uso de las tic en castellano gabriela zayas

UsodelasTIC‐TACenlaEnseñanzadelaLengua

CastellanaAproximaciónpráctica

GabrielaZayasDeLille

ÍNDICE: 1. Mi proyecto personal : Introducción p. 1 1.2 ¿Dónde publicar? 1.2.1 En el inicio… Los blogs p. 3 1.2.2 El Campus Virtual p. 9 1.3 Las herramientas : p. 13 1.3.1 Presentaciones por Internet p. 14 1.3.2 Presentación de diapositivas p. 21 1.4 Otras herramientas auxiliares en el Campus Virtual: apuntes, enlaces, wikis, audiopost. p. 25 1.5 Dos ejemplos de trabajos para ESO 1.5.1 El dictado de Esta tarde de Gregorio Luri p. 31 1.5.2 Un análisis narrativo: El Jardín Secreto p. 37 1.6 Infraestructuras: Cañones y pizarras p. 43 1.7 Conclusiones p. 44 1.8 Pequeño almacén de enlaces p. 45 1

IntroducciónLaintroduccióndelastecnologíasdelainformaciónyaprendizajecompartidoenlaenseñanzahasidounacontecimientodeenvergaduratalquesólosepuedecompararconeladvenimientodellibroimpreso.Tienelosmismosrasgosdemocratizadoresytambiénprovocalasmismasreticencias.Sinembargo,lastecnologíasdelainformaciónydelaprendizajecompartidopresentanunproblemaadicional:requierendeunainfraestructura:unmantenimientodiario,omuyfrecuente.ÉsteesunodelosobstáculosprincipalesquesugeneralizaciónpresentaenlosInstitutosyenlasescuelaspublicas,comoveremosmásadelante.Haceyaunosveinteaños,seinicióelusodeestastecnologíasdemaneralimitadaypodríamosdecirqueexperimentalenelámbitoeducativo.Fueentoncescuandoseimplementaronlasprimerasaulasdeinformática,ycuandolosprofesorescomenzamosaaprenderlosrudimentosdelusodelordenadorydeInternet.Recuerdosinnostalgialostiemposenqueuntrabajoescritollevabatantotiempo,yestructurarlobiensehacíainterminable,yaquelamáquinaeléctricasolamenteeracapazdeborrarcuarentacaracteresyeraincapazdecopiarypegarfragmentosdetextos.Lasadministracioneseducativascomenzarontambiénacreardiferentessistemasdeapoyoalprofesoradoatravésdecursillosdeformaciónydeladotacióndemaquinaria:ordenadores,proyectores.Sólomuyrecientementehemospasadoalusodelaspizarrasinteractivas,ysiempredespuésdeplanificaruntrabajoaniveldeCentroquehicierafactibleypracticablesuuso.EnestetrabajonointentoteorizarsobreelusodelasTIC‐TACporquenosoyunateórica,sinoquetratarédemostrarquesirvendeherramientaparadinamizarlasclases,yparamejorarlacomprensióndenuestrosestudiantesysuconocimientosdelasdiferentesáreas.MecentraréenlasquepodemosutilizarcomoauxiliaresenLenguayLiteraturaCastellana,aunqueporsupuesto,loqueaquíexpondréesextensiblealasotraslenguasyalasasignaturasdeHumanidades:HistoriayGeografíaoFilosofía,Psicología,etc.Estasherramientasauxiliaresennuestrotrabajodocentesonutilísimas.Nopodemosni

2debemosdespreciarlasoignorarlas.Nohayqueolvidarquemuchosdelosconocimientosqueimpartimosestánmuylejosdeserfamiliaresparanuestrosestudiantes,yqueexponemostemasquenocomprendenfácilmenteporquenoformanpartedesuuniversoactual.Porotrolado,enseñardebeseguirtambiénsuprocesoevolutivoconlaHistoria.NopodemosseguirenseñandocomoenelsigloXVII.GabrielaZayasDeLillegabriela.zayas@gmail.comIESLeonardodaVinciSantCugatdelVallès2009

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1.2.1¿Dóndepublicar?Enelinicio…LosblogsAntesdequesecambiaralaplantilladelCampusVirtualqueahoraesmuycomprensibleparacualquierusuarioconconocimientosbásicosdeinformática,laopciónnaturalymássencillaeraladeabrirunblog.Obviamente,losblogseducativossedividieronenvariostipos,talcomoseñalanIsidroVidalyFelipeZayasensuaproximaciónaestefenómeno.Loshabíadeprofesor,deaula,deestudiantes,deCentro.Nossirvióamuchosparaentrarencontactoconotroscolegasyparapasarnosindicios,enlaces,direccioneseideasdistintas.Eneste‘grupo’de‘ciber‐profes’debocitaraBeaMarín,FelipeZayas,IsidroVidal(http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf)oLourdesDomenechentreotros,queconsusmayoresconocimientosnosguiabanalosmásbisoñosporaquellaberintodeaplicacionesyherramientasdistintasqueeratancaóticocomoespectacular.Setratódeunaformaquemuchoselegimosparadejarapuntes,tareasosolicitarcomentariosdelosalumnos.Haceunosaños,cuandoelfenómenodelblognohabíaeclosionadodeltodo,alosestudianteslesparecíaunamaneradivertidayatractivadetrabajarparaelprofesor.Laverdadesqueelrequisitoindispensableparallevarunblogeducativoeslapersistenciaalahoradepostear,demodoqueesapersistenciaaseguraselaasiduidaddelosestudiantesalblogysuscontenidos.Esevidentequemuchosprofesorescomienzanunblog,peroquesólounospocospersisten.Requieremuchotrabajo.Tiempo.Inventiva,manejodediversosrecursosyherramientasdetrabajovariadasyunainteracciónpositivaconlosestudiantes.Elementosquenosiempreconfluyen.

