violencia escolar actualizada
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VIOLENCIA ESCOLARDIRIGIDO A: DOCENTES
DURACIÓN: 1 ½ hora
OBJETIVOS
• Analizar distintos tipos de violencia
• Destacar la necesidad de educar en valores
• Valorar un ambiente de paz y alegria
MATERIAL
Cañón para proyectar la presentación en power point
Rotafolio y marcadores (opcional)
DVD o video
Hojas de ejercicios
DIAPOSITIVAS
Diapositivas en archivo de power point
ESQUEMA
A. Qué significa violencia
B. Tipos de violencia
C. Violencia en la comunicación
D. Hechos violentos
Tallerespara Docentes
Violencia escolar
E. Causas de la violencia
F. Estudio de la problemática en las aulas
G. Consecuencias
H. Análisis de actitudes y comportamientos
I. Soluciones y estrategias
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOTIVACIÓN
Recortes de diarios donde se exponen títulos y actos de violencia perpetrados en o
cerca de ambientes escolares o donde concurren los adolescentes. FILMINA
Comentario: Ni los padres, ni los profesores saben realmente lo que está pasando.
El maltrato escolar es un fenómeno muy antiguo.
Tenemos un viejo problema con un nuevo disfraz.
En los años 70 se llamaba mobbing, de acosar. Ahora se le dice bullyng para
designar el proceso de la acometida indigna. Y se ha difundido el ciber-bullying que
es la acción indigna por medio de internet
Ejercicio: Escribir sinónimos y antónimos de la palabra violencia. Dividir el pizarrón
en dos y escribir ambos a medida que los vayan nombrando
Definición de violenciaViolencia viene del latín VIS que significa fuerza. Es una presión
impetuosa contra algo o alguien. Suele ser desproporcionada ante los
hechos. Es un acto realizado con la intención de dañar físicamente a
otra persona.
La fuerza sólo se convierte en violencia si destruye sin medida, sin
razón.
La violencia es una fuerza sin ley, un poder sin medida que destruye
la forma de las cosas e impide su plenitud. Descuidar a un niño,
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Violencia escolar
despreciar a un hombre, atacar a alguien sin motivo, son
desórdenes.1 Sus sinónimos son: furor, virulencia, saña y su
connotación más palpable es la agresión física.
Lo opuesto a la violencia serán las actitudes de mansedumbre,
apacibilidad, tranquilidad, dulzura, benignidad, benevolencia. La
actitud de respeto hacia la ley propia de las cosas es lo que
llamamos benevolencia.
No deben preocuparnos las violencias llamativas, esas que aparecen
en los diarios y en la tele, sino aquellas menos acentuadas y que se
viven a diario porque son menos controlables.
La agresividad es el punto de partida. Agresiveness equivale a
espíritu emprendedor, activo. Es algo consustancial con la vida y si no
existe es imposible crecer, superarse. Es parte de la condición
humana.
Se trata de manejar en forma constructiva esta pulsión interior y
darle un cauce positivo. La agresividad cuando se convierte en
agresión pasa a ser violencia. ¿Qué provocó ese cambio?: la intención
VIOLENCIA NO ES AGRESIVIDAD
Según la intención deriva en dos formas de comportarse:
1. Defensiva, común a los animales, de atacar y de huir. Actúa el
instinto de conservación, es benigna y está el servicio de la
supervivencia del individuo y la especie. Hay una intención
correcta.
2. Cruel y destructiva, se da en ciertos sujetos y está extendida
por la humanidad. Hay una intención incorrecta. No es dada
genéticamente ni tampoco es una adaptación de lo biológico.
De la agresividad más una intención incorrecta pasamos a la
agresión.
1 RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropología, pág.226
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Violencia escolar
Ser fuerte es algo bueno, ya que significa potencia, plenitud. Pero
debe colaborar con la vida e impulsarla. Si la agresividad consiste
en destruir sin razón, sin ley, se convierte en violencia, se vuelve
amenazadora.
Ejercicio
¿De que modo puede agredir una persona a otra? ¿Puedes indicar un
ejemplo para cada caso?
Con los gestos:
Con la voz:
Con el pie:
Con las manos:
Con la escritura:
¿Hacia donde puede ir dirigido un acto de agresión? ¿Puedes recordar
algún hecho real para cada caso?
Uno mismo:
Los demás:
Los animales:
Las plantas:
Las cosas:
Tipos de violenciaPodemos distinguir los hechos violentos según afecten más al
cuerpo, a la psiquis o según el ámbito o la distancia entre agresor y
víctima.
Podemos agruparlos en:
Violencia física
Violencia psíquica o psicológica
Ciber acoso
Violencia familiar
Violencia escolar
Violencia callejera.
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Violencia escolar
La violencia en la comunicación El 80% de la violencia se da en el hablar
¿De que modo? ¿De que forma?
Tienes razón…pero…me lo podrías haber dicho de otra forma.
Tienes razón, tienes que hablar con ella, pero procura cuidar el modo
y la forma, con onda, de buenas maneras.
Hay acciones o términos que pueden ser positivos o negativos, tiene
que ver el modo y la forma.
Qué es el buen modo:
Moderación en el trato
Templanza en el actuar
Urbanidad
Cortesía
Decencia en el porte
Distinción
Las formas son las maneras o modos de comportarse en la sociedad.
La agresividad debe controlarse: PARO Y PIENSO
Para pensar:
Las palabras agresivas son las que más abundan
Cualquiera puede enojarse y es fácil hacerlo
Lo difícil es hacerlo de manera justa, adecuada, en el momento
oportuno y ante la persona que corresponda.
Ideas Fuerza:
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Violencia escolar
1. La violencia es el recurso de los tontos, de los ignorantes, de los
que han perdido la razón y de los cobardes.
2. No hay que apagar la luz del prójimo para que la nuestra pueda
brillar.
3. La violencia se combate luchando contra la soledad, acompañado
de gente amistosa.(el rechazado, el que toman de punto…)
4. Solidaridad es: escuchar las llamadas de socorro.
¿Cómo se convierte la agresividad en conflicto?
En primer lugar nos imaginamos una clase cotidiana. ¿Cómo se
desarrolla? ¿Cuál es la manera de participar de los chicos? ¿Qué
sucede cuando hablan? ¿Cómo califico la manera de hablar cuando
están solos?
A los chicos les gusta hablar, conversar, discutir.
Veamos:
Habladurías: sobre aspectos intrascendentes. Sirve para hablar con
aquellos a los que no se conoce. Pavadas, chismes…
Charla: se la pasa bien, es sobre un tema, hay amistad entre los que
conversan.
Discusión: los temas son más serios, importantes. Abarca cuestiones
personales, morales, sociales, religiosas.
Disputa: Cuando la discusión se transforma en debate controvertido y
donde se defiende el punto de vista propio en forma acalorada.
Altercado: se muestran las posturas de los otros como incorrectas,
menos la propia.
La discusión, la disputa y el altercado llevan a la disrupción y ésta
provoca una fractura en el grupo de aprendizaje y se pierde la
cohesión necesaria en el proceso educativo
Hechos violentos
Agresión, sus antónimos son: consideración, miramiento, deferencia,
lealtad, respeto. Este último como el principal.
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Violencia escolar
Cólera: Es una emoción generadora de hostilidades que si se traducen
en obras, son violencias. Este sentimiento genera resentimiento.
Injuria: Se refiere a un conjunto de acciones como agraviar, ultrajar,
afrentar, vulnerar. Pueden ser de distinto tipo: psíquica, de bienes,
física, moral. Y de distinta forma de efectuarla: desde una mirada de
desprecio hasta el asesinato.
El comportamiento contrario es: honrar, respetar, enaltecer, realzar.
