anexo vi plan de convivencia...

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

C/ El Mancho, s/n – 05260 Cebreros (Ávila) Tlf: 918630129 - Fax: 918630236 http://centros.educa.jcyl.es/ieshermenegildomartinborro [email protected]

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ANEXO VI

PLAN DE CONVIVENCIA HMB Reglamento de Régimen Interior (Protocolos y resumen de normativa)




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I N D I C E:

I.- El centro docente. Características y entorno:

1. Características del Centro. 2. Situación actual de la convivencia en el centro. 3. Respuestas del centro ante las situaciones de conflicto. 4. Relación con las familias y la comunidad. 5. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia. 6. Necesidades de formación.

II.- Principios generales. Objetivos y actitudes a conseguir: 1. Principios generales en los que basamos nuestra actuación. 2. Objetivos relacionados con la formación para la convivencia. 3. Objetivos relacionados con la prevención y detección de conductas

problemáticas. III.- Actividades previstas:

1.Escuela de madres y padres. IV.- Procedimientos de actuación para prevenir y solventar las alteraciones de

comportamiento: 1. Procedimiento 1. 2. Procedimiento 2. 3. Procedimiento 3. 4. Cuadro Resumen.

V.- Comisión de Convivencia: 1. Composición.

2. Competencias. 3. Infraestructura y recursos. 4. Periodicidad de reuniones. 5. Información de las decisiones. 6. Coherencia en la aplicación de las normas.

VI.- Coordinador de Convivencia: VII.- Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia: VIII.- Plan de acogida: IX.- Autoridad pública del profesorado: Anexo: Resumen de normas y sanciones:

03 03 04 05 06 07 09 10 10 11 12

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I.- EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO:

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

El I.E.S H. Martín Borro fue puesto en funcionamiento en el año 1976 como centro

de Formación Profesional en las ramas de administrativo y electricidad. Tras la aprobación de la LOGSE, comenzó a impartirse Educación Secundaria Obligatoria en el curso 95/96 a la vez que se iba extinguiendo la antigua Formación Profesional, cuyo último curso se impartió en el 98/99. En la actualidad se imparten en el centro enseñanzas LOE: ESO, bachillerato y formación profesional. En 2000/01 se incorporó el Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y en la actualidad se imparte el de “Instalaciones Eléctricas y Automáticas”. En este curso comienza a impartirse el segundo curso de la Formación Profesional Básica.

El instituto se halla enclavado en la comarca del Valle del Alberche, al sureste de la provincia de Ávila, lindando con la comunidad de Madrid, verdadera área de influencia económica en la zona. Los alumnos de la E.S.O proceden de Cebreros principalmente, y en Bachillerato el centro recibe también a los alumnos del CEO de Hoyo de Pinares, población vecina situada a 6 Km. del instituto. Cebreros, municipio en el que se halla ubicado el centro, cuenta con una población de aproximadamente 3000 habitantes. La actividad productiva de éstos ha sido principalmente agraria. Los cultivos más importantes son el viñedo y el olivar. La producción industrial es escasa y se relaciona con la ganadería y con la producción vitivinícola. Un porcentaje significativo de la población trabaja en el sector de la construcción bien en la propia comarca o en la comunidad de Madrid. Actualmente el sector servicios es el más dinámico, con actividades referidas principalmente a bares, cafeterías, restaurantes y al comercio al por menor. También es destacable que existe un porcentaje importante de paro en la localidad. El centro tiene en la actualidad 247 alumnos/as repartidos equitativamente por sexos, comprendidos básicamente entre los 12 y los 20 años. El alumnado inmigrante representa aproximadamente un 24% del total y procede en su mayoría de países hispanoamericanos y de Marruecos, con tendencia a aumentar su número y proporción en el centro. Las nacionalidades presentes en el instituto, distribuídas por número de alumnos, son las siguientes:

Rumanía: 1 alumno Argentina: 1 alumno Perú: 1 alumno Marruecos: 30 alumnos Ecuador: 3 alumnos Colombia: 1 alumno R. Dominicana: 1 alumno Bulgaria: 1 alumno China : 1 alumno




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En líneas generales, podemos indicar que el rendimiento académico de nuestros alumnos/as en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es medio/alto. En un sector menor del alumnado existe un gran desinterés y desmotivación hacia el aprendizaje. En los niveles educativos superiores, Bachillerato y Ciclo Formativo de Grado Medio, la motivación de éste hacia el aprendizaje aumenta, lo que supone una mejora de su rendimiento académico. La plantilla de profesores/as en la actualidad es de 46, de los cuales 17 tienen su plaza definitiva en el centro , siendo el resto profesorado en expectativa de destino (4), en comisión de servicios (2), profesorado de religión (1) e interinos/as (21). El centro cuenta asimismo con 8 miembros pertenecientes al personal no docente:

- 1 Auxiliar administrativa. - 2 Ordenanzas. (Personal subalterno). - 1 Jardinero. - 3 Limpiadoras. - 1 Adjudicataria de la cafetería.

La distribución de horas y la oferta educativa del centro, estará siempre en función de lo que señale en cada momento la normativa en vigor y de las necesidades y posibilidades del centro. El Centro cuenta con tres edificios: edificio principal, gimnasio y talleres. Los espacios con los que cuenta entre otros son: Laboratorios, aulas de música, plástica, dibujo, informática, salón de actos, biblioteca, cafetería, etc. Y unos espaciosos jardines que le confieren un carácter propio casi único dentro de los centros de enseñanza secundaria de la provincia. A lo largo de los años, se han ido realizando las obras necesarias para acondicionar el centro a las nuevas necesidades. Se ha remodelado el taller de Tecnología dividiéndole en dos aulas-taller y este curso se han construido aulas nuevas para la Formación Profesional Básica.

2.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

En líneas generales, se puede decir que el clima de convivencia en el centro es bastante bueno, gracias a la implicación de todos. La comunidad educativa conoce las normas plasmadas en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) que por lo general son respetadas por todos los sectores. Sin embargo esto no impide que se produzcan enfrentamientos leves derivados de la propia convivencia que se solventan fácilmente mediante el diálogo o mediante pequeñas sanciones (pérdida del período de recreo, recogida de papeles del suelo del pasillo, aula o patio, limpieza de elementos deteriorados




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como mesas o sillas, etc). Ocasionalmente se producen hechos más graves que distorsionan la convivencia. Entre estos últimos se encuentran principalmente:

- La disrupción en las aulas. - Las agresiones verbales entre alumnos/as y del alumno/a al profesor/a. - El absentismo escolar y las faltas de puntualidad. Estos hechos suelen ser provocados por un pequeño sector del alumnado,

reincidente en la mayoría de los casos, que está desmotivado y descolgado de las actividades formativas, pero que sigue en el sistema debido a no tener la edad mínima necesaria para abandonarlo. Estos alumnos se suelen concentrar principalmente en los grupos de 1º y 2º de E.S.O. y la formación profesional básica. Por este motivo, pondremos especial atención desde el departamento de Orientación y desde Convivencia en la formación y el seguimiento del grupo para prevenir y en su caso intentar corregir, posibles conductas inadecuadas. Para ello, este año queremos potenciar el equipo de alumnos ayudantes como complemento de nuestras actuaciones.

Las acciones negativas detectadas contra alumnos/as que se encuentran en situaciones de debilidad relativa no son alarmantes en la actualidad. Estas, cuando son detectadas, se solventan con la mediación de algún adulto (Orientadora, tutores/as, coordinador de convivencia, profesores/as, equipo directivo...). En cualquier caso, una vez detectado el mínimo problema, siempre permanecemos muy pendientes y atentos al caso para que la situación no se agrave.

El número de alumnos/as inmigrantes, por el momento, no ha alterado en forma

significativa el clima de convivencia, habiendo sido éstos integrados sin aparente discriminación en el centro.

3.- RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO:

En la educación se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad, y se adquieren hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, es uno de los objetivos fundamentales que debe perseguir la educación.

A la consecución de este objetivo no sólo contribuyen los contenidos formativos trasmitidos, sino también muy especialmente, el régimen de convivencia establecido en el centro, que debe proporcionar el clima de responsabilidad, trabajo y esfuerzo que permita que todos/as los/as alumnos/as obtengan los mejores resultados de su proceso formativo. Desde esta concepción es necesario que el alumnado perciba que las normas de convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el




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conjunto de la Comunidad Educativa, dentro del ámbito de autonomía del centro para mejorar el clima de convivencia en el mismo. Es necesario además que los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa estén presentes en el transcurrir diario de la vida del centro. En la definición y exigencia de los deberes, es preciso tener en cuenta que el objetivo último es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y auto-responsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando estas resulten inevitables, deberán aplicarse las correcciones establecidas con el fin de contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno. Estas correcciones son las que se marcan en el Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos 51/2007, de 17 de mayo (Legislación propia de la Junta de Castilla y León, de reciente aparición, que sustituye al antiguo Real Decreto 732/1995), concretadas en nuestro Reglamento de Régimen Interior. El proceso habitual ante un conflicto depende de la naturaleza y de la gravedad del mismo pero en líneas generales podemos decir que los objetivos que perseguimos con nuestra actuación son los siguientes:

1) Que el/la alumno/a asuma su responsabilidad de acuerdo con los hechos ocurridos.

2) Que contraste su actuación con la que debiera haber realizado, es decir, establecer de forma consensuada un modelo de conducta para resolver en el futuro situaciones semejantes.

3) Imponer, en su caso, las sanciones recogidas en nuestro Reglamento de Régimen Interior, intentando llegar a un compromiso de no reincidencia.

La mayoría de los conflictos diarios son resueltos por el/la profesor/a dentro de la

propia dinámica de la actividad lectiva correspondiente, insistiendo en los objetivos señalados anteriormente y poniendo en conocimiento de el/la tutor/a si fuera preciso los hechos.

Cuando la conducta de el/la alumno/a impide a los demás alumnos/as seguir las

indicaciones del profesor/a de forma normalizada, el/la profesor/a debe cumplimentar un modelo de “Notificación de Conducta Perturbadora de la Convivencia”, donde se hará una descripción de dicha conducta y tomará la medida inmediata correspondiente, según dicho modelo, pudiendo llegar al envío de el/la alumno/a a jefatura de estudios o ante un miembro del equipo directivo, el cual después de escuchar a el/la alumno/a, y dependiendo de la gravedad de los hechos, actuará en consecuencia.

Con la comunicación de dicha conducta a jefatura de estudios, se decide si la

misma encaja en las tipologías de conducta contraria o conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, tomándose las medidas posteriores que se consideren oportunas.




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En caso extremo, cuando el/la alumno/a presenta una conducta tipificada en el Decreto 51/2007 de Derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia de los centros como conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, se procede a la instrucción de un expediente disciplinario, según recogen el artículo 48 y posteriores de dicho Decreto. En nuestro centro afortunadamente y por el momento el número de expedientes ha sido como máximo de tres por año lo que demuestra la excepcionalidad de estas situaciones.

4.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Al tratarse de un centro de entorno rural que cuenta con un número de alumnos/as reducido, le confiere un carácter familiar de estrecha relación con los padres y madres. La colaboración de éstos/as suele ser buena ante cualquier aviso o comunicación del centro.

A lo largo del curso son muchos los contactos que se tienen con las familias por distintos motivos:

Reuniones globales, al menos una a principio de curso, en la que se les informa sobre el funcionamiento y las normas del centro, así como del grupo-clase en el que se encuentran sus hijos/as.

Entrevistas personales con los/as tutores/as a petición de alguna de las partes, fijadas principalmente en la hora asignada a los tutores para la recepción de padres y madres o en cualquier momento que se esté disponible. A través de estas reuniones los padres y madres podrán seguir de cerca la marcha de sus hijos/as e implicarse igualmente en el funcionamiento del centro.

