertan en este título. Desde el curso 2011-‐2012 imparte un taller que ofrece información,
principalmente, sobre el acceso a la función docente pública en Educación Secundaria. La coordinación
académica del máster se propone impulsar este tipo de actividades dando respuesta a las necesidades de los
estudiantes manifestadas a través de los delegados de cada especialidad.
Fortalezas y logros Respecto a las infraestructuras: En el curso 2011-‐2012se dotó de equipos de proyección a dos aulas del Aulario
López Peñalver. En el 2012-‐2013, se instaló una pizarra digital en un aula. Y en el curso 2013-‐2014, se solicitó la
reparación del sistema de climatización.
Respecto al servicio de orientación académica y profesional: Se está incrementada la oferta de actividades de
orientación académica y profesional, impulsado la participación de los estudiantes, dando cauces de
comunicación para la realización de sus propuestas.
Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Respecto a las infraestructuras
La falta de espacios en nuestro centro hace que el nivel de satisfacción de los estudiantes (IN24) siga siendo
bajo (2,84 en el curso 2013-‐2014:), así como la dotación de recursos y servicios (IN58) con los que cuentan en su
ubicación en el Aulario López Peñalver (3,17 en el curso 2013-‐2014). Por tanto, y siempre que es posible, se
estudia la asignación de aulas docentes del centro para impartir determinadas asignaturas, fundamentalmente
para grupos pequeños, por ejemplo la especialidad de Música en el aula B-‐16 o a la especialidad de lengua
extranjera en los laboratorios de idiomas. Con objeto de mejorar las infraestructuras se propone el siguiente
objetivo:
-‐ Objetivo: Continuar el plan de dotación de recursos digitales para la docencia.
Acciones de mejora:
• Adquisición de pizarra digital para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.
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Respecto al servicio de orientación académica y profesional
Es interesante ofrecer más actividades a los estudiantes de este tipo. El plan de mejora en este sentido es el
siguiente:
-‐ Objetivo: Desarrollar nuevas actividades de formación y de orientación profesional destinadas al
alumnado, sobre el acceso a la función pública docente en Educación Secundaria.
Acciones de mejora:
• Celebración de un taller de orientación sobre el acceso a la función docente en la
Educación Secundaria
• Celebración de una charla-‐taller sobre técnicas de estudio para oposiciones
• Celebración de un taller de orientación sobre la normativa que regula el acceso a los
cuerpos de Educación Secundaria.
VI. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Criterio 6: Las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación de la titulación y las competencias del título.
Análisis
6.1. Actividades formativas y metodología.
Las guías docentes de las asignaturas incluyen una serie de actividades formativas que son coherentes con el
perfil de los estudiantes y con la naturaleza de la materia que se imparte en cada caso. Para la elaboración de
las guías, la coordinación del máster, de acuerdo con las indicaciones que le aporta la Comisión de Ordenación
Académica del centro, proporciona a los departamentos el siguiente catalogo de actividades, cuya diversidad se
ajusta además a los requerimientos de la aplicación PROA que gestiona la planificación docente de la
Universidad de Málaga:
CATALOGO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS
A.1. Intervenciones expositivas, a cargo del docente o de expertos invitados, con el objeto de presentar o
ilustrar los conceptos fundamentales de las materias.
A.2. Actividades dirigidas a facilitar, el análisis, la implicación, la interacción, la cooperación, la reflexión, la
formulación de propuestas, la deliberación del alumnado, de forma presencial o virtual (seminarios; debates;
video-‐forum; exposiciones públicas del alumnado; análisis de materiales, experiencias y/o contextos
educativos; actividades relacionadas con la introducción a los rudimentos de la Investigación Educativa;
actividades vinculadas al diseño, desarrollo y/o evaluación de intervenciones educativas; Realización de
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ejercicios concretos, individuales y/o grupales, con un alto componente práctico; elaboración de proyectos;
estudio, discusión y/o resolución de casos. Ejercicios de simulación, demostración, rol playing, dramatización;
visitas a Centros o Instituciones; asistencia a eventos de carácter académico, científico, cultural, artístico o
deportivo; elaboración de diarios, memorias, portafolios)
A.3. Revisión de trabajos (seguimiento de las tareas propuestas al alumnado)
A.4. Estudio personal y autónomo del alumnado.
