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Programación dosificada
Lenguaje y comunicación
5
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.2
Programación dosificada
La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educación (Meduca) para el libro Lenguaje y comunicación 5, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas áreas en las que está organizado dicho programa.
PRIMER TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Usa recursos lingüísticos y no lingüísticos con coherencia y
corrección, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interacción comunicativa.
• Adquiere una actitud crítica y de juicios analíticos frente a los mensajes de los medios de comunicación.
• Produce textos escritos de distintas clases, con extensión y nivel de complejidad adecuados a la edad y situación comunicativa para mejorar la interpretación del mensaje.
• Valoración de la utilidad del mensaje eficaz como instrumento para mejorar la comunicación y el entorno social.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Utiliza con propiedad, las normas de estructuración del
mensaje para comunicarse con efectividad.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo a las particulares situaciones que se le presenten en el medio.
• Clasifica las palabras según su significado y fun- ción para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
• Construye distintos textos para una adecuada trans- misión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesUnidad 1: Leyenda, mito y fábulaÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El carro del sol”, mito griego (pp. 12-14)
• Lectura de diferentes textos:– Mitos
• Identificación de los diferentes elementos que caracterizan a los mitos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Textos narrativos (pp. 15-16)
• Textos narrativos– Características– Importancia– Mitos
• Identificación de las características del mito.
• Análisis de mitos.
• Escritura de mitos.
• Interpretación de mitos.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse
de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce mensajes a partir del conocimiento de los dis- tintos significados y estructura para comunicar senti- mientos, pensamientos e intenciones de manera claray sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para
apro- piarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce textos literarios a partir del conocimiento de los distintos significados y estructuras para comunicar sentimientos, pensa- mientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
• Valoración de textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la relación con su mundo personal y su contexto.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colaborati- vamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el aná- lisis y creación de anécdotas.
• Interés por la lecturade historias extraídas de la tradición oral.
• Esfuerzo por presentar sus
escritos con nitidez. • Reconoce características del género narrativo.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto del mito
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el mito.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de un mito.
• Reconoce características del género narrativo.
• Formula, de manera clara, una defini- ción de mito.
• Explica, con sus palabras, las caracte- rísticas del mito.
• Opina, con responsabilidad, acerca
Lenguaje y comunicación 5
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del valor de los mitos. El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acer- ca del concepto del mito.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características del mito.
• Escribe un mito, con base en el esquema hecho.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora un esquema para organizar las características del mito.
• Representa, mediante un dibujo, la idea principal de un mito.
• Busca información en fuentes escritas sobre diferentes mitos.
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Sinónimos (pp. 18-19)
• Producción de textos escritos, mediante mecanismos de sustitución: sinonimia.
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en diferentes situaciones comunicativas.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomáticas en diferentes situaciones de escritura.
• Seguridad y precisión en la aplicación de reglas de utilización de grafemas de dudo- sa escritura en diferentes contextos.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El león y los tres bueyes”, Esopo (pp. 22-24)
• Lectura de diferentes textos:– Fábulas
• Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan a las fábulas.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
Área 4: Apreciación y creación literaria• La fábula (p. 25-26)
• Textos narrativos:– Características– Importancia– La fábula
• Identificación de las características de la fábula.
• Análisis de la fábula.
• Escritura de fábulas.
• Interpretación de fábulas.
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ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomá- ticas en diferentes situacionesde escritura.
• Responsabilidad en la utilización correcta del idioma.
• Selecciona palabras y las reemplaza por sinónimos.
• Aplica la sinonimia como mecanismo de cohesión en sus escritos.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de sinónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Reemplaza palabras por sinónimos.
• Resuelve crucigramas con sinónimos.
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones con pre- cisión y propiedad.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colaborati- vamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Reconoce características de la fábula y la leyenda.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de fábula
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la fábula.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de una fábula.
• Evalúa, con responsabilidad, la impor- tancia de la comprensión de la fábula.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concep- to de fábula.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la fábula.
• Escribe una fábula, con base en el esquema hecho.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el aná- lisis y creación de anécdotas.
• Interés por la lecturade historias extraídas de la tradición oral.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Reconoce características de la fábula y la leyenda.
• Formula, de manera clara, una defini- ción de la fábula.
• Explica, con sus palabras, las caracte- rísticas de la fábula.
• Opina, con responsabilidad, acerca del valor de las fábulas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora un esquema para organizar las características de la fábula.
• Representa, mediante un dibujo, la idea principal de una fábula.
• Busca información en fuentes escri- tas sobre diferentes fábulas.
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La Silampa”, leyenda panmeña (pp. 26-27)
• Lectura de diferentes textos:– Leyendas
• Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan a las leyendas.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
Área 3: Apreciación y creación literaria• La leyenda (pp. 28-29)
• Textos narrativos:– Concepto– Características– Clases de leyendas– Leyendas históricas– Leyendas religiosas– Sobre la naturaleza– Sobre nombres de lugares
• Reconocimiento de las características de la leyenda.
• Clasificación de la leyenda.
• Comparación de la leyenda con el cuento popular.
• Redacción de leyendas.
Área 2: Estructura de la lengua• El sustantivo (pp. 30-31)
• Tipos de sustantivo:– Simple– Compuesto– Reglas
• Creación de los conceptos del sustantivo.
• Identificación de sustantivos simples y compuestos.
• Identificación de las reglas que determinan la formación del sustantivo compuesto.
• Identificación de las características que determinan el sustantivo compuesto.
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ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Motivación por escuchary participar en las actividades sugeridas.
• Satisfacción en la apreciación y creación de diferentes textos.
• Participación con interés en las competencias recreativas.
• Reconoce características de la fábula y la leyenda.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de leyenda.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la leyenda.
• Organiza, en un esquema, los argumen- tos extraídos de una leyenda.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la leyenda.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concep- to de leyenda.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en su discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la leyenda.
• Escribe una leyenda con base en el esquema hecho.
• Disposición para apropiarse de información acerca dela leyenda.
• Concientización del valor de la leyenda como elemento de la cultura popular.
• Interés por producir textos varios derivados de la leyenda.
• Autorregulación de su proceso de aprendizaje.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Reconoce diferencias entre la leyenda y el cuento popular.
• Clasifica, por tema, diferentes leyendas.
• Elabora correctamente, en un cuadro comparativo, las semejanzas y diferen- cias entre la leyenda y el cuento popular.
• Escribe, con claridad, una leyenda basada en un acontecimiento contado reiteradamente en su pueblo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en fuentes, diversas leyendas, locales o nacionales y las clasifica según su temática.
• Selecciona, individualmente, oracio- nes, frases y enunciados llamativos de las leyendas leídas y elabora un cartel.
• Recrea, en grupos, una de las leyen- das leídas en clases, en una maqueta hecha con material reutilizable.
• Seguridad en la creación del concepto de sustantivo.
• Interés por comprenderel concepto de sustantivo compuesto.
• Preocupación por comprender las reglas que determinan la for- mación del sustantivo compuesto.
• Identifica sustantivos en diversos textos.
• Emplea sustantivos en la producción textual.
• Define correctamente el sustantivo.
• Subraya el sustantivo y sus clases en oraciones y textos.
• Reconoce la función del sustantivo en oraciones y textos.
• Emplea correctamente el sustantivo en la oración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa , en el aula, en un taller colectivo de identificación de sus- tantivos compuestos.
• Participa, en el aula, en un taller colectivo de construcción de textos con sustantivos compuestos.
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Lenguaje y comunicación 5
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El origen del ñandú”, mito huarpe (p. 32)
• Lectura de diferentes textos:– Mito
• Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan los mitos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
Área 2: Estructura de la lengua• El adjetivo (pp. 33-37)
• Concepto y clasificación:– Calificativo– Demostrativos– Posesivos– Numerales
• Creación del concepto de adjetivo.
• Identificación de los adjetivos.
• Utilización de los adjetivos en la confec- ción de oraciones y textos escritos.
• Formación de palabras compuestas.
• Utilización de los adjetivos en la confec- ción de oraciones y textos escritos.
Área 2: Comunicación oral y escrita• La mayúscula (pp. 38-39)• Los signos de puntuación
(pp. 40-41)
• Reglas para el uso de las mayúsculas.
• Los signos de puntuación:– La coma– El punto y la coma– El punto.
• Aplicación de reglas sobre el uso dela mayúscula en diferentes situaciones de escritura.
• Aplicación de la mayúscula en palabras compuestas.
• Aplicación de la coma en textos y situa- ciones diversas.
• Aplicación del punto y la coma en textos y situaciones diversas.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Expresa su concepto del mito.
• Manifiesta su opinión acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el mito.
• Organiza, en un esquema, los argu- mentos extraídos de un mito.
• Evalúa la importancia de la compren- sión del mito.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, de forma individual, acer- ca del concepto del mito.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en su discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características del mito.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
• Interés en la creación del con- cepto de adjetivo.
• Seguridad en identificar los adjetivos en los textos.
• Interés por explicar la función de los adjetivos demostrativos.
• Interés en identificar el adjeti- vo y sus clases en oracionesy textos.
