PROYECTO CURRICULAR

GEOGRAFÍA

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

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PROYECTO CURRICULAR 1. Relevancia y sentido educativo de la Geografía 1.1. La enseñanza de la Geografía de 2º de Bachille rato La Geografía es una materia de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, que contribuye a la consecución de los Objetivos Generales del Bachillerato a través de su objeto de estudio y contenidos, por las destrezas que proporciona a los estudiantes, y por las actitudes y valores que fomenta.

• El objeto de estudio de la Geografía es la comprens ión y organ 2�ización del espacio terrestre , entendido como el conjunto de relaciones existente entre el territorio y la sociedad que actúa en él. La Geografía considera dicho espacio como una realidad relativa, dinámica y heterogénea, y se preocupa por la comprensión de sus características, de las localizaciones y distribuciones de los fenómenos, de las causas, factores y procesos e interacciones que se dan en dicha organización del territorio, así como de sus consecuencias y proyecciones futuras.

• La Geografía proporciona destrezas asociadas a la comprensión del espacio organizado por los seres humanos, para lo que utiliza diversas escalas de análisis, explica la multicausalidad y el funcionamiento del territorio, y utiliza diversas fuentes de información entre las que destacan el trabajo con mapas, con imágenes, con datos estadísticos, con gráficos de diverso tipo y con textos. Además, favorece la realización de trabajos de investigación, el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC) y, en general, las habilidades para la recepción y la exposición de información.

• La Geografía fomenta valores y actitudes que nuestra sociedad considera como un hecho irrenunciable. Entre dichos valores destacan los de responsabilidad hacia el medio, la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez más interdependiente, la valoración de la importancia de la acción antrópica y de sus consecuencias medioambientales, y la implicación personal y social en el binomio naturaleza-sociedad, entre otros. En cuanto a las actitudes, la Geografía fomenta la participación, la solidaridad entre pueblos y territorios, el respeto hacia el entorno, etc.

En resumen, la Geografía, como materia:

• Tiene acreditada su capacidad para poner en contact o al alumnado con algunos de los problemas socioeconómicos de nuestro tiempo . El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite, no sólo acercarse al catálogo de esas problemáticas, sino avanzar también en su análisis y tener en cuenta la necesaria actualidad con la que deben abordarse dichos contenidos.

• Desarrolla capacidades intelectuales y cognitivas d e gran valor educativo . De esta forma, sin renunciar a conocimientos de carácter más académico, el desarrollo de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas sobre los problemas socioambientales de la España actual.

1.2. Los Objetivos Generales de la Geografía de 2º de Bachillerato La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato pretende conseguir unos Objetivos

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Generales, expresados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En dicho decreto se afirma que la enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

1.3. Los núcleos temáticos y los principios para su desarrollo Los contenidos de la materia se recogen en la Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169, de 26 de agosto de 2008), por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Los contenidos se estructuran en núcleos temáticos, que son los siguientes:

1. Contenidos comunes. 2. España en Europa y en el mundo. 3. Naturaleza y medio ambiente en España. 4. Territorio y actividades económicas en España. 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España.

En cada uno de ellos se incluyen una serie de apartados que pueden considerarse como temas u objetos de estudio. Estos contenidos son los establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, más algunos temas que se consideran relevantes a la hora de considerar el espacio geográfico andaluz. En consecuencia:

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• El ámbito espacial que constituye el objeto de estu dio de la asignatura es

el conjunto de territorios que forman el Estado esp añol , aunque con continuas referencias a las políticas de la Unión Europea, especialmente en el campo económico y medioambiental. Además, aunque en menor medida, también se tratan determinados aspectos del sistema económico mundial, ya que constituyen factores de configuración de los espacios a nivel local.

• El espacio geográfico andaluz es objeto de atención preferente en la enseñanza de la asignatura . Sin embargo, tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta especial atención no tiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía. La fórmula que se adopta para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía andaluza.

La Geografía aporta, pues, su propia visión sobre l os principios que deberán tenerse en cuenta para el desarrollo de los conteni dos , recogidos en el artículo 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, incorporando aspectos como:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma,

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para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad

democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

2. Los materiales curriculares Los materiales curriculares que componen este proyecto para la asignatura de Geografía, una materia de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, son:

• Libro del alumno. • Propuesta didáctica para el profesorado.

En nuestros días, los contenidos se conciben como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para conseguir el desarrollo integral del alumnado. En consecuencia, frente a tendencias y épocas anteriores, se plantea la necesidad de centrar el proceso de enseñanza entre tres tipos de contenidos: conceptos, en los que se destacarán las problemáticas relevantes; procedimientos; y actitudes y valores. 2.1. Los contenidos conceptuales Los contenidos conceptuales se refieren a los hechos, conceptos y principios relativos a una materia del currículo, correspondiente por lo general a un campo del saber humano. En nuestro caso, a la Geografía. El aprendizaje de contenidos conceptuales de tipo geográfico implica, por tanto, la necesidad de conocer hechos y fenómenos, comprender conceptos, y reflexionar sobre los principios geográficos que rigen la disciplina.

• Los hechos geográficos son aquellos estados de la materia, observables en la superficie de nuestro planeta, cuya variación es tan lenta que no puede apreciarse en un corto espacio de tiempo. De ahí que aparezcan a nuestros ojos como invariables debido a su permanencia, forma y extensión. Son hechos geográficos, por ejemplo, la forma de los océanos; las islas y los continentes, la altura de las montañas; los ríos, etc.

• Los fenómenos geográficos , por su parte, se pueden definir como aquellas modificaciones que se efectúan en los elementos geográficos en un breve plazo de tiempo. Son fenómenos geográficos la tala de los bosques por el ser humano o la apertura de túneles para una vía de comunicación.

Los hechos y fenómenos geográficos son tan variados, que los geógrafos se ven obligados a seleccionarlos para su análisis y estudio.

• Los conceptos se han definido como ideas abstractas y generales que se

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pueden aplicar a distintos objetos, sucesos y cosas. Los conceptos geográficos se desprenden de los hechos y fenómenos geográficos, y son utilizados por los geógrafos para dar significado a aquellos. Los conceptos geográficos son muy variados, lo que explica la división de la Geografía en dos grandes ramas: la Geografía sistemática o general (dividida a su vez en Geografía física, humana y económica), y Geografía específica o particular (dividida a su vez en universal, regional y local). Como veremos a continuación, el temario de Geografía de 2º de Bachillerato se centra en la Geografía de España y de Andalucía.

• Los principios se han definido como ideas generales que sirven de base al razonamiento, es decir, como leyes o formulaciones que rigen los sucesos y justifican científicamente los hechos y fenómenos. Los principios geográficos sirven, por tanto, para dar una explicación de los hechos y fenómenos geográficos, ya que éstos pueden estudiarse desde varios ángulos esenciales. Los principios geográficos esenciales son el de distribución, localización y extensión; el de coordinación, universalización o generalización; el de causalidad; el de conexión; y, por último, el de evolución o dinamismo.

o El principio de distribución, localización y extens ión . Este principio significa que la Geografía localiza los hechos y fenómenos geográficos que ocurren sobre la faz de la Tierra, muestra su distribución en el espacio, es decir, en la superficie terrestre, y explica su extensión.

o El principio de coordinación, universalización o ge neralización . Este principio supone la constante preocupación de los geógrafos por estudiar los fenómenos análogos que pueden darse en otros lugares de la Tierra. Supone, por tanto, la comparación de los hechos y fenómenos geográficos que ocurren en la Tierra, para subrayar sus originalidades o sus semejanzas; y la elaboración de clasificaciones y tipologías: de paisajes agrarios, industriales y urbanos; de montañas y valles; etc.

o El principio de causalidad . Supone la búsqueda y explicación de las causas y consecuencias que motivan los hechos y fenómenos geográficos.

o El principio de conexión . Supone la búsqueda de las relaciones mutuas existentes entre los hechos y fenómenos geográficos, de sus influencias recíprocas.

o El principio de evolución o dinamismo . Implica tomar en consideración el acontecer histórico como un factor explicativo, de primer orden, para entender el presente.

2.1.1. Criterios para la selección de los contenido s En la selección de los contenidos de la materia y de cada núcleo temático se han seguido los siguientes criterios:

a) Las especificaciones del currículo oficial general . Están expresadas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE Nº 266 de 6 de noviembre de 2007), por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En dicho Real Decreto, se afirma lo siguiente: «La selección de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciación de paisajes, la plasmación de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también a la dimensión europea de España y a su posición en el sistema mundo. Además, incorpora [...] aquellos procedimientos característicos del análisis geográfico y técnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, así como referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposición para participar activamente en su

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entorno espacial y social.» b) Las especificaciones del currículo oficial de Andal ucía . Están recogidas en

la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. En dicha orden, además de especificar en cada núcleo temático unos contenidos y problemáticas relevantes, se indica lo siguiente: «La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la enseñanza de la asignatura. Tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta atención especial no tiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía, [ya que] se entiende que en el estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. La fórmula que se adopta para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía andaluza.»

c) La relevancia científica de los contenidos en gener al, y de los conceptos en particular . Esto supone tomar en consideración aquellos contenidos que la disciplina considera relevantes, a fin de proporcionar a los estudiantes unos conocimientos básicos de la disciplina, de su objeto de estudio, de sus métodos y de sus conceptos, principios y enfoques.

d) La adecuación a las características de los alumnos y alumnas . Esto supone tener en cuenta sus limitaciones cognoscitivas; la etapa de desarrollo del pensamiento lógico-formal en el que se encuentran; sus necesidades, expectativas e intereses, y sus necesidades futuras, incluida la de realizar nuevos aprendizajes.

e) La funcionalidad y significatividad de los contenid os . Esto implica la selección de aquellos contenidos que favorecen la comprensión de otros contenidos; que pueden aplicarse en situaciones actuales o futuras; o que se relacionan con lo que los alumnos y alumnas ya saben gracias a su anterior trayectoria académica.

f) La relevancia socio-cultural . Esto supone resaltar aquellos contenidos cuya asimilación permite a los estudiantes transformarse en miembros activos de una comunidad, les permite participar en la comprensión y solución de los problemas de la misma, y promueve la mejora de la calidad de la vida humana.

g) El fomento de la educación en valores . Entre ellos, destacan el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales; los valores de responsabilidad en una sociedad libre y democrática; los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía; la adquisición de hábitos de vida saludable; el respeto a la interculturalidad y a la diversidad; el respeto y cuidado del medio ambiente; la utilización responsable del tiempo libre y del ocio, y la consideración del medio natural, la cultura y el patrimonio de Andalucía.

h) La potenciación de estrategias de obtención, tratam iento y uso de la información . El conocimiento geográfico sirve para formar al alumnado en el uso de información, en el análisis de los fenómenos sociales, en el manejo de técnicas y recursos TIC, y en la utilización de los métodos de investigación aplicados por las ciencias sociales.

i) Privilegiar una geografía formativa . Esto implica favorecer el análisis crítico de la información, la comprensión de los procesos espaciales, la aplicación de los conocimientos geográficos a situaciones cotidianas, y el desarrollo progresivo de las competencias geográficas de los alumnos.

j) La transferibilidad de los contenidos . Se refiere a la posibilidad de transferencia de los aprendizajes, conocimientos y experiencias a otras

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situaciones nuevas o diferentes, con lo que se le otorga al aprendizaje una utilidad más amplia.

k) Uso de diferentes escalas de análisis . Los contenidos seleccionados involucran elementos –naturales y económicos–, y relaciones que se pueden manifestar a diferentes escalas (local, regional, nacional, mundial), permitiendo así una mejor comprensión del espacio y de los fenómenos y procesos que se dan en el mismo.

2.1.2. Contenidos conceptuales y problemáticas rele vantes El Libro del alumno se estructura en cuatro núcleos temáticos. Los contenidos comunes tienen un tratamiento específico, ya que por su carácter común y transversal, están presentes en todos y cada uno de los temas del libro.

Contenidos comunes:

• Análisis de fotografías aéreas, planos y mapas de distintas características y escalas, y elaboración de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios (observación directa, fotografías aéreas, datos estadísticos, etc.).

• Comparación de datos, evaluación y síntesis integradora de informaciones de muy distinto carácter (mapas y planos, imágenes y fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, etc.).

• Lectura e interpretación de mapas e imágenes de diferentes tipos de paisajes y espacios geográficos de distintas características, datos estadísticos y gráficos de carácter económico y escalas sobre hechos geográficos naturales, de manera destacada relativos al medio natural andaluz, y las consecuencias de la manipulación del medio por parte de los seres humanos.

• Evaluación y síntesis integradora de informaciones de distinto carácter: mapas, datos estadísticos, gráficos, informes, etc.

• Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos como la degradación y contaminación del medio ambiente, el abuso de los recursos naturales, el desequilibrio económico entre diferentes áreas geopolíticas, etc.

• Obtención, selección y registro de información relevante sobre fenómenos de geografía física y humana a partir de centros de documentación de fácil acceso, utilizando tanto obras de repertorio como enciclopedias, atlas, anuarios, etc., de carácter divulgativo, como las tecnologías de la información y la comunicación.

• Planificación y realización de estudios y pequeñas investigaciones, individualmente o en equipo, de carácter preferentemente descriptivo sobre diferentes contenidos de la materia (el cambio climático, la globalización, la inmigración, etc.).

• Análisis comparativo y evaluación crítica de dos o más informaciones proporcionadas por los medios de comunicación de masas sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

• Realización de síntesis integradoras de informaciones de muy distinto carácter (mapas, fotografías, gráficos, artículos, informes, etc.) sobre educación ambiental.

• Participación en coloquios y trabajos en grupo revisando y contrastando las ideas propias con las ajenas, argumentando y empleando el vocabulario específico.

• Análisis de las interrelaciones de variables que conforman el territorio andaluz en la actualidad.