A.5. Prácticas de Evaluación y Autoevaluación (centradas en el proceso de aprendizaje del alumnado y/o en el
desarrollo de las materias) como actividades formativas.
A.6. Prácticas en Centros, Instituciones o Empresas
6.2. Sistemas de evaluación: procedimientos y criterios.
Los procedimientos establecidos para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje están
orientados a la consecución de las competencias y objetivos de la titulación. Estos procedimientos y
sus correspondientes criterios, se describen en las guías docentes de las asignaturas del título,
indicando el peso que cada uno de ellos tiene en la calificación final de los estudiantes.
Para la elaboración de las guías, la coordinación académica del máster, de acuerdo con las indicaciones
que le aporta la Comisión de Ordenación Académica del centro, proporciona a los departamentos un catalogo
de actividades de evaluación, cuya diversidad permite a los docentes desarrollar un plan de trabajo propio y
coherente con las peculiaridades de la materia que imparte. Al igual que en el caso de las actividades
formativas, el catálogo de actividades de evaluación tiene como objetivo regular este apartado de las guías
docentes y facilitar que se ajuste a los requerimientos de la aplicación PROA que gestiona la planificación
docente de la Universidad de Málaga. Por ello el catalogo recoge las actividades de evaluación que se utilizan
en las distintas materias del máster y el código (entre paréntesis) con el que aparecen descritas en la aplicación
PROA en las guías docentes de las asignaturas de cada especialidad.
CATÁLOGO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
E.1. Entrevistas, individuales y/o en pequeño grupo, sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. (AEP2.3 y
AEP2.4)
Criterios de evaluación:
-‐ Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los contenidos abordados.
-‐ Capacidad para argumentar de forma lógica, coherente y original, utilizando los conceptos abordados.
-‐ Capacidad de aplicar los conceptos abordados a los problemas prácticos de las situaciones reales.
E.2. Valoración de Trabajos individuales o grupales (proyectos, diseños, ensayos, informes, investigaciones,
resolución de casos… (AEP1.6)
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Criterios de evaluación:
-‐ Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los contenidos abordados.
-‐ Capacidad para argumentar de forma lógica, coherente y original utilizando los conceptos abordados.
-‐ Capacidad de aplicar los conceptos abordados a los problemas prácticos de las situaciones reales.
-‐Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos
educativos (buscar, recopilar, seleccionar, organizar, valorar e interpretar información; y elaborar y comunicar
conocimiento).
E.3. Examen (AEP1.5)
Criterios de evaluación:
Definido ad hoc para cada prueba y comunicado al estudiante al inicio del desarrollo de la materia.
E.4. Valoración de la participación en clase (AEP1.7)
Criterios de evaluación:
-‐ Grado de implicación, participación y colaboración del alumnado en las actividades propuestas en el desarrollo
de la materia.
E.5. Valoración de la participación a través del Campus Virtual (AENP1.4)
Criterios de evaluación:
-‐ Grado de implicación, participación y colaboración del alumnado en las actividades propuestas en el Campus
Virtual durante el desarrollo de la materia.
E.6. Valoración del Portafolios (AEP1.8)
Criterios de evaluación:
-‐ Capacidad para localizar y seleccionar información relevante.
-‐ Capacidad para argumentar la importancia de la información seleccionada en el desarrollo de su aprendizaje.
-‐ Capacidad para comunicar de forma lógica y ordenada el desarrollo de su aprendizaje.
-‐ Capacidad para usar la teoría como herramienta conceptual al servicio de un análisis profundo, riguroso, y
original de los aspectos seleccionados.
E.7. Autoevaluación del Estudiante (AEP1.2)
Criterios de evaluación:
-‐ El estudiante debe intervenir en su definición.
