0

Ensayo

Análisis del rol del docente desde un enfoque Etnográfico

Situado en diversos contextos (preescolar-primaria-secundaria)

Nombre de la Alumna

Grado y Grupo

Nombre y Firma del Asesor

________________________________________

Beatriz Cuahutle Ortega 1° “A”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CLAVE 29DNL0003G PANOTLA, TLAXCALA.

L.E.F. Víctor Hugo Hernández y Hernández

1

Índice

Introducción…………………………………………………….….....……02

Historia de vida…………………………………………………….……...03

Base legal de la educación básica en México

Art 3°

Constitucional……………………………………………………………...06

Ley General de Educación.………………………………………...........08

Análisis de transversalidad en la Mallas Curriculares en la Educación

Básica(acuerdo592)……………………………………………………….10

Metodología de la investigación………………………………………14

El contexto y su influencia en la práctica cotidiana

Dimensión Política…………………...……………….………………...…20

Dimensión Económica……………...…..……..…………………………22

Dimensión Social………………...………………………………………..24

Dimensión Cultural – Ideológica………………..………………………..26

2

Análisis y contrastación de las dimensiones de la Práctica

Dimensión Personal…….………..……………………………………….29

Dimensión Social………...………………………………………………..31

Dimensión Institucional……………….…………………………………..33

Dimensión Interpersonal………………………………………………….36

Dimensión Valoral……………...………………………………………….37

Dimensión Pedagógica…………...………………………………………39

Reflexiones sobre la práctica docente en el proceso de la

Investigación

Docente……………………………………………………..………….…..41

Retos y dilemas que implica ser docente……………………………...42

Influencia del contexto para la práctica docente……….…………..…45

Conclusión…………………………………………..…………………..…47

Anexos

Bibliografía en formato APA………………….………………………..…48

Oficios de las Jornadas………..…………………………………….……49

Reglamentos Jornada de observación….…………………………...…51

Fotografías…………………………………………………………………55

Copia de Constancia………………………………………………..…….68

3

Introducción

Por medio del siguiente ensayo se realizara un análisis de los temas y

experiencias que se presentaron en el Primer Semestre de la Licenciatura en

Educación Preescolar. Aquí se contrastaran las dos Jornadas de Observación a

las que se asistió y que se presentaron en tal semestre además haremos una

reflexión de la vida y las experiencias que se tiene en la Práctica Docente. De

igual forma expresa a través de un análisis que aspectos son los que se ven

involucrados en la educación que se imparte actualmente en México y cuál es el

impacto que tiene sobre ella.

Para poder hacer esta contrastación fue necesario primero conocer un poco más

sobre la Practica Educativa es por esta razón que en este escrito también se

presenta el análisis del Artículo 3 Constitucional y la Ley General de Educación

que son documentos de vital importancia y que explican a grandes rasgos en que

consta esta Práctica Educativa, como hemos visto la educación ha ido cambiando

a través de los años ya que se pretende que los estudiante tengan una mejor

calidad educativa y que estén más preparados para así enfrentar las situaciones y

los retos que se presentan en la vida cotidiana por tal motivo también se incluye

un análisis de la Transversalidad de las Mallas Curriculares en la Educación

Básica ya que nos interesa saber que se pretende y que se quiere lograr con

estos cambios que se han ido teniendo a través de los años y que como hemos

notado han tenido gran impacto en nuestro país y más que nada en cada espacio

Educativo. Muchas de las ocasiones no se tiene la noción de lo que implica ser

docente es por esto que en este ensayo pretendo hacer una descripción

extensa, narrativa y descriptiva, en donde se mencionan algunas de las

circunstancia que el docente vive en su quehacer diario y como es que hay

factores que influyen en esta Práctica Educativa y que son de gran importancia

para él. Después de leer y analizar este documento nos daremos cuenta de la

importancia que el docente tiene en esta sociedad y de que muchas veces la

sociedad tiene un mal concepto y una idea errónea de lo que el docente pasa en

su Practica Educativa.

4

Historia de Vida

¿Por qué elige ser docente? (vocación, experiencias de vida, clase social)

Soy Beatriz Cuahutle Ortega nací el 19 de Julio de 1995 en Tlaxcala, Tlax.,

realmente muchas cosas han pasado a lo largo de mis 18 años de vida para que

yo ahora este estudiando esta carrera, todo fue desde mi niñez específicamente

en el Jardín de Niños “Miguel N. Lira”, donde en tercer grado conocí a la maestra

a la que admiro y admirare siempre ya que fue gracias a ella que me empezó a

gustar el ser Maestra ella se llama Belle era “Mi maestra” Belle , en mi pensar yo

decía que era tan bonita, que tenía gran paciencia, que enseñaba muy bien y que

me encantaba lo que hacía, quizá estaba muy pequeña, pero aún recuerdo una

ocasión en la que yo me senté junto a ella y le dije: Yo voy a ser maestra de niños

como usted ella me abrazo y me dijo si Betty tu puedes lograr todo lo que sueñes

ella fue una de las motivaciones más grandes que tuve, recuerdo que ese día a la

hora de salida mi mama fue y en seguida le conté lo que la maestra me había

dicho y el porqué, estaba tan emocionada que cuando llegaba a casa después de

la escuela me ponía a jugar a ser maestra con todas mis muñecas y peluches y

es hasta el día de hoy sigo recordando esas palabras, esas palabras que fueron

de gran aliento para mí . Otra persona que influyo mucho en mi vida fue otra

maestra que se llama Virginia le decíamos Vicky esta maestra fue de la Primaria

“Xicoténcatl Axayacatzin” a donde curse mis estudios a esta maestra yo la tuve

afortunadamente 3 años que fue en 4º, 5º y 6º Grado de Primaria ella siempre

decía que amaba su profesión que había nacido para ser maestra, a mí me

llamaba mucho la atención su forma de enseñar de explicar y yo era muy

preguntona yo le decía a mi mama que yo quería ser de grande como la maestra

Vicky y enseñar también a muchos niños y conocer personas mi mama me decía

pues hay que preguntarle porque ama su profesión y porque la eligió y así fue un

día mi mama fue y le dijo a la maestra que si podía platicar con ella a lo que la

maestra respondió que sí y entonces mi mama le dijo que yo había platicado con

ella y le había dicho que yo quería ser como la maestra mi mama le dijo que si me

podía explicar lo que conlleva ser Maestra; ella dijo que había pasado por muchos

5

obstáculos para llegar a ser lo que ahora era que en su camino hubo muchas

cosas que hacían que ella callera pero que a pesar de todas las cosas ella se

había propuesto ser maestra y que aunque las pruebas eran fuertes siempre hay

que tener fe y confianza en sí mismos, ella también me dijo que si yo quería ser

como ella es decir Maestra no dudara de mi porque quizá al paso del tiempo un

día lo seria. Yo estaba muy pequeña y por eso sigo sin entender porque hay

muchos momentos que no recuerdo y este en específico lo llevo conmigo desde

esa fecha y jamás lo puedo olvidar.

En la Secundaria yo seguía con esa mentalidad de ser Maestra mis amigos

y mi familia lo llamaban obsesión, cuando llegue a la secundaria me propuse ser

una de las mejores alumnas para así poder demostrar que yo podía y que todo lo

hacía por querer ser maestra y si fue así era de las alumnas con mejor

desempeño académico y no solo era por mis calificaciones si no por mi

entusiasmo, mi entrega y mi colaboración en todas las actividades que había

cuando pase a 3º Grado de Secundaria estuve en la escolta y Salí con

reconocimiento, mis padres estaban muy orgullosos de mi pero yo lo estaba aún

más, aunque al final de la secundaria fue donde empezaron los problemas ya que

mi papa quería que después de la preparatoria yo estudiara una ingeniería y fue

por eso que entre a un Bachiller Tecnológico el CBtis 003 no me arrepiento de

haber entrado allí ya que por algo pasan las cosas.

Fue en los primeros semestres de la Preparatoria donde empecé a olvidar

ese sueño o quizá fue donde me mataron ese sueño ya que todos decían que yo

sería Ingeniera especialmente mi papa y pues es mi papa yo no podía

decepcionarlo fue así como empecé a tomar interés por mi Especialidad que era

Computación, realmente nunca fue lo mío si me gusta y soy hábil en algunos

aspectos pero no para hacerlo durante toda mi vida. En tercer Semestre de la

Preparatoria tuve un novio que fue como una clave más en mi vida para elegir

esta carrera él se llama Jafet toda su familia era de maestros su mamá tenía una

guardería y muchas de la ocasiones me llevo para convivir un rato con su familia

pero yo convivía mas con los niños él se daba cuenta de que me encantaba

convivir y enseñar el muchas ocasiones me dijo: porque no cuando sales de la

6

prepa estudias para ser Maestra yo le decía que no porque iba a ser Ingeniera y

no le podía fallar a mi papa, él me decía piensa muy bien las cosas es tu futuro.

Realmente ya no le tomaba tanto interés porque yo tenía que ser Ingeniera eso

decía mi familia, aunque con el paso del tiempo las cosas iban tomando forma y

yo no me veía como Ingeniera ni siquiera tenía un poco de Interés por tomar una

carrera de Ingeniería y pues ya que había pasado casi 1 año y medio llego

Diciembre de 2012 el día de tomar una decisión y preguntarme ¿Qué voy a

estudiar? ¿Qué carrera voy a elegir? Tuve muchos problemas con mi papá yo le

dije que no quería ser Ingeniera que eso no era para mí y que no me interesaba a

lo que mi papa se opuso rotundamente y fue un mar de lágrimas.

En enero de 2013 conocí a Ángeles una chica que estudio para ser Educadora en

la Normal Preescolar me llevaba muy bien con ella yo veía que amaba su

profesión y me empecé a involucrar recordé todo mi pasado y dije ¿porque no?,

porque no lograr un sueño que un día tuve y hacer lo que realmente a mí me

gusta ser Maestra. Un día llegue con todos los ánimos a mi casa y le dije a mi

familia Quiero ser Maestra obviamente mi papa se opuso me dijo que no y que él

no me apoyaría sin embargo mi mama fue la única que me apoyo, ella conocía mi

sueño y todo lo que había pasado ella me motivo mucho y es una de las personas

a las que le agradezco el haberme poyado, mi mamá me pregunto y ¿En dónde?