4Plataformas:a)Blogger­Blogspot

Eneliniciodelboomdelblog,laprincipalplataformafueBlogger(http://leonardocastellano.blogspot.com).Obviamente,existíanotras:LaCoctelera,Wordpress,Blogia…

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Desdejuliode2005hastamayode2006meservídeBlogger‐Blogspot.Eneseprimerblogpubliquéloscomentariosdetextoquedeseabaqueseentregaran,asícomoapuntesdeclase,reseñasdelibrosquehabíaleídoyqueincidíaneneltemariodeclase,reseñaseinformacióngeneralsobrelaspelículasqueveíamos,enlacesinteresantes,audiopost,pasesdediapositivassobretemasespecíficos,comomapaslingüísticososobreHistoriadelespañol,etc.Misestudiantesestabanentusiasmadosycolaboraronactivamente.PoraqueltiempocelebraronSantJordiconunpdfoescribieroncomentariosalossonetosdeGarcilasotambiénenpdf,apartedesuscomentariosdetexto.Elblognohasidoclausuradoyportanto,quienquieraquesesientainteresadoporsuscontenidospuedeacudiraélenbuscadeinformación.b)BlogiaEnciertomomentosentílanecesidaddecambiardeplataformaymedecidíporBlogia.(http://leonardocastellano.blogia.com),porserunaplataformaespañola(aragonesa,enconcreto)yporquemeparecióquesolucionabanlosproblemasdeunamaneramáseficazycercanaqueloslejanosadministradoresdeBlogger‐Blogspot.Demodoquememudé,contextosyenlaces,alanuevadirección.Elnuevoblogseabrióel14demayode2006ylosigousandotodavía,demanerapocosistemática(acausadequehesustituidoelblogporelCampusVirtual).Sinembargo,mesiguesiendoútil,ycreoqueaotrosprofesoresyestudiantestambién,yalserpúblico,meinteresamantenerlovivo.

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Sonmuchaslascosasqueenélhepublicado:PPT,presentacionesdediapositivas,apuntes,enlaces,reseñasdetodotipo,temascompletos,comentariosdealumnos,etc.Ventajasdelusodelblogcomoherramientaeducativa.Lasventajassonobvias,desdemipuntodevista:laprimeraymásimportante,esquesehacepúblicountrabajodeprofesoryestudiantesquedeotromodoquedaríaúnicamenteadscritoalámbitolimitadodelaescuelaoInstitutoencuestión.Muchospensaríanqueestoesunaventaja,porquepiensanqueInternetessobretodounsistemasencillodeplagio,delrecortaypega.Paramí,sinembargo,estonoesasí.CreoqueInternetylapublicidaddelosmaterialespermitencompartirconocimientos,sistemasdeenseñanza,puntosdevista,sinqueestonecesariamenteseasinónimoderobodeideas.Yorecuerdoqueennuestrosantiguostiemposanalógicos,copiábamosdelibros,porloquelacopianoesexclusivadelmediointernáutico.Ycreo

7queesimportanteenseñaralosestudiantes(¡yalosprofesores!)autilizarlaherramientaquetenemosdelmejormodoposible,esdecir,analizando,integrandolosconocimientosquenosofrece.Yoheaprovechadomuchoestemedio,ynoheplagiado.Yasípiensoqueharánunagranmayoría.Eltrabajoquesehace,laelaboracióndeloscontenidospropios,necesariamentesealimentadeotrostrabajos,deotrasideas,;perointegrándolasycitandolafuente,noveoporquéescandalizarsedelprocedimiento,quehasidosiempreelmismo.Comociber‐profesora,deseoyprocuroquemitrabajosirvaaotroscolegas,aotrosestudiantes.Internetmepermitecompartirmistrabajos,misideasylosdemisestudiantesdeunmodoquemeparecealtamentesatisfactorioyesmás,necesario.Eslademocratizaciónalaquemereferíaanteriormentey¿quiénnoladesea?

Inconvenientesdelusodelblogcomoherramientaeducativa.Fundamentalmente,lasdesventajasestánenelordenenqueaparecenlistadosloscontenidosdelblog.Enestaherramienta,esimposibleordenlasunidadesdidácticas,yaqueaparecenenordencronológico,siendoasíquelasúltimasaparecenlasprimeras.Tambiénseordenan,enelarchivodelblog,pormesesynoportemas,yesteelinconvenientequeleveo:quenotedaunavisiónorgánicadeloscontenidos,sinoqueestavisiónesfragmentariayparcializada.DeahíqueencuantoaparecióunanuevaversióndelCampusVirtual(graciasalosbuenosoficiosdenuestrocoordinadorinformático,JoanEstarlichenmiInstitutolotuvimosoperativo

8deinmediato)mepasarayoalCampusVirtualconarmasybagajes,enunaterceramudanzaquehasidodefinitiva.