• Preparación y realización de debates, negociaciones simuladas, etc., en torno a diferentes problemáticas planteadas (los recursos energéticos, las políticas agrarias, la globalización, el crecimiento de la población mundial y el reparto y uso de los recursos naturales, etc.), especialmente aquellas que más afectan al medio andaluz, considerando las circunstancias, las posiciones y alternativas existentes y

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evaluando las consecuencias medioambientales, económicas, sociales, etc., que pueden derivarse, fundamentando las opiniones expresadas, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado Elaboración de informes sobre el impacto medioambiental, económico y espacial del cambio climático en España y en Andalucía, en particular, haciendo propuestas de avance y empleando los conceptos con precisión y rigor.

• Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos, informes y trabajos de investigación relacionados con la materia.

• Presentación clara y ordenada de trabajos sobre la materia, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, en particular mapas, gráficos e imágenes.

• Contraste de datos, evaluación y síntesis integradora de informaciones de distinto carácter: gráficos, textos, datos estadísticos.

• Obtención de información geográfica, explícita e implícita, sobre las relaciones entre el medio físico y las personas, en particular en el medio andaluz, a partir de distintos tipos de documentos visuales (fotografías, dibujos explicativos, gráficos, etc.) y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Actitud crítica frente a las desigualdades y discriminaciones socioeconómicas, étnico-culturales y de género y su plasmación en el territorio andaluz.

• Aplicación de las técnicas de análisis e interpretación de los paisajes en el caso del cambio paisajístico de los últimos veinte años en España y en Andalucía, en especial.

• Sensibilización hacia los grandes retos medioambientales que tiene planteados nuestro mundo, tanto a escala global como local.

• Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra, en especial en Andalucía, los referidos a la degradación del medioambiente y la sobreexplotación de los recursos.

• Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos y disposición favorable a su conservación y defensa, subrayando la riqueza del territorio andaluz.

• Rigor crítico y curiosidad científica en el tratamiento de los contenidos de la materia.

• Tomar conciencia de la importancia de la educación, la disciplina y el estudio como un proceso de formación de la persona para colaborar en la construcción de un mundo mejor.

• Disposición por encontrar soluciones adecuadas o alternativas a la problemática derivada de las interacciones que se producen entre las actividades humanas y el territorio andaluz.

• Apreciación del valor de la diversidad geográfica andaluza, valorando el entorno próximo.

NÚCLEO I. ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN EUROPA Y EN EL MUNDO Temas: 1. España y Andalucía en el mundo 2. España y Andalucía en Europa 3. España. Situación geográfica y ordenación territorial El ámbito espacial que constituye el objeto de la asignatura es el conjunto de territorios que forman el Estado español. Sin embargo, la comprensión de los fenómenos geográficos en España no es posible si no se enmarcan en un contexto más amplio, como es la Unión Europea y el conjunto del mundo. Por eso, este núcleo temático pretende realizar una primera aproximación a la identidad del conjunto de los territorios

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que llamamos España. A la par, se estudia el contexto europeo –acercando a los estudiantes al conocimiento de los diversos ámbitos geográficos del conjunto de países que forman la UE y a sus contrastes físicos y socioeconómicos– y mundial –a través del fenómeno de la globalización y de las desigualdades territoriales que genera en la distribución mundial de la riqueza. Los contenidos específicos de Andalucía que se han resaltado en el núcleo hacen referencia a la posición que tiene Andalucía en el mundo, en la Unión Europea y en España. Se trabajan también aquellas informaciones que permiten a los estudiantes insertar a Andalucía en el Estado autonómico actual y la organización territorial de Andalucía. NÚCLEO II. NATURALEZA Y RECURSOS EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA Temas: 4. El medio natural de España y Andalucía 5. Las unidades de relieve, los grandes conjuntos y los paisajes naturales 6. Naturaleza y recursos 7. La interacción naturaleza y sociedad y el problema medioambiental Los contenidos de este núcleo se apoyan en tres pilares básicos:

• El primero es el estudio de los diversos elementos que configuran el medio natural de España. Éste toma como base un recordatorio básico de los rasgos del relieve, clima, hidrografía y vegetación –conocimientos a los que el alumnado ha accedido en varias ocasiones a lo largo de su trayectoria académica–, para centrarse en los grandes conjuntos naturales y en la diversidad de paisajes naturales.

• El segundo trata sobre el medio natural como fuente de recursos para el desarrollo histórico y actual de actividades económicas. Se refiere así a la geografía de las materias primas en España, a las formas de aprovechamiento de los recursos hídricos y energéticos y a los problemas que plantea su consumo.

• El tercer pilar del núcleo lo constituye la problemática medioambiental. Puesto que el tema ya ha sido trabajado en cursos anteriores, se profundiza ahora en el análisis de los problemas y en las disyuntivas entre los modelos de desarrollo y las políticas de protección del medio ambiente.

Los contenidos específicos de Andalucía hacen referencia a los diversos elementos del medio natural de Andalucía; a sus conjuntos naturales y sus paisajes naturales; y a la problemática que plantea el aprovechamiento de sus recursos naturales. Por último, se analiza la política medioambiental en Andalucía. NÚCLEO III. TERRITORIO Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. REPERCUSIONES AMBIENTALES Temas: 8. Los espacios rurales. Caracteres generales y tipologías espaciales 9. Aprovechamientos, producción y paisajes agrarios. La actividad pesquera y la acuicultura 10. La actividad y los espacios industriales 11. Las actividades del sector terciario. Comercio, turismo y transporte Los contenidos de este núcleo abordan el estudio de los distintos espacios que se producen en la interacción entre economía y territorio. En todos ellos se parte del

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estudio de los rasgos básicos de las actividades económicas y de su distribución en el conjunto de España, para terminar centrando la atención del alumnado en sus problemas, en el análisis de las dinámicas más actuales de cada sector y en los factores de su distribución en el territorio. Aunque la problemática medioambiental se ha tratado en el núcleo anterior, en éste se dedican algunos contenidos al análisis de las repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas, examinando las contradicciones que plantea una lógica económica basada en el productivismo y la preservación del medio natural. Los contenidos específicos de Andalucía permiten a los estudiantes comprender la importancia de las distintas actividades económicas en Andalucía. Pero también analizan problemas singulares en la relación entre el territorio y las actividades económicas; estudian las políticas e iniciativas de promoción de la actividad industrial y los nuevos Planes de Ordenación del territorio en Andalucía; y destaca la incidencia del turismo en Andalucía y sus implicaciones medioambientales. NÚCLEO IV. POBLACIÓN , SISTEMA URBANO Y CONTRASTES REGIONALES EN ESPAÑA Temas: 12. La población española y andaluza. Evolución, distribución espacial y dinámicas demográficas 13. La estructura demográfica actual y sus perspectivas 14. Ciudad y urbanización 15. El sistema de ciudades en España y Andalucía y el medio ambiente urbano 16. Los contrastes territoriales. Políticas regionales y de cohesión En este núcleo se incluyen tres grandes apartados que, aún manteniendo ciertas relaciones entre sí, se analizan de forma independiente, y hacen referencia a la población, al espacio urbano y a los desequilibrios territoriales y las políticas regionales de cohesión.

• El estudio de la población, evolución y distribución espacial permite poner al alumnado en relación con aspectos relevantes de la realidad social y económica de España, caso de los modelos demográficos, las dinámicas poblacionales, el fenómeno de la inmigración, la desigual estructura demográfica por Comunidades Autónomas, y las perspectivas de futuro de la población y de las pensiones. Los contenidos específicos de Andalucía analizan los rasgos distintivos de los datos demográficos, su diversidad demográfica, el distinto crecimiento de sus comarcas y las desigualdades en la distribución espacial de la población. También se analiza el peso de la inmigración en Andalucía. Todo ello permite el trabajo con series estadísticas, gráficas y mapas variados, la comparación con otras Comunidades Autónomas, y el desarrollo de la capacidad de análisis de fenómenos geográficos a partir de indicadores cuantitativos.

• El estudio del espacio urbano parte de la consideración del proceso de urbanización y la evolución histórica de la ciudad española, para terminar abordando los espacios urbanos en distintas escalas: la ciudad, su morfología y estructura; el sistema de ciudades, y la ordenación del territorio. Para terminar, se destacan los problemas medioambientales y los problemas específicos de las ciudades. Los contenidos específicos de Andalucía pretenden el conocimiento de la geografía urbana andaluza, pero también el estudio de políticas urbanas relevantes (las políticas de rehabilitación), y la profundización en el sistema de ciudades y en la ordenación del territorio en Andalucía.

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• El estudio de los desequilibrios territoriales pretende que el estudiante se forme una idea clara de la diversidad social y económica que caracteriza al conjunto del territorio español. Para ello, parte de sus razones históricas y de su evolución, para terminar en el análisis de su situación actual. Los contenidos específicos de Andalucía se basan en el análisis de los contrastes socioeconómicos de Andalucía con otras Comunidades, y en el conocimiento de la política regional que desde la propia Comunidad se está desarrollando para superarlos.

2.2. Los contenidos procedimentales Los procedimientos se pueden definir como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de un fin, es decir, como medios que nos ayudan a conseguir una meta. En la actualidad, los procedimientos se conciben, pues, como herramientas que permiten la apropiación de los conocimientos por los estudiantes, a la par que los capacitan para adquirir otros conocimientos. Son, por tanto, facilitadores del aprendizaje. La inclusión de contenidos procedimentales en la enseñanza favorece el aprendizaje significativo de los estudiantes y la capacidad de aprender a aprender por sí mismos; propicia la capacidad de trabajo, individual y en equipo; favorece la aplicación del método científico, y permite a los estudiantes poner en práctica sus conocimientos conceptuales. Cada rama del saber, cada disciplina, tiene sus propios procedimientos, aunque todas participan también de una serie de procedimientos que son comunes a todas las ciencias. 2.2.1. Los procedimientos en los currículos general y andaluz En el caso de la Geografía de 2º de Bachillerato, los contenidos procedimentales se fijan en el Real Decreto 1467/2007 , de 2 de noviembre, ya citado, donde los contenidos procedimentales adoptan la forma de contenidos comunes . Son los siguientes:

• Elaboración y comunicación de síntesis explicativas. • Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales

de fenómenos. Análisis de consecuencias. • Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento

geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación gráfica.

• Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica. En la Orden de 5 de agosto de 2008 también citada en páginas anteriores, se afirma que dichos contenidos:

• Por su carácter común y transversal, deben estar presentes en todos y cada uno de los núcleos temáticos.

• Resultan imprescindibles para la comprensión de los fenómenos geográficos, y constituyen una referencia fundamental para la adecuada formación de los jóvenes.

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• Se refieren a conceptualizaciones o ideas que tienen gran poder explicativo y que, sin ser específicas de ningún problema geográfico concreto, resultan imprescindibles para la comprensión de todos ellos.

• Se refieren al uso de técnicas y recursos específicos del análisis geográfico, así como aquellos que tienen que ver con el dominio de habilidades para la recepción y la exposición de información.

2.2.2. Los procedimientos. Los contenidos procedimentales se desarrollan de forma secuenciada a lo largo de todos los temas del Libro del alumno a través de tres elementos didácticos presentes en todos los temas: actividades de enseñanza-aprendizaje, técnicas geográficas y «Evalúa tu aprendizaje».

• Las actividades de enseñanza-aprendizaje se conciben como estrategias de aprendizaje, es decir, como un conjunto de actividades de procesamiento de la información que buscan mejorar el aprendizaje. Unas son actividades «de repaso», y facilitan la retención y posterior recuperación de la información. Otras son de elaboración, y permiten al estudiante explicitar las relaciones internas y externas existentes entre los contenidos objeto de aprendizaje; por eso, suelen centrarse en documentos geográficos, como mapas, textos, gráficos, cuadros estadísticos, imágenes, etc. Otras son de indagación e investigación, y suponen la búsqueda y recogida de datos geográficos y el tratamiento de los mismos o la identificación de problemas geográficos. Otras, por último, ayudan a la organización del material objeto de estudio.

• Las técnicas geográficas . Se componen, en general, de dos partes diferenciadas: la explicación de la técnica o procedimiento geográfico, y su práctica a través de una actividad concreta. La relación de dichas técnicas geográficas es la siguiente:

• Tema 1. Las coordenadas geográficas. • Tema 2. La escala de los mapas. • Tema 3. La interpretación de paisajes. • Tema 4. Los climogramas. Elaboración y comentario. • Tema 5. Realización de un perfil longitudinal a partir del mapa topográfico 1/ 50 000. • Tema 6. Comentario geográfico de un texto o documento. • Tema 7. Mapa y transectos de isla de calor en las ciudades. • Tema 8. Análisis del mapa de cultivos y aprovechamientos. • Tema 9. Leer el paisaje, interpretar el espacio agrario. • Tema 10. Estudio dirigido y comentario de un texto geográfico. • Tema 11. Realización de diagramas sobre un mapa. • Tema 12. El mapa de coropletas. • Tema 13. La pirámide de población. • Tema 14. El análisis del plano urbano. • Tema 15. El índice Rn para el análisis de la concentración de asentamientos. • Tema 16. La curva de Lorenz.

Las actividades responden a una serie de modelos o tipos:

• Expresar significados geográficos . Propone a los estudiantes la definición de los términos y expresiones geográficas principales utilizados en el tema. • Practicar con el espacio . Actividades relacionadas con la localización espacial de los fenómenos geográficos. • Explicar mapas geográficos . Trata de desarrollar la explicación de mapas

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temáticos. Suele acompañarse de una serie de actividades, de forma que permiten hacer un comentario guiado. • Desarrollar un tema propuesto . Con preguntas clásicas, de desarrollo. • Comentario de gráficos estadísticos . Planteados como una pregunta de análisis de información gráfica o estadística, se debe acompañar de una serie de actividades que permiten hacer un comentario guiado. • Comentar imágenes . Actividad de aplicación, busca entrenar a los estudiantes en el análisis y comentario de imágenes geográficas seleccionadas. Las imágenes se deben acompañan de una relación de actividades, a fin de guiar a los estudiantes en su aplicación. • Otros modelos . Manejar indicadores geográficos, comentar un texto o buscar información complementaria.

2.3. Los contenidos actitudinales Los contenidos actitudinales se suelen definir como el conjunto de valores, normas y actitudes consideradas como socialmente relevantes:

• Los valores con concepciones o patrones compartidos socialmente de aquello que se considera deseable o ideal. Por ejemplo, la solidaridad.

