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ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.435-442.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Uso del entorno virtual de aprendizaje en la escuela de salud publica y desarrollo...
Molina Nancy, Espinosa Carlos
USO DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA DE SALUD PÚBLICA Y DESARROLLO SOCIAL DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Resumen
Se busca describir el estado actual de uso del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) por parte de los profesores de la Escuela de Salud Pública y Desarrollo Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo. Es un estudio descriptivo, correlacional, cuantitati-vo, de corte transversal. Población: 75 docentes ordinarios. Variables sociales: departamento donde labora, el género y la edad. Variable tec-nológica: uso o no de EVA. Resultados: el de-partamento de Salud Pública posee el mayor registro de asignaturas; los departamentos de Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación poseen una mayor cantidad de profesores con edades cercanas a los 30; pero, no fue determi-nante para el uso o no de EVA. Recomendacio-nes: reforzar, adiestrar y estimular, a los docen-tes para optimizar el uso de esta herramienta. Palabras clave: docentes, entorno virtual de
aprendizaje, Moodle.
USE OF VIRTUAL LEARNING ENVIRON-MENT IN THE SCHOOL OF PUBLIC
HEALTH AND SOCIAL DEVELOPMENT OF THE FACULTY OF HEALTH SCIENC-ES AT THE UNIVERSITY OF CARABOBO
Abstract
It seeks to describe the current state of use of the Virtual Learning Environment (VLE) by the teachers of the School of Public Health and So-cial Development, Faculty of Health Sciences of the University of Carabobo. A descriptive, corre-lational, quantitative, cross-sectional study was held. Population: 75 regular teachers. Social var-iables: department where they work, gender and age. Technology Variable: use or EVA. Results: The Department of Public Health has the highest number of subjects; the departments of Social Sciences and Language and Communication have a greater number of teachers with ages close to 30; but, it was not determinant for the use or not of EVA. Recommendations: strength-en, train and encourage the teachers to optimize the use of this tool. Keywords: university professors, virtual learn-ing environment, Moodle.
Recibido: 05/02/2015 Aceptado: 30/06/2015
Nancy Molina
Magíster en Lingüística Universidad de Carabobo njmboscan@hotmail.com
Carlos Espinosa
Especialista en Salud Ocupacional Universidad de Carabobo
caer_cat@hotmail.com
LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
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Introducción
Las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) se han incorporado trascen-
dentalmente, al quehacer diario de los grupos so-
ciales, lo que ha traído consigo cambios importan-
tes en las formas de vida de los individuos, los
cuales abarcan todos los aspectos de la vida del
ser humano, desde las formas de relacionarse has-
ta las formas de ver y afrontar las tareas diarias.
(Olivar y Daza, 2007)
La educación no puede, ni debe, escapar a esta
realidad. Por esta razón, en Venezuela, se observa,
en la última década, la implementación de varias
políticas de Estado que buscan incentivar la incor-
poración de las TIC en el área formativa
(Buonaffina y otros, 2010). Entre ellas destacan:
la creación de más de 2000 centros informáticos
en todo el país, distribuidos en escuelas y zonas
populares; la puesta en marcha de la Misión Cien-
cia y el Plan de Alfabetización Tecnológica; la
implantación de servicios web en la mayoría de
los organismos del Estado (incluyendo el Ministe-
rio del Poder Popular para la Educación); la incor-
poración de las universidades y centros de investi-
gación nacional a la Red Académica de Centros
de Investigación y Universidades Nacionales; la
creación de la Industria Venezolana de Software
Libre y de Venezolana de Industrias Tecnológi-
cas; el Programa Canaima; entre otras.
El software libre es aquel que puede ser copiado,
estudiado, modificado, redistribuido de forma li-
bre. Se obtiene por Internet gratuitamente. Es pro-
piedad de todos. Entre las plataformas gestoras de
aprendizaje basadas en software libre, de acuerdo
a lo expresado por González (2006), una de las
más populares es, sin duda, MOODLE. Producto
de un proyecto de tesis basado en el constructivis-
mo social y el aprendizaje cooperativo, en 2002,
surge esta herramienta educativa. Su nombre pro-
viene del acrónimo Modular Object Oriented Dy-
namic Learning Envairomennt (Entorno modular
de aprendizaje dinámico orientado a objetos).