Detodosmodos,heseguido,intermitentemente,usandoelblogdeblogia,pueselaccesoalCampusdemiInstitutonoestásiemprefranco.Nosólosecaeelservidorconciertafrecuencia,(decreciente,porfortuna,enestosúltimosmeses),sinoquesuusopúbliconoestágarantizado(porlaamenazadeloshackersyotrasamenazaselCampusestávirtual,sinoefectivamente,cerradoaaquellosposiblesusuariosajenosanuestracomunidad).Conclusión:Laexperienciadelblogfuemuypositiva.Sintenerconocimientosdeinformáticapudeconstruirunespaciocomúnconmisestudiantesyconotrascolegasyestudiantesymultiplicar,conelpasodelosmeses,misconocimientosencuantoalosinstrumentosquepodíautilizarenlosblog.Fueyesunaexperienciaplenamenteagradecida.

91.2.2ElCampusVirtualo‘Moodle’

Pordefinición,elCampusVirtualesunlugarvirtualdeencuentrodeunacomunidaddeusuariosquecompartenenseñanzasyaprendizajes.Sumisióneslatransmisióndecursos,charlas,seminarios,etc.Enélesposibleinteractuar(enviandodocumentosydocumentosdetodotipo),queasuvezpuedenserreenviadosconlasnotasocomentariospertinentes.EnelCampussepuedenponernotas,sepuedesaberlaestadísticadelosqueentranaloscursos,cuándoycuántotiempolohanhecho,sepuedencolgardocumentos,presentacionesdediapositivas,videos,audioposts,páginasweb,páginasdetexto,encuestas,wikis,yengeneral,todoelmaterialqueunprofesornecesitatransmitirasusalumnos.Tambiénsepuedenorganizarloscursosportemasoporsemanasomeses.Sepuedelimitaroabrirelaccesoaloscursos(quepuedentenerentradalibrealosvisitantesono),atravésdecontraseñay/omatrícula,delosparticipantes.Igualqueenelcasodelosblogs,enelCampusVirtualesnecesariocomportarsedeunamanerasistemáticayperseverante,yaqueel

10trabajonosepuedeimprovisar,demodoqueloscursosvan‘haciéndose’pocoapocoamedidaqueelprofesorvaincorporandomáselementosymayorinformaciónañotrasaño.LagranventajadelCampusVirtualsobrelosblogsesqueelaspectoquepresentaesmuchomásorganizado.Loselementosagregadossepuedenordenaryreordenaramedidaqueunovaconstruyendoelsitio,demodoqueelaspectoylacronologíadelaspresentacionessiganelordennaturaldelaexposiciónenclase.Setratadehaceruntrabajoacumulativo,queañotrasañosepuedeirmejorandoycompletandoenelordenylapresentacióndeseada.EsobvioqueelprofesorqueprefiereellibrodetextoharápocousodelCampus,peroelCampusessuperiorallibroenlamedidaenqueadmiteimágenes(estáticasoenmovimiento),sonidos,cancionesyotroselementosqueellibronopuedeofrecer.Porotro,ellibro(almenosamí),meresultamuypocodesarrolladoensusplanteamientos,yelCampusofrecelaposibilidaddeagregarsitiosdeinterés,enlacesimportantes,reseñas,fragmentosdevideo,artículosespecializadosqueellibronoofrece.Portanto,comoauxiliareducativo,elCampusesideal.EnelCampus,lacoherenciadelasunidadesdidácticasestransparente.Laincorporaciónencadaunidaddidácticaderecursosmuyvariadosaumentalaposibilidaddeengancharalosestudiantesensuestudioyenaumentarsucomprensióndeltema.

11Tomemoselejemplodedosdelasunidadesexpuestasenestailustración:Enellasencontramospáginasdetextodeprofesoraydealumnos,imágenesdepinturaqueilustranlaimportanciadelamitologíaenelRenacimiento,mapas,enlacesaotraspáginas,enlacesapptdeelaboraciónpropiayajenayaunodecomentariodetextoelaboradoporunaestudiante,enlacesaartículosescritosporespecialistas,poemascontemporáneosreferidosslaactualidaddelosclásicosrenacentistas…Unavariedadderecursosquesinduda,conjuntamente,daránalalumnounainformacióncasiexhaustivasobreeltemadelRenacimientoespañol.Lavisualizacióndetodosestosrecursosresultaatractivaytraealpresenteestemundodelpasadocuyoaspectoignoranlosestudiantes.ElCampusresultaclarísimoparatodos,porquelosdiferentesiconosqueprecedencadaunadelasentradaspermitenidentificarlasdiferentespresentaciones:Texto,web,enlace,ppt,video,postdeaudio,imagen,etc.

12Enmicaso,hepreferidosubdividircadacursodeBachilleratoenlostrestrimestres,demodoquecadatrimestreesindependientedelosdemás.Lohiceasíparadarasíunainformaciónmásclaraamisestudiantesenloquetocaaloscontenidosdelaasignaturayloslímitesdeloscontroles.Peroesposibleorganizarloscontenidosdecadacursoporsemanas,porcursoescolarocomomejorconvengaalprofesor.EncuantoalcursodeESO,hedecididomantenerlaunidadenunsoloapartado,parafacilitarlacomprensióndelosalumnosyalumnasmáspequeños,quetalvezseconfundiríandenohacerloasí.

ElCampusVirtual,finalmente,refuerzalaconcienciadecomunidadeducativaensusmiembros,yseconvierteenelespacioidealdecomunicaciónprofesor/a–estudiantes.Seincorporanaéllospadrestambiényresultadeutilidadpuestoquelanzalaescuela,elInstitutoolaUniversidadaloshogaresdesusmiembros.