• Preocupación por compartir los conocimientos acerca dela función del adjetivo en ora- ciones y textos.
• Identifica adjetivos en diversos textos.
• Emplea adjetivos en la producción de textos.
• Explica la función de los adjetivos demostrativos.
• Identifica el adjetivo y sus clases en oraciones y textos.
• Habla acerca de la función del adjeti- vo en oraciones y textos.
• Emplea correctamente el adjetivo en la oración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora un listado de objetos, ani- males o personas cercanas o lejanas al área de la escuela y les aplica adjetivos numerales, demostrativoso posesivos.
• Juega con sus compañeros a buscar objetos de la clase que tengan cua- lidades que se puedan percibir con el tacto.
• Compara adjetivos calificativos, demostrativos y posesivos en orde- nadores gráficos (mapas, tablas).
• Valoración acerca de la apli- cación de reglas del uso dela mayúscula.
• Seguridad en la aplicación de reglas sobre el uso de la mayús- cula en diferentes situacionesde escritura.
• Seguridad en la aplicación de reglas de signos de pun- tuación en diferentes situacio- nes de escritura.
• Usa adecuadamente la mayúscula en los títulos de los libros.
• Usa adecuadamente la mayúscula.
• Emplea, en sus escritos, la coma en enumeraciones sencillas.
• Emplea la coma y el punto y coma en enumeraciones complejas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe enunciados y valora el empleo de la mayúscula.
• Aplica la mayúscula en nombres propios.
• Elabora párrafos de dos enunciados en los que aplica el uso de la coma y el punto en la enumeración senci- lla o la enumeración compleja y, desde luego, el punto y seguido.
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PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Escribe una fábula (pp. 42-45)
• Redacción de fábulas. • Seguridad en la redacción de fábulas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Señales viales (p. 48)
• Señales viales– Concepto de señales viales
• Creación del concepto de señales viales.
Área 3: Comprensión lectora• Elementos paratextuales (p. 49)
• Función del paratexto • Formulación de la hipótesis a partir del título.
• Identificación de los elementos externos del paratexto.
• Identificación de los elementos internos del paratexto.
• Confirmación de predicciones de la lectura.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Disposición para la compren- sión y escritura de textos.
• Redacta textos narrativos.
• Elabora, en talleres de escritura, párrafos con enumeraciones sencillas y complejas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Redacta una fábula en talleres de escritura.
• Importancia de la creación del concepto de señales viales.
• Analiza la función de las señales viales.
• Analiza, con interés, señales viales nacionales e internacionales.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Recopila imágenes (fotografías o dibujos) de señales viales nacionales y las comenta en grupo.
• Orden y precisión en la selec- ción de los datos extraídosdel paratexto.
• Seguridad en las predicciones de la lectura a partir del paratexto.
• Seguridad y precisión en la identificación de los elementos externos de la lectura a partir del paratexto.
• Orden en la identificación de los elementos.
• Seguridad y precisión en la identificación de los elementos internos de la lectura a partir del paratexto.
• Formula hipótesis a partir de los elementos paratextuales.
• Lee y Valoración de, con interés, el paratexto (partes externas) de un libro como elemento fundamental que guía la lectura global.
• Localiza los elementos externos del paratexto.
• Localiza los elementos internos del paratexto: guiones de diálogo o no, ausencia del elemento mágico, texto argumentativo, referencial o expositivo.
• Predice el tema de la lectura por realizar.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe en el tablero, las ideas prin- cipales, previamente discutidas en pequeños grupos para que sean ana- lizadas por toda la clase y porel docente.
• Formula hipótesis a partir del título y todos los elementos paratextuales de una lectura o de un texto en general y confirma sus predicciones al opi- nar, con seguridad, en foros, deba- tes, mesas redondas, acerca de la función e importancia de los medios de comunicación.
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Lenguaje y comunicación 5
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesUnidad 2: Biografía, relato histórico y noticiaÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
“Viaje alrededor del mundo”, Antonio Pigafetta (pp. 56-58)
• Lectura y comprensión del texto “Marco Polo, viajero y escritor”, Elena O’Callaghan (pp. 59-61)
• Lectura de diferentes textos:– El relato histórico– La biografía
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
Área 3: Apreciación y creación literaria• El texto expositivo y la función
referencial del lenguaje.(pp. 62-63).
• Situación comunicativa– Elementos– Funciones
• El relato histórico
• La biografía
• Diferenciación entre relato histórico y biografía, como textos expositivos.
• Creación del concepto de biografía y de autobiografía.
• Identificación de los elementos de la biografía y la autobiografía.
• Redacción de biografías y autobiografías.
• Uso de marcas para destacar elementos importantes del texto.
• Uso de diferentes organizadores del conocimiento (cuadros, árbol de con- ceptos, mapas conceptuales y otros).
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Reconoce características del relato histórico y la biografía.
• Expresa su concepto de biografía.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la biografía y el relato histórico.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de la biografía.
• Evalúa, con responsabilidad, la impor- tancia de la comprensión de la biogra- fía y el relato histórico.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concepto de biografía.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la biografía y el relato histórico.
• Escribe una poesía, con base en el esquema hecho.
• Seguridad en la redacción de la biografía y la autobiografía.
• Seguridad en la identificación de los elementos de la biogra- fía y la autobiografía.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos expositivos.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Escribe biografías y autobiografías.
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y expresiones ade- cuadas a la situación comunicativa.
• Explica la definición de relato histórico y biografía.
• Escucha con interés y respeta la opi- nión de los demás sobre temas políti- cos, históricos, sociales o culturales.
• Formula y responde, con interés, pre- guntas literales y de inferencias sobre los temas que se discuten en el aula.
• Aplica normas de cortesía en todas sus comunicaciones, ya sean en persona, telefónicas, simuladaso dramatizadas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora las secuencias de una bio- grafía y de una autobiografía utili- zando ordenadores gráficos (mapas conceptuales, esquemas...).
• Selecciona, en pequeños grupos, la lista de conectores secuenciales que se emplean en la redacción de bio- grafías y autobiografías.
• Investiga, de forma individualy en diversas fuentes, acerca de relatos históricos.
• Organiza, en su cuaderno, la infor- mación relevante extraída de los textos expositivos.
• Expone, en equipo, su trabajo en una galería de aprendizaje.
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PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Antónimos (pp. 64-65)
• Campos semánticos– Antónimos
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en dife- rentes situaciones comunicativas.
• Exposición de ideas y pensamientos de manera espontánea, evitando viciosdel lenguaje.
• Producción de textos escritos, mediante mecanismos de sustitución: sinonimiay antonimia.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión de la
noticia ficticia “Carguero ruso Progress se desintegró en la atmósfera” (pp. 68-71)
• Lectura de diferentes textos:– La noticia
• Identificación de los diferentes elementos que caracterizan los textos no literarios.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización a tex- tos no literarios.
• Elaboración de textos no literarios a partir de la lectura de otros textos.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Seguridad y precisión en la aplicación de reglas de utiliza- ción de grafemas de dudosa escritura en diferentes textos.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las reglas idio- máticas en diferentes situacio- nes de escritura.
• Responsabilidad en la utiliza- ción correcta del idioma.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de sinónimos, antónimos y parónimos.
• Selecciona palabras y las reemplaza por antónimos.
• Aplica la antonimia como mecanismo de cohesión en sus escritos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones (antóni- mos) con precisión y propiedad.
• Escribe, en talleres de escritura, textos cortos y subraya adjetivos y sustantivos o frases cortas y, en un texto paralelo, reemplaza las palabras subrayadas por antónimos o sinónimos.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la compren- sión y escritura de textosno literarios.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Comprende características de la noticia.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto no literario.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el de carácter informativo.
• Clasifica, correctamente, diferentes tipos de argumentos extraídos de un texto leído.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de un texto.
• Evalúa, con responsabilidad, la importancia de la comprensión de textos informativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Ordena, en un organizador gráfico, tesis, argumentos y conclusión de un texto informativo leído.
• Elabora un esquema para organizar los argumentos que desarrollan la tesis de su escrito.
• Escribe su texto informativo,con base en el esquema hecho y lo socializa.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
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PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• La noticia (pp. 72-75)
• Resumen de textos no literarios:– La noticia
• Construcción del texto no literario, según procedimiento.
• Identificación semántica de ideas principales y secundarias.
• Contraste de las ideas principales y secundarias.
Área 2: Estructura de la lengua• Los pronombres (pp. 76-77)• Las preposiciones (pp. 78-79)• Las conjunciones (pp. 80-81)
• Los pronombres:– Concepto– Características– Clases de pronombres
• La preposición:– Concepto y función
• La conjunción:– Concepto y función– Clases
• Creación del concepto de pronombre.
• Identificación del pronombre en diferentes textos.
• Clasificación de los pronombres.
• Creación del concepto de preposición.
• Clasificación de las preposiciones de acuerdo a sus funciones.
• Creación del concepto de conjunción.
• Clasificación de las conjunciones de acuerdo a su función.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Precisión en el desarrollo del procedimiento para la cons- trucción del texto no literario.
