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ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submódulo Biología (1 /3)
Plantel: #12 Paso de Mata.
Profesor(es): Biol. Alejandro Said Carrascosa.
Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2017
Academia/Módulo: Academia de Ciencias Experimentales.
Semestre: 3ro.
Horas/ Semana: 4 Hrs.
Competencias: Disciplinares (x) Profesionales( ) 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Resultado de aprendizaje:
Trabaja de forma colaborativa para interpretar de forma eficiente los procesos relacionados con el mundo vivo, desarrollando habilidades, destrezas y actitudes mediante su participación en actividades que implican planteamiento de problemas con una solución científica.
Tema integrador: Calentamiento Global
Competencias a desarrollar del docente(s) según acuerdo 447:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.2Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece en los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2 Propicia el uso de las tecnologías de la información y comunicación por los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.
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Dimensión de la competencia
Conceptual:
Conoce la ciencia y sus características.
Identifica el método científico.
Comprende el desarrollo de la Biología
como ciencia.
Reconoce las ramas y ciencias
auxiliares de la Biología.
Entiende la importancia de la aplicación
del Método científico al campo de la
biología.
Identifica los Niveles de organización
de la materia.
Reconoce la clasificación actual de los
seres vivos.
Procedimental:
Obtiene datos a partir de información proporcionada
Elabora organizadores gráficos (mapa mental, conceptual,
cuadros sinóptico y comparativo).
Procesa datos.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
recabar y procesar información.
Expresa ideas con fundamento científico.
Relaciona conocimientos de diversas áreas.
Actitudinal:
Respeta y aprecia la existencia y conservación de los sistemas vivos, su identidad y diversidad.
Muestra tolerancia a las diferentes formas de pensar.
Muestra interés por participar de manera colaborativa en equipos diversos.
Trabaja con creatividad en el diseño de modelos, esquemas y experimentos.
Participa con interés.
Valora su aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:
Fase I apertura
Competencias a
desarrollar
(Habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ Transversalidad
Producto de
aprendizaje o
producto
esperado.
Ponderación
Actividad del docente
(Enseñanza o proceso
de aprendizaje) No. De
sesiones
Actividad que
realiza el alumno
(Aprendizaje
esperado)
Material
didáctico a
utilizar en
cada clase
CD2. Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo consideraciones
éticas.
1. Establece la manera como va a evaluar el curso y define las reglas de disciplina dentro del aula.
(Sesiones 1)
1. Anota en su libreta de apuntes las formas de evaluación y las reglas de disciplina en el aula.
Material impreso (Planeación) y libreta de apuntes.
Libreta escrita con las formas de evaluación y reglas de disciplina en el aula.
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3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
CG8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
8.1 Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de acción
con pasos
específicos.
2. Lleva a los alumnos a recorrer las áreas verdes del plantel para observar diferentes tipos de seres vivos. Aplica evaluación diagnóstica. (Sesiones 2) 3. Presenta a los alumnos la primera parte del proyecto para hacer un biohuerto (investigación)
(sesiones 1)
2. Anota sus observaciones y las organiza para comentarlas en plenaria en el grupo. Resuelve evaluación diagnóstica. 3. Anota en su libreta de apuntes las indicaciones del maestro.
Áreas verdes
del plantel
Libreta de apuntes
Libreta de apuntes
Comenta sus
observaciones ante el grupo y
presenta la
Evaluación diagnóstica
resuelta.
N/A
Participación individual en clase.
2%
2%
Proyecto. Se entregará al final del primer bloque.
4. Solicita a los alumnos investigar como tarea, sobre algún descubrimiento donde el hombre haya podido cuestionar y transformar el mundo que le rodea usando la ciencia.
(Sesiones 1)
5. Utiliza el libro de texto y pide a los alumnos leer las págs. 15 y 16 sobre el método científico.
(Sesiones 1)
4. Realiza una investigación en equipos de tres sobre algún descubrimiento importante para la humanidad a través de la ciencia. 5. Realiza la lectura correspondiente y resuelve la primera parte de la actividad 4 del libro de Texto
Artículos relacionados con el tema en internet o revistas y/o artículos científicos.
Libro de texto.
Entregan trabajo de investigación sobre algún descubrimiento científico y lo comentan en clase. Primera parte de la actividad de aprendizaje 4 resuelta.
Participación como equipo en clase.
2% Participación individual en clase.
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6. Solicita una investigación por equipos de un artículo sobre la importancia de la investigación biológica en el mundo actual. Proporciona un link para buscar algún artículo interesante. http://www.cienciorama.unam.mx/
(Sesiones 1)
6. Consulta el link proporcionado por el maestro y elige un artículo sobre biología contemporánea para exponerlo como equipo ante el grupo, y elaboran fichas de trabajo para repartirlas a los otros equipos como actividad de aprendizaje 2.
Computadora Programa Power Point Cartulinas Imágenes.
Fichas de trabajo.
El equipo expone el artículo seleccionado frente a grupo y entregan a los otros equipos su ficha de trabajo. Cada equipo las juntará y al final las presentan al maestro. Esto será la actividad de aprendizaje 2 realizada.
Participación en equipo en base a rúbrica. Autoevalua-ción. Coevalua-ción.