Entrevista con cualquier profesor/a que imparta clase a su hijo/a cuando se estime necesario por alguna de las partes.

Entrevista con el departamento de Orientación del centro a petición de cualquiera de las partes para tratar problemas de conducta, aprendizaje o para solicitar orientación académica.

Entrevistas personales o contactos a través del teléfono o el correo electrónico con el Coordinador de Convivencia.

Contactos telefónicos puntuales de el/la tutor/a o equipo directivo con los padres y madres para comunicarles cualquier alteración de conducta o falta de asistencia.

Envío semanal vía SMS de la relación de faltas de asistencia (justificadas o no) y comunicación específica de la acumulación de faltas injustificadas y retrasos. Los padres y madres que lo desean pueden acceder a esta información diariamente a través de Internet, previa inscripción en el programa implantado desde hace varios cursos INFOEDUCA, el cual queremos potenciar durante este curso.




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Envío al domicilio de los/as alumnos/as de las amonestaciones escritas y demás medidas correctoras, contactando telefónicamente si es preciso para comentar y aclarar los incidentes.

Entrevista con padres y madres para comentar y aclarar cualquier sanción impuesta.

Contactos regulares y frecuentes con los representantes del AMPA en los que se informa o reciben sugerencias de los padres relacionados con el instituto.

Contacto con el Ayuntamiento a través de su representante en el Consejo Escolar con el que se intercambian opiniones y se realizan peticiones para la mejora del centro, y con otros órganos a través del departamento de orientación del centro o del Equipo Directivo: Asistentes sociales, organizaciones para la salud, Guardia Civil, Policía Local, CEAS, Servicio de Protección a la Infancia, etc.

Invitación a cualquier persona relacionada con la comunidad educativa a eventos organizados por el instituto: visitas a instalaciones, exposiciones, representaciones teatrales, etc.

5.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA:

De forma general, la convivencia es trabajada:

Por todo el profesorado en su labor diaria. Éste no sólo transmite a los/as alumnos/as conocimientos sino también, de forma más o menos directa, valores, actitudes y normas de convivencia. Para ello se insiste continuamente:

- En la higiene personal y en el cuidado y mantenimiento de las instalaciones

y materiales del centro educativo. - En el control del orden de los pasillos para que los/as alumnos/as se

comporten adecuadamente, corrigiendo los comportamientos incorrectos. - Manteniendo dentro del aula y en el centro educativo un adecuado ambiente

de trabajo.

Mediante la elección del Coordinador de Convivencia: Su elección es fundamental ya que es importante en la convivencia del centro. Debe ser una persona dialogante y que cuente con el respeto y consideración de toda la comunidad educativa.

Mediante la elección de el/la tutor/a: Ésta es una tarea que se lleva a cabo con especial cuidado, ya que el/la tutor/a es una figura crítica en la mejora de la convivencia:




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- Se considera que la figura de el/la tutor/a debe recaer en alguien dialogante, de quien los/as alumnos/as se puedan sentir cercanos para poder así crear un buen clima de convivencia dentro del grupo-clase.

- El/la tutor/a es el/la primer/a mediador/a entre los posibles conflictos que se originen entre alumnos/as, alumno/a-profesor/a, alumno/a-centro, etc.

Mediante la acogida y recepción de alumnos/as nuevos/as: Al principio y durante todo el curso, facilitando su incorporación al centro. Esta tarea es llevada a cabo por todos los miembros de la comunidad educativa.

Mediante la estimulación a los alumnos/as en la participación: En la vida del instituto, implicándose en su buen funcionamiento: Juntas de delegados/as, Consejo Escolar, actividades extraescolares, etc. Éstas últimas siempre serán entendidas, además de cómo un complemento de la formación académica, como expresión de la convivencia. Además, se fomenta la importancia del equipo de alumnos ayudantes.

De forma particular, la formación en actitudes, valores y normas que faciliten la

convivencia se trabaja en las tutorías mediante el desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT). Las actividades llevadas a cabo relacionadas con la convivencia en el centro han girado en torno a cuatro bloques:

1.- Potenciación de la participación y la responsabilidad del alumnado:

Información, a principio de curso, de las Normas de Convivencia del centro, inscritas en el R.R.I y en el Decreto 51/2007 de Derechos y Deberes de los alumnos, que favorecen las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Actividades de preparación para la elección de el/la delegado/a y elección de éste/a.

2.- Formación en actitudes, valores y normas:

Sensibilización contra el maltrato entre iguales (Bullying). Alumnos/as de la E.S.O.

Charlas de educación vial a cargo de un representante de la DGT.

Educación sexual en la E.S.O.

Educación para la Salud.

La autoestima y la toma de decisiones.

3.- Formación en competencia social:

Varias sesiones de tutoría en torno a la “cohesión de grupo”: la actitud en clase, del individualismo al grupo, el trabajo en equipo, etc.

4.- Seguimiento de los comportamientos problemáticos:




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Entrevistas de la orientadora y/o el coordinador de convivencia con alumnos/as que presenten actitudes contrarias a las normas de convivencia.

Contactos con otros organismos: Asistentes sociales, CEAS, Guardia Civil, Policía Local, Ayuntamiento, Servicio de Protección a la Infancia, etc.

La figura del coordinador de convivencia que participa en el diseño y organización de las actividades de este Plan, se encuentra plenamente integrada en nuestro centro definiendo y estableciendo sus competencias dentro del engranaje organizativo del mismo. Esta figura viene a completar, siempre en coordinación con el departamento de orientación y bajo la supervisión de jefatura de estudios, las medidas para dar una mejor respuesta por parte del centro ante los posibles conflictos de convivencia. El coordinador cuenta también con un equipo de convivencia, donde algunos profesores se implican directamente en las cuestiones relativas a la convivencia del centro colaborando con el coordinador.

6.- NECESIDADES DE FORMACIÓN

Uno de los factores fundamentales que favorecen la mejora de la calidad educativa, es un buen clima de convivencia. En los últimos años esta convivencia se ha visto alterada debido quizá a los cambios que se han ido produciendo en el seno de la sociedad. El/la profesor/a tiene un papel central en el mantenimiento de ese buen clima de convivencia. No solamente debe transmitir conocimientos académicos, sino también normas de comportamiento prosocial, principios y valores.

Se ha producido por tanto un cambio en la función docente para la que en

ocasiones el profesorado no se encuentra preparado y para la que se requiere en consecuencia, una formación específica adecuada, ya que son los propios profesores los que en un momento dado tienen que intervenir en las situaciones reales de conflicto.

Esta formación que demandamos no debería depender de la voluntariedad del

profesorado y orientarse hacia temas como el fomento de la convivencia, el desarrollo de habilidades sociales, la prevención y resolución de conflictos a través de la mediación, el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, en definitiva ofreciendo a los/as profesores/as estrategias de intervención y herramientas de detección del problema.

Por otro lado creemos que de nada sirve nuestra labor educativa si esta no se ve

reflejada y apoyada en la familia y en la sociedad. Nos parece imprescindible el fomento de las escuelas de padres en una sociedad en continuo cambio que ha provocado en muchos casos desorientación de los padres al no encontrar un modelo de intervención apropiado en la interrelación con sus hijos. Por experiencia sabemos que esta




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desorientación a menudo conduce sin querer, a una excesiva permisividad e incluso justificación de las conductas reprobables de los hijos, que se aprovechan de la situación y terminan en muchos de los casos, ejerciendo una auténtica “tiranía” sobre sus padres.

Por todo lo expuesto anteriormente consideramos de suma importancia que desde las diferentes administraciones se canalice esta demanda con ofertas variadas de formación incluidos los sistemas “on-line” y llegue a todos los sectores implicados en la convivencia de los centros educativos. Para este año, en colaboración con el departamento de Música (cuya jefa de departamento pertenece al equipo de convivencia), recibiremos formación e iniciaremos un proyecto de mejora de la convivencia a través de la música. Otros años hemos utilizado el programa “Sociescuela”, un programa de gestión de la convivencia que requiere formación para actualizarnos en la utilización del software educativo y en la interpretación de datos. Dicho programa es un programa externo, que usa la web para su desarrollo. Este año, al cambiar su formato y convertirse en una serie de encuestas anónimas, no será tan utilizado como los anteriores, dejando su uso para casos eventuales.

II.- PRINCIPIOS GENERALES. OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR

Este proyecto, como ya hemos mencionado anteriormente, aporta una visión global

de la convivencia en sintonía con la Orden EDU/1921/2007 sobre convivencia escolar y con el Decreto 51/2007 de derechos y deberes de los alumnos, y se sustenta en gran medida en el Plan de Acción Tutorial (PAT) que se viene desarrollando en el Centro. Consideramos muy positivo que exista legislación que unifique las medidas y que preste la importancia que merece a la convivencia en los centros educativos. Esperamos que se traduzca en medidas tan demandadas por los/AS docentes como: Una formación específica que no dependa de la voluntariedad de los mismos, un reconocimiento generoso del trabajo realizado por los tutores/as, etc. No obstante, nos preocupa que se pueda estar trasladando una imagen parcial a la comunidad educativa y a la opinión pública, descargando de forma exclusiva toda la responsabilidad en los/as profesores/as y creando una cierta alarma social que en forma alguna ayuda a resolver el problema. La convivencia en los centros es un problema complejo que exige respuestas de toda la sociedad y a la que los centros, al menos en nuestro caso, venimos dando desde hace tiempo una atención preferente canalizada desde el Plan de Acción Tutorial (PAT). Esto no impide que surjan conflictos y que cada vez intervengan nuevas variables para las que debemos formarnos y establecer unas pautas de actuación que deben quedar recogidas en este y otros documentos.

1.- PRINCIPIOS GENERALES EN LOS QUE BASAMOS NUESTRA ACTUACIÓN:

Para la elaboración de este Plan de Convivencia hemos partido de los siguientes

principios generales:




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Consideramos la convivencia desde una perspectiva global donde todos los miembros de la comunidad deben intervenir y por tanto los objetivos que proponemos van dirigidos a padres y madres, alumnos/as, profesores/as, personal no docente e instituciones. Es una tarea compleja que no puede abordarse individualmente porque afecta a toda la comunidad educativa. Por ello es necesario compartir creencias y marcos conceptuales sobre la convivencia y las variables que la facilitan para que las intervenciones sean comunes y coherentes.

Creemos que la participación y la educación para la convivencia no deben ser únicamente un medio para conseguir otros objetivos sino también un fin en si mismo, un capítulo trascendental dentro de la formación integral que deben recibir nuestros alumnos/as.

Pensamos que como centro educativo nuestra principal tarea en este sentido debe ir encaminada a la formación dando a este Plan de Convivencia un carácter preventivo más que curativo e intentar que cuando sea necesaria una corrección o sanción tenga un propósito formativo, y así deben entenderlo tanto el alumno/a como su familia

Consideramos que los conflictos que de forma natural están presentes en la vida de todas las personas, se convierten en oportunidades positivas para el crecimiento y la maduración personal si se gestionan de manera inteligente y pacífica. Los conflictos, en su connotación positiva, son oportunidades para aprender, evolucionar y madurar.

Creemos que uno de los retos más importantes a los que la educación actual se enfrenta es el tratamiento adecuado de la diversidad, tan ligado al concepto de convivencia. Tenemos que intentar conseguir que todos/as los/as alumnos/as de nuestra comunidad educativa se sientan reconocidos/as dentro del centro educativo. En este sentido siempre debe haber una opción de “enganche” al centro para evitar que haya alumnos/as que no tengan nada que perder, basando nuestra actuación en la negociación y consecución de pequeños objetivos con los mismos.

