REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA

CIENCIA

INTRODUCCIN El presente trabajo pretende hacer un anlisis crtico sobre la lectura de la ponencia

Reflexiones Sobre la Enseanza de la Ciencia desarrollada por el PhD Ral Eid Ayala.

A travs de la formacin cientfica debe responderse a la construccin de aprendizajes

significativos en los estudiantes, generando en estos una mente lgica y actitudes creativas,

crticas, reflexivas, propositivas, emprendedoras y tenaces, el autor tambin afirma que la

formacin cientfica entendida de esta manera representa un reto para los docentes

universitarios.

Tambin nos manifiesta que desafortunadamente todava se mantiene vigente una nocin

positivista de la ciencia que limita la concepcin de ciencia a la observacin y experimentacin

generando una suerte de mtodo cientfico que defiende verdades absolutas y que para

elaborar teoras solo basta la observacin de un fenmeno particular y que la ciencia es

neutral, olvidando la subjetividad del investigador, etc. Si consideramos que estas visiones de

ciencia estn desconectadas de nuestra realidad, nos enfrentamos, como docentes

universitarios, al reto de buscar en la filosofa de la ciencia las propuestas ms acorde con la

realidad de nuestro quehacer cientfico.

Para poder encontrar estas propuestas de ciencia analizaremos las posturas de tres

epistemlogos del siglo XX, que al margen de sus discrepancias pueden catalogarse todos

como antipositivistas: Karl Popper, Imre Lakatos y Thomas Kuhn.

Karl Popper argumenta que es imposible el conocimiento absolutamente certero del mundo,

pero que existe el conocimiento objetivo sobre el mundo, y que con el mtodo correcto uno se

puede aproximar bastante a l. Su principal diferencia con los positivistas radica en que stos

generalizan el conocimiento a partir de la observacin de hechos particulares que si bien

pueden ser ciertos no necesariamente corresponden a una ley irrefutable. El punto principal

que plantea es que aunque no se puede confirmar una generalizacin, s se puede falsear. Para

lograr esto, lo ms simple es encontrar un ejemplo contrario a la generalizacin, es decir que

debe ser posible refutar por la experiencia un sistema cientfico emprico. Argumenta que vale

ms la pena buscar este tipo de pruebas que aquellas que encajen con la teora, ya que as se

puede avanzar ms rpido en el conocimiento.

Por su parte la intencin normativa de la elaboracin de Lkatos, lo lleva a hacer nfasis en la

continuidad progresiva del conocimiento; en segundo lugar; el carcter ms objetivista del

pensamiento de este mismo autor, hace nfasis en la acumulacin o desacumulacin emprica

de conocimientos, como criterio primordial de delimitacin entre el pensamiento cientfico del

no cientfico.

En el anlisis que Kuhn hace del desarrollo cientfico, el nfasis se dirige ms hacia la

descripcin histrica que a la metodologa normativa. Kuhn situ el debate filosfico sobre el

crecimiento del conocimiento cientfico desde una posicin radicalmente distinta de las

sostenidas hasta entonces por los positivistas lgicos y los falsacionistas, de los que Popper es

el mximo exponente.

Kuhn enfatiza en la discontinuidad del proceso de crecimiento del conocimiento, mediante las

revoluciones cientficas en los perodos de crisis de la ciencia normal, por otra parte Lkatos,

siguiendo a Popper, pone nfasis en la continuidad de ese proceso.

A diferencia de Kuhn, quien concibe la actividad de la ciencia normal como predominante y las

anomalas como parte de un perodo extraordinario, Lkatos contempla los cambios, ya sean

progresivos o degenerativos, dentro de su programa de investigacin cientfica, y critica la

rgida dicotoma de Kuhn entre investigacin normal y extraordinaria, ya que ninguna

revolucin puede ser siempre una transformacin completa.

El punto de vista de Kuhn se puede sealar como adecuado para dar cuenta de grandes

cambios en perodos relativamente cortos de tiempo, las revoluciones cientficas, pero, el

punto de vista de Lkatos explica mejor los cambios progresivos por programas de

investigacin en competencia, dentro de lo que Kuhn llamara la ciencia normal.

Cuando Kuhn habla de la proliferacin de teoras ante una crisis cientfica no tiene la menor

intencin de normar cmo debe ocurrir o es deseable que ocurra el desarrollo del

pensamiento cientfico. En cambio, para Lkatos, hay una intencin de establecer cmo

debiera ocurrir, de acuerdo con lo que consideran deseable, que ocurra. Dicho de otra forma:

La proliferacin de teoras debera ser la norma y entre ellas deber darse un intercambio

recproco y mutuamente ventajoso.

Finalmente, Lkatos destaca que su programa de investigacin cientfica es el mejor vehculo

descriptivo para la reconstruccin racional de la ciencia.

A pesar de las diferencias entre estos tres epistemlogos todos coinciden en el origen

deductivo de las teoras, en que stas son verdades histricas y temporales y que la ciencia es

una actividad social. Adems las teoras son falseables o corroborables a travs de la

observacin y la experimentacin.

SOBRE LAS PROPUESTAS.

Coincido con el autor en que los docentes universitarios tenemos un largo camino por recorrer

para conseguir que nuestros estudiantes sean capaces de valorar la teora como fuente de

conocimiento y como punto de partida para trazar las estrategias y tcticas adecuadas para

resolver problemas del conocimiento e internalicen los tres elementos que el autor menciona

como indispensables de todo ejercicio profesional.

