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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TITULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA.
“EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS
ACTIVIDADES Y TAREAS ESCOLARES Y SU INCIDENCIA EN EL MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOSESTUDIANTES DE SEGUNDO, TERCERO
Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDADEDUCATIVA
BETHSABE CASTILLO DE CASTILLO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
PERIODO LECTIVO 2015- 2016.” PROPUESTA: TALLERES DE
METODOLOGÍAS PARA LA ORIENTACIÓN DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE LAS
TAREAS ESCOLARES DE LOS
ESTUDIANTES EN CASA
CÓDIGO: UG-FF-EB-P142-UTC-2016
AUTORA: RONQUILLO APOLINARIO MANUELA MARÍA
GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTOR ACADÉMICO: Lcdo. DOUGLAS VERA VERA. MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015 - 2016
ii
iii
iv
v
vi
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, Lcdo. Douglas Vera Vera, docente de la Carrera de Educación Básica CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de trabajo de titulación realizado por la estudiante Manuela María Ronquillo Apolinario C.C: Nº 0927655241, con el tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la unidad educativa bethsabé castillo de castillo de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: Talleres de metodologías para la orientación del acompañamiento pedagógico de las tareas escolares en casa , previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de
fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
Atentamente,
___________________________
Lcdo. Douglas Vera Vera. MSC
vii
Guayaquil, Marzo del 2016
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autor del proyecto Educativo: El
acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las
actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de
la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto
grado de educación básica de la unidad educativa bethsabé castillo
de castillo de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015- 2016.
Propuesta: Talleres de metodologías para la orientación del
acompañamiento pedagógico de las tareas escolares en casa
,expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines
Pedagógicos del trabajo de Titulación como una contribución a la
comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
______________________________
Manuela María Ronquillo Apolinario
C.C. 0927655241
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Lupe Torres Molina
Redacción Científica
MSc. Grace Escobar
Metodología de la
Investigación
MSc. Eliza Muñoz Burgos
Cátedra Integradora
(Psicología )
MSc. Nancy Mosquera Poveda
Epistemología
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y
Planificación de la Educación)
x
Guayaquil, Febrero del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
__________________________________
MSc. Carlos Mario Molina Echeverri
__________________________________
MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote
__________________________________
MSc. José Antonio Burgos Limones
xi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios padre, por ser mi guía e inspiración en este trayecto de
suma importancia para lograr mi superación personal y un modelo a
seguir para las futuras generaciones.
Agradezco de todo corazón a mis padres, quienes han sido un pilar
fundamental en mi vida, por haberme brindado su apoyo para alcanzar
este sueño anhelado, por sus sabios consejos que me motivaron a seguir
adelante en esta meta, por su dedicación y entera confianza, “los quiero
mucho”.
A mi esposo por confiar en mí, por su tiempo y apoyo incondicional y más
aún en mis duros años de carrera profesional, “Te amo”.
A mis angelitos quienes han sido mi mayor motivación que me impulsa a
cada día a superarme y nunca rendirme en los estudios y poder llegar a
ser un ejemplo para ellos.
A mi hermano por estar siempre a mi lado y apoyarme como amigo,
gracias por todo y a pesar de las peleas siempre estaremos juntos.
A mis queridos sobrinos Ariel y Fiorella, los tesoritos de la familia este
logro también les pertenece.
A mi abuela Delia Noboa, por su apoyo y por enseñarme muchos valores
para mi vida, que me encaminaron por el buen sendero.
A mis abuelos maternos aunque no estén físicamente conmigo, que
desde el cielo me cuidan y me guían para que todo salga bien.
Agradezco a mi asesor Douglas Vera Vera, por su gran ayuda y
comprensión en el desarrollo de esta tesis, su paciencia y motivación han
sido fundamentales para mi formación como investigador.
Al Ing. Mario Rosas Sánchez por su tiempo, dedicación y por abrirme las
puertas de su casa para ayudarme a desarrollar mi proyecto de tesis.
