análisis curricular de preguntas simce 4° básicop

ÍTEM HABILIDADES A TRABAJAR ALINEAMIENTO

5 (espacio geográfico) Localizar continentesDescribir recorridos, utilizando simbología.

OF: Orientarse en mapas utilizando puntos cardinales, y ubicar los océanos, continentes y zonas climáticas en mapamundis. (NB1)

CMO: Lugares y Entorno Geográfico: Orientación en el espacio utilizando puntos cardinales y lugares de referencia. (NB1)

Existe alineación- 11(Espacio Geográfico) Deducir recorridos, usando

puntos cardinales.OF: Orientarse en mapas utilizando puntos cardinales, y ubicar los océanos, continentes y zonas climáticas en mapamundis. (NB1)


Existe alineación. 14 (Democracia y desarrollo) Deducir el impacto indirecto

de las actividades humanas en el medio ambiente.

OF: Reconocen que los asentamientos humanos y las actividades productivas siempre tienen efectos sobre el medio ambiente. (NB2)

CMO: Identificación de los efectosde los asentamientos humanos y las actividades productivas sobre el medio ambiente, utilizando los conceptos de transformación, contaminación, recuperación y preservación.Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio ambiente. (NB2)

Existe alineación.

1. Analice 25 ìtemes o preguntas encontradas: grado de alineamiento con el curriculum prescrito (marco o programas de estudio); habilidades involucradas para responder correctamente.

15 (Espacio geográfico) Ubicar elementos en representaciones espaciales simples, usando puntos cardinales.



Existe alineación. 18 (Espacio geográfico) Ubicar la posición relativa de

elementos en representaciones espaciales complejas, combinando interpretación de simbología con uso de puntos cardinales.



Existe alineación. 19 (Espacio geográfico) Ubicar elementos en

representaciones espaciales simples, usando simbología no convencional.

OF: Comprender que los seres humanos obtienen de la naturaleza los recursospara satisfacer sus necesidades básicas. (NB1)

CMO: Recursos naturales y actividades económicas:Descripción de trabajos, oficios y profesiones en su entorno.Valoración de la importancia de distintos tipos de trabajo y oficios y de la dignidad de todo trabajo. Observación e identificación de los recursos naturales presentesen objetos y bienes cotidianos y reconocimiento de su importancia para la vida. Aplicación del concepto de recursonatural para explicar cómo el ser humano satisface sus necesidades con recursos que extrae de la naturaleza.

(NB1)

Existe alineación. 29 (Sociedad en perspectiva histórica, pueblos originarios)

Identificar un pueblo precolombino, a partir de sus características.

OF: Obtener información sobre contenidos del nivel utilizando testimonios orales,textos escritos dados e imágenes.(NB2)

CMO: Transcurso del tiempo y sentido del pasado:Identificación de pueblos indígenas que habitaban el actual territorio chileno antes de la llegada de los españolesy caracterización de sus formas de vida y de su relación con el espacio geográfico, destacando su continuidad hasta el presente.

Existe alineación. 32. (Sociedad en Perspectiva Histórica)

Identificar qué información se puede obtener a partir de una fuente iconográfica referida al pasado.

OF: Representar el tiempo histórico utilizando recursos visuales y gráficos.

CMO: Habilidades de indagación, interpretación y análisis.

Uso de recursos visuales y gráficos para representar el tiempo histórico.

Existe alineación. 33. (Democracia y Desarrollo)

Reconocer mecanismos democráticos para resolver problemas (por ejemplo, votación y respeto de acuerdos) en contextos cercanos.

OF: Valorar la participación en la toma de decisiones en el grupo y en la comunidad. (NB2)

CMO: Convivencia social:

Reconocimiento de la importancia de la participación para validar las decisiones al interior de su grupo o comunidad. (NB2)

Existe alineación.

34. Democracia y Desarrollo) Reconocer mecanismos democráticos para resolver problemas (por ejemplo, votación y respeto de acuerdos) en contextos cercanos.