La Universidad de Carabobo, a la vanguardia de
los cambios educativos, ofrece a sus estudiantes
esta herramienta educativa de fácil acceso. En este
sentido, el Vicerrectorado Académico es el res-
ponsable de planificar, guiar, administrar, coordi-
nar, orientar y hacer seguimiento a todas las acti-
vidades en el área de Tecnología de la Informa-
ción y la Comunicación en el desarrollo de la do-
cencia, investigación y currículo. De esta forma,
cada Facultad posee una Dirección de Tecnología
de la Información y la Comunicación, excepto en
la Facultad de Ciencias de la Salud (FCS); puesto
que tiene rango de Dirección; pero, administrati-
vamente, funciona como Coordinación TIC
(CTIC). Administrativamente, todas dependen de
los Decanatos; sin embargo, desde el punto de vis-
ta logístico-tecnológico, lo hacen de la Dirección
de Tecnología Avanzada (DTA).
La Facultad de Ciencias de la Salud, sede Carabo-
bo, posee su CTIC y, a su vez, cada Escuela
(Medicina, Enfermería, Bioanálisis, Ciencias Bio-
médicas y Tecnológicas, y Salud Pública y Desa-
rrollo Social) posee un Comité de TIC conforma-
do por los Coordinadores TIC de cada Departa-
mento que conforman cada Escuela. La Escuela
de Salud Pública y Desarrollo Social (ESPyDS),
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cuenta con 4 departamentos: Lenguaje y Comuni-
cación, Salud Pública, Ciencias Sociales y Salud
Mental (Espinosa, Molina y Rojas, 2014).
Cada profesor es administrador de su asignatura
en el espacio virtual de aprendizaje y este a su vez
le reporta al coordinador de departamento. De esta
manera, los profesores cuentan con el respaldo
absoluto de la Facultad para el desarrollo de sus
asignaturas a través del Entorno Virtual de Apren-
dizaje de la FCS (EVA-FCS), y los bachilleres
disponen de una herramienta complementaria a
sus clases presenciales.
Sin embargo, la CTIC-FCS, afirmó, en el informe
anual de gestión, de un total de 139 asignaturas
incorporadas a EVA-FCS, solo estaban activas 36.
Explicó que esto se debe a que las universidades
disponen de medios y recursos tecnológicos, pero
aún no se percibe, por parte de los docentes, un
uso habitual de los nuevos instrumentos para me-
jorar los aprendizajes del alumnado. Además ex-
plica, que la introducción de las TIC se ha llevado
a cabo sin contar con un profesorado bien forma-
do respecto al uso pedagógico de estas herramien-
tas, y la integración tecnológica no está siendo
acompañada por un cambio en los roles y en la
metodología docente. (Huisa, 2012)
Objetivo de la investigación
Describir el estado actual de uso del entorno vir-
tual de aprendizaje (EVA) por parte de los profe-
sores de la Escuela de Salud Pública y Desarrollo
Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Carabobo.
Marco metodológico
Se realizó un estudio descriptivo, cuantitativo, co-
rrelacional, según lo definido por Bisquerra
(1989), y de corte trasversal (Puertas y otros,
1998). Entre las variables sociales que se estable-
cieron se observan el género, edad y el departa-
mento de adscripción del docente. Se consideró
como variable tecnológica: el uso o no de la plata-
forma Moodle. Los resultados de esta correlación
de variables permiten describir el estado actual de
uso de EVA-FCS por parte de los profesores de la
Escuela de Salud Pública y Desarrollo Social de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universi-
dad de Carabobo.