¿Qué tienes que hacer? y pues me informe y tome la decisión de estudiar para

Educadora en la Normal Preescolar lugar donde Ángeles había estudiado, así

llego el día de la Convocatoria sorpresa me lleve cuando solo había 30 lugares en

ese momento no se si sentí Coraje, Alegría o Tristeza pero bueno saque ficha en

la escuela. Y espere el día del examen, con nervios lo presente al final del

examen salí con lágrimas en el rostro por tanto nerviosismo recuerdo que fue un

día muy pesado para mí ya que en la noche daban resultados y era difícil esperar,

pero por fin llego la noche y tenía que checar los resultados, llorando tome la

computadora revise la página donde se publicarían y dije “ Si esto es para mí voy

a estar en esta lista” cheque y si esto era para mí ya que si estaba en la lista llore

de emoción y aunque ha sido difícil cumplir mi sueño estoy aquí en la Normal

Preescolar de Panotla y no voy a abandonar lo que me ha costado tanto, voy a

disfrutar todas las vivencias experiencias que tendré.

7

Base Legal de la Educación Básica en México

Artículo 3° Constitucional

El artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos está

estructurado por 9 fracciones y con sus respectivos encisos, en las cuales está

expresado las condiciones bajo las cuales partiendo desde el Estado, Federación

y el municipio están obligados a brindar educación gratuita partiendo del

Preescolar hasta el Bachillerato, así también garantizando una educación de

calidad sin ninguna discriminación hacia los individuos, ya que es un derecho al

que todos los mexicanos tenemos el privilegio de gozar.

El artículo como tal establece que todo individuo tiene el derecho a recibir

educación el Estado, Federación y Municipio impartiendo el nivel Preescolar,

Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Uno de los cambios que se realizaron en el artículo con la Reforma Educativa fue

asentar que la educación preescolar, primaria y secundaria conforma la educación

básica; ésta y la media superior serán obligatorias. Por medio de la educación que

el Estado imparta deberá desarrollar todas las facultades de nosotros los seres

humanos, así también el amor a la Patria y el respeto a los derechos humanos.

La calidad de la educación que ofrecerá el Estado se medirá de acuerdo a los

materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura

educativa y la idoneidad de los docentes, los directivos de esta manera

garantizara el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

La fracción I nos habla sobre la libertad de creencia que tienen los estudiantes al

profesar la religión que más le convenga, manteniéndose ajena y esto no sea

impedimento para recibir educación laica.

El apartado III nos informa que el Ejecutivo Federal determinará los planes y

programas de estudio de la educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Normal

para toda la República tomando en cuenta las opiniones los gobernantes de los

Estados y a los demás sectores sociales que están involucrados con la

educación. Con esta reforma el ingreso al servicio docente, con funciones de

8

dirección y supervisión en la educación básica y media superior, será a base de

exámenes de oposición en el cual se verán reflejados sus conocimientos y poder

percibir si cumplen con ciertos criterios para poder estar frente al servicio

profesional.

El apartado VI asienta que las escuelas particulares del nivel básico al nivel medio

superior deberán impartir la educación con apego a los mismos fines, criterios,

planes y programas que están establecidos para la educación pública sin

excepción de alguna.

En la fracción IX se estableció que para poder garantizar los servicios educativos

de calidad fue creado el Sistema Nacional de Evaluación Educativa, la

coordinación estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación, siendo este un organismo público autónomo, el cual evaluara la

calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la

educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, teniendo por objeto

diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o

resultados del sistema, expedir los lineamientos a los que se sujetarán las

autoridades educativas tanto federal como locales para llevar a cabo las funciones

de evaluación que corresponden y así a la vez generen y difundan información, de

acuerdo a esta, emitir directrices para contribuir a las decisiones tendientes a

mejorar la calidad de la educación y su equidad.

Ley General de la Educación

El decreto expedido por el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos Enrique

Peña Nieto fue publicado en el diario oficial de la federación el 11 de Septiembre

del 2013 es por el motivo de que se reforman, adicionan y derogan diversas

disposiciones de la Ley General de Educación estructurada por los artículos 2°,

3°, 6°,8°, 10, 11, 12, 13,14, 15,16,20, 21, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 41, 42,

44, 48, 56, 57, 58, 59, 65, 67, 69, 70, 71, 72 y 75 todos con sus respectivos

apartados, cada uno con el afán de una mejora a las condiciones en cuanto a la

educación.

9

El artículo 2° nos menciona que todo individuo tiene el derecho de recibir

educación de calidad, teniendo todos los mexicanos las mismas oportunidades al

acceso al sistema educación nacional, teniendo la participación activa y continua

de todos los involucrados al sistema educativo, privilegiando la participación de

los educandos y los padres de familia, de esta manera hacen cumplir también el

artículo 7 que nos menciona que es inviolable la libertad de que los ciudadanos

expresen sus opiniones, en este caso sería respecto a que piensan de la

educación y que harían para mejorarla.

El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad a toda la nación

de manera gratuita, para que así toda la población tenga acceso a cursar la

educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Medio Superior, tal como lo

establece el artículo 3°.

Las cuotas que puedan fijarse en las instituciones no son contraprestaciones del

servicio educativo, sino que son utilizados para las diversas actividades o

proyectos que los directivos de las escuelas consideren pertinentes, el artículo 6°

no los menciona, así también prohíbe el pago de cualquier contraprestación del

servicio educativo.

El artículo 13 hace énfasis en prestar los servicios de formación, actualización,

capacitación y superación profesional para los maestros de educación básica, de

conformidad con las disposiciones generales que la Secretaría determine, para

mejorar la calidad educativa en las escuelas y los educandos tengan un mejor

nivel de aprendizaje. El artículo 14 va de la mano junto con el antes mencionado

ya que para el ingreso al servicio educativo será por medio de exámenes de

oposición, así ejecutando programas para la actualización y capacitación de

maestros que se encuentran en servicio con el propósito de mejorar la calidad

educativa. También establece que deben ser periódicas las evaluaciones para los

educandos y el trato que los profesores tienen hacia ellos, para corroborar que

realmente cumplen con el respeto de los derechos consagrados de la

Constitución Política de los Estados Unidos.

10

El articulo 28 cita que las autoridades federales, locales y municipales deberán

gestionar programas y acciones mejoras de las escuelas utilizando los recursos

para mejorar la infraestructura, compra de materiales educativos y propiciar

condiciones de participación para que los alumnos, padres de familia y profesores

se involucren en los retos que cada escuela enfrenta. La Secretaria emitirá

lineamientos que deberán seguir las autoridades educativas para formular los

programas de gestión escolar, teniendo por objeto usar los resultados de las

evaluaciones que se aplican a los profesores como a los educandos para

retroalimentación y mejora de cada ciclo escolar, realizar una planeación anual de

las actividades que se pretendan realizar en clases con metas verificables y

haciendo de su conocimiento a los padres de las autoridades y la comunidad

escolar.

El articulo 31 nos cita que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

que él será el encargado de dar a conocer a los maestros, alumnos, padres de

familia y sociedad en general los resultados del sistema educativo nacional que

miden el desarrollo y los avances en la educación nacional y en cada entidad

federativa.

Se brindaran cursos a los docentes y al personal que labora en las instituciones

sobre los derechos de los educandos y la obligación que tienen al estar

encargados de su custodia, de protegerlos contra toda forma de maltrato,

perjuicio, daño, abuso o explotación, así lo estipula el artículo 42.

El artículo 59 nos hace mención que en el nivel inicial las instituciones deberán

contar con personal que acredite la preparación para impartir clases, contar con

instalaciones en buenas condiciones y personal que satisfagan las condiciones

higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad educativa determine.

Análisis de la transversalidad de las Mallas Curriculares en la Educación

Básica (acuerdo 592)

La Educación Básica, planteó un trayecto formativo para desarrollar

competencias y al concluirla la Formación Docente, los educandos sean capaces

de resolver eficazmente y creativamente problemas que enfrenten

11

cotidianamente. El mapa curricular de la Educación Básica se representa por

espacios organizados en cuatro campos, estos permiten visualizar de manera

gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan

otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

En el mapa curricular puede observarse:

De manera horizontal: la secuencia y la gradualidad de las asignaturas

que constituyen la Educación Básica.

De manera vertical: la organización está en periodos escolares indica la

progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas,

Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. (Como se observa

en la tabla 1) Véase en la página.

Los estándares curriculares definen lo que un niño debe saber, debe ser

capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido durante su estancia en

el Preescolar, ya que son los resultados de los logros esperados o descripciones

de los niveles en los que se encuentran. Los estándares curriculares no son los

mismos que los estándares de enseñanza o de evaluación, por lo cual es

importante que estos no se vean afectados de ningún modo aun cuando no

puedan ser utilizados como instrumentos de evaluación. Además, los estándares

no especifican cómo deben ser enseñados los conocimientos, habilidades y

actitudes.

Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de

tres grados cada uno, estos corresponden de manera aproximada y progresiva a

ciertas características y rasgos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los

estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera

externa, evalúen a los alumnos. Asimismo, forman las bases para que los

institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que

vayan más allá de un diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la

evaluación formativa, (Tabla 2) Véase en la página.

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y

articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre, y son

12

congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

En cada campo se expresan los procesos de aprendizaje, de manera continua e

integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, las

herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión

del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del

cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los

distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una

sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos

de formación para la Educación Básica son:

Lenguaje y comunicación.

La finalidad del campo, es el desarrollo de competencias comunicativas a

partir del uso y estudio formal del lenguaje, sólo así los estudiantes acceden a

formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos.

Pensamiento matemático

Se busca que los alumnos construyan nuevos conocimientos a partir de

sus aprendizajes previos, lo que implica: formular y validar conjeturas,

plantearse nuevas preguntas, comunicar, analizar e interpretar

procedimientos de resolución, buscar argumentos para validar

procedimientos y resultados, encontrar diferentes formas de resolver los

problemas y manejar técnicas de manera eficiente.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos

y científicos. Es la base de formación del pensamiento crítico, entendido

como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una

explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se

orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a

nuestro país y al mundo, los cuales fortalecen la identidad personal.

13

Desarrollo personal y para la convivencia.

La finalidad de este campo, es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a

favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a

los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones

personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir

identidad y conciencia social.

14

Metodología de la Investigación

Para realizar mis dos jornadas de observación en la práctica docente fue

necesario antes que nada estudiar y analizar todo los factores que involucra y lo

que implica a base de teorías que han estipulado diferentes autores, para que ya

llevando ciertos conocimientos poder tener el primer contacto sobre la práctica

docente.

Enseguida presentó cada uno de los elementos que van de la mano cuanto a la

investigación. La investigación como tal es una búsqueda donde se pretende

obtener nuevos conocimientos. Esta se divide en dos tipos: la investigación

cuantitativa, es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre

variables. Juan Luis Álvarez -Gayou Jurgenson citado en el libro “como hacer

investigación cualitativa” nos menciona que la investigación cualitativa “busca la

comprensión y es sensible a los efectos que el propio investigador produce en la

gente que constituye su objeto de estudio”. Esta investigación es la que

ocuparemos para llevar a cabo el estudio de la práctica docente debido a que esta

implica recoger diversa información que describen la forma de vida, problemáticas

y los significados de la vida de las personas.

