Universidad del Turabo Escuela de Estudios Tcnicos Programa Ahora Anejo N

Matriz para la revisin de literatura Omayra Cosme Torres Prof. Torres ETRE 525

Autor/Articulo Marco terico Perspectiva

terica Preguntas/ hiptesis

Metodologa

Tamao de la muestra

Anlisis

estadstico

Conclusiones de la

investigacin

1. Jimnez, S. (2012). El Uso de un Curso Presencial-virtual Para el Desarrollo de Competencias Tecnolgico-pedaggicas de Docentes en Formacin. Recuperado de Nova Southeastern University.

El modelo instruccional utilizado es ASSURE

Cules conocimientos tecnolgico- pedaggicos tienen los docentes en formacin de la licenciatura en pedagoga de una universidad de Costa Rica, sobre diseo y produccin de materiales y recursos didcticos utilizando las TIC? *Cmo la implementaci n del curso DPMRD-TICE que aplico el modelo de diseo instruccional ASSURE, desarrollo las competencias tecnolgico- pedaggicas para que los

Se realizaron encuestas, anlisis documental, trabajos en grupos focales de discussion. En esta investigacin se tomaron encuenta 22 estudiantes.

El anlisis estadstico utilizado para esta investigacin fue basado en porcientos.

Los docentes deben aprender a utilizar la tecnologa para transformar sus prcticas pedaggicas y crear nuevas oportunidades de aprendizaje. Deben saber disear y producir material didctico e integrarlas en forma apropiada y critica en el proceso pedaggico

estudiantes realicen actividades interactivas y practicas concretas en las que demuestren que dominan la preparacin de materiales y recursos didcticos en lnea?

2. Luck A., Mcquiggan C., (2006) Discovery what faculty REALLY need to know about teaching online.

Facultativos estn entrando a impartir clases en lnea. La literatura revela que poco se conoce acerca de como preparar la facultad para el ambiente EaD. Aparentemente es necesaria una combinacin de destrezas tcnicas y pedaggicas. El propsito del estudio es determinar la necesidad de desarrollo profesional de la facultad para ensenar cursos en lnea en una institucin de investigacin (Research I).

Qu se necesita para un buen adiestramiento y desarrollo de programas para que la facultad contine enseado en lnea y para los que se estn preparndose para su primer curso en lnea? Entonces, si lo construyeron, van a venir?

Cuantitativa (Encuesta) Poblacin fue facultad Penn State que haban dado al menos un curso en lnea en Online Campus. Escogieron 4 cuestionarios ya publicados, pidieron permiso a sus autores para utilizarlos pero aun as modificaron para genera una apropiado para su facultad. 32 tems en 3 partes: 1 experiencia en dar clases en lnea, 2 preparacin profesional y 3 demogrficos

68 contestaron de 260 (28.7%).

La mayora 78% lleva ms de 5 aos como facultad en la universidad. 51.5% tiene un puesto de asociado o menor grado. 58% no estn considerados para obtener permanencia y 39% si la tienen. 61.8% ha dado al menos un curso en lnea. 64.7% 36-55 aos 80.6% full time y 64% hombres 81.6% catalogan su experiencia en lnea como positiva o muy positiva.

Prefieren adiestramientos cortos y auto-dirigido en secciones previas a comenzar verano. Sin embargo, face to face, durante tiempos lectivos, secciones de das completos, o medios das tambin obtuvieron casi las mismas puntuaciones a autodirigido. Por tanto, la facultad necesita flexibilidad. 85.7% asegura no tener mucho tiempo disponible para desarrollo profesional. Segn se provee al estudiantado de EaD cualquier lugar, cualquier tiempo as habr que ofrecerle al profesorado. Crear mdulos ayudara a que la facultad escoja lo que realmente necesita y

hacer paquetes de cursos personalizados segn la necesidad del profesor. La data revela la necesidad de mantener los profesores experimentados conectados con los que estn tomando sus adiestramientos. Desarrollo de programas de mentira o comunidades de aprendizaje para la facultad se estn investigando. Futuras investigaciones en: que formato es mejor para que tpicos; profundizar como la experiencia positiva o negativa de la facultad se correlaciona con el estudiante y determinar la formacin profesional de los DI que estarn trabajando con los profesores 3. Mills S.J, Jeanne M., Casebeer C.M.,( 2009) Perceptions of Distance Learning Among Faculty of a College of Education.

