anejo 5 desigualdad economica y acceso a la uprb

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DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPRB

DESIGUALDAD ECONÓMICA Y ACCESO A LA UPR EN BAYAMÓN

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Colectivo Universitario para el Acceso

Universidad de Puerto Rico en Bayamón

Por

Dra. Claritza Castro Pagani, Catedrática Asociada

[email protected]

Sra. Carla N. Rosas Pérez, Ayudante de Investigación

[email protected]

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RESUMEN DEL PROYECTO................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 4

JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 5

ALCANCE .................................................................................................................................. 6

APORTACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................................ 6

OBJETIVOS ............................................................................................................................... 7

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN....................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO.................................................................................................................... 8

REVISIÓN LITERARIA ............................................................................................................ 9

DISEÑO Y METODOLOGÍA ................................................................................................. 11

Selección y tamaño de la muestra ........................................................................................ 12

Procedimientos ..................................................................................................................... 13

Plan de análisis de los resultados ......................................................................................... 15

PRESUPUESTO ....................................................................................................................... 15

CRONOGRAMA ...................................................................................................................... 15

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 16

ANEJOS .................................................................................................................................... 18

IRB ............................................................................................................................................ 45

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RESUMEN DEL PROYECTO

El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón

es un proyecto de investigación y alcance cuya población son estudiantes desventajados

económicamente de las escuelas Miguel Cervantes de Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay.

El proyecto pretende fortalecer el compromiso de la UPRB por cumplir con uno de los objetivos

primordiales de la Ley de la Universidad de Puerto Rico que estipula:

Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual, espiritual latente en nuestro pueblo, a

fin de que los valores de inteligencia y del espíritu de las personalidades

excepcionales que surgen de todos sus sectores sociales, especialmente los menos

favorecidos en recursos económicos, puedan ponerse al servicio de la sociedad

puertorriqueña.

Según datos suministrados por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales, a

partir del año académico 2010-2011 la UPRB presentó una tendencia de un mayor número de

admisiones de estudiantes de escuelas privadas. En la investigación se pretende identificar los

factores que imposibilitan y dificultan la admisión de estudiantes desventajados económicamente

a la UPRB procedentes de escuelas públicas. Mediante la metodología investigación-acción-

participativa (IAP) se pretende obtener información de los retos que tienen los estudiantes

provenientes de las escuelas antes mencionadas para acceder a la UPRB y cómo estos contrastan

con aquellos provenientes de las escuelas privadas del mismo municipio. Por otra parte, se

pretende entender cuál es la percepción sobre el acceso a la UPRB y cuál es el mensaje recibido

en las escuelas en cuanto a educación post secundaria en términos generales.

INTRODUCCIÓN

El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón

(CUA-UPRB) es un proyecto que forma parte de una iniciativa sistémica cuyo objetivo es

investigar y desarrollar actividades de alcance que atiendan la relación entre pobreza y acceso a

la Universidad de Puerto Rico (UPR). Pretendemos llevar a cabo una investigación cualitativa

que dé cuenta de cómo los factores socioeconómicos influyen en el acceso de estudiantes de

poblaciones desventajadas económicamente a la Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Se

pretende que los hallazgos de este estudio asistan a la UPRB en el proceso de diseño de un

programa de admisión piloto dirigido a la población con desventaja económica extrema, según lo

establece la certificación número 50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR partiendo de

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su realidad particular. Esta investigación utilizará metodología cualitativa para recolectar y

analizar los datos de tipo audio y material escrito.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Universidad de Puerto Rico cuenta con el costo por crédito más bajo en comparación

a las universidades privadas del país. La lógica nos llevaría a pensar que serían los más

desventajados económicamente los primeros en solicitar y en ser admitidos a la universidad

pública, pero no es así. Los estudiantes desventajados económicamente están casi destinados a

estudiar en las escuelas públicas y su situación económica los lleva a buscar trabajo a temprana

edad, por lo que prefieren carreras cortas o simplemente salir de cuarto año a trabajar tal y como

queda constatado en los cuadernos de trabajo de Brusi (2009, 2011) y de Díaz (2010). Otros

aspiran a entrar a la Universidad de Puerto Rico, pero su Índice General de Admisión (IGS) no es

el requerido para su admisión. La falta de recursos económicos en unión a otros factores

familiares les imposibilita dedicar su atención a los estudios lo que redunda en IGS bajos. En

muchas ocasiones sus progenitores son personas que no terminaron estudios y, por ende, no les

pueden ayudar en su desarrollo académico.

La Universidad de Puerto Rico utiliza el promedio de escuela superior y los resultados de

las dos pruebas de aptitud del College Board para computar el IGS. Los jóvenes desventajados

económicamente, por lo general, no logran cumplir con dicho IGS, pues no tienen las mismas

oportunidades de un joven de escuela privada (maestros sustitutos en ausencia de maestros,

tutorías, textos para llevar al hogar, tecnología en el hogar, progenitores con educación post

secundaria, entre otros). El análisis preliminar del informe de progreso del CUA UPR indica que

las medianas de IGS por categoría de ingreso para solicitantes al sistema de la UPR desde el

2009 al 2014, reflejan una brecha que ha oscilado entre los treinta y cuarenta puntos, en perjuicio

del grupo con menos ingresos familiares (Rolón & López, 2014)

El problema que nos motiva es la falta de oportunidades del estudiante desventajado

económicamente para cumplir con el IGS que le permite tener acceso a la Universidad de Puerto

Rico en Bayamón. Al ser denegada la admisión o al ver que no cumplen con el IGS, la mayoría

de los estudiantes con bajos recursos económicos deciden estudiar en universidades privadas.

Calderón (2012) realizó un estudio para el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico para el

año 2009-2010 y en el mismo plasmó el perfil del estudiantado universitario. Los hallazgos de

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dicho estudio indicaron que cerca de una tercera parte de los estudiantes (28.9%) tenía promedio

académico de 3.50 a 4.00 y el 71.1% tenía un promedio académico menor a 3.50, por lo que se

puede inferir que ese 71.1% tendrá menor o ninguna probabilidad de lograr su IGS. El 56.8%

estaba matriculado en una institución privada sin fines de lucro y 35.9% en una institución

pública.

El limitado cupo de la UPR hace establecer un sistema de IGS lo cual impone una

limitación a los más desventajados económicamente. La problemática nos lleva a reflexionar

sobre la importancia de la modificación o eliminación de los IGS en la Universidad del país y de

no ser posible entonces diseñar un programa de admisión piloto dirigido a la población de

desventaja socioeconómica. Recientemente la Junta de Síndicos aprobó la

certificación 50-2014-2015 la cual da paso a procesos de admisión alternos.

JUSTIFICACIÓN

“…Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que

los valores de la inteligencia y del espíritu de las personalidades excepcionales que surgen de

todos los sectores sociales, especialmente los menos favorecidos en recursos económicos,

puedan ponerse al servicio de la sociedad puertorriqueña”.

Ley de la Universidad de Puerto Rico

(Ley Núm. 1 del 20 de enero de 1966, según

enmendada)

La UPR en su Ley Orgánica se compromete con el acceso a la educación de todos los

sectores sociales, en especial los más desventajados. La Junta de Gobierno de la UPR creó la

certificación número 50-2014-2015 la cual solicita diseñar un programa de admisión piloto

dirigido a la población con desventaja económica extrema. Los patrones de admisión en UPRB

presentan un número mayor de estudiantes provenientes de escuelas privadas. A pesar de que

cerca del 80% de los estudiantes de escuela superior en el país provienen de escuela pública, en

el sistema UPR solamente un 55.1% de los estudiantes admitidos a la UPR provienen de escuelas

públicas (Brusi, 2009 y Rolón, 2014). En la UPRB para el año 2014 se admitieron 49.1%

estudiantes provenientes de escuelas públicas.