Los investigadores cualitativos se encargan de realizar registros narrativos de los

fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación y la

entrevista. Estudian la realidad en su contexto natural, tal o como sucede,

interpretan los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las

personas implicadas, todos los escenarios y personas son dignos de estudio,

aunque sea un procedimiento riguroso, también son sensibles de los efectos que

ellos mismos causan sobre las personas, que son objeto de estudio, tratan de

comprenderlas, suspendiendo o apartando sus propias creencias, perspectivas y

predisposiciones Ray Rist (1997).

Para esta investigación cualitativa tome como fundamento la historia de vida y el

método etnográfico, el cual es el estudio directo de personas o grupos durante un

cierto periodo, utilizando la observación participante y las entrevistas, para

conocer sus comportamientos. S.J. Taylor y R.Bogdan (p.174) Considera que la

15

historia de vida es “Descripción de los acontecimientos y experiencias importantes

de la vida de una persona, en las propias palabras del protagonista”

María Bertely Busquets (2000) afirma que: la etnografía “es una técnica de

investigación útil para recolectar datos y validar hipótesis”. Está conformada por

técnicas que son un conjunto de procedimientos reglaméntales y pautas que se

utiliza como medio para llegar a cierto fin; las técnicas que utilizamos son: La

entrevista, que es una conversación que tiene una estructura y un propósito. En la

investigación cualitativa la entrevista busca entender el mundo desde la

perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias.

Steinar Kvale (1996:6) Afirma que el propósito es “obtener descripciones del

mundo de vida del entrevistador respecto a la interpretación de los significados de

los fenómenos descriptivos.

La entrevista busca obtener un conocimiento cualitativo por medio de lo

expresado en el lenguaje común, busca descripciones ricas de los diversos estilos

de vida de las personas, se persiguen descripciones de situaciones específicas y

opiniones generales. La entrevista se centra en determinados temas; no en ideas

ni temas estructurados con preguntas estandarizadas, aunque ni totalmente

desestructurada. Las expresiones de las personas entrevistadas puedes ser

ambiguas reflejando así las contradicciones que vive una persona en su mundo.

En la investigación cualitativa se realizan entrevistas semiestructuradas que

tienen una secuencia de temas y algunas preguntas sugeridas. Presentan una

apertura en cuanto al cambio de tal secuencia y forma de las preguntas de

acuerdo con la situación de los entrevistados. Kvale sostiene que la preparación

de antemano es esencial para la interacción y el resultado de una entrevista. Una

parte muy importante de la investigación debe haberse llevado a cabo antes de

encender la grabadora en la entrevista [1966, p 126)

El diario de la entrevista fue otro de los utensilios que utilice dentro de mi jornada

ya que me sirvió de apoyo para recordar los principales temas que trate con las

personas entrevistadas, las actitudes que mostraron durante la entrevista e

identificar los problemas que aquejan el contexto que tuve a observar.

16

La observación no implica únicamente obtener datos visuales, de hecho

participan todos los sentidos. Bunge (p.103) Afirma en relación a la observación

“es una percepción intencionada (porque se hace con un objetivo determinado) e

ilustrada (va guiada de algún modo por el cuerpo del conocimiento).” Desde el

paradigma cualitativo hay dos tipos de observación: La observación no

participante, es cuando el investigador se mantiene al margen del fenómeno

estudiado como un inspector pasivo, que se limita a registrar la información que

aparece ante él, sin interacción, ni implicación alguna. Se evita la relación directa

con el fenómeno, pretendiendo obtener la máxima objetividad y veracidad posible.

Este modo de observar es muy apropiado para el estudio de reuniones,

manifestaciones, asambleas etc., y en general para la observación de actividades

periódicas de grupos sociales, que para el estudio de su estructura y la vida

cotidiana. Se puede encontrar dos variantes de la observación externa o no

participante: Observación directa: en esta el observador realiza sobre el terreno,

pero sin incorporarse a la vida del grupo para no modificar su comportamiento

habitual. Observación indirecta: no se observa la realidad en si misma sino que se

pasa a la observación y selección de fuentes documentales (fotografías, videos,

archivos, etc.) Álvarez y Jurgenson (2003: 107) dice que los observadores

participantes “palpan la situación”, “avanzan lentamente”, tocan de oído (Johnson,

1975) y aprenden a hacer los nudos (Geer, 1964) Mientras que el observador

como participante: se refiere al investigador que cumple la función de observador

durante periodos cortos, pues generalmente a esto le sigue las observaciones de

entrevistas estructuradas. Participante como observador: este papel resulta

mucho más naturalista y consiste en que el investigador se vincule más con la

situación que observa incluso puede adquirir responsabilidades en las actividades

del grupo que observa. Participante completo: este papel de investigación implica

que el investigador ya es un miembro del grupo a estudiar o en el curso de la

investigación se vuelve un miembro con plenos derechos. Álvarez y Jurgenson

(2003)

La observación pasa por diferentes estadios. El primero lo constituye la elección

del entorno donde se realizara esta, dependiendo del interés del investigador, la

facilidad del acceso. Si el investigador no se encuentra en el sitio, su primera

17

tarea consistirá en ingresar al entorno. Cuando el observador trabaja solo, puede

iniciar la observación sin mayores preámbulos, y si trabaja en equipo deberá

establecer un entrenamiento de todas las personas que participan en su grupo

con el propósito de definir criterios mínimos. La observación deberá continuar

hasta que se logre la saturación [Glaser y A Strauss 1967 citados por P Adler y P

Adler, 1989], es decir cuando lo observado tienda a repetirse a ser igual en cada

observación o en cada grupo.

Las características que debe tener un buen entrevistador son las siguientes que

presentó:

Un conocimiento suficiente del tema que aborda.

Capacidad de estructurar, dar un propósito a la entrevista y cerrar temas y

redondearlos en el cierre.

Claridad de expresar en forma sencilla y comprensible las preguntas, sin

utilizar lenguaje académico o profesional.

Amabilidad dejando que las personas terminen de hablar, así dándoles el

tiempo de proceder con su propio ritmo y su velocidad de pensamiento y

expresión verbal, tolerancia a las pausas y aceptación de las expresiones

personales.

Sensibilidad de escuchar con atención y cuidado lo que se dice cuando el

entrevistador no comprende bien algo, es necesario buscar aclarecerlo

amablemente.

Capacidad directiva con conocimientos de lo que se necesita averiguar y

del propósito de la entrevista; seguimiento del hilo de la entrevista, sin

temor a interrumpir digresiones irrelevantes.

Capacidad de interrogar críticamente para evaluar la veracidad de la

persona entrevistada.

Buena memoria y retención de lo dicho para retomar temas mencionados

previamente con la finalidad de ampliarlos o clarificarlos.

Capacidad interpretativa que perite clarificar o ampliar los significados de lo

expresado por el entrevistado.

Las tácticas de campo [Warren y Rasmussen, 1977) considera que el investigador

son: secretamente debe de concordar con ellos, sin tomar realmente ninguna

18

posición, debe establecer y mantener los rapport. Se pueden emplear tácticas

agresivas después de haberse llegado a comprender el escenario, Los

informantes no deben saber exactamente qué es lo que estudiamos, estar en el

lugar adecuado en el momento oportuno y actuar con ingenuo.

El rapport aparece lentamente en la mayoría de las investigaciones de campo. Y

cuando aparece puede ser tentativo y frágil, es dudoso que cualquier persona

confié por completo en otra. De acuerdo a John Johnson (Cit, en Como hacer

investigación cualitativa, 2003) el rapport y la confianza puede crecer y disminuir

en el curso del trabajo del campo. Todos los observadores enfrentan en el trabajo

campo situaciones desconcertantes. Aunque es cierto tal como lo escriben Shaffir,

Stebbins y Turowetz, (Cit, en cómo hacer investigación cualitativa, 2003) el

trabajo de campo se caracteriza por sentimientos de duda en sí mismo,

incertidumbre y frustración. La observación deberá continuar hasta que se logre la

situación (B Glasser y A. Strauss 1967) es decir, cuando lo observado tiende a

repetirse o ser igual en cada observación o en cada grupo. Álvarez y Jurgenson

(2003)

La nota de campo fue otro elemento que utilice para mis jornadas de observación,

esta debe contener debe descripciones de personas que estuvieron involucradas,

el lugar en el que estuve observando o participando, diagrama del lugar, horas en

que sucedió y finalizo lo ocurrido, diagrama del escenario, descripción del

acontecimiento, observaciones y comentarios donde se refleje nuestro sentir y

opiniones propias sobre lo observado. Estas nos sirven para recordar y reflexionar

sobre la experiencia que vivimos y demostrar que ciertamente estuvimos en el

lugar.

Por ultimo para constatar que realmente estuve presente en el lugar realizando

mis jornadas fue importante utilizar la fotografía. [Cronin, 1988] asegura que el

valor de la informativo y estético de una fotografía resulta inconmensurable para

cada persona. Existen dos tipos de fotografías, aquellas que contienen

información y las que provocan una reacción emocional. (Taylor y R Bodgdan

1996) sostiene que los fotógrafos pueden proporcionar una excelente fuente de

19

datos para el análisis del comportamiento social, ya que una imagen captura lo

que había en ese momento.

Lesy sostiene que las fotos son como sueños congelados, porque las imágenes

pueden tomar el lugar de las palabras o por lo menos transmitir algo que las

palabras no pueden. Y esto es de manera muy cierta ya que cada una de las

fotografías que yo tome fue por diversas razones y porque cada una significo algo

importante para mí que quería dejar como evidencia y recuerdo, no para todos los

que las observen tendrán el mismo significado ya que no estuvieron presentes y

no comprenden el verdadero valor de ellas o no logran percibir lo mismo que yo

considere como importante.

20

El Contexto y su Iinfluencia en la Práctica Cotidiana

Dimensión Política

La parte política a mi parecer creo que influye mucho en la práctica

cotidiana ya que es de esta de la cual se desprenden muchos problemas y

circunstancias en las escuelas, como lo vemos en muchas ocasiones la política

toma acuerdos y decisiones para mejorar las escuelas y para tener un mejor tipo

de Educación pero verdaderamente estas decisiones son las apropiadas

realmente están funcionando como se supone que deberían funcionar o

solamente son acuerdos tomados y jamás supervisados y olvidados en algunas

escuelas.