Muchas veces ante un acto violento la victima se somete por lo que
podemos decir que el sometimiento es una reacción inmadura ante la
violencia de otro. No es lo mismo que obediente. El sumiso acepta
acríticamente, sin pensar ni fundamentar las imposiciones del otro.
El cinismo: es una reacción agresiva procurando su autodefensa. Los
casos violentos ocasionan conflictos y si no se resuelven generan
mayores violencias. La intimación, el chantaje, el acoso, y cualquier
otro acto de violencia, enrarecen el clima de los centros,
desequilibrando los factores de la calidad de la enseñanza.
Se trata a la vez de no confundir la crisis normal y cotidiana, en su
acepción negativa, confundiéndola con la violencia. Se trata de
aprovechar esas crisis y darles un cauce positivo, es una oportunidad
pedagógica.
Ejercicio:
Encauce el siguiente hecho
Pedro, que está en séptimo grado de EPB, llevó una rata al colegio y
la soltó en el aula con gran alboroto del resto de los alumnos. El
profesor …
Hechos que manifiestan violencia :
1-Atacar, herir, golpear balear, atropellar, escupir, sacar las cosas.
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Violencia escolar
2-Mensajes de texto…insultos, calumnias, injurias, mandando fotos o
videos violentos. A través del Chat, o de una página web, burlas por
mensajitos
3-Amenazas por teléfono…críticas continuas, cohersión, maltrato,
acoso, bullyng, mobbing, chantaje, alquien que te obliga a hacer algo
que no querés…
Causas de la violencia Tormenta de ideas: ¿Cuáles son las causas de la violencia?
Completar con lo siguiente:
Una cultura que favorece la violencia escolar 1
1. El culto al éxito
2. La rivalidad
3. La competitividad
4. La necesidad de triunfo y reconocimiento social
5. El odio a sí mismo o narcisismo social
6. La exacerbación del deseo
7. La dictadura de la gratificación inmediata
8. Las posturas anómicas, y psicopáticas, (si puedo hacerlo porqué no
hacerlo)
9. El culto a la exclusión del otro como sistema regulador de grupo
10. La presión a la conformidad o pensamiento único. FILMINA
Un entorno que contribuye a la violencia:
La falta de valores.
La falta de vigilancia y/o de límites.
La insatisfacción por parte de los alumnos
Desinterés de parte de docentes y padres respecto a una
formación en los valores verdaderos.
1 o.p Estudio Cisneros VII
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Violencia escolar
Una transformación en la que se da una sustitución del
concepto de autoridad, como vector social y relacional, por el
de seguridad como meta valor.
Una transformación relacionada, a la función de la mirada como
fuente de goce, multiplicado por los gadgets modernos
El intercambio creciente, a través de Internet, de imágenes
relativas a peleas y agresiones, junto a la proliferación de los
reality show que confirman que la violencia, hoy, no es
pensable sin su representación entre actores y espectadores.
FILMINA
Estudio de la problemática en la escuelaSegún los profesores la frecuencia de los tipos de agresión es el
siguiente: ignorar, verbal, amenazas para meter miedo, física,
indirecta, exclusión, obligar a hacer cosas, acoso sexual y
amenazar con armas. Los alumnos dan mayor importancia a
pegar y no dejar participar (exclusión).
Las variables, por ejemplo el hábitat, no son significativas en el
estudio de maltrato
La agresión se produce tanto a nivel horizontal (entre pares)
como a nivel vertical. Lo más habitual es el insulto.
Los chicos agreden más y reciben más violencia. Las chicas
sobresalen por “hablar mal de otra”.
La clase es el lugar de mayores insultos y donde se cometen
actos contra la propiedad como romper o robar.
El patio es el lugar para la violencia física y la marginación
social.
Los baños son los lugares para esconder cosas
Los espacios indefinidos son para hablar mal de otros, ignorar,
pegar, amenazar.
Se suele identifica al agresor como de cursos superiores.
Quienes tienen pocos amigos suelen ser victimas, estando
relacionado el acoso con el miedo a algunos compañeros.
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Violencia escolar
Los chantajes suelen ser silenciados por la víctima,
generalmente primero lo cuentan a sus amigos, y cuando es
más grave a sus padres y en menor medida al profesor.
Los agresores observan la pasividad de quienes agreden: el
respaldo generalmente se les da en casos de chantaje,
amenazas con armas y exclusión social.
Un 20% dice que la reacción de los profesores es castigar y que
un 3% interviene para controlar.
Algunos animan al agresor para que su acometida sea mayor.
Los violentos no suelen tener reacciones de rechazo por tales
actos.
Los profesores le dan una importancia media al abuso entre
compañeros, siendo más relevantes las agresiones contra
docentes o los actos disruptivos en el aula como las discusiones
o altercados . FILMINAS, viñetas de chica excluida
Consecuencias, mecanismo y actoresFilmina, ciclo de violencia y siguientes
La violencia genera más violencia. Un acto violento genera
sentimientos de ira y venganza, esto aumenta el conflicto
alimentando un ciclo de mayor violencia.
El espiral de violencia se rompe asumiendo otro modelo que se
oponga al mal, a la injusticia y al atropello de los otros. Pero es un
camino que debe aprenderse, no es espontáneo. En vez de insultar
se puede hablar y razonar, en lugar de gritar es posible callar, en vez
de golpear es mejor manifestar desaprobación con palabras
enérgicas y con acciones de oposición sin violencia.
El desarrollo de la no violencia ante el agravio y la injusticia requiere
al menos el esfuerzo para cultivar la virtud.
Ver video: Fito se divierte. Analizar en grupo el video
En la víctima:
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Violencia escolar
Indefensión social
Falta de amigos
Desconfianza
Baja autoestima sobre mi estudio, conducta, aspecto físico
Neurosis, histeria, depresión
Problemas en casa y en el barrio
Rechazo a la escuela
En el caso del menor agredido, su imagen se deteriora, y se daña su
autoestima personal. Para las víctimas puede resultar terrorífico ser
objeto de abuso, no sólo por lo que supone de daño físico y
psicológico, sino también por el daño moral que les provoca la
humillación de ser considerados un estúpido, un débil y un marginado
social. La víctima, llena de temores, que intenta contener y disimular,
por un sentimiento de vergüenza, suele percibir su situación causada
por su propia debilidad social o escasa capacidad para afrontar las
relaciones interpersonales, sin contemplar que éstas son
especialmente injustas y duras para cada persona.
Algunas personas víctimas del maltrato entre iguales, terminan
aprendiendo que la única forma de sobrevivir es adoptar una
conducta violenta y maltratadora hacia otros.
Efectos en el agresor:
Afirma su actitud antisocial
Afecta su desarrollo moral
Se aleja de las tareas escolares
Violencia callejera
Actividad delictiva
El entorno de la víctima: los espectadores
Los menores espectadores, al temer llegar a ser objeto de la violencia
sufrida por los menores agredidos, aprenden a no implicarse, y a ser
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Violencia escolar
indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los demás, con
lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley del más fuerte.
Violencia contra los profesores
FILMINAS
Si la víctima es un profesor, debe enfrentarse a situaciones que
desbordan sus planes y deterioran las condiciones humanas en que
debe ejercer su actividad.
La extensión de un estilo educativo basado en la “prohibición de
prohibir”, junto a la dificultad real de sancionar comportamientos
violentos, en opinión de los encuestados, extiende una atmósfera de
impunidad que refuerza la sensación de que no pasa nada.
En la violencia hacia el profesor contribuye el cuestionamiento de
su autoridad por parte del alumno y del rol de educador por
los padres.
A la crisis de autoridad y disciplina se le suma entonces, el
cuestionamiento por parte de los padres, a través de presiones,
coacciones, chantajes, agresiones.
Es esencial que los niños conozcan límites a sus deseos o
caprichos y que los adolescentes se formen en normas de
convivencia y de respeto.