• Las normas son reglas o pautas concretas de acción compartidas socialmente y que reflejan los valores considerados esenciales en una sociedad. Por ejemplo, la participación democrática.

• Las actitudes son tendencias individuales que hacen que una persona reaccione de una determinada manera ante los hechos y situaciones de la vida cotidiana. Se sitúan, por tanto, en el ámbito de lo personal. Por ejemplo, la participación activa.

En nuestro Proyecto Curricular, los contenidos actitudinales y la educación en valores se desarrolla a partir del trabajo con las actividades. Una relación de los valores, normas y actitudes más relevantes que se trabajan es la siguiente, agrupados en grandes apartados: • Respeto y cuidado del medio ambiente:

– Valoración de la importancia de la acción antrópica y de sus consecuencias medioambientales.

– Valoración de los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural.

– Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio.

– Toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto del medio ambiente.

– Valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio ambiente.

– Actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez más interdependiente.

– Implicación personal ante los problemas que plantea el binomio naturaleza-sociedad.

– Valoración de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

• Fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. Desarrollo de valores de responsabilidad en una sociedad libre y democrática:

– Valoración de los principios e instituciones democráticas. – Rechazo del dogmatismo.

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– Manifestar interés por encontrar en el pasado inmediato las bases del presente. – Valoración del papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

• Valores de la Constitución Española y los recogidos en el Estatuto de Autonomía de Andalucía:

– Interés por el conocimiento de las instituciones comunitarias, estatales y de la comunidad andaluza que producen información estadística y cartográfica aprovechable en el análisis de los problemas geográficos.

– Valoración del patrimonio cultural y social. – Búsqueda de antecedentes históricos de las instituciones actuales. – Rechazo del dogmatismo y tolerancia ante la diversidad de opiniones.

• Respeto a la interculturalidad y a la diversidad: – Mostrar empatía y comprensión hacia comportamientos individuales y colectivos. – Mostrar solidaridad hacia los grupos desfavorecidos de la sociedad. – Valoración de la diversidad de culturas como factor de enriquecimiento.

• La geografía, la historia, la cultura y el patrimonio como hechos diferenciadores de Andalucía:

– Fomentar el conocimiento de hechos diferenciadores de Andalucía. – Interés por estar bien informado.

2.4. La atención a la diversidad y transversalidad La Ley Orgánica 2/2006 de Educación afirma en su introducción que la atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas, y que tal circunstancia implica contemplar la diversidad de los alumnos y de las alumnas como principio. Conscientes de ello, pensamos que la atención a la diversidad en la asignatura de Geografía de 2º de Bachillerato se debe realizar en un doble sentido. De hecho, no todos los estudiantes considerarán la asignatura como igual de trascendente para su formación académica. Si a ello unimos la diversidad de aptitudes y capacidades de los estudiantes, el resultado será una diversidad de intereses, expectativas e implicación en el estudio muy grandes. Por tanto, aconsejamos al profesorado atender a la diversidad flexibilizando en determinadas ocasiones los objetivos y criterios de evaluación de cada tema, seleccionando aquellos que le parezcan más adecuados para que sus alumnos y alumnas alcancen los objetivos mínimos. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación cuenta con una serie de principios y fines, desarrollados en sus artículos 1 y 2, que deben desarrollarse de forma transversal, es decir, con el concurso de todas las materias. En relación con la enseñanza de la Geografía, merecen destacarse los siguientes:

Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

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igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Ocupan por tanto un lugar relevante la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. Entre los fines de la educación se resaltan la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Igualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable. Además, en el caso de Andalucía, es conveniente el tratamiento en los contenidos del medio natural, la historia, el patrimonio y los hechos diferenciadores de Andalucía. Nuestro Proyecto didáctico ha tenido en cuenta estos principios y fines de la educación, y su tratamiento transversal en todas las materias. Por ello, en la Programación didáctica de aula hemos incluido un apartado específico dedicado al tema, que el profesorado encontrará dentro de los contenidos y problemáticas relevantes. 3. Relación de la materia con las competencias bási cas

En la adquisición de la competencia de conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados, en Andalucía, en España y en el mundo. Las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio físico, e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, re-presentaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje. En ese sentido, la conservación, preservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales. De esta manera, la materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción

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del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Esta materia resulta fundamental para el desarrollo de la competencia social y ciudadana , puesto que facilita las relaciones dentro de un modelo de sociedad cada vez más plural, y asimismo la comprensión de la realidad social. Para el desarrollo de una competencia social democrática hay que posibilitar una interacción responsable con el medio, tienen que incorporar la visión de que el mundo en que vivimos es fruto de las decisiones que tomaron nuestros antepasados más o menos libremente. Esta visión le permitirá al alumnado adquirir la conciencia de que el futuro está condicionado por nuestras decisiones y actuaciones, y adoptar, por tanto, una posición comprometida y responsable ante él. Los contenidos sobre Andalucía favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a los territorios andaluces y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar. De esta manera se realizarán propuestas que se centren en el conocimiento y estudio del medio andaluz (relieve, clima, recursos naturales, espacios protegidos...), así como debates sobre temas que presenten un interés social (cambio climático, nuevas fuentes de energía, el crecimiento urbano y su impacto medioambiental, etc.), en los que el alumnado deberá seguir unas reglas de diálogo y participación establecidas, practicando la comprensión y el respeto.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos físicos, sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística , más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Los intercambios que tendrán lugar en el desarrollo de los contenidos permite que los alumnos lleguen a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia de razonamiento matemático . El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y,

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con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por la utilización de tablas, estadísticas o gráficos sobre datos específicos de Andalucía (población, actividades y crecimiento económico, clima, etc.), así como la búsqueda de relaciones entre el arte y las matemáticas (arte y geometría) en el entorno andaluz.

La competencia cultural y artística se relaciona con contenidos de la materia que facilitan el desarrollo de una actitud positiva, el aprecio, el respeto y la apertura hacia la diversidad, en este caso, cultural y artística andaluza (la relación del territorio, del medio geográfico, del entorno, con la sociedad que la habita: sus fiestas, costumbres, vivienda, vestido, literatura, manifestaciones artísticas, gastronomía, pautas de vida, etc.); permitiendo a los alumnos un conocimiento más detallado de la realidad social del mundo en el que viven y de su relación con los espacios en los que ésta se desarrolla. Así, se facilita la comprensión del territorio andaluz como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que actúan entre sí.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que

faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. 4. Evaluación de los aprendizajes El Real Decreto 1467/2007 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato nos informa sobre la evaluación de los aprendizajes, expresándola en forma de Criterios de evaluación. Los recogemos a continuación, acompañados de los criterios de valoración de los aprendizajes contemplados en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y de sus correspondientes criterios de evaluación en el presente Proyecto curricular. Estos últimos se desarrollan en la Programación de aula. Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007):

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene implicaciones espaciales y sociales, tales como la integración de la actividad económica mundial y la creciente universalización del espacio

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geográfico, o la comprensión de las repercusiones de la pertenencia de España a la Unión Europea.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): La evaluación debe centrarse en valorar la comprensión de la interrelación de España con la Unión Europea y el resto del mundo y en comprobar en qué medida los alumnos y alumnas han asimilado la idea de la universalización del espacio geográfico y las repercusiones de la globalización.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo I Criterios de evaluación del tema 1 Criterios de evaluación 2.1. a 6.1. del tema 2 Criterios de evaluación 1.1. a 3.1. del tema 3

Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007):

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, idenficando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos. Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y España, sus elementos e interacciones. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen y su diversidad, y analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): La evaluación de los contenidos de este núcleo debe atender, por una parte, a comprobar el conocimiento que tiene el alumnado sobre los rasgos generales del medio natural y de los distintos paisajes existentes en España y Andalucía. Por otra parte, se evaluará su capacidad para formular problemas, formarse opiniones argumentadas, y conocer diversas tesis sobre el aprovechamiento de los recursos naturales y la problemática medioambiental.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo I Criterios de evaluación 1.1. a 1.5 del tema 2 Núcleo II Criterios de evaluación de los temas 4, 5 y 6

Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007):

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales y valorándolas en el contexto europeo. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos –rurales, industriales y de servicios–, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): La evaluación de los contenidos debe atender a comprobar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre los rasgos que caracterizan a los distintos sectores de la actividad económica, así como a la incidencia que tienen en la configuración de los distintos paisajes. Se evaluará también la capacidad para establecer relaciones entre los distintos

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factores que intervienen en la determinación de sus actividades económicas, y su distribución en el territorio.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo III Criterios de evaluación de los temas 8, 9, 10, y 11

Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007):

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y conocer los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): Se evaluará la capacidad del alumnado para formular problemas, formarse opiniones argumentadas y conocer diversas tesis sobre el aprovechamiento de los recursos naturales y la problemática medioambiental. Igualmente, la evaluación se centrará en comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas de formarse opiniones sobre la interacción entre las actividades económicas y el espacio.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo II Criterios de evaluación del tema 7

Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007): 6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, etc. Asimismo, se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y su futuro, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): La evaluación de los aprendizajes se centrará en comprobar el grado de conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas acerca de los rasgos que caracterizan a la estructura demográfica española. También se prestará especial atención a las destrezas adquiridas en el trabajo con series estadísticas y gráficos.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo IV Criterios de evaluación de los temas 12 y 13

Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007):

7. Interpretar el proceso de urbanización español como forma de organización del

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territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio articulado a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones. Por otro lado, se trata de valorar si identifican –a partir de diversas fuentes de información– los elementos básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): La evaluación de los contenidos de este núcleo se centrará en comprobar el grado de conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas acerca de los rasgos que caracterizan la morfología de las ciudades. También se prestará atención a las destrezas adquiridas en el trabajo con planos. Será asimismo objeto de evaluación la valoración de los problemas que plantea la vida en las grandes ciudades.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo IV Criterios de evaluación de los temas 14 y 15

Criterios de evaluación (Real Decreto 1467/2007): 8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante el uso de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión social. Este criterio trata de comprobar la organización de España en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas, localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esa organización administrativa. Se trata también de evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

Criterios de valoración de aprendizajes (Orden 5 agosto 2008): La evaluación de los contenidos de este núcleo se centrará en comprobar el grado de conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas acerca de los aspectos claves de la organización política del territorio. Serán asimismo objeto de evaluación la valoración de las diferencias socioeconómicas y políticas apreciables en el conjunto de España.

Criterios de evaluación (Nuestro Proyecto): Núcleo I Criterios de evaluación 4.1. y 4.2. del tema 2 Criterios de evaluación 4.1.a 6.1. del tema 3 Núcleo IV Criterios de evaluación del tema 16

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- El correcto uso de las normas ortográficas y expresión clara y precisa, orden y limpieza. * Este criterio se tendrá en cuenta para todas las u nidades y para todas las pruebas escritas y trabajos presentados .

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA Y SUGERENCIAS METODO LÓGICAS NÚCLEO I. ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN EUROPA Y EN EL MUNDO Sugerencias sobre metodología El tema fundamental que se ha de destacar en este núcleo es que los alumnos y las alumnas sitúen la realidad española y andaluza en el contexto europeo y mundial. Esto implica enmarcar los fenómenos geográficos en España en un contexto más amplio, a fin de que los estudiantes conozcan algunos rasgos representativos de España y de Andalucía. Este contraste debe propiciar el análisis de las razones históricas que lo explican, así como de las perspectivas de futuro. La explicación del profesor o de la profesora son esenciales, pero también la lectura de textos sobre la globalización, sobre el significado actual de la Unión Europea y sobre la organización político-administrativa de la España actual, articulada a través de la Constitución de 1978. En este sentido, la lectura de párrafos significativos del Estatuto de Autonomía de Andalucía constituirá una buena base para iniciar la reflexión sobre el tema. El análisis y comentario de mapas, gráficos y cuadros estadísticos puede ayudar también a que los estudiantes comprendan los contrastes existentes entre los distintos espacios europeos y a apreciar la diversidad de los países componentes. Tema 1. España y Andalucía en el mundo

Justificación No hay espacio geográfico que pueda ser explicado aisladamente, atendiendo exclusivamente a su propia realidad y sin relacionarlo con otros espacios cercanos o alejados e, incluso, con el conjunto global del planeta; por eso, cuando pretendemos estudiar la geografía de España y de Andalucía, debemos hacerlo en relación con Europa y con el mundo en general. Didácticamente se trata de un tema que exige el uso de mapas y atlas que permitan localizar espacios geográficos determinados y situarlos según sus coordenadas geográficas. La metodología será esencialmente intuitiva y activa por la aplicación de técnicas y procedimientos que permitan llegar a un conocimiento pleno y epistemológico de los asuntos tratados.

Objetivos

1. Conocer cómo los fenómenos geográficos en España y Andalucía se insertan en el mapa físico del mundo.

2. Formar redes conceptuales sobre la división regional del mundo actual. 3. Entender el significado de la globalización, y explicar los mecanismos y procesos

mediante los que se concreta. 4. Concretar las desigualdades territoriales que genera la globalización en la

distribución mundial de la riqueza. 5. Percibir la situación de España y Andalucía en el mundo.

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Criterios de evaluación

1.1. Localiza la situación en latitud y en longitud de España y de Andalucía y explica algunas de las consecuencias geográficas de dicha situación.

