análisis modificación da conducta, 2006, vol. 32, 142 · logopedia es habitual la utilización...

Anaacutelisis y Modificacioacuten da Conducta 2006 Vol 32 ~ 142

TRANSFERENCIA Y CONTROL CONDICIONAL EN LA ENSEshyNtildeANZA DE AQVERBIOS ESTUDIO DE CASO PARA UN NINtildeO

CON TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPlIVOshyEXPRESIVO

Francisco J AI6s MI del Mar Lora Montero Alfonso Agullar Vlllalba-

Universidad de Coacuterdobamiddot Centro de Terapia Infantilmiddotmiddot ADSAMmiddot

RESUMEN

El propoacutesito de estos estudios era la ensentildeanza de autoclfticos o adverbios (mucho y poco delante y detraacutes) a un niiacutefo de 7 antildeos con trastomo mIxto del lenguaje comprensivoshyexpresivo Se abordoacute conceptualmente el problema desde la perspectiva de las discriminaciones condicionales El procedishymiento de aprendizaje consistioacute en la ensentildeanza explfcta de una discriminacioacuten simple que implicaba la respuesta verbal del nintildeo y se proboacute (test) la transferencia a la discriminacioacuten conshydicional que teniacutea una respuesta de seleccioacuten Los datos fueron consistentes con investigaciones anteriores donde la transfeshyrencia del aprendizaje fue producida sin el entrenamiento exshyplfcito El procedimiento descrito puede ser un meacutetodo eficaz faacutecil de aplicar y que economiza tiempo y esfuerzo El presente

Correspondencia Francisco Joseacute Aloacutes Clvico Facultad de Ciencias de la Educacioacuten Departamento de PsicoIogla Aacuterea de Personalidad Evaluacioacuten y Tratamiento Psicoloacutegicos Universidad de COacuterdOba Avda San Alberto Magno sin 14071 Coacuterdoba (Espafia) Teleacutefono (957)211021 E-mail ed1aIcifOucoes

244 F J Aloacutes M Lora A Aguilsr

trabajo puede ser un ejemplo en el cual la investigacioacuten baacutesica y aplica estaacute relacionada

Palabras clave TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTlVo-EXmiddot PRESVO CONDUCTA VERBAL AUTOCLfncos DISCRIAflNAClONES CONshyDICIONALES TRANSFERENCIA ADVERBIOS

SUMMARY

The purpose of this work has been teaching autoclitics or adverbs (Iots of and not much ahead and behind) to a 7-yearshyold child with mixed disorder of the receptive-expressive language The problem was approached conceptually from the perspective of the conditional discriminations The leaming procedure was the explicit teaching of the simple discrimination that was implying the childs active answer and it was proved (testing) the transfer to the condicional discrimination that had a selection answer The data was consistent with previous investigations where the transfer of the leaming was produced without the explicit training The procedure described can be an effective method easy to apply and economic in time and effort The present work can be an example in which the basic and applied investigation is relatad

Key words SOMA TIZATION FUNCTIONAL SYMPTOMS SOAfATOFORM DISORDERS

INTRODUCCiOacuteN

El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo es un tipo de problema que afecta a un subgrupo de personas que presentan alteraciones en la comunicacioacuten Baacutesicamente este colectivo tiene limitaciones en la expresioacuten del lenguaje y dificultades manifiestas para comprender palabras frases o usos especiacuteficos de ellas Dicha realidad interfiere de manera significativa en actividades mediadas socialmente como por ejemplo la comunicacioacuten o actividades acadeacutemicas o laborales (APA 2002)

Transferencia y control condicional bull 245

Ahora bien para actuar con este colectivo se han de tener presente tres consideraciones Primero no existe un uacutenico teacutermino descriptivo universalmente aceptado Por ejemplo en Espantildea en el aacutembito de la logopedia es habitual la utilizacioacuten del teacutermino disfasia (Monfort 1988 Luque 2002) para describir a este colectivo Segundo la definicioacuten y las aproximaciones explicativas al lenguaje son variadas Por lo que cuando se trabaja en eacuteste aacuterea se utilizan teacuterminos explicaciones y niveles de anaacutelisis (neuroloacutegico linguumliacutestico cognitivo conductual etc) que son inconmensurables entre sr Tercero existen intervenciones con diversas orientaciones (logopeacutedica pedagoacutegica conductual cognitiva etc) que parten de posicionamientos conceptuales diferentes Tal realidad describe un panorama plural y variado de aproximaciones explicativas e intervenciones