De las encuestas realizadas a los profesores, destacan los siguientes
datos: FILMINA
El 92% considera que la violencia aumentó en los últimos años
El 74% opina que se debe al abandono en la tarea educativa de los
padres
El 66% a la violencia en la sociedad
El 58% a la difusión de modelos sociales violentos en los medios
El 75% de los actos violentos contra profesores son realizados por
alumnos
Un 36% de actos violentos, proceden de padres de alumnos
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Violencia escolar
El 24% refiere haber sido víctima de actos violentos en su centro
Un 60% refieren agresiones verbales habituales
Uno de cada seis son intimidados en su trabajo.1
Análisis de actitudes y comportamientos:Urge recuperar la pérdida de sentido en el hombre, en el educando y
en el educador.
Conviene preguntarse: ¿Qué hay en el contenido de las relaciones
entre docentes y alumnos? ¿Qué valores se implementan? ¿Es
educativa la comunicación vertical? ¿Cómo se llevan a término las
comunicaciones entre iguales? ¿Qué actitudes aportan desde los
hogares los sujetos del aula? ¿Qué casos hay relacionados con la
agresión y la negligencia? ¿Cómo se explican?
Comprobamos que la violencia se importa a los recintos escolares,
casos de abuso de alcohol, maltrato, y todo esto hace crecer el
fracaso escolar, la deserción, la pobreza en cada una de sus
dimensiones y caos como prolongación de la violencia familiar.
Choque de trenes en el aula: La extensión del fenómeno de los padres
dimisionarios (que han renunciado a su función de padres) y de los
niños y jóvenes abandonados a su suerte explica el choque de trenes
que se produce en las aulas con los profesores. En efecto, los
profesores sufren un conflicto del rol crónico de tener que hacer de
padres y madres de niños adolescentes carentes de afecto y de
pautas de comportamiento.
Tres comportamientos frente al violento
1. Pasivo: sometimiento y negación de la violencia
2. Violento: como respuesta hostil
1 Estudio CisnerosVII (2006)
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Violencia escolar
3. Prosociable: Con petición de explicaciones y posterior
reconciliación. Son aquellos que influyen a través del amor más
que mediante la coacción o la fuerza.
El violento no nace siéndolo, lo aprende
El violento se hace
¿Cómo llega la violencia a las aulas?
La escuela no inventa nada. Aquí se reproducen los modelos que hay
en la calle. Actualmente se enaltece al más poderoso.
¿Existe perfil de acosador?
El acosador es un niño que no conoce la moral, con problemas
afectivos. La semilla se pone en la infancia y germina en la
adolescencia, entre los 12 y los 14 años.
¿Existe el perfil de victima?
El acosado es alguien que el acosador ve diferente, bien sea porque
es gordo, flaco, fachero, negro, morocho… hay que enseñarle al
violento que no es su enemigo.
¿Cómo puede detectar un padre que su hijo está siendo acosado en la
escuela?
En primer lugar porque lo ve triste, empieza a perder ilusión por el
colegio, y si puede, no va a clase. Síndrome del domingo a la tarde;
golpes y moretones injustificados; irritabilidad, nerviosismo, cambio
de carácter, insomnio, no tiene ganas de salir de casa ni de ver a sus
amigos; pérdida de objetos; pérdida del dinero que los padres le dan
para el recreo; cefalea y dolores abdominales.
Signos en el colegio:
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Violencia escolar
El alumno se ausenta con frecuencia; tiene problemas para integrarse
con sus pares; desciende el rendimiento académico; no entrega la
tarea a pesar de que la hizo (quizás se la robaron).
¿La violencia puede crecer?
El violento suele entrar en una espiral con actos cada vez más graves.
El 60% de estos agresores termina cometiendo delitos antes de los 24
años.
Primer estudio de violencia escolar 2006
Alumnos que dicen haber sido agredidos:
44.75% de alumnos municipales
45% de establecimientos particulares subvencionados
43,6% de establecimientos privados
Profesores que dicen haber sido agredidos por alumnos: 24%
Alumnos que dicen haber sido agredidos por un docente: 11%
Alumnos que dicen haber sido agredidos por otro alumno: 38,3%
A esto se suma la agresión psicológica que afecta al 42% de alumnos
y al 45% de profesores.1
¿Que hacer?
Las intervenciones no son iguales para todos los casos y hay que
evaluar cada situación en particular. Ante todo, se deben detener las
conductas de acoso en el momento en que se producen. Citar a los
padres del agresor y del agredido para informar sobre la situación,
elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresión;
enseñar técnicas al hostigado para que pueda enfrentar situaciones
conflictivas.
ALGUNAS SUGERENCIAS:
1 Primer estudio Nacional de Violencia escolar 2006
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Violencia escolar
Todos nacemos con dos derechos primordiales que son: la vida y la
libertad.
Ninguno tiene el poder ni el derecho de privarnos de ellos por la
fuerza. Por lo tanto si estás viviendo una situación ahora,
denúncialo, cuéntalo a tus padres o a los profesores, no
guardes silencio.
NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA
LIBERTAD
NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE POHIBIR EL DERECHO A OPINAR
NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A ELEGIR TUS
AMIGOS.
NINGÚN COMPAÑERO TE PUEDE PROHIBIR EL DERECHO A LA VIDA
NINGÚN COMPAÑERO TIENE DERECHO A HUMILLARTE, AGREDIRTE
FÍSICA O VERBALMENTE, O MENOSPRECIARTE
Un niño o niña violentado por el mundo adulto a su alrededor, pierde
la capacidad para darse cuenta quien es, su autoconcepto. La
situación se favorece ante la tolerancia del entorno de compañeros,
ya que la víctima se atemoriza al comparar su propia indefensión
social con el comportamiento general de sus compañeros.
Por otra parte los espectadores, al temer llegar a ser objeto de
violencia sufrida por los menores agredidos, aprenden a no implicarse
y a ser indiferentes frente a hechos injustos y dolorosos para los
demás, con lo cual interpretan que en la vida social funciona la ley
del más fuerte.
En una terapia formal o informal, él puede inferir la calidad de su
conducta y proponerse otra.
Debe tratarse a la victima y al agresor. A la victima se le ha creado
un problema de baja autoestima, síndrome de estrés
postraumático,etc.
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Violencia escolar
El agresor presenta un problema de agresividad, carencia de
percepción de las necesidades de la víctima, él es el que ha creado
esta situación, por lo tanto él es el que necesita una mayor
ayuda.
No puedes ni debes minimizar la responsabilidad del victimario, ya
que de hacerlo, serías partícipe de las mismas, así mismo se ha de
responsabilizar a los padres como tutores, además el niño no nace
violento, se hace violento en casa, en la calle, y en los centros
escolares que permiten las situaciones de acoso sin poner medidas
para garantizar la seguridad de la víctima y solucionar la situación.
FILMINA
Al permitir que un menor se convierta en un abusador permanente,
se está aceptando la creación de una imagen de sí mimo como un ser
impune y amoral. En efecto, los agresores, ante la indefensión de la
víctima y la pasividad de los espectadores, refuerzan sus actitudes
abusivas y transfieren estos comportamientos a otras situaciones
sociales. De este modo, el menor agresor se va convirtiendo
paulatinamente en un sujeto que considera que las normas están
para saltárselas y que no cumplirlas puede generar un cierto prestigio
social. Lo anterior afecta su autoimagen y valoración moral,
deteriorando su desarrollo moral y aumentando el riesgo de
acercamiento a la precriminalidad.1
Soluciones y estrategias para un ambiente no violento: ¿Qué hay que
hacer?