Ante la diversidad defendemos un modelo educativo basado en la interculturalidad que promueva el conocimiento de las distintas culturas que conviven en el centro aceptando las diferencias culturales como algo positivo y enriquecedor del entorno social y ambiental. En este sentido, intentaremos dotar a nuestros/as alumnos/as de las claves necesarias para favorecer la toma de conciencia ante un mundo global e interdependiente que en la actualidad presenta unas graves desigualdades económicas y sociales favoreciendo las acciones que potencien la necesidad de paliar esta desventaja.

Los objetivos diseñados para este plan los agrupamos en los siguientes bloques:




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2.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA:

Son objetivos dirigidos a que los/as alumnos/as adquieran las habilidades personales

y sociales que se precisan en una convivencia positiva para abordar de forma consciente y crítica los problemas de convivencia contribuyendo a su solución. También son objetivos dirigidos a la formación en Valores.

Dentro de este apartado incluimos los dos primeros bloques de contenidos fijados y desarrollados ampliamente dentro del Plan de Acción Tutorial y que, por tanto, sólo mencionaremos aquí. Los objetivos son:

1. Procurar que el/la alumno/a sea capaz de descubrir y comprender su propia identidad, desarrollando la autoestima y la autorregulación en sus acciones.

2. Adquirir y consolidar habilidades interpersonales fundamentales como la

asertividad, la capacidad de escucha activa o la empatía, que le permitan formar relaciones próximas e íntimas con sus iguales.

3. Favorecer el conocimiento y la integración de los/as alumnos/as y profesores/as

en el centro potenciando actividades que permitan establecer vínculos afectivos de pertenencia a un grupo que perduren en el tiempo.

4. Comprender y valorar los Derechos Humanos, profundizando en las

implicaciones afectivas, éticas y morales que tienen y representan.

5. Potenciar la tutoría como función básica en la educación para la convivencia, tanto desde la estructura y dinámica del grupo como de la integración de cada alumno/a en su grupo de referencia.

6. Adoptar medidas para la efectiva democratización de la vida en el centro.

Participación activa del alumnado en el establecimiento de las normas de convivencia (Consejo Escolar, Junta de delegados/as, etc).

7. Potenciar las actividades complementarias y extraescolares como medio, entre

otros, de favorecer la convivencia y facilitar la integración escolar.

3.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS:

Son objetivos encaminados a prevenir aquellas situaciones conflictivas que si no se detectan y reconducen a tiempo pueden derivar en conductas contrarias a la convivencia




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del centro o gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Proponemos los siguientes objetivos:

8. Promover la convivencia, interconexión e interrelación de las personas en grupos heterogéneos.

9. Cuidar en lo posible los espacios, los tiempos y los calendarios de manera que la

vida en el centro sea más amable y asumible (Especialmente por el alumnado).

10. Fomentar la participación de los padres y madres en la prevención de las conductas inadecuadas y de la violencia entre los/as alumnos/as.

11. Conocer las condiciones de la convivencia en el centro y en las aulas, para

ajustar las intervenciones abordando en lo posible las causas de los problemas.

12. Asumir como tarea básica del equipo docente de profesores/as de un grupo, el seguimiento de los problemas relacionados con la convivencia y la contribución de cada uno a un objetivo común de una buena convivencia.

13. Ampliar la formación del profesorado en estrategias y herramientas necesarias

para detectar prevenir y abordar las situaciones de maltrato entre iguales, reconociendo no sólo sus manifestaciones, sino también sus causas, especialmente las que estén ligadas a situaciones escolares.

14. Informar e implicar a padres y madres para que aprendan a través de la

observación, a detectar, prevenir y abordar en sus hijos/as, posibles situaciones de maltrato entre iguales en cualquiera de las posibles situaciones y figuras: Agresor, víctima y especialmente espectador.

15. Informar e implicar al alumnado en la detección y corrección de conductas

sexistas, racistas, xenófobas, de intimidación y acoso, haciéndoles ver la trascendencia de sus comportamientos como espectadores, en la erradicación del problema.

16. Establecer relaciones de colaboración entre el centro y las instituciones y

organismos cercanos al mismo responsables de los servicios sociales, sanitarios, culturales, de atención a la infancia y juventud, etc, para responder de forma mancomunada a los problemas.

17. Informar a la comunidad educativa de los canales de comunicación y denuncia

existentes en el centro ante posibles casos de malos tratos entre iguales. Gestionar regularmente los mismos (Buzones de convivencia, físico y electrónico).




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18. Promover campañas de sensibilización sobre temas referidos a la convivencia a toda la comunidad educativa.

19. Impulsar actividades que contribuyan al conocimiento de otras culturas diferentes

a la nuestra, especialmente la de los países que tienen representación de alumnado dentro del I.E.S.

20. Sensibilizar a través de exposiciones, charlas, muestras u otro tipo de

actividades que traten de analizar el fenómeno migratorio en su totalidad: causas, condiciones, dificultades, etc.

21. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres

22. Crear un equipo de alumnos/as solidarios/as en el centro que pueda intervenir

sin la presencia de el/la profesor/a ante cualquier conflicto originado en el aula facilitando la convivencia entre sus compañeros.

III.- ACTIVIDADES PREVISTAS:

Objetivo 1: Procurar que el alumno sea capaz de descubrir y comprender su propia identidad, desarrollando la autoestima y la autorregulación en sus acciones.

Actividad 1: Actividades previstas en el Bloque 1 y 2 del Plan de Acción Tutorial: “La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro” ; “El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del instituto”.

(Ver Plan de Acción Tutorial)

Objetivo 2: Adquirir y consolidar habilidades interpersonales fundamentales como la asertividad, la capacidad de escucha activa o la empatía, que le permitan formar relaciones próximas e íntimas con sus iguales.

Actividad 2: Actividades previstas en el Bloque 1 y 2 del Plan de Acción Tutorial: “La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro” ; “El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del instituto”. Actividades previstas con los alumnos de 2º ESO en Educación para la Ciudadanía.




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(Ver Plan de Acción Tutorial y Programación de EpC)

Objetivo 3: Favorecer el conocimiento y la integración de alumnos y profesores en el centro potenciando actividades que permitan establecer vínculos afectivos de pertenencia a un grupo que, perdure en el tiempo.

Actividad 3.1: Actividades previstas en el Bloque 1 y 2 del Plan de Acción Tutorial: “La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro” ; “El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del instituto”. Actividades previstas con los alumnos de 2º ESO en Educación para la Ciudadanía.

(Ver Plan de Acción Tutorial y Programación de EpC)

Actividad 3.2: Mantener actualizada una base de datos de antiguos alumnos que de

forma voluntaria estén dispuestos a colaborar en actividades promovidas por el centro.

Responsables: Coordinador de convivencia. Equipo de convivencia.

Recursos necesarios: Direcciones de teléfono. Metodología: Comenzar por los cursos más próximos. Espacios físicos: Aula de grupo o específica. Temporalización: 1º y 2º Trimestre.

Actividad 3.3: Animar y abrir una página en Facebook o Twitter de Antiguos alumnos que

sirva de modo de contacto entre ellos y de vínculo con el centro. Responsables: Coordinador de convivencia. Equipo de

convivencia. Antiguos Alumnos. Recursos necesarios: Ordenador conectado a Internet. Metodología: Intentar que sea gestionada por los propios

alumnos/as. Espacios físicos: Ninguno en especial. Temporalización: 1º y 2º Trimestre.

Actividad 3.4: Colaborar con el Departamento de Extraescolares en la organización de

actividades de ocio para los profesores. Responsables: Departamento de Extraescolares, Coordinador de

convivencia. Equipo Directivo. Recursos necesarios: Según la actividad Espacios físicos: Según la actividad. Temporalización: Todo el curso

Objetivo 4: Comprender y valorar los Derechos Humanos, profundizando en las implicaciones afectivas y morales que tienen.

Actividad 4.1: Realización de actividades informativas para celebrar la Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de




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diciembre)

Responsables: Coordinador de Convivencia. Profesores tutores,

Dep. de Orientación, profesores. Recursos necesarios: Según el tipo de actividad. Metodología: Preferentemente elaboración de material para

exponer a todo el centro. Espacios físicos: Aula de grupo o específica. Pasillos del Centro,

etc. Temporalización: De forma puntual coincidiendo con el día de su

celebración (10 de diciembre), o en cualquier otro momento.

Actividad 4.2 : Estudio específico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la clase de Educación para la Ciudadanía, con los alumnos de 2º y 4º de la ESO.

Responsables: Profesores de Educación para la Ciudadanía y Educación ético-cívica de 4º ESO.

Recursos necesarios: Fotocopias de los derechos humanos Metodología: Trabajo individual, tarea de grupo cooperativo,

puesta en común y debate. Espacios físicos: Aula de grupo o específica. Temporalización: De 1 a 2 sesiones que se desarrollaran según la

programación de Educación para la Ciudadanía de 2º ESO y Educación ético-cívica de 4º ESO.

Objetivo 5: Potenciar la tutoría como función básica en la educación para la convivencia, tanto desde la estructura y dinámica del grupo como de la integración de cada alumno y alumna en su grupo de referencia.

Actividad 5: Análisis de los grupos y asignación de tutores facilitando en la medida de lo posible la coordinación de sus acciones en el horario de cada ciclo.

Responsables: Equipo Directivo Recursos necesarios: Listados de grupos de alumnos. Metodología: Reunión consensuada. Espacios físicos: Despacho de dirección. Temporalización: Una sesión (septiembre).

Objetivo 6: Adoptar medidas para la efectiva democratización de la vida en el centro. Participación activa del alumnado en el establecimiento de las normas de convivencia.

Actividad 6.1: Elaboración consensuada y activa de las normas de convivencia en el aula, a partir de la lectura y análisis del RRI. (Actividad incluida dentro del Plan de Acción Tutorial)

(Ver Plan de Acción Tutorial)




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Actividad 6.2 : Realizar una 1ª reunión con la Junta de Delegados en la que se informe de sus competencias y su régimen de funcionamiento.

Responsables: Equipo Directivo Recursos necesarios: RRI Metodología: Lectura y posterior debate. Espacios físicos: Sala de Juntas Temporalización: Primer trimestre.

Actividad 6.3 : Lectura y análisis, dentro de la Junta de Delegados, de las propuestas

que se elaboren en la nueva redacción del RRI para recoger sus aportaciones antes de someterse a la aprobación en el Consejo Escolar.

Responsables: Equipo Directivo Recursos necesarios: RRI Metodología: Lectura y posterior debate. Espacios físicos: Sala de Juntas Temporalización: Primer trimestre.

Objetivo 7: Potenciar las actividades complementarias y extraescolares como medio, entre otros, de favorecer la convivencia y facilitar la integración escolar.

Actividad 7.1: Organización de Jornadas Culturales y edición de la Revista del Centro, entre otros, como proyectos que aglutinan a toda la comunidad.

Responsables: Dep. Actividades Complementarias y Extraescolares, Equipo Directivo, Profesores.

Recursos necesarios: Según sean las actividades propuestas. Metodología: Recogida de datos de todos los sectores y reuniones

consensuadas en la CCP. Aprobación en Claustro y Consejo Escolar.

Espacios físicos: Todo el Centro. Temporalización: 2º Trimestre.

Actividad 7.2 Organización de actividades deportivas en los recreos con el fin de ocupar de forma saludable el ocio y de contribuir a través del deporte a la integración de todos los alumnos.

Responsables: Coordinador de Convivencia, Equipo Directivo, Profesores.

Recursos necesarios: Balones, pelotas de tenis de mesa, silbatos, raquetas, y varios juegos de ajedrez.

Metodología: Inscripción, elaboración de reglas, puesta en funcionamiento y seguimiento de incidencias.

Espacios físicos: Pistas polideportivas, Gimnasio y sala de juntas.




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Temporalización: Todo el curso.

Objetivo 8: Promover la convivencia e interconexión de las personas en grupos heterogéneos.