5% Tarea
2%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar (Habilidad, conocimiento y
actitud)
Actividad/ Transversalidad
Producto de
aprendizaje o
aprendizaje
esperado
Ponderación
Actividad del docente
(Enseñanza o proceso
de aprendizaje) No. De
sesiones
Actividad que
realiza el alumno
(Aprendizaje
esperado)
Material
didáctico a
utilizar en
cada clase
CD2. Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
7. Utiliza el libro de texto y pide a los alumnos leer el tema: Ramas y ciencias auxiliares de la biología, y proporciona un caso (sobre la marea roja) para resolver la actividad de aprendizaje 3.
(Sesiones 2)
7. Realiza la lectura sobre las ramas y ciencias auxiliares en su libro de texto, págs.13 y 14, y resuelve la actividad de aprendizaje 3 en base al caso proporcionado por el docente.
Libro de texto
Actividad de aprendizaje 3 resuelta.
Tarea individual.
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PQ-ESMP-05
3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
CG8.
Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
8.1 Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de acción
con pasos
específicos.
CD2. Fundamenta
opiniones sobre
8. Proporciona a los alumnos en base a un análisis de casos, un problema de salud en una comunidad de Estados Unidos para que lo resuelvan utilizando el método científico y comentarlo en plenaria en el grupo.
(Sesiones 1)
8. Realiza una investigación en equipos sobre cómo resolver el problema planteado por el docente, donde interviene el método científico en la biología para su solución.
Material impreso
elaborado por el
maestro.
Libro de texto.
Resuelven Segunda parte de actividad de aprendizaje 4 en base a su investigación pág. 17 del libro de texto y participan en la plenaria.
Participación en equipo en base a rúbrica, Autoevalua-ción. Co-evalua-ción y participación individual en clase.
2%
9. En base a la lectura de la pág. 18 del libro de texto, supervisa la realización de la actividad de aprendizaje 5 y da las instrucciones para la elaboración de una maqueta por equipos.
(sesiones 1)
9. Realiza la actividad de aprendizaje 5 y elabora la maqueta sobre los niveles de organización biológica. Pág.19.
Libro de Texto. Materiales diversos: papel, cartón, plastilina, colores, etc.
Resuelve actividad de aprendizaje 5 y presenta maqueta elaborada.
Participación individual y en equipo en clase.
2%
2%
10. Organiza a los equipos y asigna a cada uno un tema a exponer de la clasificación de los seres vivos, señala cómo debe ser la exposición y retroalimenta las exposiciones. Asesora a los equipos que así lo requieran. Proporciona rúbrica para evaluación de exposición.
(Sesiones 6)
10. Investigan, organizan y preparan por equipos la exposición de los temas asignados: Equipo 1:Dominio:
Archaea (Arqueobacterias) Equipo 2:Dominio:
Bacteria (Eubacteria)
Equipo 3:Dominio:
Eukarya
Equipo 4: Reino
Protista: (Protozoarios) y
Reino Chromista (Algas)
Cada equipo escogerá la manera en que quiera exponer su tema al grupo y el material que va a utilizar, puede ser en cartulinas, presentación en Power Point, video, obra de teatro, etc. Libro de Texto
Cada equipo presenta su exposición ante el grupo de la manera que escogieron y entrega el tríptico que hicieron a los otros equipos (esto contará como actividad de aprendizaje 9 realizada). Actividad de aprendizaje 6 resuelta. Pág.23
Participación en equipo en base a rúbrica. Autoevalua-ción. Co-evalua-ción.
5%
Tarea individual.
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los impactos de
la ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter
científico
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
CG8.
Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
(continuación) 10. Organiza a los equipos y asigna a cada uno un tema a exponer de la clasificación de los seres vivos, señala cómo debe ser la exposición y retroalimenta las exposiciones. Asesora a los equipos que así lo requieran. Proporciona rúbrica para evaluación de exposición.
(Sesiones 6)
Equipo 5: Reino
Fungi: (Hongos)
Equipo 6: Reino
Plantae. Equipo 7: Reino
Animalia. Señalando: Definición, Características, Clasificación e Importancia biológica de cada dominio o reino. Y elaboran un tríptico sobre el tema que presentaron (Actividad de aprendizaje 9) 10a. Realiza la actividad de aprendizaje 6.
Cada equipo escogerá la manera en que quiera exponer su tema al grupo y el material que va a utilizar, puede ser en cartulinas, presentación en Power Point, video, obra de teatro, etc.
Cada equipo presenta su exposición ante el grupo de la manera que escogieron y entrega el tríptico que hicieron a los otros equipos. (Esto contará como actividad de aprendizaje 9 realizada). Pág. 34.
Participación en equipo en base a rúbrica. Autoevalua-ción. Co-evalua-ción. Tarea
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Fase III Cierre
Competencias a
desarrollar
(Habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ Transversalidad
Producto de
aprendizaje o
producto
esperado
Ponderación
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza o
proceso de
aprendizaje) No. De
sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje
esperado)
Material
didáctico a
utilizar en
cada clase
11. Da indicaciones para la resolución de la actividad 8 del libro de texto, pág. 34.
(Sesiones 1)
11. Resuelve la actividad 8 de aprendizaje del libro de texto haciendo un resumen sobre la importancia social, económica y cultural de la biología en el aspecto científico y tecnológico en la actualidad.
Distintas fuentes de información, revistas científicas, periódicos, internet, etc.