TOLERANCIA CERO
Escuchar el grito del silencio… y actuar:
1. Identificar el problema
2. Describir con detalles los hechos si hace falta por escrito
3. Denunciar al agresor.
4. Darle apoyo a la víctima
1 Ortega Ruiz, Rosario, Victimas, victimarios y espectadores.
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Violencia escolar
5. Mediación: promover el diálogo y establecer acuerdos
6. Convivencia: Una de las claves preventivas está en lograr la
convivencia que pretende:
1. La integración de unos y otros
2. Participar de la clarificación de los comportamientos
adecuados
3. El autocontrol: se trata de regular las propias
pulsiones agresivas para superar, sobrellevar o anular la situación
agraviante.
El antídoto contra la violencia escolar es la convivencia
Acciones concretas para una mejor convivencia:
Autoridad y cercanía: la autoridad no se gana por decreto
aumentando la distancia entre alumno y profesor, sino a través de
la cercanía, que no es lo mismo que amistad.1
Espíritu de servicio y respeto
Organizar un equipo de resolución de conflictos integrado por
alumnos y profesores.
Localizar las familias en situación de riesgo para establecer
acciones que aumenten su educatividad. Conocer el barrio donde
viven los alumnos. Tengamos en cuenta que los lugares de
diversión que son motivadores de violencia son ocasión para
conductas violentas.
No hay que separarse de la crisis hasta traducir el odio y su rabia
en amor.
SEMILLEROS DE CONVIVENCIA
Semilleros de convivencia en que alumnos y profesores aprendan a
descubrir los problemas que afectan la convivencia para luego
establecer acuerdos , de esta manera van construyendo una serie de
normas de cómo relacionarse que van marcando a la comunidad
escolar. Contempla el trabajo por igual con los padres.2
1 Presidenta de ACEAPA Abelló 2 Defensa de los niños, Ecuador
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Violencia escolar
Las virtudes que forman el cimiento de una buena convivencia son:
Tolerancia
Solidaridad
Cooperación
7. Manejo de celulares y MP3
8. Recuperar al agresor
9. Prevención temprana: detectar los motivos de conflicto para luego
en conjunto, los niños y los padres establecer metas de convivencia y
aprendizaje.
10.Tutorado, preceptorado: La paciencia y la esperanza son las
principales virtudes de un buen profesor.
11. Establecer planes de acción. Ejemplo: Algo tan simple como un
pozo en la cancha de fútbol puede ser un buen motivo para trabajar
en conjunto.
¿Porque no se pueden reunir profesores, alumnos y padres para tapar
el pozo de la violencia escolar?
Cierre: Ser sembradores de paz y alegría. FILMINA
Bibliografía
Cómo detectar la violencia psicológica Ana Martos Rubio Tomado de: ¡No puedo más! Las mil caras del maltrato psicológico.
- Indisciplina y violencia escolar Salvador Peiró Gregori Instituto Alcantino de Cultura “Juan Gil Albert” 2005.-
- Foro Bullyng- Acoso Escolar El refugio de Esjo www.el-refugioesjo.net
- Ciberacoso Meter K. Smith
PTC 2004. Derechos reservados 19
Violencia escolar
- Director. Unidad de estudios relacionados con la familia y la escuela. Goldsmith college Universidad de Londres Inglaterra p.smith@gold.ac.uk
- Ortega Ruiz, Rosario. Víctimas, agresores y espectadores.
- Estudio Cisneros Cisneros VIII, Iñaki Piñuel Instituto de innovación Educativa y desarrollo Directivo- España
- -Apuntes sobre el acoso escolar y la agresión a los profesores Mariola Díaz Cortés Doctoranda Universidad en Salamanca
- El acoso en la escuela- lo que sabemos y lo que podemos hacer. Olweus 1993.
- olweus@online.no Noruega
- RicardoYepes Stork, Fundamentos de Antropología, pág.226-
ANEXO PARA EL PROFESORLa epidemia silenciosa del acoso escolar:
Se estima que el 15% de los alumnos sufre algún grado de
agresividad que puede llevar a consecuencias extremas.
Jorge Srabstein, director de la Clinica para Problemas Médicos
Asociados con la Intimidación escolar del Centro Médico Nacional de
Washington, dijo que el acoso escolar es una epidemia silenciosa que
puede derivar incluso en la muerte tanto del chico hostigado como el
hostigador. Advierte sobre un tipo de violencia que incide a su vez en
el rendimiento académico, pues provoca ausentismo, bajas notas y
abandono de la escuela. El especialista argentino indicó que hay
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Violencia escolar
cifras en nuestro país sobre este problema, conocido en el mundo
entero como bullying. Pero dijo que si se extrapolan estadísticas
preliminares de los EEUU, el 15% de los adolescentes de 11 a 17 años
participaría en el acoso escolar, como víctimas o victimarios, al
menos una vez por semana. El 10% de ellos estaría ausente de la
escuela la mitad del tiempo de clase y el 7% tendría notas muy bajas.
Los alumnos que no participan en el acoso escolar presentan un 50%
menos de problemas educacionales y de salud que los compañeros
en este tipo de agresiones.
Mariana Nelly, docente de un colegio privado bilingue porteño cuenta:
Tuve el caso de un alumno de sexto grado, a quien sus compañeros
no querían: decían que hacía cosas que a ellos les molestaban y lo
dejaban solo. El chico, por su parte, se quejaba de dolor de panza y
de cabeza, y llegaba tarde. Comenzamos a indagar, y descubrimos
que le tenían celos por el gran bagaje de conocimientos. Al ser un
grupo muy competitivo les generó antipatía porque no podían
alcanzarlo.
Es fundamental hablar en forma individual con cada uno.
Como es un fenómeno multicasual es importante que interactúen los
ámbitos de la salud pública y educativa para dar una respuesta a este
problema. Situaciones que pueden parecer de acoso, muchas veces
no lo son. Sólo se puede hablar de bullying cuando un alumno es
victimizado en forma repetida y durante un tiempo prolongado por
otro alumno, que actúa como líder y que es apoyado por un grupo.
El acoso no es culpa de las escuelas pero sí es importante que los
colegios contribuyan a la prevención, detección y derivación médica y
psicológica, consideró Srabstein.
Hay que trabajar desde las escuelas en forma transversal e incluidos
los propios padres.
El problema no reconoce niveles socioeconómicos, aunque sí cambia
la modalidad de la agresión, según esta segmentación. En colegios de
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Violencia escolar
bajos recursos, la agresión es más directa y física, con golpes. En los
recursos más altos es más encubierta, por ejemplo el caso de una
chica que le trucaron una foto, que volvieron ofensiva, y la subieron a
un blog para que los compañeros dejaran mensajes en internet sobre
ella. Los socialistas coinciden que la sociedad es hostigadora, y hay
familias que lo son y esto se advierte incluso en que padres del chico
hostigador no ven como malo que su hijo sea líder en una situación
así y prefieren este rol a que su hijo sea hostigado. El agresor suele
ser seductor, carismático y creativo y el agredido es retraído, con
poca capacidad para la comunicación.
Ana Martos Rubio
Tomado de: ¡No puedo más! Las mil caras del maltrato psicológico
¿Qué es la violencia psicológica?
La violencia psicológica no es una forma de conducta, sino un
conjunto heterogéneo de comportamientos, en todos los cuales se
produce una forma de agresión psicológica.
En todos los casos, es una conducta que causa un perjuicio a la
víctima.
Puede ser intencionada o no intencionada. Es decir, el agresor puede
tener conciencia de que está haciendo daño a su víctima o no tenerla.
Eso es desde el punto de vista psicológico. Desde el punto de vista
jurídico, tiene que existir la intención del agresor de dañar a su
víctima.
La amenaza se distingue de la agresión, pero la amenaza es una
forma de agresión psicológica. Cuando la amenaza es dañina o
destructiva directamente, entra dentro del campo de la conducta
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criminal, la que está penada por la ley.