Según datos suministrados por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

(OPEI), a partir del año académico 2010-2011 la UPR en Bayamón identificó una tendencia de

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un mayor número de admisiones de estudiantes de escuelas privadas tanto para grados asociados

como para bachilleratos. Esto nos lleva a reflexionar e identificar los factores que pueden estar

relacionados con que los estudiantes de bajos recursos económicos que proceden de escuelas

públicas tengan menos probabilidad de entrar a la institución que más le conviene, precisamente

por su condición económica, limitando su ingreso a la universidad del país. La UPR además de

ser económica es la que tiene mejores tasas de graduación y una mayor trayectoria de calidad

educativa.

Durante siete años, el proyecto de CUA de la UPR-Mayagüez, proyecto en el cual se basa

esta investigación, se ha dedicado a examinar las variables que inciden en esa realidad y a

intervenirlas con programas que allanan el camino para que más jóvenes de residencial público

entren a la universidad (ver página del proyecto en http://www.cua.uprm.edu/public_main/).

Algunos de los componentes de alcance del proyecto incluyen: programas de apoyo académico

en horario extendido, orientación en carreras universitarias en formato de sabatinas y mentorías.

Los resultados más destacados del CUA de la UPR Mayagüez son – 95% de retención y

graduación de escuela superior de los estudiantes beneficiados por las actividades de alcance,

94% de estos completan estudios postsecundarios y 55% son admitidos a la UPR (Rolón, 2014).

Estos datos presentan logros que urgen sean considerados y replicados en otras unidades del

sistema. Este proyecto, en consecuencia, investigará las condiciones necesarias para ello en la

UPR en Bayamón y facilitará los medios para conseguirlo. Esperamos que los hallazgos del

estudio sirvan en el proceso de diseño del plan piloto de admisión para estudiantes desventajados

socioeconómicamente propuesto por la Certificación #50 de la Junta de Gobierno.

ALCANCE

La investigación tendrá un alcance institucional y sistémico ya que se pretenden divulgar

los resultados en la UPRB y en el Colectivo Universitario para el Acceso de la UPR. La

investigación será publicada en la página http://cua-uprb.azurewebsites.net/.

APORTACIÓN DEL PROYECTO

Se pretende dar cuenta de las razones por las cuales los estudiantes más desventajados

económicamente provenientes de las dos escuelas públicas identificadas tienen una

representación baja en la admisión y matrícula en la UPRB. Esta investigación pretende

identificar factores que inciden en el acceso a la UPRB con el fin de proponer y promover un

http://www.cua.uprm.edu/public_main/

http://cua-uprb.azurewebsites.net/

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proceso que facilite la admisión de nuestra población preferente. Además, se pretende que la

comunidad escolar sea partícipe de las actividades y movimientos a favor de estos. El beneficio

esperado de la investigación es que la voz de los participantes se lleve a niveles administrativos

que puedan tomar decisiones sobre políticas y procesos de admisión a la UPRB. Asimismo, se

espera contribuir con el diseño de un plan piloto de admisión para poblaciones desventajadas

socioeconómicamente de la referida Certificación #50. De igual manera, los hallazgos

permitirán comparar realidades y estrategias con otras unidades del sistema que forman parte del

CUA.

OBJETIVOS

1. Identificar los factores que imposibilitan o dificultan el acceso a la UPRB de estudiantes

desventajados económicamente provenientes de las escuelas Miguel Cervantes de

Saavedra y Ocupacional Tomás C. Ongay.

2. Identificar las razones de la admisión y no matrícula de estudiantes desventajados

económicamente provenientes de las escuelas Miguel Cervantes de Saavedra y

Ocupacional Tomás C. Ongay.

3. Contrastar las experiencias de acceso de los estudiantes de escuelas privadas con la de los

estudiantes de escuelas públicas.

4. Concienciar a la comunidad universitaria de UPRB sobre la problemática de acceso de

los más desventajados económicamente.

5. Comparar realidades y estrategias con otras unidades del sistema que forman parte del

CUA.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuáles son los factores que inciden en las bajas tasas de admisión de los estudiantes

provenientes de las escuelas públicas superiores Miguel de Cervantes Saavedra y Tomás C.

Ongay a la UPRB?

2. ¿Cuál era la percepción de estos estudiantes sobre la UPRB antes de solicitar y ser admitidos

a la UPR?

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3. ¿Cuáles son los factores que imposibilitaron que estudiantes admitidos al recinto no se

matricularan a la UPRB?

4. ¿Cómo contrastan las experiencias de los estudiantes de nuestra población preferente con las

experiencias de aquellos que provienen de escuelas privadas?

5. ¿Cuál es la percepción de la admisión a la UPRB del director y las orientadoras de las

escuelas públicas superiores Miguel de Cervantes Saavedra y Tomás C. Ongay a la UPRB?

MARCO TEÓRICO

Partiendo del modelo investigación-acción-participativa (IAP) se hará referencia al texto

Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica propuesta por Daniel L. Stuffleneam y Anthony

J. Shiknfield (1987). Este modelo parte de la premisa que “el propósito de la evaluación no es

demostrar sino perfeccionar”, por lo que evidencia nuestra intención de no solo investigar, sino

de trabajar procesos y respuestas concretas sobre los resultados de la misma.

La propuesta de estos autores es conocida como, Modelo Evaluativo CIPP (Contexto,

Entrada (input), Proceso y Producto) el cual definen de la siguiente manera:

La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar investigación útil

y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la realización y el impacto de un

objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar

los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos

implicados. (Stufflebeam & Shinkfield, 1987) pp.183

Esta propuesta toma en cuenta la dimensión subjetiva del investigador tal y como lo hace

la IAP. Es imperativo que, para que un proyecto sea exitoso, este visite y se envuelva en la

comunidad a la que se va a impactar, ya que los autores señalan que los objetivos de las pruebas y

modelos, por lo general, son determinados por especialistas y administradores que han tenido poca

o ninguna experiencia con esos estudiantes (Stufflebeam & Shinkfield, 1987). Es esta parte la que

denota la importancia del orden en el que se debe abordar el fenómeno.

Otro planteamiento en cuanto al espacio de tiempo en el que se deben hacer

recomendaciones o alteraciones a los planes de trabajo recae en que debe haber una evaluación

constante sobre los procedimientos y resultados que se obtienen. No debe haber rigidez en cuanto

a las fechas en las que se deben redactar informes para entonces implantar nuevos procesos o

cambios al proceso actual. Cuando se trabaja en un contexto social, es importante reconocer el

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carácter cambiante de las poblaciones conforme se van obteniendo resultados en un área, es de

esperarse que surjan otras necesidades que antes no se contemplaban por distintas razones

(Stufflebeam & Shinkfield, 1987).

REVISIÓN LITERARIA

Parte de los componentes que visitaremos en esta investigación es el nivel

socioeconómico desventajado de nuestros participantes. Un pensador que trabajó el tema de la

educación con un énfasis a estos niveles lo fue Paulo Freire. En una de sus obras más conocidas,

La pedagogía del oprimido (1970) Freire enuncia como tesis central, “la educación como

práctica de la libertad” pp.6. La educación es libertadora en el sentido más amplio de la palabra,

libre de un régimen opresor que produce un sujeto al que pueda seguir oprimiendo para

mantenerse en el poder. Es esta tesis la que nos hace reflexionar sobre el significado del acceso

a una educación, pero no de cualquier tipo sino una educación que transforme mediante la

reflexión continua de los educandos guiados por los educadores que permitan un análisis crítico

que, a su vez, propicie cambios en la estructura social. Esta reflexión y acción sobre el mundo

para transformarlo, se conoce como la praxis liberadora, la cual se alcanza a partir de la

inserción crítica del sujeto que toma en consideración la realidad objetiva y subjetiva, y, que muy

lejos de dicotomizarlas, busca la intersubjetividad de estas.

La importancia del contexto y de la historia en Freire no se desvincula de lo que se

pretende auscultar en esta investigación, experiencias de vida, que puedan historiarse y

existenciarse por medio del lenguaje y del sentido que puedan ofrecer los participantes a través

de la palabra y de la “lengua que también es cultura, de que el hombre es sujeto” pp. 8. Darle la

palabra, que pueda contar su historia, es preciso para entender los problemas planteados en esta

propuesta. Es el participante el que nos dirá a través del lenguaje, desde sus motivaciones y

emociones hasta los procesos para tener acceso a una educación post secundaria pública.