Entrega resumen
Tarea
4%
12. Da indicaciones para contestar la guía de estudio de la unidad 1.
12. Resuelve la guía de estudio, pág.35-36.
Libro de
texto.
Guía de
estudio resuelta
Tarea.
2%
13. Pide a los alumnos sus libretas de apuntes y solicita realizar autoevaluación y coevaluación del parcial
13. Entregan libreta de apuntes. Y realiza autoevaluación y coevaluación con un compañero
N/A
Portafolio
autoevaluación-coevaluación
10%
5%
14. Pide a los equipos que entreguen la primera parte del proyecto del biohuerto (investigación).
14. Entregan proyectos de investigación.
N/A
Proyecto escrito
10%
15. Elabora y aplica examen escrito. (Sesiones 1)
15. Resuelve examen escrito.
Formato de examen (impreso)
Examen resuelto
30%
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16. Selecciona la actividad de construye-T. (Sesiones 1)
16. Participa en actividad de construye-T.
Material que proporciona el docente (Fichas de construye-T.)
Participación del grupo en la actividad.
5%
Se cumplieron las actividades programadas Sí ( ) No ( )
Registra cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo:
Computadora
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuadernos
Bibliografía:
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Biología. Editorial Book-Mart. 2ª. Edición. México 2017.
Biología, Claude a Ville. Edit. Mc Graw Hill, México 1996.
Biología para bachillerato, Eréndira Alonso, Edit. Mc Graw Hill.
Evaluación
Criterios:
● Evidencia de conocimientos(saber-saber): ○ Examen 30%
● Evidencia por producto desempeño(saber
hacer): 60% repartido en: ○ Trabajo en clase y tareas: 20% ○ Exposición por equipos: 20% ○ Proyecto de biohuerto (I) : 10% ○ Apuntes: 10% ○ Coevaluación y autoevaluación.
● Evidencia (saber ser) ○ Actitudinal: 5% ○ Actividades Construye-T: 5%
Instrumento:
● Examen escrito
● Portafolio de evidencias
● Rúbrica de autoevaluación y coevaluación
● Rubrica de libro de texto
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Puntos extra los determina cada docente.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 09 de agosto de 2017
Fecha de Vo. Bo. 9 de agosto 2017
Nota: las lecturas a trabajar se tomarán del libro de texto de Biología de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, M.C. Ángel Mario Bacilio Gutiérrez. R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2017. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico, o instrumento de evaluación, haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.
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Identificación
Asignatura/submódulo:
Biología ( 2/3)
Plantel : # 12 Paso de Mata
Profesor (es): Biol. Alejandro Said Carrascosa.
Periodo Escolar:
Agosto - Diciembre 2017
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre:
3ro
Horas/semana: 4 horas
Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( )
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Competencias Genéricas:
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributo 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributo
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Resultado de Aprendizaje:
Trabaja de forma colaborativa e interpreta de forma eficiente los procesos relacionados con el medio ambiente, desarrollando habilidades destrezas y actitudes mediante su participación en actividades que
implican planteamiento de problemas con una solución científica.
Tema Integrador: Calentamiento Global.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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3.1 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora
a su contexto institucional. 4.1 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. 4.2 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en
distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.1Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos.
7.1 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Tipos de metabolismo (anabolismo y catabolismo) y su relación con la homeostasis.
Modelos Energéticos: nutrición autótrofa y heterótrofa.
Nutrición celular.
Reproducción celular: sexual y asexual.
Transporte de sustancias.
Movilidad celular.
Procedimental:
Identifica los postulados de Teoría celular.
Describe las características de las células eucariotas.
Distingue la diferencia entre anabolismo y catabolismo.
Identifica la respiración celular y la fotosíntesis.
Diferencía entre Fagocitosis y Pinocitosis.
Describe en qué consiste el Ciclo celular.
Identifica la mitosis y la relaciona con la reproducción asexual, tanto en plantas como animales.
Identifica la meiosis y la relaciona con la reproducción sexual, tanto en plantas como animales.
Difusión facilitada, transporte pasivo y activo.
Sistema Nervioso y movimiento celular (Irritabilidad).
Actitudinal:
- Se conduce con responsabilidad, respeto y tolerancia. - Actúa de forma colaborativa y sustentable. - Identificar las ideas clave de un texto e inferir conclusiones a partir de ellas.
- Sintetizar evidencias obtenidas a partir de actividades experimentales, redactando conclusiones.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad Producto de
Aprendizaje
o producto
esperado
Actividad que
realiza el docente o
proceso de
aprendizaje. No. de
sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje
esperado)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Ponderación
CD. 3.
Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a preguntas de
carácter científico
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas .
CG 11.
1. Coordina una lluvia de ideas respecto al tema:
la célula y sus funciones.
Formula preguntas dirigidas.
(sesiones 1)
2. Presenta a los alumnos la 2ª. parte del
proyecto para hacer un
biohuerto (compra del material a
utilizar). (sesiones 1)
3. Explica los postulados de la Teoría celular.
( sesiones 1)
1. Participa en la lluvia de ideas, las aterriza y llega a
conclusiones. Responde el
cuestionario diagnóstico de la página 42 y 43 del
libro de texto.
2. Anota en su libreta de apuntes las indicaciones del
maestro.