E.8. Valoración de la presentación pública de producciones, individuales o grupales, de los estudiantes
(AEP1.10)
Criterios de evaluación:
-‐ Capacidad para comunicar de forma clara, lógica, coherente y original el proceso y/o los resultados de
trabajos individuales o colectivos.
-‐ Capacidad para seleccionar y desarrollar dinámicas de exposición adecuadas al contenido de la misma.
-‐ Capacidad para seleccionar y utilizar recursos tecnológicos y material de apoyo audiovisual, adecuados al
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contenido de la exposición.
E.9. Valoración del diario del estudiante. (AEP1.11)
Criterios de evaluación:
-‐ Capacidad para relatar de forma detallada, precisa y ordenada los aspectos definidos en el uso de este
instrumento.
-‐ Capacidad de analizar fundamentadamente los aspectos más relevantes recogidos en el diario.
E.10. Valoración de ejercicios concretos, individuales y/o grupales, que se proponen y realizan durante el
desarrollo de la materia (solución de problemas, análisis de texto, prácticas concretas…). (AEP1.9)
Criterios de evaluación:
-‐ Adecuación a las instrucciones definidas en el ejercicio.
-‐ Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.
-‐ Crítica razonada, fundamentación de argumentos y lógica entre ellos.
-‐ Profundidad en el análisis.
-‐ Organización personal y original de ideas y contenidos.
-‐ Claridad en la presentación de las ideas.
E.11. Valoración de la asistencia a eventos de carácter académico, científico, cultural, artístico y deportivo.
(AEP1.15)
Criterios de evaluación:
-‐ Índice de asistencia
Fortalezas y logros
Las tasas de éxito y de rendimiento por curso pueden considerarse una evidencia de que las
actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación de la titulación y
las competencias del título.
Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Pese a los valores de las tasas indicadas, los resultados obtenidos en las encuestas de opinión de los
estudiantes con respecto a la actividad docente, realizadas en el curso 13-‐14, indican la necesidad de
revisar las actividades formativas y los sistemas de evaluación en las especialidades peor valoradas.
Por ello se plantea el siguiente objetivo y acción de mejora:
-‐ Objetivo: Mejorar el diseño de las guías docentes de las asignaturas del conjunto de especialidades del
master y en particular, de aquellas que arrojan valores por debajo de 3,5 puntos.
Acción de mejora: Ajuste entre las actividades formativas y los procedimientos de evaluación descritos
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en las guías docentes de las asignaturas.
VII. INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO DEL PROGRAMA FORMATIVO
Criterio 7: Los indicadores de satisfacción y de rendimiento, así como la información sobre la inserción laboral aportan información útil para la toma de decisiones y mejoras del programa formativo.
Análisis 7.1. Indicadores de satisfacción 7.1.1. Valoración de la satisfacción con el Programa Formativo (estudiantes, profesores, PAS-‐gestores del
título, egresados y empleadores). Los indicadores que hacen referencia a la satisfacción con el programa formativo son los siguientes:
CURSOS CURSO
2010-2011
CURSO
2011-2012
CURSO
2012-2013
CURSO
2013-2014
IN19 - Nivel de satisfacción de los estudiantes con el proceso de selección, admisión y matriculación
MOP Profesorado 2,75 3.5 3,53
IN24 - Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de orientación
MOP Profesorado 1,0 1,85 2,61 2,84
IN26 - Grado de cumplimiento de la planificación
MOP Profesorado 3,69 3,76 3,83
IN29 - Satisfacción del alumnado con los sistemas de evaluación
MOP Profesorado 3,55 3,49 3,64
IN38 - Nivel de satisfacción con las prácticas externas
MOP Profesorado 1 3,93 3,89 4,35
IN41 - Nivel de satisfacción de los usuarios con respecto a la gestión de expedientes y tramitación de títulos
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MOP Profesorado 2,5 2,71
IN49 - Nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente
MOP Profesorado 3,5 3,51 3,67
IN58 - Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales
MOP Profesorado 2,36 2,72 2,73 3,15
IN61 - Nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios
MOP Profesorado 3,26 3,15 4,13
No se han incluido los indicadores IN31-‐Grado de satisfacción de los alumnos que participan en programas de
movilidad, IN·∙35-‐Nivel de satisfacción de los usuarios con respecto a los servicios de orientación profesional,
IN55-‐Grado de satisfacción del PDI con la formación recibida, IN57-‐Grado de satisfacción del PAS con la
formación recibida, porque no los hemos recibido o bien porque no se han hecho por título sino por Centro o
por Universidad.