1.2. Identifica los grandes conjuntos del relieve terrestre y cita ejemplos representativos en España y Andalucía.

1.3. Explica las consecuencias de la pertenencia de España a la Península Ibérica. 2.1. Explica los factores de diferenciación regional del mundo. 2.2. Diferencia en un mapa mundi los grandes conjuntos geográficos actuales y

explica algunos rasgos significativos de cada conjunto. 3.1. Conoce y explica los antecedentes geográficos y actuales de la globalización

económica. 3.2. Enumera los aspectos positivos y negativos de la globalización económica. 4.1. Comprende los desequilibrios poblacionales y la desigual distribución de la

riqueza, y ofrece ejemplos significativos. 5.1. Pone ejemplos de los diversos ámbitos geográficos en los que se insertan

España y Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Latitud, longitud, latitudes medias, zonas latitudinales, zona templada, zonas ecuménicas, vientos del Oeste, circulación general atmosférica, macizos antiguos, cordilleras, cuencas sedimentarias, cinturones volcánicos, Península Ibérica, grandes conjuntos geográficos, división regional del mundo, globalización, neoliberalismo, internacionalización de los procesos productivos, desequilibrios territoriales, PNB, PIB, IDH. b) Contenidos comunes Las coordenadas geográficas. Latitud, longitud, meridianos y paralelos. c) Principios geográficos Localización, distribución, evolución, causalidad. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Definición de conceptos geográficos básicos. 2. Localización de España y Andalucía en un mapa mundi utilizando sus

coordenadas geográficas. 3. Búsqueda en Internet de imágenes representativas de los grandes conjuntos del

relieve terrestre. 4. Localización en un mapa mundi de elementos físicos del relieve terrestre. 5. Búsqueda de información sobre los movimientos antiglobalización y redacción de

un informe. 6. Confección de un cuadro resumen con las ventajas y los inconvenientes de la

globalización. 7. Análisis y comentario de cuadros y gráficos estadísticos: indicadores de los

desequilibrios territoriales; zonas latitudinales de la Tierra. 8. Análisis y comentario del mapa mundi físico del mundo.

e) Desarrollo de las competencias básicas

•••• Competencia en el conocimiento y la interacción co n el mundo físico . •••• Competencia matemática. •••• Competencia de la información .

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•••• Competencia social y ciudadana •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Aprecio y respeto a la diversidad y el contraste entre espacios geográficos. 2. Valoración del medio natural andaluz como espacio geográfico definido y

diferenciado. 3. Fortalecimiento de los derechos humanos como salvaguarda ante las

desigualdades. 4. Rechazo de las desigualdades económicas e interés por el conocimiento de sus

causas y consecuencias. Bibliografía

- Cabo, Ángel: Condicionamientos geográficos de la Historia de España, En Historia de España Alfaguara I. Alianza, Madrid, 1976.

- Bielza de Ory, Vicente y otros: Territorio y sociedad en España. En Geografía humana, 2 tomos, Taurus, Madrid, 1989.

- López Ontiveros, A. (coord.): Geografía de Andalucía, Ariel, Barcelona, 2003. Tema 2. España y Andalucía en Europa

Justificación Se aborda ahora el tema de España y Andalucía en relación con Europa. Se hace necesario identificar los rasgos esenciales de la Unión Europea para poder comprender los factores que explican la situación de España en un área geohistórica y económica de primera importancia y las consecuencias que de ello se derivan. Se impone describir los rasgos generales de medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de los conjuntos naturales, localizándolos en el mapa, e identificar sus elementos y valorar el papel de la acción humana en ellos. Geopolíticamente conviene recalcar la posición privilegiada de España, desde el punto de vista planetario, como punto de convergencia de rutas terrestres, marítimas y aéreas; aunque desde el punto de vista europeo esté situada en la periferia de Europa, lo que ha tenido también sus consecuencias positivas y negativas.

Objetivos

1. Conocer los rasgos básicos de tipo físico del continente europeo. 2. Estudiar la evolución del mapa político de Europa. 3. Estudiar la evolución de la idea de Europa y su evolución hacia la UE,

analizando las ampliaciones y principales tratados comunitarios. 4. Interpretar la Unión Europea como una realidad geográfica. 5. Hacer un balance de la integración de España en la Unión Europea. 6. Comprender la personalidad de Andalucía en el seno de la Unión Europea.

Criterios de evaluación

1.1. Explica los rasgos generales del continente europeo.

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1.2. Conoce y localiza las principales formas del relieve de Europa (llanuras y montañas), y localiza sus principales mares.

1.3. Aprecia la diversidad de dominios climáticos existente en Europa, localízalos y reconoce sus caracteres diferenciales.

1.4. Localiza en un mapa de Europa ríos y lagos. 1.5. Explica los principales biomas de Europa. 2.1. Conoce la evolución política de Europa a lo largo de los siglos xix y xx, y

reconoce los principales factores de cambio. 3.1. Aprecia la evolución de la idea de Europa. 3.2. Interpreta las ampliaciones y tratados europeos que han conducido a la Unión

Europea actual. 4.1. Aprecia las desigualdades y desequilibrios internos existentes en la Unión

Europea. 4.2. Valora la importancia de las políticas europeas, sus objetivos y principales

acciones. 5.1. Redacta una valoración de conjunto sobre la integración española en Europa. 6.1. Aprecia la singularidad de Andalucía dentro de la Unión Europea.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Zócalo, penillanura, glaciarismo, gran llanura europea, litorales europeos, dominios climáticos, frente polar, anticiclón, bioma, biocenosis, formaciones arbóreas, fauna, componentes bióticos, idea imperial de Carlos V, federalistas, funcionalistas, Benelux, Consejo de Europa, CECA, Tratado de Roma, CEE, ampliaciones europeas, Tratados europeos, Unión Europea, políticas comunes, políticas de solidaridad, política regional, PAC, políticas de innovación, FSE, Acuerdo Preferencial, Acta de Adhesión, NUTS 2, Fondos Estructurales, Phasing-in, Phasing-out. b) Contenidos comunes La escala de los mapas. c) Principios geográficos Localización, distribución, evolución, universalización o generalización. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Indicar las coordenadas geográficas de Europa. 2. Localización de las principales llanuras europeas en un mapa. 3. Localización sobre un mapa mudo de los mares que rodean Europa y de sus

principales ríos. 4. Localización sobre un mapa de los dominios climáticos de Europa. 5. Análisis y comentario de un mapa con las sucesivas ampliaciones de la Unión

Europea. 6. Búsqueda de datos básicos de la UE y confección de un cuadro estadístico. 7. Búsqueda de información en Internet sobre los desequilibrios europeos y

confección de un resumen. 8. Definición de conceptos geográficos. 9. Identificación en un mapa de Europa de desequilibrios y desigualdades. 10. Análisis y comentario de un gráfico estadístico: la aportación española a la UE.

e) Desarrollo de las competencias básicas •••• Competencia en el conocimiento y la interacción co n el mundo físico . •••• Competencia matemática .

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•••• Competencia en el tratamiento de la información . •••• Competencia social y ciudadana . •••• Competencia en comunicación lingüística . •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Mostrar interés por conocer la singularidad geográfica de Andalucía dentro de la Unión Europea.

2. Valorar la posición que Andalucía tiene en Europa. 3. Desarrollar valores de responsabilidad en una sociedad democrática. 4. Reconocer los logros conseguidos gracias a la unión entre territorios de Europa. 5. Reconocer la diversidad del espacio europeo.

Bibliografía

- Aguilera, M. J. y otros: Geografía física, vol. I de Geografía General, UNED. Madrid, 2001.

- Fontaine, Pascual: 10 lecciones sobre Europa, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Luxemburgo, 1998.

- Ocaña Ocaña, C. y García Manrique, E.: El territorio andaluz, Málaga, 1990. Tema 3. España y Andalucía en Europa Justificación Esta unidad pretende dar respuesta argumentada a la serie de rasgos de la realidad geográfica de España que se apuntan como definitorios, a saber: la diversidad territorial y geográfica y el proceso de organización político-administrativa. La diversidad territorial de España se pone de manifiesto como una consecuencia de su gran extensión, de la posición geográfica y de su propio proceso histórico. Objetivos

1. Apreciar la unidad territorial de España. 2. Comprender la singularidad geográfica de España e identificar las

consecuencias geográficas de dicha singularidad. 3. Enumerar los contrastes geográficos que se observan en España. 4. Formar redes conceptuales sobre el proceso de organización político-

administrativa de España. 5. Asimilar los objetivos y el proceso de división en España en Comunidades

Autónomas. 6. Conocer la organización territorial de Andalucía.

Criterios de evaluación

1.1. Conoce los territorios que integran España. 2.1. Analiza los rasgos básicos que explican la originalidad y singularidad

geográfica de España. 2.2. Describe el papel de España como zona de encrucijada y da ejemplos

relevantes del mismo. 3.1. Identifica y jerarquiza la diversidad de contrastes geográficos de España, y

explica el distinto origen de los mismos: naturales y humanos. 4.1. Explica la evolución de la organización político-administrativa de España a lo

largo de la historia.

28�

4.2. Analiza y explica mapas históricos representativos de la evolución político-administrativa de España en épocas concretas.

5.1. Expresa los objetivos del Estado autonómico actual y explica la organización de las autonomías.

6.1. Comprende el marco normativo de la organización territorial de Andalucía y explica la división del territorio andaluz en entidades administrativas menores.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Territorios de España, límites marítimos, límites terrestres, origen del término «España», situación, posición, península, istmo, Iberia, meseta, España como encrucijada, contrastes geográficos, hábitat rural, división territorial, Hispania Citerior, Hispania Ulterior, al-Ándalus, coras, división provincial, provincias, Estado autonómico, autonomías, Estatutos de Autonomía, municipio, Comunidad Autónoma de Andalucía, provincias andaluzas, municipios de Andalucía, áreas metropolitanas de Andalucía, mancomunidades de Andalucía, comarcas andaluzas, ELA de Andalucía. b) Contenidos comunes La interpretación de paisajes. El emplazamiento de la ciudad de Granada. c) Principios geográficos Evolución, dinamismo, distribución, localización. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Averiguar la extensión de Andalucía y el porcentaje que representa respecto a la España peninsular.

2. Averiguar las coordenadas en latitud y longitud de Andalucía. 3. Realización de un informe a partir de noticias de prensa sobre la inmigración y

búsqueda de razones geográficas explicativas de tal hecho. 4. Redacción de un comentario a partir de la imagen de un cortijo andaluz. 5. Averiguar los nombres actuales de ciudades romanas de Andalucía. 6. Análisis y comentario de mapas históricos de división político-administrativa

española. 7. Búsqueda de información sobre los municipios de las provincias andaluzas. 8. Definición de conceptos geográficos básicos. 9. Identificación en un mapa de las provincias españolas. 10. Identificación en un mapa de Andalucía de las aglomeraciones urbanas. 11. Análisis y comentario de una imagen geográfica. 12. Comparación entre dos mapas representativos de la organización político-

administrativa de España en dos épocas históricas diferenciadas. e) Desarrollo de las competencias básicas •••• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . •••• Competencia matemática . •••• Competencia en el tratamiento de la información. •••• Competencia en comunicación lingüística . •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Valoración de la posición que Andalucía tiene en España, la Unión Europea y el mundo.

2. Aprecio por los valores de la Constitución Española y la organización en Comunidades Autónomas.

29�

3. Apreciar los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía de Andalucía como exponente de la evolución histórica.

Bibliografía

- Age: La región y la geografía española, Universidad de Valladolid, Valladolid, 1980.

- Bielza de Ory, V. (coord.): Territorio y Sociedad en España. I, Taurus, Madrid, 1989.

- Vila Valentí, J.: La Península Ibérica, Ariel, Barcelona, 1978. Página web

- www.mpt.es NÚCLEO II. NATURALEZA Y RECURSOS EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA Sugerencias sobre metodología Los contenidos de este núcleo temático se estructuran en tres pilares básicos: el estudio de los diversos elementos que configuran el medio natural de España y de Andalucía ; la diversidad de paisajes naturales que se pueden advertir en España y en Andalucía , y la problemática medioambiental. Esta diversidad permite el desarrollo de distintos enfoques metodológicos. Así, algunos contenidos ya han sido analizados a lo largo de la trayectoria académica del estudiante. Es el caso, por ejemplo, de los rasgos del relieve, del clima, de la hidrografía, de la vegetación y de la problemática medioambiental. En este caso, conviene realizar un recordatorio básico de dichos contenidos, de tipo descriptivo, aunque apoyado en el uso de abundantes recursos visuales y cartográficos. En otros casos, conviene centrarse en el análisis pormenorizado de una selección de problemas, lo suficientemente relevantes como para llamar la atención de los estudiantes. Es el caso, por ejemplo, del aprovechamiento de los recursos de Andalucía y de su problemática medioambiental. Y en todos los casos, deben utilizarse recursos visuales y cartográficos y manejarse abundante información textual, series estadísticas, gráficos, diagramas, imágenes geográficas, etc. Tema 4. El medio natural en España y Andalucía Justificación La presente unidad se inserta en un núcleo más amplio dedicado al estudio de la naturaleza y los recursos en España y en Andalucía, y pretende convertirse en un recordatorio básico de los rasgos básicos del relieve, clima, vegetación, hidrografía y suelos, conocimientos a los que el alumnado ha accedido ya en varias ocasiones a lo largo de su trayectoria académica. Objetivos

1. Apreciar la singularidad del relieve de la Península Ibérica y, por extensión, de Andalucía.

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2. Analizar los principales contrastes climáticos existentes en España y Andalucía. 3. Diferenciar los paisajes vegetales de España y de Andalucía. 4. Distinguir los caracteres esenciales de los ríos españoles, y aplicar nociones

básicas como «caudal» y «régimen fluvial». 5. Comprender la diversidad de los suelos españoles y andaluces.