131.3Lasherramientas(Quetambiénpodemosllamarrecursos)sondiferentesencadaáreadeconocimiento.AaquellosquehacenCienciasNaturales,CienciasSociales,MúsicaoEducaciónFísica,lesayudamuchísimoelvideocolgadoenYoutube,mientrasqueparanosotroseserecursoseutilizapoco;másquenadaporqueencastellano(ocatalán)existenpocaspersonasoentidadesquehaganunalaborculturallobastantefecundayseriacomoparaquepodamoscontarconreferenciassolventes,benhechastécnicamente,ilustrativas,actualizadas.Enelámbitoanglosajón,laBBC,porejemplo,seocupadecolgarensucanalBBCWorldwidetodotipodematerialhistóricoocientíficoylomismosepuededecirdelCanaldelNationalGeographic.EnEspaña,loscanalesHistoriaoArtehistoriacomienzanallenaresoshuecos,perotodavíadebemosreconocerqueandamosmuypordebajodeotrasentidadespúblicasoprivadasdepaísesdehablainglesaofrancesa.Estambiénevidente(yuntemaquemegustatratar)laescasísimaatenciónquelaRTVEhaprestadoyprestaalasseriesbasadasennuestrosclásicos,apesardequecuandohaincursionadoenelsubgénerohatenidoéxitosclamorosos.PorellonosesdifícililustrarlasnovelasdeGaldós,odelaPardo,paranohablardeCalderón,oLopeodeCervantes,odeBécquer…Ennuestroámbitotenemosqueconformarnosconversionesantiquísimas,cuyaproducciónartísticaestáyatotalmentedesfasada.Hacambiadotodoenelmediotelevisivo:decorados,vestuarios,música,iluminacióndesdelosaños70paraacá.Porlotanto,enelapartadoHerramientasvoyatratardeaquellasquepodemoselaborarpersonalmenteopodemosutilizarprocedentesdeotrasfuentes.Enesterubro,comoenotros,sientoquecadaprofesoroprofesoravelasmismascosascondistintamirada:subrayaríamásunhechoqueotro,preferiríauntextoaotro,unenfoqueideológicoaotro.Esporestasrazonesporloque,generalmente,meinclinoautilizarmispropiaspresentaciones.

14Resultaevidentequecadaasignaturarequiereuntipodistintodeherramientasdeenseñanza.Paralosquenosdedicamosalaslenguas,piensoquelaspresentaciones,yaseaenflashoenpdf,laspresentacionesdediapositivas(tambiénllamadasslideshows),lostrípticosofolletosdepequeñoformato,lospostsdeaudioocastpost(yaseancancionesopoemas,deproducciónajenaopropias)ylaintroduccióndeimágenesdetipoestático(mapasopinturas,dibujosoportadas),odinámico(fragmentosdevideo),resultanidóneascomoauxiliaresenlaenseñanzadenuestrostemas.1.3.1LaelaboracióndepresentacionesporInternetExistenvariosprogramasparallevaracaboestaspresentaciones:lastresprincipalessonelPowerpointdeMicrosoft/Windows,elKeynotedei‐Work/AppleyelOpenOfficedeLinux/Softwarelibre.Todasellassonsimilaresysufuncionamientomuyparecido,asícomosuelaboraciónyresultadofinal.Personalmente,heusadolastres,yprefieroKeynote,porlaeleganciadelasmatrices,peronoporellodesdeñolasotrasdos.Dehecho,creoQuepocagentepodríadistinguirunadeotra:

15ConelfindecolgarestaspresentacionesenlaredynosobrecargardemasiadoelCampusVirtualcolgándolasenéldirectamente,lasoluciónescolgarlasdirectamenteenhttp://www.slideshare.net(hayqueabrirunacuentapreviamente).EnelcasodelaspresentacionesdeKeynote,esnecesariopasarlapresentación(exportarla)apdf.Enmenosdeunminutolapresentaciónestaráenlared.EntoncesseenlazaenelCampusVirtualyalpinchareneltema,seabredirectamentesinagotarelpesodelCampus.Lautilidaddeestaspresentacionesesenorme,porquevalenparaserexplicadasenclase(aunquenorecomiendosulecturadirecta:esmejorglosar),ycomoapuntesresumidoseilustrados.Enelcasodelaliteratura,lostemassoninfinitos.Algunasveces,nisiquieraesnecesariocrearlaspersonalmente,enelsitiodeslideshareexistenmuchasyahechas.Espreferible,detodosmodos,elaborarlas,porqueunonuncacoincideconotrosencuantoaquéesloquemásvaloraoloquelegustasubrayarencadatema.Porsupuesto,existendiferentestiposdepresentaciones:lasdeprofesor,lasdealumnosylasmixtas.Laelaboraciónesconjuntaenlosdosúltimoscasosyresultaunacolaboraciónextremadamentegrataparatodos:

16Aquíunejemplodeunapresentacióndeprofesora:

Yaquíladeunaestudiante,conuncomentariodetexto:

17TambiénsepuedencolgarlaspresentacionesdelosCréditosdeSíntesisdeESOysusactividades,dadoqueesdifícilproveeralosalumnosdedossieresencolor,yresultamásatractivoparaellosverlotalcomofueconcebidoynoenblancoynegroyfotocopiado:

Lasposibilidadescomunicativaseinteractivasdeestaherramientasoninfinitas,siemprequenoseabusedeella.Comotodoenlaenseñanza(yenlavida)suusodebedosificarseparaquenoresulteniaburridoniunrecursoquevaleparatodo.Notodosepuedeexponerdemaneraresumida.Laspresentacionessonunpuntodepartida,nodellegada…Nosonlaclase,sonuninstrumentoparalaclase.Estambiénmuyproductivohacerantologíasdepoemasdegrandesescritoresodepoemashechosporlosmismosalumnos.Enfin,setratadeunrecursoinagotableensusaplicaciones.Bastaconecharleimaginación.18

LostrípticosEnrealidadmuyparecidosalaspresentacionesyadescritas,lostrípticossirvenparahacerresúmenesmuycortos,guíasdeestudiodeobrasquepuedanayudaralos/lasalumnos/as,sinopsis

oactividadeslúdicas(tipoSantJordi).Heelaboradotrípticosdedosfuentes:elPublisherdeMicrosoft/Windows,yelPages,dei‐Work/Apple.