OF: Valorar la participación en la toma de decisiones en el grupo y en la comunidad. (NB2)

CMO: Convivencia social:

Reconocimiento de la importancia de la participación para validar las decisiones al interior de su grupo o comunidad. (NB2)


Reconocer situaciones en que se vulneran los derechos de las personas.

O.F.T: Comprender que todas las personas son sujeto de derecho y que esto genera deberes en las otras personas e instituciones.

CMO: Reconocimiento de la importancia de la participación para validar las decisiones al interior de su grupo o comunidad. (NB2)

Existe alineación.

36. (Espacio Geográfico) Reconocer situaciones en que las actividades humanas producen un impacto directo en el medio ambiente.


CMO: Identificación de los efectosde los asentamientos humanos y las actividades productivas sobre el medio ambiente, utilizando los conceptos de transformación, contaminación, recuperación y preservación.

Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio ambiente. (NB2)

Existe alineación.

37. (Sociedad en Perspectiva Histórica)

Identificar tradiciones, costumbres, o creencias como aspectos que expresan pertenencia a un grupo determinado.

OF: Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de éste. (NB1)

CMO: Caracterización del patrimonio cultural como el legado histórico material y simbólico de la comunidad nacional.

Identificación de diversas manifestaciones del patrimonio cultural del país tales como: expresiones folclóricas y artísticas, construcciones, zonas típicas, fiestas regionales y nacionales, leyendas y tradiciones orales, comidas típicas, monumentos y sitios históricos y arqueológicos. (NB1)


Reconocer situaciones en las que se vulneran derechos de las personas de manera no evidente.



Existe alineación.

39. (Democracia y Desarrollo)

Reconocer situaciones en las que se vulneran derechos de las personas de manera no evidente.



Existe alineación.

40. (Democracia y Desarrollo)

Aplicar conceptos económicos básicos vinculados a actividades productivas.

OF: Explicar a través de casos la complementariedad entre las actividades de extracción, transformación y servicio para satisfacer necesidades de las personas y la sociedad. (NB2)

CMO: Recursos naturales y actividades económicas:Descripción de las relaciones de complementariedad entre diferentes tipos de actividades productivas: extractivas, de transformación y de servicios, ejemplificadas en distintas cadenas productivas. (NB2)


Reconocer relaciones complementarias entre actividades productivas

OF: Explicar a través de casos la complementariedad entre las actividades de extracción, transformación y servicio para satisfacer necesidades de las personas y la sociedad. (NB2)

CMO: Recursos naturales y actividades económicas:Descripción de las relaciones de complementariedad entre diferentes tipos de actividades productivas: extractivas, de transformación y de servicios, ejemplificadas en distintas cadenas productivas. (NB2)

Existe alineación. 42. (Espacio Geográfico) Ubicar elementos e identificar

recorridos en representaciones espaciales simples, usando puntos cardinales.



Existe alineación.

43. (Espacio Geográfico) Ubicar elementos e identificar recorridos en representaciones espaciales simples, usando puntos cardinales.

OF:

Representar la Tierra y orientarse en el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geográficas. (NB1)

CMO:

Lugares y entorno geográfico:

Representación gráfica de paralelos, meridianos y hemisferios y aplicación de coordenadas simples para localizar lugares. (NB1)

Existe alineación.

44. ( Espacio Geográfico) Ubicar elementos e identificar recorridos en representaciones espaciales simples, usando puntos cardinales.

OF:

Representar la Tierra y orientarse en el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geográficas. (NB2)

CMO:

Lugares y entorno geográfico:

Representación gráfica de paralelos, meridianos y hemisferiosy aplicación de coordenadas simples para localizar lugares. (NB2)

Existe alineación.

45. (Espacio Geográfico) Reconocer situaciones en que las actividades humanas producen un impacto directo en el medio ambiente.