Criterios de evaluación

1.1. Explica los rasgos generales del relieve peninsular. 1.2. Identifica las principales fases de la historia geológica de la Península y aplica

conceptos como «plegamiento», «erosión», «sedimentación», «orogenia», etc. 1.3. Comprende la variedad del roquedo peninsular, distinguiendo entre las Iberias

silícea, caliza y arcillosa. 2.1. Comprende y explica los principales elementos del clima de la Península. 2.2. Conoce y aplica los factores del clima peninsular: astronómicos,

meteorológicos y geográficos. 2.3. Analiza mapas del tiempo representativos de España y de Andalucía. 2.4. Conoce los caracteres esenciales de los climas templado-fríos, y climas

templado-cálidos, y comprende las diferencias de cada subtipo climático. 3.1. Comprende las diferencias entre los paisajes vegetales de España. 4.1. Conoce los caracteres generales de la red hidrográfica y de las vertientes

hidrográficas peninsulares. 5.1. Conoce conceptos de edafología, como «suelo», «horizontes», «perfil del

suelo», « textura», «pH», etc. 5.2. Explica la diversidad y tipología de los suelos españoles y andaluces, y

reconoce imágenes significativas de sus perfiles. Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Disposición periférica del relieve, orogenia, erosión, sedimentación, era geológica, erosión glaciar, erosión fluvial, Iberia silícea, Iberia caliza, Iberia arcillosa, paisaje de campiña, elementos del clima, España húmeda, España seca, España árida, factores del clima, circulación general atmosférica, centros de acción, depresión, anticiclón, masas de aire, frentes, lluvias de relieve, tipos de tiempo, climas templado-fríos, climas templado-cálidos, dominios climáticos, formaciones vegetales, bosque caducifolio, landa, bosque mediterráneo, garriga, pisos de vegetación, red hidrográfica, caudal, vertientes hidrográficas, suelo, horizontes del suelo, suelos incipientes, suelos poco evolucionados, suelos fersialíticos. b) Contenidos comunes Los climogramas. Elaboración y comentario. c) Principios geográficos Conexión, comparación, distribución, evolución. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Análisis y comentario de imágenes representativas de la erosión glaciar y fluvial. 2. Confección de un cuadro resumen con las características de las tres Iberias 3. Observación y análisis de tres paisajes litológicos y estructurales andaluces. 4. Comentario de un mapa geográfico: la distribución de las precipitaciones totales

anuales. 5. Explicación de factores climáticos a partir del análisis de documentos

geográficos. 6. Explicación del mecanismo de las lluvias de relieve utilizando un dibujo

31�

representativo. 7. Confección de un mapa conceptual con las variedades climáticas regionales. 8. Análisis y comentario de un climograma significativo. 9. Confección de un cuadro sinóptico recogiendo la tipología de los suelos

españoles. 10. Definición de conceptos geográficos. 11. Explicación de los factores del clima peninsular a partir del comentario de

imágenes. 12. Explicación de un mapa geográfico con la extensión superficial de algunos

árboles característicos. 13. Búsqueda de información sobre el régimen de los ríos peninsulares.

e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Manifestar interés por conocer el medio natural de Andalucía. 2. Fomento del respeto y cuidado del medio ambiente en general, y de España y de

Andalucía en particular. Bibliografía

- Bosque Candel, R.: Síntesis de geografía de España, Globo, Madrid, 2005. - Cano García, G.M.: Geografía de Andalucía, Tartessos, Sevilla, 1990. - Gómez Moreno, Mª Luisa: Apuntes de Geografía física de Andalucía,

Universidad de Málaga, Málaga, 1987. Páginas web

- www.isftic.mepsyd.es/paula/sextante - www.aemet.es - www.marm.es

Tema 5. Las unidades de relieve, los grandes conjun tos y los paisajes naturales Justificación Esta unidad estudia España y Andalucía en sus aspectos físicos: el relieve y los paisajes. La naturaleza del tema exige una metodología que, al mismo tiempo que expositiva, tenga muy en cuenta el análisis y la síntesis, mediante el uso de procedimientos como el cuadro sinóptico, el esquema y el mapa conceptual, que permitirán establecer estructuras fundamentales y relacionar conceptos. Por su parte, las actividades de redacción ejercitarán el trabajo de síntesis. El método será igualmente intuitivo y activo, esto es, se comentarán imágenes que ayuden a la comprensión de los fenómenos geográficos y el alumnado participará en trabajos e indagará a través de los instrumentos que estén a su alcance.

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Objetivos

1. Clasificar los grandes conjuntos morfoestructurales del relieve peninsular 2. Conocer y localizar en un mapa las grandes unidades del relieve español. 3. Enumerar y resumir los rasgos básicos de las costas, explicando su relación con

el relieve. 4. Identificar los grandes conjuntos naturales existentes en España. 5. Considerar la diversidad de paisajes naturales que se pueden advertir en

España. 6. Considerar la diversidad de conjuntos y de paisajes naturales existentes en

Andalucía. Criterios de evaluación

1.1. Discrimina entre macizos antiguos, cordilleras alpinas y depresiones. 2.1. Reconoce y sitúa en el espacio las grandes unidades del relieve español, y

explica los caracteres esenciales de cada una. 2.2. Explica y sitúa en el espacio las grandes unidades del relieve de Andalucía:

Sierra Morena, sistemas Béticos y depresión del Guadalquivir. 2.3. Explica los relieves insulares, diferenciando entre las islas Baleares y Canarias. 3.1. Explica las diferencias existentes entre las distintas costas españolas, así

como su relación con el relieve. 4.1. Conoce los elementos que definen y singularizan a la España atlántica. 4.2. Conoce los elementos que definen y singularizan a la España mediterránea. 4.3. Conoce los elementos que definen y singularizan a la España interior. 4.4. Conoce los elementos que definen y singularizan a las islas Canarias. 5.1. Reconoce imágenes representativas de paisajes naturales españoles. 6.1. Explica los grandes conjuntos naturales de Andalucía. 6.2. Reconoce y explica imágenes significativas de los paisajes andaluces.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Conjuntos morfoestructurales, relieve apalachiense, macizos antiguos, cordilleras alpinas, depresiones, Meseta castellana, unidades interiores, unidades exteriores, piedemonte, rañas, cerro testigo, ría, Sierra Morena, sistemas Béticos, cordillera Penibética, cordillera Subbética, surco Intrabético, marisma, campiñas, caldera volcánica, delta, España atlántica, España mediterránea, España interior, paisaje. b) Contenidos comunes Realización de un perfil longitudinal a partir del mapa topográfico 1/ 50 000. c) Principios geográficos Distribución, extensión, evolución. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Análisis y comentario del mapa con los grandes conjuntos morfoestructurales del relieve peninsular.

2. Localización en un mapa mudo de la Península de la Meseta y sus unidades interiores, distinguiendo sierras y cumbres principales.

3. Localización en un mapa mudo de la Península de los principales rebordes montañosos de la Meseta.

4. Análisis y comentario de un esquema morfoestructural de los sistemas Béticos. 5. Confección de un cuadro-resumen con las principales características de los

grandes conjuntos naturales españoles.

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6. Análisis y comentario de ejemplos significativos de la variedad de paisajes naturales de España.

7. Análisis y comentario de imágenes representativas de la variedad de paisajes naturales de Andalucía.

8. Definición de conceptos geográficos básicos. 9. Practicar con el espacio a partir del análisis de dos perfiles topográficos de la

Península. 10. Análisis y comentario de imágenes de paisajes representativos: rías gallegas,

albufera de Valencia, desembocadura del Guadalquivir y delta del Ebro. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Reconocer la importancia del respeto y cuidado del medio ambiente. 2. Mostrar curiosidad por conocer cómo se protege el medio ambiente en el

Estatuto de Autonomía de Andalucía. 3. Valorar el medio natural de Andalucía como patrimonio y como recurso. 4. Desarrollar interés por el análisis de paisajes geográficos.

Bibliografía

- Méndez, R. y Molinero, F.: Geografía de España, Ariel, Barcelona, 1993. - Vilá Valentí, Juan: La Península Ibérica, Ariel, Barcelona, 1968.

Tema 6. Naturaleza y recursos Justificación En la presente unidad abordamos el análisis de la relación existente entre el medio natural y la capacidad del hombre de ponerlo en producción, es decir, a su servicio. Dada su naturaleza, esta unidad tiene que tener muy en cuenta los principios geográficos de relación, causalidad y localización. Por ello, exige una metodología que tenga muy en cuanta el uso de los mapas en sus distintas modalidades –físicos, políticos, económicos, etc.-, cuadros y gráficos estadísticos, lecturas geográficas y literarias, visualización de imágenes referidas a la temática estudiada, y además, como procedimiento analítico-sintético, es muy recomendable la elaboración de esquemas y mapas conceptuales, así como la redacción de resúmenes y relatos. Objetivos

1. Analizar el medio natural como fuente de recursos y diferenciar los tipos de recursos naturales.

2. Explicar la geografía de las materias primas en España, y valorar la situación histórica y actual de las mismas en Andalucía.

3. Conocer las formas de aprovechamiento de los recursos hídricos y la problemática que plantea su disponibilidad y consumo.

4. Formar redes conceptuales sobre los recursos energéticos y su aprovechamiento.

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Criterios de evaluación

1.1. Conoce los tipos de recursos naturales existentes y saca conclusiones sobre su distribución en la Tierra.

2.1. Conoce el concepto de «materia prima», y diferencia entre materias primas de origen mineral y de origen orgánico.

2.2. Explica el aprovechamiento de los recursos en Andalucía, pasado y actual. 3.1. Demuestra con argumentos la importancia del agua como recurso y la

relaciona con los factores físicos ya estudiados. 3.2. Conoce los instrumentos de gestión del agua y la problemática planteada por

la construcción de infraestructuras hidráulicas y el uso y consumo del agua. 3.3. Conoce los recursos hidráulicos de Andalucía y la gestión que en ella se hace

del agua. 4.1. Diferencia entre fuentes de energía tradicionales y alternativas, primarias y

secundarias, renovables y no renovables. 4.2. Asimila las principales fuentes de energía tradicionales y alternativas utilizadas

en España, y explica su localización, usos, ventajas e inconvenientes. 4.3. Conoce los problemas derivados del uso y consumo de electricidad en España,

valorando los nuevos planteamientos energéticos. Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Recursos naturales, yacimientos, reservas, recursos renovables, recursos no renovables, sobreexplotación, localización industrial, cantera, mina, minerales, agua, infraestructuras hidráulicas, Directiva Marco del Agua, Planes de Desarrollo, acuífero, desalinizadora, salinización, Agencia Andaluza del Agua, fuentes de energía, fuentes de energía renovables y no renovables, fuentes de energía primaria, fuentes de energía secundaria, fuentes de energía tradicionales, carbón, petróleo, uranio, gas natural, hidrocarburos, energía nuclear, fisión atómica, fuentes de energía alternativa, central hidroeléctrica, central térmica, eficiencia energética, Plan de Energías Renovables, Plan Energético Nacional. b) Contenidos comunes El comentario de un texto o documento geográfico. c) Principios geográficos Evolución, dinamismo, localización, distribución, extensión. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Confección de un cuadro comparando los recursos renovables y no renovables. 2. Realización de una tabla-resumen con los distintos grupos de materias primas. 3. Búsqueda de información sobre la Directiva Marco del Agua en la Unión

Europea. 4. Análisis y comentario del mapa con la ubicación de las grandes presas

españolas. 5. Análisis de un cuadro estadístico con los principales pantanos andaluces, y de

un mapa con los distritos hidrográficos de Andalucía. 6. Comparación, en un cuadro-resumen, de las fuentes de energía tradicionales. 7. Definición de conceptos geográficos. 8. Análisis y comentario del mapa de explotaciones de recursos minerales en

España. 9. Análisis y comentario de gráficos geográficos relacionados con la producción

nacional de energía.

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e) Desarrollo de las competencias básicas f) Educación en valores

1. Desarrollar una actitud favorable hacia el consumo responsable de los recursos en general, y del agua y de la energía en particular.

2. Apreciar la importancia del agua como recurso imprescindible para el desarrollo de actividades económicas en Andalucía.

3. Fomentar el respeto y el cuidado del medio ambiente. Bibliografía

- Jiménez Herrero, Luis: Desarrollo sostenible y economía ecológica, Síntesis, Madrid, 1996.

- Verastegui, Luis: Análisis de la Ley orgánica para el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales en www.monografias.com

Tema 7. La interacción naturaleza y sociedad y el p roblema medioambiental Justificación La definición de Geografía dada en el currículo justifica la inclusión de esta unidad que aborda los principales aspectos en los que desde una perspectiva geográfica, se concreta el flujo de relaciones entre sociedad y naturaleza. Objetivos

1. Reconocer la relación existente entre la naturaleza y la sociedad y su evolución. 2. Diferenciar los problemas ambientales globales, regionales y locales. 3. Clasificar las distintas políticas medioambientales puestas en marcha, a nivel

internacional y por la Unión Europea. 4. Analizar con una perspectiva crítica la política medioambiental llevada a cabo

por España. 5. Sacar conclusiones sobre la política medioambiental en Andalucía.

Criterios de evaluación

1.1. Conoce el interés de la geografía por la relación naturaleza-sociedad y su evolución a lo largo del tiempo.

2.1. Conoce y explica problemas ambientales globales, caso del cambio climático y la pérdida de biodiversidad.

2.2. Conoce y explica problemas ambientales regionales y locales, caso de la degradación del medio ambiente urbano, la desertificación, la degradación del paisaje, etc.

3.1. Resume la política medioambiental internacional. 3.2. Diferencia las distintas acciones medioambientales llevadas a cabo por la

Unión Europea. 4.1. Conoce los principales problemas tratados por la política medioambiental

española, poniendo ejemplos significativos. 5.1. Explica la problemática y la política medioambiental de Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes

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a) Conceptos geográficos Geografía social, espacio social, degradación medioambiental, efecto invernadero, cambio climático, CFC, principio de precaución, degradación del medio ambiente urbano, desertificación, degradación de la tierra, degradación de los paisajes, paisaje cultural, política medioambiental, Agenda 21, CNUMAD, Declaración del Milenio, desarrollo sostenible, PNUMA, Río + 10, Agencia Europea de Medio Ambiente, Directiva, Estrategia Española de Calidad del Aire, eutrofización, ICG, DBO5, Plan Nacional de Calidad de las Aguas, Plan Director de la Red de Parques Nacionales, Consejería de Medio Ambiente, Ley forestal, Ley de protección ambiental, Plan de Medio Ambiente de Andalucía, Plan Andaluz de Acción por el Clima, Plan General del Turismo Sostenible de Andalucía. b) Contenidos comunes Mapa y transectos de isla de calor en las ciudades. c) Principios geográficos Coordinación, universalización o generalización, distribución, conexión. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Búsqueda de información sobre alguna alteración ocurrida en el entorno inmediato.