Educacin a distancia segn United States Distance Learning Association (USDLA) la adquisicin de conocimiento y a travs de informacin e instruccin mediada, que abarca todas las tecnologas y otras formas de aprendizaje a Teora emergente

Cualitativa deductiva incorporando un enfoque de teora emergente. (el nfasis se pone en el anlisis de la data a travs del proceso de coleccin de la data) Los investigadores disearon una estructura basada en un

De 84 que se les envi 22 contestaron la parte demogrfica y 7 no contestaron la segunda parte (15). 9 hombres y 13 mujeres

Significado de EaD Los 15 sienten que el uso de la tecnologa es importante en Educacin Superior ya que deben competir con otras instituciones y aumentar la matricula del estudiantado Soporte Administrativo No encuentran que hay

Baja tasa de respuesta fue el hallazgo ms significativo. 1 no se enteraron de la encuesta 2 no dominan tecnologa ya que fue online 3 no tiene inters en EaD De los que contestaron todos indicaron que EaD es importante atender

distancia. Para el estudio enfoca aprendizaje en lnea mediado por computadoras. La EaD es una forma viable de impartir cualquier contenido educativo. De acuerdo a Jaffee(1998) teora organizacional informa el uso de tecnologa para alcanzar la demanda del cambio institucional, uno pudiera esperar que la instituciones de educacin superior sea capaz de adaptar y alcanzar la demanda de este cambio de ambiente. Segn la investigacin de Margaret Wheatley en cambio organizacional, Jaffee (1998) postula que a mayor grado por el cual una organizacin particular defina la prctica y ncleo de identidad profesional mayor ser la oposicin y resistencia para alternar las prcticas y rutinas. El formato tradicional cubre las necesidades de la facultad y no la de los estudiantes. Se asume que la transicin EaD, solo es necesario familiarizar facultad con programas efectivo a EaD

marco conceptual desarrollado por Miles y Huberman (1994) para representar el rea de inters de la investigacin, variables y conceptos a ser estudiados. Dos secciones del cuestionario: demogrfico y 5 preguntas abiertas.

suficiente soporte, o que no hay cursos en lneas porque la univ. No est preparada para eso. Piensan que necesitan ms horas de oficina. Ms $ por desarrollar las clases en lnea. NO tienen idea de como crear ejercicios en lnea significativos. Competencias tecnolgicas. Reconocen limitaciones tecnolgicas. Que los estudiantes tambin tienen limitaciones y que tienen problemas con Bb. Barreras Falta de confianza en cursos en lnea. Issues con copyright, integridad en los exmenes y seguridad de los servidores. Miedo de al no tener el estudiante de frente no pueda ensenar efectivamente. Otros aseguran no haber tomado ningn curso en lnea y no sabran como impartirlo. Miedo a la integracin tecnolgica. Tasa de respuesta baja. De 22/84 (18%) puede ser por falta conocimiento tecnolgico, falta de inters, gran cantidad no est

para beneficio de mantener matricula estudiante y mantener competitividad. Aunque usan sus computadoras para muchas cosas no Sabran como usarla para dar clases. Expertos en su rea acadmica pero no en la tecnologa y desarrollan desconfianza enseanza -aprendizaje. Otros piensan que son los estudiantes los que no sabran usar la tecnologa para aprender. No estn seguros si la universidad tiene soporte tcnico o infraestructura EaD. Mayor tiempo de preparacin de clases, ms horas oficina y adquirir nuevos conocimientos tcnicos. No quieren que lose estudiante los vean como dudosos, inexpertos o indecisos.

y asistirlos para que se den cuenta que la EaD es viable. La facultad puede aprender a ser un facilitador efectivo en EaD, haciendo sus esfuerzos disponibles a una audiencia expandida. Con solo esto ayudara a alcanzar la necesidad de los miembros de facultad.

pendiente a email institucional y ni se enteraron de la encuesta.

4. Montemayor Flores, B. (s.f). EL AULA VIRTUAL COMO COMPLEMENTO DE CLASE PRESENCIAL. Recuperado de http://somece2015.unam.mx/MEMORIA/35.pdf

La plataforma utilizada fue Moodle, que tiene la licencia GPL (General Public License), lo cual significa que se puede descargar gratuitamente de Internet, modificar los aspectos que parezcan convenientes y usarla libremente, la cual estaba alojada en uno de lo s servidores de la universidad. El diseo de las aulas virtuales se realiz considerando caractersticas del paradigma constructivista

Son las aulas virtuales de aprendizaje como apoyo a las clases presencial?