CMO: Identificación de los efectosde los asentamientos humanos y las actividades productivas sobre el medio ambiente, utilizando los conceptos de transformación, contaminación, recuperación y preservación.Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio ambiente. (NB2)

Existe alineación.

46 (Sociedad en perspectiva histórica)

Ubicar un acontecimiento en una representación temporal de uso habitual, aplicando una categoría temporal relativa y/o cronológica.(Aplicación)

CMO: Transcurso del tiempo y sentido del pasado:Orientación en el tiempo utilizando relojes, calendarios y categorías de ubicación temporal de uso común. Secuenciaciónde acontecimientos de la vida cotidiana, personal, familiar y local, utilizando categorías relativas de ubicación temporal. (NB1)

Alineación parcial, puesto que ningún OF se relaciona clara o directamente con la pregunta formulada.


Ubicar un acontecimiento en una representación temporal de uso poco habitual, aplicando una categoría temporal relativa y/o cronológica. (Aplicación)

CMO: Transcurso del tiempo y sentidodel pasado:Orientación en el tiempo utilizando relojes, calendarios y categorías de ubicación temporal de uso común. Secuenciaciónde acontecimientos de la vida cotidiana, personal,familiar y local, utilizando

categorías relativas de ubicación temporal.Alineación parcial, puesto que ningún OF se relaciona clara o directamente con la pregunta formulada.


Relacionar un concepto como tradición con la pertenencia a una cultura.

OF: Reconocer su pertenencia a distintos grupos sociales y a la comunidad nacionalapreciando lugares, costumbres, personajes y símbolos representativos deChile. (NB1)

CMO: Identidad y diversidad cultural:Identificación y caracterización de distintos grupos de pertenencia desde la familia a la comunidad nacional.Identificación y valoración de paisajes, costumbres, personajes,acontecimientos y símbolos representativos deChile. (NB1)


Identificar qué información se puede obtener a partir de una fuente iconográfica referida al pasado.

OF: Obtener información sobre contenidos del nivel utilizando testimonios orales,textos escritos dados e imágenes. (NB2)

CMO: Transcurso del tiempo y sentidodel pasado:Relato sobre los orígenes de la comunidad, localidad, barrioo ciudad de pertenencia, y de instituciones de interés,tales como la escuela, algún centro productivo o industria local, e instituciones sociales en el entorno. Caracterizaciónde celebraciones, monumentos y nombres de pueblos,calles o edificios públicos como conmemoración deacontecimientos y personajes relevantes para la memoria

histórica de la comunidad y del país. (NB2)


Deducir información a partir de una fuente dada.

OF: Obtener información sobre contenidos del nivel utilizando testimonios orales,textos escritos dados e imágenes.(NB2)

CMO: Transcurso del tiempo y sentido del pasado:Identificación de pueblos indígenas que habitaban el actual territorio chileno antes de la llegada de los españolesy caracterización de sus formas de vida y de su relación con el espacio geográfico, destacando su continuidad hasta el presente. (NB2)

3. Elabore un juicio final sobre el conjunto de los ìtemes analizados, en relación a las habilidades evaluadas y al alineamiento general con el curriculum prescrito.

A la luz del análisis de las preguntas SIMCE de Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural se puede llegar a las siguientes conclusiones:

a) Respecto de las Habilidades: En general las habilidades evaluadas están presentes en los Niveles de logro y corresponden en su gran mayoría a habilidades complejas, que ya los niños debieron haber logrado en 4° año básico (NB2). Se presentan habilidades de nivel intermedio y avanzado preferentemente (entendiendo que las primeras son base de las segundas). Prácticamente la totalidad de las habilidades contempladas en los Niveles de Logro están evaluadas en esta prueba SIMCE correspondiente al año 2010.

b) Respecto del Alineamiento Curricular: De haber hecho el análisis con la versión 2002 del Currículum, habríamos tenido como resultado que muchas preguntas solo se alineaban con los Objetivos Fundamentales Transversales, especialmente las del Eje de Democracia y Desarrollo. Sin embargo, debido a las actualizaciones del año 2009, hubimos de efectuar el análisis de alineación con dicho currículum actualizado, en el cual muchas disposiciones que antiguamente estaban solamente en los OFT, ahora si se encuentran explicitadas en forma de Objetivos Fundamentales Verticales y de Contenidos Mínimos Obligatorios.