2. Realización de una lista de los factores que provocan la degradación ambiental. 3. Comentario de un mapa mundi con la situación de las ecorregiones terrestres. 4. Confección de una lista con los problemas medioambientales urbanos. 5. Búsqueda de información en Internet sobre una ley de protección ambiental y

confección de un dossier informativo. 6. Búsqueda de información sobre la acción de algún grupo ecologista en relación

con la gestión del agua. 7. Búsqueda de información sobre las características ecológicas y ambientales de

un espacio natural protegido. 8. Definición de conceptos geográficos. 9. Análisis y comentario de un mapa con la distribución de los parques nacionales. 10. Comentario de un texto geográfico expresivo de la interrelación naturaleza/

sociedad. 11. Análisis de gráficos geográficos de tipo medioambiental.

e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Valorar el respaldo que presta la Constitución de 1978 a la política medioambiental.

2. Valorar las directrices ambientales existentes en el Estatuto de Autonomía de Andalucía aprobado en 2007.

3. Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente. 4. Fomentar el interés por conocer los espacios naturales de Andalucía. 5. Desarrollar hábitos de consumo acordes con el desarrollo sostenible.

Bibliografía

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- C.M.M.A.D.: Nuestro futuro común (Informe Brundtland), Alianza, Madrid, 1987. - Dollfus, O.: El espacio geográfico, Oikos-Tau, Barcelona, 1976. - George, p.: La acción del hombre y el medio geográfico, Península, Barcelona,

1985. - Informe Woldwatch Institute: La situación del mundo 2001, Icaria, Barcelona,

2001. - Meadows, D.: Más allá de los límites del crecimiento, El País Aguilar, Madrid,

1993. Film

- La pesadilla de Darwin. Director: Hubert Sauper, Año: 2004. NÚCLEO III. TERRITORIO Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. REPERCUSIONES AMBIENTALES Sugerencias sobre metodología El trabajo con los contenidos de este núcleo requiere la comprensión de los distintos espacios que se producen como consecuencia de la interacción entre la economía y el territorio. Esto requiere, en primer lugar, analizar las actividades económicas y su distribución en el espacio, que deberá realizarse utilizando recursos clásicos como la explicación, el análisis de fotografías y mapas de distintas épocas, textos, gráficos y mapas temáticos. No obstante, en cada una de las actividades económicas estudiadas en el núcleo, conviene prestar la suficiente atención a los problemas singulares y medioambientales que las actividades económicas crean en el territorio, el análisis de las dinámicas más actuales de cada uno de los sectores productivos y las contradicciones que plantea una lógica económica basada en la producción y el consumo ilimitados y la preservación del medio natural. Todo ello puede ejemplificarse, siempre que se pueda, en el ámbito geográfico andaluz, bien a través de la ejemplificación en un área concreta de los problemas analizados en el conjunto del territorio peninsular, como a través de pequeños trabajos de investigación, la preparación de debates a partir de textos, etc. Tema 8. Los espacios rurales. Caracteres generales y tipologías espaciales Justificación El espacio agrario, surge de la actuación humana sobre el medio rural, refleja los caracteres del medio físico y el sentido de la actuación humana, que se concreta en forma de paisajes agrarios. Éstos tienen en España –y en Andalucía- una gran diversidad, producto de los factores naturales y de la ocupación humana del territorio. Didácticamente en el tema prevalecen los principios geográficos de causalidad, localización y relación, a los que hay que añadir los de cambio y permanencia. Todo ello exige una metodología que tenga en cuenta procedimientos muy explicativos e intuitivos. Objetivos

1. Analizar conceptos básicos relacionados con el espacio y la actividad agraria, sus condicionantes y los usos del suelo.

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2. Analizar las transformaciones recientes del campo español. 3. Reconocer los elementos básicos de la estructura agraria: propiedad,

explotación, y regímenes de tenencia de la tierra. 4. Diferenciar el poblamiento y el hábitat rural, y poner ejemplos significativos. 5. Conocer los nuevos usos del espacio rural. 6. Interpretar los caracteres de los espacios rurales de Andalucía.

Criterios de evaluación

1.1. Comprende y explica los datos básicos del espacio agrario. 1.2. Analiza los condicionantes –naturales y humanos– de la actividad agraria. 1.3. Interpreta el mapa de usos del suelo. 2.1. Explica las transformaciones recientes que se han producido en el campo

español. 3.1. Conoce los distintos tipos de propiedad de la tierra, y pone ejemplos

significativos. 3.2. Distingue los distintos tipos de explotaciones agrarias existentes en España y

los regímenes de tenencia de la tierra. 4.1. Distingue los conceptos de «hábitat» y «poblamiento rural». 4.2. Diferencia las distintas formas de poblamiento y hábitat rural. 5.1. Conoce los nuevos usos del espacio rural. 6.1. Comprende los usos del suelo en Andalucía y explica sus condicionantes

básicos. 6.2. Demuestra que conoce las transformaciones recientes ocurridas en los

espacios agrarios y rurales de Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Espacio agrario, espacio rural, superficie de cultivo, prados y pastizales, terrenos forestales, condicionantes de la actividad agraria, estructura agraria, dehesa, productivismo, propiedad privada, propiedad colectiva, propiedad estamental, propiedad pequeña, grandes fincas, desamortización, explotación agraria, censo agrario, minifundio, latifundio, regímenes de tenencia, explotación directa, explotación indirecta, arrendamiento, aparcería, poblamiento rural, hábitat rural, cortijo andaluz, patrimonio cultural, segunda residencia, UDE. b) Contenidos comunes Análisis del Mapa de Cultivos y Aprovechamientos. c) Principios geográficos Distribución, evolución, dinamismo, generalización, localización. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Comentario de un cuadro estadístico con la distribución de los usos del suelo en España por Comunidades Autónomas.

2. Realización de una síntesis con los condicionantes humanos e históricos de la actividad agraria.

3. Descripción general y explicación del mapa de cultivos y aprovechamientos del suelo.

4. Comentario de un mapa con la distribución geográfica de los regadíos españoles.

5. Observación y comentario de mapas representativos de la distribución de la propiedad agraria en España.

6. Análisis del mapa del latifundismo Español.

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7. Explicación de las diferencias existentes entre hábitat concentrado y disperso a partir del análisis de imágenes geográficas.

8. Análisis de imágenes geográficas de Andalucía. 9. Comentario de un cuadro estadístico con los usos del suelo en Andalucía. 10. Comentario de un gráfico con la evolución de la agricultura ecológica en

Andalucía. 11. Definición de conceptos básicos. 12. Comentario de un cuadro estadístico con la estructura de las explotaciones

agrarias. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Manifestar interés por el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, reflejado en formas como el cortijo.

2. Mostrar aprecio hacia los hechos diferenciales de Andalucía. 3. Comprender la importancia de las prácticas agrarias sostenibles para el cuidado

y respeto del medio ambiente. Bibliografía

- Díaz Álvarez, D.: Geografía y agricultura. Componentes de los espacios agrarios, Cincel, Madrid, 1983.

- Molinero, F.: Los espacios rurales. Agricultura y sociedad en el mundo, Ariel, Barcelona, 1990.

Tema 9. Aprovechamientos, producción y paisajes agr arios. La actividad pesquera y la acuicultura Justificación La primera parte de la unidad es una clara prolongación de la unidad 8, pues se dedica al estudio de los usos y aprovechamientos del suelo, pero ahora se amplían y estudian con mayor profundidad. Se estudia también la ganadería, analizando sus problemas internos y externos. También el estudio de los aprovechamientos forestales y la producción y el comercio agrarios, sin olvidar las directivas dadas por la PAC. La pesca y la acuicultura también son objetos de estudio en esta unidad. De gran importancia histórica, en la actualidad España mantiene su rango como potencia pesquera mundial. Didácticamente, la unidad presenta las mismas propiedades que la anterior, por lo que exige una metodología parecida. Objetivos

1. Conocer los principales aprovechamientos agrícolas, ganaderos y forestales de España.

2. Mostrar la importancia de la producción y el comercio agrarios actuales. 3. Analizar los principales dominios y paisajes agrarios españoles. 4. Distinguir los caracteres esenciales de la pesca en España.

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5. Distinguir los caracteres diferenciales agrarios y pesqueros de Andalucía. Criterios de evaluación

1.1. Conoce los principales cultivos y explica su distribución espacial. 1.2. Comprende los principales aprovechamientos ganaderos, y explica la

distribución espacial de los mismos. 1.3. Describe los principales aprovechamientos forestales. 2.1. Realiza una síntesis explicativa sobre la importancia actual de la producción y

el comercio agrarios y las relaciona con la PAC comunitaria. 3.1. Comprende y explica los principales paisajes agrarios españoles: atlántico,

mediterráneo interior, mediterráneo litoral y canario. 4.1. Relaciona las condiciones del litoral con la pesca. 4.2. Explica por qué la pesca es una actividad en continuo cambio, así como las

repercusiones del ingreso de España en la CEE. 4.3. Distingue el desigual significado regional de la producción pesquera por

regiones y pone ejemplos representativos. 4.4. Redacta una síntesis personal sobre la importancia de la acuicultura en

España. 5.1. Conoce y explica los cultivos, sistemas ganaderos y dominios y paisajes

agrarios de Andalucía. 5.2. Inserta la pesca y la acuicultura andaluza en el contexto español.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Cereales, política proteccionista, autarquía, hortalizas, cultivos industriales, cultivos forrajeros, Mesta, trashumancia, prácticas extensivas, prácticas intensivas, estabulación, sistemas ganaderos, renta agraria, PAC, paisajes agrarios, parcela, barbecho, litoral, plancton, artes de pesca, Nuevo Derecho del Mar, pesca de bajura, caladero, PPC, OCM, acuicultura, regiones pesqueras, modelo ganadero andaluz, paisajes agrarios andaluces, regadíos andaluces, flota pesquera andaluza, lonjas de Andalucía, acuicultura andaluza. b) Contenidos comunes Leer el paisaje, interpretar el espacio agrario. c) Principios geográficos Localización, distribución, evolución, dinamismo. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Análisis de un cuadro estadístico con el aprovechamiento de la tierra por Comunidades Autónomas.

2. Explicación de mapas de distribución provincial del cultivo del trigo, cebada, olivar y viñedo.

3. Análisis de mapas de distribución provincial de los ganados bovino, ovino, caprino y porcino.

4. Comparación de dos mapas geográficos. 5. Análisis de un mapa de la UE con la participación de los países en la Producción

Agrícola Final. 6. Comentario del mapa de los dominios agrarios españoles. 7. Confeccionar un cuadro esquemático con las características básicas de cada

dominio agrario. 8. Observación de un mapa mundi con las principales zonas pesqueras. 9. Explicación de los caracteres básicos de los cultivos y los usos del suelo en

41�

Andalucía. 10. Definición de conceptos geográficos. 11. Análisis y comentario de un gráfico lineal múltiple: evolución de la producción

de trigo, cebada y girasol (1995 - 2007). 12. Análisis de gráficos y cuadros estadísticos representativos de la producción

andaluza. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . •••• Competencia matemática . ● Competencia en el tratamiento de la información •••• Competencia social y ciudadana •••• Competencia en comunicación lingüística . ● Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Adoptar una actitud favorable hacia el consumo responsable. 2. Fomentar el respeto por el medio ambiente en general, y marino en particular. 3. Mostrar una disposición favorable hacia la conservación de los recursos

pesqueros. 4. Favorecer el desarrollo sostenible. 5. Interés por conocer el patrimonio cultural de Andalucía.

Bibliografía

- Montgillot, I.: El mar y sus recursos, Cincel, Madrid, 1983. - Ocaña Ocaña, Carmen: El espacio rural andaluz, permanencias y cambios en

la crisis abierta a mediados de siglo, Cuadernos Geográficos, 30 (2000), pp 77-96, Universidad de Granada, Granada.

Tema 10. La actividad y los espacios industriales Justificación La presente unidad trata sobre la actividad y los espacios industriales, desde un recorrido histórico hasta la adaptación de la industria española a las nuevas condiciones creadas por la globalización, pasando por el estudio de la actividad industrial española en la actualidad y los procesos territoriales de la política industrial en nuestro país. Didácticamente se requiere por su naturaleza y diversidad, el empleo del método expositivo-descriptivo, de tanta tradición geográfica; por ello se tienen muy en cuenta los principios de localización, causalidad, consecuencialidad y relación. Objetivos

1. Identificar la esencia de la actividad industrial dentro del resto de sectores económicos.

2. Describir y comprender los antecedentes históricos de la industrialización española en la Edad Contemporánea.

3. Apreciar la influencia de la globalización en la industria española. 4. Conocer los principales sectores de la industria española en la actualidad. 5. Sacar conclusiones sobre la política industrial comunitaria y su relación con la

industria española. 6. Inferir las características esenciales del nuevo mapa industrial de España y los

42�

procesos territoriales que lo explican. 7. Conocer la evolución histórica de la industria andaluza y su situación actual.

Criterios de evaluación

1.1. Define la actividad industrial y su significado como proceso de transformación. 2.1. Explica la evolución de la industria española hasta los años 60. 2.2. Conoce y explica la evolución de la industria española a partir de los años 60, y

resume las causas y las consecuencias de la crisis industrial a partir de 1973. 3.1. Observa de manera analítica la inserción de la industria española en el

capitalismo globalizador. 4.1. Enumera los principales sectores de la industria española actual, poniendo

ejemplos significativos de su implantación en el territorio. 5.1. Conoce y explica la Política Industrial Comunitaria, sus objetivos y programas

de desarrollo. 5.2. Comprende la política industrial española e inscribe dicha política en un marco

europeo. 6.1. Conoce y explica el nuevo mapa industrial de España. 7.1. Comprende la evolución histórica de la industria en Andalucía. 7.2. Caracteriza la industria andaluza actual.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Actividad industrial, productos manufacturados, revoluciones industriales, flete, proteccionismo, desequilibrios territoriales de base industrial, INI, siderurgia, petroquímica, Planes de Desarrollo, Polos de Desarrollo y de Promoción industrial, Nuevos Países Industriales, reconversión industrial, reindustrialización, ZUR, industria de base, industria de equipo, industria de uso y consumo, sectores industriales tradicionales, siderurgia integral, siderurgia no integral, sectores industriales dinámicos, sectores industriales de vanguardia, parques tecnológicos, política industrial comunitaria, difusión espacial de la industria, inicios de la industrialización andaluza, índice de producción industrial de Andalucía. b) Contenidos comunes El comentario de un texto geográfico. c) Principios geográficos Distribución, evolución, causalidad, localización, conexión. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Análisis y comentario de un mapa con la estructura y densidad industrial en 1975.