El anaacutelisis de la conducta verbal (Skinner 1957) ha supuesto una verdadera aproximacioacuten psicoloacutegica al estudio del lenguaje aunque no es la uacutenica En dicha aproximacioacuten se utilizoacute como unidad de anaacutelisis de la conducta la relacioacuten de triple contingencia compuesta por un estiacutemulo discriminativo una respuesta y una consecuencia dispensada por la audiencia Esta relacioacuten tambieacuten ha sido conceptualizada como una discriminacioacuten simple (Peacuterez-Gonzaacutelez 2001) En el libro de Conducta Verbal de Skinner se diferenciaron cinco operantes verbales De entre todas las operantes verbales descritas los adverbios podrfan ser designados como un ejemplo de un tipo de operante verbal denominado autoclftico La conducta autoclftica ha sido descrita como un repertorio verbal que se basa o depende de otras operantes verbales para su produccioacuten (Skinner 1957)

Los avances acaecidos en el anaacutelisis experimental de la conducta han evidenciado que existen relaciones verbales con maacutes de los tres teacuterminos descritos en los trabajos de Skinner denominadas discrishyminaciones condicionales (Sidman 1986) De manera particular en los trabajos de Peacuterez-Gonzaacutelez (1991 1994) se ha enfatizado que un tipo de relaciones autocliacuteticas los adverbios de afirmacioacuten o negacioacuten (siacute y no) son maacutes fielmente descritos como un tipo de discriminacioacuten condicional Con esta evidencia se pone de manifiesto que es posible abordar y explicar determinados aspectos del lenguaje teniendo en cuenta el nuacutemero de estiacutemulos que participan en las

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interacciones verbales De forma geneacuterica seguacuten Peacuterez-Gonzaacutelez (2001) en el lenguaje se pueden encontrar ejemplos de discriminashyciones simples yo condicionales

El estudio de la interdependencia entre discriminaciones condishycionales y otras operantes verbales es un tema de gran intereacutes En el trabajo de Peacuterez-Gonzaacutelez y Williams (en prensa) se analizoacute en un estudio longitudinal realizado con nintildeos con autismo la relacioacuten que se estableciacutea entre este repertorio y el de las operantes vershybales denominadas tactos Los datos parecen indicar que la historia de entrenamiento es la variable clave para el surgimiento de la interdependencia entre ambos repertorios Es decir cuanta maacutes historia de entrenamiento poseen los participantes es maacutes probable que se produzca la transferencia del aprendizaje desde un repershytorio a otro sin un entrenamiento expliacutecito En un artiacuteculo posterior de Aloacutes y Lora (2005) se estudioacute de manera premeditada la interrelacioacuten que se produjo entre discriminaciones condicionales y el repertorio autocliacutetico Especiacuteficamente en este uacuteltimo trabajo se ensentildeoacute expliacutecitamente a utilizar a una joven con siacutendrome de Down los autocliacuteticos (adjetivos demostrativos este y aquel y adverbio de lugar cerca y lejos) ante una determinada posicioacuten espacial de un objeto Despueacutes se proboacute si se produjo la transfeshyrencia de lo aprendizaje hacia una discriminacioacuten condicional que incluiacutea los autocliticos en el discurso verbal del adulto Los resulshytados mostraron el aprendizaje con miacutenimos errores de los prograshymas que presentaron a los autocliacuteticos como respuestas verbales de la joven De igual manera se produjo la transferencia de lo aprendido sin una ensentildeanza expliacutecita hacia discriminaciones conshydicionales que incluiacutean los autocliticos como estiacutemulos antecedenshytes emitidos por el adulto