A mis compañeros de clase, con los que compartí grandes momentos
durante estos cuatro años de estudio y que con algunos más que
compañeros somos grandes amigos.
Manuela María Ronquillo Apolinario
xii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación al creador de todo el universo, quien
me dio la sabiduría, la fe, la salud y la esperanza para terminar mi tesis.
También quiero dedicar este triunfo a los seres que más amo.
A mi padre Francisco Ronquillo, siempre has sido un ejemplo para mí, por
tu amor y sacrificio durante todos estos años ha sido un privilegio ser tu
hija, eres el mejor padre.
A mi madre Luzmila Apolinario, eres la mejor madre que Dios me ha
regalado, gracias por su dedicación, tiempo y confianza. Este triunfo es
tuyo. Te amo mami.
A mi esposo Jairo Tumbaco por todo este apoyo que recibí de ti, durante
todo este tiempo que has permanecido a mi lado, por tu comprensión,
cariño, confianza y sobre todo porque me brindas tu amor incondicional.
Gracias amor mío.
A mis angelitos la luz de vida, estrella de mi cielo, la dicha más grande
que Dios me ha dado, por ustedes mi vida ha valido la pena y parte de
mis metas llevan su nombre. Este triunfo es de ustedes.
A mi hermano Iván Ronquillo, que siempre ha estado junto a mí
brindándome su apoyo.
Manuela María Ronquillo Apolinario
xiii
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ...................................... ii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... vi
DERECHO DE AUTORIA ......................................................................... vii
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN ............................................................ viii
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A1 .. ix
COMISIÓN ................................................................................................. x
AGRADECIMIENTO .................................................................................. xi
DEDICATORIA ......................................................................................... xii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... xiii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... xviii
RESÚMEN ............................................................................................... xix
ABSTRAC ................................................................................................. xx
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3
Ubicación del problema en un contexto ..................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Causas del problema, consecuencias ....................................................... 5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN ......................... 7
Evaluación del problema ............................................................................ 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 10
Objetivo General ...................................................................................... 10
Objetivos Específicos ............................................................................... 10
Interrogantes de la Investigación ............................................................. 10
Justificación e Importancia ....................................................................... 11
xiv
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO. ................................................................................. 13
ANTECEDENTES DE ESTUDIO. ............................................................ 13
BASES TEÓRICAS. ................................................................................. 15
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ..................................................... 15
Concepto de acompañamiento pedagógico ............................................. 15
Importancia del acompañamiento pedagógico ........................................ 16
Definición de familia ................................................................................. 17
Importancia de la familia .......................................................................... 19
Objetivos del sistema familia.................................................................... 19
Tipos de familia ........................................................................................ 20
Control de tareas ..................................................................................... 21
CALIDAD EDUCATIVA. ........................................................................... 22
Concepto de calidad ................................................................................ 23
Concepto de calidad educativa ................................................................ 24
Importancia de calidad educativa ............................................................. 25
Objetivos de calidad educativa ................................................................ 26
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .............................................. 27
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ......................................................... 28
Teoría Conductista ................................................................................... 28
Teoría Constructivista .............................................................................. 29
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ..................................................... 30
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ..................................................... 31
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 32
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 33
CAPÍTULO III ........................................................................................... 36
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
................................................................................................................. 36
DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................... 36
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 36
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 37
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES .............................................. 40
xv
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 42
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................... 43
ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................. 43
ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE LOS RESULTADOS ...................... 43
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA ........................... 44
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ..................................... 54
DISCUSIÓN ............................................................................................. 69