2. Comentario de un mapa con la distribución de la industria en España. 3. Organizar en una síntesis explicativa los objetivos de la Política Industrial de la

UE. 4. Búsqueda de ejemplos de difusión espacial de la industria en la España actual. 5. Búsqueda de información en Internet sobre Manuel de Heredia y su papel en los

inicios de la industrialización andaluza. 6. Señalar sobre un mapa de Andalucía los principales centros, espacios, ejes y

núcleos industriales. 7. Realizar una investigación sobre las actuaciones de política industrial que se

llevan a cabo en Andalucía. 8. Definición de conceptos geográficos. 9. Comentario de un cuadro estadístico con los establecimientos industriales en

2007.

43�

10. Explicación de un gráfico de barras con los principales sectores industriales de los parques tecnológicos.

e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Incidir en la educación medioambiental. 2. Manifestar interés por conocer los hechos diferenciadores de Andalucía en

relación con la industrialización. 3. Fomento de la adquisición de hábitos de vida saludable.

Bibliografía

- Bielza de Ory, V.: Geografía general, Vol. II, Taurus, Madrid, 1993. - Menéndez, R.: Los espacios industriales, en Geografía Humana, Cátedra,

Madrid, 1992.

Tema 11. Las actividades del sector terciario. Come rcio, turismo y transporte Justificación Esta unidad analiza la huella que en el paisaje dejan las actividades terciarias. Versa sobre el proceso de terciarización que han experimentado la economía y la sociedad españolas. Estudia el comercio, actividad de vieja tradición que hunde sus raíces en la propia historia del ser humano. En cuanto al turismo, España es una de las principales potencias turísticas del mundo, tanto por el número de visitantes que recibe como por los ingresos que reporta. En cuanto a los sistemas de transporte, se analiza, desde las infraestructuras a los bienes y productos transportados. Objetivos

1. Conocer el proceso de terciarización sufrido por la economía española. 2. Identificar y conocer los distintos tipos de comercio (interior y exterior), y

comprender los conceptos consecuentes. 3. Identificar la participación de Andalucía en el comercio exterior español. 4. Conocer y explicar la importancia del sector turístico español. 5. Diferenciar el turismo de Andalucía: modelo, características y consecuencias. 6. Distinguir los distintos sistemas de transporte y conocer sus características

distintivas. 7. Diferenciar los sistemas de transporte en Andalucía.

Criterios de evaluación

1.1. Explica el proceso de terciarización sufrido en los últimos años por la economía española, y ofrece ejemplos significativos del mismo.

2.1. Identifica y explica los tipos de comercio interior, poniendo ejemplos significativos.

2.2. Comprende los mecanismos del comercio exterior y explica la composición de

44�

las importaciones y de las exportaciones españolas y la balanza comercial. 3.1. Conoce la participación de Andalucía en el comercio exterior de España, sus

características y la participación provincial. 4.1. Conoce la evolución del turismo en España y explica los caracteres del modelo

turístico español y su significado económico. 4.2. Aprecia los costes ambientales del turismo, sus problemas y perspectivas de

futuro. 5.1. Conoce los caracteres diferenciales del turismo andaluz. 6.1. Identifica los distintos sistemas de transporte existentes en España y explica

las características del sistema español de transportes. 6.2. Conoce la evolución histórica y la situación actual del transporte por carretera. 6.3. Comprende y explica la evolución y situación actual del transporte ferroviario. 6.4. Saca conclusiones sobre la situación actual del transporte marítimo y fluvial, el

transporte aéreo y los transportes especiales. 7.1. Conoce la situación actual de los sistemas de transporte en Andalucía y sus

perspectivas de futuro. Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Proceso de terciarización, comercio, comercio mayorista, comercio minorista, servicios personales, aduana, circuito de distribución, comercio a granel, comercio interior, supermercados, hipermercados, grandes almacenes, franquicias, nuevos sistemas de venta, balanza de pagos, balanza comercial, importaciones, exportaciones, turismo, países emisores, modalidades turísticas, turismo de sol y playa, áreas turísticas, turoperadores, percepción turística de Andalucía, modelo turístico andaluz , medios de transporte, infraestructuras para el transporte, bienes y productos transportados, red de carreteras, trazado radial, Plan REDIA, Plan de Autopistas, Plan de Infraestructuras, PEIT, red de ferrocarriles, transporte marítimo, red de puertos, transporte fluvial, transporte aéreo, transportes especiales, POTA, Sistema Intermodal de Transportes y Comunicaciones de Andal ucía . b) Contenidos comunes Realización de diagramas sobre un mapa. c) Principios geográficos Evolución, causalidad, distribución, localización. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Observación y análisis de un gráfico con la evolución de la población ocupada por sectores económicos (1900-2007).

2. Comentario de cuadros estadísticos relacionados con el comercio exterior español.

3. Comparación de la evolución del comercio exterior de España y de Andalucía. 4. Análisis de gráficos sobre el turismo andaluz. 5. Explicación de la red de carreteras a partir del análisis de un mapa geográfico. 6. Redacción de un trabajo sobre el transporte marítimo. 7. Explicación del transporte aéreo a partir del análisis de un gráfico estadístico. 8. Definición de conceptos geográficos. 9. Análisis del mapa de áreas turísticas de España. 10. Comentario de un cuadro estadístico con las exportaciones e importaciones

españolas. 11. Comentario de un gráfico estadístico con la evolución del tráfico de buques y

mercancías en los principales puertos españoles.

45�

e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Manifestar interés por conocer las repercusiones ambientales y sociales de las actividades terciarias.

2. Valorar las políticas e iniciativas llevadas a cabo por la Administración Autonómica en aras de la promoción económica de Andalucía.

3. Valorar la incidencia de la dinámica socioeconómica en las costas andaluzas. 4. Mostrar curiosidad por conocer problemas singulares de Andalucía.

Bibliografía

- Abejón, P.: El transporte en la sociedad actual, Salvat, Barcelona, 1981. - Beavon, L.S.O.: Geografía de las actividades terciarias, Oikos-Tau, Barcelona,

1991. - Jafari, Jafar: El turismo como disciplina científica, Revista Política y Sociedad,

Vol. 42, 1 (2005), pp. 39-56. - Piñeiro, R.: Comercio y transporte en Geografía de España, Síntesis, Madrid,

1991. -

NÚCLEO IV. POBLACIÓN , SISTEMA URBANO Y CONTRASTES REGIONALES EN ESPAÑA Sugerencias sobre metodología El trabajo con los contenidos de este núcleo debe centrarse en la apropiación por los estudiantes de la distribución espacial de los fenómenos analizados y en la evolución histórica. Asimismo, deben analizarse dinámicas, factores explicativos de la diversidad, análisis de problemáticas específicas y desequilibrios territoriales. Todo ello implica el uso de fotografías, mapas, gráficos, series estadísticas, etc., y la realización, siempre que el tiempo lo permita, de breves trabajos de investigación individuales o en equipo. En cuanto a Andalucía, en el caso de la población sería conveniente partir de indicadores estadísticos diferenciados para explicar la dinámica de la población y la diversidad demográfica de la Comunidad Autónoma; en la geografía urbana convendría centrarse en el estudio de la red urbana andaluza y en el entramado de ciudades; por último, convendría incluir el análisis de los desequilibrios territoriales, las políticas regionales de cohesión y los contrastes que plantean los datos demográficos y socioeconómicos. Tema 12. La población española y andaluza. Evolució n, distribución y dinámicas demográficas Justificación Si en algo viene trabajando con ahínco en el campo de la Geografía en los últimos años, es en la consideración de todos los elementos que intervienen o están

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presentes en el espacio geográfico (usos del suelo, infraestructuras, población, etc.) no como entes aislados, sino como integrantes de un todo, de un sistema, donde priman fundamentalmente las interrelaciones que estos componentes establecen entre sí, más que la consideración de las características que, de forma aislada, puedan presentar cada uno de ellos. Esta manera de concebir el quehacer geográfico está presente en el nuevo currículo de Geografía. Los contenidos tratan de responder a la distribución de la población sobre el territorio, la evolución de los valores de densidad y distribución por comunidades autónomas y provincias. Especial atención tienen los movimientos migratorios que cada vez tienen un peso más decisivo en nuestro país para explicar muchos problemas de índole demográfica, social o económica; y aunque en la actualidad, el fenómeno más relevante es el de la inmigración de extranjeros, no hay que olvidar la importancia que en España han tenido, en otros momentos, movimientos migratorios de otra naturaleza. Objetivos

1. Conocer la evolución de la población española y andaluza. 2. Analizar la desigual distribución espacial de la población española, pasada y

presente, y sus consecuencias. 3. Conocer la diversidad en la distribución espacial de la población andaluza. 4. Identificar la dinámica natural de la población española y andaluza, y definir

conceptos esenciales relacionados con la misma. 5. Interpretar los flujos migratorios y conocer las características de las migraciones

exteriores e interiores. 6. Interpretar la inmigración de extranjeros en España. 7. Conocer el peso y la realidad de la inmigración en Andalucía.

Criterios de evaluación

1.1. Explica la evolución de la población española, y comprende la variedad de fuentes utilizadas por la demografía.

1.2. Comprende los caracteres diferenciales de la evolución de la población en Andalucía.

2.1. Analiza la evolución de la densidad de población y explica la distribución espacial de la población española actual y sus factores explicativos.

3.1. Da cuenta de la trayectoria divergente entre los distintos espacios del territorio andaluz.

4.1. Explica la evolución histórica de la natalidad y la fecundidad, así como sus factores y distribución espacial.

4.2. Explica la evolución histórica de la mortalidad, sus factores y distribución espacial.

4.3. Explica las fases del crecimiento natural de la población, así como las razones que explican dicha evolución.

5.1. Comprende los rasgos esenciales de los flujos migratorios, así como su estudio.

5.2. Conoce y explica las migraciones exteriores: etapas, causas y consecuencias. 5.3. Conoce y explica las migraciones interiores: etapas, causas y consecuencias. 6.1. Interpreta la composición de los inmigrantes extranjeros en España. 7.1. Conoce los caracteres básicos de la conversión de Andalucía en centro

receptor de inmigrantes. Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos

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Censo, padrón, nomenclátor, densidad de población, etapa preestadística, etapa estadística, tasa bruta de natalidad, índice sintético de fecundidad, tasa de mortalidad infantil, esperanza de vida al nacer, mortalidad catastrófica, crecimiento natural, transición demográfica, migración, migraciones exteriores, migraciones interiores, divisas, éxodo rural, emigración a ultramar, saldo migratorio, inmigración, refugiado. b) Contenidos comunes Elaboración y comentario de un mapa de coropletas. c) Principios geográficos Evolución, distribución espacial, causalidad, conexión. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Averiguar los datos de población de Andalucía y España en 1950, 1970, 1990 y 2001 y compararlos en una tabla estadística.

2. Cálculo de la tasa de población urbana de Andalucía para los años 1991 y 2001. 3. Cálculo de la Tasa Bruta de Natalidad para Andalucía en 1900 y 2001, y

comparación con la media nacional. 4. Análisis de un gráfico con la evolución de la esperanza de vida en Andalucía. 5. Cálculo de la tasa anual de crecimiento natural para Andalucía en 1950 y 2006. 6. Cálculo de la migración neta para Andalucía en el periodo 1991-2001 a partir de

datos estadísticos. 7. Definición de conceptos básicos. 8. Análisis de un mapa con la densidad de población en España en 2007. 9. Comentario de un gráfico estadístico con la evolución del crecimiento vegetativo

entre 1943 y 2007. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Propiciar en el alumnado actitudes solidarias. 2. Mostrar curiosidad por comprender mejor la realidad de la inmigración en

Andalucía. 3. Desarrollar los valores de respeto a la diversidad y a la interculturalidad

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

Bibliografía

- Cardelus Angels Pascual, J.: Movimientos migratorios y organización social, Península, Barcelona, 1979.

- Instituto Nacional de Estadística: Movimiento natural de la población española 1993. Resultados a nivel nacional y su distribución por provincias y capitales, Instituto Nacional de Estadística, Madrid, 1996.

- Nadal, J.: La población española. Siglos XVI al XX, Ariel, Barcelona, 1973. Film

48�

- Las cartas de Alou. Dirección: Montxo Armendáriz. Año. 1990.

Tema 13. La estructura demográfica actual y sus per spectivas Justificación Los problemas sociales y económicos que van asociados con la estructura de la población son de gran importancia, tanto para la Administración de un país como para el común de los ciudadanos; su diagnóstico y comprensión son imprescindibles a la hora de plantear las políticas sociales, económicas o educativas. En la actualidad el problema del envejecimiento preocupa en la mayoría de los países de la UE; el paro se ha presentado con una crudeza inesperada en los últimos años, como consecuencia de la crisis económica; y la educación plantea nuevos problemas como resultado, entre otras causas, de la propia dinámica demográfica. Todos estos problemas, además de su relevancia social, ofrecen una dimensión geográfica importante, porque no afectan por igual a todas las regiones de nuestro país. Por ello la Geografía se viene ocupando tradicionalmente de ellos, intentando, sobre todo, subrayar su dimensión territorial. Objetivos

1. Analizar la estructura demográfica de la población de España y Andalucía por sexo y edad.

2. Explicar los cambios ocurridos en la población española en relación con el estado civil de la población.

3. Conocer la estructura económica y social de la población española y andaluza. 4. Mostrar la importancia de la reducción del nivel de analfabetismo y de la

elevación del nivel educativo. 5. Relacionar la estructura demográfica actual con las perspectivas de futuro de la

población española. Criterios de evaluación

1.1. Explica los rasgos básicos de la estructura demográfica de la población española y andaluza por sexo y edad.

1.2. Diferencia los caracteres de pirámides de edades españolas de diferentes épocas.

2.1. Conoce la distribución de la población según su estado civil. 3.1. Comprende la estructura económica de la población, explica su distribución por

sectores económicos y los problemas sociales que origina. 3.2. Compara la estructura económica de la población de Andalucía y España. 4.1. Explica la evolución del nivel educativo de la población española y andaluza. 5.1. Analiza y valora las perspectivas de futuro de la población española, y aplica

dicho conocimiento a las proyecciones de población. Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Estructura de la población, sex ratio, índice de envejecimiento, diagrama triangular, pirámide de edades, estado civil de la población, tasa de nupcialidad, población activa, EPA, ocupados, parados, población económicamente activa, sectores económicos, tasa de paro, tasa de analfabetismo, proyecciones de población, índice de reemplazo. b) Contenidos comunes La pirámide de población. Elaboración, análisis y comentario.