En la totalidad de las preguntas existe alineación completa. Solo en una o dos preguntas solo se alineaba en forma explícita solo con CMO. Ahora bien, hay que destacar que no se evalúa la totalidad de los OF y CMO, sino solo algunos, los cuales fueron seleccionados, debido su importancia y pertinencia. De 29 preguntas analizadas, 13 corresponden al Eje de Espacio

Geográfico, 8 a Democracia y Desarrollo, y 8 a Sociedad en Perspectiva Histórica. Notoriamente se le da más énfasis al tema del espacio geográfico, particularmente en lo que refiere a ubicación espacial y al tema de los efectos medioambientales de la intervención del ser humano. Se destaca que hay también en la prueba una preocupación por evaluar lo que se podría llamar “competencias ciudadanas o cívicas”, especialmente respecto de la participación y del respeto de los derechos de las personas. Observamos que queda débil la parte histórica, que a nuestro juicio es menos compacta que los otros ejes, por ejemplo el tratamiento del tiempo respecto del espacio es débil, y por lo general el tratamiento de lo “histórico” tiende a situaciones puntuales (hechos factuales), aunque desarrollando habilidades avanzadas que permitan construir conocimiento histórico.

Como juicio final cabe también establecer que el SIMCE como instrumento evalúa diversas habilidades de los tres ejes de Comprensión del Medio Social y Cultural, pero no se hace de manera equilibrada, por lo que se debería propender a un mayor equilibrio en las dimensiones (ejes), es decir: Democracia y Desarrollo, Espacio Geográfico y Sociedad en Perspectiva Histórica, eso sí evaluando las mismas habilidades establecidas en el documento de Niveles de Logro de la asignatura.

4. Escoja el informe más reciente de los resultados de su escuela (uno para el grupo) y describa los resultados principales de la escuela (mejor adjuntar si es corto). A partir de la información de los resultados de la escuela, proponga las estrategias de acción pedagógica a seguir durante el año para que el o los cursos evaluados mejoren sus aprendizajes.

La o las estrategias propuestas deben tener un objetivo y justificación. Esta última se refiere a explicar por qué se piensa que esa estrategia es útil para lograr el objetivo; referirse a las limitaciones y fortalezas de la información entregada por el SIMCE si corresponde.

En el Colegio San Valentín de Maipú los resultados de SIMCE en Comprensión del Medio Social y Cultural fueron los siguientes:

PUNTAJE PROMEDIO 297

NIVEL INICIAL 9% - 3 ALUMNOS.

NIVEL INTERMEDIO. 32% - 11 ALUMNOS

NIVEL AVANZADO. 59% - 20 ALUMNOS

ESTRATEGIAS A ADOPTAR.

DEESCRIPCIÓN OBJETIVO JUSTIFICACIÓN.

1. Trabajo de mapas Los estudiantes ubican la El objetivo corresponde a una

referentes a la Geografía de América Latina (en sus aspectos naturales y demográficos), con uso de simbología y puntos cardinales. Con estos mapas se trabajarán actividades clase a clase, donde el docente los trabajará en forma permanente como “punta de lanza “de su enseñanza, y a su vez donde los estudiantes aplicarán en forma permanente la simbología. Las formas de aplicación variarán de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseño de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyéndose cualquier otra adaptación que amerite hacer.

posición relativa de elementos geográficos humanos y naturales en representaciones espaciales complejas, combinando interpretación de simbología con uso de puntos cardinales. (Fuente Niveles de Logro SIMCE, Primer Ciclo Básico)A su vez esto servirá para que los estudiantes describan las características generales de los aspectos humanos y naturales de América Latina. (Fuente: Mapas de Progreso, Nivel 3 del eje Espacio Geográfico).