• Cooperación en el trabajo colaborativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Seguridad y precisión en la identificación de ideas princi- pales y secundarias.
• Comprende características de la noticia.
• Reconoce, con acierto, las ideas prin- cipales y secundarias de textos no literarios de dos o tres párrafos.
• Subraya las ideas principales y secun- darias en el texto.
• Verifica sus ideas subrayadas.
• Escribe las ideas principales y secundarias y las enlaza con conectores apropiados.
• Escribe el resumen uniendo, mediante conectores apropiados, las ideas prin- cipales y secundarias.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Discute y define, en pequeños grupos orientados por el docente, mediante estudio de casos, las diferencias entre idea principal e ideas secundarias a partir de la lectura de una biografía y el análisis de pequeños párrafos de otros tipos de textos de comunicación funcional (noticias, cartas…).
• Lee individualmente un pequeño texto no literario proporcionado por el docente o contenida en el libro de texto y subraya la idea o ideas principales.
• Respeto por las ideas y trabajo de los compañeros.
• Seguridad en la identificación de los pronombres.
• Cuidado en la categorización de los elementos gramaticales.
• Precisión en los conceptos de preposición y conjunción.
• Confianza en la clasificación de las preposiciones y delas conjunciones.
• Seguridad en la identificación de las diferentes clases de preposiciones y conjunciones.
• Identifica pronombres en diversos textos.
• Utiliza pronombres en la producción textual.
• Define sin dificultad el concepto de pronombre.
• Valoración de el uso de los pronom- bres personales, demostrativos y pose- sivos como elementos de cohesión en los textos.
• Identifica preposiciones en diversos textos.
• Emplea preposiciones en diversos textos.
• Subraya las conjunciones en textos dados.
• Identifica conjunciones en diversos textos.
• Emplea conjunciones en la producción textual.
• Habla acerca del valor semántico de
las conjunciones en el contexto lingüístico.
Lenguaje y comunicación 5
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El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya los pronombres personales, demostrativos y posesivos en textos dados y explica, en talleres de escri- tura y lectura, su función como ele- mentos de cohesión.
• Escribe textos con las preposicio- nes, explica su utilización y diferen- cias en talleres de escritura.
• Escribe textos con las conjunciones y explica sus usos y diferencias en talleres de escritura.
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Lenguaje y comunicación 5
PRIMER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Reglas generales de acentuación
(p. 82)• La coma en frases explicativas
(p. 83)
• Reglas de acentuación:– Palabras graves, agudas y esdrújulas
• Signos de puntuación:– La coma
• Aplicación de las reglas de acentuación para identificar la sílaba tónica.
• Aplicación de la coma en textos y situa- ciones diversas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Escribe un artículo informativo
(pp. 84-89)
• Redacción de artículos informativos. • Seguridad en la redacción de textos informativos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• El código secreto (p. 92)
• Código secreto:– Definición– Estructura
• Construcción de su propia definición de código secreto.
• Identificación de elementos del código secreto.
• Interpretación de códigos secretos.
• Construcción del mensaje con códigos secretos.
Área 3: Comprensión lectora• Las partes del periódico (p. 93)
• El periódico:– Partes del periódico
• Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan los periódicos.
• Análisis y discusión de las diferentes secciones de un periódico.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Valoración acerca de la aplica- ción de reglas sobre el uso de los signos de puntuación en diferen- tes situaciones de escritura.
• Seguridad en la aplicación de reglas de puntuación de la coma en diferentes situaciones de escritura.
• Disposición para la compren- sión y escritura de textos.
• Comprende reglas de acentuación gráfica.
• Emplea la coma en frases explicativas.
• Habla acerca del valor de la puntuación al servicio de la comprensión del texto y la explica como pausa de respiración u otros argumentos falsos.
• Escribe un artículo informativo.
• Redacta textos informativos.
• Elabora, en talleres de escritura, párrafos con enumeraciones sencillas y complejas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elimina, en talleres de escritura, la coma a textos dados para confirmar la necesidad de esta para la com- prensión de los escritos.
• Compara, en tablas o diversos gráfi- cos, enumeraciones sencillas y complejas para explicar las diferen- cias de estas formas de escritura.
• Divide palabras por sílabas e identifi- ca la sílaba tónica.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Redacta un texto informativos en talleres de escritura.
• Precisión en la definición del concepto de código secreto.
• Seguridad en la identificación de los datos.
• Precisión en la interpretación de los códigos secretos en el texto.
• Descifra y elabora códigos secretos.
• Define el concepto de código secreto.
• Señala los elementos del código secreto en el texto.
• Elabora, con creatividad, códigos secretos gestuales, sonoros y gráficos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Presenta organizadores gráficos sobre las consecuencias positivas y negativas de respetar o irrespetar las señales viales.
• Investiga definiciones del concepto código secreto y observa ejemplos de códigos secretos dados por el docen- te y a partir de la actividad, mediante lluvia de ideas, crea su definición del concepto código secreto.
• Interés por ejercitarse en la escritura de textos de estudio.
• Valoración de los diferentes tipos de textos.
• Reflexión sobre la importancia del periódico como mediode comunicación.
• Reconoce las partes del periódico.
• Elabora un periódico.
• Explica, con sus propias palabras y de forma precisa, el concepto de periódico.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en fuentes variadas, el con- cepto de periódico y sus partes.
• Recorta, en equipo, las partes del perió- dico y las clasifica según su contenido.
• Selecciona diferentes periódicos y rela-
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ta, de forma oral y por escrito, el conte- nido informativo de cada una de ellas.
SEGUNDO TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Usa recursos lingüísticos y no lingüísticos con coherencia y
corrección, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interacción comunicativa.
• Adquiere una actitud crítica y de juicios analíticos frente a los mensajes de los medios de comunicación.
• Produce textos escritos de distintas clases, con extensión y nivel de complejidad adecuados a la edad y situación comu- nicativa para mejorar la interpretación del mensaje.
• Valoración de la utilidad del mensaje eficaz como instrumen- to para mejorar la comunicación y el entorno social.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Utiliza con propiedad, las normas de
estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo a las par- ticulares situaciones que se le presenten en el medio.
• Clasifica las palabras según su significado y fun- ción para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
• Construye distintos textos para una adecuada trans- misión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesUnidad 3: La poesíaÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión de la
poesía “Trozo”, Demetrio Herrera Sevillano (pp. 98-99)
• Lectura y comprensión del poema “Aceituneros”, Miguel Hernández (pp. 100-101)
• Lectura de diferentes textos:– La poesía
• Identificación de los elementos que caracterizan a la poesía.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquema.
Área 4: Apreciación y creación literaria• La poesía (p. 102-103)
• Poemas • Conversión de textos poéticos y narrati- vos breves a textos dramáticos.
• Análisis del texto del poema.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión de la
poesía “Madre” (pp. 104-105)
• Lectura de diferentes textos:– La poesía
• Identificación de los elementos que caracterizan a la poesía.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren-
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sión, resumen y esquema.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de
los significados y del mensaje, de acuerdo a la inten- ción comunicativa.
• Produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y estructura para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para
apro- piarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce textos literarios a partir del conocimiento de los dis- tintos significados y estructuras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
• Valoración de textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la relación con su mundo personal y su contexto.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Analiza recursos formales de la poe- sía: verso, estrofa y rima.
• Expresa su concepto de poesía.
• Identifica, en un grupo de textos, un texto poético.
• Organiza, en un esquema, argumen- tos extraídos de la poesía.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la poesía.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acer- ca del concepto de poesía.
• Participa en una discusión acerca de un tema seleccionado.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Esfuerzo por la escritura de textos con orden y aseo.
• Valoración del propio esfuerzo y el de sus pares en eltrabajo colaborativo.
• Analiza recursos formales de la poe- sía: verso, estrofa y rima.
• Relaciona, sin dificultad, situaciones y temas de los textos leídos con su realidad.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escucha poemas en grupo.
• Imagina escenas de los poemas y cuentos escuchados.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Reconoce elementos de la poesía:motivo, objeto y hablante lírico.
• Expresa su concepto de poesía.
• Identifica, en un grupo de textos, un texto poético.
• Organiza, en un esquema, argumen- tos extraídos de la poesía.
• Evalúa la importancia de la compren-
sión de la poesía.
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El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acerca del concepto de poesía.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Escribe una poesía, con base en el esquema hecho.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Motivo, objeto y hablante lírico
(pp. 106-107)
• Poemas • Conversión de textos poéticos y narrati- vos breves a textos dramáticos.
• Análisis del texto del poema.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Parónimos (pp. 108-109)
• Campos semánticos:– La paronimia
• Exposición de ideas y pensamientos de manera espontánea, evitando los vicios del lenguaje.
• Producción de textos escritos, mediante mecanismos de sustitución: paronimia.
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en diferen- tes situaciones comunicativas.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
poema “Amor con faltas de ortografía” (pp. 112-113)
• Lectura de diferentes textos:– La poesía
• Identificación de los elementos que caracterizan a la poesía.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Las figuras literarias:
personificación, comparación y metáfora (pp. 114-117)
• Concepto de diferentes figuras literarias:– La personificación– La comparación– La metáfora
• Identificación de los elementos que carac- terizan a las diferentes figuras literarias.