49�

c) Principios geográficos Causalidad, conexión, evolución, dinamismo. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Cálculo de la sex ratio para cada una de las provincias andaluzas a partir de un cuadro estadístico.

2. Confección de una gráfica de barras con la distribución de la población por grupos de edad en Andalucía en 1916, 1976, 2000 y 2006.

3. Confección y comentario de una pirámide de edades de la provincia de Almería. 4. Comparación de las pirámides de edades de 2008 de Galicia y Andalucía. 5. Comparación de la tasa de nupcialidad de Andalucía en relación a las demás

Comunidades Autónomas. 6. Elaboración de un gráfico lineal con la evolución de la tasa de actividad de la

población española. 7. Cálculo de la tasa de paro en Andalucía a partir de un cuadro estadístico. 8. Análisis y explicación de un cuadro estadístico con la evolución de la tasa de

escolaridad entre 1982 y 2003. 9. Comentario de la pirámide de edades de Andalucía para 2015. 10. Definición de conceptos básicos. 11. Análisis y comentario de un mapa con la tasa de paro por Comunidades

Autónomas. 12. Análisis y comentario de un diagrama triangular representativo de la evolución

de la estructura por edades.

e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Reconocer la importancia del hecho diferencial andaluz. 2. Mostrar curiosidad por conocer los factores explicativos de la diversidad de la

población. 3. Mostrar curiosidad por desarrollar la capacidad de análisis de fenómenos

geográficos a partir de indicadores cuantitativos. Bibliografía

- CECS: Informe España 1998. Una interpretación de su realidad social, Fundación Encuentro, Madrid, 1999.

- Puyol, R. (ed): Dinámica de la población en España, Síntesis, Madrid, 1997. - Sáez, A.: Población y actividad económica en España, Siglo XXI, Madrid, 1975.

Tema 14. Ciudad y urbanización Justificación El interés por el estudio de las ciudades se puede justificar desde muchos puntos de vista: por el simple hecho del importante contingente de población residente en las mismas, por el crecimiento espacial que se está produciendo en la mayoría de ellas, porque su número no para de crecer, o por los impactos tan fuertes que están

50�

generando sobre el medio ambiente y los recursos naturales. Las ciudades son, por otro lado, importantes en sí mismas, por su morfología y estructura, por su historia, por su patrimonio monumental y residencial, como también por sus problemas económicos, sociales, ambientales. Y las ciudades son importantes, además, en relación con el territorio en el que se asientan, porque en función de ellas el territorio adquiere una organización o estructura, en la cual las ciudades juegan el papel de núcleos que lo articulan a través de las vías de comunicación y demás infraestructuras que las interconectan, por donde discurren los flujos de personas, bienes y servicios que mantienen vivo el sistema. Objetivos

1. Estudiar el proceso de urbanización español, sus factores y principales consecuencias.

2. Explicar la evolución de la ciudad española, diferenciando sus etapas más significativas hasta finales del siglo XIX.

3. Analizar la transformación urbana ocurrida durante el siglo XX. 4. Conocer las dinámicas urbanas en la ciudad española de la época preindustrial.

Criterios de evaluación

1.1. Explica la evolución de la urbanización española, reconoce sus factores y cita sus principales consecuencias geográficas.

1.2. Analiza los principales factores que han intervenido en la evolución de la urbanización española, así como sus consecuencias.

2.1. Explica la evolución de la ciudad española, diferenciando sus etapas más significativas hasta la industrialización.

2.2. Relaciona la morfología urbana con etapas significativas de la evolución de la ciudad española hasta la Edad Moderna.

2.3. Comprende y explica las transformaciones ocurridas en la ciudad española durante el siglo XIX.

3.1. Comprende los cambios ocurridos en el paisaje urbano durante el siglo XX. 4.1. Explica los cambios más significativos ocurridos en la ciudad española en la

etapa postindustrial. 4.2. Conoce la política de rehabilitación urbana en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Población urbana, tasa de urbanización, población rural, ciudad preindustrial, ciudad romana, ciudad cristiana, ciudad musulmana, adarve, plaza mayor, Sitios Reales, desamortización, ciudad industrial, proyectos de reforma interior, haussmanización, planes de ensanche, segregación social, ciudad industrial, ciudad jardín, ciudad lineal, metropolización, chabola, polígonos residenciales, PGOU, autarquía, zonificación, operaciones de rehabilitación, Carta de Venecia, Documento de Nairobi, parque periurbano. b) Contenidos comunes El análisis del plano urbano. c) Principios geográficos Evolución, causalidad, correlación, generalización. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Averiguar la población de las ciudades españolas con más de 500 000

51�

habitantes en España en 2007. 2. Observación y explicación de un mapa con la distribución de la tasa de

urbanización por Comunidades Autónomas. 3. Búsqueda de información sobre las plazas mayores españolas. 4. Confección de un inventario de edificios renovados o rehabilitados. 5. Definición de conceptos básicos. 6. Análisis de planos urbanos. 7. Análisis y comentario de un texto geográfico sobre los barrios de viviendas de

autoconstrucción. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Valorar los derechos recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía en relación a la vivienda.

2. Adoptar una actitud favorable hacia la conservación del patrimonio urbano. 3. Reconocer la importancia de las operaciones de rehabilitación urbana. 4. Valorar el patrimonio cultural andaluz procedente de épocas pasadas.

Bibliografía

- Cano García, G. (coord.): Conocer Andalucía. Pueblos, ciudades y comarcas andaluzas. Gran Enciclopedia andaluza del siglo XXI, Tartessos, vol. 10, Sevilla, 2001.

- Montero Vallejo, M.: Historia del urbanismo en España. I, Cátedra, Madrid, 1996.

Página web

- http://ovc.catastro.meh.es/ Tema 15. El sistema de ciudades en España y Andaluc ía y el medio ambiente urbano Justificación El análisis del sistema urbano es un proceso dinámico. Su estructura y morfología ha ido adaptándose a los cambios generados por la industrialización y por la globalización, así también se ha ido modificando la estructura de las ciudades sobre el territorio, conformando diferentes modelos según las épocas. En cuanto al análisis del medio ambiente urbano aparece como una de las problemáticas que aqueja a las ciudades y aglomeraciones urbanas. Aunque las manifestaciones de la degradación medioambiental son locales (contaminación atmosférica, acústica, paisajística, etc.), los factores que la provocan y sus consecuencias trascienden ese plano abarcando escalas mayores. Objetivos

52�

1. Identificar el sistema de ciudades en España. 2. Distinguir las singularidades del proceso de urbanización andaluz y la red urbana

de Andalucía. 3. Extraer conclusiones sobre la ordenación del territorio en Andalucía. 4. Analizar los principales problemas medioambientales del entorno urbano, sus

causas y principales consecuencias. Criterios de evaluación

1.1. Conoce el sistema de ciudades en la España industrial y postindustrial. 1.2. Identifica y localiza en el espacio los ejes de desarrollo urbano. 1.3. Interpreta la jerarquía de las ciudades españolas. 2.1. Conoce y explica la singularidad del proceso de urbanización andaluz y la red

urbana de Andalucía. 3.1. Identifica las bases legales de la ordenación del territorio en Andalucía. 4.1. Comprende la tipología de los problemas medioambientales de las ciudades

españolas, y explica sus causas y sus consecuencias. 4.2. Cita ejemplos de problemas ambientales de las ciudades andaluzas.

Contenidos y problemáticas relevantes a) Conceptos geográficos Sistema de ciudades, parques tecnológicos, centralidad urbana, red urbana, metrópolis nacionales, metrópolis regionales, ciudades medias, Bases para la Ordenación del Territorio en Andalucía, POTA, Ley de Ordenación del Territorio de la Comunidad Autónoma de Andalucía (LOTCAA), HABITAT, área metropolitana, Cumbre de Río, Ley de calidad del aire, residuos sólidos urbanos, Plan Nacional de Residuos Sólidos Urbanos. b) Contenidos comunes El índice Rn para el análisis de la concentración de asentamientos. c) Principios geográficos Causalidad, distribución, generalización, conexión. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Análisis de un mapa con el sistema de ciudades y los ejes de desarrollo urbano. 2. Buscar datos sobre los municipios urbanos que más han crecido en Andalucía. 3. Confección de un informe sobre los RSU en Andalucía. 4. Definición de conceptos geográficos. 5. Análisis del mapa expresivo del sistema de ciudades en España. 6. Comentario del mapa de incremento de la tasa de urbanización en Andalucía. 7. Análisis de una imagen geográfica expresiva de la contaminación atmosférica en

las ciudades. 8. Observación analítica y explicación de un gráfico sobre la producción de

residuos en España, por comunidades autónomas. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender .

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f) Educación en valores

1. Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente. 2. Interés por explicar los hechos diferenciadores de Andalucía. 3. Mostrar una disposición favorable hacia el conocimiento de políticas e iniciativas

relacionadas con la ciudad. Bibliografía

- Benabent Fernández de Córdoba, M.: La ordenación del Territorio en España, Universidad de Sevilla. Consejería de Obras Públicas y Transportes, Sevilla, 2006.

- Ferrer Regales, M.: Los sistemas urbanos, Síntesis, Col. Espacios y Sociedades, 14, Madrid, 1992.

- Vinuesa Angulo, J.: Los procesos de urbanización, Col. Espacios y Sociedades, 13, Síntesis, Madrid, 1991.

Tema 16. Los contrastes territoriales. Políticas re gionales y de cohesión Justificación La unidad viene a ser una síntesis de muchos de los contenidos abordados con anterioridad y una presentación de los medios (expresados a través de las políticas) que se están poniendo en marcha para corregirlos y encauzarlos hacia la dirección deseada. Ahora lo que procede es ofrecer un cuadro de la situación socioeconómica del país mediante el uso de los indicadores más habituales, tanto sociales como económicos, para profundizar sobre la diversidad socioeconómica y territorial de España y tomarla como punto de partida para explicar la necesidad que España tiene de emprender políticas conducentes a incentivar su cohesión territorial. Por ello prima la explicación de los factores que han sido determinantes en su configuración. Objetivos

1. Mostrar la importancia de las políticas públicas tendentes a lograr la cohesión territorial.

2. Diferenciar los principales indicadores sociales y económicos. 3. Explicar la evolución histórica de los desequilibrios regionales, y su situación

actual. 4. Asimilar la política regional de Andalucía.

Criterios de evaluación

1.1. Conoce las bases constitucionales de la cohesión territorial. 2.1. Reconoce los principales indicadores sociales y económicos utilizados para

medir los desequilibrios sociales y económicos en España. 3.1. Conoce las principales etapas de la evolución histórica de los desequilibrios

regionales en España, y sus causas. 3.2. Explica la situación actual de los desequilibrios regionales en España. 4.1. Conoce los principales programas de política regional de Andalucía.

Contenidos a) Conceptos geográficos

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Indicador social, exclusión social, Encuesta de Innovación Tecnológica (EIT), Encuesta de Condiciones de Vida (ECV), Encuesta a personas sin hogar (EPSH), Plan de Estabilización, Planes de Desarrollo, Producto Interior Bruto, Producto Nacional Bruto, tasa de pobreza relativa, tecnópolis, I + D, Programa Operativo Integrado de Andalucía. b) Contenidos comunes La curva de Lorenz y el índice de Gini. c) Principios geográficos Localización, distribución coordinación, dinamismo. d) Procedimientos geográficos trabajados

1. Búsqueda de información sobre la evolución de la población urbana y el PIB en España.

2. Confección de una tabla con los Polos de Desarrollo. 3. Análisis y comentario de un mapa con la distribución de la tasa de crecimiento

del PIB en el periodo 1986-1990. 4. Definición de conceptos geográficos. 5. Análisis y comentario de mapas geográficos representativos de la evolución del

PIB. e) Desarrollo de las competencias básicas ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . ● Competencia matemática. •••• Competencia en el tratamiento de la información. ● Competencia social y ciudadana ● Competencia en comunicación lingüística . ● Autonomía e iniciativa personal •••• Competencia para aprender a aprender . f) Educación en valores

1. Valorar la cohesión territorial propuesta por la Constitución de 1978 y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

2. Valorar las políticas que desde la Comunidad Autónoma de Andalucía se están desarrollando para superar los desequilibrios territoriales.

3. Desarrollar una actitud de respeto hacia la diversidad. 4. Mostrar interés por estar informado de las políticas desarrolladas por la

Comunidad de Andalucía.

Bibliografía

- Alonso Fernández, J.: La nueva situación regional, Col. Geografía de España, 15, Síntesis, Madrid, 1993

- Villaverde Castro, J.: Los desequilibrios regionales en España, Instituto de Estudios Económicos, Madrid, 1992.

Página web

- www.ign.es/espmap

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Nota aclaratoria curso 2012-2013:

Según las directrices y orientaciones para las PAU el temario se amplía a 23 temas, si bien hay que advertir que en realidad la temática es la misma y lo que se hace es subdividir los temas –así por ejemplo el tema de los climas ahora pasa a dos, uno titulado Los climas de España y otro Los dominios climáticos de España-. Por tanto no es necesaria una modificación de contenidos, sino únicamente una adaptación temporal de las nuevas unidades. En consecuencia hemos decidido realizar la siguiente distribución anual: - Primer trimestre: temas 1 al 8. - Segundo trimestre: temas 9 al 16. - Tercer trimestre: temas 17 al 23.

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