Actividad 8.1: Constitución de grupos heterogéneos. Responsables: Equipo Directivo asesorado si es preciso por

tutores del curso anterior y por el Departamento de Orientación. Recursos necesarios: Listados de alumnos. Metodología: Reunión consensuada. Espacios físicos: Cualquier dependencia del Centro. Temporalización: Una sesión (septiembre).

Objetivo 9: Cuidar en lo posible los espacios, los tiempos y los calendarios de manera que la vida en el centro sea más amable y asumible por el alumnado especialmente.

Actividad 9.1: Asignación de aulas a cada grupo cuidando la disposición. Responsables: Equipo Directivo. Recursos necesarios: Listados de grupos de alumnos. Metodología: Reuniones consensuadas. Espacios físicos: Despacho de dirección. Temporalización: Varias sesiones julio y septiembre.

Objetivo 10: Fomentar la participación de los padres y madres en la prevención de las conductas inadecuadas y de la violencia entre los alumnos.

Actividad 10: Información sobre el plan de Convivencia, Reglamento de Régimen Interior y otras normas y funcionamiento del Centro.

Responsables: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación

Recursos necesarios: Extractos de los documentos citados Metodología: Charla y debate con los padres. Espacios físicos: Salón de Actos y Aulas de tutoría. Temporalización: 1ª reunión de tutores con padres, ampliable a

más si fuera necesario.

Objetivo 11: Conocer las condiciones de la convivencia en el centro y en las aulas, para ajustar las intervenciones abordando en lo posible las causas de los problemas

Actividad 11.1: Recoger datos de la convivencia de cada grupo en las Juntas de Evaluación con los cuestionarios elaborados para tal fin.




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Responsables: Jefatura de estudios y Coordinador de convivencia.

Recursos necesarios: Cuestionarios ya elaborados. Metodología: Reuniones consensuadas. Espacios físicos: Sala de Juntas. Temporalización: Evaluación cero y al finalizar cada trimestre.

Actividad 11.2 Control y gestión semanal de todas las incidencias registradas por escrito

en relación con la convivencia, con el fin de detectar e intervenir si fuera preciso para intentar modificar conductas inadecuadas.

Responsables: Jefatura de Estudios, Coordinador de Convivencia (Equipo de Convivencia).

Recursos necesarios: Partes de incidencia, ordenador, cuestionarios.

Metodología: Registro y valoración de las incidencias. Espacios físicos: Secretaría, despacho, aulas. Temporalización: Todo el curso

Objetivo 12: Asumir como tarea básica del equipo de profesores y profesoras de un grupo, el seguimiento de los problemas relacionados con la convivencia y la contribución de cada uno a un objetivo común de una buena convivencia.

Actividad 12: Lectura participativa del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial en el Claustro de profesores y del RRI.

Responsables: Equipo Directivo Recursos necesarios: Fotocopias del Plan de Convivencia y del

RRI. Metodología: Lectura y posterior debate. Espacios físicos: Sala de Profesores. Temporalización: 1º Trimestre.

Objetivo 13: Ampliar la formación del profesorado en estrategias y herramientas necesarias para detectar prevenir y abordar las situaciones de maltrato entre iguales, reconociendo no sólo sus manifestaciones, sino también sus causas, especialmente las que estén ligadas a situaciones escolares.

Actividad 13.1: Realización de una reunión monográfica con los tutores de la ESO donde se entregue material autoformativo y se analicen los modelos de detección y resolución de problemas relacionados con la convivencia, especialmente ante el maltrato entre iguales (bullying)




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Responsables: Orientadora, equipo directivo, coordinador de convivencia, tutores.

Recursos necesarios: Libro para el profesorado “Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales” de la asociación REA o

Metodología: Lectura y posterior debate. Espacios físicos: Cualquier dependencia del centro. Temporalización: Segundo trimestre coincidiendo con el trabajo

con los alumnos. Actividad 13.2 Elaborar y entregar material autoformativo a todo el profesorado del centro

para que sean capaces de analizar, prevenir, detectar e intervenir, si fuera preciso, dentro de sus clases ante un posible caso de maltrato entre iguales.

Responsables: Jefatura de Estudios, Orientadora, Coordinador de

Convivencia (Equipo de Convivencia). Recursos necesarios: Fotocopias del documento elaborado. Metodología: En un claustro o desde la CCP . Espacios físicos: Sala de Profesores, Sala de Juntas Temporalización: 1º Trimestre

Objetivo 14: Informar e implicar a padres y madres para que aprendan a través de la observación, a detectar, prevenir y abordar en sus hijos, posibles situaciones de maltrato entre iguales en cualquiera de las posibles situaciones y figuras: agresor, víctima y especialmente espectador.

Actividad 14: Información a los padres, en la primera reunión con el tutor de la importancia de observar la conducta de su hijo/a con el fin de detectar cualquier problema relacionado con la convivencia, especialmente ante el maltrato entre iguales (posteriormente, una vez detectados los alumnos con mayor riesgo y, si se considerase necesario, reuniones informativas específicas con la familia)

Responsables: Orientadora, Equipo Directivo, Coordinador de convivencia, Tutor/a.

Recursos necesarios: Folleto “La familia ante el maltrato entre iguales” de la asociación REA

Metodología: Charla y posterior debate. Espacios físicos: Aula de tutoría. Temporalización: Primer trimestre.




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Objetivo 15: Informar e implicar al alumnado en la detección y corrección de conductas sexistas, racistas, xenófobas, de intimidación y acoso, haciéndoles ver la trascendencia de sus comportamientos como espectadores, en la erradicación del problema.

Actividad 15.1: Lectura y comentarios con los alumnos de 1º ESO del folleto ”Colegas, amig@s y compañer@s” de la asociación REA.

Responsables: Tutor/a, Orientadora, Equipo directivo. Recursos necesarios: folleto ”Colegas, amig@s y compañer@s”

de la asociación REA. Otras fichas. Metodología: Lectura y posterior debate. Espacios físicos: Aula de Tutoría. Temporalización: Cuatro sesiones de tutoría en el segundo

trimestre con los alumnos de 1º ESO. Actividad 15.2: Repaso de los conceptos trabajados durante el curso pasado.

Responsables: Orientadora, Tutores Recursos necesarios: folleto ”Colegas, amig@s y compañer@s”

de la asociación REA. Otras fichas. Metodología: Lectura y posterior debate Espacios físicos: Aula de Tutoría. Temporalización: Una o dos sesiones en el 2º Trimestre con el

resto de los alumnos de la ESO

Objetivo 16: Establecer relaciones de colaboración entre el centro y las instituciones y organismos cercanos al mismo responsables de los servicios sociales, sanitarios, culturales, de atención a la infancia y juventud, etc, para responder de forma mancomunada a los problemas.

Actividad 16: Actualización de la guía de direcciones y teléfonos útiles detallando los recursos existentes en la zona y estableciendo con los mismos vías de colaboración. Responsables: Orientadora, Equipo Directivo Recursos necesarios: Teléfono. Metodología: Llamadas de teléfono y en su caso entrevista

personal. Espacios físicos: Despachos del centro. Temporalización: Todo el curso.

Objetivo 17: Informar a la comunidad educativa de los canales de comunicación y denuncia existentes en el centro, ante posibles casos de malos tratos entre iguales. Gestionar regularmente los mismos.

mailto:amig@s

mailto:compañer@s

mailto:amig@s

mailto:compañer@s

mailto:amig@s

mailto:compañer@s




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Actividad 17.1: Revisar semanalmente el contenido del buzón de sugerencias y de los mensajes enviados al correo electrónico donde cualquier miembro de la comunidad puede denunciar situaciones racistas, xenófobas, de intimidación o acoso o proponer ideas para mejorar la convivencia en el centro. Responsables: Coordinador de Convivencia y Directora. Recursos necesarios: Buzón de correo ordinario y dirección de

correo electrónico específica. Metodología: Compromiso de revisión, al menos semanal. Espacios físicos: Pasillo de los despachos y enlace en la página

del IES. Temporalización: Todo el curso.

Actividad 17.2. Organizar una campaña de información sobre el uso del buzón de

sugerencias y el correo electrónico creados para tal fin Responsables: Coordinador de Convivencia, Equipo Directivo,

Departamento de Orientación y Tutores. Recursos necesarios: Dirección de correo electrónico específica. Metodología: Puesta en funcionamiento. Difusión del recurso entre

alumnos y padres. Compromiso de revisión al menos semanal. Espacios físicos: Enlace en la página del IES. Pasillos. Temporalización: Primer trimestre. Reunión de padres y tutorías.

Objetivo 18: Promover campañas de sensibilización sobre temas referidos a la convivencia de toda la comunidad educativa.

Actividad 18.1: Celebración del Día Internacional para la Tolerancia (16 de noviembre) con actividades del tipo de:

o Lectura de poemas conmemorativos. o Elaboración de carteles para distribuir por el centro.

Responsables: Coordinador de Convivencia. Recursos necesarios: Dependiendo de la actividad. Metodología: Dependiendo de la actividad. Espacios físicos: Todo el centro. Temporalización: Semana del 16 de noviembre.

Actividad 18.2: Celebración del “Día escolar de la No violencia y la Paz” con actividades del tipo de :

o Difusión y debate de los “Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia”.

o Trabajos sobre Derechos Humanos o Proyección de una película que destaque por sus

valores pacifistas. o Recopilación de canciones que ensalcen los valores

de la No violencia. o Marcha Solidaria o Potenciar la figura del “compañero solidario”




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definiendo y eligiéndole en cada clase. Responsables: Coordinador de Convivencia, Departamento de

Extraescolares, equipo directivo, tutores Recursos necesarios: Dependiendo de la actividad. Metodología: Dependiendo de la actividad. Espacios físicos: Todo el centro y la localidad. Temporalización: En torno al 30 de enero.

Objetivo 19: Impulsar actividades que contribuyan al conocimiento de otras culturas diferentes a la nuestra, especialmente la de los países que tienen representación de alumnado dentro del IES.

Actividad 19.1: Organizar una muestra-exposición donde se destaquen las características principales de cada uno de los países: Localización, datos geográficos e históricos, cultura, arte, gastronomía, principales atractivos turísticos, etc. (Intentaremos contar con la participación de las familias para que pueden aportarnos ideas y recursos e implicar al mayor número de alumnos y profesores del centro). Podría enfocarse a la realización de actividades varias donde cada país sea protagonista durante una semana.

Responsables: Coordinador de Convivencia, Departamento de Extraescolares, equipo directivo, tutores

Recursos necesarios: Libros, póster, discos, fotografías, videos, etc y todo tipo de material que puedan aportar los alumnos y las familias.

Metodología: Dependiendo de las actividades que se organicen pero siempre buscando el máximo de participación de alumnos y padres implicados.

Espacios físicos: Todo el centro, especialmente la biblioteca y salón de actos.

Temporalización: Segundo trimestre o dentro de las Jornadas Culturales.

Actividad 19.2: Participar de forma activa en el intercambio con alumnos/as de Francia,

o de un país de habla inglesa realizando actividades tipo: o Ayudando en la organización de las actividades de

acogida. o Realizando actividades que acerquen las características y

costumbres de los habitantes de la zona que nuestros alumnos van a visitar.

Responsables: Departamento de Francés, o de Inglés, Coordinador de Convivencia, Departamento de Extraescolares, equipo directivo.

Recursos necesarios: Dependiendo de la actividad.




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Metodología: Dependiendo de la actividad. Espacios físicos: Salón de Actos, sala de informática, aulas

específicas. Temporalización: Fechas previas a la llegada de los/as

alumnos/as y a la visita de los nuestros.

Objetivo 20: Sensibilizar a través de exposiciones, charlas, muestras u otro tipo de actividades que traten de analizar el fenómeno migratorio en su totalidad: causas, condiciones, dificultades, etc “España: de país de emigrantes a país receptor de inmigrantes.