La violencia psicológica implica una coerción, aunque no haya uso de
la fuerza física. La coacción psicológica es una forma de violencia.
La violencia psicológica es un anuncio de la violencia física. Peor,
muchas veces, que la violencia física. Porque el anuncio es la
amenaza suspendida sobre la cabeza de la víctima, que no sabe qué
clase de violencia va a recibir.
La violencia psicológica no actúa como la violencia física.
La violencia física produce un traumatismo, una lesión u otro daño y
lo produce inmediatamente. La violencia psicológica, vaya o no
acompañada de violencia física, actúa en el tiempo. Es un daño que
se va acentuando y consolidando en el tiempo. Cuanto más tiempo
persista, mayor y más sólido será el daño.
Además, no se puede hablar de maltrato psicológico mientras no se
mantenga durante un plazo de tiempo. Un insulto puntual, un desdén,
una palabra o una mirada ofensivas, comprometedoras o
culpabilizadoras son un ataque psicológico, pero no lo que
entendemos por maltrato psicológico.
Para que el maltrato psicológico se produzca, es preciso, por tanto,
tiempo. Tiempo en el que el verdugo asedie, maltrate o manipule a su
víctima y llegue a producirle la lesión psicológica. Esa lesión, sea cual
sea su manifestación, es debida al desgaste. La violencia, el maltrato,
el acoso, la manipulación producen un desgaste en la víctima que la
deja incapacitada para defenderse.
La violencia psicológica tiene mil caras. Algunas son obvias, otras,
prácticamente imposibles de determinar como tales. Pero todas las
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formas de maltrato y acoso psicológico dejan su secuela. Por sus
características, pueden agruparse en tres grandes categorías:
El maltrato psicológico.
Tiene dos facetas que pueden llamarse maltrato pasivo y maltrato
activo.
El maltrato pasivo es la falta de atención hacia la víctima, cuando
ésta depende del agresor, como sucede con los niños, los ancianos y
los discapacitados o cualquier situación de dependencia de la víctima
respecto al agresor.
Hay una forma importante de maltrato pasivo, que es el abandono
emocional. Ancianos, menores o discapacitados abandonados por sus
familias en instituciones que cuidan de ellos, pero que jamás reciben
una visita, una llamada o una caricia.
Víctimas de abandono emocional son los niños que no reciben afecto
o atención de sus padres, los niños que no tienen cabida en las vidas
de los adultos y cuyas expresiones emocionales de risa o llanto no
reciben respuesta. Son formas de maltrato no reconocido.
El maltrato activo es un trato degradante continuado que ataca a la
dignidad de la persona. Los malos tratos emocionales son los más
difíciles de detectar, porque la víctima muchas veces no llega a tomar
conciencia de que lo es. Otras veces toma conciencia, pero no se
atreve o no puede defenderse y no llega a comunicar su situación o a
pedir ayuda.
El acoso psicológico.
Es una forma de violencia que se ejerce sobre una persona, con una
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estrategia, una metodología y un objetivo, para conseguir el
derrumbamiento y la destrucción moral de la víctima. Acosar
psicológicamente a una persona es perseguirla con críticas,
amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la
actividad de esa persona, de forma que socaven su seguridad, su
autoafirmación y su autoestima e introduzcan en su mente malestar,
preocupación, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad.
Para poder hablar de acoso tiene que haber un continuo y una
estrategia de violencia psicológica encaminados a lograr que la
víctima caiga en un estado de desesperación, malestar,
desorientación y depresión, para que abandone el ejercicio de un
derecho. Hay que poner de relieve que una de las estrategias del
acosador es hacer que la víctima se crea culpable de la situación y,
por supuesto, que así lo crean todos los posibles testigos.
La segunda condición imprescindible para que se produzca el acoso
moral es la complicidad implícita o el consentimiento del resto del
grupo, que, o bien colaboran, o bien son testigos silenciosos de la
injusticia, pero callan por temor a represalias, por satisfacción íntima
o simplemente por egoísmo: "mientras no me toque a mí".
En muchas ocasiones, la víctima apenas tiene conciencia de que lo es
y ni siquiera es capaz de verbalizar lo que está sucediendo.
Solamente percibe una sensación desagradable, insuficiente para ella
como para calificar el caso de acoso.
La intimidación se da en estas condiciones:
— Que exista una víctima indefensa que reciba la violencia del matón,
en una relación de poder y fuerza de arriba abajo, es decir, que el
agresor tenga más fuerza física o mando, aunque se trate de
compañeros de clase.
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— Que se produzca de forma repetida y durante un período de
tiempo, como mínimo, de un mes.
— Que la agresión sea verbal, física o psicológica.
— Pueden existir también amenazas y chantajes.
Ya sabemos que siempre surgen problemas, que todos hemos de
hacernos un lugar en la sociedad a base de discusiones, tropezones,
zancadillas y luchas y que la escuela no es más que un reflejo de la
sociedad, pero el acoso escolar no es cuestión de discusiones,
tropezones y zancadillas, sino de una situación de abuso continuado
con el visto bueno (o la vista gorda) de personas que podrían
remediarlo o, al menos, denunciarlo.
Es importante no confundir los problemas a que todo menor o mayor
ha de enfrentarse durante su acceso y su permanencia en la sociedad
con el acoso escolar. Ni hay que llevar a los tribunales los casos de
peleas, discusiones, tropezones o zancadillas, ni hay que dejar pasar
los casos de acoso escolar como "cosas de niños". Aunque se trate de
jóvenes, de igual a igual, de entorno escolar, sigue siendo acoso y
sigue siendo un ataque a la dignidad y a la integridad moral de la
persona. Y los menores tienen derechos a respetar y a hacer respetar.
El acoso afectivo
Dentro del acoso psicológico, hay que hablar del acoso afectivo, que
es una conducta de dependencia en la que el acosador depende
emocionalmente de su víctima hasta el punto de hacerle la vida
imposible. El acosador devora el tiempo de su víctima o bien la
devora con sus manifestaciones continuas y exageradas de afecto y
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sus demandas de afecto.
En cualquiera de los casos, el acosar le roba a su víctima la intimidad,
la tranquilidad y el tiempo para realizar sus tareas o para llevar a
cabo sus actividades, porque el acosador la interrumpe
constantemente con sus demandas y, apenas la deja respirar entre
petición y petición, pero siempre con mimos, con arrumacos y con
caricias inoportunos y agobiantes.
Si la víctima rechaza someterse a esta forma de acoso, el verdugo se
queja, llora, se desespera, implora, amenaza con retirarle su afecto o
con "cometer una tontería", llegando incluso a intentos de suicidio y a
explosiones realmente espectaculares que justifica diciendo que todo
lo hace por cariño. Esto supone añadir el chantaje afectivo a la
estrategia de acoso.
Las secuelas de la violencia psicológica
La violencia psicológica es más difícil de demostrar que la violencia
física, porque las huellas que quedan en el psiquismo no son visibles
para el profano. Además, en los casos de violencia psicológica, el
maltratador suele manipular a su víctima para que llegue a creer que
todo son exageraciones suyas que tiene la culpa de lo que sucede. Lo
mismo suele hacer con su entorno, de manera que todo el mundo
opine que es un excelente cónyuge, compañero o amigo y que la otra
persona se queja por quejarse. En el supuesto de que se queje.
El maltrato psicológico, por sutil e insospechado que sea, siempre
deja secuelas. Existen casos en que la agresión es tan sutil y
sofisticada que parece casi imposible detectarla. Pero deja marcas
indelebles en el organismo de la víctima. En su cuerpo o en su
psiquismo, porque el cuerpo y el psiquismo interactúan y forman una
unidad psicosomática.