La población objeto de estudio estuvo conformada
por 75 docentes ordinarios, de la Escuela de Salud
Pública y Desarrollo Social de la Facultad de
Ciencias de la Salud, de la Universidad de Cara-
bobo, sede Valencia. Los criterios de selección
fueron: sede Carabobo, ambos sexos, personal or-
dinario activo, registrado en la base de datos de la
Dirección de Asuntos Profesorales con un mínimo
de 12 meses desempeñando el cargo. (Universidad
de Carabobo, 2013)
Se tomó como variables sociales el departamento
donde labora, el género y la edad. Esta informa-
ción se obtuvo de la base de datos de la Dirección
de Asuntos Profesorales, de la Facultad de Cien-
cias de la Salud (M. Espinoza, comunicación per-
sonal, correo-e, enero 15, 2013), mientras que el
uso o no de EVA-FCS, se consideró variable tec-
nológica, y fue suministrada por la Coordinación
de Tecnología, Información y Comunicación de la
Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universi-
dad de Carabobo (C. Huisa, comunicación perso-
nal, correo-e, enero 16, 2013).
Los resultados de esta correlación de variables
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permitieron describir el estado actual del uso del entorno virtual de aprendizaje por parte de los profeso-
res adscritos a la Escuela de Salud Pública y Desarrollo Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de
la Universidad de Carabobo.
Presentación de los resultados obtenidos
La ESPyDS, posee un promedio de 46 años ± 9,37, teniendo el docente más joven 29 años y, el mayor,
68 años. Según el género, se observa que de los 75 profesores que conforman la Escuela, 48 (64%), son
mujeres y 27 (36%), son hombres.
(1): porcentaje calculado en base al total de asignaturas de la ESPyDS.
El Departamento de Salud Pública, de un total de 62 asignaturas adscritas, cuenta con 27 (18,37%) asig-
naturas registradas en EVA y 35 (23,81) no registradas, seguido de los Departamentos de Ciencias So-
ciales y Lenguaje y Comunicación; el primero cuenta con 18 (12,24%) asignaturas registradas y 20
(13,61) no registradas de un total de 38; mientras que, el segundo administra 27 asignaturas, de las cua-
les 9 (6,12%) no se encuentran registradas y 18 (12,24) si lo están. Finalmente; el Departamento de Sa-
lud Mental posee 12 (8,16%) asignaturas registras en EVA y 8 (5,44%) no registradas de un total de 20
asignaturas que administra.
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Es de hacer notar que el Departamento con mayor cantidad de profesores longevos es Salud Pública segui-
do por Salud Mental. También se observa que el promedio, en edad, para todos los departamentos está por
encima de 40 años.
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(1): porcentaje calculado en base al total por departamentos, por carrera. (2): total asignaturas administradas por departamento en las carreras de la ESPyDS.
Los departamentos de Lenguaje y Comunicación y Salud Pública son los únicos que tienen actividad re-
gistrada en EVA-FCS en ambas carreras. El primero con 40% en Registros y Estadísticas de Salud y
100% en Terapia Psicosocial. Mientras que, el segundo cuenta 18,75% de actividad, solo en la carrera de
Registros y Estadísticas de Salud. El resto de los Departamentos no presentan actividad en Moodle.
Variables tecnológicas
En cuanto al registro y actividad de los profesores de la ESPyDS, dentro del entorno virtual de aprendi-
zaje, se observa muy poca presencia de asignaturas activas en la plataforma en las dos carreras que ofre-
ce la Escuela; a saber, T. S. U. en Registros y Estadísticas de Salud y T. S. U. en Terapia Psicosocial.
Se observa la poca participación de los profesores en EVA, en algunos semestres ninguna asignatura se
encuentra activa en ambas carreras. Aunque, es necesario resaltar que en la carrera TSU en Registro y
Estadísticas de Salud, la participación en EVA es más alta.
Conclusiones y recomendaciones
La nueva sociedad globalizada de la información y la comunicación trae consigo diversos cambios de
forma y de fondo que afectan a las instituciones y a los individuos. La incorporación de las TIC en el ám-
bito educativo ha traído consigo la necesidad, no sólo de desarrollar herramientas en las que se entrela-
cen: el facilitador, el objeto de estudio, el aprendiz y el computador, si no también, de convencer y entre-
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nar a los docentes-facilitadores para que se con-
viertan en diseñadores de contenidos multimedia.