CONCLUSIONES .................................................................................... 71
RECOMENDACIONES ............................................................................ 72
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 73
LA PROPUESTA ..................................................................................... 73
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 73
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .......................................................... 74
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ........................................... 74
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ................................. 74
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ...................................................... 74
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 75
VALIDACIÓN ........................................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 88
ANEXOS .................................................................................................. 93
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. Causas y consecuencias ....................................................... 6
Tabla No. 2. Población ............................................................................. 37
Tabla No. 3. Muestra ............................................................................... 40
Tabla No. 4. Operacionalización de la variable independiente. ............... 41
Tabla No. 5. Operacionalización de la variable dependiente. .................. 42
Tabla No. 6. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar al
menor ....................................................................................................... 44
Tabla No. 7. Realiza el acompañamiento pedagógico para controlar las
tareas ....................................................................................................... 45
Tabla No. 8. Contrató un profesor particular para el control de las tareas 46
Tabla No. 9. Conversa con su representado en la casa sobre el día de
escuela .................................................................................................... 47
Tabla No. 10. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca del
desempeño escolar .................................................................................. 48
Tabla No. 11. Decisión importante para mejorar el desempeño escolar .. 49
Tabla No. 12. Importancia de mantener la estabilidad emocional con su
pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar .................................. 50
Tabla No. 13. Desempeño escolar depende del acompañamiento del
padre ........................................................................................................ 51
Tabla No. 14. El plantel debe planificar talleres metodológicos ............... 52
Tabla No. 15. Disposición de participar en talleres metodológicos .......... 53
Tabla No. 16. Mamá o papá viudos ......................................................... 54
Tabla No. 17. Papá y tu mamá viven juntos ............................................ 55
Tabla No. 18. Papá vive contigo .............................................................. 56
Tabla No. 19. Mamá vive contigo ............................................................. 57
Tabla No. 20. Representante trabaja o estudia ....................................... 58
Tabla No. 21. Recibe maltrato en la casa ................................................ 59
Tabla No. 22. Violencia entre los adultos de la casa ............................... 60
Tabla No. 23. Conversas con tu representante en la casa ...................... 61
Tabla No. 24 Representante ayuda a realizar las tareas ......................... 62
Tabla No. 25. Representante controla las tareas que realizas en el hogar
................................................................................................................. 63
xvii
Tabla No. 26. Entrevista Director de Unidad Educativa Bethsabé Castillo
de Castillo ................................................................................................ 64
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar al
menor ....................................................................................................... 44
Gráfico No. 2. Realiza el acompañamiento pedagógico para controlar las
tareas ....................................................................................................... 45
Gráfico No. 3. Contrató un profesor particular para el control de las tareas
................................................................................................................. 46
Gráfico. No. 4. Conversa con su representado en la casa sobre el día de
escuela .................................................................................................... 47
Gráfico. No. 5. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca del
desempeño escolar .................................................................................. 48
Gráfico. No. 6. Decisión importante para mejorar el desempeño escolar 49
Gráfico. No. 7. Importancia de mantener la estabilidad emocional con su
pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar .................................. 50
Gráfico. No. 8. Desempeño escolar depende del acompañamiento del
padre ........................................................................................................ 51
Gráfico. No. 9. El plantel debe planificar talleres metodológicos ............. 52
Gráfico. No. 10. Disposición de participar en talleres metodológicos ...... 53
Gráfico. No. 11. Mamá o papá viudos ...................................................... 54
Gráfico. No. 12. Papá y tu mamá viven juntos ......................................... 55
Gráfico. No. 13. Papá vive contigo ........................................................... 56
Gráfico. No. 14. Mamá vive contigo ......................................................... 57
Gráfico. No. 15. Representante trabaja o estudia .................................... 58
Gráfico. No. 16. Recibe maltrato en la casa ............................................ 59
Gráfico. No. 17. Violencia entre los adultos de la casa ............................ 60
Gráfico. No. 18. Conversas con tu representante en la casa ................... 61
Gráfico. No. 19. Representante ayuda a realizar las tareas .................... 62
Gráfico. No. 20. Representante controla las tareas que realizas en el
hogar ........................................................................................................ 63
Gráfico. No. 21. Prueba del Chi Cuadrado. ............................................. 67
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“El acompañamiento de los padres de familia en las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la Ciudad De Guayaquil del Periodo Lectivo 2015- 2016.”