3. Anota en su
libreta de apuntes los postulados de la Teoría celular e
investiga las biografías de Robert
Hooke, Matthias J. Schleiden y Teodor Schwann.
Libro de texto y libreta de apuntes.
Libreta de
apuntes
Biografías de
los científicos señalados
Participación en clase.
Cuestionario
N/A
Expresa su punto de vista sobre
el trabajo de los
científicos sobre los que
2%
El proyecto
se entregará al final del primer
bloque
Tarea y
participa-ción en
clase.
1%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crítica, con acciones
responsables.
11.1 Asume una actitud
que favorece la solución
de problemas
ambientales en los
ámbitos local, nacional e
internacional.
CG8.
Participa y colabora de
manera efect iva en
equipos diversos
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un
curso de acción con
pasos específicos.
4. Solicita a los alumnos que por
equipos elaboren una maqueta de una célula
procariota y una eucariota
(vegetal o animal) con material
comestible, señalando cada
uno de los elementos que las conforman y
hagan un cuadro comparativo de
ambas células.
(sesiones 1)
4. Los alumnos
elaboran la maqueta conforme a las
indicaciones del docente y el cuadro comparativo,
señalando semejanzas y
diferencias entre la célula procariota y eucariota.
Cada equipo tiene la libertad
para escoger los materiales que usará para
hacer su maqueta.
investigó y la importancia
de su trabajo.
Presenta maqueta de
una célula procariota y una
eucariota hecha con
materiales comestibles.
2%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de
Aprendizaje
o producto
esperado
Actividad que
realiza el docente
(Enseñanza o
proceso de
aprendizaje)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje
esperado)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Ponderación
CG.5 Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
5. Solicita a los
alumnos la lectura del tema:
5. Hace la lectura
correspondiente y responde las
Libro de texto
y libreta de apuntes.
Actividades
1 y 2 realizadas
2%
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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.
CG4. Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a preguntas de
carácter científico
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
CG8. Participa y colabora de
manera efect iva en
equipos diversos
Atributo.
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un
curso de acción con
pasos específicos.
Metabolismo celular (pág. 45), pide que
resuelvan las actividades de
aprendizaje 1 y 2 y hagan un mapa conceptual sobre
el metabolismo celular.
(sesiones 1) 6. Asigna a cada equipo un tema a
exponer sobre funciones
celulares, indica cómo debe ser la exposición,
actividades a realizar y
asesora a los equipos.
(sesiones 7)
actividades señaladas (pág.46) y elabora mapa
conceptual.
6. Organizan y preparan por
equipos la exposición de los
temas asignados y elaboran una ficha de trabajo con el
resumen de su tema:
Equipo 1:
Respiración
Celular.
Realiza actividad de aprendizaje 3,
pág.47.
Equipo 2: Fotosíntesis.
Equipo 3: Nutrición
celular.
Realiza actividad de aprendizaje 5, pág.52.
Equipo 4:
Reproducción
celular (Ciclo
celular).
Cada equipo escogerá la manera en que
quiera exponer su tema al
grupo y el material que va a utilizar,
puede ser en cartulinas,
presentación en Power Point, video,
obra de teatro, etc.
Libro de Texto.
Libro de
Texto.
y mapa conceptual elaborado.
Cada equipo presenta su
exposición ante el
grupo de la manera que escogieron
y entrega una ficha de
trabajo con su resumen a los otros
equipos.
Actividad de aprendizaje
3 resuelta.
Actividad
de aprendizaje 5 resuelta.
2%
Participa-ción en
equipo en base a
rúbrica. Autoevalua-ción.
Co-evalua-ción.
20%
Tarea
2%
Tarea
2%
Tarea
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7. Expone el tema:
Movimiento
celular (origen y
función) (sesiones 1)
Equipo 5: Mitosis y
Meiosis.
Realiza actividad de aprendizaje 6,
pág.56. Equipo 6:
Reproducción
sexual y asexual.
Equipo 7: Transporte de
sustancias.
Realiza actividad de aprendizaje 7, pág.60.
7. Realiza la lectura
de las págs. 61-63 de su libro de Texto, e investiga sobre el
arco reflejo simple en el Sistema
Nervioso.
Libro de texto
Libro de Texto
Libro de Texto
Actividad
de aprendizaje
6 resuelta.
Actividad de
aprendizaje 7 resuelta.
Entrega esquema del
arco reflejo simple del S.N.
2%
Tarea
2%
1%
Fase III Cierre
Competencias a
desarrollar
(habilidad, conocimiento
y actitud)
Actividad/transversalidad Producto de
Aprendizaje
o producto
esperado
Actividad que
realiza el docente
(proceso de
aprendizaje)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje
esperado)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Ponderación
CG.5 Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
8. Guía al alumno para
contestar la guía de estudio de la unidad 2.
(sesiones 1) 9. Pide a los
alumnos sus libretas de
8. Resuelve la guía de estudio, págs. 64-
66.
Entregan libreta de
Libro de texto.
N/A
Guía de estudio
resuelta.
Portafolio de
Tarea.
2%
10%
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CG4. Obtiene, reg istra y
sistematiza la información
para responder a preguntas
de carácter científico
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
CG8. Participa y colabora de
manera efect iva en equipos
diversos.