Por otra parte, en el contexto puertorriqueño contemporáneo, se revisaron los cuadernos

de trabajo de la Dra. Rima Brusi, cuáles fueron los que dieron el inicio a este proyecto. En el

primer cuaderno de Brusi (2009) Si te dejas llevar, se destacan los datos que despertaron hacer

una revisión del tema de acceso con más profundidad, así como la investigación y todos los

aspectos realizados en la misma.

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Brusi (2009), partiendo de la visión que pretende que la Universidad sea una herramienta

para la movilidad social, se dio a la tarea de entender y atender el problema de acceso de

comunidades pobres aledañas al Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) que no estaban

siendo representadas en la matrícula tomando en cuenta las variables geografía y clase social. Se

realizó un grupo focal con los estudiantes matriculados en el RUM que provenían de estos

lugares geográficos identificados como socioeconómicamente desventajados y otro con

estudiantes provenientes de escuelas privadas cercanas al RUM. Parte de los hallazgos de esta

investigación señalan que los estudiantes que son primera generación de universitarios en el

hogar tienden a tener menores tasas de admisión, retención y graduación. Por otra parte, el

interés de los progenitores a que sus hijos tengan un grado universitario parece no ser suficiente,

ya que se evidencia que la falta de conocimientos y recursos en cuanto a los procesos de solicitud

y admisión pueden ser determinantes.

La comunidad escolar parece tener una influencia en las decisiones de educación post

secundaria de estos estudiantes. En el grupo focal mencionado anteriormente, también queda

ilustrado cómo las mismas autoridades escolares utilizan sus propios criterios para excluir y

difundir una ideología compartida de quienes merecen o no entrar al Colegio (como se le conoce

generalmente al RUM). Existe un sesgo de parte de estos de que solo los que pertenecen a

grupos avanzados pueden aspirar a ser admitidos mientras que aquellos que pertenecen al área

vocacional tienen poca o ninguna probabilidad de acceder a esta Universidad.

El tema de las ideologías compartidas es uno que llama mucho la atención, ya que los

mismos participantes señalan que el mérito es individual, o sea, se responsabilizan de sus

fracasos o éxitos y esto resulta directamente en una autoexclusión. Esto responde directamente a

la noción de individualismo que se ha enseñado en la cultura neoliberal quien desborda en el

individuo la responsabilidad de todas sus acciones como si no fueran parte de un engranaje social

complejo y que está directamente atravesado por las decisiones políticas y económicas de las que

el estado es el principal protagonista.

Contrario a este grupo, las participantes del grupo focal proveniente de escuelas privadas

señalaron tener experiencias cualitativamente distintas. Sus padres les ayudaron en todos los

procesos de admisión a la universidad, ya que en su gran mayoría estos también tenían un grado

universitario, además de que para ellas la universidad fue un continuo de la escuela y una

experiencia académica más formal para su formación profesional. En contraste con el primer

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grupo focal, estos sí recibieron información por parte de la universidad en cuanto a los procesos

de admisión.

Gamoran (2001) hace un análisis sobre la inequidad educativa en Estados Unidos

estableciendo que desde 1980 se ha agrandado la brecha entre las personas con grado

universitario y las que no. Lo que se ha trabajado en este país para reducir esta brecha es ayudar

a niños de las poblaciones más socioeconómicamente desventajadas a tener éxito en los grados

primarios para que así puedan mejorar su prospecto en el futuro. Aunque queda claro que el

factor socioeconómico es un predictor, Gamoran señala que la escuela y la zona de proveniencia

siguen siendo factores altamente predictivos para el éxito de estos, ya que es en las escuelas

donde se forman las experiencias sociales de las que se nutrirá el estudiante.

En esta investigación se encontró algo no muy lejos del expuesto por Brusi (2009) por

que menciona que las ideologías compartidas de los estereotipos entorpecen grandemente el

cambio social. Los métodos que se encontraron los cuales pueden contribuir para que lleguen a

la Universidad son: ayuda financiera, asistencia para llenar las formas de asistencia económica e

información general sobre cómo aplicar a la universidad.

DISEÑO Y METODOLOGÍA

El proyecto CUA-UPR parte de la premisa de que las estrategias de alcance que se

diseñen para atender la poca representación de comunidades socioeconómicamente

desventajadas en la UPR debe partir de un proceso riguroso previo de investigación institucional

y comunitaria participativo (basado en la metodología de la IAP). Este proceso previo de

investigación será el que demuestre claramente la realidad y las barreras específicas que cada

recinto enfrenta para atender el problema. La metodología de IAP también permitirá que se

construyan las alianzas institucionales y comunitarias necesarias para la implementación exitosa

de las actividades de alcance y de las recomendaciones que surjan como parte del estudio en

torno a los cambios institucionales que deben ocurrir para atajar el problema.

La IAP es un método que busca entender el mundo social mientras que trata de mejorarlo

y transformarlo a través de un ejercicio colaborativo y reflexivo que involucra a los

investigadores y a la comunidad (Chevalier y Buckles, 2013). Paulo Freire (1970) y Faals Borda

(1967, 1999) a menudo se identifican como pensadores seminales de esta propuesta

metodológica desarrollada desde los años 50.

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En el caso del proyecto CUA-UPR se entiende que la comunidad no solamente es la

comunidad externa que está en socioeconómicamente desventajada. La comunidad a

transformarse también es la UPR, por lo que, la implantación de la metodología de la IAP a este

proyecto requiere la participación activa de los actores institucionales y comunitarios interesados

en atender el problema de acceso a la Universidad. La IAP privilegia principios de investigación

colectiva a través de los cuales las comunidades desarrollan y participan activamente en el

desarrollo de preguntas y problemas que son significativos para ellos.

Algunos de los beneficios de esta metodología para nuestra investigación pudieran ser

que se fomente que los estudiantes se vean a sí mismos como arquitectos del cambio social y los

productores legítimos de conocimiento es un marco que fomenta su empoderamiento. Por otra

parte, los prepara mejor para involucrarse en procesos de autoreflexión, creatividad y desarrollar

el pensamiento crítico sobre su entorno y realidad social a la vez que aprenden la ventaja de la

colaboración y de la participación en comunidades de aprendizaje.

Como parte de la metodología antes descrita, se harán tres dinámicas de tipo Grupo

Focal. La intención de utilizar este método es crear una atmósfera de diálogo abierto entre los

participantes y las moderadoras de forma tal que sean los mismos participantes quienes nos

ofrezcan la información de primera mano sobre las preguntas de nuestra investigación. Se

pretende que en el grupo focal se convierta en un foro en el que se promueva el intercambio libre

de experiencias.

Selección y tamaño de la muestra

Se identificaron las dos escuelas públicas superiores más cercanas geográficamente:

Escuela Superior Ocupacional Tomas C. Ongay y Escuela Superior Miguel de Cervantes

Saavedra. Se contactará por correo electrónico o teléfono a los 32 estudiantes admitidos en el

2014 provenientes de dichas escuelas para invitarlos a participar voluntariamente de un grupo

focal o de una entrevista. La muestra seleccionada no es probabilística. Los estudiantes se

caracterizan por tener entre 18 y 20 años de edad, prevaleciendo los 19 años como la edad de la

mayoría. Los 32 estudiantes admitidos son 17 femeninas y 15 masculinos.

Se contactará por correo electrónico o teléfono a los estudiantes admitidos y activos

provenientes de dichas escuela para invitarles a participar voluntariamente del grupo focal. Se

espera contar con al menos diez estudiantes.

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Se contactarán por teléfono los estudiantes admitidos y no matriculados para el año 2014

de la Escuela Superior Ocupacional Tomas C. Ongay y la Escuela Superior Miguel de Cervantes

Saavedra. Se espera la participación de al menos 5 personas a los cuáles se le realizará la

entrevista.