AUTORA: Manuela María Ronquillo Apolinario CONSULTORA ACADEMICO: LCDO. Douglas Vera Vera, MSC
FECHA: Septiembre, 2015
RESÚMEN
La meta central de este trabajo es determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016. La metodología fue descriptiva, cuantitativa, deductiva, inductiva, bibliográfica y de campo, aplicando la encuesta a representantes y al estudiando, así como la entrevista a docentes y autoridad principal, obteniéndose como hallazgos más relevantes que 53% de los progenitores o tutores no acompaña a sus representados, tan solo el 32% les da atención correspondiente, controlándole las tareas escolares y colaborando en sus deberes en la casa, lo que impide el logro del fortalecimiento de la calidad del sistema educativo, menos de la mitad de la población de padres dialoga diariamente con sus hijos, ni realizan el seguimiento en el plantel, lo que ha ocasionado que muchos de ellos no las lleven todos los días o no las realizan de manera óptima en su vivienda; las principales características de los hogares de los estudiantes, fue encontrar un 63% de parejas separadas, un 7% por viudez, un 47% de estudiantes que no viven con sus padres, sino con sus madres y un 17% que viven temporalmente con parientes, porque sus madres estudian o son migrantes, además que 7 de cada 10 niños han sido maltratados en su casa; se concluye entonces que los padres no están realizando el acompañamiento suficiente, por ello se planteó como propuesta la elaboración de talleres metodológicos para representantes legales, lo que puede tener un impacto positivo en el rendimiento escolar. INDICADORES:
Talleres de Metodologías
Calidad Educativa
Acompañamiento Pedagógico
xx
UNIERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN "Accompanying parent in activities and homework and their impact on the improvement of educational quality of students of second, third and fourth grade of basic education of the Education Unit Bethsabé Castle Castle City Guayaquil school period 2015- 2016"
AUTHOR: Manuela María Ronquillo Apolinario
ACADEMIC ADVISOR: LCDO. Douglas Vera Vera, MSC DATA: September, 2015
ABSTRAC
The central goal of this work is to determine the incidence of educational
support of parents in school activities and tasks in improving the quality of
education students in second, third and fourth grade of elementary
education Bethsabé Education Unit Castle Castle in the city of Guayaquil,
the academic year 2015- 2016. The methodology was descriptive,
quantitative, deductive, inductive, literature and field survey using
representatives and students as well as teachers and interview leading
authority, obtaining the most relevant findings that 53% of the legal
representatives do not realize the educational support with their
constituencies, only 32% gives attention to his client, controlling duties and
collaborating on their duties at home, preventing the achievement
strengthening quality education system, less than half the parent
population converses daily with their children, or are tracking on campus,
which has caused many children do not carry the tasks every day or not
optimally perform duties at home; the main features of the homes of the
children, was found 63% of separated couples, widow 7%, 47% of
students not living with their parents, but with their mothers and 17% living
temporarily with relatives because their mothers are taught or are
migrants, in addition to 7 in 10 children they have been abused at home; It
is concluded that parents are not doing enough accompaniment, therefore
raised as proposed development of methodological workshops for legal
representatives, which can have a positive impact on school performance.
INDICATORS:
Workshops Methodologies
Education Quality
Pedagogical
Accompaniment
1
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo se compone de varios elementos esenciales,
entre los que se citan a los docentes y a los estudiantes como los de
mayor importancia, sin embargo, también se citan a las autoridades
educativas y a los representantes legales, en especial, estos últimos que
pertenecen al contexto externo, pero cuya contribución es reconocida no
solo por la teoría científica acerca del acompañamiento pedagógico, sino
también por la legislación de la educación.
La participación de los representantes legales es relevante en el
contexto educativo, debido a que ellos además de educar a los niños y
niñas en el hogar, pueden motivar a sus hijos e hijas para que mejoren
continuamente su desempeño, inculcándoles valores y buenas actitudes
en el estudio y en la vida misma.
Con este antecedente se ha planteado la siguiente investigación
con el objetivo de determinar la incidencia del acompañamiento
pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares,
en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad
Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del
periodo lectivo 2015- 2016.