8.1 Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un
curso de acción con pasos
específicos.
apuntes. 10. Pide a los
equipos que entreguen la
segunda parte del proyecto del biohuerto.
(sesiones 1)
11. Elabora y aplica examen escrito.
(Sesiones 1) 12. Selecciona
la actividad de construye-T. (Sesiones 1)
apuntes.
Los equipos
entregan la segunda parte del proyecto del biohuerto
(entregan materiales)
11. Resuelve
examen escrito.
Participa en actividad de construye-T.
N/A
Formato de
examen
(impreso)
Material que proporciona el
docente (Fichas de
construye-T.)
evidencias
Segunda
parte del proyecto
Examen
resuelto.
Participació
n del grupo en la
actividad.
10%
30%
5%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( ) Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Proyector
Pintarrón
Computadora
Marcadores
Plumones
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz,
M., López Illescas, R. Biología. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición.
México 2016. Biología, Claude a Ville. Edit. Mc Graw
Hill, México 1996.
Biología para bachillerato, Eréndira Alonso, Edit. Mc Graw Hill.
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Evaluación
Criterios:
● Evidencia de conocimientos (saber saber):
○ Examen 30%
● Evidencia por producto desempeño: 60%
repartido en:
○ Trabajo en clase, tareas y participación: 20%
○ Exposición por equipos: 20% ○ Proyecto de biohuerto: 10%
○ Apuntes: 10% ○ Actitudinal: 5% ○ Actividad Construye-T: 5%
○ Coevaluación y autoevaluación
Instrumento:
● Examen escrito
● Portafolio de evidencias
● Rúbrica de autoevaluación y
coevaluación
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 9 de Agosto de 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 9 de agosto 2016
Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Biología de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, M.C. Ángel Mario Bacilio Gutiérrez R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2017. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utilizar haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.
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Identificación
Asignatura/submódulo:
Biología(3/3) Plantel: # 12 Paso de Mata.
Profesor (es):
Biol. Alejandro Said Carrascosa
Periodo Escolar:
Agosto-Diciembre 2017
Academia/ Módulo:
Ciencias Experimentales
Semestre:
3ro.
Horas/semana:
4hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencias Genéricas:
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional
e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
Resultado de Aprendizaje:
Trabaja de forma colaborativa e interpreta de forma eficiente los procesos relacionados con el medio ambiente, desarrollando habilidades destrezas y actitudes mediante su participación en actividades que implican planteamiento de problemas con una solución científica.
Tema Integrador: Cambio Climático.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
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Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Epistemológicamente conceptualiza
Evolución y origen de la vida.
Explica la clasificación de las teorías del origen de la vida.
Conceptualiza, variación genética, selección natural.
Define Adaptación, especiación, extinción.
Explica las diferencias entre adaptación, especiación y extinción, y su relación con las variaciones genéticas de los seres vivos través de la selección natural.
Procedimental:
Establece la relación entre la evolución y las teorías del origen
de la vida.
Diferencia la variación genética de la evolución.
Diferencia las características principales en los seres vivos, según su especie, adaptación y extinción en diferentes tipos de biodiversidad.
Actitudinal: Es tolerante ante las propuestas de trabajo.
Participa activamente de manera individual y colaborativa con una gran responsabilidad.
Expresa sus ideas con coherencia interactuando con sus compañeros.
Se dirige a sus compañeros y maestros de una manera respetuosa.
Valora la habilidad de interpretar la información.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 21hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad / Transversalidad Producto de
Aprendizaje
o producto
esperado.
Ponderación
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza o proceso
de aprendizaje)
No. de sesiones
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje esperado)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
CD.3. Identifica
problemas,
formula preguntas
de carácter
científico y
plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.
1.- Se aplica un examen
diagnostico por parte del docente, el cual se responde
de manera Individual en su
cuaderno.(1 sesión)
1.-Realiza Examen diagnostico
libro de texto Biología
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4. Obtiene,
registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de
carácter científico
consultando
fuentes relevantes
y realizando
experimentos
pertinentes.
C.G 8. Participa y
colabora de
manera efect iva
en equipos
diversos.
8.1. Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de acción
con pasos
específicos.
Página 72 libro de texto Biología
2.-Explica el docente la
epistemología del término Evolución y su relación con el
origen de la vida, posteriormente
aclara dudas.
Solicita al alumno elaborar mapa
cognitivo de las teorías del origen
de la vida, Página 76 , 73, 73 y 75 libro de texto
Biología (1 sesión)
3.-Se les proporciona una lectura acerca de la
Evolución Biológica y
mecanismos de la evolución, se lee en silencio, y realiza
un resumen en su cuaderno(1 sesión)
(Anexo 3-a).
