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Ana Isabel Loné Areces
Carmen Luján Díaz
Autor Pictogramas: Sergio Palao Procedencia Pictos: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY‐NC‐SA)
Este trabajo refleja nuestra experiencia con
una alumna con ceguera total, discapacidad
intelectual y dificultades motoras.
“No hay que acostumbrarse a la
discapacidad, sino saber cómo vencerla”.
Lev Semenovich Vygotsky
CARACERISTICAS DIFERENCIALES EN CUANTO A SU DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Discapacidad Visual
Dificultad en cuanto a la recepción de
información, calidad y cantidad de la
misma
La percepción es más analítica que
global, por esto percibe con más lentitud
cada objeto o tarea
Dependencia de otra persona para recibir
la misma información que los demás
Aprendizaje de los conceptos básicos
que verbalmente puede manejar, pero
corporalmente pueden no estar
integrados, ante la falta de experiencias
previas y propias
Discapacidad Intelectual
Recopilación de información imprecisa
Limitada capacidad para asimilar
procesar y retener información, lo que les
dificulta la resolución de problemas y
situaciones.
Dificultad para dirigir y mantener la
atención sobre los estímulos relevantes
Dificultades en la orientación espacio-
temporal. (Carencia de sistemas de
referencia estables).
Presentan problemas en la
metacognición, es decir, en la capacidad
de autorregular el propio aprendizaje y de
planificar las estrategias de actuación en
cada situación
¿Cómo adaptar nuestra
metodología, basada en
apoyos visuales, a nuestra
alumna?
¿Cómo eliminar barreras
arquitectónicas y
cognitivas para facilitar
su autonomía?
nuestr
¿Cómo adaptar los
materiales de
trabajo?
-Buscamos información
-Recopilamos y seleccionamos los materiales realizados para
ella
- Contamos con el asesoramiento del Equipo de Atención
Pedagógica
-Elaboramos materiales de trabajo adecuados
- Mejoramos la señalética del Centro
- Elaboramos un documento con pautas de actuación a tener
en cuenta para informar a los demás profesionales
- Mobiliario, material y objetos tendrán una ordenación fija
- Adaptación de la mesa
- Lugar donde se coloca su mesa, con acceso desde la puerta sin
obstáculos
- Acceso a su material
- Facilitación de la relación con sus compañeros
- Señalética: Bla-blás y referencias táctiles
- Adaptación de utensilios de comida
ADAPTACIÓN DEL ENTORNO PARA FACILITAR SU AUTONOMIA-
Facilitado el acceso al entorno físico, vamos a facilitar el acceso cognitivo
¿Cómo?
Traduciendo los apoyos visuales a táctiles, auditivos y olfativos
Los apoyos visuales:
Facilitan información y son permanentes.
Posibilitan una mayor comprensión y control del entorno, tanto físico
como de actividades.
Facilitan la autonomía y accesibilidad de los alumnos en diferentes
entornos y situaciones.
Ayudan a la comunicación, facilitando la comprensión y la expresión.
Apoyan la organización y estructuración del tiempo, de las actividades.
Facilitan las interacciones positivas y apropiadas.
LOS APOYOS VISUALES
Son imágenes, o cualquier otra cosa que se ve, y se usan para dar información
y/o comunicar un mensaje.
ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
DE INFORMACIÓN
Días de la semana
Estación del año
Otoño con una hoja seca
Invierno con una estructura de copo de nieve
Primavera con una planta
Verano con una figura de sol de fieltro
Al sol, un sol de fieltro
A la nube, una nube hecha de borreguillo
A la lluvia, la nube con tiras de ovillo de niquel
A la nieve con algodón
Es importante asociar el concepto de la temperatura/percepción háptica/
sensación corporal (tocando el picto-objeto, la ventana y sacando la mano
por ella, si llueve)
Tiempo atmosférico
Menú
Primeros Segundos
Postres
A cada foto de las personas que formamos la clase se le asigna
una textura diferente, que ella reconoce y asocia
Pasar lista
Cada actividad tiene asociado un objeto significativo y relacionado con ella.
Horario de actividades
Terminada la información, el panel quedaría así
ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES PARA OTRAS ACTIVIDADES
- Diario : Herramienta para facilitar la comunicación, memoria, secuencia
Encontramos un comunicador adecuado para nuestra finalidad
ADAPTACIÓN DE MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE
Factores que hemos tenido en cuenta
Motivación. Interés por las actividades que realiza. Realizar
las mismas actividades que sus compañeros, le hace sentirse
parte del grupo y le estimula
Aprendizaje significativo. Un objetivo o actividad son
significativos cuando se ve en ellos alguna utilidad.
Estilo de aprendizaje . Es imprescindible tener en cuenta las
características, puntos fuertes y débiles…
Características
Permiten aumentar el grado de dificultad y usarse de diferentes
maneras
Pueden usarse individualmente o en grupo
Posibilitan desarrollar actividades polivalentes
Desarrollan los requisitos previos para el aprendizaje del sistema
Braille:
Organización espacio-temporal
Interiorización del esquema corporal
Independización funcional de los miembros superiores
Destreza manipulativa
Coordinación bimanual
Independencia digital
Desarrollo de la sensibilización táctil
Habilidades lingüísticas
Bastidor de madera
Consta de una base de madera que encaja en la mesa, cajetín para colocar
las pinzas, dos mástiles, y una barra metálica que atraviesa los mástiles, en
la que se colocan pinzas de la ropa.
Pizarra magnética
Acoplamos plantillas de goma eva, en las que troquelamos diferentes
caminos por los que tiene que poner los diferentes imanes, sin olvidar
poner una referencia al inicio de cada recorrido. Podemos trabajar
seriaciones, clasificaciones,…
Tablero con doce muescas, donde encajan tapones de leche con velcro
diferentes texturas
Tablero Memory
Cartón rectangular forrado de aironfix, con un punto de referencia arriba
que marque la orientación adecuada. Tiene seis tapones de los brick de
leche, a imitación de celda de braille.
Tablero de rosca
La base es igual que el material anterior. Tiene seis Flowpack de los envases
de toallitas, a imitación de celda de braille
Tablero de Flowpack
Nuestro franelograma está realizado sobre una carpeta de cartón duro.
En la parte de la izquierda, pegamos un cartón forrado de fieltro, sobre
él se pueden colocar piezas geométricas, objetos,… mediante velcro.
En el lado derecho de la carpeta se acoplan diferentes cartones con
una, dos o tres líneas de velcro (en el inicio de la tira de velcro hay un
punto de referencia)
Franelograma
Caja de zapatos forrada, con un agujero en la parte superior, por
la que se introduce la mano para poder adivinar lo que hay dentro
La caja mágica
Caja compartimentada en tres departamentos, que nos permite
colocar los objetos según se indiquen, buscar un objeto solicitado,
relacionar los objetos de fuera con los que haya dentro,…
La caja dividida
Tapa de una caja con tiras de velcro situadas en paralelo donde estarán
colocados diferentes objetos relacionados con el tema que se esté
trabajando
La caja de vocabulario
Globos sorpresa
Este material permite trabajar el tacto indirecto
TRANSICIÓN DEL OBJETO AL PICTOGRAMA DE RELIEVE
Los pictogramas en relieve se han realizado con la colaboración del
Equipo de Atención a la Discapacidad Visual.