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Las secuelas de los malos tratos psíquicos provocan, según distintos
estudios, el desarrollo de personalidades adictivas, psicóticas o
violentas. Si un niño maltratado desarrolla una personalidad de
maltratador, es más que probable que a su vez engendre hijos que
también serán maltratados y, de adultos, maltratadores, por lo que el
patrón de conducta agresiva se va repitiendo hasta que alguna
circunstancia favorable rompa la cadena.
Detectar la violencia psicológica
La violencia psicológica se ha de detectar desde tres perspectivas:
— La violencia que padecemos nosotros mismos como víctimas.
— La violencia que padecen otras personas como víctimas.
— La violencia que podemos ejercer nosotros mismos como verdugos.
Cuando somos la víctima
Desde la posición de víctima, a veces es difícil detectar el
padecimiento de violencia psicológica, porque en estas situaciones a
menudo desarrollamos mecanismos psicológicos que ocultan la
realidad cuando resulta excesivamente desagradable.
Nuestros mecanismos de defensa tienen la finalidad de preservarnos
de la angustia y el hecho de aceptar que somos víctimas de una
situación reiterada de maltrato psicológico, probablemente por parte
de una persona a quien estimamos, supone una enorme carga de
angustia que no es fácil digerir.
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Por eso nuestro psiquismo nos ofrece todos esos psicodinamismos,
para que echemos mano de ellos y nos defendamos de la angustia,
negando la situación en que nos encontramos. Así aprendemos a
negar y a intelectualizar la violencia de la que somos víctimas.
Buscamos justificación para la actitud del agresor, para la actitud de
quienes admiten o colaboran con su violencia y buscamos casos
similares en nuestro entorno para comparar el nuestro y llegar a la
conclusión de que no es una situación anómala, sino común y
corriente e, incluso, de que hay situaciones muchísimo peores que la
nuestra.
Otras veces recurrimos a un mecanismo mucho más nocivo que la
negación o la intelectualización. Y otras veces recurrimos a culparnos
de lo que sucede y buscamos en nuestras actitudes pasadas y
presentes el motivo del maltrato. Recorremos una a una nuestras
palabras, nuestros gestos, nuestras acciones y nuestros resultados,
para localizar la causa de la violencia que, según entendemos, hemos
provocado.
Si esto te sucede, ya tienes un indicio clarísimo de que eres una
víctima de la violencia psicológica.
— Si das vueltas a situaciones incomprensibles que te producen
padecimiento o malestar, intentando averiguar el porqué, no tengas
duda de que eres una víctima de la violencia psicológica.
— Si sufres en silencio una situación dolorosa y esperas que las cosas
se solucionen por sí mismas, que tu verdugo o verdugos depongan
espontáneamente su actitud, que alguien acuda en tu ayuda porque
se dé cuenta de tu situación, no te quepa ninguna duda de que eres
una víctima de la violencia psicológica.
— Si te sorprendes a ti mismo haciendo algo que no quieres hacer o
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Violencia escolar
que va contra tus principios o que te repugna, considera que eres
víctima de manipulación mental, que es una forma de violencia
psicológica.
— Si te sorprendes haciendo algo que no quieres y te sientes incapaz
de negarte a hacerlo, intelectualizando y justificando de mil maneras
tu sometimiento, no lo dudes, eres una víctima de la violencia
psicológica.
— Si haces cosas que no quieres y no puedes evitar hacerlas porque
entrarías en pánico, porque te aterra negarte o porque algo te
conduce a hacerlo, sabe que eres una víctima de manipulación
mental.
— Si has llegado a la conclusión de que la situación dolorosa que
sufres no tiene solución porque te lo mereces, porque te lo has
buscado, porque las cosas son así y no se pueden cambiar, porque no
se puede hacer nada, porque es irremediable, no lo dudes ni un solo
instante, eres una víctima de la violencia psicológica.
— Y si te sientes mal frente a una persona, si te produce malestar,
inseguridad, miedo, emociones intensas injustificadas, un apego o un
afecto que no tiene justificación, una ternura que se contradice con la
realidad de esa persona, si te sientes poca cosa, inútil, indefenso o
tonto delante de esa persona, ya has identificado a tu agresor.
Ahora que lo sabes, sabe también que tienes que actuar. Y que no
estas solo. Que has dado los primeros pasos al tomar conciencia de tu
situación y al identificar la agresión de que eres objeto y la persona
del agresor o agresores. Que el siguiente paso es pedir ayuda.
Cuando la víctima es otra persona
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Violencia escolar
Detectar la violencia psicológica que sufre otra persona es más fácil
generalmente que detectarla cuando tú eres la víctima, porque desde
fuera, las cosas se ven con mucha más claridad. Pero, muchas veces,
la violencia psicológica es transparente y solamente la siente la
víctima sin que la situación trascienda.
Ése es muchas veces el caso de los niños o de los ancianos. De las
personas más débiles que sufren violencia psicológica por parte de
alguien de quien dependen y a quien no se atreven a delatar por
temor a empeorar la situación.
Ése es muchas veces el caso de personas que han aprendido a no
defenderse y a aceptar la situación como algo no solamente normal,
sino deseable. La víctima aprende a no defenderse cuando sabe
positivamente que no tiene defensa.
Que, haga lo que haga, va a recibir un castigo. Y que, haga lo que
haga, nadie la va a defender. Así, la persona maltratada desarrolla
una sensación de continuo fracaso y, sobre todo, de impotencia, que
la lleva a una actitud de pasividad, a dejar de reaccionar o controlar
lo que sucede. Y así aprende a no hacer nada frente a lo que ocurre.
Desde fuera, parece una postura de indolencia, de pasividad o de
indiferencia. Una especie de apatía o de sometimiento. Pero hay un
deterioro íntimo y secreto que va erosionando su personalidad.
Otra causa de la indefensión aprendida es la esperanza mágica de
que las cosas se van a solucionar por sí mismas, de que algo va a
suceder para que el agresor deje de agredir. Es un mecanismo de la
víctima de la violencia, física o psicológica, que la exime de la
responsabilidad de buscar una solución para algo que aparentemente
no la tiene.
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Una vez convencida de que su caso no tiene solución, la persona
víctima del maltrato, del acoso o de la manipulación psicológica
desarrolla mecanismos de defensa para adaptarse a la situación.
Entre ellos está el síndrome de renuncia del prisionero, en que la
víctima renuncia a sus propios pensamientos, ideas y deseos, para
someterse absolutamente a las exigencias de su agresor. Es una
especie de autómata que solamente vive para plegarse a los deseos
de su captor.
Todo ello es un método, inconsciente y mecánico, de supervivencia,
como lo es el síndrome de Estocolmo, que se presenta cuando la
víctima percibe una amenaza para su supervivencia física o
psicológica, está convencida de que el agresor va a cumplir esa
amenaza y se siente incapaz de escapar, pero percibe un atisbo de
amabilidad por parte de su agresor y eso la hace volcarse hacia él
como hacia su única fuente de supervivencia.
Podemos detectar la violencia psicológica en estos casos, porque
existen varios indicadores. La víctima se comporta de la forma
siguiente:
— Mantiene una relación con su agresor, al que agradece
intensamente sus pequeñas amabilidades.
— Niega que haya violencia contra ella y, si la admite, la justifica.
— Niega que sienta ira o malestar hacia el agresor.
— Está siempre dispuesta para tener contento al agresor. Intentando
averiguar lo que piensa y desea. Así llega a identificarse con él.
— Cree que las personas que desean ayudarla están equivocadas y
que su agresor tiene la razón.
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Violencia escolar
— Siente que el agresor la protege.
— Le resulta difícil abandonar al agresor aún después de tener el
camino libre.
— Tiene miedo a que el agresor regrese por ella aun cuando esté
muerto o en la cárcel.