Moodle es considerado una herramienta tecnológi-
ca amigable que se ha incorporado en la Educa-
ción Universitaria para fortalecerla. Esto ha per-
mitido que las universidades inviertan en la capa-
citación de su planta profesoral para que el proce-
so de adaptación a esta herramienta sea lo más
natural y eficientemente posible. Sin embargo;
otros factores pueden afectar este proceso. Entre
estos, la edad, puesto que, según como lo define
Prensky (2010) las personas nacidas a partir de las
últimas décadas del siglo XX, deben considerarse
como nativos digitales; ya que, han crecido en
constante interacción con los avances tecnológi-
cos, a diferencia de los nacidos en años anteriores,
que se han visto obligados a adaptarse a estas in-
novaciones en la medida en que desarrollan sus
habilidades y destrezas para usarlas eficientemen-
te.
El departamento con más docentes en la ESPyDS,
es Salud Pública con 27 (36%), y a su vez es el
líder en registro de asignaturas con 27 (18,37 %).
Los departamentos de Ciencias Sociales y Len-
guaje y Comunicación poseen una mayor cantidad
de profesores con edades cercanas a los 30; sin
embargo, el promedio general se encuentra por
encima de 40 años. Es de hacer notar que, el fac-
tor edad no tuvo influencia que se esperaba; ya
que, ella no fue factor determinante para detectar
la mayor o menor presencia en EVA. Es necesario
aclarar que esta Escuela pasó por una reforma cu-
rricular que le redujo 77 asignaturas administra-
das. Esta situación, de acuerdo a lo expresado por
Espinosa, Molina y Rojas (2014) incide, directa-
mente, en la utilización de EVA-FCS, como herra-
mienta didáctica.
Se recomienda reforzar, adiestrar y estimular, a
los docentes a fin de que optimicen el uso de esta
valiosa herramienta. Ya en Colombia y España,
así como en otras partes del mundo, las universi-
dades se encuentran trabajando de la mano con
Moodle y promueven la colaboración tecnológica
y educativa. Los entornos virtuales de aprendizaje
se han convertido en complementos imprescindi-
bles para la formación (presencial o semipresen-
cial). Los profesores que le dan la espalda a la
virtualización de las asignaturas se quedarán en el
camino. Las clases, más temprano que tarde, deja-
rán de ser magistrales para convertirse en espacios
de trabajo colaborativos que, al permitir la partici-
pación asincrónica, propiciarán guiar la práctica
pedagógica hacia lo pragmático.
Referencias
Bisquerra, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona: CEAC. Buonaffina, R., Zabala, S. y Marcano, I. (2010). ¿Venezuela en la Brecha Digital o en la Revolución Tecnológica?. Dis-ponible en: [http://www.eatis.org/eatis2010/portal/paper/memoria/html/files/31.pd] [Consulta: 2013, Febrero 28]. Espinosa, C., Molina, N. y Rojas, Y. (2014). Uso de la Pla-taforma Moodle en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo. En: Revista Arjé, Nº 14, enero-junio 2014. González, J. (2006). B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Superior. Revista Com-plutense de Educación. ISSN 1130-2496 Vol. 17. Núm. 1 (2006) 121-133. Disponible en: [http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0606120121A] [Consulta: 2013, Junio 03]. Huisa, C. (2012). Presentación Tesis ETCE. Disponible en: [http://prezi.com/u4uvgy4p9jx1/presentacion-tesis-etce/] [Consulta: 2014, Mayo 05]. Olivar, A. y Daza, A. (2007). Las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación y su impacto en la Educación del siglo XXI. En: Revista NEGOTIUM/Ciencias Gerenciales. Año 3, N° 7, Julio 2007. Revista en línea. Disponible en: [dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=2573525] [Consulta: 2013, Febrero 28]. Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Dispo-
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nible en: [http://files.andresalvarez.webnode.es/200000082-6d2686f279/NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf] [Consulta: 2013, Febrero 20]. Puertas, E. y otros. (1998). Bioestadística: herramienta de la investigación. Valencia, Venezuela: Ed. Universidad de Carabobo. Universidad de Carabobo. (2013). Estadísti-cas institucionales. Disponible en: [http://www.uc.edu.ve/cuantos_somos.php] [Consulta: 2013, Enero 14].
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