Si analizamos los valores de los indicadores podemos hacer tres agrupamientos, de menor a mayor valoración:
·∙ Indicadores con valores por debajo del 50% del valor máximo: Entre los datos disponibles no se encuentra
ningún indicador.
·∙ Indicadores con valores entre 50-‐70% del valor máximo IN19 (Nivel de satisfacción de los estudiantes con el
proceso de selección, admisión y matriculación); IN24 (Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades
de orientación -‐ Encuesta de Alumnos del SGC); IN41 (Nivel de satisfacción de los usuarios con respecto a la
gestión de expedientes y tramitación de títulos); IN58 (Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los
recursos materiales -‐ Encuesta de Alumnos del SGC).
·∙ Indicadores con valores superiores al 70% del valor máximo: IN26 (Grado de cumplimiento de la planificación -‐
Encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado); IN29 (Satisfacción del alumnado
con los sistemas de evaluación -‐ Encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado);
IN38 (Nivel de satisfacción con las prácticas externas -‐ Encuesta de Alumnos del SGC); IN49 (Nivel de satisfacción
del alumnado con respecto a la actividad docente -‐ Encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación
docente del profesorado). Estos valores son excelentes y conviene mantenerlos para evitar perder su valor; IN61
(Nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios -‐ Encuesta de Alumnos del SGC).
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Cabe destacar el alto nivel de satisfacción de los estudiantes con las prácticas externas (IN38) puesto de
manifiesto en la última encuesta realizada y que ha ido progresivamente mejorando a lo largo de los cursos. Esto
coincide con lo que manifiestan los alumnos en la valoración que hacen del Máster en el Trabajo Fin de Máster.
El nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios (IN61) también tiene una valoración por encima de cuatro.
En cuanto a los indicadores con menor valoración, cabe destacar la necesidad de mejorar el nivel de satisfacción
de los usuarios con respecto a la gestión de expedientes y tramitación de títulos (IN41), aunque de este indicador
no hay datos del último curso. También en nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de
orientación (IN24) pone de manifiesto la necesidad de mejorar este tipo de actividades.
7.1.2. Valoración de los resultados de las encuestas de satisfacción sobre la actividad docente del
profesorado.
Se valora de forma positiva la progresiva mejoría a lo largo de los cursos del indicador INV49, sobre el nivel de
satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente, pero nos plantemos que es necesario seguir
mejorando y alcanzar mejor valoración, que supere al menos el 4 sobre 5. Será necesario hacerlo por
especialidades, dada la gran complejidad del Máster y los diferentes resultados de valoración que hay en función
de las especialidades; el desglose de estos datos por grupo aparece descrito en el apartado de ‘debilidades’ del
criterio 4 del presente autoinforme.
7.1.3. Valoración de los resultados de las encuestas de satisfacción sobre los tutores de prácticas
externas, en su caso.
Se hace una valoración positiva de la evolución de los resultados de las encuestas de satisfacción sobre las
prácticas externas. Los datos obtenidos durante los tres últimos años muestran el crecimiento de este indicador
IN38, que en el curso 2013-‐2014 arroja un valor de 4,35, superando así ampliamente los resultados obtenidos en
los cursos anteriores. Se observa además una clara evolución positiva si comparamos estos datos con los del
curso 2010-‐2011 en el que se valoraba con 1 punto sobre cinco el grado de satisfacción del alumnado con las
prácticas externas.