Para contrastar las vivencias relatadas por el grupo de las escuelas públicas, haremos un

grupo focal con estudiantes admitidos en el 2014 provenientes de las escuelas privadas con más

representación en la UPRB por los pasados cinco años. Según datos de OPEI estas escuelas, que

además quedan cercanas geográficamente a la universidad, lo son la Academia Discípulos de

Cristo en Bayamón y el Colegio Santa Rosa. En el 2014 se admitieron 75 de la Academia

Discípulos de Cristo en Bayamón y 32 del Colegio Santa Rosa para un total de 107. Se

contactarán por correo electrónico o teléfono a los estudiantes admitidos en el 2014 provenientes

de dichas escuelas privadas para invitarlos a participar voluntariamente de un grupo focal. Se

espera contar con al menos diez estudiantes. Los estudiantes se caracterizan por tener entre 19 y

20 años de edad, prevaleciendo los 19 años como la edad de la mayoría. De estos

107 estudiantes admitidos 59 son féminas y 48 masculinos.

Además, se harán entrevistas semiestructuradas al director y a una orientadora de las

Escuela Superior Ocupacional Tomas C. Ongay y Escuela Superior Miguel de Cervantes

Saavedra. Se busca que este encuentro fluya casi natural como una conversación, según como

exponen Lucca & Berrios (2003).

Procedimientos

Para recopilar la información se harán tres grupos focales (dos de estudiantes admitidos

de las escuelas públicas y uno de estudiantes admitidos de las escuelas privadas), cinco

entrevistas telefónicas a los admitidos y no matriculados y entrevistas presenciales a dos

directores y dos orientadoras de las escuelas públicas participantes. Además, completarán un

cuestionario de datos sociodemográficos (ver Anejo 7). Se les explicará a los participantes en

qué consiste la investigación y se discutirá el consentimiento informado (ver Anejo 1) que estos

firmarán, en caso de aceptar formar parte de la investigación.

La primera dinámica serán dos grupos focales que se llevarán a cabo con los estudiantes

admitidos y matriculados al Recinto Universitario de Bayamón provenientes de las dos escuelas

preferentes identificadas. Con el fin de que los participantes tengan mayor flexibilidad para

responder a la preguntas guías (Anejo 2) se hará una sesión grupal con preguntas guías en las que

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se pretende crear una atmósfera en la que los participantes se sientan cómodos en relatar sus

experiencias. En esta parte se pretende obtener información sobre los retos, preconcepción del

proceso de proceso de admisión versus experiencia real, experiencia de su vida universitaria y el

aprovechamiento académico. El total de admitidos y matriculados de ambas escuelas suman a

31 participantes de los cuales 22 son provenientes de la Tomás C. Ongay y 9 de la Miguel

Cervantes de Saavedra. Nuestra intención es poder atender dos grupos focales de 10

participantes cada uno.

Se realizará un grupo focal con estudiantes provenientes de las escuelas privadas,

Academias Discípulos de Cristo y Colegio Santa Rosa, las cuales tuvieron más representación de

admitidos y matriculados al recinto de Bayamón para el año escolar 2014. El propósito es

contrastar las experiencias de estos estudiantes con las de los estudiantes de las escuelas públicas

participantes. Las preguntas guías que se realizarán en esta parte se encuentran en el Anejo 4.

Pretendemos auscultar, mediante entrevista telefónica, a los estudiantes provenientes de

las escuelas públicas participantes, que fueron admitidos pero, que no se matricularon. Nos

permitirán identificar las razones para dicha decisión. En el Anejo 3 se muestran las preguntas

guías.

Otra técnica de recopilación de información que utilizaremos será la entrevista a

directores y orientadoras de las escuelas públicas participantes para conocer su percepción, pre

concepción respecto al acceso de los estudiantes a la UPRB. Las preguntas que nos servirán de

guía se encuentran en el Anejo 5. También recopilaremos información sociodemográfica

mediante un cuestionario.

Los participantes serán invitados a formar parte de la investigación a través de una

comunicación personalizada vía correo electrónico, y luego vía teléfono. La participación es

voluntaria y tendrán el derecho de abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier

momento, sin ninguna penalidad. Deberán firmar el consentimiento informado para participar de

la investigación y tendrán derecho a recibir una copia de la misma (Anejo 1). Los participantes

no recibirán remuneración alguna. No se utilizará nombre, ni descripción que los identifique para

garantizar la confidencialidad. A los participantes de grupos focales no se les promete que no se

repitan comentarios fuera del grupo en algún momento futuro ya que mantener la privacidad no

está enteramente bajo el control de las investigadoras.

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Los participantes no serán expuestos a técnicas engañosas, ni a ningún uso de fármacos

experimentales. Las dinámicas de grupos focales y entrevistas no representan ningún daño

evidente para los participantes. El único riesgo asociado a esta investigación es que los

participantes no decidan hablar sobre un tema en particular por alguna razón.

Con el fin de proteger a los participantes de cualquier violación a su privacidad o

confidencialidad se les requerirá a los ayudantes de investigación que firmen una cláusula de

confidencialidad (Anejo 6). Las versiones transcritas serán limitadas a los ayudantes de

investigación y a la investigadora principal. Los documentos e información generada para esta

investigación serán guardados bajo llave en la oficina del CUA por espacio de cinco años. Al

transcurrir los cinco años la información en papel se triturará y los medios magnéticos y de audio

serán borrados.

Plan de análisis de los resultados

Las cuatro dinámicas con su correspondiente análisis de contenido serán grabadas en

audio digital y transcritas por las investigadoras principales quienes tendrán acceso exclusivo a

estos materiales. Se utilizará el modelo de Wolcott (1994) para describir, analizar e interpretar

los hallazgos. Este modelo impondrá una estructura de análisis al volumen de información que

se producirá. Se utilizará el programa NVIVO para categorizar la información recopilada.

PRESUPUESTO

El Colectivo Universitario para el Acceso cuenta con un presupuesto para realizar la

investigación. No se requieren fondos de la UPRB.

CRONOGRAMA

Mes Actividad

Agosto

Establecer fecha y lugar para los grupos focales.

Establecer fecha para las entrevistas telefónicas y presenciales.

Seleccionar y contactar los posibles participantes.

Sacar cita con los directores y orientadoras para explicarle la

investigación y conocer su disponibilidad.

Septiembre

Conseguir la firma del consentimiento informado de los participantes.

Reunión de los tres grupos focales (dos de admitidos de las escuelas

públicas participantes y uno de las escuelas privadas seleccionadas).

Transcripción de los audios de los grupos focales.

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Mes Actividad

Octubre

Entrevistas telefónicas a los participantes admitidos y no

matriculados.

Transcripción de las entrevistas telefónicas.

Entrevistas a directores de las escuelas públicas participantes.

Transcripción de las entrevistas a los directores.

Noviembre Entrevista a orientadoras de las escuelas públicas participantes.

Transcripción de las entrevistas a las orientadoras.

Diciembre Entrada de las transcripciones al programa NVIVO.

Establecer categorías para el análisis de los datos.

Categorizar los datos.

Enero Análisis e interpretación de los hallazgos.

Febrero Establecer conclusiones, implicaciones y recomendaciones.

Marzo Redacción y estilo de la investigación.

Abril y Mayo Publicación y diseminación de los resultados

REFERENCIAS

Brusi, R. (2009). Si te dejas llevar: Universidad, Geografía Desigualdad. Cuadernos de `Trabajo

Carvajal (1). Mayagüez: Universidad de Puerto Rico.

Brusi, R. (2011). College Access and Urban Poverty in Mayaguez. Cuadernos de `Trabajo

Carvajal (4). Mayagüez: Universidad de Puerto Rico.

Calderón Soto, J. (2012). Perfil del Estudiantado Universitario 2009-2010. Recuperado de:

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Fals Borda, O. (1999). Orígenes Universales y Retos Actuales de la IAP, en: Análisis Político,

Sept /Dic. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia IEPRI, pp. 71-88.

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17


Fals Borda, O. (1967). Ciencia y Compromiso. ECO Revista de la Cultura de Occidente, Tomo

XVI/2, No. 92, Bogotá, diciembre, pp. 181-200.