habilidad avanzada del Eje Espacio Geográfico, en tanto desempeño descrito en el Nivel de Logro para primer ciclo básico. Si bien el número de estudiantes de nivel avanzado es alto, se requiere fortalecer dicha habilidad y además que los niños de nivel intermedio y avanzado lo logren, todo esto se justifica por el hecho que ya estamos trabajando con contenidos más complejos de nivel de 5° Básico (NB3). La idea es que esto se desarrolle en el mes de Marzo

2. Con el mismo trabajo de mapas hecho anteriormente, es decir con la información y los aprendizajes obtenidos en la primera parte, los estudiantes seguirán trabajando con esos mapas, como fuente de información. El docente formulará preguntas de manera que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los aspectos naturales y humanos. Esto se reforzará con fuentes de informaciones escritas y sobre todo iconográficas.Las formas de aplicación variarán de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseño de actividades y las instrucciones entregadas a los

Los estudiantes extraen información de mapas regulares y temáticos y de fuentes visuales y escritas para caracterizar rasgos naturales y humanos del espacio geográfico latinoamericano. (Fuente: Mapas de Progreso, Nivel 3 del eje Espacio Geográfico).

El objetivo corresponde a una de las habilidades de nivel del mapa de progreso de Espacio Geográfico, nivel 3, correspondiente a lo que deben desarrollar en 5° Año Básico. Ahora bien para ello primero tuvieron que desarrollar las habilidades de nivel de logro para primer ciclo de enseñanza básica en lo referente a espacio geográfico.La idea es desarrollar este proceso durante Abril.

estudiantes, no excluyéndose cualquier otra adaptación que amerite hacer.

3. A partir de ejercicios cívicos o ciudadanos básicos en aula o en el espacio de la escuela, relacionados con situaciones cercanas y cotidianas, se irán trabajando conceptos propios de la organización política, como soberanía, nación, ciudadanía, democracia y derechos humanos. Todo esto se irá trabajando progresivamente con ejemplos reales tomados de una diversidad de fuentes visuales, audiovisuales y escritas, así como de la cotidianeidad misma, con el propósito de desarrollar un juego de roles que potencie la comprensión de los conceptos señalados.Las formas de aplicación variarán de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseño de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyéndose cualquier otra adaptación que amerite hacer.

Reconocer situaciones en las que se vulneran derechos de las personas de manera explícita e implícita.

Deducir problemas que afectan una convivencia social democrática.

(Ambas son habilidades tomadas de los Niveles de Logro de Primer Ciclo de Enseñanza Básica)

Comprende que las sociedades necesitan organizarse políticamente para convivir y desarrollarse, valorando expresiones de convivencia democrática

(MPA, DEMOCRACIA Y DESARROLLO, NIVEL 3)

Las primeras dos habilidades corresponden a niveles de logro del primer ciclo de enseñanza y se trabajarán intensamente durante las dos primeras semanas del mes de mayo a través de la metodología de revisión de fuentes diversas. La tercera habilidad ya corresponde a un nivel 3 de MPA correspondiente, donde a partir de juego de roles la idea es que vayan construyendo conceptos políticos más sólidos. La tercera habilidad necesariamente es una continuidad de las primeras. La idea es que esto no pase de finales del mes de mayo o principios del mes de junio.