Otro mecanismo de defensa que la víctima puede desarrollar para
sobrevivir es el que se llama identificación con el agresor. Este
mecanismo se produce en tres etapas:
— Sometimiento mental al agresor. Ese sometimiento permite a la
víctima averiguar lo que su agresor está pensando en cada momento.
— Adivinar los deseos del agresor. Esto permite a la víctima
anticiparse a lo que su agresor va a hacer para tratar de ponerse a
salvo.
— Actuar para salvarse. Ponerse a salvo significa complacer al
agresor, no aumentar su ira, sino tratar de aplacarla con esa sumisión
que reduce a la víctima a nada para convertirla en parte del agresor.
Pero la identificación con el agresor va más allá de quitarse de en
medio, porque lo que trata la víctima es de seducir a su agresor para
desarmarle. El niño maltratado desarrolla una sensibilidad y una
inteligencia especiales que le permitan evaluar su entorno y
sobrevivir. Trata de conocer al agresor "desde dentro", para
apaciguarle y desarmarle.
Es posible, incluso, que la víctima llegue a sentir lo que el agresor
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quiere que sienta o que llegue a sentir lo que siente el mismo agresor
y eso incluye hacerse tan sensible a las emociones del verdugo que
llegue a sentirlos como propios. Este proceso llega a convertir el
miedo en adoración. Es el mecanismo propio de ideologías como el
movimiento nazi.
Finalmente, hay que tener en cuenta un mecanismo neurológico que
todos tenemos y que se llama habituación. La habituación consiste en
que el sistema nervioso deja de responder a un estímulo cuando éste
se produce continuamente. Cuando vemos por primera vez una
escena de guerra en la televisión, nos produce malestar y angustia.
Pero cuando la misma escena o escenas similares se repiten una y
otra vez, deja de producirnos malestar porque nuestro mecanismo de
habituación funciona y nuestro cerebro deja de responder.
Este mecanismo desempeña un papel muy importante en la violencia
psicológica, porque la víctima llega a aceptar su situación como algo
totalmente normal y la incorpora a su vida como una faceta más. El
niño que crece en un entorno de malos tratos, palabrotas y violencia,
los acepta como otros aceptan un entorno en el que los domingos se
come paella en el campo o se visita a los abuelos. Es un hábito.
Las situaciones familiares, sociales, laborales, en que se produce la
agresión insospechada pasan de largo para los observadores, porque
son tan sutiles o tan habituales que no llaman la atención. En cuanto
a la persona que las sufre, ni siquiera llega a considerarse una
víctima, sino que se acostumbra a esa situación como a algo normal.
Tal sucede, por ejemplo, con las amas de casa que trabajan, además,
fuera. Toda la familia entiende que la madre es responsable de la
ropa de los demás, de la limpieza de la casa, de la compra, de la
comida y de mil detalles. Y lo toman como algo natural, empezando
por la propia ama de casa, que sacrifica todos los momentos de su
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vida para satisfacer las demandas y exigencias de su familia. Los
demás se arrogan el derecho a increparla, a exigirle y a verla
afanarse sin descanso dentro y fuera del hogar. Es una situación clara
de violencia psicológica de género de la que casi nadie toma
conciencia.
Hemos mencionado antes el acoso escolar, en el que un cabecilla o
incluso un profesor hostigan y maltratan a la víctima que suele ser un
niño distinto, bien por ser más débil, más listo, más gordo o por
cualquier característica que le hace víctima de los otros. El problema
es que los niños no lo comunican a su familia por vergüenza y por
temor.
No resulta fácil averiguar la existencia de un caso de intimidación,
porque la víctima normalmente lo oculta por vergüenza, pero sí hay
una sintomatología clara. Cuando un niño o un adolescente rehúsa
asistir al colegio o ir al deportivo o al centro social en que se reúne
habitualmente, sin existir motivo aparente alguno, conviene indagar.
Si los padres insisten, en lugar de declararlo, finge enfermedades y
busca subterfugios. Declararlo es cosa de cobardes, de "niñas" o de
"mariquitas".
Pero, aunque las víctimas del acoso escolar suelen sufrir en silencio,
hay casi siempre alguna manifestación del malestar en forma de
rechazo a ir a la escuela, de cambio en los hábitos alimenticios,
insomnio o pesadillas. Lo mejor es que los padres traten de mantener
una relación de intimidad y confianza con sus hijos, porque los niños
suelen contarlo en primer lugar a sus compañeros, luego a los padres
y después a los profesores.
redescolar.ilce.edu.mx
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Violencia escolar
Los videojuegos violentos destruyen la
compasión
Psicoterapeutas alemanes demandan prohibir
los juegos de asesinatos
La Sociedad Alemana de Psicoterapeutas (GWG, por sus siglas en
alemán) hizo un llamado a prohibir los juegos de computadora
violentos, en una declaración realizada el 30 de noviembre en
Colonia. Este ataque va dirigido al corazón de las tácticas de lavado
cerebral y de culto a la muerte.
Los psicoterapeutas advierten que "los juegos de asesinatos son
terreno minado para el alma de los jóvenes", destacando que los
juegos estimulan a cada jugador con puntos extras por cada persona
que asesinan. "La "imagen del hombre" desfigurada en esta forma en
las mentes de los jóvenes, es inhumana, y por lo tanto tiene que
prohibirse por ley.
Los políticos deben actuar, dicen los sicoterapeutas, "antes de que
una generación entera de niños y jóvenes sean arrastrados a un
torbellino de violencia... los juegos de computadora de asesinatos son
inhumanos", dicen, "y por lo tanto violan la Constitución". La GWG es
la asociación de sicoterapeutas de su tipo más grande de Europa.
Juegos que premian el asesinato
Los psicoterapeutas demandan que se prohíban los juegos de
computadora en donde se recompensa a los jóvenes por matar y
torturar a seres humanos. Dichos juegos se promocionan cada vez
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Violencia escolar
con mayor frecuencia con el nombre moderado de "juegos de tiro".
Esto funciona como una cortina de humo que tapa el alcance de los
juegos.
En Colonia, las investigaciones demostraron que los juegos de
computadora son un negocio enorme; pero para la mayoría de los
usuarios adolescentes, son una catástrofe desde la perspectiva de su
desarrollo psicológico. La GWG es la asociación de profesionales en
psicoterapia y asesoramiento más grande de Europa. Esta asociación
exige que los juegos que glorifican la violencia se prohíban
legalmente. Ya que "los juegos de asesinato son como terreno minado
para el alma", dice Elke Ostbomk-Fischer, catedrático universitario y
miembro de la GWG. "Las personas políticamente responsables tienen
que emprender acciones de inmediato, antes de que una generación
entera de niños y adolescentes sea arrastrada a este remolino de
violencia".
En auge los Killer games que destruyen la misericordia
Cada vez más, los niños y jóvenes están perdiendo su compasión
natural, cuando se sumergen por horas y días en la más brutal acción
de juegos, donde la destrucción y el asesinato se experimentan como
entretenimiento y fascinación. En particular, los que se ven más
afectados son los jóvenes. Se comportan más agresivamente, y es
difícil hacer que regresen de nuevo a las reglas de cooperación
humana. Un número creciente de adolescentes se pasan más horas
en los videojuegos de computadora adictivos, que en la escuela.
"Muchos padres se sienten cada vez más impotentes y desesperados
ante el poder abrumador de los medios. Con frecuencia sus hijos los
reprenden por ser atrasados, si reaccionan mal ante lo que su hijo
desea de regalo", dice Karl-Otto Hentze, psicoterapeuta y Secretario
General de la GWG.
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Violencia escolar
Los chicos versados en internet con frecuencia persuaden a sus
padres con argumentos que “científicos” asociados con la industria de
la computación circulan en internet.
¿Qué son esos juegos?