Actividad 20: Organizar una muestra-exposición, una charla o un taller de migraciones donde se analice toda la problemática actual cuidando de que todos y cada uno de los enfoques posibles estén representados.

Responsables: Coordinador de Convivencia, Departamento de Extraescolares, equipo directivo,

Recursos necesarios: Dependiendo de la actividad pero teniendo en cuenta que tiene que estar dirigido a toda la comunidad educativa con actividades de tarde para los padres.

Metodología: Dependiendo de la actividad. Espacios físicos: Todo el centro, especialmente la biblioteca y el

salón de actos. Temporalización: Dependiendo de la necesidad del momento sin

tener que coincidir en la misma fecha.

Objetivo 21: Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres

Actividad 21.1. Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (8 de marzo) con actividades del tipo de:

o Concurso de elaboración de archivos multimedia que tengan como tema principal a la mujer (Situación social. Mujer y trabajo dentro y fuera de casa. Violencia contra la mujer, etc).

o Encuestas familiares, sobre el trabajo de la mujer o Biografías de mujeres famosas o Análisis de los diversos estereotipos que se le atribuyen a

la mujer. Responsables: Coordinador de Convivencia. Recursos necesarios: Premios para las diferentes categorías Metodología: Según el tipo de actividad. Espacios físicos: Según el tipo de actividad.




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Temporalización: Primera quincena de marzo.

Actividad 21.2.Realización de actividades recogidas en la programación de cada departamento dentro del apartado de Medidas que fomenten la igualdad de géneros:

Responsables: Profesorado del centro. Recursos necesarios: Según el tipo de actividad Metodología: Según el tipo de actividad. Espacios físicos: Según el tipo de actividad. Temporalización: Todo el curso.

Objetivo 22: Crear un equipo de alumnos solidarios en el centro que pueda intervenir sin la presencia del profesor ante cualquier conflicto originado en el aula facilitando la convivencia entre sus compañeros.

Actividad 22.1. Reunión con el equipo de alumnos solidarios de cursos pasados con el fin de recordar funciones y detectar posibles problemas.

Responsables: Coordinador de Convivencia. Recursos necesarios: Ninguno Metodología: Repaso de sus funciones y detección de problemas

puntuales dentro de cada aula. Espacios físicos: Salón de Actos. Temporalización: 1º Trimestre

Actividad 22.2. Campaña publicitaria y elección de alumnos ayudantes. Responsables: Coordinador de Convivencia y tutores Recursos necesarios: Carteles Metodología: Concienciar a los alumnos de la importancia de la

elección. Espacios físicos: Según la actividad. Temporalización: 1er Trimestre

Actividad 22.3. Reuniones formativas con los “alumnos solidarios”. Responsables: Coordinador de Convivencia y Equipo de

convivencia. Recursos necesarios: Fotocopias. Metodología: Explicación por parte del Coordinador de las

conductas a seguir en cada uno de los casos propuestos. Espacios físicos: A determinar según la actividad. Temporalización: 1º, 2º y 3º Trimestre




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1.- ESCUELA DE MADRES Y PADRES: Aunque desde el centro organizamos alguna actividad dirigida a madres y padres, creemos que para su formación es necesaria una estructura más formal y que se organice desde la demanda del AMPA. Desde la convicción de que la convivencia de un centro es una tarea compleja que debe abordarse desde todos los estamentos de la comunidad educativa, nos congratulamos y por supuesto apoyaremos como ya hicimos el curso pasado esta iniciativa que surgió gracias al entusiasmo y buen trabajo realizado por el actual AMPA.

IV.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO

Para describir el procedimiento de actuación a seguir en la resolución de conflictos

desarrollamos a continuación los procedimientos 1, 2 y 3 específicos que se vienen aplicando en nuestro centro con éxito y eficacia.

PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INICIALES

Este protocolo de actuación (Procedimiento 1) deberá realizarse en todo tipo de conflictos que dependiendo de la gravedad de los mismos terminará aquí o se completará con el “Procedimiento 2” o el “Procedimiento 3”. 1.- Comunicación de los hechos. Recopilación de la información:

o Los/as alumnos/as informarán de la situación a uno/a de los/as profesores/as, profesor/a tutor/a o a Jefatura de Estudios.

o Los padres y madres hablarán preferentemente con el/la profesor/a tutor/a o en su defecto con algún miembro del equipo directivo.

o Los profesores/as y personal no docente informarán al equipo directivo. o La forma de comunicar estos hechos puede ser: verbal o preferentemente

mediante una notificación de conducta perturbadora de la convivencia del centro. Se pondrá especial interés en describir y detallar los hechos ocurridos, así como en escuchar a las dos partes, pues en base a esta información se clasificará posteriormente el conflicto.

o Al finalizar esta actuación, tanto el profesor tutor como el equipo directivo, deben estar al corriente de lo ocurrido completando la información si se considerara necesaria.

2.- Pronóstico inicial y toma de decisiones inmediatas:




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En función del conocimiento de los hechos, la jefa de estudios, con el asesoramiento y participación si es preciso de el/la profesor/a tutor/a, la orientadora, y el coordinador de convivencia, clasificará el conflicto dentro de una de estas tres acciones:

A) Hecho puntual y leve disrupción.

B) Alteración generalizada en diferentes situaciones y con personas distintas.

C) Hecho aislado pero muy grave en intensidad y características.

El procedimiento de actuación para los conflictos clasificados dentro del apartado “A" terminarán con la inclusión en el expediente de el/la alumno/a, en su caso, de las notificaciones de conducta perturbadora y de las posibles medidas correctoras aplicadas, a través de la aplicación informática IES_FACIL. Las actuaciones a realizar en los conflictos clasificados como “B” y “C” continuarán obligatoriamente con el inicio de los procedimientos 2 ó 3 en su caso.

A) Hecho puntual y leve disrupción: En este grupo se encontrarían tipificados la mayoría de los conflictos que se producen en el IES:

o Riñas propias de la relación entre adolescentes. o Mal comportamiento puntual en el aula. o Sustracción o deterioro de materiales, etc…

En estos casos el/la profesor/a, profesor/a tutor/a, jefa de estudios o cualquier otro miembro de la comunidad educativa, dependiendo del momento y de la gravedad de los hechos, adoptará las siguientes decisiones:

1.- Aplicación de medidas inmediatas en tiempo y/o espacios para evitar la repetición de la situación y notificación de conducta perturbadora a jefatura de estudios, para la posterior toma de medidas de corrección.

2.- En su caso, aplicación de alguna de las medidas establecidas en el RRI. El procedimiento terminaría aquí con la inclusión en el expediente del alumno de las medidas adoptadas en su caso a través de la aplicación informática IES_FACIL.

B) Alteración generalizada en diferentes situaciones y con personas distintas:

En este grupo se encontrarían tipificadas la reiteración en el tiempo de las conductas anteriormente descritas. Por situar una referencia objetiva que nos permita reflexionar sobre si la conducta de el/la alumno/a es merecedora de un plan específico de actuación y teniendo en cuenta la experiencia de cursos pasados, podríamos situar esta referencia en la acumulación de 6 notificaciones de conducta perturbadora para la




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convivencia del centro. Este número debe tomarse como una mera referencia que no debe condicionar en exceso las medidas posteriores, teniendo en cuenta la gravedad de las distintas notificaciones de conducta perturbadora recibidas. En este caso se iniciará el “Procedimiento 2” C) Hecho aislado pero muy grave en intensidad y características:

Se encontrarían dentro de este grupo:

o Cualquier hecho catalogado en el RRI como gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. Se iniciaría el “Procedimiento 2”.

o Hechos con características xenófobas, racistas o conflictos en los que se ponga de manifiesto la existencia de acoso o intimidación (Bullying). Se iniciaría el “Procedimiento 3”.

PROCEDIMIENTO 2

Todas las actuaciones siguientes estarán coordinadas por el equipo directivo con el apoyo de la orientadora, el tutor/a del alumno/a y el coordinador de convivencia, quedando depositadas en un informe escrito en jefatura de estudios y en orientación.

Este informe incluirá el seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos en orden a un cambio de estrategia o al fin de las actuaciones.

1.- Completar la información. La jefa de estudios con ayuda de el/la profesor/a tutor/a, el coordinador de convivencia y la orientadora recogerá toda la información disponible sobre el alumno en cuestión:

o Documentación existente de conflictos anteriores. o Resultados de entrevistas o cuestionarios realizados. o Integración y relaciones con su grupo de referencia. o Relaciones familiares, etc…

2.- Plan de actuación: Con la información recogida se organizará una reunión a la que asistirán la Jefa de estudios, el/la profesor/a tutor/a, el coordinador de convivencia, la orientadora y cualquier otra persona que se considere oportuno, donde se analizará la información recogida y se diseñará un plan de actuación que incluirá su temporalización y reparto de responsabilidades además de las siguientes medidas:




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2.1.- Actuación individual con el alumno/a: o Objetivos, criterios de logro y tiempo para llevar a cabo el plan de

actuación previsto. Acuerdo reeducativo consensuado con el/la alumno/a o mediación escolar entre alumnos/as.

o Selección y aplicación de técnicas y medidas de apoyo escolar, en caso de ser necesario o de técnicas de modificación de conducta.

2.2.- Actuación en relación con el centro (profesores/as y alumnos/as):

o Organización y dinámica de la clase, interacción profesor/a-alumnos/as, aceptación o rechazo de el/la alumno/a por parte de sus compañeros/as, desarrollo del currículo, etc…

o Planteamiento de programas de mediación escolar u otro tipo de programas.

2.3.- Actuaciones en relación con el ámbito familiar:

o Orientaciones de actuación y calendario de reuniones. 2.4.- Temporalización y mecanismos de evaluación.

3.- Comunicación: 3.1.- Al equipo docente: El jefe de estudios convocará una reunión a la que asistirán el/la profesor/a tutor/a, la orientadora del centro, el coordinador de convivencia y los/as profesores/as implicados/as o todo el equipo docente si se considera necesario. En dicha reunión, que será coordinada por el/la profesor/a tutor/a, se leerá el plan de actuación diseñado, con el fin de recoger posibles actuaciones y que todos los/as profesores/as contribuyan a su seguimiento. 3.2.- Al alumno/a y a la familia: Si se considera necesario el equipo directivo convocará una entrevista con la familia para informarles sobre el plan de actuación: objetivos y compromisos propuestos. 3.3.- A la comisión de convivencia: Se informará de las actuaciones emprendidas en las reuniones ordinarias trimestrales.

4.- Derivación a servicios especializados: Caso de ser necesario, el director del centro, asesorado por la orientadora, una vez informado el/la tutor/a de el/la alumno/a y




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contando con la autorización de la familia, podrá efectuar la demanda de los servicios de apoyo especializado correspondientes (Anexo 11).

PROCEDIMIENTO 3

Conductas xenófobas, racistas o posibles casos de acoso entre iguales (Bullying)

Todas las actuaciones siguientes estarán coordinadas por el equipo directivo con el apoyo de la orientadora, el coordinador de convivencia, el/la tutor/tutora de el/la alumno/a y quedarán depositadas en un informe escrito en jefatura de estudios y en orientación. Este informe incluirá el seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos en orden a un cambio de estrategia o al fin de las actuaciones.

1.- Actuaciones inmediatas preventivas: Ante la existencia de una conducta racista o xenófoba grave o de un posible caso de acoso entre iguales detectado según el procedimiento 1, se actuará con la debida discreción aplicando las siguientes medidas:

o Apoyo directo al posible alumno/a afectado/a. o Revisión urgente de la utilización de espacios (patio de recreo, pasillos, aula,

etc) y tiempos del centro. o Aplicación del RRI, si se estima conveniente. o Convocatoria urgente, si se estima conveniente, del equipo docente del grupo

para que extreme la prevención.