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigación se utilizó
un diseño metodológico basado en la aplicación del método científico, el
cual permitió profundizar en la problemática, para el efecto se empleó
técnicas e instrumentos apropiados a los principales involucrados, cuyos
criterios fueron fundamentales para el planteamiento de la propuesta.
La estructura del contenido de la presente investigación se
fundamenta en cuatro capítulos, los cuales guardan la conexión suficiente
2
el uno con el otro, entrelazado las ideas de manera concreta y clara, para
que se pueda plantear una propuesta válida para el problema identificado
al inicio de la investigación.
En el primer capítulo se realizó el planteamiento del problema,
formulando la pregunta de la investigación, delineando los objetivos y
justificativos del estudio, así como también elaborando las preguntas de
investigación.
En el segundo capítulo se plantea el marco teórico, donde se
describen las principales teorías correspondientes al acompañamiento
pedagógico, haciendo énfasis en las fundamentaciones pedagógicas,
psicológicas, filosóficas, sociológicas y legales, que conciernen a las
variables de la investigación.
En el tercer capítulo se describió la metodología, la población,
selección de la muestra, así como también se realizó el análisis en
interpretación de los resultados obtenidos con las técnicas e instrumentos
utilizados, con cuyos resultados se obtuvo un criterio para la elaboración
de la propuesta.
En el cuarto capítulo se elaboró la propuesta de los talleres
metodológicos dirigidos para los representantes legales, cuyo objetivo
principal es motivar a los padres de familia para que lleven a cabo el
acompañamiento pedagógico con sus hijos/as en el hogar, como una
contribución importante para mejorar el desempeño estudiantil y la calidad
educativa.
En la culminación del estudio, se elaboraron la bibliografía y los
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El acompañamiento pedagógico ha sido una de las actividades de
mayor prioridad en el mundo entero, debido a ello desde hace más de 30
años, diversos países en el mundo entero, apoyados por diversos
acuerdos suscritos con la UNESCO, reformaron sus legislaciones para
promover una cultura de participación de los padres de familia en los
estudios de sus hijos o representados, como parte fundamental de la
comunidad educativa a la que se desea satisfacer acorde a los requisitos
de la calidad y excelencia académica.
En el Ecuador, a partir de 1996 cuando el país inició con la
Reforma Curricular, se planteó como objetivo el mejoramiento de la
calidad educativa, estableciéndose como misión fundamental la
satisfacción máxima de la comunidad educativa conformada por
estudiantes y representantes legales, finalidad que se materializó con la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la educación básica que se
implementó desde el 2010 a nivel nacional.
La situación actual del desempeño escolar de los estudiantes del
segundo, tercer y cuarto grado de educación básica de la Unidad
Educativa Bethsabé Castillo De Castillo de la ciudad de Guayaquil, no es
de la mejor, cuando en promedio han obtenido una calificación menor a 7
puntos sobre 10 puntos, lo que puede haber sido ocasionado por
diversas causas de tipo familiar que pueden tener influencia de acuerdo a
la teoría de las ciencias de la educación.
4
En teoría, los hijos e hijas de padres: migrantes, separados,
divorciados, violentos, dependientes a las drogas, alcohol, entre otros
factores negativos, pueden disminuir su desempeño escolar debido a que
no cuentan con una persona adulta que les ayude en las tareas, estos
conflictos pueden tener un impacto en el comportamiento del niño,
conforme subyace en la teoría conductista, donde sus precursores como
Skinner, Pavlov, Watson, quienes manifestaron que toda conducta es
adquirida.
Como antecedente del problema se pone de manifiesto que la
investigación que se delimita en los estudiantes del segundo, tercero y
cuarto grado de educación básica, correspondiente a la influencia de no
tener el acompañamiento de sus padres de familia para el control y la
ayuda de tareas, afectando el desempeño escolar y la calidad educativa,
se evidencia también en el incremento de los indicadores con relación a la
violencia intrafamiliar, las dependencias, las migraciones y los divorcios,
como elementos asociados a la problemática en estudio.