En la Primera Observación realizada en San Isidro Buen Suceso comunidad del

Municipio de San Pablo del Monte pude percatarme de que realmente las

autoridades no hacen mucho por sus escuelas o eso se aparenta ya que en las

entrevistas realizadas a algunas personas de la comunidad comentaron que no

hay aportaciones de las autoridades para realizar mejoras en el tema de la

educación ya que comentan que las autoridades en el lugar son deshonestas y

que las escuelas están muy descuidadas y el presidente de comunidad José

Constantino Pérez García no se preocupa por este tema, la gente expresa que les

gustaría tener otro tipo de escuelas en la Comunidad, aunque preguntándoles si

están enterados de las obras y gestiones que ha hecho el Presidente de

Comunidad ellos dicen que no. Es así como podemos percatarnos que la

comunidad no está totalmente informada acerca de las obras y programas y esto

hace que la comunidad presente inconformidad ante la labor del Presidente.

Esta Comunidad cuenta con las siguientes Instituciones: 4 Preescolares, 4

Primarias, 2 Secundarias y 5 Bachilleratos

Aunque el problema no solo es del Presidente de Comunidad de San Isidro Buen

Suceso si no que viene desde la Cabecera Municipal ya que cuando se fue a ver

al Presidente Municipal José Hilario Salas Galán nos informaron que nunca esta y

que llega a la hora que desea o que muchas veces no llega, entonces vemos que

la responsabilidad también recae en él y teniendo un Presidente Municipal así

21

será muy difícil tener avanzar y tener mejoras y resultados en todas las

comunidades de este municipio ya que la Irresponsabilidad lo caracteriza.

Por otra parte en la Segunda Jornada de Observación que fue realizada en la

comunidad de Acocogta Municipio de Tlatlauquitepec, Puebla., también pude

darme cuenta de que las autoridades no tienen gran interés y tampoco hay

aportaciones de su parte ya que para llegar al Jardín de Niños “El niño Artillero”

donde se hizo la Observación se tiene que pasar por un camino realmente

descuidado y muy maltratado el cual no es el apropiado para los pequeños. La

mayoría de los habitantes del lugar comentan que nunca han visto aportaciones

por parte de las autoridades para mejorar el lugar además de que en la

Comunidad no existe un Presidente si no que es Inspector el cual es electo por la

gente del lugar ( No hay Partido Político) el cual dicen no ha hecho nada por la

comunidad y mucho menos por las escuelas ,por otra parte las 3 escuelas del

lugar 1 Preescolar, 1 Primaria y 1 Secundaria son muy pequeñas no cuentan con

el espacio apropiado para el Desarrollo de los niños y todo lo que tienen las

escuelas en material ha sido gestionado por los propios maestros del lugar ya que

ellos también expresan que no reciben apoyo de las autoridades y tienen que

buscar como acondicionar las escuelas por otros medios. Al investigar más a

fondo la comunidad también me percaté de que en algunos aspectos carece de

Servicios como por ejemplo que solo cuentas con un centro de Salud el cual es

muy pequeño y de mucha inseguridad sobre todo ya que durante mi permanencia

en el lugar una persona sufrió un asalto y por lo investigado esto se presenta con

frecuencia además de que hay altos porcentajes de personas alcohólicas en la

comunidad todo esto presenta un grave problema y peligro para los educandos.

Como podemos ver es lamentable que el gobierno de esta comunidad no tome

interés por solucionar los problemas que se tienen y así poder ofrecer una mejor

educación a los niños de esta comunidad.

Y volvemos realmente a lo que decía al principio que están haciendo nuestras

autoridades para mejorar la educación en los estados y comunidades de nuestro

país, que estamos haciendo nosotros para exigir a la parte política que nos den

22

una Educación adecuada y que favorezca el aprendizaje y el desarrollo de

nuestros niños.

Dimensión Económica

La Dimensión Económica en la Práctica Cotidiana es un factor muy importante ya

que debido a este aspecto se ven muchas problemáticas y consecuencias. Bien

sabemos que muchas de las cosas tanto personales como Institucionales

dependen de lo Económico y sin este recurso tan valioso muchos de los planes se

ven afectados. Esto es precisamente lo que note en las dos Observaciones a las

que asistí, en la Primera como lo mencione antes que fue en la Comunidad de

San Isidro Buen Suceso en la cual la economía está bastante decaída y

claramente se refleja en las escuelas como por ejemplo donde fue mi Practica de

Observación, en el Jardín de Niños “ Kalpilton Malintzi Tlamachtilistli” ya que

muchos de los educandos no asistían a clases ya que se iban a ayudar a sus

padres en las actividades económicas que se desempeñan en el lugar como lo

son la Agricultura, la industria Manufacturera, la ganadería y el comercio para así

poder tener un sustento en el hogar, al tener una plática con la Señora Mónica

Luna Sánchez ella me comenta que la Economía afecta mucho a los pobladores

de esta comunidad y afecta aún más a la educación ya que muchos de los niños

saben que no terminaran sus estudios, y que solo podrán tener la primaria o

secundaria y muy ambiguamente la preparatoria ella dice que aproximadamente

3 de cada 10 personas tienen una carrera profesional y que estas personas son

las que emigran a otro país o estado para así poder tener más oportunidades ya

que saben que si se quedan en la comunidad no podrán progresar ni

profesionalmente ni personalmente, es por eso que muchos de los niños ya tienen

una idea de que les espera en el futuro y no se esfuerzan por conseguir algo mas

ya que saben que los recursos con los que cuenta su familia no son los

suficientes para lograr quizá el sueño que ellos tienen porque muchas veces de

ellos depende una familia completa, algo triste que ella menciono es que los que

más se superan son los hombres ya que regularmente las mujeres no lo hacen

porque quedan embarazadas o se casan a corta edad y regularmente a los 23 o

23

25 años ya tienen uno o más hijos ella dice que es lamentable que como mujeres

no quieran salir adelante y que lamentablemente en la comunidad todavía hay

actitudes machistas por parte de los hombres debido a que ellos son los que

sustentan el hogar . Como podemos ver la economía tiene un papel muy

importante en la educación ya que de esta depende el futuro de muchos de los

niños y familias y no solo del futuro de los niños sino que también del futuro de

un país como lo es México. Además es importante recalcar que en México uno

de los principales factores por el cual los niños dejan de estudiar es por la falta de

economía en el hogar y esto lo podemos comprobar claramente con la

problemática que se encontró en la comunidad de Acocogta.

Por otro lado en la Segunda Observación realizada en Acocogta comunidad de

Tlatlauquitepec Observe que aunque hay mala economía en el lugar la gente si

está más preparada y lo pude notar ya que en las entrevistas que hice a los

ciudadanos de esta comunidad gran porcentaje tiene Preparatoria o ya una

Licenciatura o Ingeniería, o en algunos casos siguen estudiando otra cosa,

aunque estas personas tienen que emigrar a otra ciudad, país o estado para

poder tener estudios superiores ya que en el lugar solo hay educación básica y

así después de terminar sus estudios tener donde ejercer su carrera para así

poder mantener el hogar ya que en el lugar hay muy pocas oportunidades de

crecimiento ya que las actividades que se desempeñan son la Agricultura y el

Comercio y esto no favorece el crecimiento económico ni personal. Otra

problemática es que si estas personas que emigran para poder superarse tienen

hijos se los dejan a los abuelos y ellos son quienes cuidan a los niños y cuando

digo cuidar se refiere a todos los aspectos , y aunque están cuidados por los

abuelos realmente sabemos que para que un niño se desarrolle adecuadamente

necesita el cariño, amor y apoyo de los padres esto que comento también afecta

en el aprendizaje de los niños ya que su aprendizaje no es el mismo y cómo

podemos notar en muchas ocasiones el que los padres estén con los hijos no es

posible ya que de esto depende la economía del hogar.

24

Es así con estos ejemplos como podemos ver que la Economía tiene y juega un

papel muy importante en la Educación ya que de esta depende la deserción

escolar y la migración y el futuro de muchas personas.

Dimensión Social

En la Dimensión social pude notar aspectos como son: Nivel Educativo de la

Población, Migración, Lenguas que se hablan en la comunidad, Gastronomía,

Fiestas y Tradiciones, Atractivos Culturales, Número de habitantes y la Superficie

del Municipio. Todo esto para tener un panorama más amplio de cómo es la

comunidad y que aspectos y rasgos la identifican. Y así poder ver qué y cómo

influye en la práctica cotidiana, ya que es bien sabido que el contexto social es un

factor muy importante para tal aspecto.

Empezare a explicar la Dimensión Social con la primera Jornada de Observación

en San Pablo del Monte y como primer aspecto el Nivel Educativo de esta

municipio y por lo que pude investigar y observar más del 50% de la población

solo tiene educación básica y solo un mínimo porcentaje que es más o menos el

10% cuenta con estudios superiores (INEGI, 2012), esto me lleva a muchas

expectativas de porque pasa esto en la comunidad y que problemática hay para

que exista un poco Nivel educativo como este.

En Migración este municipio se caracteriza ya que como hay muy mala economía

y muy pocas oportunidades de que la gente progrese esta migra a otros países o

estados de la república mexicana para así poder tener un mejor trabajo o poder

tener estudios superiores.

En esta comunidad hay una sola lengua que es el Náhuatl y que la habla la

mayoría de la gente que radica en este lugar ya que comentan que es su lengua

madre y que lamentablemente se ha ido perdiendo por tanta migración que se da

en el lugar.

En la Gastronomía del lugar podemos encontrar algunos platillos exquisitos que

identifican al Municipio y a la comunidad como son: El mole de guajolote,

25

Barbacoa de Pollo y de Conejo, el consomé y el Guacamole todo esto comentan

muchos de los pobladores del lugar se hace en las fiestas patronales del lugar.

En el lugar existen 2 Festividades Importante que caracterizan a la comunidad las

cuales son: Festejos al patrono del lugar y la Fiestas en Honor al señor del Monte

esto para agradecer todas las bendiciones que les da en la cosecha y en su vida.

Como todo lugar la comunidad y el municipio también cuentan con Atractivos

Culturales y Turísticos los cuales son visitados por muchos pobladores del lugar y

turistas algunos de estos son:

Templo de San Pablo

Templo de la Santísima Trinidad

Capilla de San Nicolás Obispo

Hacienda Acopilco

Hacienda de San José Buena Vista

Por último el Municipio cuenta con un total de 69,615 habitantes de los cuales

35,334 son mujeres y 32,281 son hombres además de que tiene una superficie de

63,760km2 lo cual lo hace uno de los municipios con mayor superficie en el

Estado de Tlaxcala. (INEGI, 2012)

Por otra parte en Acocogta comunidad del Municipio de Tlatlauquitepec también

cuenta con aspectos como los antes mencionados y que lo caracteriza en la

Dimensión Social y bueno en primer lugar en el Nivel Educativo por lo que

encontré cuenta con más del 30% de la población que solo tiene la educación

básica y con un porcentaje no concreto que tiene hasta 2 salarios mínimos

(INEGI, 2012), esto debido a la migración que existe por falta de recursos en el

lugar ya que la gente migra para poder mantener a la familia y es necesario

trabajar de mas, los habitantes comentan que los que más migran son los

hombres y su ruta son otras entidades federativas del país para la mayoría de

ellos y algunos otros migran hacia la Frontera del País.