• Discusión sobre las diferencias de la metá- fora, la comparación y la personificación.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Esfuerzo por la escritura de textos con orden y aseo.
• Valoración del propio esfuerzo y el de sus pares en el trabajo colaborativo.
• Reconoce elementos de la poesía:motivo, objeto y hablante lírico.
• Relaciona, sin dificultad, situaciones y temas de los textos leídos con su realidad.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escucha poemas en grupo.
• Imagina escenas de los poemas y cuentos escuchados.
• Seguridad y precisión en la apli- cación de reglas de utilización de grafemas de dudosa escritura.
• Corrección de textos con utiliza- ción de grafemas de dudosa escritura: la b-v; la c-s; y la z-x.
• Seguridad y precisión en la aplica- ción de las normas idiomáticas.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de parónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones con pre- cisión y propiedad.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el
de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Interpreta diferentes figuras literarias.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto del mito.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la poesía.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de la poesía.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la poesía.
• Interpreta diferentes figuras literarias.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, el concepto de personifica- ción, comparación y metáfora.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica diferentes figuras literarias.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, el concepto de metáfora, comparación y personificación.
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El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga acerca del concepto de poesía.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Escribe una poesía, con base en el esquema hecho.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concepto de metáfora.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Identifica, en una poesía, diferentes figuras literarias.
SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 2: Estructura de la lengua• El verbo (pp. 118-119)• Formas no personales del verbo
(pp. 120-122)• El diptongo y el hiato
(pp. 122-123)
• Elementos constitutivos:– Raíz– Desinencia
• Tiempos verbales:– El indicativo– El subjuntivo
• Las formas no personales del verbo:– Infinitivo– Gerundio– Participio
• El verbo auxiliar haber.
• Gramática:– El diptongo– El hiato
• Creación de los conceptos del verbo y de las partes que lo forman.
• Utilización de las formas no personales en la comunicación oral y escrita
• Conjugación del verbo hacer.
• Identificación de las formas no personales del verbo.
• Clasificación de las formas no personales del verbo.
• Identificación del hiato y el diptongo.
• Utilización del hiato y el diptongo en textos escritos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Dialoguemos sobre poesía (pp.
124-127)
• Comunicación verbal:– La conversación espontánea
y dirigida
• Construcción del diálogo planificado y dirigido.
Área 1: Comunicación oral y escrita• La conversación (p. 130)• Tipos de diccionarios (p. 131)
• Comunicación verbal:– La conversación espontánea
y dirigida
• Tipos de diccionario
• Construcción de la conversación espontánea y dirigida.
• Procedimiento para la utilización del diccionario.
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ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Seguridad en la creación del concepto de verbo y de las par- tes que lo forman.
• Respeto en el trabajo en equipo para definir el verbo y sus partes.
• Seguridad en la selección de los datos.
• Respeto por el trabajo en equipos.
• Seguridad y precisión en la selección de los datos.
• Seguridad al diferenciar un diptongo de un diptongo en textos escritos.
• Utiliza verbos y formas no personales de los verbos.
• Subraya los verbos conjugados en el texto.
• Conjuga verbos formando oraciones.
• Distingue palabras con hiatos y diptongos.
• Divide correctamente las palabras en sílabas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Establece diferencias entre frases y oraciones atendiendo a la existencia del verbo conjugado y al sentido de las expresiones.
• Subraya el verbo en textos en los que aparece en tiempo presente y luego los cambia al tiempo pasado.
• Subraya el verbo conjugado en párrafos.
• Usa el infinitivo, en talleres de escritura, en su función de núcleo del participio.
• Redacta oraciones con gerundios en función adverbial de modo y luego lo sustituye por frases que indiquen igual situación.
• Colaboración con la información requerida.
• Respeto por los turnos de habla.
• Escucha activamente a sus compañeros.
• Mantiene el tema y fundamenta ideas.
• Participa en diálogos.
• Planifica un diálogo.
• Conduce el discurso.
• Mantiene y desarrolla un tema.
• Controla aspectos paraverbales y no verbales.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en una lluvia de ideas acerca de la definición de diálogo.
• Realiza diálogos y conversaciones sobre temas espontáneos y dirigidos.
• Respeto por las normas de cortesía y de cooperación en la conversación.
• Valoración acerca de la impor- tancia del uso del diccionario.
• Participa activamente en conversaciones.
• Aplica normas de cortesía en todas sus comunicaciones, ya sean frente a frente, telefónicas simuladas o dramatizadas.
• Utiliza diccionarios para encontrar el sig- nificado de palabras desconocidas.
• Utiliza diccionarios simples y de sinóni- mos y antónimos para encontrar el signi- ficado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Practica, previamente a la representa- ción de conversaciones simuladas o dinámicas orales, el vocabulario de los nuevos temas de expresión oral al infe- rir palabras omitidas en noticias, artículos de revistas, cuentos.
• Participa activamente en conversacio- nes sobre temas nacionales e interna- cionales respetando los puntos de vista y los turnos de los que intervienen enla comunicación.
SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesUnidad 4: El cuento y la novelaÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
“Un elefante ocupa mucho espacio”, Elsa Bornemann (pp.138-142)
• Lectura de diferentes textos:– El cuento
• Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan los cuentos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionando el método de preguntas.
• Aplicación de estrategias de comprensión, resumen y esquema a textos narrativos.
• Elaboración de textos narrativos a partir de la lectura de otros textos.
Área 4: Apreciación y creación literaria• El cuento (pp. 143-145)
• El cuento:– Elementos narrativos– Estructura del cuento
• Identificación de las características del cuento.
• Análisis de cuentos.
• Escritura de cuentos.
• Redacción de cuentos populares recopi- lados de la tradición oral.
• Creación de cuentos dialogados con base en anécdotas.
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ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos narrativos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Comprende y analiza las características del cuento.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto narrativo.
• Evalúa, con responsabilidad, la importan- cia de la comprensión de textos narrativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga acerca del concepto de texto narrativo.
• Participa de la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de texto narrativo.
• Ordena, en un organizador gráfico, los argumentos y conclusión de un texto narrativo leído.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el análisis y creación de cuentos.
• Sensibilización por la lectura de cuentos extraídos de la tradición oral.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Analiza características del cuento.
• Formula, de manera clara, una definición de cuento.
• Explica las características del cuento.
• Enumera características y tipos de cuentos populares.
• Escribe, con claridad, un cuento.
• Transcribe cuentos recopilados de la tradición oral.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Narra una anécdota ante el grupo.
• Une partes de su anécdota con la de sus compañeros y forma un nuevo texto, mediante la dinámica de “la pesca de sucesos”.
• Redacta un cuento dialogado con base en la anécdota escrita con sus pares.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Hipónimos e hiperónimos
(pp. 146-147)
• Campos semánticos:– Hipónimos– Hiperónimos
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en dife- rentes situaciones comunicativas.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
“Mamire, el último niño”, Víctor Carvajal (pp. 150-156)
• Lectura de diferentes textos:– La novela
• Identificación de las características de la novela.
• Análisis de novelas variadas.
• Escritura de las ideas principales de una novela.
• Redacción de las características de los personajes de una novela.
• Creación de cuadros sinópticos para representar las características de una novela.
• Análisis de las características de las novelas.
• Diferenciación de las características de los cuentos y de las novelas.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Seguridad y precisión en la aplicación de reglas de utiliza- ción de grafemas de dudosa escritura en diferentes textos.
• Reemplaza palabras por hipónimos o hiperónimos.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de hiperónimos e hipónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones (hipónimos o hiperónimos), antónimos y parónimos con precisión y propiedad.
• Escribe, en talleres de escritura, textos cortos y subraya sustantivos y adjetivos o frases cortas, y en un texto paralelo reemplaza las palabras subra- yadas por hipónimos o hiperónimos.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos narrativos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Comprende y analiza características de la novela.
• Formula, de manera clara, una definición de novela.
• Explica, con sus palabras, las caracte- rísticas de la novela.
• Enumera, sin dificultades, las caracte- rísticas y tipo de novelas.
• Distingue, con claridad, el argumento de una novela, los personajes, el tiem- po y el espacio.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Narra, ante el grupo, una anécdota que le haya ocurrido durante un trabajo rea- lizado en el laboratorio de ciencias, en una gira académica, en el museo, en el parque y en otros lugares.
• Une partes de su anécdota con la de sus compañeros y forma un nuevo texto mediante la dinámica de “la pesca de sucesos”.
• Dialoga con sus compañeros acerca de algunas novelas que ha leído recientemente.
• Leen, en equipos, segmentos de nove- las y elabora un cuadro sinóptico des- cribiendo a los personajes, el tiempo,el espacio y los principales aconteci- mientos de dichos
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segmentos.
SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Definición y características de la
novela (pp. 157-159)
• La novela:– Definición y características de
la novela– Personajes– Acontecimientos– Narrador– Lugar y tiempo
• Identificación de las características de la novela.
• Análisis de diversas novelas.
• Escritura del acontecimiento principal de las novelas leídas.