Tambin estoy de acuerdo en que los profesionales deben considerarse asimismo como

cientficos de un determinado cuerpo del saber formal, ya que debern emplear el mtodo

experimental para falsear o corroborar las teoras.

En cuanto a que la ciencia y la educacin son actividades sociales, al ser actividades humanas y

al ser los seres humanos seres sociales que vivimos en sociedades de mayor o menor grado de

complejidad hace que este hecho sea innegable, adems es interesante el concepto de la

ciencia como de Superestructura Social donde convergen todos los estratos de la sociedad.

Es tambin innegable y ms an en nuestros das con los vertiginosos avances de la ciencia,

que las teoras son verdades temporales, susceptibles de ser sustituidas por otras con mayor

capacidad predictiva y explicativa.

Ahora bien aplicar estos conceptos de ciencia en nuestro pas resulta en una tarea muy

compleja, si analizamos la situacin actual de la educacin bsica, a la luz de las dos reformas

educativas que en las dos ltimas dcadas ha encarado nuestro pas me atrevo a decir, a riesgo

de estar equivocada que es una misin casi imposible. Imposible en el sentido de que lejos de

haber mejorado la calidad de la formacin en los ltimos aos me he encontrado con grupos

de estudiantes al ingreso a la universidad, cada vez ms mecanizados, incapaces de razonar y

encontrar soluciones a problemas nuevos si estos no se resuelven exactamente igual a los ya

planteados, basta con invertir la pregunta y convertir en datos a las incgnitas de los

problemas previos y en datos a stas, para que el problema se salga de su control.

La mayor dificultad, a mi juicio, radica en la poca importancia que se le da a la Investigacin

Cientfica como pilar fundamental de la educacin, pretendiendo que el estudiante elabore

como requisito para graduarse una Tesis o un Proyecto de Grado, cuando a lo largo de su

formacin no se le ha enseado ni siquiera a llevar a cabo una investigacin bibliogrfica

bsica.

Un reto muy grande ser trabajar en equipos multidisciplinarios, desarrollando proyectos

interdisciplinarios, para solucionar problemas complejos que no pueden ser abordados desde

una ptica individual.

REFLEXIONANDO SOBRE LAS POLTICAS DE INVESTIGACIN,

CIENCIA E INNOVACIN POS GRADUAL

A manera de conclusiones y en base a las propuestas presentadas por el autor puedo afirmar

que:

Concuerdo plenamente en que la primera poltica en cuanto a investigacin es formar

investigadores cientficos de alto nivel y en que los Centros de Investigacin deben

organizar su actividad investigativa a travs de Programas, Lneas y Proyectos de

Investigacin Cientfica, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin, con la participacin de

docentes y estudiantes pero considerando las condiciones particulares de cada

institucin as como del contexto en el cual se hallan inmersos. Se prioriza la

Investigacin Aplicada pero sin dejar de lado la Investigacin Terica.

La planificacin de los recursos destinados, las estrategias y metas a lograr por cada

uno de los actores involucrados en el proceso de Investigacin Cientfica es vital para

la optimizacin de stos. Adems de contar con direcciones de investigacin que se

encarguen de apoyar en la gestin de recursos y viabilizar as los proyectos

investigativos.

Es imprescindible contar con programas de formacin acadmica de Postgrado para

mejorar el nivel de formacin de recursos humanos docentes e investigadores.

Es necesario tambin formar una mentalidad de trabajo investigativo,

multidisciplinario, transdisciplinario, interdisciplinario e intradisciplinario, con el

propsito de lograr objetivos supradisciplinarios.

La cofinanciacin de los proyectos de investigacin con el sector estatal o privado es

un mecanismo eficiente para promover investigaciones destinadas a la resolucin de

problemas cientficos de inters no solo de quienes investigan sino de la sociedad en

general.

El reconocimiento de las investigaciones a travs de la generacin de patentes,

documentos cientficos de nivel internacional, debe ser un objetivo ms dentro de los

proyectos de investigacin y la socializacin de los resultados mediante la publicacin

de manuales tcnicos, asistencia tcnica especializada a sectores productivos deben

ser parte tambin de las metas a lograr con los proyectos.

Se necesita que los docentes investigadores interacten entre s para lograr la mxima

eficiencia en sus labores evitando as el gastar recursos, en buscar soluciones

particulares a problemas supradisciplinarios.

Los Centros de Investigacin Cientfica, Tecnolgica e Innovacin adems de generar y

fomentar investigaciones deben ser referentes de debate Epistemolgico y discusin

reflexiva, analtica, crtica y propositiva del contexto en el que se hallan inmersos.

Para concluir, la investigacin cientfica necesita de una adecuada disposicin de

recursos: Investigadores formados en la Metodologa Cientfica, equipos de trabajo,

instituciones que se encarguen del apoyo, la coordinacin y la gestin de recursos

materiales y toda ndole, pero sobre todo de un cambio de paradigma, abandonando

el viejo enfoque positivista de la ciencia y buscando un modelo que se adapte a

nuestra realidad, esta bsqueda ser una tarea destinada a los investigadores y

estudiosos de la epistemologa con los que cuenta nuestro pas.