Por esta razón, se ha establecido el conflicto de la investigación,
que trata de la influencia que tiene el limitado acompañamiento de los
padres de familia en el control y ayuda de las tareas, en el desempeño
escolar y en la calidad educativa de la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo de Castillo, ubicada en el en Piedrahita 1500 y Esmeraldas
parroquia Tarqui, de la ciudad de Guayaquil, del Distrito Simón Bolívar
Zona 8 de la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2015 – 2016.
Situación conflicto
La situación conflicto que atraviesa la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo De Castillo de la ciudad de Guayaquil, está enmarcada en el bajo
desempeño escolar de los estudiantes del segundo, tercero y cuarto
grado de educación básica, quienes en un porcentaje considerable han
5
sufrido la falta de uno de sus padres, debido a varios factores, citándose
entre los más importantes, la migración, el divorcio, la violencia
intrafamiliar, la viudez, entre otros, que serán parte del análisis de la
presente investigación.
El problema surge en la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de
Castillo del Distrito Simón Bolívar Zona 8 de la ciudad de Guayaquil del
año 2015˗2016, donde los estudiantes del segundo, tercero y cuarto
grado de educación básica no han tenido un desempeño escolar óptimo y
han reducido la calidad educativa.
Además que no todos los representantes legales asisten al
establecimiento educativo con la frecuencia esperada por las autoridades
y padres de familia, estimándose que no están controlando ni ayudando
satisfactoriamente a sus hijos e hijas en el desarrollo de sus tareas, por
ello se justifica el problema.
Esto significa que la falta de acompañamiento pedagógico de los
representantes con sus hijos, ha traído como consecuencias que más del
40% de estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de la Unidad
Educativa Bethsabé Castillo de Castillo del Distrito Simón Bolívar Zona 8,
hayan alcanzado promedios escolares menores a 7 puntos sobre 10, lo
que se considera como una baja calificación en el sistema educativo.
Los fundamentos teóricos se encuentran en la teoría conductista y
al constructivismo, que enlaza no solo al comportamiento, sino también a
la construcción del conocimiento, cuya descripción se encuentra en los
libros de Pedagogía, Filosofía, Psicología y Sociología educativa, además
que se citan las fuentes de carácter empírico, con cuyos instrumentos se
podrá conocer la realidad de la situación actual.
Causas del problema, consecuencias
6
Tabla No. 1. Causas y consecuencias
Causas Consecuencias
Situación económica
Limitación en gasto que puede influir
en una disminución de las
calificaciones estudiantiles, inclusive
que el niño o niña acuda a la clase
Migración
Familiares que quedan al cuidado no
se preocupan en demasía por el control
y ayuda de tareas del menor
Divorcio, separación
Afectación psicológica del menor que
para llamar la atención puede disminuir
su desempeño escolar
Violencia intrafamiliar
El niño o niña se afecta
psicológicamente y pone menor
atención en la clase
Maltrato infantil Afectación psicológica que puede
generar bajos desempeños escolares
Limitación de la comunicación
intrafamiliar
Desinterés del niño o niña por realizar
las tareas en el hogar
Dependencias
Formación de traumas psicológicas en
el menor que pueden afectar su
desempeño en clases
Trabajo y estudio al mismo
tiempo de los padres y/o
representantes
Ausencia de una persona que controle
tareas en el hogar a los niños y niñas
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Manuela Ronquillo Apolinario.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
7
Campo: Educación Básica.
Área: Sociología, Psicología Educativa.
Aspectos: Pedagogía, Psicología y Sociología.
Tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las
actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento de
la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto
grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo
de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016.
Propuesta: Talleres de metodologías para la orientación del
acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de los
estudiantes en casa.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN
¿Cómo incide el acompañamiento pedagógico de los padres de
familia en las actividades y tareas escolares, en el mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado
de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo
de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016?