Freire, P. (1970) Pedagogía del Oprimido. Nueva York: Herder y Herder, 1970 (manuscrito en

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Gamoran, A. (2001). Inequality is the problem: Prioritizing Research on Reducing Inequality.

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Lucca, N., & Berrios, Reinaldo. (2003). Investigación Cualitativa: En Educación y Ciencias

Sociales. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.

Rolón Collazo L, & López Correa, Aníbal. (2014). Informe de Progreso de la Coordinación

General del Colectivo Universitario para el Acceso. Universidad de Puerto Rico.

Stufflebeam, D., & Shinkfield, A. (1987). Evaluación Sistemática: Guía teórica y práctica.

Iberica: Paidós.

18


ANEJOS

19


Anejo 1 - Hoja de consentimiento informado Usted está invitado a participar de una investigación sobre “La desigualdad económica y

acceso a la UPRB”. Esta investigación es realizada por la Dra. Claritza Castro Pagani,

Catedrática Asociada de la UPR en Bayamón y Carla N. Rosas Pérez, Ayudante de Investigación

que laboran para el Colectivo Universitario para el Acceso (CUA).

El propósito de la investigación es identificar los factores que imposibilitan o dificultan el

acceso a la UPRB de estudiantes desventajados económicamente. Entre las técnicas para

recopilar información que se estarán utilizando se encuentran: cuestionario sociodemográfico,

las entrevistas semi estructuradas y los grupos focales. Se espera que los hallazgos de la

investigación se tomen en consideración en el diseño de un programa de admisión piloto dirigido

a la población con desventaja económica.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una

entrevista o formar parte de un grupo focal. Por lo que su rol será uno activo en la

investigación. La duración de los grupos focales y de las entrevistas tomará aproximadamente

una hora de su tiempo.

Cada discusión grupal será grabada digitalmente, y luego transcrita por asistentes del

CUA; solo estas tendrán acceso a los audios y transcripciones de las discusiones grupales. Las

ayudantes de investigación y las investigadoras firmaron una cláusula de confidencialidad en

donde se comprometen legalmente a no divulgar ninguna información que le identifique. Para

proteger su identidad, se usará un nombre ficticio, apodo o número en la transcripción las cuales

serán guardadas bajo llave en la oficina del CUA.

Entre los beneficios de los participantes se encuentra el aportar con sus experiencias de

vida a la reflexión del tema: la desigualdad económica y el acceso a la UPRB. Uno de los riesgos

de los participantes de grupos focales es que no podemos controlar que se repitan comentarios

20


fuera del grupo en algún momento futuro, ya que mantener la privacidad no está enteramente

bajo el control de las investigadoras. Por otra parte, no se le brindara ningún tipo de

remuneración económica por la participación en esta investigación

Los documentos e información generada para esta investigación serán guardados bajo

llave en la oficina del CUA por espacio de cinco años. Al transcurrir los cinco años la

información en papel se triturará y los medios magnéticos y de audio serán borrados.

Si ha leído este documento y ha decidido participar, por favor entienda que su

participación es voluntaria y usted tiene derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio

en cualquier momento, sin ninguna penalidad. Tiene derecho a no contestar alguna pregunta.

También tiene derecho a recibir una copia de este documento.

He leído y entendido este formulario, y consiento a la investigación descrita. He recibido

copia de esta hoja.

□ No Acepto □Acepto que se graben las conversaciones que tendremos durante las

dinámicas para efectos de esta investigación.

_______________________________ ________________________ _____________

Nombre de participante Firma Fecha

Investigadoras:

Principal - Claritza Castro Pagani [email protected]

Ayudante - Carla Rosas [email protected] (787) 993-0000 ext.3792

mailto:[email protected]


21


ANEJO 2 – Hoja de asentimiento informado

Usted está invitado a participar de una investigación sobre “La desigualdad económica y

acceso a la UPRB”. Esta investigación, con fines educativos es realizada por la Dra. Claritza

Castro Pagani, Catedrática Asociada de la UPR en Bayamón y Carla N. Rosas Pérez, Ayudante

de Investigación que laboran para el Colectivo Universitario para el Acceso (CUA).

El propósito de la investigación es identificar los factores que imposibilitan o dificultan el

acceso a la UPRB de estudiantes desventajados económicamente. Entre las técnicas para

recopilar información que se estarán utilizando se encuentran: cuestionario sociodemográfico y

un grupo focal. Se espera que los hallazgos de la investigación se tomen en consideración en el

diseño de un programa de admisión piloto dirigido a la población con desventaja económica.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en un grupo

focal; por lo que su rol será uno activo en la investigación. La duración del grupo focal tomará

aproximadamente una hora de su tiempo, el cual no afectará el periodo lectivo y se llevará a cabo

en las inmediaciones de la UPR en Bayamón.

Cada discusión grupal será grabada digitalmente, y luego transcrita por asistentes del

CUA; solo estas tendrán acceso a los audios y transcripciones de las discusiones grupales. Las

ayudantes de investigación y las investigadoras firmaron una cláusula de confidencialidad en

donde se comprometen legalmente a no divulgar ninguna información que le identifique. Para

proteger su identidad, se usará un nombre ficticio, apodo o número en la transcripción las cuales

serán guardadas bajo llave en la oficina del CUA por espacio de cinco años. Al transcurrir los

cinco años la información en papel se triturará, los medios magnéticos y de audio serán

borrados.

Entre los beneficios de los participantes se encuentra el aportar con sus experiencias de

vida a la reflexión del tema: La desigualdad económica y el acceso a la UPRB. Uno de los

riesgos de los participantes de grupos focales es que no podemos controlar que se repitan

comentarios fuera del grupo en algún momento futuro, ya que mantener la privacidad no está

enteramente bajo el control de las investigadoras. Por otra parte, no se le brindara ningún tipo de

remuneración económica por la participación en esta investigación

Si ha leído este documento y ha decidido participar, por favor entienda que su

participación es libre y voluntaria y usted tiene derecho a abstenerse de participar o retirarse del

estudio en cualquier momento, sin ninguna penalidad. Participar o no esta investigación no

afectará sus notas. Tiene derecho a no contestar alguna pregunta. También tiene derecho a

recibir una copia de este documento.

22


He leído y entendido este formulario, y consiento a la investigación descrita. He recibido copia

de esta hoja.

□ No Acepto □Acepto participar y que se graben las conversaciones que tendremos

durante las para efectos de esta investigación.

_______________________________ ________________________ _____________

Nombre de participante Firma Fecha

Investigadoras:

Principal - Claritza Castro Pagani [email protected]

Ayudante - Carla Rosas [email protected]

(787) 993-0000 ext.3792



23


ANEJO 3 - Preguntas guías grupo focal de admitidos y matriculados de escuelas públicas

Buenas tardes, bienvenidos a nuestra sesión y muchas gracias por sacar un tiempo para

participar en esta discusión. Soy la Dra. Claritza Castro Pagani y trabajo para el Colectivo

Universtario para el Acceso en UPRB, se encuentra conmigo, Carla Rosas, asistente de

investigación del proyecto. El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) es un proyecto de

investigación y alcance que ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas en Bayamón con

énfasis en la Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay y en la Superior Miguel de Cervantes

Saavedra.

El propósito de esta investigación es entender y atender el acceso a la UPRB en

poblaciones socio económicamente desventajadas. La información que nos provean será muy

importante para la evaluación de los procesos de admisión. Ustedes fueron seleccionados

porque su escuela superior de procedencia es Tomás C. Ongay o Miguel de Cervantes Saavedra.

En esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes puntos de vista

y experiencias. Favor de sentirse en la libertad de expresar su opinión, aun cuando esta difiera

con la que expresen sus compañeros. Se les pide que por favor hablen alto, ya que estaremos

grabando sus respuestas y no queremos perdernos ninguno de sus comentarios. Si varios

participantes hablan al mismo tiempo, la grabación se perderá.

Estaremos llamando a cada uno por el primer nombre. Colocaremos tarjetas en la mesa

al frente de usted, para que nos ayuden a recordar los nombres de cada cual. El informe final no

incluirá los mismos para asegurar la confiabilidad. Tengan en cuenta que estamos tan

interesados en los comentarios negativos como en los positivos. Nuestra sesión durará una hora,

y no tomaremos ningún receso formal. Para romper el hielo vamos a conocernos, por favor diga

su nombre, la escuela de proveniencia y la facultad a la que pertenece.

