analisis documento-johanna y gina
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En las clases registradas de las dos maestras se observa que la intención es enseñar
a leer y escribir, haciendo distintos usos de herramientas y finalidades para lograr tal
fin o por lo menos aportar a él.
En esta medida en la primera clase pudimos observar que los aspectos que se pueden
resaltar según los contenidos vistos en la clase son los siguientes:
- Es evidente una perspectiva que contempla parte de lo psicolingüístico en la
medida en que la maestra busca problematizar a los niños con preguntas que
los hagan reflexionar a cerca de la importancia de los botiquines y de los
elementos que ahí se encuentran. De igual manera la perspectiva
psicosociolingüistica se hace observable ya que se trabaja con aspectos
significativos para los niños, los cuales se ven inmersos en la cotidianidad y
realidad de los niños, en esta medida se trabaja con construcción colectiva y
permitiendo la interacción con los pares y la maestra para desde allí darle
sentido a la lectura. En esta medida se trabaja con la interacción y una
competencia comunicativa en donde se busca que el texto tenga sentido. ( El
desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la
lectura y la escritura; Gladys Jaimes)
- La perspectiva interaccionista se ve en aspectos como: el conocimiento
producto de la interacción, la relación con la realidad, el error hace parte del
aprendizaje, el lenguaje como una actividad de los sujetos en interacción y la
apropiación del conocimiento desde el contexto. ( Practicas pedagógicas en
torno al desarrollo del lenguaje; Claudia Rincón)
- Se observa también como la maestra ve la importancia en que los niños hagan
predicciones e hipótesis acerca del tema a tratar y desde allí poder ubicar de
manera más “fácil” el texto y las ideas que allí se refieren.
La valoración de los conocimientos previos como medio para acceder al
significado y sentido de la lectura.
Genera oportunidades para crear y comprobar hipótesis en un contexto
significativo
La maestra se ve como una facilitadora en el proceso, promoviendo el
desarrollo de la intuición, la comprensión y el conocimiento, en esta medida
se ve que proporciona un ambiente de aprendizaje.
Se tienen en cuenta las experiencias previas de los niños.( La lectura y su
aprendizaje, Smith)
- Presenta a los niños otras posibilidades de texto para desde allí generar
aprendizaje significativo (Hojas pedagógicas 9).
- Se tienen en cuenta las diferencias en las “capacidades” e intereses de cada
niño
Se le muestra a los niños desde la práctica y la interacción para que sirve el
lenguaje, en esta caso para aprender a construir un botiquín y poder
construir entre todos las indicaciones para ello
Es un aprendizaje significativo, útil, continuo, vicario y cooperativo
El maestro como facilitador el cual posibilita el aprender a escribir a medida
que se lee y de lo que se lee.( El club de los que leen y escriben, Smith)
En cuanto a la segunda clase, los aspectos más relevantes son:
- En esta clase se observa una perspectiva más tradicional en donde se trabajan
aspectos fonéticos, alfabéticos y silábicos, por ello se dan desde actividades
como las planas, la repetición y la imitación. …” se prioridad a los
procedimientos de repetición y de imitación que posibilitan el establecimiento
del vinculo, estimulo-respuesta en la correspondencia grafo-fonémica,
partiendo de unidades menores que la palabra(métodos alfabéticos o
fonemicos)”…pp14 ( el desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia
sobre los procesos de la lectura y la escritura, Gladys Jaimes)
- El maestro dice que se hace y como se hace y se da prioridad a las reglas y la
estructura. El error se evita, se corrige. …” se privilegian los procedimientos de
segmentación y clasificación para estudiar los niveles de la lengua: fonológico
(sonidos), el sintáctico y el semántico, pero se priorizan los dos primeros
niveles porque se constituyen de entidades observables y estables”…
(practicas pedagógicas en torno al desarrollo del lenguaje, Claudia Rincón)
- Se emplea un sistema de codificación ya que se usa tal código grafico como
transcripción de sonidos, por medio de procesos tradicionales ( Emilia Ferreiro)
Así pues podemos dar cuenta que en el primer caso se observa una maestra que está
buscando constantemente el aprendizaje significativo en los niños, buscando nuevas
estrategias para lograr los objetivos propuestos. Mientras que en el segundo caso es
evidente que es una maestra tradicionalista, la cual se rige con los métodos que no
involucran nuevas perspectivas y en esta medida hace que la respuesta de los niños
sea muy diferente a la del primer grupo.
Por ello consideramos importante y pertinente los contenidos vistos en clase luego que
nos aporta y hacen que ampliemos la mirada hacia nuevas metodologías para la
enseñanza de la lecto-escritura, de manera tal que se permita a los niños aprender
desde sus necesidades y particularidades y de esta manera lograr mejores
aprendizajes. Así mismo, entender que este proceso es uno, si no el más importante
en el proceso de los niños, por ello la necesidad de crear siempre estrategias
adecuadas que posibiliten una mirada integral y que por consiguiente permita un
desarrollo integral. De la mano del trabajo basado en argumentos validos, innovadores
y significativos.