La comunidad cuenta con una Lengua Materna que es el Náhuatl y que lo habla la

mayoría de la población aunque también tenemos el totonaco y el Mixteco que

aunque no son muy habladas por la comunidad todavía llegan a existir en el lugar.

26

En la Gastronomía el Municipio se destaca por sus tradicionales Tlayoyos, sus

Vinos de Frutas y sus dulces Típicos que son muy adquiridos por la gente que

visita la comunidad. Algunas de las festividades con las que cuenta el lugar son:

La Feria de la Tuberosa

Danza de los Papeleros

Fiestas Patronales

Estas son las festividades más sobresalientes y por las que se caracteriza el

municipio, aunque también lo caracteriza sus atractivos culturales y turísticos los

cuales son muy visitados por los turistas y son lugares verdaderamente bellísimos

algunos son:

El cerro cabezón

Presa “ La Soledad”

Cascada “El Salto”

Cueva del tigre

Parroquia de la Asunción

Ex convento Franciscano

Por ultimo el Municipio de Tlatlauquitepec cuenta con 9,047 habitantes de los

cuales 4,176 son hombres y 4,871 son mujeres, también el municipio tiene una

superficie de 246.22km2 que lo ubica en el lugar 40 respecto a los demás

municipios del estado de Puebla. (INEGI, 2012)

Dimensión Cultural – ideológica

En esta parte hablare un poco sobre la Dimensión Cultural e Ideológica de cada

uno de los Municipios a los que visite y en los cuales hice mis Jornadas de

Observación ya que pienso que esta es una parte fundamental ya que se conoce

y se tiene una perspectiva más amplia de cómo es el Municipio y un panorama de

cómo fue fundado y como ha ido cambiando al paso de los años.

Como primera historia será la de San Pablo del Monte:

27

Se considera que el municipio de San Pablo del Monte perteneció a la cultura

cholulteca, existente en la región sur en el periodo clásico. Momento histórico

durante el cual rige un control militar ante las invasiones de los cholultecas ya que

la cultura Cholula únicamente cubre el extremo sur de la actual Tlaxcala, de

Zacatelco hacia Villa Vicente Guerrero. Los asentamientos de San Pablo del

Monte se integrarían primero con los olmecas-xicalancas, y más tarde con los

toltecas-chichimecas.

En el periodo colonial San Pablo del Monte es conocido durante la conquista con

el nombre de Cuauhtotoatla (agua del pájaro del monte).

El nombre del municipio se integra, asimismo, con el nombre de uno de los más

importantes padres de la Iglesia Católica “San Pablo”, y parte del nombre “del

monte”, con el que los antiguos tlaxcaltecas reconocían el lugar denominado

Cuauhtotoatla, el cual significa “agua de pájaro del monte”. La palabra proviene

de los vocablos. San Pablo del Monte es una comunidad inmensamente rica en

cuanto a cultura, ya que aún se conservan muchas tradiciones y costumbres que

han existido desde hace ya algunos años.

Es un municipio conservador de sus costumbres, los habitantes consideran más

importantes la fiesta patronal, día de muertos, posadas.

Por otra parte Tlatlauquitepec A principios del siglo XVI fue habitado por

pequeños grupos olmecas, posteriormente se asentaron grupos toltecas y durante

la expansión del imperio azteca, llegaron los Chichimecas, quienes se

remontaban para no ser sometidos a México-Tenochtitlán. Tres años después de

la caída del Imperio Mexica, hacia 1524, se sometió el señorío de Tlatlauquitepec

al régimen de encomiendas, mismo lo que hoy es Teziutlán, Tlatlauquitepec y

Hueytlalpan, el primer encomendero fue Jacinto Portillo. En el año de 1531, se

erige el convento de Santa María Tlatlauquitepec, de la orden Franciscana,

convertido ahora en casa cural. En 1969 se levantó un censo, el cuál consigna 20

estancias, 583 casas y 1,500 personas.

28

La participación de los Tlatlauquenses en los movimientos de independencia fue

importante; los sacerdotes de este curato se aliaron al Generalísimo Morelos,

llevando consigo buen número de efectivos, entre ellos a Don José María

Fernández del Campo, presbítero que llegó a ser diputado al Congreso de

Chilpancingo. Durante la Guerra de Reforma, este lugar se convirtió en centro de

operaciones del General Juan Álvarez. Se le designó como Villa de Tornel en

honor del General José María Tornel Mendívil, nombre que cambió por el de

Tlatlauquitepec al erigirse y designársele como cabecera municipal en el año de

1895.

Tlatlauquitepec, significa "En el pueblo del rojo". El rojo es el dios del fuego,

huehuetéotl, cuyo culto fue alguna vez importante en Tlatlauqui. Tlatlauhqui,

"rojo"; Tépetl, "cerro".

Otro significado del nombre de Tlatlauquitepec, proviene del náhuatl, Tlatlahui que

significa "colorear" y Tépetl, que significa cerro, es decir "cerro que colorea".

Como podemos ver la parte cultural es una de las más importantes para poder

conocer al municipio y saber más del pero desde tiempo atrás esto hace que

tengamos una perspectiva más amplia para esta comunidad.

29

Análisis y Contrastación de las dimensiones de la Práctica Docente en la

Primera y Segunda Jornada de observación

La Práctica Docente es una profesión, dedicada a la formación de personas. En

ella, el maestro es una de las personas más importantes. Como todo ser humano,

el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus

debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades.

Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que

imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana.

De acuerdo con Cecilia Fierro (1999), la Práctica docente contiene múltiples

relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad de su análisis. Para facilitar su

estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que servirán

de base para el análisis de tal aspecto además de que es importante mencionar

que cada una de las Dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones del

Trabajo Docente.

Las dimensiones de la Práctica docente tienen como propósito evaluar y analizar

cómo es el trabajo del docente. A continuación describiré más a fondo en que

consiste cada dimensión y que fue lo que observe en las Jornadas de

Observación respecto al trabajo del docente y su entorno.

Dimensión Personal

En la dimensión Personal interesa ver que el docente es un ser histórico además

de que queremos analizar su presente su futuro y su historia personal también

nos interesa saber las razones que lo motivaron a su elección vocacional, su

satisfacción actual, su proyecto profesional y sus experiencias profesionales.

Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo

docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que se

ocupa de la formación de personas.

30

Por esto, al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse

como ser histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro (Cecilia

Fierro, 1999)

En las dos Jornadas de Observación a las que asistí tuve la oportunidad de estar

con 2 maestras distintas en todos los aspectos afortunadamente observe cosas

en ellas muy interesantes y lamentablemente tuve la primer decepción, fue en la

primera Jornada con la Maestra Berenice Nava Gonzales ella tiene 32 años y

lamentablemente no tiene estudios profesionales solamente estudio hasta la

secundaria y consiguió la plaza porque se la heredaron sus familiares realmente

esto causa mucha molestia, disgusto y decepción ya que muchas egresadas de

Licenciatura desearían esta plaza y digo que fue decepción ya que, realmente no

tiene la vocación ni el amor por la docencia y aunque ella dijo que había sido

egresada de la UPN realmente nos dimos cuenta que solo fue engaño ya que el

director desmintió esto y dijo que ella estaba allí porque fue recomendada, que él

sabe que no tiene ni el interés ni el amor por la docencia ni por el trabajo que

hace y pues aunque él aunque no estuviera de acuerdo no podía hacer nada.

Esto verdaderamente es desagradable ya que ahora veo porque nuestro país esta

así, como vamos a poder ser un mejor país y como queremos cambiar si la

Calidad educativa es pésima vemos que quienes están impartiendo el

conocimiento ni siquiera tienen la preparación necesaria para enseñar lo que los

niños necesitan. Aunque la maestra Berenice dice que está contenta con lo que

hace sus acciones muestran todo lo contrario, realmente ella no tiene la vocación

de ser docente. Es algo lamentable y desconcertante pero una realidad y una

historia que pasa en muchas ocasiones y en muchos lugares del país.

Por otro lado está la Maestra María Francisca Hernández Toribio y ella eligió ser

docente ya que toda su familia era de maestros y de cierta forma había la

oportunidad de obtener la plaza cuando ella terminara sus estudios en la “Normal

de Tételes”, ella es todo lo contrario a la maestra Berenice ya que aunque a ella

también le heredaron la plaza ella si cuenta con Estudios Superiores y ama su

trabajo y aunque sabe que el trabajo de Docente no es bien remunerado ni muy

reconocido ante la sociedad como debería, ella está feliz con su trabajo y hace

todo lo que está en sus manos para dar la mejor enseñanza a sus alumnos al

31

prepararse y asistir a cursos de actualización, en sus 22 años de servicio dice que

no se arrepiente de haber elegido esta profesión ya que es una de las mayores

satisfacciones de su vida y aunque ha tenido que dejar a la familia en muchas

ocasiones, y sacrificar muchas cosas de su vida personal ella está orgullosa de

ser Docente ya que sabe bien que ella puede hacer un cambio y dar una mejor

educación a los niños de su comunidad para que en un futuro ellos progresen.

Podemos notar que aunque los 2 personajes antes descritos son docentes tienen

diferentes momentos y experiencias que forman parte de su pasado, presente y

futuro en la docencia y que es parte fundamental para analizar su Práctica

Docente

Dimensión Social

El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto

particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas

exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de sus

enseñanzas (Cecilia Fierro, 1999)

En esta dimensión se invita al maestro a reflexionar sobre el sentido de su

quehacer en el momento histórico que vive, en el contexto particular en el que se

desempeña; en las expectativas que hay sobre él y las presiones que recibe tanto

por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Revisar, asimismo,

la concepción que tiene de su función ante la sociedad, así como de las distintas

formas en que la expresa desde la escuela.