Preguntas:

1. ¿Cómo fue su experiencia académica o educativa en la escuela de la que proviene?

a. ¿ Por qué seleccionó estudiar en su escuela de procedencia y el programa del cual

se graduó? Ej. Familiares o el mismo estudiante seleccionaron la escuela y el

programa.

b. ¿Qué tipo de apoyo académico recibiste en la escuela? ¿Cómo logró su promedio

de escuela superior? Ej. Tutorías, College Board, Ayuda de familiares, amistades,

etc

24


2. ¿Cómo fue el proceso de decisiones vocacionales en la escuela?

a. trato que recibió por el personal escolar para el proceso de selección universitaria?

¿Quién en la escuela le hablaba u orientaba acerca de la universidad?

b. ¿Cuáles universidades (instituciones educativas) visitaron en algún momento su

escuela? ¿Cuántas veces?

3. Visión hacia la UPRB

a. ¿Qué le decían de la UPRB en su escuela?

b. ¿Quiénes le decían?

c. ¿Qué les motivó a solicitar en UPRB?

4. Familia

a. ¿Qué familiares, amigos o conocidos le hablaron de la universidad? ¿Qué impacto

tuvo en su decisión? ¿cómo le ayudaron en el proceso de admisión?

b. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su interés por estudiar en

la UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?

c. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su admisión a la

UPRB? ¿Por qué cree que reaccionaron de la forma en que lo hicieron?

5. Describa su proceso de admisión a la UPRB.

a. ¿Cómo fue el proceso de llenar la solicitud de admisión a la UPR?

b. ¿Cómo consiguieron la solicitud de admisión? Ej. En línea o en papel

c. ¿Fue admitido en el programa de su predilección? ¿Por qué? De no haber tenido

el IGS para entrar al programa de su predilección, ¿entiende que de ser admitido

hubiera podido lograr cumplir académicamente? ¿Por qué?

6. Dificultades y experiencias en este momento

a. ¿Cuál era la noción (idea) que tenías de la UPRB y como la compara con la

experiencia que has tenido?

b. ¿Qué recomendaciones ofrecerían a la UPRB sobre su proceso de admisión?

c. ¿Qué opina sobre la divulgación de ofrecimientos de la UPRB en las escuelas de

parte del personal de UPRB?

25


ANEJO 4 - Preguntas guías grupo focal de admitidos y no matriculados

Buenas tardes, bienvenidos a nuestra sesión y muchas gracias por sacar un tiempo para participar

en esta discusión. Soy la Dra. Claritza Castro Pagani y trabajo para el Colectivo Universtario

para el Acceso en UPRB, se encuentra conmigo, Carla Rosas, asistente de investigación del

proyecto. El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) es un proyecto de investigación y

alcance que ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas en Bayamón con énfasis en la

Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay y en la Superior Miguel de Cervantes Saavedra.




porque su escuela superior de procedencia es Tomás C. Ongay o Miguel de Cervantes Saavedra

y fueron aceptados a UPRB y no se matricularon.












Preguntas:


1. ¿ Por qué seleccionó estudiar en su escuela de procedencia y el programa del cual


programa.

2. ¿Qué tipo de apoyo académico recibiste en la escuela? ¿Cómo logró su promedio


etc

26



1. trato que recibió por el personal escolar para el proceso de selección universitaria?


2. ¿Cuáles universidades (instituciones educativas) visitaron en algún momento su



1. ¿Qué le decían de la UPRB en su escuela?

2. ¿Quiénes le decían?

3. ¿Qué les motivó a solicitar en UPRB?

4. Familia

1. ¿Qué familiares, amigos o conocidos le hablaron de la universidad? ¿Qué impacto


2. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su interés por estudiar en


3. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su admisión a la



1. ¿Cómo fue el proceso de llenar la solicitud de admisión a la UPR?

2. ¿Cómo consiguieron la solicitud de admisión? Ej. En línea o en papel

3. ¿Fue admitido en el programa de su predilección? ¿Por qué? De no haber tenido




1. ¿Cuál era la noción (idea) que tenías de la UPRB y como la compara con la


2. ¿Qué recomendaciones ofrecerían a la UPRB sobre su proceso de admisión?

3. ¿Qué opina sobre la divulgación de ofrecimientos de la UPRB en las escuelas de


27


8. ¿Por qué no se matriculó en UPRB luego de ser admitido?

9. ¿Consideraría una transferencia a UPRB luego de su primer año universitario? ¿Por qué?

28


Anejo 5 - Preguntas guías grupo focal de estudiantes de escuelas privadas

Buenas tardes, bienvenidos a nuestra sesión y muchas gracias por sacar un tiempo para

participar en esta discusión. Soy la Dra. Claritza Castro Pagani y trabajo para el Colectivo

Universtario para el Acceso en UPRB, se encuentra conmigo, Carla Rosas, asistente de

investigación del proyecto. El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) es un proyecto de

investigación y alcance que ofrece tutorías a estudiantes de escuelas públicas en Bayamón con

énfasis en la Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay y en la Superior Miguel de Cervantes

Saavedra.




porque su escuela superior de procedencia es la Academia Discípulos de Cristo y Colegio Santa

Rosa siendo los colegios de mayor admisión a UPRB en el 2014-2015.












Preguntas:


a. ¿ Por qué seleccionó estudiar en su escuela de procedencia y el programa del cual


programa.

29


b. ¿Qué tipo de apoyo académico recibiste en la escuela? ¿Cómo logró su promedio


etc


a. trato que recibió por el personal escolar para el proceso de selección universitaria?


b. ¿Cuáles universidades (instituciones educativas) visitaron en algún momento su



a. ¿Qué le decían de la UPRB en su escuela?

b. ¿Quiénes le decían?

c. ¿Qué les motivó a solicitar en UPRB?

4. Familia

a. ¿Qué familiares, amigos o conocidos le hablaron de la universidad? ¿Qué impacto


b. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su interés por estudiar en


c. ¿Cuál fue la reacción de sus encargados al comunicarle su admisión a la



a. ¿Cómo fue el proceso de llenar la solicitud de admisión a la UPR?

b. ¿Cómo consiguieron la solicitud de admisión? Ej. En línea o en papel

c. ¿Fue admitido en el programa de su predilección? ¿Por qué? De no haber tenido




a. ¿Cuál era la noción (idea) que tenías de la UPRB y como la compara con la


b. ¿Qué recomendaciones ofrecerían a la UPRB sobre su proceso de admisión?

c. ¿Qué opina sobre la divulgación de ofrecimientos de la UPRB en las escuelas de


30


Anejo 6 - Preguntas guías para entrevista a directores y orientadoras escolares

1. ¿Cómo es el proceso de orientación universitaria en su escuela?

2. ¿Cómo determinan a que institución universitaria el estudiante debe solicitar?

3. ¿Cómo organizan la casa abierta de universidades y quiénes participan?

4. ¿Qué relación tienen con las distintas instituciones universitarias y sus procesos de

reclutamiento y admisión sobre sus ofrecimientos y procesos de admisión? ¿Cuáles?

5. ¿Cómo logran que los estudiantes de su escuela participen de la Casa Abierta que ofrece

UPRB? ¿Cómo seleccionan los estudiantes que asistirán?

6. ¿Cuál es la persona contacto en UPRB para los procesos de selección y admisión a

UPRB? ¿Cómo es la relación?

7. ¿Cuál es su opinión sobre el proceso de selección y admisión de la Universidad de Puerto

Rico?

8. ¿Qué institución universitaria o postsecundaria recluta más en su escuela? ¿A qué cree

que se debe?

31


Anejo 6

Carta de Confidencialidad Investigadoras

Yo _________________, me comprometo a preservar la confidencialidad y la privacidad

de los participantes de la investigación, dirigida por la Dra. Claritza Castro Pagani. Esto implica

que no compartiré información personal de los participantes de la investigación con personas

ajenas a la investigación.