7.2. Indicadores de acceso y matriculación, rendimiento, éxito, resultados y eficiencia académica. Evolución
temporal y valoración en función del perfil de acceso de estudiantes y características del programa
formativo.
La siguiente tabla muestra las tasas que hacen referencia a la demanda del título en primera, segunda y tercera
opción. Estos datos indican que las solicitudes de acceso al máster, especialmente en primera opción, son muy
altas. En los diferentes cursos algunas especialidades, como la de Lengua Extranjera, tienen una demanda
superior a la oferta de plazas.
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IN22_1 - Demanda de la titulación en 1ª opción
MOP Profesorado 83,49 129,03 90,11 148,63
IN22_2 - Demanda de la titulación en 2ª opción
MOP Profesorado 26,21 38,28 36,92 73,24
IN22_3 - Demanda de la titulación en 3ª opción
MOP Profesorado 62,47 48,39 2,61 141,72
A continuación se detalla los valores de los indicadores CURSA, con sus respectivos valores; de los indicadores
IN03, IN04, IN05, no existen datos recogidos por el Centro Andaluz de Prospectiva, de ahí que sus valores no se
referencien en la siguiente tabla:
INDICADORES CURSA
Indicador 2010-‐2011 2011-‐2012 2012-‐2013 2013-‐2014
IN03-‐ Tasa de Graduación SD SD SD SD
IN04-‐Tasa de abandono SD SD SD SD
IN05-‐Tasa de eficiencia SD SD SD SD
IN27-‐Tasa de rendimiento 98,76 97,1 98,02 96,66
IN28-‐Tasa de éxito 99,19 98,33 98,7 98,55
La tasa de rendimiento por curso (N27) se valora muy positivamente por su estabilidad – por encima siempre del
95% -‐ a lo largo de los cursos de implantación del máster. La tasa de éxito IN28 muestra una evolución similar al
anterior, incluso superior dado que se mantiene siempre por encima del 98%. Estos datos nos parecen
especialmente significativos teniendo en cuenta que la formación previa del alumnado que cursa este máster no
está inicialmente vinculada a las disciplinas propias de las Ciencias de la Educación.
7.3. Inserción laboral
En la siguiente dirección de la Universidad se publican los estudios de inserción laboral disponibles a la fecha:
http://www.uma.es/agencia-‐de-‐colocacion/cms/menu/prospeccion-‐ocupacional/informes-‐de-‐insercion/
Solo disponemos de datos del curso 2010/11:
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http://www.uma.es/agencia-‐de-‐colocacion/navegador_de_ficheros/InformesdeInsercion/descargar/2010-‐2011/F_DE_CIENCIAS_DE_LA_EDUCACION_2010_11.pdf.
En la tabla se describe el porcentaje de personas egresadas que, a 30 de septiembre de 2012, están afiliadas en alta laboral a la Seguridad Social. Más que a una valoración global, estos datos llevan a una valoración la tasa de ocupación por especialidades, destacando Hostelería y Turismo, con un 100% en el caso de los hombres. La especialidad de Física y Química también tiene una tasa alta en hombres. En el caso de las mujeres, la especialidad con tasa más alta es la Procesos Sanitarios. Será necesario disponer de más datos para poder valorar la adecuación de esta inserción laboral.
No disponemos de datos que nos permitan valorar la tasa de ocupación y adecuación de la inserción laboral de los egresados del resto de los cursos.