Se aplic un cuestionario de 11 preguntas presentadas como preguntas abiertas sobre el uso de las Aulas Virtuales como complemento de la clase presencial a 35 alumnos universitarios dirigido hacia las percepciones de los estudiantes sobre diferentes criterios.

La plataforma utilizada fue Moodle, que tiene la licencia GPL (General Public License), lo cual significa que se puede descargar gratuitamente de Internet, modificar los aspectos que parezcan convenientes y usarla libremente, la cual estaba alojada en uno de los servidores de la universidad. El diseo de las aulas virtuales se realiz considerando caractersticas del paradigma constructivista

Casi la totalidad (91%) los estudiantes que respondieron son mujeres (que coincide con el predominio de mujeres en la facultad), las edades se distribuyeron entre 19 y 25 aos.

A la luz de los resultados obtenidos en este proceso podemos decir que las aulas virtuales de aprendizaje como apoyo a las clases presencial son un recurso reconocido por la poblacin estudiada como factores que favorecen el aprendizaje al facilitar la entrega de tareas as como el repaso de los contenidos revisados en clase. El anlisis de estos datos nos permite considerar que la enseanza que tiene lugar en los sistemas tradicionales puede ser apoyada en buena medida por las Aulas Virtuales de Aprendizaje.

5. Dorfman, M., Mazza, N., Grondona, A., & Mazza, P. (2011). Asistentes Virtuales de Clase como complemento a la educacin universitaria presencial. Recuperado de http://www.sustentum.com/sustentum/pubs/AVC_JAIIO40_V1.0.pdf

Aprendizaje cooperativo Son los asistentes virtuales un complemento significativo en en la education precensial a nivel unversitario? Dada la complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje y del estado embrionario de la tecnologa objeto del estudio, han utilizado mltiples tcnicas a efectos de obtener visiones complementarias cualitativa y cuantita. Encuestas a los alumnos Focus group con alumnos Anlisis de Logs de conversaciones Consenso de expertos

Las edades del grupo se encuentran entre los 21 y los 36 aos con un promedio de 26,6 aos. El 59% eran hombres. La mitad estudiaban Lic. en Sistemas de Informacin (51%) y el resto Lic. en Administracin (29%), y en menor medida la carrera de Contador (20%). El 16% ya contaba con algn otro ttulo de grado.

El 85,7% utiliz el AVC, de los cuales el 16% haban interactuado con algn otro chatbot en forma previa. Quienes no lo utilizaron, en general, fueron alumnos que manifestaron tener escasa asistencia a clase y/o poca dedicacin al estudio de la materia. Ante la consulta sobre si preferan que el AVC conozca ms temas de la materia o profundice los contenidos de los ya incluidos, el 55% contest que le gustara que se incluyan ms temas, mientras que el restante 45% quisiera que se profundicen los temas ya existentes. No obstante, posiblemente el resultado ms significativo arrojado por la encuesta sea el hecho que al 82% le gustara que existieran AVCs para otras materias de la Facultad. materia).

Las experiencias realizadas ponen en manifiesto una vez ms la mutua determinacin entre Educacin y Tecnologa, y las relaciones bidireccionales entre el desarrollo tecnolgico y el proceso de enseanza-aprendizaje.

REFERENCIAS: Grondona, A., Dorfman, M., Mazza, N., & Mazza, P. (2011). Asistentes Virtuales de Clase como complemento a la educacin universitaria presencial. Recuperado de http://www.sustentum.com/sustentum/pubs/AVC_JAIIO40_V1.0.pdf Jimnez, S. (2012). El Uso de un Curso Presencial-virtual Para el Desarrollo de Competencias Tecnolgico-pedaggicas de Docentes en Formacin. Recuperado de Nova Southeastern University. Luck A., Mcquiggan C., (2006) Discovery what faculty REALLY need to know about teaching online. Recuperado de http://uwex.edu/disted/conference el 5/20/2014 Mills S.J, Jeanne M., Casebeer C.M.,( 2009) Perceptions of Distance Learning Among Faculty of a College of Education. Merlot Journal of Online Learning and Teach. Vol 5, No1, Marzo 2009 Montemayor Flores, B. (s.f). EL AULA VIRTUAL COMO COMPLEMENTO DE CLASE PRESENCIAL. Recuperado de http://somece2015.unam.mx/MEMORIA/35.pdf