19Comoenlaspresentacionesanteriormentedescritas,lamecánicaresultasimilarysuelaboraciónnoresultacomplicada,aunquecomoentodo,hayquetomarsesutiempo.Enrealidad,elaspectoresultaespectacularyenorgullecealosestudiantes,quevensupropiotrabajodemuydistintomodoquecuandosimplementeestámanuscrito.Aquíeltrabajoadquiereunadignidaddistinta,unaspectoprofesionalqueesmuydesuagradoyquelosestimulaapresentarsustrabajos.Loscomentariosdetextoquesedebenhacer(especialmenteenBachillerato)tambiénpuedenserpresentadosdeestemodo.Losalumnostrabajanuntextopresentadobellamenteyenélencuentranlaspreguntasquedebencontestar,enotraspalabras;elejercicio.Porsuparte,elInstitutoseahorraeldinerodelasfotocopias,quenosonpocas.Todosalimosganando:

20ElcomentariosehacíasobreuncuentodeSalvadorElizondo,PaoCheng),delquepresentounfragmentoylosejercicios:

21PresentacionesdeimágenesMuchasveceselprofesoroprofesorasientelanecesidaddetransmitirlaimagenpintadaofotografiadadelosautoresquetrata,odeloslugaresdondehanvivido.Paralosestudiantes,estos/asescritores/asnosonmásquenombres,nombresquesepierdenenunanebulosaquenotieneentidadreal.Nombres,fechas,lugares:nadasignificanparalosestudiantesanoserqueelenseñantelasllevealterrenodelocorpóreo.Poresarazónsonimportantesestasimágenes.Yporeso,paracompletarlosapuntessobreunouotra,seelaboranestos‘álbumesdefotos’.Evidentemente,esnecesariosubirlosalaredantesdeincoporarlosauntextodeapuntesenelCampusVirtual.Unodelossitioseselqueyoutilizo:http://www.slide.comAlprincipiomuysencillos,estosálbumessehanidosofisticandoconeltiempoyhoydíaesposibleincorporarlesefectosespeciales,comonieveosimilares,omúsica.Cosaquenoaconsejo,porqueparanuestrafinalidadresultanelementosdedistracción.Losheusado,porejemplo,parailustraruncuento,elAxolotldeJulioCortázar,porquecasinadiesabequéesunaxolotl.Setratabadeuncomentariodetextoyeranindispensableslasimágenesilustrativas.

22Porello,enélincluíimágenesdelJardindesPlantesdeParís,endondesellevaacabolaaccióndelcuentoyvariasimágenesdeestosextraños,exóticos,mágicosanimalesqueinspiraronaCortázarunodesuscuentosmásextraordinarios.Otraaplicacióninteresantedeestaherramientaesladeagregarinformaciónpreciosacuandohablamosdelabiografíadelosautoresyautoras.Comoejemplo,pondríaladeEmiliaPardoBazánoRosalía,losautoresdelteatroinglésolosdelteatroespañol,etc::

23Enelcasodeltemadelteatro,elaborévariaspresentaciones,quesonútilesparaVERcómoeranentonceslosteatros,losfigurines,lascalles.,tantoenFranciacomoenInglaterraoEspaña.Hiceotrosálbumesconlosautoresyportadasdesusobras.Enfin,lalistaesinacabable.Yadicenqueunaimagendicemásquemilpalabrasyenverdadestasimágenes,mostradasdeunaformamuyatractiva,enseñananuestrosalumnoscómoeratodoantesdequeellosnacieran,cuandolasgentesllenabanlosteatrosparaveryoírlasobrasdeLope,deShakespeareodeMolière:

Sinembardo,esimportantecomprenderqueesterecursosolamenteescomplementariodelostextosquesepresenten.ILUSTRA.Peronoconstituyeporsímismo,comolaspresentacionesquehemostratado

24anteriormente,unrecursoindependienteoautónomo.Serequieremuchotiempoydedicaciónparasubirlasfotos,paraescogerlas.Haycasosmuyinteresantesqueparecenhechosamedidadeesterecursoysonlosautores‐artistasplásticos,comoFedericooBécquer,cuyaobrapictóricamerecelapenaqueconozcannuestrosestudiantes.Deambossepuedenencontrarslideshechospormíenestadirecciones:SobreloshermanosBécquer:ttp://www.slide.com/r/F8AUcdj04z‐2SeNcEGEZ_NcFoSpbzr_Aqueincluyetambiénfotosdelpoeta,desuhermanoValeriano,desuesposa,ydibujosypinturasdeamboshermanos.

SobrelosdibujosdeFederico:http://www.slide.com/r/lsCNhuH75j‐kipRwOf‐pJArWN_q4ha‐bTambiénloshaydeGeneracionesdeescritores,ydeotrosmuchostipos.Ensuma,esunaherramientainteresanteyatractivaquedebesupeditarsealtexto,yquenolosustituyeenningúncaso.