En el presente trabajo se hace una extensioacuten del procedimiento descrito por Aloacutes y Lora (2005) a la ensentildeanza de adverbios de cantidad (mucho y poco) y de lugar (delante y detraacutes) Se describe un procedimiento de ensentildeanza que pretende propiciar la transferenshycia del aprendizaje desde una discriminacioacuten simple hacia una disshycriminacioacuten condicional para un nintildeo que presenta un trastomo mixto del lenguaje receptivo-expresivo La utilizacioacuten correcta de los advershybios en la discriminacioacuten simple implica que el nintildeo aprenda que el

Transferencia y control condicional 247

autocliacutetico depende de una variacioacuten en la cantidad de los estiacutemulos para la utilizacioacuten de los adverbios de cantidad (mucho o poco) y una posicioacuten espacial del objeto (delante o detraacutes) en los adverbios de lugar Por el contrario en una discriminacioacuten condicional que incluye adverbios de cantidad la respuesta del nintildeo depende de la relacioacuten que se establece entre el autoclftico emitido por el adulto y las vamiddot riaciones en la cantidad de los esUmulos Sin embargo si la discrishyminacioacuten condicional incluye adverbios de lugar la relacioacuten que se debe establecer es entre el autoclrtico y la posicioacuten espacial del objeto

El procedimiento que se describe seguidamente posibilita la desmiddot cripcioacuten de las unidades que participan en interacciones conductuales que incluyen autocHticos o adverbios de cantidad y lugar Ademaacutes podrfa ser considerado como una herramienta uacutetil para la ensentildeanmiddot za de repertorios verbales complejos que economiza el nuacutemero de programas ensentildeados y minimiza los errores cometidos por el aprendiz

MEacuteTODO

Participante

El participante (AAL) en el presente estudio es un nintildeo de 7 antildeos que presenta un trastorno mixto del lenguaje receptivomiddotexpresivo El desarrollo hasta los primeros 16middot18 meses podrfa ser descrito como normal con sedestacioacuten hacia los 8 meses y marcha en torno a los 16 Oacute 18 meses Los primeros indicadores de alarma surgieron alrededor de los dos antildeos y medio los padres comenzaron a preocuparse por la ausencia del lenguaje y advirtieron deacuteficits en su produccioacuten comprensioacuten y limitaciones en el seguimiento de instrucciones Por el contrario su desarrollo social habfa evolucionado seguacuten los criterios de normalidad con la adquisicioacuten de sonrisa social conductas de anticipacioacuten social y expresiones de carintildeo

En la actualidad de la evaluacioacuten realizada con el test de WISCshyIV-R se pone de manifiesto que la capacidad intelectual no es evaluable De Igual manera en el test de comprensioacuten de palabras (Peabody) obtiene unas puntuaciones que corresponden a una edad

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equivalente de 3 antildeos y 5 meses En el conjunto de su repertorio presenta un nivel elevado de jerga y ecolalias De la observacioacuten realizada previa a la intervencioacuten se destaca que establece contacto ocular con personas y objetos discrimina las partes del cuerpo reconoce el abecedario (mayuacutesculas y minuacutesculas) lee y escribe los nlJmeros del 1 al 20 repite palabras que incluyan un artrculo y nombre nombra objetos diferentes y maneja de forma independiente el ordenador para poner juegos Por el contrario en su repertorio conductual no se tiene constancia de la utilizacioacuten de frases que incluyan (verbo artiacuteculo y nombre) De igual manera no utiliza y no comprende los adverbios de cantidad (mucho y poco) y adverbios de lugar (delante y detraacutes)