7.4 Sostenibilidad: Valoración de la sostenibilidad del título teniendo en cuenta el perfil de formación de la titulación y los recursos disponibles. Se debe realizar una valoración exhaustiva de las tres dimensiones clave del proceso de acreditación: profesorado, infraestructuras y resultados de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los datos disponibles que han sido analizados a lo largo del presente documento consideramos que el título es globalmente sostenible en la Universidad de Málaga ya que en las tres
ESPECIALIDAD Hombres Mujeres Total
Biología y Geología 20,00% 57,14% 50%
Dibujo 66,67% 53,33% 55,56%
Economía, Empresa y Comercio 50,00% 63,16% 58,62%
Física y Química 83,33% 33,33% 53,33%
Formación y Orientación Laboral 60,00% 37,50% 46,15%
CC. Sociales: Geografía, Historia y Filosofía 5,26% 14,29% 7,69%
Hostelería y Turismo 100,00% 30,00% 53,33%
Lengua Extranjera 41,67% 34,09% 35,71%
Lengua y Literatura. Latín y Griego 28,57% 31,82% 31,03%
Matemáticas 60,00% 33,33% 41,18%
Música 50,00% 40,00% 43,75%
Orientación Educativa 33,33% 46,15% 43,75%
Procesos Sanitarios 50,00% 77,78% 72,73%
Tecnología, Informática y Procesos Industriales 65,00% 44,44% 56,72%
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dimensiones clave analizadas en el proceso de acreditación, se dan las condiciones necesarias para la sostenibilidad en el tiempo del Máster. Como se indica en el último informe de seguimiento del título: -‐Profesorado Como se indica en el último informe se seguimiento recibido, se ha cumplido el proceso de implantación establecido en la Memoria de Verificación del título, una vez superadas las principales dificultades encontradas en dicho proceso derivadas de la propia complejidad del Máster: un elevado número de profesorado adscrito a diferentes departamentos, una matrícula voluminosa y numerosas especialidades. En estos momentos la plantilla de profesores/as del máster se encuentra estabilizada dentro de la complejidad descrita. Un número importante de profesores/as participa en la docencia del Máster desde su origen, lo que contribuye a esa estabilidad. Cabe destacar también la importancia de la alta participación de Profesores de Educación Secundaria en la docencia del Máster. Son profesores de secundaria en activo que al mismo tiempo trabajan como asociados en la Universidad. Su aportación ha sido fundamental para aportar conocimiento desde la realidad de los Institutos -‐Infraestructuras Aunque la mayoría de las clases del máster se imparten en el aulario López Peñalver, por la falta de espacio en la Facultad de Ciencias de la Educación, el Máster entre ambos edificios dispone de forma consolidada de los suficientes espacios e infraestructuras para poder desarrollar sus enseñanzas con normalidad. Los diferentes planes de mejora puestos en marcha están completando progresivamente dichas infraestructuras, especialmente en lo referente a recursos audiovisuales. -‐Resultados de aprendizaje En cuanto a los resultados de aprendizaje, de los datos disponibles analizados se desprende que una inmensa mayoría de los estudiantes que inicia el Máster lo termina en el mismo curso académico, con unas altas tasas de rendimiento y de éxito, como consecuencia de una implicación alta de los estudiantes en los procesos de enseñanza-‐aprendizaje desarrollados en las diferentes asignaturas. Además de lo expuesto sobre estas tres dimensiones queremos resaltar de cara a la sostenibilidad del Máster que en el curso pasado, 2013-‐2014, se ofertó por primera vez la especialidad de Educación Física, la única de las contenidas en el plan de estudios que no se impartía en la Universidad de Málaga, con lo que en estos momentos la Universidad de Málaga oferta todas las especialidades del Máster planteadas en su plan de estudios. Esto sucede al mismo tiempo que en otras universidades andaluzas están reduciendo o reagrupando las especialidades que originalmente compartían todas las universidades andaluzas en sus planes de estudios. También, en el presente curso académico 2014-‐2015, se han ofertado y puesto en marcha tres dobles títulos de máster entre:
La especialidad de Matemáticas del MAES y el Máster Universitario en Matemáticas por la Universidad de Málaga, adscrito a la Facultad de Ciencias.
-‐La especialidad de Lengua Extranjera (Inglés) del MAES y el Máster Universitario en Estudios Ingleses y Comunicación Multilingüe e Intercultural por la Universidad de Málaga, adscrito a la Facultad de Filosofía y Letras.
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-‐La especialidad de Lengua y Literatura, Latín y Griego del MAES y el Máster Universitario en Gestión del Patrimonio Literario y Lingüístico Español por la Universidad de Málaga, adscrito a la Facultad de Filosofía y Letras.