251.4OtrasherramientasútilesenelCampusVirtual:Apuntes,wikis,reseñas,enlaces,audiopost,e­mailApuntesCuandolosalumnosapuntanloquediceelprofesornoatiendenalasexplicaciones.Seconcentranentranscribiryelcontenidoconceptualsepierdecasisiempre.Tambiénocurrequenotodossabentomarapuntes,ysepierdeinformaciónporestemotivo.Creoqueesmejorescribirunesquemayapartirdeahí,queelgrupoatiendaalasexplicacionesmagistrales.Poresarazónesimportanteque,siunoescapazdeprescindirdellibro,puedaproporcionaralosestudiantesunabasefiabledeinformación.¿Yporquéhabríaqueprescindirdellibro?Porsupuesto,ésteesuntemadedebate.Personalmente,apartedelosviejoslibrosdetextodeLázaroCarreteryTusón,losnuevosnoacabandesatisfacerme.Pocasvecesencuentrocosasquenohayaestudiadoyohace40años.Muchadelainformaciónestópica,despersonalizada,noescritica,niestáaldía.Lostemasestánpocodesarrollados:picandeestoalootroydanunainformaciónsuperficialymínimaqueconsideronosólopocoatractivasinotambiénpocorelevante.Porque,comohedichoantes,elproblemaesquenuestroalumnossóloencuentrenenlasclasesdeliteraturanombres,lugaresyfechasquenolesdicennada.Títulosdelibrosquenuncahojearán.Porelloesnecesariotransmitirelamorylapasiónporlostemasquetransmitimos,ytambiénnuestrosconocimientos,siesquenoshemospreocupadoporponernosaldíayporactualizarnos,oinclusodiría,sinosocupamosderevisarlosantiguosconocimientos,tantasvecesanquilosadosdentrodenosotrosmismos.EstomepasóconDanteyLaVitaNova.LlevabaañoscitandoaPetrarcayaDantecomogeneradoresdesendascorrientesliterariasenelRenacimiento,ysinembargonuncalohabíaleído.Ycreoqueesunacosaquenospasamuchasveces.Repetimosloquenoshandicho,peronoacudimosalasfuentes.DeahíquelalecturamesugirieraunaseriedecosasquequeríatransmitiramisestudiantesdeBachillerato.Ylohiceatravésdeunapáginadetexto,enformadeapuntes.Expliquéeltemayleíconellosalgunosdelosfragmentoscitados.Esunaforma

26útildetrabajarydeinstrumentalizarelCampus.Virtualparacomodidadyaprovechamientodetodos.

Así,ordenadoslosdiversoselementosenlasunidadesdidácticas,elapoyoprincipalvienedadopormuydiferentesherramientas,todasellasconunaespecíficamisiónyenconjunto,unaestrategiaconmuchasprobabilidadesdeéxito.ElCampusVirtualpermite,comoyamencioné,publicarpáginasdetextoypáginasweb.Enellassepuedeagregaralmeroapuntetodalaparteaudiovisualqueconsideremosoportuna.Fotos,slidesdeimágenesfijas,audiopost.Lapáginapuedesertandinámicacomoqueramos.Desdeelpuntodevistadelamemoria,estoselementosvariopintosayudanalosestudiantesarecordarmejorlostemas,puestoquelospuedenvisualizar.

27WikisLoswikissonmuyútilesparairmostrandopocoapocolasantologíasdelospoemasquedebemosleerdurantelaetapadebachilleratooladeESO.Setratadeantologíasquesiempresepuedenmover,modificaroenriquecer.Estecurso,enquetocabaleeraMachado,heagregadoalgunasimágenesalusivasalostítulosdelospoemasyalgunosaudiopostconlasversioneshechasporJoanManuelSerrat.Losestudiantestienensiemprelospoemasasualcance,mientrasquecuandoselespidequellevenunlibroextraavecesnolollevanyhayquehacerfotocopias,quedespués,naturalmente,suelenperder.UtilizandoelCampusyestaherramienta,losestudiantesestánobligadosaleerlospoemas,puestoquenodesaparecen(anoserquesecaigalaconexión,claro).Peronosólosepuedenhacerwikisdeprofesor.Tambiénesbonitoutilizarestesistemaparaqueelloshagansuspropiasantologíasydespuésselesdeotracategoría,pasándolasapdfycolgándolasenlared,unavezilustradas.Enmiexperiencia,talescuadernosvirtualessonmuyapreciadosysonunaformanovedosayelegantedecelebrar,porejemplo,eldíadeSantJordi,dándolesaellos/ellaslaoportunidaddedemostrarsuspreferenciasencuestionespoéticasyestéticas.

28ReseñasEsimportante,aunquecasinuncasehace(yyomeincluyo)darreferenciasbibliográficassobretemasquesuscitanopuedensuscitarinterésenlosestudiantes¡Tantascosasleemosparaprepararnuestrasclasesysinembargo,pocasvecesescribimosnuestrasimpresiones,pocasvecestransmitimosanuestrosalumnos,activamente,quesentimosunplaceralleeryconocermás.Yellos,asuvez,puedensentirysientenaveceslanecesidaddeporlomenossaberquécosasestánsiendopublicadassobrelostemasquetratamos,oincluso,siendooptimistas,hastainclusoselesantojaríaleerlas.Poresocreoqueesimportantetambiéndejarconstancia,conreseñas,deestaslecturas.Unosiembra.Nosabesilasemillavaasalirosevaaquemarconelsolapenassalgauncentímetrodetallo,peroalmenos,hayquesembrar…

Enmiexperiencia,lostemasquemásinteresanalosestudiantesdebachilleratosonlostemasdesociologíadellenguaje,deamorycostumbresdetiempospasados,ydecomunicación.Lasreseñasdecinesonmuyútilessisepasanpelículasrelacionadasconlostemas,comoeselcasodeElniñosalvajedeTruffautoKasparHauserdeWernerHerzog,(paraeltemadePensamientoyLenguaje)oLacortinadehumo(paraeldeComunicaciónymanipulacióndenoticias).Espertinente,einclusonecesario,completarelvisionadodelapelículaconunareseña.