• Identificación de las características y diferencias del cuento y de la novela.
• Análisis de los personajes principales y secundarios de una novela.
• Interpretación de los acontecimientos principales en una novela.
• Obtención de información específica (evolución de los personajes) en una novela leída.
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ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el análisis de diversas novelas.
• Sensibilización por la lectura de novelas de autores nacio- nales y extranjeros.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Participación dinámica y efec- tiva en trabajos grupales.
• Interés por conocer acerca del contexto histórico del autor de una novela.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Interés por conocer acerca del contexto histórico del autor de una novela.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos narrativoss.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Comprende y analiza características de la novela.
• Dramatiza, en el salón de clases, un fragmento de una novela leída.
• Comprende las características de una novela.
• Analiza las características de una novela.
• Diferencia un cuento de una novela.
• Opina, con responsabilidad, acerca del valor de los diferentes tiposde novelas.
• Formula, de manera clara, una definición de novela.
• Explica, con sus palabras, las características de la novela.
• Enumera, sin dificultades, las características y tipo de novelas.
• Distingue, con claridad, el argumento de una novela, los personajes, el tiempo y el espacio.
• Describe, con corrección y nitidez, las características de los personajes de una novela.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Representa, mediante un dibujo, el acontecimiento dominante de una novela.
• Investiga sobre el autor de las nove- las leídas y presenta la informacióna sus compañeros y compañeras de clase.
• Elabora mapas conceptuales pre- sentando la información relevante del autor de una novela.
• Transcribe los cuentos recopilados y los presenta ilustrados en un libro gigante.
• Dramatiza el cuento dialogado con sus compañeros de equipo.
• Investiga sobre el autor de las nove- las leídas y presenta la informacióna sus compañeros y compañeras de clase.
• Narra, ante el grupo, una anécdotaque le haya ocurrido durante un traba- jo realizado en el laboratorio de cien- cias, en una gira académica, en el museo, el parque y en otros lugares.
• Participa con sus compañeros para extraer los acontecimientos princi- pales y desenlace de una novela.
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SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 2: Estructura de la lengua• Enunciado, frase y oración
(pp. 160-161)
• Estructuras gramaticales:– Enunciado– Frase– Oración
• Creación de los conceptos de enuncia- do, frase y oración.
• Diferenciación entre enunciado, oración y frase.
• Producción de ejemplos de oraciones, enunciados y frases, a partir del concep- to y las características que los definen.
Área 2: Estructura de la lengua• Oraciones unimembres y
bimembres (pp. 162-163)
• Estructuras oracionales:– Oraciones unimembres– Oraciones bimembres
• Definición del concepto de oración unimembre.
• Identificación de las características que definen la oración unimembre.
• Definición del concepto de oración bimembre.
• Identificación de las características que definen la oración unimembre.
• Identificación de las características que definen la oración bimembre.
Área 2: Estructura de la lengua• Tilde diacrítica y acentuación
gráfica de hiatos (pp. 164-165)
• Ortografía:– Uso de la tilde diacrítica– Acentuación de hiatos
• Aplicación del acento diacrítico en ciertas palabras.
• Definición del concepto de hiato.
• Análisis de las reglas de acentuación de los hiatos.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Precisión en la creación de los conceptos de enunciado, oración y frase.
• Interés por comprender las diferencias entre el enunciado, la oración y la frase.
• Preocupación por aplicar la información estudiada, en la producción de ejemplos de oraciones, enunciados y frases.
• Interés por usar en contexto ciertas frases.
• Interés por comprender el concepto de oración unimem- bre y oración bimembre.
• Preocupación por determinar las características que definen a la oración unimembre.
• Motivación por comprender y determinar las características de la oración bimembre.
• Interés por comprender el con- cepto de oración unimembre.
• Preocupación por determinar las características que definen a la oración unimembre.
• Interés por determinar las características que definen a la oración bimembre.
• Seguridad en la aplicación de reglas de acentuación en dife- rentes situaciones de escritura.
• Interés en la utilización de la tilde diacrítica para diferenciar palabras monosílabas.
• Motivación por la utilización correcta de la tilde diacrítica.
• Preocupación por el uso
correcto de las reglas de acen- tuación de los hiatos.
• Construye oraciones, frases y enunciados.
• Define, sin dificultad, los conceptos de enunciado, frase y oración.
• Establece, sin dificultad, las diferencias entre el enunciado, la oración y la frase.
• Construye, con seguridad, ejemplosde oraciones, enunciados y frases, de acuerdo al significado y las caracterís- ticas que la definen como unidades básicas para la comunicación.
• Discrimina y utiliza adecuadamente en un contexto dado oraciones, enunciados y frases.
• Construye oraciones bimembres y unimembres.
• Maneja sin dificultad el concepto de oración unimembre.
• Reconoce, con claridad, las caracte- rísticas de la oración unimembre.
• Aplica sin dificultad el concepto de oración bimembre para la comunica- ción en su entorno.
• Distingue, con precisión, las caracte- rísticas de la oración bimembre.
• Identifica sin dificultad el sujeto del predicado.
• Aplica reglas de acentuación diacrítica y de hiatos.
• Emplea correctamente la tilde diacríti- ca en palabras monosílabas.
• Elabora, en talleres de escritura, párrafos con palabras monosílabas.
• Enriquece su vocabulario.
• Distingue un hiato y emplea las reglas de acentuación correctamente.
Lenguaje y comunicación 5
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El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en una discusión controla- da para analizar los conceptos de oración, frase y enunciado.
• Confecciona “cartillas informativas” sobre los conceptos estudiados y las intercambia con sus compañerosen clases.
• Analiza, en pares o tríadas, la estruc- tura de las frases, oraciones y enun- ciados, para elaborar un cuadro con las características de cada una.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga en la biblioteca, internet y textos varios, sobre el concepto de oración unimembre.
• Reconoce e identifica las caracterís- ticas de la oración unimembre, en ejemplos de oraciones.
• Aclara, en discusión controlada, sus dudas y brinda aportaciones para crear el concepto de oración bimembre.
• Elabora un cuadro sinóptico con las características de la oración bimem- bre y la presenta en clases.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe enunciados y Valoración de el uso del acento diacrítico, en lo que escribe.
• Aplica, con seguridad el acento diacrítico en palabras monosílabas.
• Discrimina en pares de
palabras monosílabas cuál se acentúa tenien- do en cuenta el contexto.
SEGUNDO TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Prepare una discusión oral (pp.
166-169)
• La exposición • Aplicación de técnicas para obtener información.
• Definición del concepto de exposición.
• Aplicación de técnicas para presentar una exposición oral.
Área 1: Comunicación oral y escrita• El diálogo (p. 172)
• La comunicación verbal:– El diálogo
• Elaboración de la definición propia de diálogo.
• Realización de los tipos de diálogo.
Área 3: Comprensión lectora• Las cómicas (p. 173)
• Historietas o tiras cómicas:– Cuadro o viñeta– Dibujo– Bocadillo– Texto– Tipos de historietas
• Reconocimiento de los elementos de la historieta.
• Clasificación de las tiras cómicas o historietas.
• Elaboración de historietas.
Lenguaje y comunicación 5
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ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Interés por planificar una exposición.
• Seguridad al conducir un discurso.
• Preocupación por controlar aspectos paraverbales yno verbales.
• Lleva a cabo una exposición sobre un tema asignado.
• Utiliza los pasos y técnicas para pre- sentar una exposición oral.
• Evalúa su presentación oral.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga un tema de interés y los presenta a sus compañeros y com- pañeras de clase.
• Elabora mapas conceptuales para apoyar su presentación.
• Respeto por los aportesdel grupo para la definición de diálogo.
• Aceptación de las normas de cortesía y cooperación en el diálogo.
• Participa en diálogos.
• Explica, con seguridad, la definición de diálogo.
• Escucha con interés y respeta la opi- nión de los demás sobre temas políti- cos, históricos, sociales o culturales.
• Formula y responde, con interés, pre- guntas literales y de inferencias sobre temas que se discuten en el aula.
• Aplica normas de cortesía en todas sus comunicaciones, ya sean frente a frente, telefónicas simuladas o dramatizadas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en lluvia de ideas acerca de la definición de diálogo.
• Realiza diálogos y conversaciones sobre temas espontáneos y dirigidos.
• Interés por participar en activi- dades relacionadas con la his- torieta o tira cómica.
• Reconocimiento del valor de la historieta o tira cómica en la recreación de diversas situacio- nes de la vida real.
• Esfuerzo por crear historietas con originalidad.
• Valoración de los aportes pro- pios y el de sus compañeros en la creación e interpretación de historietas.
• Elabora una historieta.
• Explica, con sus palabras y de forma precisa, el concepto de historieta o tira cómica.
• Destaca, con distintos colores y mar- cas, las partes de la historieta.
• Clasifica, de acuerdo a la temática, historietas o tiras cómicas presentadas.
• Elabora, con originalidad, una historieta.
• Valoración de con responsabilidad la importancia de la historieta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en fuentes variadas y con sus compañeros, acerca del concepto de historieta, características y elementos.