2.- Completar la información: La jefa de estudios con ayuda de el/la profesor/a tutor/a, el coordinador de convivencia y la orientadora recogerá toda la información disponible sobre los alumnos afectados:

o Documentación existente de conflictos anteriores. o Observación sistemática en espacios comunes del centro y en las distintas

actividades. o Resultados de entrevistas o cuestionarios realizados. o Integración y relaciones con su grupo de referencia del agresor o agresores y

la victima. o Relaciones familiares, etc…

2.- Plan de actuación: Con la información recogida se organizará una reunión a la

que asistirán el director, la Jefa de estudios, el coordinador de convivencia, el profesor tutor y la orientadora y cualquier otra persona que se considere oportuno, donde se analizará la información recogida y se realizará un pronóstico inicial y en función del




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mismo se diseñará en equipo, un plan de actuación que incluirá su temporalización y reparto de responsabilidades además de las siguientes medidas: 2.1.- Actuaciones con los alumnos/as:

a. Con la víctima: apoyo y protección expresa o indirecta, programas y estrategias específicas de atención y apoyo social, posible derivación a servicios externos (Sociales y/o sanitarios).

b. Con el/los agresor/es: aplicación del Reglamento de Régimen Interno (Equipo Directivo), programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal, posible derivación a servicios externos (Sociales y/o sanitarios).

c. Con los/as compañeros/as más directos/as de los afectados: actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros/as.

2.2.- Actuaciones con las familias:

a. Información sobre posibles apoyos y otras actuaciones de carácter externo.

b. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

2.3.- Con otras entidades y organismos:

a. Establecimiento de mecanismos de colaboración, coordinación y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

2.4.- Temporalización y mecanismos de evaluación:

Independientemente de la temporalización que se realice y de los mecanismos de evaluación que se establezcan, al cierre del caso, quedarán en funcionamiento las actuaciones dirigidas a profesores/as, alumnos/as, familias e instituciones sociales y sanitarias encaminadas a la sensibilización, detección y prevención de otras posibles situaciones y el apoyo a las víctimas. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno/a de los/as alumnos/as afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3.- Comunicación:

3.1.- Al equipo docente: La jefa de estudios convocará una reunión a la asistirán el/la profesor/a tutor/a, la orientadora del centro, el coordinador de convivencia y todo el equipo docente que imparta a ese grupo. En dicha reunión, que será coordinada por el/la profesor/a tutor/a, se leerá el plan de actuación diseñado, con el fin de recoger posibles actuaciones y que todos los/as profesores/as contribuyan a su seguimiento.




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3.2.- A los alumnos/as afectados y a sus familias: La jefa de estudios convocará reuniones individuales con los/as alumnos/as afectados/as y sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación en su caso. Así mismo informará de otras medidas que la familia del alumno/a afectado puede emprender judicialmente. 3.3.- A la comisión de convivencia: Se informará con carácter urgente cuando se establezca un Plan de actuación incluido dentro del “Procedimiento 3”, pudiendo ser requerida su intervención. 3.4.- Al inspector del Centro: Será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. 3.5.- Otras instancias externas al centro: (Sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).




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Comunicación de los hechos

Notificación de conducta perturbadora

Pronóstico Inic. Calif. Cond. Pert.

Hecho aislado leve

Procedimiento 2 Alteraciones generalizadas

Hecho aislado grave

Procedimiento 3 Conflictos xenófobos o racistas

Acoso entre iguales (Bullyng)

Medidas tipificadas en el RRI

Registro en aplicación IES_FACIL

Actuaciones inmediatas preventivas (si fuera

necesario)

Actuaciones inmediatas preventivas (si fuera

necesario)

Completar información Completar información

PLAN DE ACTUACIÓN 2

Individual con el alumno.

En relación con el centro ( grupo, profesores, etc.)

Con la familia

TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN. CONTRATO

(*) Derivación a Serv. Especializados.

PLAN DE ACTUACIÓN 3 Con los alumnos (víctimas, agresores y espectadores)

En relación con el centro (grupo, espacios, profesores)

Con las familias.

Con otras entidades y organismos.

TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN.

CONTRATO

(*) Derivación a Serv. Especializados.

Presentación a la Comisión de Convivencia.

Sugerencias. Puesta en Práctica

EVALUACIÓN

Presentación a la Comisión de Convivencia.

Sugerencias. Puesta en Práctica

EVALUACIÓN

NOTA: En todo momento se mantendrá una comunicación fluida con los sectores implicados: Profesores, Familia, Comisión de Convivencia, Servicio de Inspección y cuantas personas u organismos se estime en su momento que puedan ayudar a resolver el conflicto.




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V.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA;

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será la encargada

de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas las actividades del Plan de Convivencia.

1.- COMPOSICIÓN:

La Comisión de Convivencia del I.E.S H. Martín Borro estará compuesta, según aprobación del Consejo Escolar , por los siguientes miembros:

Padres/madres: o Raquel de Blas Vázquez o Isabel Rodríguez Miguel

Alumnos/as: - Guillermo Prieto - Nadia Prieto

Profesores/as: o J. Martín Rubio Rubio o Verónica Salinero Gómez

Coordinador de convivencia: o Juan Ignacio Pantrigo Mansilla

Persona que impulse medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. (Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de medidas de

protección integral contra la violencia de género). o Juan Ignacio Pantrigo Mansilla

Jefe de Estudios: o J. Martín Rubio Rubio (Que actuará como secretario).

Director: o Ana González Sobrino (Que actuará como presidenta).

2.- COMPETENCIAS:

Las competencias de esta Comisión estarán delimitadas por el Consejo Escolar, al que representa y por la normativa vigente:

Estudiar con urgencia los conflictos graves que pudieran producirse, así como velar por el cumplimiento del R.R.I del Centro.

Colaborar en la organización y realización de las actividades propuestas en este Plan, evaluarlas y proponer en su caso, otras nuevas.




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Asesorar y ayudar al Equipo Directivo en la toma de decisiones sobre sanciones y correcciones y velar porque estas se atengan a la normativa vigente.

Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Este informe debe ser enviado a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).

Asesorar a la Dirección del centro en la incoación de expedientes.

3.- INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS:

Para desarrollar su labor, la Comisión de Convivencia contará con la infraestructura del Consejo Escolar; se reunirá en la Sala de Juntas o en cualquier otra dependencia del centro y tendrá un libro de actas subsidiario del mismo del Consejo Escolar que será cumplimentado por el/la secretario/a que será el/la Jefe/a de Estudios.

4.- PERIODICIDAD DE REUNIONES:

La Comisión debe ser un referente constante en temas de convivencia por tanto debe tener un funcionamiento continuado, en cuanto a la información se refiere. En todo caso, esta Comisión se reunirá, al menos, una vez al trimestre y siempre que sea convocada por el/la Director/a del centro.

5.- INFORMACIÓN DE LAS DECISIONES:

Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán comunicadas a las personas que implicadas directa o indirectamente en cada conflicto, dicha Comisión considere que deben conocerlas, procurando que alcancen la mayor difusión posible y sin lesionar los derechos individuales de las personas.

6.- COHERENCIA EN LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS:

La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia en la aplicación de las normas legales en vigor y en las decisiones que se adopten en la resolución de conflictos, teniendo en cuenta siempre, la finalidad educativa de dichas normas.




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VI- COORDINADOR DE CONVIVENCIA:

En todos los centros públicos de Castilla y León un/a profesor/a coordinará las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia, con la denominación específica de coordinador de convivencia del centro.

Esta figura se regula en la Orden EDU/1921/2007 sobre convivencia escolar y en el decreto 51/2007 de derechos y deberes de los alumnos. Será designado por el/la directora/a del centro y, bajo la dependencia de jefatura de estudios desempeñará, sin perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro y en colaboración con ésta, las siguientes funciones:

a) Impulsar y coordinar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su evaluación, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima escolar.

b) Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de

convivencia en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la Administración Educativa.

c) Apoyar el desarrollo del plan de Acción Tutorial (PAT), en coordinación con el

Departamento de Orientación, en lo referido al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

d) Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación, como modelo para la

resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el/la jefe/a de estudios y el/la tutor/a.

e) Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de

convivencia y resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

f) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo

individual o colectivo, según el procedimiento establecido y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, así como otras propuestas que fomenten las relaciones del centro con su entorno social, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

g) Coordinar a los/as alumnos/as que pudieran desempeñar acciones de

mediación entre iguales.

h) Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le sean encomendadas por el Equipo Directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

El coordinador de convivencia dispondrá de una liberación horaria de tres horas

lectivas.




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VII- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:

Este Plan de Convivencia contempla varios mecanismos para su difusión seguimiento y evaluación por parte de la Comunidad educativa:

Las profesoras y profesores:

o Reciben en el mes de septiembre un “manual del profesor” donde se recogen las normas básicas de convivencia. Esta normativa específica del centro, se pone en común en el primer claustro, antes de la llegada de los/as alumnos/as.

o En el claustro convocado para la aprobación de la PGA, se revisa todo el

Plan, incluidas las actividades propuestas de prevención y se recogen en su caso las aportaciones pertinentes.

o En las Juntas de evaluación se recogen los datos de convivencia de cada

grupo con un cuestionario diseñado para tal fin. Con los datos recogidos se elabora un informe trimestral que sirve para evaluar la convivencia durante este periodo de tiempo y se informa de los resultados del mismo en el último claustro de cada trimestre.

o Dependiendo de las actividades propuestas en el Plan de Convivencia,

especialmente cuando implican a varios cursos, se informa y se hacen propuestas en la Comisión de Coordinación Pedagógica para que se debata en cada uno de los Departamentos y se llegue a una solución consensuada y óptima de su organización.

Las alumnas y alumnos:

o El primer día de su estancia en el centro se les informa de la existencia de un buzón de sugerencias y un correo electrónico específico de ayuda para la convivencia, alojado en la página web del centro.

o Reciben en el mes de septiembre un manual de el/la alumno/a donde se recogen las normas básicas de convivencia. Este material se lo entrega el/la tutor/a en la primera sesión de acogida donde se repasan las normas más importantes.




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Las madres y padres:

o En la primera reunión se les informa por parte del Equipo Directivo, de la Orientadora y del Coordinador de Convivencia, de las normas básicas de convivencia, de la existencia de los buzones de ayuda, de los objetivos que perseguimos con el Plan de Convivencia así como de la importancia de su colaboración para la consecución de los mismos.

o En la primera reunión general con el/la tutor/a, se repasan los conceptos

señalados anteriormente informándose sobre el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y otras normas de funcionamiento del Centro. Así mismo se les recuerda el papel que desempeñan dentro de nuestro Plan de Convivencia con el fin de que participen y colaboren en las actividades del mismo.

Este seguimiento del plan también se realiza como es preceptivo, por parte de los órganos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo Escolar

Trimestralmente la Comisión de Convivencia elabora un informe en el que dará cuenta al Consejo Escolar del clima escolar, de las situaciones y estrategias seguidas para la resolución de los conflictos detectados y de la propuesta de mejora que, en el caso de ser asumidas, serán notificadas a toda la comunidad educativa.

1. Incidencias producidas en ese período y los resultados conseguidos:

1.1. Actuaciones con alumnos/as que presentan alteraciones de comportamiento.

1.2. Actuaciones en situaciones de posible intimidación o acoso. 1.3. Seguimiento de actuaciones anteriores. 1.4. Otras incidencias que se consideren de interés para el informe.

2. Informe sobre la aplicación del R.R.I.:

2.1. Alumnos/as apercibidos por faltas de asistencia sin justificar. 2.2. Suspensión del derecho de asistencia no superior a cinco días lectivos. 2.3. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares. 2.4. Cambios de grupo. 2.5. Procesos de acuerdo reeducativo finalizados. 2.6. Actuaciones de mediación escolar finalizadas. 2.7. Suspensión del derecho de asistencia entre 5 y 30 días lectivos. 2.8. Expedientes disciplinarios abiertos. 2.9. Otros contenidos que se consideren de interés para el informe. Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él

haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).