29EnlacesLosenlacespuedenestarincluidosenlospropiosapuntes,enlostítulosdelostemasopuedenocuparunespaciodiferenciadoenelCampusVirtual.Enelprimercaso,seentiendenconnotasalpiedepáginaeinformaciónbibliográficaadicional,quenoentraenelcuerpodelosapuntes,peroloscompletademaneraindispensable.Enelcasodeestarindependientes,entiendoqueeselalumnoelquedebepincharsileinteresaampliareltema,oabstenerse,sinoesasí.Puestoqueestosenlacesfuncionancomoconocimientosdeampliación,nonecesariamenteparatodoslosestudiantes.

30Enlaimagenpodemosverenlacesdeaudiopostyvideo(acancionesdeJoanManuelSerratconletradeAntonioMachado),unvideodeGenie,cuyocasoapasionóaChomskyyotroslingüistasenlosaños70,Otroenlacedevideodelcasodeunaniñarusasinlenguaje,años90.Unvideosobreelautismo,unenlaceaunaseriedeactividadesrelacionadasconlapelículaElpequeñosalvajedeTruffaut,etc.Aveces,tambiénsonútileslosenlacesalaWikipedia,previoexamendecontenido,claroestá,oenlazarimágenes,porejemplo,enestecasoenlazoimágenesdeLeonorIzquierdoconMachado.AudiopostConsideroéstecomounrecursolimitado.Noesbuenoabusardeélariesgodequelaclaseseconviertaenunadiscotecadepostín.Perohaycosasquecaenporsupropiopeso,comolasversionesdePacoIbáñezsobrepoemasdelSiglodeOroycontemporáneos,losromancesespañoles,tanbienversionadosporCarlosCanooAmancioPradaoSerratconMachadoyHernández.Otrocasosimilar:lasCantigasdeMartínCodax,cuyabellezasólopuedeapreciarsealescucharlamúsica.Tambiénsepuedenhaceraudiopostpropios,perocreoqueyosolamenteunavezrecitéunpoema,ygeneralmentenohacefaltagrabarloycolgarloporqueyasehaceenclase.Tampocoheexperimentadoconellos:nuncahetrabajadoconaudiopostdealumnos,peroseríainteresantehacerloalgunavez.ElaudiopostsepuedecolgarobuscarenCastpostoGoear,siendoésteúltimoelquemásutilizoúltimamente.TambiénesinteresanteelblogAntologíaPoéticaMultimediaenestadirección:http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/Enfin,todoslostemasrelacionadosconlíricapopularyconépicapuedenydebenincluirestosarchivosdevoz.Finalmente,usarelcorreoelectrónicoparaintercambiartrabajosconelprofesor/laprofesoraesmuyútilydamuchojuego.

311.5 Dos ejemplos de trabajo para ESO En su mayoría, he expuesto aquí herramientas utilizadas en los cursos de Bachillerato, pero no quiere decir que no se puedan aplicar las mismas, o similares herramientas y estrategias con los más pequeños. En estos casos, es importante buscar que ellos participen, ya que su participación en la elaboración de las presentaciones es un elemento importante de su aprendizaje. 1.5.1 El Dictado de Esta tarde de Gregorio Luri Este curso 2008-2009 ha sido el primero en el que he experimentado con las presentaciones para 1º de ESO. En el segundo trimestre del curso llevamos a cabo un dictado basado en un texto del filósofo navarro Gregorio Luri, a quien conozco a través de los blogs que ambos tenemos. Primero hicimos el dictado, lo corregimos, luego discutimos su género (descriptivo), investigamos el medio geográfico (la playa de Ocata), por Internet . Más tarde, localizamos los nombres y adjetivos, analizamos los sintagmas nominales, y finalmente, los alumnos ilustraron los textos por grupos. El trabajo en su conjunto constituyó una Unidad Didáctica que nos llevó unas seis- ocho horas de clase (según los grupos). Y a todos nos gustó el resultado, incluido el autor del texto.

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371.5.2Unanálisisnarrativo:ElJardínSecretoCadatrimestre,haciaelfinal,solemosverunapelícula.Losobjetivossonanalizarconjuntamentelosrasgosnarrativos:elargumentoysuestructura(planteamiento,desarrollo,desenlaceyprólogoyepílogosisetercia),tema,personajes,escenarios,tiempo,puntodevistanarrativo,etc.EstetercertrimestreescogíElJardínSecretodeAgniezkaHolland,queyahabíavistoconmisestudianteselcursopasadoyquehabíasuscitadomuchoentusiasmo.Estecursodecidí,además,trabajarunapresentaciónconjunta,basándonoseneltema,siempregrato,de“Mipersonajefavorito”.Demodoquelaprimerapartedelapresentaciónnossirviódeguíadidácticaparaponerencomúnelanálisisdelaobra,ylasegundapartefueescritaporlosestudiantes,alosnaturalmente,corregílaortografía.Creoqueharesultadounapresentaciónrealmentebonita,estimulanteparatodos,profesora,estudiantes,colegasypadres.Noincluyolapresentacióncompletaporqueesmuylarga(tiene24páginas).Sepuedeconsultaren:http://www.slideshare.net/gzayas/el‐jardn‐secreto‐actividad‐para‐1‐de‐eso‐incluye‐las‐descripciones‐escritas‐por‐los‐estudiantes