Aparatos y Contextos

Las investigaciones fueron desarrolladas en una clase individualizada donde el nintildeo y el experimentador se encontraban sentados frente a frente aproximadamente a medio metro de distancia La posicioacuten de los participantes se mantuvo constante durante todo el experimento El material utilizado se situoacute sobre una tabla de madera de 50 centrmetros cuadrados situada entre ambos participantes En el experimento 1 se utilizaron como configuracioacuten estimular cuatro macarrones para el adverbio poco y diez macarrones para el adverbio mucho En el experimento 2 se presentaron dos objetos (monos de plaacutestico) como estiacutemulos que se situaron delante o detraacutes de una caja de cinco centrmetros cuadrados En el experimento 1 los estrmulos se colocaron en los extremos de un eje central paralelo al nintildeo Los estfmulos se situaron a una distancia de 30 centfmetros En el experimento 2 las configuraciones estimulares se colocaron sobre un eje formado por una liacutenea recta entre ambos participantes Los estfmulos se situaron a cinco centiacutemetros delante o detraacutes de la caja situada en el centro de la tabla

Disentildeo

Se empleoacute un disentildeo de caso uacutenico (n= 1) (Barlow y Hersen 1984)


Fiabilidad

Un observador independiente registroacute el 35 de los ensayos de los experimentos Para el caacutelculo de la confiabilidad se utilizoacute la foacutermula (acuerdos) divididos por (acuerdos + desacuerdos) y el resultado multiplicado por 100 Los acuerdos entre observadores estuvieron para todas la sesiones por encima de 98

PROCEDIMIENTO

Tipos de discriminaciones

En el presente artiacuteculo se pueden encontrar dos tipos de discrishyminaciones simples y condicionales de primer orden La discriminashycioacuten simple implica una relacioacuten de tres teacuterminos (Peacuterez-Gonzaacutelez 2001 Sidman 1986) a saber un estiacutemulo discriminativo (la cantidad de estiacutemulos para el experimento 111 Y la posicioacuten espacial de los objetos para el experimento 211) una respuesta verbal por parte del nintildeo (de dos posibles) y consecuencias sociales En el experimento 111 la relacioacuten conductual tuvo como estiacutemulo discriminativo una variacioacuten en la cantidad de estimulacioacuten presentada (mucho y poco) y una respuesta verbal (adverbio de cantidad) En el experimento 211 la relacioacuten conductual tuvo como estiacutemulo discriminativo una posicioacuten espacial con respecto a un objeto (delante y detraacutes) y una respuesta verbal (adverbio de lugar) La discriminacioacuten condicional de primer orden (auditivo-visual) supone una relacioacuten de cuatro teacuterminos (PeacuterezshyGonzaacutelez 2001 Sidman 1986) a saber estiacutemulo condicional un adverbio (de dos posibles) presentado por el adulto el estiacutemulo discriminativo la cantidad de estimulacioacuten o posicioacuten de un objeto una respuesta de eleccioacuten y una consecuencia social La respuesta de eleccioacuten es correcta de forma condicional seguacuten la relacioacuten que se establece entre el adverbio y la cantidad de estiacutemulos o la posicioacuten del objeto En el experimento 111 el experimentador dijo por ejemplo sentildeala mucho el nintildeo debiacutea sentildealar la configuracioacuten con mayor cantidad de estrmulos si por el contrario deciacutea sentildeala poco la respuesta correcta implicaba sentildealar la configuracioacuten estimular con menor cantidad de ellos En el experimento 211 el experimentador dijo

250 F J A16s M Lora A Aguilar

sentildeala delante el nintildeo debiacutea elegir el objeto de delante de la caja si por el contrario deciacutea sentildeala detraacutes la respuesta correcta conshysistiacutea en sentildealar el objeto de detraacutes de la caja

Presentacioacuten de estiacutemulos

En el experimento 1 g se utilizaron variaciones en la cantidad de estiacutemulos (macarrones) y en el experimento 2Q se presentaron dos objetos de plaacutestico (monos) como estiacutemulos Para la discriminacioacuten simple el adulto sentildealaba con un laacutepiz uno de los dos objetos En el primer experimento se presentaba la instruccioacuten iquestcuaacutento hay y en el segundo experimento iquestdoacutende estaacute El nintildeo disponra de 5 segundos para dar la respuesta verbal En la discriminacioacuten condicional el adulto pediacutea que sentildealara una de ambas opciones por ejemplo sentildeala mucho para el primer experimento o sentildeala delante para el segundo experimento En ambos casos el nintildeo disponiacutea de 5 segundos para dar la respuesta de eleccioacuten