Son programas de juegos que representan acciones violentas crueles
e inhumanas, en contra de seres humanos o criaturas tipo humanos,
que le permite al jugador participar en el despliegue de acciones
violentas de dicho tipo. Juegos como estos fueron desarrollados
originalmente para las fuerzas armadas de los Estados Unidos como
simuladores de guerra. Tienen el objetivo de acabar con las
inhibiciones para matar. El psicólogo de las fuerzas armadas de los
E.U.A, David Grossman advirtió con urgencia que estos métodos de
condicionamiento a la violencia funcionan de la misma manera
entre los niños y adolescentes, cuando juegan de manera intensiva
estos programas orientados a la violencia.
Los productores de los juegos
Las compañías productoras financian la investigación y, por supuesto,
tienen interés en evitar que se prohíban legalmente los juegos donde
los niños se divierten matando. Dicen que "la prohibición sólo
aumentaría el interés". En caso de que fuera verdad, esto también se
aplicaría a lo prohibido: matar, robar, difamar... Tienen además una
estrategia adicional de evaluar los juegos de computadora como
"objetos con valor cultural". De esta forma, el asesinar y golpear se
ven como una "convención artística".
Pregúntese:
1. Estos videojuegos ¿tratan a otros de modo degradante?
¿Privan a otros de sus derechos?
¿Le roban a otros sus propiedades o destruyen sus hogares?
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Violencia escolar
2. En el juego, ¿hay personas o criaturas que son sometidas a una
gran ansiedad?
¿Causan dolor intencionalmente?, ¿torturan o amenazan con torturar?
¿Les cortan sus extremidades?, ¿les golpean la cabeza o les rompen
el cuello?
¿Los matan con un tiro en la cabeza, o los destruyen con bombas?
3. ¿Hay ejemplos de trato inhumano y cruel? Estos tratos ¿son
valorados como éxito?, ¿son presentados como diversión?, ¿son
recompensados con la aprobación?
4. En el juego, ¿se carece de referencias a la injusticia de actos
crueles? ¿Hay gozo ante el sufrimiento de la gente a la que se ha
tratado con crueldad? ¿Hay responsabilidad ante las consecuencias
de los actores o perpetradores? Los jugadores ¿consiguen puntos
extra por realizar crímenes de una manera extremamente sangrienta,
aunque las víctimas pidan piedad?
5. En el juego, ¿hay soluciones violentas? ¿Se carece de sugerencias
de cooperación?
¿Se dan ejemplos en los que se reconozca como benéfica la
amabilidad y conciliación?
6. Con este juego, ¿será tu hijo/hija programada para ser una persona
maliciosa y cruel?
Si respondes "sí", considera de manera muy precisa lo que tu hijo va
a aprender con este juego.
Los especialistas dan consejos a los padres
En el proceso, presta atención a tus propios sentimientos y a tu
sentido común. No confíes en las clasificaciones de edad en los
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Violencia escolar
paquetes de los juegos. Aquí no basta la protección a menores.
Los juegos de computadora cuestan mucho dinero y tiempo. Con
frecuencia se hace necesario comprar equipo y accesorios. No te
sientas presionado a pagar más dinero que lo que permite tu
situación financiera.
Observa cómo interactúan tus hijos con los medios. Esto es más
sencillo cuando tienes una computadora en un salón común de la
casa. Lo mismo se aplica para la televisión.
Muestra interés en lo que está aprendiendo tu hijo, en sus
experiencias y sentimientos. Acompaña y apoya a tu hijo en las
prácticas con los medios modernos. Así, también notarás a tiempo si
tu hijo/a es atrapado en los portales de internet o los juegos que tu
consideras no adecuados o peligrosos.
Habla con tu hijo/a abiertamente sobre posibles problemas. No le
reproches a tu hijo/a; ellos no inventaron los contenidos. Una "buena
discusión" significa: todos los participantes hacen un esfuerzo por
entender sinceramente la percepción de los demás. Esto incluye:
escucharse uno al otro; permitirle a la otra persona terminar de
hablar; no desaprobar o ridiculizar afirmaciones. Estas reglas deben
aplicarse también cuando no puedes permitir juegos, porque, por
ejemplo, violan la dignidad de la persona de una manera burda y van
en contra de tus objetivos educativos. Conversa con tu hijos. La
comunicación es fundamental y ellos la añoran.
FUENTE: Comunicado de prensa de la Sociedad Alemana para la
Ciencia Psicoterapia (GWG)
Gesellschaft für wissenschaftliche Gesprächspsychotherapie = GWG
Brutal Computer Games Destroy Compassion
www.currentconcers.ch <http://www.currentconcers.ch/> English
edition of Zeit-Fragen.
German Society for Scietific Psychoterapy (GWG)
CurrentConcerns@zeit-fragen.ch
Textos seleccionados y traducidos por Rebeca Reynaud
PTC 2004. Derechos reservados 40
Violencia escolar
Tiendas británicas retiran un videojuego tras el asesinato de
un adolescente
La mayor cadena electrónica británica, Dixons, retiró el jueves de sus
tiendas el videojuego gráficamente violento "Manhunt" (La caza del
hombre), después de que los padres de una víctima adolescente de
asesinato culparon al juego por la muerte de su hijo. La víctima fue
persuadida por su asesino para que se acercara hasta Stole Wood
Park, una zona retirada de Leicester, donde tenía que reunirse con
dos chicas. Allí asesinó a su amigo tras armarse con un cuchillo y un
martillo. Leblanc confesó el crimen al poco de cometerlo, cuando la
policía lo detuvo aún con sus ropas manchadas de sangre. Como
consecuencia de las declaraciones de los padres de la víctima, las
principales cadenas de productos electrónicos y de videojuegos del
Reino Unido, entre ellas Dixons y Game, decidían retirar de sus
comercios el juego que ya hace seis meses fue prohibido en Nueva
Zelanda.
«Experiencia psicológica»
El juego promete «una experiencia psicológica» a sus participantes,
no una diversión, y anima, según las palabras de la madre de la
víctima, «a que los jóvenes cometan crímenes brutales». Este crimen
ha abierto un nuevo debate en la sociedad británica sobre la
responsabilidad de los videojuegos en el aumento de los índices de
violencia entre adolescentes. El profesor Mark Griffiths, un psicólogo
de la Universidad de Trent Nottingham, subrayó la necesidad de
investigar más. Afirma que los estudios vigentes muestran que los
niños de ocho o menos años «recrean o copian a corto plazo lo que
ven en una pantalla», pero faltan investigaciones sobre la repercusión
a largo plazo.
Otro caso
PTC 2004. Derechos reservados 41
Violencia escolar
Los padres de Stefan Pakeerah, de 14 años, pidieron esta semana la
retirada de Manhunt después de que un adolescente de 17 años
admitiera haber invitado a su hijo al parque y asesinarlo. Patrick
Pakeerah, de 41 años, padre de Stefan, dijo: "El asesinato de Stefan
se asemeja a lo que el juego presenta, usando armas como martillos
y cuchillos. Si los juegos como este influyen a los niños, deberían ser
retirados de los estantes". El juego está publicado por Rockstar
Games, una división de Take-Two Interactive Software de Nueva York,
conocida por su línea de juegos violentos como las enormemente
populares series "Grand Theft Auto", donde los jugadores pasan por
una cadena de crímenes a gran velocidad.
En una crítica favorable aparecida en la página web
totalvideogames.com, el crítico escribió: "tiene que ser el videojuego
de violencia más realista al que hemos jugado" y describía su
"habilidad para desencajar al jugador y hacerte sentir perturbado".
Otra página web, Game Zone Online, le dio una puntuación de ocho
sobre diez por "videojuego íntegro" pero escribió: "No debería estar
permitido para niños menores de 17 años, y contiene algunos de los
asesinatos más desagradables que he visto en cualquier película o
juego".
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PTC 2004. Derechos reservados 42
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