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431.6Infraestructuras,cañonesypizarras:ProblemáticaElpuntodébildetodoestedesplieguederecursoseslainfraestructura.LadificultaddeconseguircañonesypizarrasdelDepartamentd’EducaciónoesnadasilacomparamosconelmantenimientoquerequierenyquenoestábientuteladodesdelaAdministración.Trabajandoporello,comoequipo,elCentropuederecibirestosmaravillososdones,perodespués,pormuchoquehaga,ollame,oescribaomuevaaloscoordinadoresdeTIC‐TACdesuzona,etc.,norecibiráelapoyonecesario.Lagranluchaseplanteaaquí.NohaycontratadouncuerpoadministrativodeTécnicosdemantenimiento,ysiseasignauno,noesconcarácterpermanenteenelCentroencuestión,sinoqueseletienedemodorestringido:unascuantashorassemanales.Asípues,lospropiosprofesores,losinformáticosdelCentroolosquesabendeestosintenerlatitulación,sonlosquecondescuentodehoras,vanhaciendo.EsteeselproblemaprincipaldemiCentro,alladodeladebilidaddelaconexiónaInternet,cuandohaymuchosestudiantesoprofesoresconectadosalmismotiempo.Unproblemaquellevamosarrastrandodesdehacemuchosañosyquejamáshemospodidoresolver.Deahíquecuandonoshanofrecidoordenadoresportátiles(losfamososcarritos),noshemosnegadoarecibirlos.Tenemosmásde250ordenadoresdistribuidosentrelasaulasllamadasdeInformática,laBiblioteca,laSaladeProfesores,laDirección,SecretaríaylosDepartamentos.Ysólotresprofesoresconundescuentodeseisonuevehorasparaatendertodaslasincidencias.Tenemos14pizarrasinteractivasconsusrespectivosordenadores,yotrostantoscañonesconproyectorenlasaulas.Esunparqueinformáticomuydifícildemantenerenperfectascondiciones.Esto,yladificultaddemantenereltráficointernáuticodelCentrocuandoseenciendenmuchosordenadoresalavez,esloquehaimpedidoqueaceptemosellibroelectrónicodetexto,infinitamentemásbarato¡30euroscuestaelpaquetecompleto:loqueahorraríanlospadres!Perosencillamente,elCentronopuedeasumirlo.

441.7ConclusionesElusopaulatinodelastecnologíasasociadasaInternetenlaenseñanzadelCastellanohasidoparamíunverdaderodescubrimiento,desdequehaceyamásdetresañoscomencéautilizarlasconelprimerblogqueabríparautilizarloenclase.Aunquemiexperienciaeslimitada,hasidosiemprepositiva.Mehaenseñadomucho,mehaayudadoanoanquilosarmeenmitrabajo.Hedisfrutado.Misestudiantestambién.Tratamosaquídeunpoderosoauxiliarparalaenseñanza.DelmismomodoquenollegamosalosInstitutosocolegiosencalesa,tampocopodemosserprofesoresdepizarraytiza.Lasherramientasquemejormehanservidohansidolaspresentacionestemáticas,lostrípticos,lasdiapositivasdeimágenesyenmenormedida,losaudiopost.LamejorplataformaqueheutilizadohasidoelCampusVirtualdemiInstituto,quemehahechocasiolvidarlosblogsqueundíaabrícontantailusión.Elmejormedioparalaentregaycorreccióndetrabajoshasidoelcorreoelectrónico.Hecreadounvínculoconmisalumnosatravésdelostrabajoscomunesyhecolaboradoaqueentreellostambiénexistaesevínculo.Aunqueesobvioquetodoestonotendríaningúnsentidosinoexistieratambiénelconocimientoaprendidodeloslibros,elesfuerzo,lapersistenciaeneltrabajo,lapacienciadetodos(especialmentecuandonohayservidor).CreoquelaAdministracióndeberíaexigiralosfuturosprofesoreseldominiodelasTIC‐TAC.Esunnuevoalfabetismo.Ycomoél,esindispensable.Siempreesperoquemitrabajoseaútilatodos,másalládelarejademiInstituto.Ojaláestamemoriatambiénlosea.

451.8Pequeñoalmacéndeenlaces*Alojamientosdeblogs:

http://www.blogger.com/http://www.blogia.com/http://es.wordpress.com/

*Blogsútiles:http://www.fzayas.com/darlealalengua/http://apiedeaula.blogspot.com/http://lengmoliner.blogspot.com/*Otros:http://www.materialesdelengua.org/http://www.blogfesor.org/directorio/http://www.aulablog.com/planeta/*CampusVirtualdelIESLeonardodaVincideSantCugatdelVallès:http://www.iesleonardodavinci.cat/moodle18/*PáginawebdelIESLeonardodaVincideSantCugatdelVallès:http://www.iesleonardodavinci.cat*PresentacionesporInternetdeGabrielaZayas:http://www.slideshare.net/gzayas/*PresentacionesdediapositivasdeGabrielaZayas:http://gabrielazayas.slide.com/Otrosenlaces:*Parahaceraudiopost:http://www.goear.com/http://www.castpost.com/*Wikis:http://www.wiki.org/wiki.cgi?WelcomeVisitors*Internetenelaula:http://internetaula.ning.com/