Trabajar nociones básicas y genéricas de economía a partir de situaciones concretas obtenidas de la misma realidad o de otras fuentes de información, para describir actividades económicas. A partir de ello el docente a partir de preguntas precisas o Problematizadoras (según corresponda) irá tendenciando a los estudiantes para que

Reconocer relaciones complementarias entre actividades productivas (Niveles de logro SIMCE, primer ciclo)

Nuevamente se trabajan en forma secuenciada y complementaria habilidades de Nivel logro de primer ciclo y habilidades de nivel 3 del MPA correspondiente. Primero trabajaremos con las de nivel de logro de primer ciclo, que será la base para trabajar la habilidad descrita en el MPA. Desde las actividades

puedan establecer las relaciones correspondientes entre las diversas actividades productivas. Las formas de aplicación variarán de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseño de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyéndose cualquier otra adaptación que amerite hacer.

económicas, sus interrelaciones, a la necesidad de la existencia de una organización económica. A principios del mes de agosto, esto debería ya estar trabajado.

Se deberá sugerir a los estudiantes que dichas actividades productivas no funcionan desorganizadamente, ni desreguladamente. El docente deberá planificar diversas actividades problemáticas para ver si hay organización económica o desorganización económica, con el propósito de sentar la necesidad de que debe existir una organización económica. Las formas de aplicación variarán de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseño de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyéndose cualquier otra adaptación que amerite hacer.

Comprende que las sociedades necesitan organizarse económicamente para convivir y desarrollarse. (MPA, DEMOCRACIA Y DESARROLLO, NIVEL 3)

Nuevamente se trabajan en forma secuenciada y complementaria habilidades de Nivel logro de primer ciclo y habilidades de nivel 3 del MPA correspondiente. Primero trabajaremos con las de nivel de logro de primer ciclo, que será la base para trabajar la habilidad descrita en el MPA. Desde las actividades económicas, sus interrelaciones, a la necesidad de la existencia de una organización económica. A principios del mes de agosto, esto debería ya estar trabajado.

Seleccionar fuentes escritas, visuales, audiovisuales y orales, que sirvan como base para el estudio de la historia de Chile y América Latina hasta la Independencia. El tratamiento de dichas fuentes será activo e

Ubicar acontecimientos en representaciones temporales de uso poco habitual (por ejemplo, líneas de tiempo) aplicando categorías relativas y/o cronológicas.

Distinguir cambios en la vida social a través del tiempo,

A diferencia de las estrategias anteriores, donde se apelaba a una secuencialidad entre las habilidades de primer ciclo y las de 5° Básico, en esta estrategia se apelará a una combinación de habilidades, adquiriendo un carácter

interactivo a partir de la formulación de preguntas precisas o Problematizadoras (según corresponda) de manera que cada grupo de alumnos (por nivel de logro alcanzado) pueda ir construyendo su propio conocimiento histórico. Ello con el propósito de construir líneas de tiempo, fichas para evidenciar cambios y cuadros para relacionar aspectos culturales, todo ello con soporte escrito visual y/o audiovisual. Las formas de aplicación variarán de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseño de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyéndose cualquier otra adaptación que amerite hacer.

utilizando conceptos básicos de las ciencias sociales (tecnología, materias primas, etc.).

Relacionar conceptos como tradiciones, costumbres o creencias con la pertenencia a una cultura.

(ESTAS TRES HABILIDADES SON TOMADAS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE PRIMER CICLO DE ENSEÑANZA)

Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos.

Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana.

Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas históricos.

(HABILIDADES TOMADAS DEL MPA SOCIEDAD EN PERSPECTIVA HISTÓRICA, NIVEL 3).

transversal a lo largo de las unidades referidas a Historia, lo que se desarrollará entre Agosto y Diciembre. Lo importante es que no solo nos quedamos en lograr para todos las habilidades de primer ciclo de enseñanza básica, sino que relacionamos ellas con las de nivel 3 de los 3 MPA del área de Ciencias Sociales.

Universidad Alberto Hurtado.

Escuela de Educación Continua.

Diplomado en Evaluación Pedagógica.

TRABAJO FINAL MÓDULO 3, DIPLOMADO EN EVALUACIÓN.

Nombres Estudiantes: María José Riveros, Mario Fábregat, Rodrigo Navarro.

Profesor: Iván Ortiz.

Diciembre de 2011.

análisis curricular de preguntas simce 4° básicop

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