• Recorta historietas de periódicos y revistas las pega en el cuaderno y las clasifica según su temática.
• Selecciona, con su equipo de trabajo, una historieta de las recopiladas y rela- ta secuencialmente, de forma oral ypor escrito, lo que narra la historieta.
TERCER TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Usa recursos lingüísticos y no lingüísticos con coherencia y
corrección, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interacción comunicativa.
• Adquiere una actitud crítica y de juicios analíticos frente a los mensajes de los medios de comunicación.
• Produce textos escritos de distintas clases, con extensión y nivel de complejidad adecuados a la edad y situación comu- nicativa para mejorar la interpretación del mensaje.
Tema
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Utiliza, con propiedad, las normas de
estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo a las parti- culares situaciones que se le presenten en el medio.
• Construye distintos textos para una adecuada transmi- sión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
ContenidosConceptuales Procedimentales
Unidad 5: Textos argumentativos y afichesÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión de la
carta “¡Todos somos responsables!” (pp. 180-181)
• Lectura de diferentes textos:– Textos argumentativos
• Identificación de los diferentes elementos que caracterizan los textos argumentativos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados del método de preguntas.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización a textos argumentativos.
• Elaboración de textos argumentativos a partir de la lectura de otros textos.
Área 4: Apreciación y creación literaria• El texto argumentativo
(pp. 182-185)
• El texto argumentativo:– Concepto– Pruebas o argumentos– Hechos y opinión– Conclusión
• Elaboración de organizadores gráficos con información acerca de los textos argumentativos.
• Creación de textos argumentativos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Barbarismos (pp. 186-187)
• Correcciones del lenguaje:– Barbarismo
• Creación del concepto de barbarismo.
• Clasificación de vicios idiomáticos.
• Identificación de los vicios de dicción:el barbarismo
• Corrección de vicios idiomáticos.
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Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de
los significados y del mensaje, de acuerdo a la inten- ción comunicativa.
• Produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y estructura para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para
apro- piarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce textos literarios a partir del conocimiento de los dis- tintos significados y estructuras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Disposición para la compren- sión y escritura de textos argumentativos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Reconoce y analiza textos argumentativos.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto detexto argumentativo.
• Manifiesta su opinión acerca de un tema en discusión.
• Identifica textos de carácter argumentativo.
• Organiza, en un esquema, los argu- mentos extraídos de un texto.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de textos argumentativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga acerca del concepto de texto argumentativo.
• Participa en la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de texto argumentativo.
• Participa de la dinámica “Cadena de asociaciones” para extraer tesis, argumentos y conclusiones de un texto argumentativo leído.
• Disposición para el trabajo investigativo.
• Respeto por la producción de los acrósticos de sus pares.
• Colaboración al desarrollar acti- vidades grupales con acrósticos
• Seguridad y precisión en la apli- cación de las normas idiomáti- cas en diferentes situacionesde escritura.
• Responsabilidad en la utilización correcta del idioma.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomá- ticas en diferentes situacionesde escritura.
• Reconoce y analiza textos argumentativos.
• Explica el propósito de los textos argumentativos.
• Crea textos argumentativos.
• Reflexiona acerca de los textos argumentativos creados.
• Corrige barbarismos.
• Investiga los conceptos del barbaris- mo y hace aportes innovadores para la exclusión de los vicios idiomáticos en su habla cotidiana.
• Define el concepto de barbarismo.
• Dramatiza situaciones de uso incorrecto de palabras y las corrige.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acerca del tema de los textos argumentativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escenifica parodias donde se critica el uso incorrecto de palabras.
• Identifica y subraya vicios idiomáticos en textos, la radio, la televisión y el periódico y los comparten en el salón.
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Lenguaje y comunicación 5
TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
“¡Come bien! ¡Vive bien!” (pp. 190-191)
• Lectura de diferentes textos publicitarios:– El afiche
• Identificación de la estructura del anuncio publicitario.
• Creación de un anuncio publicitario:uso de la imaginación, texto (redacción, tiempo de duración, testimonio, narración), imagen, diseño, llamado a la acción.
• Identificación de los elementos y estructura que integran el afiche.
• Construcción de otros tipos de textos publicitarios.
• Análisis e interpretación de anuncios publi- citarios observados en los medios.
• Diferencia entre el anuncio de propaganda y el de publicidad.
Área 4: Apreciación y creación literaria• El afiche (pp. 192-195)
• Tipos de afiche:– Publicitario y de propaganda– Recursos argumentativos– Estructura
• Elaboración de organizadores gráficos con información acerca del afiche.
• Creación de afiches.
Área 2: Estructura de la lengua• Estructura de la oración
(pp. 196-197)
• Estructura de la oración:– Sujeto– Predicado
• Creación de los conceptos de sujeto y predicado.
• Identificación del núcleo del predicado y núcleo del sujeto.
• Identificación del sujeto tácito y sujeto expreso.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Responsabilidad, honestidad y creatividad en la elaboración del anuncio publicitario.
• Seguridad en la identificación de los elementos que integran: afi- ches, volantes, avisos, trípticos.
• Responsabilidad y creatividad en la construcción de afiches, volantes, avisos, trípticos.
• Objetividad en la selección del mensaje enviado mediante afi- ches, volantes, avisos, trípticos.
• Valoración acerca de la impor- tancia e influencia de la propa- ganda y de la publicidad.
• Analiza la estructura y los elementos del afiche.
• Lee textos publicitarios: afiches, volantes, avisos, trípticos.
• Distingue los elementos de los textos publicitarios en afiches, volantes, avisos, trípticos.
• Diseña anuncios publicitarios creativos con todos sus componentes.
• Subraya los elementos de los afiches, volantes, avisos y trípticos.
• Lee, con interés, afiches, volantes, avisos y trípticos.
• Confecciona, con creatividad, textos publicitarios atendiendo a la estructura o forma, características y funciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Lee y analiza la forma y la intención de los textos publicitarios (afiches, volan- tes, avisos, trípticos).
• Participa en talleres colectivos de crea- ción, reproducción y reformulación de textos publicitarios; los expone frente a la clase y acepta las críticas.
• Observa textos publicitarios (afiches, volantes, avisos, trípticos), subraya los elementos que los integran y los expo- ne frente a la clase.
• Confecciona afiches, trípticos u otra forma publicitaria que promueven el principio de la cortesía y otros valores.
• Disposición para el trabajo investigativo.
• Respeto por la producción de los afiches de sus pares.
• Colaboración al desarrollar activi- dades grupales con afiches.
• Analiza la estructura y los elementos del afiche.
• Explica el propósito de los afiches.
• Crea afiches.
• Reflexiona acerca de los afiches.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acerca de los textos publicitarios y de propaganda.
• Cooperación en declarar los conceptos de sujeto y predica- do que forman la estructura de la oración.
• Entusiasmo en la realización de trabajo individual y colaborativo al determinar las características del sujeto y predicado.
• Seguridad en la creación de los conceptos de núcleo, determi- nante y complementos.
• Cuidado en la determinación de los elementos sintácticos del sujeto y del predicado.
• Analiza oraciones con sujeto expreso y tácito.
• Distingue, con precisión, las característi- cas sintácticas de la oración.
• Separa correctamente el sujeto del pre- dicado en textos dados.
• Identifica, con claridad, las funciones que realizan algunas palabras o grupos de palabras como núcleo, determinante y complemento.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Se reúne en parejas en el aula y parti- cipan en taller de identificación y aná- lisis de estructuras gramaticales y separa el sujeto del predicado.
• Participa en taller de identificación y análisis de estructuras gramaticales de las oraciones recopiladas y escritos en el cuaderno.
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TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 2: Estructura de la lengua• Elementos del sujeto
(pp. 198-199)• Tipos de sujeto (pp. 200-201)• Tipos de predicado
(pp. 202-203)
• Estructura sintáctica de la oración:– Concepto de sujeto– Características del concepto– Elementos del sujeto (núcleo,
determinantes y complementos)– Tipos de sujeto (simples y compuestos)– Concepto de predicado– Tipos de predicado (verbal y nominal)– Elementos del predicado
(núcleo, determinantes)– Oraciones copulativas
• Creación de los conceptos de sujeto y predicado.
• Identificación de las características que determinan el sujeto.
• Indicación de las características que deter- minan el predicado.
• Creación de los conceptos y de las funciones de núcleo, determinante y complementos.
• Identificación de los elementos sintácti- cos del sujeto: núcleo, determinantesy complementos.
• Determinación del concepto de sujeto sim- ple y compuesto.
• Clasificación del sujeto: sujeto simple y compuesto.
• Estructuración del sujeto simple.
• Identificación del sujeto simple y del sujeto compuesto.
• Análisis de sujetos.
• Interiorización de los conceptos de predica- do verbal y nominal.
• Clasificación del predicado: verbal y nominal.
• Identificación de los elementos del predica- do verbal en oraciones transitivas.
• Identificación de los modificadores del predicado verbal.
• Estructuración del texto con oración copulativa.
• Identificación del núcleo del predicado: el atributo o predicativo.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Cooperación en declarar los conceptos de sujeto y predica- do que forman la estructura de la oración.