______________________________ ____________________________

Nombre Firma

Fecha _____________________

32


Anejo 7 HOJA DE DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS

Nombre:

E-mail:

Teléfono: Edad:

Dirección postal:

Escuela de proveniencia: Pública Privada

Programa académico: Vocacional

Regular

Año de admisión UPRB: Año académico actual:

Programa al que pertenece:

Nivel más alto alcanzado por madre/padre/encargados (as) y ocupación: Madre: Ninguno Escuela Elemental Escuela Intermedia

Escuela Superior Grado Asociado Algo de Universidad

Bachillerato Maestría Doctorado Otro:

Ocupación:

Padre: Ninguno Escuela Elemental Escuela Intermedia



Ocupación:

Encargado/a: Ninguno Escuela Elemental Escuela Intermedia



Ocupación:

33


Ingreso Familiar:

Composición Familiar:

Nombre Relación contigo Edad

34


Anejo 8

Claritza Castro Pagani Sabanera Dorado ● 317 Camino del Guamá ● Dorado PR, 00646● (787) 384-0038 ● [email protected]

Preparación Académica

Ed.D., Administración y Supervisión Escolar Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico Agosto 2003–Mayo 2008 MBA Contabilidad Universidad Metropolitana Graduación mayo 2015 MA Administración y Supervisión Escolar Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico Enero 1995-Mayo 2000 MA Educación Comercial Universidad Interamericana, 24/36 créditos Enero 1994-Diciembre 2003 Cursos conducentes a certificación de maestro en Educación Comercial Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico Enero 1992- Diciembre 1994 BA, Administración Comercial, Contabilidad Universidad de Puerto Rico, Bayamón Agosto 1987 – Mayo 1991

Experiencia Profesional

Agosto 2008 al presente UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO, BAYAMÓN Catedrática Asociada del Departamento de Sistemas de Oficinas. Responsabilidades: Ofrecer cursos de Relaciones Interpersonales, Manejo del Teclado para el Uso Personal, Conceptos de Sistemas de Oficinas y Tecnologías, Administración de Documentos, Producción de Documentos I y II con laboratorio, Procesamiento de Palabras, Procesamiento de Información, Integración de Programas Electrónicos. Coordinadora Colectivo Universitario para el Acceso. Enero 2004 a diciembre 2009 UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO, RÍO PIEDRAS Profesora a tiempo parcial en la Facultad de Educación en el Departamento de Programas y Enseñanzas, Educación Comercial

35


Responsabilidades: Supervisar práctica docente de estudiantes nocturnos y ofrecer el curso de Currículo y Metodología en la Enseñanza de la Computadora

Marzo 2007 al 2011 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA, RECINTO METROPOLITANO Profesora a tiempo parcial del Programa de Maestría en Educación Comercial de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas Responsabilidades: Ofrecer cursos de Diseño Curricular en la Educación Comercial y La Computadora en la Enseñanza de la Educación Comercial, Administración de Programas Ocupacionales y Técnicos, Administración y Supervisión de la Educación Comercial y Estrategias de Capacitación al Personal de Oficina. Agosto 2000 a Julio 2008 ESCUELAS VOCACIONAL MIGUEL SUCH Y ANTONIO LUCHETTI Directora Vocacional III, Licencia 5937 Responsabilidades: Administrar y supervisar la facultad vocacional, las organizaciones estudiantiles y el programa de coordinación industrial. Elaboración de estudio de necesidades de la facultad y solicitar y administrar fondos otorgados por la Ley Carl D. Perkins. Articulación Universitaria. Maestra Educación Comercial, Licencia 1980 Responsabilidades: Maestra Encargada del Programa de Educación Comercial, Maestra Cooperadora de la UPR, Coordinadora del Internado Ocupacional, Consejera de la Organización Estudiantil Futuros Líderes del Comercio de América, Miembro del Comité de Organización Escolar, Miembro del Comité del Cuadro de Honor, Maestra Encargada del Viaje Educativo Cultural del verano 2004 a Nueva York – Canadá Maestra recurso en Tecnología Educativa Responsabilidades: Adiestrar al personal docente en la integración de la tecnología al currículo Agosto 1996 - 2000 ICPR JUNIOR COLLEGE Profesora de Escuela Superior y Grados Asociados Responsabilidades: Ofrecer cursos de Contabilidad, Teclado y Computadoras, Encargada de propuestas JTPA y ADT, Organización Escolar de la Escuela Superior, Coordinadora del Autoestudio para acreditación.

Marzo 1996 - Agosto 1996 JOHN DEWEY COLLEGE, Hato Rey Directora de Operaciones Responsabilidades: Administración y Supervisión de la Institución Agosto 1994 hasta cierre INSTITUTO EDUCACIÓN UNIVERSAL Directora Académica

36


Responsabilidades: Administración y Supervisión de la Institución Profesora de Educación Comercial Responsabilidades: Ofrecer cursos de Contabilidad, Teclado y Computadoras Julio 1991 hasta cierre BENEDICT SCHOOL Directora Académica Responsabilidades: Administración y Supervisión de la Institución Profesora de Educación Comercial Responsabilidades: Ofrecer cursos de Contabilidad, Teclado y Computadoras, Encargada del Comité de Retención Estudiantil, Coordinadora de propuestas JTPA y ADT

Publicaciones

Castro Pagani, Claritza (2014). Liderazgo Didáctico Revista APEC, 30. Castro Pagani, Claritza (2012). Cambio Planificado: ¿Cómo vencer la resistencia al cambio? Revista APEC, 29. Castro Pagani, Claritza (2010). El proceso de supervisión y su impacto en el aprendizaje del maestro-practicante del Programa de Educación Comercial durante la práctica docente. Revista APEC, 28. Castro Pagani, Claritza (mayo 2006). Víctor M. Jordán: Vida y obra de un distinguido líder educativo vocacional, El Sol.

Ponencias y Adiestramientos Noviembre 2013. Google Apps. Taller para estudiantes FBLA. UPRB. Septiembre 2013. Access 2010. Instituto Psicopedagógico de PR. Agosto 2013. Excel 2010. Instituto Psicopedagógico de PR. Marzo 2013. Access 2013. APEC. Verano 2012. Microsoft Access 2010. Taller para maestros de Educación Comercial del Departamento de Educación de PR. Verano 2011. Microsoft Access 2010. Taller para maestros de Educación Comercial del Departamento de Educación de PR. Octubre 2012. Excel 2007 a 2010. Taller para estudiantes FBLA. UPRB. 11 de febrero de 2010. Google Apps: E-mail and calendar. Taller Jornada Docente. Universidad de Puerto Rico en Bayamón.

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11 de diciembre de 2009. Google Forms. Taller a socios de APEC. Universidad de Puerto Rico en Arecibo. 12 de noviembre de 2009. Google Calendar. Taller estudiantes SOFI. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 10 de noviembre de 2009. Construcción de pre y post prueba en Moodle. Taller a facultad de Electrónica. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 6 de noviembre de 2009. Google Apps: E-mail and calendar. Taller a socios de APEC. Universidad del Este en Carolina. 5 de octubre de 2009. Calendario Electrónico. Taller estudiantes SOFI. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 1 de abril de 2009. Microsoft Outlook. Taller para estudiantes del Departamento de Sistemas de Oficina. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 10 de marzo de 2009. Construcción de Pruebas en Moodle. Taller Jornada Docente. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 17 de septiembre de 2009. Uso y Manejo de Moodle – Nivel I. Adiestramiento Jornada Docente. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. 26 de marzo de 2008. El maestro cooperador. Curso de maestros cooperadores de la Profesora Awilda Nuñez. Universidad de Puerto Rico: Práctica Docente.

Libros Castro Pagani, Claritza y Agudo Ortiz, Raquel (2011). Access 2007 y Access 2010 al alcance de tod@s. Publicaciones Gaviota, San Juan PR. Castro Pagani, Claritza y Agudo Ortiz, Raquel (2014). Access 2013 a tu alcance. Publicaciones Gaviota, San Juan PR.