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Al finalizar el curso, la Comisión de convivencia elaborará un informe en el que

dará cuenta al Consejo Escolar de los avances o retrocesos que se hayan podido producir, analizando las causas y proponiendo alternativas. Los resultados más significativos de este informe se incorporarán a la Memoria anual del centro.

De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/1921/2007, se evaluará el

desarrollo del plan de convivencia, para la introducción de las modificaciones pertinentes en el próximo curso académico.

Este Plan de Convivencia fue elaborado inicialmente, presentado y aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del Centro en junio de 2005. Durante los cursos posteriores se ha ido revisando y enriqueciendo con diferentes aportaciones y se ha adecuado al nuevo Decreto 51/2007 de Derechos y Deberes del Alumnado y a la orden EDU/1921/2007 sobre promoción y mejora de la convivencia escolar en Castilla y León.

VIII- PLAN DE ACOGIDA:

PLAN DE ACOGIDA

A) PLAN DE ACOGIDA PARA 1º DE ESO

El comienzo de curso es muy importante para todo el alumnado de nuestro centro, especialmente para los alumnos de primero de la E.S.O. Por ello, nuestro centro ha diseñado un plan de acogida para todos los alumnos que prioriza las actividades con el nuevo alumnado. OBJETIVO GENERAL: Finalidad Desarrollo de un plan de acogida para alumnos, como parte de un Plan de Acción Tutorial, cuya finalidad es facilitar la adaptación del alumnado que proviene del último curso de primaria al nuevo centro a través de una serie de actividades como charlas con los padres y con los propios alumnos y creación de guías para el alumnado. 1. JUSTIFICACIÓN El propósito de este documento es explicar la experiencia de un plan de acogida destinado a alumnos que ingresan por primera vez en un centro de Secundaria. Es muy importante llevarlo a cabo con rigor a través de una buena organización y programación de las actividades que se van a realizar, ya que de ello dependerá que el alumno viva con




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entusiasmo esta nueva experiencia de su vida y que no le genere situaciones de angustia e inseguridad. Una de las funciones del tutor de un grupo de alumnos de Secundaria Obligatoria es la de facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 2. OBJETIVOS Algunos de los objetivos que se pretenden conseguir a partir de la realización de estas actividades son: • Posibilitar el proceso de adaptación e integración social de los alumnos. • Fomentar el conocimiento del alumnado. • Fomentar el conocimiento del centro y de su organización por parte del alumnado. • Incrementar la participación y convivencia solidaria entre los/as compañeros/as. • Favorecer un clima de clase de respeto mutuo, de comunicación y de cooperación para llegar a adquirir hábitos de convivencia y cooperación, de esfuerzo individual y colectivo, de tolerancia y aprendizaje. • Facilitar el conocimiento de las normas de convivencia que rigen el centro escolar entre los alumnos. • Conseguir que el alumnado sea informado del funcionamiento del centro y de los mecanismos que existen para su participación en el mismo. • Facilitar una adecuada atención a los nuevos alumnos en el momento de incorporarse a los centros de secundaria, especialmente los ACNEAE. • Conseguir que el tutor/a conozca a cada uno de los alumnos de su grupo. • Promover la integración del alumnado en el grupo-clase y también la participación del grupo en las diversas actividades del centro. • Establecer una relación cordial entre el centro y las familias de los alumnos. • Promover una adecuada colaboración con las familias de los alumnos. 3. CONTEXTUALIZACIÓN Las actividades de acogida constituyen uno de los grandes apartados que se deben incluir dentro del Plan de Acción Tutorial del centro. Esta acción tutorial la ejerce de manera compartida todo el profesorado, siendo responsabilidad de la persona tutora coordinar lo que afecta a su grupo de alumnos. En este contexto es imprescindible la colaboración y participación de las familias de los alumnos para conseguir mejores resultados educativos. Por tanto, las actividades de acogida se dirigen a todos los agentes de la comunidad escolar: alumnos/as, padres, profesores, especialistas, equipo directivo, etc. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros, o a un nuevo ciclo educativo.




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4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA • Charla con los padres de los alumnos de los centros de Primaria no adscritos al IES. • Jornada de puertas abiertas y visita de las instalaciones (padres y alumnos de 6º) • Reuniones para la recogida de información en los centros de Educación Primaria. • Traspaso de dictámenes e informes del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) • Traspaso de informaciones recogidas al profesorado de los equipos docentes. • Reunión de departamentos y PT para la planificación de las ACIS. • Acogida a los alumnos de 1º por los tutores y presentación de los Alumnos Ayudantes. • Reunión de inicio de curso con las familias de 1º ESO. • Entrega de la Guía- Agenda del alumno. Los temas que se desarrollan en la GUÍA-AGENDA del alumno son los siguientes:

Presentación.

Funcionamiento: donde se comenta la organización de las diferentes instalaciones del centro (aulas, biblioteca, laboratorios, dirección, secretaría, departamentos, reprografía, etc.), presentando en el anexo de la guía con planos del edificio.

Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Extracto del Reglamento de Régimen Interior (RRI): se citan las normas que regulan la vida escolar; se amplía esta información en el anexo presentado un extracto del RRI del centro.

Órganos de Gobierno y Coordinación: presentación de los diferentes órganos que dirigen y organizan la institución escolar.

Departamento de orientación.

Asociación de padres y madres: se comenta qué función desempeña.

Calendario del curso: fechas de inicio y fin del curso, días festivos, vacaciones, fiestas locales, evaluaciones, etc.

Tutorías: se comenta muy brevemente cuál es la función del tutor, la existencia del Plan de Acción Tutorial y de la Junta de Delegados del centro.

Orientación Académica y Profesional.

Actividades de tutoría grupal.

………………………………………… 5. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA •Charla con los padres de los alumnos de los centros de Primaria no adscritos. •Jornada de puertas abiertas y visita de las instalaciones (padres y alumnos de 6º) En la segunda quincena de junio, visita de los alumnos de 6º de Primaria para que conozcan las instalaciones y el funcionamiento del centro. En esta actividad participan el Director, Jefe de Estudios, Jefe del Departamento de Orientación y Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares.




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Durante esta visita se hará una reunión general donde se tratará de informar de cuestiones de funcionamiento del centro: horarios, espacios, normas, etc… y aclarar dudas que los padres puedan tener. Posteriormente se visitarán los espacios más representativos del centro: Aulas de informática, Laboratorios, Aula de música, Aula-taller de tecnología y Gimnasio entre otros. •Reuniones para la recogida de información de los centros de Primaria. Reunión del Jefe de Estudios del IES, tutores y/o profesores de 6º de Primaria, Coordinador de Convivencia y Orientadora. Durante el mes de junio, el Jefe de Estudios del IES y Orientador mantienen reuniones con cada uno de los centros de Primaria, donde también asisten los profesores tutores de 6º y los profesores de Lengua y Matemáticas, con el fin de recabar información personalizada de los alumnos de 6º que resultará de utilidad para proponer la adscripción a grupos y optativas, y para tener una primera información válida para los profesores y tutores de 1º de ESO. •Traspaso de dictámenes del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) A finales de junio el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) informará al Departamento de Orientación sobre el nuevo alumnado con NEE. En esta reunión el EOEP aportará los dictámenes elaborados al respecto, así como los informes oficiales de dichos alumnos •Traspaso de informaciones recogidas al profesorado de los equipos docentes Durante los primeros días de septiembre, antes del inicio de curso con los alumnos, la orientadora y los profesores especialistas (PT), traspasarán al equipo docente de primero de ESO las informaciones necesarias del nuevo alumnado. •Reunión de los departamentos y la especialista de PT, para la planificación de las ACIS. •Reunión de presentación a padres Al inicio del curso escolar, antes del 31 de septiembre del año en curso, se llevará a cabo una reunión de presentación con el conjunto de padres y madres de todos los grupos. Esta reunión será convocada por la Dirección del centro, a la que asistirán de forma conjunta el equipo directivo y la orientadora. En ella se informará a los padres y madres de algunos temas generales como:

Funcionamiento: donde se comenta la organización de las diferentes instalaciones del centro (aulas, biblioteca, laboratorios, dirección, secretaría, departamentos, etc.).

Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Tutorías: se comenta muy brevemente cuál es la función del tutor, la existencia del Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación Académica y Profesional, y el funcionamiento de los apoyos para ACNEAE.

Órganos de Gobierno y Coordinación: presentación de los diferentes órganos que dirigen y organizan la institución escolar.

• Entrega de la Guía- Agenda del alumno




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El primer día del curso los alumnos de primero de ESO serán recibidos por el tutor/a que les corresponde, que les entregará un ejemplar de la «Guía-Agenda Escolar». En esta agenda se presenta información para que los alumnos conozcan el funcionamiento y la organización del instituto. El contenido de la agenda es comentado con el profesor tutor durante las primeras sesiones del nuevo curso, que tendrán un carácter básicamente tutorial. Dicha agenda constituirá el medio de comunicación entre profesores y tutores con las familias. B) ALUMNOS INMIGRANTES QUE SE INCORPORAN AL CENTRO. JUSTIFICACIÓN El Protocolo de acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro, tanto para el alumno/a que se incorpora, como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata de integrar al alumno no solo en el aula, sino en la dinámica escolar. 1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN. Cuando llega al Centro una familia nueva a solicitar plaza para su hijo/a serán recibidos en la Secretaría del centro que les informará de los documentos necesarios que han de aportar para la formalización de la matrícula. 2.- INFORMACIÓN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula, un miembro del Equipo Directivo, les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información se debería dar en su propia lengua a través de otra persona que les acompañe y que conozca el idioma. En caso necesario se puede solicitar ayuda del Servicio de Intérpretes. Informaciones del centro:

• Horario del centro. Horario normal del alumno/a. • Visita al centro, instalaciones, clases o espacios donde su hijo va a trabajar

(gimnasio, biblioteca, aula de informática...). • Material escolar necesario para su curso. Libros de texto (plan RELEO). • Normas del centro, para lo cual se les entregará un extracto del reglamento

de régimen interno. • La existencia de reuniones generales de padres y madres, de entrevistas

con el tutor/a y otros profesores y de la importancia de la asistencia a ellas. • Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, etc. Se les

pedirá la pertinente autorización firmada. • Justificación de las faltas de asistencia. • Información sobre las funciones y actividades de la Asociación de Padres y

Madres del centro. • Entrega de la Guía –Agenda del alumno.




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Este mismo día se informará a la familia del día y la hora en que se incorporará a clase y solicitar una entrevista con el tutor/a. 3.- ENTREVISTA CON EL TUTOR/A. El tutor o la tutora mantendrá una entrevista con la familia para obtener la máxima información posible que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a: • Historial familiar. • Escolarización recibida. • Posibles dificultades del alumno/a. • Y otras informaciones que se estimen necesarias.

El tutor informará a los padres:

• Del funcionamiento general de la clase. • Del horario de clases de su hijo/a. • Material escolar necesario específico del aula. • De los horarios de visitas de los padres con los tutores/as o profesores/as de su hijo/a. • Del sistema de evaluación (Boletín, fechas de evaluación...). • De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. • De las fiestas y celebraciones que están programadas en el centro. 4.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE. En principio al alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica. Para determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo directivo atendiendo a : • Número de alumnos/as con necesidades educativas especiales en cada grupo del mismo nivel. • Número de alumnos/as inmigrantes en cada grupo del mismo nivel. • Número de alumnos/as repetidores. • Número de alumnos/as con problemas de conducta. • Número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje. • Número total de alumnos/as. • Informe de los maestros de 6º de primaria, en el caso de los alumnos de 1º ESO. 5.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE. • El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia. • Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. • Se procurará que el nuevo alumno/a participe activamente en las actividades de clase, favoreciendo sus habilidades personales y la comunicación con sus compañeros/as. • Se potenciará la cooperación y solidaridad, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.