• Entusiasmo en la realización de trabajo individual y colaborativo al determinar las características del sujeto y predicado.
• Seguridad en la creación de los conceptos de núcleo, determi- nante y complementos.
• Cuidado en la identificación de los elementos sintácticos del sujeto: núcleo, determinantesy complementos.
• Corrección en la formación de los conceptos de sujeto simple y compuesto.
• Interés en la clasificación del sujeto simple y el compuesto.
• Seguridad en la identificaciónde los elementos sintácticos del sujeto: núcleo, determinantesy complementos.
• Confianza en la redacción de tex- tos con sujetos simples y con sujetos compuestos.
• Seguridad en el uso y manejo de los conceptos de predicado verbal y nominal.
• Corrección en la identificación de los elementos del predicado verbal en oraciones.
• Corrección en la identificación de los elementos del predicado nominal en oraciones.
• Cooperación en el trabajo en equipo.
• Analiza los elementos del sujeto.
• Analiza oraciones con predicado nominal y verbal.
• Identifica, sin dificultad, el sujeto del predicado.
• Separa, correctamente, el sujeto del pre- dicado en textos dados.
• Identifica claramente, el sujeto y el predi- cado de las oraciones presentes en textos recopilados y escritos en el cuaderno.
• Indica, con claridad, las funciones que realizan algunas palabras o grupos de palabras como núcleo, determinantey complementos.
• Localiza, en textos, los elementos sintác- ticos del sujeto: núcleo, determinantesy complementos.
• Maneja adecuadamente los conceptos de sujeto simple y compuesto.
• Agrupa, correctamente, los sujetos según su tipo.
• Subraya, con acierto, el sujeto simple y el compuesto en oraciones simples.
• Utiliza el sujeto simple y compuesto en los textos que escribe.
• Escribe textos con sujetos simples y con sujetos compuestos.
• Comprende, sin dificultad, los conceptos de predicado verbal y nominal.
• Agrupa los textos según su tipo de predi- cado en verbales o en nominales.
• Identifica y usa los diferentes comple- mentos verbales en la oración simple, en textos que escribe.
• Identifica y usa correctamente
el predicado nominal.
• Reconoce el atributo del predicado nominal en la oración simple.
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El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Estudia diferentes ejemplos en oracio- nes para localizar los elementos del sujeto (núcleo, determinantes y com- plementos del sustantivo).
• Localiza los elementos del sujeto en textos diversos y los comparte median- te carteles o en el tablero.
• Participa en discusión controlada, en clase, para formar los conceptos de sujeto simple y compuesto.
• Clasifica, en tablas u ordenadores gráfi- cos, los sujetos de las oraciones recopi- ladas en sujetos simples y compuestos.
• Participa, en tríadas, en redacción de textos con sujetos simples y con sujetos compuestos, en clase y lo comenta con sus compañeros mediante mini carteles en clase.
• Participa en un taller de elaboración
de cuadro de clasificación de predica- dos de diversos textos y comparte sus resultados en clase.
• Escribe, en un taller de escritura, ora- ciones simples con verbos copulativos.
• Participa en el aula, en un taller de identificación y estructuración del pre- dicado nominal.
• Reconoce, en talleres de escritura, el atributo y aplica, en sus redacciones, las oraciones con predicado nominal.
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Lenguaje y comunicación 5
TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Usos de la b y v (pp. 204-205)• Escribe una crítica de un libro o
una película (pp. 206-209)
• Grafemas– Uso de la b y v
• Utilización de grafemas de dudosa escritura de la b-v.
• Construcción de textos con palabras de dudosa escritura.
• Utilización correcta de las reglas de ortogra- fía en la escritura de textos argumentativos.
• Identificación de las partes y características de un texto argumentativo.
• Planificación de una crítica literaria.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Medios de comunicación masiva
(p. 212)
• Medios de comunicación:– Radio– Televisión– Cine– Prensa– Internet
• Discusión sobre la importancia de los medios de comunicación.
Área 3: Comprensión lectora• Textos normativos (p. 213)
• Textos normativos:– Concepto– Características– Estructura– Clases de textos normativos
• Reconocimiento de las características de los textos normativos.
• Identificación de la estructura de los textos normativos.
• Clasificación de los textos normativos.
• Análisis y discusión de reglas de las ins- trucciones e indicaciones contenidas en textos normativos.
• Elaboración y discusión de reglas de convivencia.
• Aplicación del contenido de los textos normativos en actividades cotidianas.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Responsabilidad en la utilización correcta del idioma.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomá- ticas en diferentes situacionesde escritura.
• Responsabilidad y honestidad al escribir una crítica sobre un libro o una película.
• Interés en escribir suopinión sobre una obra artística o literaria.
• Aceptación de las opiniones de sus pares sobre sus escritos.
• Aplica las reglas de uso de b y v.
• Utiliza las reglas de algunos usos de la b-v.
• Escribe una crítica de un libro o una película.
• Escribe y corrige sus producciones escri- tas teniendo en cuenta las reglas orto- gráficas y el léxico apropiado.
• Planifica sus ideas antes de escribir una crítica literaria.
• Introduce, desarrolla y concluye correctamente una crítica sobre un libro o una película.
• Evalúa su trabajo con honestidad.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Resuelve crucigramas con palabras homófonas con b-v.
• Utiliza, en sus escritos, la buena orto- grafía de las grafías b-v.
• Comparte sus escritos con los compañeros y acepta las correccio- nes ortográficas.
• Corrige los escritos de los compañeros y les señala el buen uso de las grafías b-v.
• Valoración de la relación que se establece entre el producto y las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
• Reconoce la especificidad de los medios de comunicación masiva.
• Opina, con seguridad, en foros, deba- tes, mesas redondas, acerca de la función e importancia de los medios de comunicación.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Confecciona mapas conceptuales sobre las características de diferentes medios de comunicación masiva.
• Valoración de los diferentes tipos de textos.
• Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción.
• Redacta textos normativos.
• Explica el concepto de textos normativos.
• Destaca las características del texto normativo.
• Sigue las indicaciones dadas en un texto instructivo.
• Elabora instructivos.
• Da instrucciones claras y precisas para realizar un juego.
• Muestra un producto acabado, surgido de los procedimientos dados en un texto instructivo.
• Elabora, con claridad, su propia defini- ción de texto normativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Busca información en distintas fuentes acerca de los textos normativos para formular su propia definición.
• Revisa y comenta recetas, instruccio- nes para armar juegos, entre otros tex- tos de este tipo, para determinar, en pequeños grupos, la estructura y la intención de estos escritos.
• Escoge de temas variados el que más le guste y redacta un texto instructivo humorístico o funcional.
• Elabora un texto instructivo y lo pone en práctica con sus compañeros.
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TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesUnidad 6: TeatroÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
dramático “El emperador bandido”, Beatriz Ferro (pp.220-224)
• Lectura de diferentes textos:– Textos dramáticos.
• Identificación de los diferentes elementos que caracterizan los textos dramáticos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas selec- cionando el método de preguntas.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización a textos dramáticos.
• Elaboración de textos dramáticos a partir de la lectura de otros textos.
Área 3: Comprensión lectora• La obra dramática (pp. 225-227)
• El texto dramático:– Concepto– Características– Conflicto dramático– Acotaciones
• Conversión de textos poéticos y narrativos breves a textos dramáticos.
• Análisis del tema y los personajes de un texto dramático.
• Elaboración de textos dramáticos breves (guiones, monólogos, sociodramas, poe- mas dialogados, otros) considerandosu estructura.
• Representaciones de distintos roles.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos dramáticos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colaborati- vamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Reconoce las características del texto dramático.
• Expresa su concepto de texto dramático.
• Identifica, en un grupo de textos, el de carácter dramático.
• Clasifica diferentes tipos de argumentos extraídos de un texto leído.
• Organiza, en un esquema, los argumen- tos extraídos de un texto.
• Evalúa, con responsabilidad, la importancia de la comprensión de textos dramáticos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga acerca del concepto de texto dramático.
• Participa de la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de texto dramático.
• Participa de la dinámica “Cadena de asociaciones” para extraer la presenta- ción, el desarrollo y el desenlace deun texto dramático.
• Interés en la lectura de textos dramáticos.
• Integración al trabajo colabo- rativo de lectura y escritura de textos dramáticos.
• Esfuerzo por la escritura de tex- tos con orden y aseo.
• Entusiasmo por participar en dramatizaciones.
• Valoración del propio esfuerzo y el de sus pares en el trabajo colaborativo.
• Reconoce las características del texto dramático.
• Menciona, con claridad, los elementos básicos de las obras teatrales.
• Relaciona situaciones y temas de los textos leídos con su realidad.
• Construye, con entusiasmo, la caracterización del o los personajes que representará.
• Representa, con seguridad, el o los papeles asignados.
• Valoración de, con responsabilidad, su participación y la de sus compañeros en las dramatizaciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escucha, en grupo, poemas y cuentos grabados.
• Dibuja escenas de poemas.
• Escribe un guion sencillo a partir de las escenas y cuadros dibujados.