4.-En binas solita a
los alumnos contesten las
actividades de las pag. 79 del libro de biología
posteriormente. Mediante una
investigación en la liga de Internet. Se realizará resumen
2.- Escribe en su
cuaderno la epistemología de
Evolución y su relación con el origen de la vida, y
en su cuaderno elabora mapa
cognitivo de evolución
3.- Elaborar en tu
libreta resumen y comparte las conclusiones con tus
compañeros de clase
4.-Contesta actividades del libro de texto y realiza en
su cuaderno de trabajo resumen de
las 3 ligas de internet y conclusión final de lo expuesto
por sus compañeros de grupo ( esta
conclusión final es de su trabajo y de las opiniones de algunos
Libro de texto
Biología
Lectura
Evolución Biología y
libro de texto Biología
Libro de texto Biología
Ligas de Internet
Realiza
Mapa cognitivo
Resumen
Actividades
contestadas y resumen
de las ligas
2%
2%
5 %
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de 3 cuartillas a)http://es.wikipedia.org/wiki/Abiog%
C3%A9nesis. b)http://www.masli
bertad.net/religion/ideario/elorigen.htm (de esta liga hay
más información origen del
universo, origen del sistema solar, origen de la tierra,
origen de la vida, también abrir
ventanas y ver información). c)http://myprofecie
ncias.wordpress.com/2011/01/31/teora
s-del-origen-de- la-vida/.,Se comentan en el grupo los
trabajos realizados, realizan en su
cuaderno de la actividad conclusión final de
manera individual. (2 sesiones)
5.-Mediante práctica
demostrativa de laboratorio
Selección natural el alumno trabajara de manera
colaborativa para el desarrollo del
reporte. (1 sesión)
6.- Del punto
de sus compañeros que expongan ante el grupo)
5.-Practica de
laboratorio de las pág. del libro de texto de Biología
6.-Realiza modelo
anatómico biológico.
Libro de texto Biología
Materiales de laboratorio
Materiales para la
realización de modelo
biológico
Reporte de práctica
Modelo presentado
y exposición
5 %
10%
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anterior (No.4) una vez realizado el resumen, por
medio de un ABP corto (se considera
corto una sesión, una semana…, hasta un mes) se
forman equipos de trabaja y se
desarrolla un modelo anatómico biológico que
demuestre el contenido de las
tres ligas. Posteriormente se expone ante el
grupo. ( 4 sesiones)
(Anexo 3-b)
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ transversalidad Producto de
Aprendizaje
o producto
esperado.
Ponderación
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza o proceso
de aprendizaje)
No. de sesiones
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje esperado)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
CD. 2 Fundamenta
opiniones sobre
los impactos de la
ciencia y
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
6.- Cometa que de
su libro de texto de Biología, que lea y analice el tema de
las teorías del origen de la vida y
realiza en tu cuaderno de trabajo un mapa
conceptual. pág. 76 y 77 de libro de
texto de Biología
(2 sesiones)
6.-Del libro de texto
de Biología lee y analiza las teorías del origen de la vida,
realiza un mapa conceptual en su
cuaderno.
7.- Forman equipos
Libro de texto
Biología
Proyectos,
computadora
Mapa
conceptual
Actividades
contestadas
2%
10 %
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7.- Explica que mediante una exposición
demostrativa, se explican las teorías
del origen de la vida. ( 2sesiones)
(Anexo 3-c)y contesta actividad
de pag. 82 de libro de texto
8.- Explica desde el
punto de vista epistemológico los conceptos de
adaptación, especiación, y
extinción, solicita que realicen en su cuaderno un cuadro
comparativo de las diferencias que
presenta cada termino, aclara dudas. Tomas
como referencia las páginas 78 de libro
de texto ( 2
sesiones)
9.-Mediante ejemplos
proyectados por medio del cañón explica la
diferencia de la selección natural y
la variabilidad genética, y de su importancia para el
de trabajo para exponer las teorías del origen de la vida.
Contestar actividades de libro
de texto
8.- Con apoyo de su
libro de texto de Biología y la
explicación en clase, realiza en su cuaderno de trabajo
un cuadro comparativo de las
diferencias que presentan cada término, las
comparten ante el grupo.
9.- Toma notas en su
cuaderno de trabajo de lo proyectado y
explicado, y lectura del libro de texto
pintarron, Libro de texto Biología
Libro de texto Biología, libreta
Libreta , libro
de texto de biología, colores,
dibujos
y exposición
Cuadro comparativo
Toma de
notas en la libreta de apuntes
2%
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desarrollo de los seres vivos. Tomar la lectura de las
paginas 85, 89, de libro de texto(1
sesión)
10.-Explica que de las siguientes ligas
de internet sobre artículos científicos relacionados con la
selección natural y variabilidad
genética, realizan una conclusión general en su
cuaderno, posteriormente se
comparte al grupo.(3 sesiones)
a) “Científicos
estadounidenses afirman que la
selección natural por si sola puede explicar la
eusocialidad” http://www.agenci
asinc.es/Noticias/
Cientificos-
estadounidenses-
afirman-que-la-
seleccion-natural-
por-si-sola-puede-
explicar-la-
eusocialidad
b) “Evolución por selección natural:
Una teoría cada vez más sólida” http://digital.csic.e
10.- Investiga los artículos en internet
sobre la selección natural y
variabilidad genética, a) “Científicos
estadounidenses afirman que la
selección natural por si sola puede explicarla
eusocialidad” http://www.agenciasinc.
es/Noticias/Cientificos-
estadounidenses-
afirman-que-la-
seleccion-natural -por-
si-sola-puede-explicar-
la-eusocialidad
b) “Evolución por selección natural: Una teoría cada vez
más sólida” http://digital.csic.es
/bitstream/10261/41
691/1/MATERIAL
ES291110[1].pdf c) “Variabilidad
Genética de los
Individuos y
Biodiversidad de los
Ecosistemas”
http://www.madrim
asd.org/blogs/unive
rso/2011/11/07/1389
67
Posteriormente
Investigación
artículos científicos de internet, libro
de texto, libreta de
apuntes.