Respuestas correctas y consecuencias

Las respuestas correctas en la discriminacioacuten simple consisUan en responder un autocliacutetico o adverbio de los dos posibles Por el contrario las elecciones correctas en la discriminacioacuten condicional implicaban dar una respuesta de selecciOacuten entre las dos opciones posibles Las respuestas correctas fueron acompantildeadas de consecuencias sociales (bien genial etc) y se dispensoacute una ficha por cada respuesta correcta con un total de 25 fichas el nintildeo teniacutea la posibilidad de jugar durante cinco minutos en la play stations Por el contrario las respuestas incorrectas fueron extinguidas

Procedimiento de ayuda

La fase primera del entrenamiento se inicioacute con tres ensayos consecutivos de ayuda soacutelo para los dos primeros bloques El exshyperimentador dijo la instruccioacuten sentildealOacute el objeto y utilizoacute el autoclrtico adecuado El ensayo finalizoacute con la emisioacuten de la respuesta verbal correcta por parte del nintildeo


Liacutenea base

En la LB para la discriminacioacuten condicional se presentaron 10 ensayos de manera aleatoria El experimentador daba la instruccioacuten los objetos manteniacutean las posiciones previstas y el nintildeo debiacutea dar la respuesta correcta de eleccioacuten seleccionando el objeto en la posicioacuten adecuada En la LB para la discriminacioacuten simple se presentaron 10 ensayos de manera aleatoria El experimentador sentildealaba con un laacutepiz la posicioacuten de un objeto decra la instruccioacuten y el nintildeo debiacutea dar la respuesta verbal correcta

EXPERIMENTO 1

Entrenamiento

El aprendizaje consisHa en el entrenamiento expliacutecito de la discrimishynacioacuten simple y comprobar si ocurriacutea la transferencia de lo aprendido hacia la discriminacioacuten condicional sin el entrenamiento expliacutecito en esta relacioacuten El objetivo del presente experimento era el aprendizaje de dos discriminaciones En la primera el nintildeo ante la mayor cantidad de estiacutemulos debiacutea emitir la respuesta verbal (mucho) En la segunda el nintildeo ante la menor cantidad de estiacutemulos debiacutea emitir la respuesta verbal (poco) Para la ensentildeanza de la discriminacioacuten entrenada se utilizoacute el procedimiento multicomponente (Peacuterez-Gonzaacutelez y Williarns 2002) que inclura cinco fases La posicioacuten de los estiacutemulos permaneshycieron invariantes hasta la fase 5 Seguidamente se describen las fases

Fase 1 Realizar cuatro bloques alternos de diez ensayos correctos cada uno dos bloques para cada discriminacioacuten El criterio para pasar a la siguiente fase era completar 10 ensayos correctos consecutivos para cada uno de los cuatro bloques

Fase 2 Realizar bloques de diez ensayos (5 consecutivos de la discriminacioacuten primera y 5 consecutivos de la discriminacioacuten segunda) El criterio para pasar a la siguiente fase fue obtener 20 ensayos consecutivos correctos en dos sesiones (un bloque de 10 ensayos para cada sesioacuten)

Fase 3 Realizar bloques de cinco ensayos (3 de la discriminacioacuten primera y 2 de la discriminacioacuten segunda o viceversa) hasta alcanzar

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dos bloques correctos consecutivos en dos sesiones (un bloque de 10 ensayos para cada sesioacuten)

Fase 4 Realizar bloques de cinco ensayos (combinar al azar ambas discriminaciones) hasta alcanzar dos bloques consecutivos correctos (un bloque de 10 ensayos para cada sesioacuten)

Fase 5 Realizar bloques de cinco ensayos lo que implicaba (combinar al azar ambas discriminaciones y cambiar las posiciones de los objetos) hasta alcanzar dos bloques correctos consecutivos de ensayos (un bloque de 10 ensayos para cada sesioacuten)