• Dramatiza el guion elaborado.
• Dramatiza con sus compañeros el texto elaborado.
• Elabora, a partir de imágenes, un acróstico con el nombre de la imagen.
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TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Los extranjerismos (pp. 228-229)
• Los extranjerismos:– Concepto– Ejemplos
• Creación del concepto de extranjerismo.
• Clasificación de vicios idiomáticos: el extranjerismo (anglicismo, galicismo).
• Identificación de los vicios de dicción: el extranjerismo, anglicismo, galicismo.
• Corrección de vicios idiomáticos:anglicismo, galicismo.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
dramático “El abogadodistraído”, anónimo (pp. 232-234)
• Lectura de diferentes textos:– Textos dramáticos
• Identificación de los diferentes elementos que caracterizan los textos dramáticos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas selec- cionando el método de preguntas.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización a textos dramáticos.
• Elaboración de textos dramáticos a partir de la lectura de otros textos.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Corrección de textos con utilización de palabras de dudosa escritura.
• Seguridad y precisión en la apli- cación de las normas idiomáti- cas en diferentes situacionesde escritura.
• Responsabilidad en la utilización correcta del idioma.
• Corrige extranjerismos.
• Investiga los conceptos del extranjerismo, galicismo y anglicismo y hace aportes para la exclusión de vicios idiomáticos en su habla.
• Define los conceptos de extranjerismo(anglicismo, galicismo).
• Elabora un organizador gráfico para agrupar los vicios de dicción.
• Dramatiza situaciones de uso incorrecto de palabras y las corrige.
• Corrige vicios de dicción en textos dados.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Crea, mediante lluvia de ideas el con- cepto de extranjerismo (anglicismo, galicismo), en clase.
• Participa y organiza un Proyecto de grado: “Desfile de correcciones idio- máticas en mi comunidad”.
• Presenta sus correcciones ante sus compañeros en mini carteles.
• Realiza una investigación en tríadas acerca de barbarismo y extranjerismo (anglicismo, galicismo).
• Actitud crítica y reflexiva al emi- tir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos dramáticos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colaborati- vamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Distingue actos, escenas y cuadros.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto dramático.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el de carácter dramático.
• Clasifica, correctamente, diferentes tipos de argumentos extraídos de un texto leído.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de un texto.
• Evalúa, con responsabilidad, la importancia de la comprensión de textos dramáticos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concepto de texto dramático.
• Participa de la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de texto dramático.
• Participa de la dinámica “Cadena de asociaciones” para extraer la presenta- ción, el desarrollo y el desenlace de un texto dramático leído.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
Lenguaje y comunicación 5
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.48
TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 3: Comprensión lectora• Partes de la obra dramática
(pp. 235-237)
• Partes de la obra dramática:
– Acto– Escena– Cuadro
• Conversión de textos poéticos y narrativos breves a textos dramáticos.
• Análisis del tema y los personajes de un texto dramático.
• Elaboración de textos dramáticos breves:guiones, monólogos, poemas dialogados...
• Representaciones de distintos roles.
Área 2: Estructura de la lengua• Elementos del predicado verbal
(pp. 238-240)• Elementos del predicado nominal
(pp. 241-243)
• Elementos del predicado verbal:– Objeto directo– Objeto indirecto– Complementos circunstanciales
• Elementos del predicado nominal:– Verbo copulativo– Atributo– Complementos circunstanciales
• Interiorización de los conceptos de predica- do verbal y nominal.
• Identificación de los elementos del predica- do verbal y nominal en oraciones transitivas.
• Identificación de los modificadores del predicado verbal y nominal.
• Distinción del predicado nominal y predicado verbal.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Usos de c, s, z y x (pp. 244-245)
• Grafemas:– c-s– z-x
• Utilización de grafemas de dudosa escritura: c-s y la z-x
• Construcción de textos con palabras de dudosa escritura.
XLVIII © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
ActitudinalesIndicadores de logro Estrategias de
evaluación sugeridas
• Interés en la lectura de textos dramáticos.
• Integración al trabajo colaborati- vo de lectura y escritura de textos dramáticos.
• Entusiasmo por participar en dramatizaciones.
• Valoración del propio esfuerzo y el de sus pares en eltrabajo colaborativo.
• Distingue actos, escenas y cuadros.
• Menciona los elementos básicos de las obras teatrales.
• Relaciona situaciones y temas de los tex- tos leídos con su realidad.
• Construye la caracterización del o los personajes que representará.
• Representa papeles en las dramatizaciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe un guion sencillo a partir de textos leídos en clase.
• Dramatiza el guion elaborado.
• Seguridad en el uso y manejo de los conceptos de predicado verbal y nominal.
• Corrección en la identificación de los elementos del predicado verbal y nominal en oraciones.
• Identificación de los comple- mentos circunstanciales en oraciones dadas.
• Cooperación en el trabajo en equipo.
• Reconoce el predicado verbal.
• Utiliza el predicado verbal en la producción textual.
• Reconoce el predicado nominal.
• Utiliza el predicado nominal en la producción textual.
• Comprende, sin dificultad, los conceptos de predicado verbal y nominal.
• Agrupa los textos según su tipo de predicado en verbales o en nominales.
• Identifica y usa los diferentes comple- mentos verbales y nominales en la oración simple.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un taller de elaboraciónde cuadro de clasificación de predica- dos de diversos textos y comparten resultados en clase.
• Participa en el aula, en un taller de identificación y estructuración del predi- cado verbal, encajonando con diferen- tes colores sus elementos: núcleo, determinantes, modificadores directos, complemento u objeto directo e indirec- to y complementos circunstanciales.
• Responsabilidad en la utilización correcta del idioma.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomá- ticas de diferentes situacionesde escritura.
• Utiliza las reglas de algunos usos de c-s;y la z-x en sus escritos.
• Pone en escena un texto dramático.
• Escribe y corrige sus producciones escri- tas teniendo en cuenta las reglas orto- gráficas y el léxico apropiado.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Utiliza en sus escritos las grafías c-s yz-x correctamente.
• Comparte sus escritos y acepta recibir correcciones ortográficas.
• Corrige escritos de los compañeros y señala el uso de las grafías c-s y z-x.
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.50
TERCER TRIMESTRE
TemaContenidos
Conceptuales ProcedimentalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Prepara una puesta en escena
(pp. 246-249)
• Preparar una puesta en escena. • Elaboración de textos dramáticos breves (guiones, monólogos, sociodramas, poemas dialogados, otros) considerando su estructu- ra para ser representada.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Tipos de conversación dirigida
(p. 252)
• Conversación dirigida:– El debate– La mesa redonda
• Participación y realización de tipo conversación dirigida.
Área 3: Comprensión lectora• Textos multimodales (p. 253)
• Textos multimodales:– Características– Sistemas de lenguaje
• Análisis de textos fílmicos (películas, documentales o videos).
• Comparación entre películas, documentales o videos.
• Organización del proyecto de película, documental o video cinematográfico.
• Elaboración de la historia para el guion.
• Filmación de las imágenes en secuencia.
• Selección de la música y del sonido.
• Elaboración de película, documental o video.
• Edición del producto fílmico.
L © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Actitudinales• Esfuerzo por la escritura de
textos con orden y aseo.
• Entusiasmo por participar en dramatizaciones.
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
• Pone en escena un texto dramático. El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe un guion sencillo a partir de las escenas y cuadros dibujados.
• Del guion representa palabras que indi- quen acción, emociones y sentimientos.
• Dramatiza el guion elaborado.
• Respeto por las normas de cortesía y cooperación enla conversación.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Respeto por el derecho al turno.
• Participa en una conversación dirigida.
• Formula y responde preguntas literales y de inferencias sobre los temas que se discuten en el aula.
• Aplica normas de cortesía en todas sus comunicaciones.
• Organiza debates y entrevistas según los parámetros establecidos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Practica el vocabulario de los nuevos temas de expresión oral.
• Clasifica, en un cuadro, las conversa- ciones y los datos extraídos del análisis de programas grabados y los compar- ten en clase mediante una charla.
• Disposición para comprender la realidad a través del lenguajedel cine.
• Reflexión acerca de los mensa- jes enviados por el cine.
• Espíritu crítico frente a la proyec- ción de la realidad a travésdel cine.
• Participación creativa en la ela- boración de películas, documen- tales o videos.
• Reconoce las características de distintos textos multimodales.
• Distingue, adecuadamente, las semejan- zas y diferencias entre el lenguaje del cine y el de uso cotidiano.
• Extrae, ordenadamente, contenidos socioculturales de filmes observados.
• Escribe, con originalidad, corrección y claridad, un guion para un filme sencillo.
• Reconoce sus potencialidades y las de sus compañeros en la organización de un filme, documental o video.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa un filme acerca de la historia del cine.
• Resuelve un test sobre el origen y evo- lución del cine.
• Comenta en un cine foro acerca de la película observada.
• Observa videos en el salón de clases o en el aula virtual.
• Valoración de el video observado.
• Organiza la producción de un video, documental o película (historia de su pueblo, la historia del colegio, unhéroe del pueblo, una denuncia social, historia familiar, otros).
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