En San Isidro Buen Suceso la vinculación que hay entre docentes y padres de

familia realmente deja mucho que desear ya que en la hora de entrada de los

niños ningún padre puede pasar y la maestra que está de guardia regularmente

no habla con los padres de familia, además en la hora de salida, lo que

regularmente hacen las maestras y maestros es en una hoja de color poner la

tarea para que todos los papas vean y sepan lo que los pequeñitos tienen como

tarea para la casa, cabe mencionar que todas las actividades que se realizan en

la escuela (Festividades) y que es necesario organizar es llevado por un comité

32

que es el organizador y regularmente las maestras no participan con este comité,

a mi parecer esto no es tan conveniente ya que entablar una conversación con el

padre de familia sería de gran ayuda, ya que así el Padre preguntara como fue el

comportamiento del niño y como va su aprendizaje tanto el padre y la Docente

estarían involucrados en el desarrollo del infante y por lo tanto estarían más al

pendiente de este mismo. Lamentablemente en esta comunidad perciben al

docente de una manera muy ambigua ya que para ellos un buen docente tiene

que ser:

Responsable al no faltar a clases

Que apoye a sus alumnos

Que enseñe bien

Que no esté en huelgas

Cuando sabemos que realmente ser Maestro o docente implica mucho más que

solo eso, como vemos la sociedad en esta comunidad no tiene ni un poco de idea

de lo que verdaderamente tiene que hacer un docente y por esto mismo muchas

veces los padres y toda la sociedad viven en ignorancia sobre el concepto de un

buen docente.

En Acocogta sin en cambio hay buena la relación entre los padres de familia y

las maestras, se saludan con respeto y esos valores también los traen consigo los

educandos. Los padres de familia siempre están accesibles ante cualquier apoyo

que las docentes necesiten de ellos, como apoyar con el aseo de la institución,

participar en las festividades, asistir a juntas y la responsabilidad de que tienen

que comprar el material que los niños necesiten para realizar actividades dentro

de la clase.

La comunicación y la buena educación que imparten las maestras, así como

escases de problemas dentro de la institución son los factores principales que

hacen tener una convivencia de trabajo agradable dentro del jardín.

Debido a que la comunidad es muy pequeña la gente conoce a los docentes que

les imparten clases a los niños tanto físicamente como moralmente, en este lugar

es muy respetable la labor del docente. Acocogta es un lugar de muy bajos

33

recursos y el dinero que se destina a la educación es muy poco, esto hace que no

cuenten con una infraestructura ideal como se desearía pero a pesar de ello la

gente y los maestros están conformes, tanto es su sencillez que para ellos el

hecho de estar dentro de una escuela recibiendo educación es para ellos un todo.

De acuerdo a mis entrevistas que realice a la gente de este lugar está conforme

con el trabajo que desempeñan los maestros, porque ven que los niños realmente

aprenden muchas cosas dentro de las aulas, realizan muchas actividades

dinámicas y el trato que tienen los docentes con sus hijos es el correcto ya que

ven que les tienen mucha paciencia y su interés siempre está en que los

pequeños se lleven a casa nuevos conocimientos.

Dimensión Institucional

La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. En este

sentido, el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida

y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. La institución

escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socialización

profesional

La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas

docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional,

pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del

Oficio.

En el primer contexto visitado, el director del Jardín de niños “kalpilton Malintzi

Tlamachtilistli” es José Fortino Luis Pérez el cual tiene a cargo la parte

administrativa y cuanta con un equipo de trabajo de 7 personas de las cuales 4

se hacen responsables de los Grupos de 2º Grado y las otras 3 personas de 3er

Grado estos son los nombre de los docentes que laboran en la Institución:

Guillermina Nava Carlos con una edad de 38 años, egresada de la UPN

Israel Chico Martínez con una edad de 26 años, egresado de la UPN

Berenice Nava Gonzales con una edad de 32 años con Escolaridad hasta

Secundaria

34

María Isabel Sánchez Rodríguez con una edad de 43 años, egresada de la

UPN

Selene Ortencia Nicolás con una edad de 25 años con escolaridad de 2º

Semestre de Licenciatura

Ángela Copalco Maldonado con una edad de 48 años, con escolaridad

hasta Secundaria

Ortencia Cabrera Gonzales con una edad de 46 años y con Licenciatura en

Educación preescolar.

El Jardín de Niños tiene un total de 225 alumnos de los cuales 125 son niños y

100 son niñas. En 2 Grado hay 119 alumnos mientras que en 3 Grado hay

106alumnos.

Por otro lado la Institución cuenta con una misión y visión la cual fue hecha por el

director de la escuela y que muestro a continuación:

Misión: “Nuestra escuela ofrece un servicio educativo donde se practica el

desarrollo intercultural de todas las niñas y los niños de educación preescolar

indígena, rescatando, preservando y fortaleciendo valores que han caracterizado

a la identidad lingüística por medio del idioma náhuatl, se trabaja de manera

transversal con el programa de estudios 2011 guía para la educadora enfocada a

una educación de calidad, con una organización y capacidad socialmente

responsable.”

Visión: “El jardín de niños Kalpilton Malintzi Tlamachtilistli aspira a ser una escuela

que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y

convivir en una sociedad más compleja, donde se formen ciudadanos libres con

calidad humana que respondan a los nuevos requerimientos del proceso

productivo y las formas de organización del trabajo, positivos en el mundo de la

tecnología, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera

autónoma”.

Aunque la Institución cuenta con estas dos características al cuestionar a los

padres de familia y a los docentes que laboran en ella, si es que las conocían,

35

comentan que no y a mi parecer opino que es el algo indispensable saber en qué

consiste cada una de ellas ya que forman parte de la Institución.

También al preguntarle al director, si la Institución contaba reglamento el

menciona que si aunque a decir verdad nunca lo proporciono ya que según el en

ese momento no lo tenía.

La Infraestructura de la Institución es de la siguiente manera cuenta con:

1 aula para Dirección, 7 salones para impartir clases, 1 bodega pequeña, 1

desayunador, Baños para niños y niñas, Patio Cívico y áreas de juego.

Como podemos ver las Instalaciones son buenas aunque no tan adecuadas para

el desarrollo de los niños.

Sin en cambio en el Segundo contexto visitado que fue Acocogta comunidad de

Tlatlauquitepec me encontré con un panorama totalmente diferente al Primero ya

que el Jardín de Niños “El niño Artillero” es una escuela Multigrado y con

características muy peculiares ya que solo laboran 2 docentes y tienen múltiples

funciones dentro de la misma, la directora es María Francisca Hernández Toribio

con edad de 40 años y egresada de la UPN, ella además de ser directora tiene a

cargo el grupo multigrado de 2º y 3º y también tiene que ser intendente y

administrativo de la Institución, la otra docente que labora en la escuela es

Alejandra Vásquez Ortega con edad de 37 años y egresada de la UPN ella está al

frente del grupo multigrado de 1º Grado con 2º Grado al igual que la maestra

Francisca ella tiene múltiples funciones dentro de la Institución.

El Jardín de Niños “El niño Artillero” tiene un total de 39 alumnos de los cuales 21

21 son niños y 18 son niñas. En el primer salón multigrado (1º y 2º grado) hay 18

alumnos en total mientras que en el segundo salón multigrado (2º y 3º Grado) hay

106alumnos.

La Institución según información dada por la directora cuenta con una misión, una

visión y un reglamento sin embargo al pedirle que nos proporcionara estos

documentos dijo que por el momento no los tenía, según los padres de familia en

las entrevistas realizadas, la institución y la educación que se imparte son de

buena calidad. La infraestructura de la escuela es de la siguiente manera: 2

salones, baños para hombres y mujeres, 1 bodega hecha de madera y patio

cívico.

36

Podemos percatarnos como la dimensión institucional en cada escuela es muy

diferente, ya que el entorno en el que viven influye mucho como lo mencione

anteriormente es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y

costumbres del Oficio.

Dimensión Interpersonal

De acuerdo con Cecilia Fierro (1999), En la práctica educativa, como en toda

actividad humana, se genera un cierto tipo de relaciones entre las personas

involucradas en ella, particularmente entre los maestros, alumnos, padres de

familia y directivos de la escuela. Estas relaciones constituyen la dimensión

interpersonal de la práctica docente.

En el análisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de

convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la

base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y

alumnos. La dimensión interpersonal se refiere al trato entre las personas o

individuos que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar. Estas

relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran

diversidad de características, metas, intereses concepciones, creencias, etc. La

manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de

trabajo, representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro

del establecimiento educativo.

A las dos Jornadas de observación en las que participe las 2 docentes con quien

tuve la dicha de observar tienen diferentes características ya que cada una tiene

sus métodos para relacionarse con las personas de trabajo y tener un ambiente

armonioso. La Primer Docente de San Isidro Buen Suceso la Maestra Berenice

Nava Gonzales, dice tener una relación con el resto de los maestros solamente de

compañerismo y comunicación ya que realmente nunca le ha gustado tener

problemas ni meterse en los asuntos de otras personas ya que la única que sale

perjudicada es ella, para que el ambiente laboral sea agradable prefiere

conversar y llegar a un acuerdo ya que ella bien sabe que todos sus compañeros

son diferentes, ya sea en ideales o forma de ser y tiene que respetar, ella

regularmente no sostiene amistad con ellos para no causar problemas y cuando

37

llega a suceder algún problema lo prefiere solucionar Dialogando y reflexionando.

En el otro contexto Visitado la maestra María Francisca Hernández cuenta, que

como solo son 2 Docentes tratan de no tener conflictos además de que el respeto

y comunicación son la base para su relación Docente, regularmente lleva las

cosas con calma sin perder el respeto y los estribos, cuando existe algún

problema en la Institución prefiere hablar y exponer la situación y las

inconformidades para así resolver tal situación, no le gusta hacerlo en grande es

muy reservada para esos asuntos ya que piensa que un problema puede atraer

consecuencias a su persona. Con los padres de familia regularmente no tiene

problemas ya que siempre la apoyan y le tiene mucho respeto y admiración, y si

en algún momento hay conflicto la mejor decisión que tomas es sentarse a

dialogar con el padre de familia

Pienso que es realmente importante que esta Dimensión sea muy bien analizada

en la vida del Docente ya que llevar una buena relación con su entorno escolar

(padres, maestros, directivos) es de vital importancia para mantener su trabajo

impecable, es realmente difícil muchas veces tener que controlar los impulsos,

pero esta es una labor que ellas como docentes tiene que aprender muy bien para

tener una convivencia basada principalmente en armonía, respeto y comunicación

para así tener buena relación con todo lo que es el entorno escolar

Dimensión Valoral

En la dimensión Valoral intervienen los valores que se fomentan dentro de la

escuela. La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto

de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito

o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el

maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las

relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de

enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa (Cecilia Fierro, 199).

Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explícitas e

implícitas y las sanciones, también constituyen instancias de formación valórica.

El análisis de esta dimensión enfatiza en la reflexión sobre los valores y

38

conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos

temas.

Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y

acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los cuales se

constituyen en instrumentos de formación. En la práctica docente, al ser de

carácter social, intervienen diversos procesos, que constituyen la compleja trama

de relaciones con las cuales el maestro debe vincularse.

En la primera Jornada de observación la Maestra Berenice dijo que en su

práctica cotidiana y en su vida personal tiene 3 valores importantes y que para

ella son fundamentales los cuales son: Respeto, Honestidad y Responsabilidad y

toma estos tres ya que dice que el respeto es algo fundamental que todas las

personas debemos tener, la honestidad y Responsabilidad ya que en su práctica

docente tiene que tomarlos en cuanta para su mejor relación y tenga una mejor

satisfacción. Ella dice que todos los días trata de fomentar en los niños estos

valores pero esto se contrasta ya que los padres no opinan lo mismo y remarcan

que en la escuela los niños no aprenden de valores, que estos son enseñados en

casa.

En la Segunda Jornada de Observación la maestra Francisca dice que para ella

todos los valores son importantes ya que se complementan unos con otros pero

para ella los que más la caracterizan en su práctica docente y en su vida personal

son el Amor, el Respeto y la tolerancia ya que con el paso del tiempo se ha dado

cuenta que para su bienestar personal en todos los ámbitos el amor tiene que

estar presente tanto para ella como para las personas que la rodean, el respeto

para que pueda estar en armonía en todo lo que hace y la tolerancia ya que sabe

que como docente a veces hay muchas cosas que requieren tolerancia, para

fomentar los valores en sus alumnos les lee cuentos, o les proyecta videos

motivacionales para niños esto es dos o tres veces en el ciclo escolar o cuando

nota que algún niño lo necesita. Los padres a lo que entreviste dicen que la

maestra si motiva y hace reflexionar a los niños sobre los valores, también opina

que estos valores no se aprenden solo en la escuela ya que en casa también hay

valores que rigen y caracterizan a la familia.

39

Es así como cada maestra, de manera intencional o inconsciente, está

comunicando continuamente su forma de ver y entender el mundo, de valorar y

entender las relaciones humanas. De ahí surge la certeza de que el maestro

influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de

interpretar la realidad de sus alumnos.

Dimensión Pedagógica

El análisis de esta dimensión es la parte en la que culmina el análisis de todas las

dimensiones, y de cuya integración armónica dependerá, el tipo de relación que el

docente establezca con sus alumnos, pudiendo caracterizarse ésta, por la

opresión, el dominio y la imposición o por la libertad, el respeto y la colaboración,

También con esta dimensión designamos la forma en que se expresan de manera

conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales

caracterizan específicamente la práctica educativa de cada maestro y le

imprimen una orientación particular en la relación que establece con sus alumnos

(Cecilia Fierro, 199).

La maestra Berenice quizá podremos visualizarla como una maestra que sabe y

que es capaz de orientar a los niños, pero al no tener preparación hace que no

tenga métodos y procesos de enseñanza buenos para el aprendizaje de los

pequeños y que las dimensiones antes mencionada no funcionen como tienen

que funcionar ya que aunque tiene la noción de cada dimensión en muchas

ocasiones no las lleva a cabo. Pienso que hay mucho que cambiar en la Práctica

Docente de esta maestra ya que debido a su historia de vida vemos que la

práctica docente verdaderamente no es lo suyo.

La Maestra Francisca tiene muchos aspectos en su práctica docente que también

dejan mucho que desear pero ella utiliza estrategias y métodos más adecuados

para que los educandos tengan un mejor aprendizaje, en cada una de las

dimensiones podemos ver que le interesa su práctica docente y quizá no lleva las

dimensiones tal cual en su vida pero si hace lo mejor por no fallar como docente y

en su práctica.

Como podemos ver las dos Docentes son realmente muy diferentes ya que cada

una lleva la Práctica Docente de diferente modo quizá no hay maestra perfecta,

40

quizá tampoco lo saben todo, pero en cada momento hay que esforzarse para dar

más, para dejarle a los niños un conocimiento que perdure así como

comportamientos , aptitudes y actitudes.

La sistematización de la práctica docente no es tarea fácil. Implica adentrarse a

un proceso de mucha reflexión en torno a las relaciones que la atraviesan

multidimensionalmente. La importancia de hacerlo radica en su utilidad para

discernir los muchos aspectos involucrados y que, de manera conjunta, explican

el por qué y el cómo llegan a ser el docente que actualmente son. Es una opinión

personal, que esta labor de sistematización es de vital importancia para aquellos

docentes que piensan que ya no tienen nada que aprender de los demás, como

por ejemplo, de sus padres de familia o de sus propios alumnos; también para

aquellos que vieron en la docencia una especie de trampolín para lograr alguna

otra meta, y definitivamente, para aquellos que piensen que enseñar equivale a

hacer una obra de caridad. Sistematizar la experiencia que se tiene con los

estudiantes, buscar respuestas y formular nuevas preguntas todo esto para

construir el rostro que nos esclarezca nuestras razones para saber quiénes

somos al momento de investirnos como docentes frente a los demás y ante

nosotros mismos.

41

Reflexiones sobre la Práctica Docente durante el Proceso de la

Investigación

El Docente

Como docente el educador tiene que desarrollar competencias que le sirvan

como estrategia para su trabajo diario, ya que como sabemos un gran reto que

tiene es dar conocimiento significativo a los educandos y que esto los aprendan

de manera adecuada. No solo tiene que desarrollar competencias dentro del

aula si no en todo su entorno algunas que para mí serian importantes y de gran

ayuda que el docente desarrollara competencias como estas:

Formación continua a lo largo de su trayectoria profesional: Esto para mí

sería algo indispensable ya que el mundo está cambiando y por lo tanto las

generaciones a las que se educa también, como queremos enseñar mejor

si uno como docente no se actualiza además de que esto no es solo para

cambiar en el aspecto educativo sino que también para crecer en la vida

profesional del Docente. El mundo y la vanguardia nos exige que hagamos

este cambio aprender una segunda lengua, dominar el uso de Tics en esta

época ya no es un lujo sino una necesidad ante la sociedad.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional : esto para tener

al niño motivado por aprender más ya que como bien se sabe el niño

aprende a través de actividades lúdicas que sean atractivas, el docente

tiene que razonar que es lo que al niño le llama la atención y tomar en

cuenta que cada niño es diferente tiene que ser dinámico, creativo e

innovador para así despertar el interés de sus alumnos y tener una mejor

enseñanza dentro del aula.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional: Como docente muchas veces se tienen que hacer

múltiples actividades el docente siempre tiene que estar activo para tener

42

un mejor desempeño y de igual manera despertar el interés de las

personas que estén en su entorno el ser dinámico, siempre habla bien de

la personalidad de una persona esto ayuda al docente para tener una

mejor critica de su trabajo.

Hay muchas competencias que un docente tiene que adquirir, sabemos que el

docente no es muy bien visto ante la sociedad pero por esto mismo el docente

tiene que estar obligado a desarrollar competencias y características que lo hagan

crecer como docente y como persona que no solo que terceras personas estén

conforme con su trabajo si no más que nada que el este conforme consigo mismo

y con lo que es.

Los Retos, Desafíos y Dilemas que implica ser Docente

Identidad profesional

Dubar (1991:46) dice que:

“una identidad profesional constituye una construcción social más o menos estable según

el período y que surge tanto de un legado histórico como de una transacción. Se tata por

un lado de la identidad que resulta del sistema de relaciones entre partícipes de un mismo

sistema de acción; por otro lado, de un proceso histórico de transmisión entre

generaciones, de reconocimiento institucional y de interiorización individual de las

condiciones sociales que organizan cada biografía”

Los diversos cambios económicos, políticos, culturales, que se han venido dando, han

dado paso a la creación de nuevos objetivos para la enseñanza, por lo que un buen

profesor debe estar dispuesto a cumplir con eficacia estas nuevas demandas. La forma

de lograr esto es en base a la constante construcción y reconstrucción de la identidad

profesional de cada docente, pues así cada profesor puede fortalecer su profesión y

mejorar su actuar laboral. Cada docente es dueño de su propia Identidad Profesional ya

que el construye el cómo quiere que sea su profesión, y el cómo quiere construir esta

Identidad. En efecto, la identidad profesional no surge espontáneamente ni se obtiene de

manera automática sino que se construye a través de un proceso complejo y dinámico a

través del tiempo (Prieto, 2003). Además, este proceso de construcción comienza en los

programas de formación inicial y continua a lo largo de toda la vida profesional de una

43

persona. Así, el término identidad sólo se puede lograr tomando en consideración que la

identidad personal y profesional es a la vez una construcción subjetiva y una

construcción social (Bolívar y Segovia, 2005)

La formación

Según Gilles Ferry (1994:43) “Formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí

mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido realizado a través de medios

que se ofrecen o que uno mismo se procura”

La formación es más que nada el crecer como persona, el capacitarse y tener un

vagabundeó cultural. Como docentes muchas veces nuestra formación pensamos

que solo es tener un papel que avale nuestro conocimiento pero realmente

formarse implica el ser mejor cada día, el ver las cosas de diferente modo y

querer más sobre nuestra formación, todos los días los docentes se enfrentan a

retos en su práctica cotidiana los cuales se tiene que tomar y reflexionar para así

tener lo que es un Análisis, Mejora y Resultados. Además es bueno mencionar

que cuando una persona o un docente se están formando es fundamental retomar

las dimensiones antes explicadas ya que ellas llevan al análisis de cada aspecto

y se puede tener una mejor valoración de la formación y de los cambios que se

están teniendo.

Cuando un maestro tiene una formación es inevitable que no deje huella en sus

alumnos ya que esa formación fue la que le permitió ser mejor frente al grupo y

frente a su entorno. Al formarse como docente hay que tener competencias,

habilidades, Actitudes y Aptitudes y que nos permitan elevar nuestro potencial en

cada aspecto

Tiempo

La relación entre el tiempo y el docente se sitúa en un nivel aún más profundo. El

tiempo es una dimensión fundamental a través de la cual construyen e interpretan

su trabajo los propios profesores, sus colegas y quienes los regentan y

supervisan. Para el docente, el tiempo no solo constituye una restricción objetiva y

44

opresora, sino también un horizonte de posibilidades y limitaciones

subjetivamente definido (Andy Hargreaves: 1990)

El tiempo es un elemento muy importante en la estructuración del trabajo de los

profesores muchas veces es el culpable o el enemigo de la libertad ya que si algo

que falta en la práctica docente es el tiempo, regularmente se escuchara diciendo

a los docentes “no tengo tiempo”, “No es suficiente tiempo” y “Necesito más

tiempo” todo esto porque realmente las actividades que se hacen son extensas y

muchas de las ocasiones el tiempo es el que no deja terminar los proyectos. Un

claro ejemplo es el plan y programa de estudios que se lleva en clase, muchas de

las ocasiones es demasiado contenido para que al niño se le enseñe en un solo

ciclo escolar también podemos ver que el tiempo trae conflictos con las personas

ya que si no se acaba todo el programa o la planeación no se entrega en tiempo y

forma causa problemas con el personal administrativo de la Institución y todo

debido al Tiempo

La Culpa.