Prueba de transferencia Con este test se pretendiacutea evaluar si el aprendizaje previo de la

discriminacioacuten simple era condicioacuten suficiente para que se produjera una ejecucioacuten correcta en la discriminacioacuten condicional Se evaluoacute si en 10 ensayos presentados de manera aleatoria el nintildeo daba la respuesta de eleccioacuten correcta ante la configuracioacuten estimular adecuada Ninguna consecuencia diferencial se administroacute sobre las respuestas Entre la presentacioacuten de los ensayos de evaluacioacuten transcurriacutean 5 segundos y el nintildeo disponiacutea de 5 segundos para dar las respuestas

RESULTADOS

En la LB para la discriminacioacuten condicional sobre un total de 10 ensayos se obtuvo un 40 de ensayos correctos y 60 incorrectos En la LB para la discriminacioacuten simple sobre un total de 10 ensayos se obtuvo un 50 de ensayos correctos y 50 incorrectos

- Fase 1 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 57 (54 correctos y 3 incorrectos) Se obtuvo un porcentaje de aciertos del 947

- Fase 2 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 47 ensayos (42 correctos y 5 incorrectos) Porcentaje de aciertos 894

- Fase 3 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 22 (21 correctos y 1 incorrecto) Porcentaje de aciertos 955

bull Fase 4 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 27 (25 correctos y 2 incorrectos) Porcentaje de aciertos 926


- Se necesitaron 1 85 ensayos y un total de 12 erro res hasta alcanzar


el criterio de meta para el entrenamiento de la discriminacioacuten simple Se obtuvo un porcentaje medio de aciertos del 938

- Prueba de transferencia Los resultados en diez ensayos fueron del 1 00 correctos

Los porcentajes de aciertos por fases son presentados en el siguiente graacutefico

Graacutefico 1

Autocliacutetlcos mucho y poco

100 -9l

bull Bl

~ 70 middotti EiO (11

v amp1

f 40

iexcl 3l

ICI 2D 10 bull

o LB 11 IZ 13 14 15 lES T

DISCUSiOacuteN

1

_0 Condicional 1

OO Simple

Los hallazgos del primer experimento han puesto de manifiesto la ocurrencia de la transferencia del aprendizaje sin el entrenamiento expliacutecito desde la discriminacioacuten simple a la discriminacioacuten condicional Los adverbios de cantidad (mucho y poco) han sido ensentildeados de manera efectiva con un procedimiento que ha implicado un reducido nuacutemero de ensayos y errores Este procedimiento es uacutetil para la ensentildeanza de repertorios verbales que presentan variaciones en la cantidad de estrmulos para el establecimiento de las discriminaciones De esta manera en este trabajo se realiza la extensioacuten del procedimiento descrito por Aloacutes y Lora (2005) que inicialmente fue aplicado al aprendizaje de autoclrticos que incluiacutean las posiciones espaciales de los objetos como esUmulos

254 F J Aoacutes M Lora A Aguiar

EXPERIMENTO 2

El procedimiento utilizado fue igual al expuesto para el experimento anterior Excepto que la ensentildeanza se produjo para los adverbios de lugar (delante y detraacutes) y se omitioacute la fase 5 del procedimiento multicomponente de Peacuterez-Gonzaacutelez y Williams (2002) Los objetos que se utilizaron para la realizacioacuten de los ensayos fueron dos monos de plaacutestico Para la ensentildeanza de la discriminacioacuten simple el experimentador iniciaba la secuencia de ensentildeanza con la siguiente pregunta iquestdoacutende estaacute Por el contrario en el test de transferencia que inclura la discriminacioacuten condicional el experimentador utilizaba uno de los dos adverbios posibles sentildeala delante o sentildeala detraacutes

RESULTADOS


- Fase 1 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 98 (84 correctos y 14 incorrectos) Porcentaje de aciertos 857

- Fase 2 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 21 ensayos (21 correctos y O incorrectos) Porcentaje de aciertos 100

- Fase 3 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta 20 (20 correctos y O incorrectos) Porcentaje de aciertos 100