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6.- EVALUACIÓN INICIAL. El equipo docente evaluará sobre todo el nivel de competencia lingüística y matemática y los demás aspectos curriculares a través de los medios que estime más oportunos en cada caso. 7.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO. Una vez realizada la evaluación inicial, se podrá organizar su currículo. En el caso que no conozca nuestro idioma se procurará la participación del alumno/a en las clases de Educación Física, Música, Plástica, Informática... aunque en principio tenga problemas de comunicación que serán atendidas por el profesor de educación compensatoria. La metodología utilizada debe potenciar el aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos que el alumno/a posea y proponiendo actividades abiertas y relacionadas con su entorno. En el caso que el alumno/a necesite apoyo o aprender nuestro idioma, recibirá clases de apoyo según la organización establecida en el centro. De cara a favorecer la integración de alumnos/as nuevos dentro del aula, parece conveniente contemplar diversos aspectos: - Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las actividades de su grupo. - Favorecer su ritmo de trabajo. - Incluirlo en las actividades de convivencia durante los recreos. 8.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. A lo largo del curso el tutor/a mantendrá las entrevistas necesarias con la familia para informarles de la evolución de la escolaridad del alumno/a. Ofrecer e informar sobre recursos educativos y/o culturales o de otro tipo que puedan tener algún interés para los alumnos. C) PROFESORADO NUEVO QUE SE INCORPORA AL CENTRO. 1. Entrega del documento “Cuaderno del profesorado”. • Funciones y responsabilidades. • Faltas y medidas correctoras. • Criterios de promoción y titulación. • Salidas del centro. 2. Reuniones informativas al profesorado sobre distintos temas. • Faltas del profesorado y su justificación. • Uso de los recursos para organizar las faltas de asistencia (Ies Move, consola portátil, Ies Fácil) . • Reservas de la salas de uso múltiple: Salón actos, informática, biblioteca,… • Uso de la web • Uso de la fotocopiadora. Los profesores definitivos en el centro tendrán la función de facilitar información a los compañeros nuevos que se vayan incorporando al centro.




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IX. AUTORIDAD PÚBLICA DEL PROFESORADO. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, (BOE 10 diciembre), (LOMCE), en la base 78, por la que se modifica el artículo 124 de la LOE, dentro de las denominadas .”Normas de organización, funcionamiento y convivencia”, punto 3, señala: ”Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de la presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas”.

Por su parte, el artículo 73 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León establece que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa estatal. Reproducimos el texto legal:

“En Castilla y León, la convivencia escolar se ha considerado, desde un principio,

un requisito básico para lograr un proceso educativo de calidad, llevando a cabo actuaciones dirigidas a su fomento. La calidad educativa y una convivencia adecuada son dos ámbitos estrechamente relacionados necesitados de respeto y constituyen una garantía esencial de los derechos de todos los sectores de la comunidad educativa y, en especial, del profesorado por el papel fundamental que desempeña en todo el proceso educativo.

En estrecha relación con lo anterior, entre otras actuaciones y medidas, se creó el

Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León, como órgano consultivo, con la finalidad de conocer, analizar y evaluar la situación de la convivencia en los centros docentes, así como proponer actuaciones de prevención e intervención en relación con la mejora del clima escolar. Por otra parte, se han regulado los derechos y deberes del alumnado y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo de sus hijas e hijos, estableciendo las normas de convivencia y disciplina en los centros docentes de Castilla y León. Se incorpora el refuerzo de la autoridad del profesorado como uno de los ejes de esta norma y se ofertan diversas herramientas disciplinarias que el profesorado puede y debe utilizar en el mismo momento en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia. Al mismo tiempo se ha previsto la adopción de las medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica del personal docente. Como corolario de lo anterior y para contribuir a que el profesorado pueda realizar con éxito la elevada tarea que la sociedad le encomienda, garantizar el derecho individual a la educación, mejorar la convivencia en los centros educativos y aumentar la calidad de la educación, es preciso transmitir que, además de la autoridad que le confiere su saber, está investido de una autoridad institucional por ejercer la función primordial de la docencia y ser, con ello, garante inmediato del derecho constitucional a la educación. Se trata de tutelar las funciones públicas en sí mismas consideradas, con el fin de garantizar




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el correcto funcionamiento de los servicios que se prestan a la ciudadanía, servicios que pueden verse afectados por la realización de conductas perturbadoras de extrema gravedad como la agresión. De este modo, si la Constitución establece que los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la Educación, la agresión, verbal o física, contra el profesorado altera la función educativa encomendada por la Administración Pública. La presente ley reconoce la condición de autoridad pública al profesorado de Castilla y León, lo que implica que sus informes y declaraciones gozarán de presunción de veracidad, así como de la protección reconocida por el ordenamiento jurídico, reforzando, con ello, uno de los pilares fundamentales de todo sistema educativo, que es el profesorado. Se trata de una ley que se acerca a la realidad social actual, que trata de aportar soluciones eficaces y abrir nuevos espacios a la protección real del profesorado e insta a reconocer, reforzar y prestigiar su figura, con el objetivo prioritario de elevar la calidad y mejora de los resultados del sistema educativo”.

De lo anterior, debemos tener en cuenta que la LOMCE establece una autoridad meramente a efectos administrativos, de presunción de veracidad en supuestos de conflicto con los alumnos (recordemos que se encuentra en el apartado de convivencia), pero no a todos los efectos: esta presunción no sirve en el caso de denuncias de los padres, igualmente no tiene efectos en el supuesto de expedientes disciplinarios incoados por la propia administración, o incluso en procesos conflictivos con otros funcionarios públicos; es decir, no tiene efectos respecto a terceros, salvo con los alumnos, salvo prueba en contrario. No obstante, la incluímos en nuestro plan de convivencia como parte obligatoria de la misma y como otra herramienta más que podemos usar en casos excepcionales.




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X. ANEXO: RESUMEN DE NORMAS Y SANCIONES




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DOCUMENTOS SANCIONADORES Y TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS A CORREGIR

IDENTIFICACIÓN COMPETENCIA. Quien puede sancionar.

DESCRIPCION DE LA CONDUCTA OTRAS MEDIDAS DE CORRECCIÓN Y SI NO FUNCIONA…..

NOTA AMARILLA (Información de aula)

Cualquier profesor/a del centro

No traer material, falta de puntualidad, falta de estudio, comer en clase, falta de trabajo, falta de atención, Conducta inadecuada o incorrecta leve

El alumno/a debe traerla firmada por su padre o madre al día siguiente y el profesor/a entregará fotocopia al tutor.

Si no la trae firmada al día siguiente se le impondrá un parte de disciplina (notificación de conducta contraria)

PARTE DE DISCIPLINA (Notificación de conducta perturbadora de la convivencia)

Cualquier profesor/a del centro

Comportamiento inadecuado o incorrecto No traer firmada la nota amarilla. Deterioro leve de las dependencias del centro. Falta de respeto a cualquier miembro de la comunidad educativa. * Reiteración de cualquiera de las conductas indicadas para las notas amarillas **Uso del teléfono móvil sin permiso del profesor/a

-Amonestación pública o privada - Exigencia de petición pública o privada de disculpas -Expulsión de clase con tareas (Suspensión del derecho a permanecer en el lugar…) -Realización de trabajos en recreos u horario no lectivo **Entrega del teléfono en jefatura donde quedará custodiado hasta que vengan los padres a recogerlo transcurridas 24 horas.

La acumulación de 3 partes llevará a una conducta contraria.




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CONDUCTA CONTRARIA (conductas contrarias a la convivencia del centro)

Solo puede ser calificada como conducta contraria por el director/a, quien podrá consultar con el profesor, tutor y equipo de convivencia

Falta de respeto reiterada a cualquier miembro de la comunidad educativa. Amenazas, agresiones verbales a cualquier miembro de la comunidad educativa Deterioro de las dependencias del centro *Reiteración de cualquiera de las conductas indicadas para los partes de disciplina. **Reiteración del uso del teléfono móvil sin permiso del profesor/a

Modificación temporal del horario lectivo (máximo 15 días) Realización de tareas para reparar el daño causado(máximo 5 días lectivo) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares(15 días máximo) Cambio de grupo al alumno(15 días máximo) Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases (5 días máximo) **Suspensión del derecho a asistir a clase durante dos días y entrega del teléfono en jefatura donde quedará custodiado hasta que vengan los padres a recogerlo transcurridas 48 horas. Estas medidas se aplicarán, habiendo sido informado el alumno y sus padres o tutores legales

La acumulación de tres conductas contrarias llevará a la incoación de expediente.




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EXPEDIENTE (Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia)

Director (a iniciativa propia o a propuesta de un profesor)

Acoso, amenazas, agresión verbal o física, suplantación de personalidad, vejaciones o humillaciones, incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud Deterioro grave de material,, *Reiteración de cualquiera de las conductas contrarias **Grabación y/o difusión no autorizada de imágenes a cualquier miembro de la comunidad educativa..

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas por un periodo de 5 a 30 días. Cambio de grupo Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares(15 días a 30 días) Realización de tareas para reparar el daño causado o a mejorar las actividades del centro (de 6 a 15 días lectivos)

Observaciones: también se puede enviar mensajes a padres a través de la aplicación del IES FÁCIL. Los paga el centro por lo

que conviene hacer un uso moderado.




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RECORDATORIO DE NORMAS BÁSICAS VIGENTES

ALUMNOS/AS ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

1 No está permitido el uso del teléfono móvil en todo el recinto, durante toda la jornada lectiva. Únicamente se permite en el aula, cuando el profesor/a lo autorice y solo con fines pedagógicos

Realizar un uso cuidadoso del móvil; evitando su uso en zonas comunes. Para fines personales restringir su uso a sala de Profesores, sala de juntas y despachos.

2 Los baños solo se pueden utilizar en el recreo, por lo que permanecen cerrados. Se debe solicitar la llave en conserjería para emergencias.

No permitir salir durante las clases, ni entre clase y clase.

3 En los cinco minutos entre las clases no se puede salir a los pasillos ni a otras aulas. Se debe permanecer en la propia aula.

Permanecer en las aulas con los alumnos durante los cinco minutos entre clase y clase

4 Se deben cumplir las normas de aula establecidas por el grupo junto al tutor/a. Exigir el cumplimiento de las normas de aula Ser estrictos. Intentar los refuerzos positivos.

5 Se debe respetar a todos los compañeros/as, profesores/as y miembros de la comunidad Educativa.

No se debe tolerar ninguna falta de respeto ni al profesorado , ni entre compañeros, incluido el uso de motes y apodos. Se deben corregir y sancionar si fuera necesario

6. No está permitido el uso de motes y apodos. Notificación.

7 La asistencia a clase es obligatoria salvo causa justificada, incluido los casos en los que falte el profesor/a que será sustituido por el profesor de guardia.

Ser puntuales a la entrada y salida de las clases y en las guardias

8 Debes ser puntual. La acumulación dos retrasos será contabilizada como una falta sin justificar.

9 Hay que ser responsable y cuidadoso en el uso de todo el material, mobiliario e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los demás.

Notificar a Jefatura y Secretaría si hay desperfectos.

10 Cada grupo es responsable de su clase. No se permite estar en un aula que no sea la propia.

Nota: La vigencia de este documento será inmediata. No obstante, queda abierto ante posibles actualizaciones del mismo.




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El coordinador de convivencia JUAN IGNACIO PANTRIGO MANSILLA Cebreros. Noviembre de 2015.

anexo vi plan de convivencia...

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