Conclusiones en el
cuaderno de apuntes y actividades
contestadas del libro de
texto
10%
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s/bitstream/10261/
41691/1/MATERI
ALES291110[1].p
df c) “Variabilidad
Genética de los
Individuos y
Biodiversidad de los
Ecosistemas”
http://www.madri
masd.org/blogs/un
iverso/2011/11/07/
138967.
d) Contesta
actividad 10 de libro de texto de biología
realiza conclusión general y la comparte al
grupo.(se imprimen los artículos
científicos y se agregan a su portafolio de
evidencias). Actividad contestada
en libro de texto de biología
Fase III Cierre Competencias a desarrollar (habilidad, conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje o producto esperado
Ponderación
Actividad que realiza el docente (Enseñanza o proceso de aprendizaje) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje esperado)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG.11.
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.1. Asume una
11.-Explica que mediante equipos
de trabajo elaboraran un álbum fotográfico
de las especies en peligro de
11.- Forman equipos de trabajo para
realizar álbum fotográfico de las especies en peligro
de extinción en nuestro país,
Internet
Álbum fotográfico
Actividad resuelta en
libro de texto, etc.
10 %
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actitud que
favorece la
solución de
problemas
ambientales en los
ámbitos local,
nacional e
internacional.
extinción en México (animales y plantas)
contemplando en el mismo las
características individuales de cada uno de los
seres vivos. Hacer lectura de la pag.
93 de libro de texto y contesta la actividad 13 (1
sesiones)
12.- Aplica Examen de conocimiento con
reactivos (1 sesión)
13.- selecciona la actividad de
construye-T. (1 sesión)
14.- Da lectura a la
pág. 78 de libro de texto de biología y
contesta la actividad 18 , 19 y 21 de libro de
biología (1 sesión)
15.- Organiza la coevaluación de la guía de estudio (1
sesión)
contemplando animales y plantas. Considera en las
mismas características
individuales de cada uno de los seres vivos.
12.- Realiza examen de conocimiento
13. Actividad extra de construye-T. Acorde a
necesidades y características del
grupo. 14.- Hacer lectura de
biotecnología y contestar actividades
en libro de texto.
15.- Resuelve la guía
de estudio de la unidad revisada, que
se encuentra en el libro de texto de biología.
Examen
escrito de conocimiento
Fichas de
construye-T.
Libro de texto
Material impreso, libro
de texto.
Examen
escrito de conocimient
o Actividad
construye T
Actividades contestadas
en libro de texto
Guía de estudio resuelta
30%
5%
2%
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Proyector, Pintarron. Internet
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Biología. Editorial Book-
Mart. 1ª. Edición. México 2017. Biología, Claude a Ville. Edit. Mc Graw Hill,
México 1996.
Biología para bachillerato, Eréndira Alonso, Edit. Mc Graw Hill.
Evaluación
Criterios:
● Evidencia de conocimientos:
○ Examen 30%
● Evidencia por producto desempeño:
60% repartido en:
○ Trabajo en clase y tareas 20%
○ Exposición por equipos.
20% ○ Proyecto de biohuerto
10% ○ Actitudinal: 5% ○ Actividad Construye-T 5%
○ Coevaluación y autoevaluación
Instrumento:
Lista de Cotejo
Portafolio de Evidencias cuaderno
Rúbrica General de productos del libro de texto
Rúbrica de libro de texto
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación:9 de agosto 2017
Fecha de Vo.Bo de Servicios Docentes. 9 de agosto 2016
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LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Antonio Barbadilla
Departamento de Genética y Microbiología. Universidad Autónoma de Barcelona 08193 Bellaterra (Barcelona) email: antonio.barbadilla@uab.es
Pocas ideas han cambiado tan profundamente nuestra visión de la naturaleza como la misma idea de cambio que implica la evolución de los seres vivos. Los organismos biológicos se agrupan en unidades naturales de reproducción que denominamos especies. Las especies que ahora pueblan la Tierra proceden de otras especies distintas que existieron en el pasado, a través de un proceso de descendencia con modificación. La evolución biológica es el proceso histórico de transformación de unas especies en otras especies descendientes, y su reverso es la extinción de la gran mayoría de las especies que han existido. Una de las ideas más románticas contenidas en la evolución de la vida es que dos organismos vivos cualesquiera, por diferentes que sean, comparten un antecesor común en algún momento del pasado. Nosotros y cualquier chimpancé actual compartimos un antepasado hace algo así como 5 millones años. También tenemos un antecesor común con cualquiera de las bacterias hoy existentes, aunque el tiempo a este antecesor se remonte en este caso a más de
Anexo 3-a
Lectura Evolución Biológica
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3000 millones de años.
La idea de evolución por modificación y derivación de nuevas especies implica la existencia de antepasados comunes para cualquier par de
especies. Hay un antepasado común del hombre y el chimpancé, y del hombre y las bacterias.