Evaluación del problema
Los aspectos relevantes de este proyecto son evaluados de la
siguiente manera:
Delimitado: La problemática de la investigación se encuentra
asociada a la influencia que tienen los padres de familia en el control de
las tareas y en el mejoramiento de la calidad educativa, ubicándose en la
Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil,
en el segundo, tercero y cuarto grado de educación básica, durante el
periodo lectivo 2015 – 2016.
Claro: La presente investigación que trata acerca de las variables
correspondientes al acompañamiento de los padres de familia en las
8
actividades y tareas escolares y su influencia en el mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado
de educación básica, se encuentra redactada de manera precisa, por lo
tanto es fácil de comprender.
Evidente: Las manifestaciones de la problemática son claras y
evidentes, porque se encuentran asociadas a las bajas calificaciones
menor a 7 puntos sobre 10 puntos que obtuvieron los estudiantes de la
Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo durante los tres primeros
meses de estudio, que significan un bajo desempeño escolar, debido a
que no llevaron las tareas completas al salón de clases.
Concreto: La investigación es corta y precisa, porque trata de la
relación directa que existe entre las variables del acompañamiento de los
padres de familia en las actividades y tareas escolares con el bajo
desempeño escolar de los estudiantes del segundo, tercero y cuarto
grado de educación básica que generan baja calidad educativa en la
Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo, durante el presente año
lectivo.
Relevante: La investigación es relevante para la comunidad
educativa, debido a que se requiere resolverlo científicamente a través de
la investigación de la influencia que tiene el limitado acompañamiento de
los padres de familia en las actividades y tareas escolares en el bajo
desempeño escolar de los estudiantes, con el propósito de mejorar la
calidad educativa en el plantel.
Original: La presente investigación enfoca la problemática de las
relaciones familiares en el contexto educativo, es decir, que a diferencia
de otras tesis de grado, manifiesta la asociación que puede existir entre
los estudiantes que atraviesan problemas familiares y el limitado
acompañamiento de los representantes en la elaboración y control de
9
tareas en el hogar, con su desempeño escolar en el salón de clases y la
calidad educativa producto de estas acciones.
Contextual: La investigación que trata acerca de la influencia del
limitado acompañamiento de los padres de familia en las actividades y
tareas escolares con la baja calidad educativa, pertenece al contexto de la
educación, debido a que se encuentra inmersa en la sociología y
psicología educativa.
Factible: Es muy factible llevar a cabo la investigación de campo y
la alternativa de solución consistente en talleres de metodologías para
padres para fomentar la orientación del acompañamiento pedagógico de
las tareas escolares de los estudiantes en casa, además que la propia
unidad educativa aperturó sus puertas a la autora, para determinar la
causa del bajo desempeño escolar de los estudiantes del segundo,
tercero, cuarto grado de educación básica y su posible alternativa de
solución.
Variables: Las principales variables de la investigación, son las
siguientes:
Variable independiente:
Acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las
actividades y tareas escolares.
Variable dependiente:
Mejoramiento de la calidad educativa.
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de los
padres de familia en las actividades y tareas escolares, a través de un
estudio de campo con encuestas, para contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado
de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo
de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015- 2016.
Objetivos Específicos
Analizar mediante encuestas a los padres de familia y al personal
docente, si ellos conocen el rol fundamental como representantes en
el acompañamiento de los estudiantes.
Definir si los representantes legales contribuyen al mejoramiento de la
calidad educativa, a través de la ayuda en las actividades y tareas
escolares de sus representados.
Valorar los elementos que deben ser considerados para el diseño de
talleres metodológicos para orientación en el acompañamiento en los
talleres escolares para representantes legales, tomando en cuenta los
resultados obtenidos de la investigación
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es la situación familiar de los estudiantes?
¿Qué consecuencias han generado las adicciones y dependencias de
los padres o tutores en el acompañamiento pedagógico de sus hijos o
representados?
¿Cómo ha influido la situación de los padres migrantes en el
acompañamiento pedagógico de sus hijos?
¿Cómo ha influido el divorcio de los padres en el acompañamiento
pedagógico de sus hijos?