- Fase 4 Total de ensayos hasta alcanzar el criterio meta n (71 correctos y 6 incorrectos) Porcentaje de aciertos 922

- Se necesitaron 216 ensayos y un total de 20 errores hasta alcanzar el criterio de meta para el entrenamiento de la discriminacioacuten simple Se obtuvo un porcentaje medio de aciertos del 94S

- Prueba de transferencia los resultados en diez ensayos fueron del 100 correctos



Autocliacutetlcos delanta Y dltraacutes

100 r- ro-9l

1) El)

1 70 El) 1-0 CondIcl oneIl SJ- -

1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN

Los datos de este segundo experimento han evidenciado el aprendizaje de adverbios de lugar (delante y detraacutes) Se produjo la transferencia del aprendizaje desde la discriminacioacuten simple que incluiacutea los autocUticos como respuesta verbal a la discriminacioacuten condicional que presentaba a los autocUticos como estrmulos condicionales Este experimento confirma que es posible enriquecer y extender el vocabulario de un nintildeo que presenta limitaciones manifiestas para la adquisicioacuten del lenguaje expresivo y receptivo

DISCUSiOacuteN GENERAL

Las personas con trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo presentan limitaciones en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje (APA 2002 Luque 2002) El manejo de los adverbios o autocliacuteticos de manera efectiva exige la utilizacioacuten de una respuesta verbal o motora en las condiciones adecuadas En este articulo se han descrito dos tipos de interacciones conductuales en las cuales pueden estar implicados los adverbios Un primer tipo de relacioacuten implica como

256 F J AJoacutes Mmiddot Lora A AguiJar

estiacutemulo discriminativo la cantidad del estiacutemulo o la posicioacuten espacial una respuesta verbal del participante (por ejemplo mucho o poco y delante o detraacutes) y consecuencias sociales Este tipo de relacioacuten ha sido conceptualizada como una discriminacioacuten simple (Aloacutes y Lora 2005) Un segundo tipo de relacioacuten implica una contingencia de cuatro teacuterminos que incluye como estimulo condicional un adverbio como estiacutemulo discriminativo la cantidad de estimulacioacuten o la posicioacuten de un objeto una respuesta de eleccioacuten del estrmulo y una consecuencia social Relacioacuten que ha sido descrita como un tipo de discriminacioacuten condicional (Aloacutes y Lora 2005)

Los resultados de ambos experimentos han puesto de manifiesto que se produjo la transferencia del aprendizaje desde una discriminacioacuten simple hacia una discriminacioacuten condicional La transferencia del aprendizaje ocurrioacute sin un entrenamiento expliacutecito para un nintildeo que presentaba problemas en la produccioacuten y comprensioacuten del lenguaje Estudios posteriores deberran investigar si este colectivo presenta mayores dificultades para la produccioacuten de la transferencia que otros grupos Por lo pronto los datos que se han obtenidos en la presente investigacioacuten sugieren que la transferencia es una posibilidad aunque quede pendiente la realizacioacuten de estudios en grupo que comparen los resultados por colectivos De igual manera la utilizacioacuten del procedimiento multicomponente de Peacuterez-Gonzaacutelez y Williams (2002) ha garantizado un reducido nuacutemero de errores en la ensentildeanza de la discriminacioacuten simple La reduccioacuten del nuacutemero de errores puede ser un elemento de gran intereacutes en el proceso de ensentildeanza dado que permite aumentar el nivel de motivacioacuten de los participantes (experimentador y alumno)

En suma la presente investigacioacuten podrra ser considerada como un ejemplo de procedimiento sistemaacutetica para la ensentildeanza de conducta verbal Ademaacutes posibilita la realizacioacuten de un anaacutelisis pormenorizado de las unidades implicadas en algunas interacciones verbales Todo esto realizado con un nintildeo que presenta un trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo para la adquisicioacuten de repertorio autocliacutetico Pendiente queda la realizacioacuten de Investigaciones en las que este repertorio se combine con el aprendizaje de otras operantes verbales


REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

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trabajo puede ser un ejemplo en el cual la investigacioacuten baacutesica y aplica estaacute relacionada

Palabras clave TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTlVo-EXmiddot PRESVO CONDUCTA VERBAL AUTOCLfncos DISCRIAflNAClONES CONshyDICIONALES TRANSFERENCIA ADVERBIOS

SUMMARY

The purpose of this work has been teaching autoclitics or adverbs (Iots of and not much ahead and behind) to a 7-yearshyold child with mixed disorder of the receptive-expressive language The problem was approached conceptually from the perspective of the conditional discriminations The leaming procedure was the explicit teaching of the simple discrimination that was implying the childs active answer and it was proved (testing) the transfer to the condicional discrimination that had a selection answer The data was consistent with previous investigations where the transfer of the leaming was produced without the explicit training The procedure described can be an effective method easy to apply and economic in time and effort The present work can be an example in which the basic and applied investigation is relatad

Key words SOMA TIZATION FUNCTIONAL SYMPTOMS SOAfATOFORM DISORDERS

INTRODUCCiOacuteN

El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo es un tipo de problema que afecta a un subgrupo de personas que presentan alteraciones en la comunicacioacuten Baacutesicamente este colectivo tiene limitaciones en la expresioacuten del lenguaje y dificultades manifiestas para comprender palabras frases o usos especiacuteficos de ellas Dicha realidad interfiere de manera significativa en actividades mediadas socialmente como por ejemplo la comunicacioacuten o actividades acadeacutemicas o laborales (APA 2002)












MEacuteTODO

Participante







Disentildeo



Fiabilidad


PROCEDIMIENTO












Liacutenea base


EXPERIMENTO 1

Entrenamiento











RESULTADOS












Graacutefico 1


100 -9l

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DISCUSiOacuteN

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RESULTADOS











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DISCUSiOacuteN


































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DISCUSiOacuteN



























Disentildeo



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Liacutenea base


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RESULTADOS












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f 40

iexcl 3l

ICI 2D 10 bull

o LB 11 IZ 13 14 15 lES T

DISCUSiOacuteN

1

_0 Condicional 1

OO Simple



EXPERIMENTO 2


RESULTADOS











100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN
























Fiabilidad


PROCEDIMIENTO












Liacutenea base


EXPERIMENTO 1

Entrenamiento











RESULTADOS












Graacutefico 1


100 -9l

bull Bl


v amp1

f 40

iexcl 3l

ICI 2D 10 bull

o LB 11 IZ 13 14 15 lES T

DISCUSiOacuteN

1

_0 Condicional 1

OO Simple



EXPERIMENTO 2


RESULTADOS











100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN
































Liacutenea base


EXPERIMENTO 1

Entrenamiento











RESULTADOS












Graacutefico 1


100 -9l

bull Bl


v amp1

f 40

iexcl 3l

ICI 2D 10 bull

o LB 11 IZ 13 14 15 lES T

DISCUSiOacuteN

1

_0 Condicional 1

OO Simple



EXPERIMENTO 2


RESULTADOS











100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN





























RESULTADOS












Graacutefico 1


100 -9l

bull Bl


v amp1

f 40

iexcl 3l

ICI 2D 10 bull

o LB 11 IZ 13 14 15 lES T

DISCUSiOacuteN

1

_0 Condicional 1

OO Simple



EXPERIMENTO 2


RESULTADOS











100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN



























Graacutefico 1


100 -9l

bull Bl


v amp1

f 40

iexcl 3l

ICI 2D 10 bull

o LB 11 IZ 13 14 15 lES T

DISCUSiOacuteN

1

_0 Condicional 1

OO Simple



EXPERIMENTO 2


RESULTADOS











100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN
























EXPERIMENTO 2


RESULTADOS











100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN

























100 r- ro-9l

1) El)


1 40- DO Simple

iexcl 3]-

A 2l 10 O

LB El ( lEST

DISCUSiOacuteN























análisis modificación da conducta, 2006, vol. 32, 142 · logopedia es habitual la utilización...

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