La culpabilidad constituye una preocupación emocional fundamental para los

Profesores. Aparece con frecuencia cuando se solicita que hablen sobre su

trabajo y su relación con él. Los sentimientos de culpabilidad y frustración,

comunes entre los profesores, pueden producirles profundas y graves

perturbaciones. Esto no quiere decir que la culpabilidad sea intrínsecamente mala

para ellos ni que sus efectos sean siempre malos (Andy Hargreaves: 1990).

La culpabilidad en la Práctica docente juega un papel muy importante ya que la

emociones están en juego, cotidianamente el docente presenta preocupaciones

sobre su práctica docente ya sea por orgullo, Compromiso. Incertidumbre y esto

hace que presente Frustración, ansiedad y Culpabilidad.

Regularmente los docentes presentan 2 Tipos de culpabilidad en su práctica los

cuales son:

Culpabilidad Persecutoria: que se da por el que dirán de tu trabajo y el

cómo te observan las autoridades.

45

Culpabilidad Depresiva: esta se da por la falta de Motivación por parte de

otros o porque no hay reconocimiento de los esfuerzos realizados esto

conlleva a una frustración.

Como docentes podemos ver que hay muchos obstáculos a lo largo de nuestra

formación e incluso en la práctica pero todo esto es sumamente importante

parque como docentes sepamos cómo enfrentar todos los retos que llegan.

La Influencia del Contexto para la Práctica Docente

Social: El contexto social como tal es la serie de elementos y factores que

favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el

aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital

importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se

desenvuelven y las situaciones sociales y culturales en las cuales están

inmersos,

Económico: de igual forma es un factor fundamental ya que es el rige el

estilo de vida de la sociedad, ya que sin este elemento las familias no

tendrían la oportunidad de ser partícipes del derecho a la educación

gratuita que ofrece el gobierno desde el nivel inicial hasta el nivel medio

superior. Lo económico si está presente en la educación de una manera u

otra, éste es uno de los principales obstáculos que impide que un

estudiante continúe con sus estudios ya que al no contar con los recursos

suficientes trae como consecuencia la deserción escolar.

Político: la parte política tiene gran importancia en el aspecto educativo ya

que el gobierno hace que esta se mantenga y no tanto por el aspecto

burocrático si no por la parte económica y por las decisiones que se toman,

bien sabemos que toda organización está respaldada por el aspecto

político.

46

Cultural – Ideológico: esta parte se refiere más que nada a la cultura y las

tradiciones del lugar y como influyen en el amito escolar ya que muchas

veces los niños dejan de asistir a la escuela por las costumbres y las

tradiciones que existen en el contexto y esto no solo afecta a la Práctica

Docente sino que también al estudiante al estudiante.

Escolar: el Contexto escolar es el primordial para la Práctica Docente ya

que sin este simplemente se perdería la parte educativa, es por tal razón

que se tiene que mantener un ambiente de tranquilidad y armonía, sobre

todo agradable ya que la mayor parte del día estamos en este lugar. Y si

algo afectara la parte escolar por consecuente la Práctica Docente se vería

también dañada.

47

Conclusión

Después de haber realizado todo este contenido literario llegan muchas

reflexiones a mi vida, ya que como docente nos enfrentamos a muchas

situaciones que afectan o favorecen al Práctica Docente, a la hora de redactar

cada párrafo, venían a mi mente muchas ideas de lo que tendría que pasar en un

futuro siendo docente y como lo enfrentaría ya que no es fácil hacerlo.

Por un momento me cuestione a mí misma ¿De verdad esto es para mí?, ¿Qué

es lo que estoy haciendo?, ¿Que quiero?, sin embargo cuando empecé a

reflexionar sobre las diferentes dimensiones volvió a mi corazón el deseo de ser

docente ya que como lo conté en mi historia de vida desde pequeña ese fue mi

sueño y fue el mejor para mí y si ahora estoy redactando estas palabras es por

algo.

Este escrito no solo tuvo la finalidad de redactar, citar y mencionar autores si no

que más que nada dar a conocer las competencias, habilidades. Aptitudes,

actitudes y Valores que tiene que tener un docente para así ponerte a reflexionar

que es lo que quieres de tu vida y que es lo que estás haciendo.

Realmente para mí no fue difícil hacer este escrito, lo difícil fue comprender y

analizar muchas de las circunstancias que se presentan en la Práctica educativa,

Me siento muy orgullosa de haber elegido esta carrera, es una profesión hermosa

que aunque la gente no lo tome en cuanta se necesita mucho valor para elegir

una profesión en la cual vas a formar vidas e ideales y de eso dependerá tu país.

El ser docente no solo se trata de tomar un libro y un lápiz y enseñar lo mismo

que te enseñaron tus maestros si no que va mucho más allá de eso ya que tienes

el gran compromiso de ser el mejor y no solo para uno mismo si no para todas

esas criaturas que están viendo en ti un ser maravilloso, el más inteligente.

48

Bibliografía

Fierro, C. (1999). Transformación para la práctica docente. México D.F:

PAIDOS.

Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad.

Madrid: MORATA.

Irazabál, A. J. (19 de Agosto de 2011). Acuerdo Número 592. Obtenido

de http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf

Jurgerson, J. L. (2003). Como hacer investigación cualitativa. México:

PAIDOS.

Nieto, E. P. (11 de Septiembre de 2013). Decreto Oficial de la

Federación 11/09/13 Ley General de Educación. Obtenido de

http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Le

y_General_de_Educacioon.pdf

Nieto, E. P. (11 de Septiembre de 2013). Decreto Oficial de la

Federación 11/09/13 Ley General de la Educación. Obtenido de

http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Le

y_General_de_Educacioon.pdf

Nieto, E. P. (11 de Septiembre de 2013). Decreto Oficial de la

Federación 11/09/2013 Ley General de la Educación. Obtenido de

http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Le

y_General_de_Educacioon.pdf

Nieto, E. P. (26 de febrero de 2013). Decreto Oficial de la Federación

26/02/13 Secretaria de Educación Pública. Obtenido de

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/pdf/promulgacion_dof_26_0

2_13.pdf

Tenti, E. (1996). El arte del buen maestro. México D.F: Pax México.

Ferry. G. (1994). La Tarea de Formarse México D.F

49

Oficios de las Jornadas

50

51

Reglamentos de la Jornada de Observación

1.- Portar el uniforme

* Del diario para el contexto escolar (INSTITUCION EDUCATIVA)

* Deportivo para el contexto sociocultural (MUNICIPIO)

2.- Portar su credencial de la institución.

3.- Llegada al campo de estudio:

* Al contexto escolar minutos 30 minutos antes de la entrada a clases

dependiendo del nivel educativo y de cada institución.

* Al contexto del municipio 8:30 a 13:30

4.-Por ningún motivo se acepta que el alumno practicante realice su actividad

pedagógica sin previa autorización de su guía de observación y entrevista por

parte del responsable del curso de observación y análisis de la práctica educativa

y de su asesor en turno.

5.- Debe ser respetuoso y atento con el personal de la institución educativa y

padres de familia del mismo, así como también, con sus propios compañeros.

6.- Debe ser respetuoso y tolerante de la diversidad cultural del contexto en cada

uno de las instituciones educativas.

7.- El estudiante debe reflejar hábitos de higiene apropiados a su formación

docente: aseo personal, ropa y calzado limpios.

52

8.- Durante la observación y acercamiento a la práctica docente no se permite la

presencia de personas ajenas (novio, novia, esposo, esposa, etc.).

9.- El asesor del alumno, está facultado para suspender la jornada de observación

y acercamiento a la práctica, si así lo requiere por incumplimiento de los

lineamientos establecidos.

10.- El alumno debe cumplir al 100 % con la jornada de observación y

acercamiento a la práctica docente, de no ser así, pierde el derecho

(automáticamente) a su evaluación correspondiente al Curso Observación y

Análisis de la Practica Educativa.

11.- El alumno debe respetar la asignación de las instituciones educativas

designadas, no se permite hacer permutas entre alumnas sin la respectiva

autorización del responsable del curso de observación y análisis de la práctica

educativa o su respectivo asesor.

12.- La alumna está obligada a cumplir con el material necesario para realizar su

jornada.

53

54

55

Fotografías de la Primera Jornada de Observación en el

Municipio de San Pablo del Monte

Presidencia de la Comunidad de Municipal de San Pablo del

Monte y como presidente municipal el C. José Hilario Salas Galán.

Parroquia de San Pablo Apóstol en Municipio de San Pablo del

monte.

56

Talavera Fabricada por artesanos de la Comunidad de

San Pablo del Monte.

Fachada del Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

en la Comunidad de Acocogta

57

Entrada de los niños al Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi

Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

Formación de los niños después de entrar al Jardín de Niños

“Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

58

Actividad Física realizada por los niños después de entrar al

Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la

Comunidad de Acocogta

Clases en el Grupo de 3º “C” en el Jardín de Niños “Kalpilton

Malintzi Tlamashtilistli”

59

Recreo de los Niños en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi

Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

Desayunador del Jardín de Niños Jardín de Niños “Kalpilton

Malintzi Tlamashtilistli”

60

Actividad Lúdica para la enseñanza de las matemáticas, con los alumnos

de 3º “C” en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

Actividad Lúdica para la enseñanza de las matemáticas con los niños de

3º “C” en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

61

Fotografías de la Segunda Jornada de Observación en el

Municipio de Tlatlauquitepec

Entrevista al Director del Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi

Tlamashtilistli”, profesor José Fortino Luis Pérez.

Homenaje del día lunes a cargo de los Niños de la Institución

62

Biblioteca Escolar del Jardín de Niños “El Niño Artillero”

Los niños esperando a que la Docente llegue a impartir

clase

63

Los niños tomando el material para hacer Actividad en Clase

Niño haciendo la actividad indicada por la maestra

64

Actividades de los niños durante la clase

Alumnos del Jardín de Niños comprando en hora de recreo

65

Repartiendo los obsequios a los niños en la comunidad de

Acocogta

Recuerdo del Jardín de Niños “El niño Artillero” con el grupo el

asesor y las integrantes del equipo.

66

Información Documental y evidencias diversas Vinculadas a la

Investigación

Tabla 1

67

Tabla 2

68

Copia de Constancia de la Jornada de Observación