En estos momentos se está tramitando un cuarto doble máster con la especialidad de Ciencias Sociales. Geografía e Historia y Filosofía. En cuanto a la internacionalización del título queremos destacar que aunque no hayamos tenido alumnos en intercambio de Erasmus Estudio, si se ha consolidado la matrícula de alumnos extranjeros, especialmente en algunas especialidades, como la de Hostelería y Turismo, con la presencia de alumnos/as chinos desde hace varios cursos, entre otras nacionalidades. También se ha consolidado, desde que lo oferta la Universidad de Málaga para posgraduados, la participación de nuestros estudiantes en la movilidad Erasmus Prácticas, ocupando año tras años los estudiantes del Máster en Profesorado la mayoría de las plazas ofertadas por Relaciones Internacionales de la Universidad de Málaga para posgraduados. Fortalezas y logros
Fortalezas y logros
En cuanto a la satisfacción de los usuarios las principales fortalezas de este título están vinculadas al
desarrollo de las prácticas externas (IN38) y a los servicios (IN61). Los datos obtenidos durante los tres
últimos años muestran el crecimiento de estos indicadores, que superan los 4 puntos en el curso 2013-‐
2014.
En lo que se refiere al rendimiento, las tasas analizadas evidencian la consolidación de este título. Pese
a no disponer de datos relativos a la tasa de abandono, la relación entre los estudiantes matriculados y
los que terminan sus estudios es muy alta. Así lo demuestran los datos registrados en la secretaría del
centro.
Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Debilidades
Los indicadores que muestran las principales debilidades del título en relación a la satisfacción de los
usuarios son los siguientes:
-‐ INV49 Nivel de satisfacción del alumnado con respecto a la actividad docente:
-‐ IN29 Satisfacción del alumnado con los sistemas de evaluación.
-‐ IN24 Nivel de satisfacción de los estudiantes con las actividades de orientación.
-‐ INV58 Satisfacción de los grupos de interés con respecto a los recursos materiales,
Decisiones de mejora adoptadas
Como consecuencia de las debilidades detectadas en relación al criterio 7, las acciones de mejora planteadas
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son las que se describen a continuación. Dada la estrecha relación que existe entre los distintos apartados de
este documentos, algunas de ellas ya se han indicado en anteriores epígrafes:
1. Objetivo: Desarrollar actividades de formación y de orientación profesional destinadas al
alumnado, sobre el acceso a la función pública docente en Educación Secundaria.
Acciones de mejora:
-‐ Celebración de un taller de orientación sobre el acceso a la función docente en la Educación
Secundaria.
-‐ Celebración de una charla-‐taller sobre técnicas de estudio para oposiciones.
-‐ Celebración de un taller de orientación sobre la normativa que regula el acceso a los cuerpos de
Educación Secundaria.
2. Objetivo: Mejorar la formación de los estudiantes en competencias digitales dirigidas a la función
docente
Acción de mejora:
-‐ Desarrollo de talleres sobre el uso de la pizarra digital interactiva.
3. Objetivo: Continuar el plan de dotación de recursos digitales para la docencia.
Acciones de mejora:
-‐ Adquisición de pizarra digital para su uso en el desarrollo de las actividades docentes.
4. Objetivo: Incrementar la participación del profesorado en las actividades coordinación docente.
Acción de mejora:
-‐ Convocar conjuntamente a los equipos docentes de las especialidades que comparten un mismo
grupo de estudiantes en el primer trimestre del máster.
5. Objetivo: Mejorar la organización de las prácticas externas.
Acción de mejora:
-‐ Incorporación a la aplicación informática ofertada por la Universidad de Málaga para gestión de las
prácticas externas de todos los títulos de Grado y Máster.
6. Objetivo: Mejorar la información pública disponible sobre el título.
Acción de mejora:
-‐ Incorporación en la web institucional del máster de toda la información pertinente y relevante para
los estudiantes sobre la estructura y el desarrollo académico y administrativo de este título.