Castro Pagani, Claritza y Agudo Ortiz, Raquel (2014). Word 2013 a tu alcance. Publicaciones Gaviota, San Juan PR.

Investigaciones Castro Pagani, Claritza (2007). La conciencia social en los procesos de supervisión y evaluación de la práctica docente. Disertación doctoral.

38


Castro Pagani, Claritza, Ramírez Cuevas, Carmen Zoé, Ferrer Rodríguez, José (2006). Proyecto para mejorar la retención institucional. Castro Pagani, Claritza, Zayas Hernández, Haydeé M., Gómez González, José D. Sierra López, José L. (2005 ). Facilitando a Facilitadores. Castro Pagani, Claritza (2005).Víctor M. Jordán: Vida y obra de un distinguido líder educativo vocacional. Castro Pagani, Claritza (2004).La visión de maestros practicantes de educación comercial sobre los procesos de supervisión y evaluación durante la práctica docente. Castro Pagani, Claritza, Balaguer Domínguez, Giovanna, Vivoni, Marcos, Olivo Delgado, Carlos J. (2004). La experiencia de un viaje educativo cultural y su influencia en el desarrollo cognitivo de adolescentes. Castro Pagani, Claritza, Ortiz, Evelyn F. (2004). Sistemas motivacionales y de aprendizaje en la Práctica Docente: Maestros(as) cooperadores(as) y maestros practicantes. Castro Pagani, Claritza (2000). Propósitos de la evaluación y la supervisión: Opinión de la facultad de una Institución postsecundaria. Tesis de maestría, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras.

Licencias profesionales

Maestra de Educación Comercial. Contabilidad. Núm. 464. San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de PR. Vigencia del 19 de febrero de 2007 hasta el 19 de febrero de 2013 Facilitador Docente de Educación Tecnológica. Núm. 947935 San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de PR. Vigencia del 3 de abril de 2009 hasta el 3 de abril de 2015 Director de Escuela Vocacional. Núm. 5937 San Juan, Puerto Rico: Departamento de Educación de PR. Vigencia del 21 de junio de 2004 hasta 30 de junio de 2010 Superintendente de Escuelas. Núm. 588 San Juan, Puerto Rico, Puerto Rico: Departamento de Educación. Vigencia del 12 de marzo de 2007 hasta el 12 de marzo de 2013

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Mejoramiento Profesional

Convención Anual Asociación de Profesores de Educación Comercial (1991-2013). Jornada Docente (2009-2013). Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Uso de la pizarra electrónica. (5 de marzo de 2010). Adiestramiento del Programa de Sistemas de Oficinas. Transición de Microsoft Office 2003 a 2007. (20 de marzo de 2009) Adiestramiento APEC. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Plataformas educativas y su aplicación a la Educación Comercial. (24 de noviembre de 2008). Adiestramiento APEC. ICPR Junior College, Hato Rey. Diseño instruccional. (20 de febrero de 2009). Adiestramiento APEC. Columbia Centro Universitario, Caguas. En Ruta hacia la Aventura de la Acreditación. (19 de septiembre de 2008). Seminario en UPR Carolina. La diversidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación comercial. (5 de mayo de 2007). Foro de educación comercial. Universidad Interamericana. Conferencia: Responsabilidades y deberes que deben conocer los estudiantes con impedimentos y la facultad de la UPRB sobre la OSEUI. (13 de noviembre de 2008).

Tareas Académicas y Universitarias

Colectivo Universitario para el Acceso. Coordinadora (Septiembre 2014 – presente) Junta de Subastas (2014-2015). Presidenta. Comité Periodic Review Report (2014-2015) Comité de Investigación (2014-2015) Comité Feria de Empelo (2012-2014) Comité de Tránsito (2009 a 2012) Comité de Graduación (2010-2013). Coordinadora del Sub-Comité de Protocolo, Invitaciones y Programa. Miembro del Sub Comité de Dedicatoria.

40


Comité Institucional de Avalúo de Metas Educativas Interdisciplinarias (2008 al 2013). Miembro del Subcomité de la Meta de Tecnología. Creación de una prueba piloto para identificar los conocimientos de los estudiantes del UPRB antes, durante y al final de su carrera universitaria. Comité de Retención. (2008 al presente). Asesoría Académica (2008 al presente). Comité de Acreditación (2008 al 2014). Coordinadora del Programa de Sistemas de Oficinas. Comité de Enlace con la comunidad (2008 al 2011). Primer encuentro de patronos y empresarios (12 de marzo de 2010). Coordinadora Comité de Enlace con la Comunidad. Comité de Revisión Curricular (2008 al presente). Comité de Promoción y divulgación (2008 al presente). Orientación a estudiantes de Escuelas Públicas de las Regiones Educativas de Bayamón, Arecibo y San Juan. (noviembre de 2008). Visita a College Day en Dorado (febrero 2010). Coordinadora Comité de Promoción y Divulgación. Actualización y creación de prontuarios de Educación Comercial para el nuevo bachillerato propuesto (2007-2008). Programas y Enseñanza, Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. Trabajo de Comité para la conceptualización y creación del Departamento de Artes, Tecnología e Innovaciones de la facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. (2007-2008).

Labor Comunitaria

Jurado en las competencias de los Futuros Líderes del Comercio América de la Región de Bayamón (2010-2015) Jurado en las competencias de los Futuros Líderes del Comercio América de la Región de San Juan (2009-2013). Jurado en las competencias de los Futuros Líderes del Comercio América Estatales (2009-2014). Escuela Rafael Cordero, Santurce. Proyecto de digitalización de documentos del archivo histórico de APEC. (septiembre a diciembre 2009). Universidad de Puerto Rico en Bayamón.

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Asociaciones Profesionales

Asociación de Profesores de Educación Comercial, Presidenta 2009-2010 Asociación de Profesores de Educación Comercial, Presidenta Electa 2008-2009

Fondos Externos

Propuesta de Articulación Universitaria. Ofrecimiento de seis créditos del Bachillerato en Sistemas de Oficina a estudiantes de duodécimo grado de escuelas públicas con ofrecimientos ocupacionales. Propuesta Microsoft Office 2010: Word, PowerPoint, Excel y Access 4 al 15 de junio de 2012. Presentada y aprobada por la Secretaría de Educación Ocupacional del Departamento de Educación. Propuesta Microsoft Office 2010: Word, PowerPoint, Excel y Access 1 al 14 de junio de 2011. Presentada y aprobada por la Secretaría de Educación Ocupacional del Departamento de Educación

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Anejo 9

Carla Rosas Pérez Urb. Alameda 840 Calle Zafiro San Juan P.R. 00926 (787) 903-6775 [email protected]

Preparación Académica

PhD. Psicología, Académica Investigativa Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras En curso BA, Ciencias Sociales, Psicología Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras Agosto 2006 – Diciembre 2011

Experiencia Profesional

Noviembre 2014 al presente Colectivo Universitario para el Acceso, UPR en Bayamón Asistente de investigación y Alcance Responsabilidades: Investigación. Reclutamiento y contacto con la comunidad.

Marzo 2012- Agosto 2014 Sociedad Americana contra el Cáncer de Puerto Rico Inc. Asistente Administrativa de Eventos Especiales Responsabilidades: Contabilidad Eventos de Recaudo. Depósitos. Conciliación de Cuentas.

Enero 2011- Julio 2011 Colectivo Universitario para el Acceso UPR en Mayagüez Coordinadora de Avalúo Responsabilidades: Creación y distribución de instrumentos de avalúo. Entrada de datos. Preparación de informes.

Labor Comunitaria

Voluntaria Activa Sociedad Americana contra el Cáncer, Unidad Metro.

Asociaciones Profesionales

Asociación de Estudiantes para la Promoción y la Investigación de Psicología

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Anejo 10

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Anejo 11

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IRB

La investigación involucra la participación de personas como objeto de estudio, por lo

que basándonos en el Código de Reglamentos Federales, Titulo 45, CFR 46.101(b) consideramos

que la investigación no es exenta. Por esta razón la someto a la aprobación del Comité IRB en

UPRB.