La evolución es el gran principio unificador de la Biología, sin ella no es posible entender ni las propiedades distintivas de los organismos, sus adaptaciones; ni las relaciones de mayor o menor proximidad que existen entre las distintas especies. La teoría evolutiva se relaciona con el resto de la biología de forma análoga a como el estudio de la historia se relaciona con las ciencias sociales. La famosa frase del genético evolucionista Theodosius Dobzhansky que abre este tema, no es más que una aplicación particular del principio más general que afirma que el presente de un proceso temporal no puede entenderse sin una perspectiva histórica. La revolución darwiniana
Aunque la idea de la evolución tenía precedentes, no fue hasta 1859, con la aparición de la obra El origen de las especies del naturalista británico Charles Darwin, que la idea de la evolución se estableció definitivamente. Darwin recopiló e interpretó un gran número de observaciones y experimentos de muy diversas disciplinas de investigación y los presentó como un argumento irrefutable en favor del hecho de la evolución. Pero Darwin suministró además un mecanismo para explicar las adaptaciones complejas y características de los seres vivos: la selección natural. ¿Qué significó la teoría de la evolución y de la selección natural en el contexto de la biología del siglo XIX? En 1802 el teólogo W. Paley publica la obra Teología natural, en donde arguye que el diseño funcional de los organismos evidenciaba la existencia de un creador omnisapiente. Según él, el ojo humano, con su delicado diseño, constituía una
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prueba concluyente de la existencia de Dios. Para los naturalistas que querían explicar los fenómenos biológicos por procesos naturales, explicar la adaptación, la maravillosa adecuación de los organismos a su ambiente, constituía el problema fundamental.
El gran reto de Darwin era explicar las complejas adaptaciones de los organismos vivos, como el diseño funcional de un ojo, por mecanismos naturales. La solución de Darwin fue proponer el mecanismo de la selección natural
El argumento del diseño de Paley tenía una gran influencia en los naturalistas del XIX, a pesar de que esta visión intervencionista violaba flagrantemente el concepto de naturaleza que se había establecido con el desarrollo de la física en los siglos XVI y XVII. Los fenómenos del Universo, según esta nueva concepción, eran explicables por procesos naturales. La naturaleza, per se, era un objeto lícito para preguntar y contestar científicamente. Con el Origen de Darwin se introduce esta revolución en la Biología. Lo verdaderamente revolucionario en Darwin fue el proponer un mecanismo natural para explicar la génesis, diversidad y adaptación de los organismos.
El naturalista británico Charles Darwin (1809-1882) introdujo en su libroEl origen de las especies (1859) dos ideas revolucionarias: la evolución biológica
y la selección natural
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El pensamiento poblacional
Hay grandeza en esta concepción de la vida,... que mientras este planeta ha ido girando según la constante ley de la gravitación, se han desarrollado y se están desarrollando, a partir de un comienzo tan sencillo, infinidad de formas cada vez más bellas y maravillosas
Charles Darwin
Para imponer su teoría de la evolución y de la selección natural, Darwin tuvo que introducir una nueva forma de entender la variación en la naturaleza, el pensamiento poblacional. En el tiempo de Darwin las especies se consideraban entidades fijas e inmutables; representaban a un tipo platónico, la idea perfecta de la mente de su creador. Las diferencias en la forma, en la conducta, o en la fisiología de los
organismos de una especie no eran más que imperfecciones, errores en la materialización de la idea de la especie. En contraste con esta visión esencialista dominante, la variación individual, lejos de ser trivial, es para Darwin la piedra angular de la evolución. La variación en el seno de las especies o poblaciones es lo único real, es la materia prima de la evolución, a partir de la que se va a crear toda la diversidad biológica. Son las diferencias existentes entre los organismos de una especie las que, al magnificarse en el espacio y en el tiempo, producirán nuevas poblaciones, nuevas especies, y por extensión, toda la diversidad biológica.
Nota:Toda la lectura completa está en la siguiente liga: “Evolución Biológica- UAB”http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html
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Excelente=10 Muy bien=9 Bien=8 Suficiente=7 Deficiente=6
Anexo 3-b
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLOGÍAS DEL ESTADO DE QUERÉTARO
PLANTEL PEDRO ESCOBEDO
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Área: Ciencias Experimentales
Materia: Biología
Tema: Origen de la vida
Producto a Evaluar: Modelo anatómico Biológico
Docente: Elvira García Ibarra
Nombres que integran el equipo:
Grupo: Grado: Especialidad: No. Equipo: Fecha de entrega:
INDICADORESPARA EVALUAR EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE
1.- El modelo tiene relación con
las ligas de internet sobre el
origen de la vida.
2.- El modelo b iológico
presenta creatividad.
3.- El modelo b iológico está
elaborado de materiales de
reciclado.
4.- Presentan su modelo con
limpieza impecable.
4.-Presenta estructuras
definidas.
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LISTA DE COTEJO
Área: Ciencias Experimentales Materia: Biología Tema: Origen de la vida Docente: Elvira García Ibarra Representante de Equipo: No. de Equipo:
Producto a Evaluar: Exposición Demostrativa
Grado: Grupo: Especialidad:
Fecha de Evaluación:
INDICADORES SI NO
1.-Expone con claridad el tema
2.- Maneja apropiadamente la información del tema de manera congruente
3.- Se mantiene el control de grupo
4.- Se usa el tono de voz adecuado 5.- Todos los integrantes del equipo conocen el tema
6.- Responden de manera adecuada las preguntas de sus compañeros
Anexo 3-c
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