11
¿Qué tipos de maltratos han tenido los estudiantes por sus
representantes legales?
¿Cómo afecta a la calidad educativa, el bajo nivel de comunicación
que los representantes legales mantienen con los estudiantes?
¿Cómo afecta a la calidad educativa el bajo nivel de ayuda que
ofrecen los padres de familia a sus hijos e hijas, en las tareas
escolares?
¿Qué tipo de repercusión tuvo en la calidad educativa, el escaso
vínculo entre el personal docente y los representantes legales?
¿Cómo puede motivarse a los representantes legales para orientarlos
a realizar el acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de
los estudiantes en casa?
¿Qué efectos positivos puede generar la aplicación de talleres de
metodologías para representantes legales como una contribución del
acompañamiento pedagógico?
Justificación e Importancia
El fortalecimiento de la familia es un elemento muy importante para
la formación de los niños y niñas, porque la verdadera educación
comienza en la casa, donde se orienta a los hijos acerca de las normas de
conducta, por ello con frecuencia el desempeño escolar de los
estudiantes puede verse afectado por la ausencia temporal o definitiva de
uno de sus padres, lo que impide que el niño y niña tenga el
acompañamiento de su progenitor o progenitora para que le controle y le
ayude con las tareas escolares.
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, cuyos
miembros tienen una influencia esencial en la formación de los niños y
niñas, desde sus primeros años de vida, de allí que es necesaria la
concienciación de los padres de familia para que ayuden y controlen sus
tareas, como un factor para mejorar el desempeño escolar y la calidad
educativa, más aún cuando el niño y la niña atraviesan esta situación
conflictiva.
12
Además, se debe destacar que la calidad de la educación es un
factor clave dentro del desarrollo de los pueblos, por ello los programas de
estandarización que crearon las normas ISO 9001, establecieron como
prioridad fundamental la aplicación de estrategia para el mejoramiento
continuo de los procesos académicos, con el objetivo de promover un
mayor desempeño escolar, siendo fundamental la participación de los
representantes legales para fortalecer la calidad del sistema educativo.
La pertinencia de la investigación correspondiente al
acompañamiento pedagógico, se encuentra centrada en lo que manifiesta
la Carta Magna acerca del Régimen Académico, estableciendo que la
educación se trata de un derecho al que debe acceder toda la población,
los cuales se pueden leer textualmente en los Artículos 26, 27 y 347
numeral 11 de la Constitución de la República, los cuales tienen un
impacto en el cumplimiento del cuarto objetivo del buen vivir.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, también establece en
el Art. 13, literales c), f) e i), las obligaciones del Estado y la sociedad
ecuatoriana, señalando que los representantes legales están en la
obligación de procurar el acompañamiento pedagógico con sus hijos, para
fortalecer la calidad del sistema educativo.
Con relación al Plan Decenal, es necesario destacar que el
acompañamiento pedagógico y el mejoramiento de la calidad educativa
forman parte del numeral 7 del Plan Decenal de Educación (2006 – 215),
lo que establece la pertinencia del tema con los requisitos de la legislación
del sistema educativo a nivel nacional e internacional.
Los beneficiarios principales de la investigación son los niños y
niñas que estudian en el segundo, tercero, cuarto año de educación
básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo, así como sus
padres de familia, quienes aspiran que sus hijos e hijas mejoren su
desempeño escolar y la institución la calidad educativa, lo que además
está asociado al cuarto objetivo del buen vivir, vinculado al desarrollo de
habilidades y destrezas de los niños/as.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO.
La problemática de los estudiantes que no tienen el
acompañamiento de sus padres de familia en la realización de las
actividades y tareas escolares, depende de varios factores que pueden
incidir en el desempeño escolar de los niños y niñas, así como en el
mejoramiento de la calidad educativa, para beneficio de los estudiantes
de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica del plantel en
estudio.
Fue necesaria la revisión de los antecedentes investigativos en los
portales de Internet y en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, para conocer en qué estado se encuentra la
problemática relacionado con el acompañamiento de los padres para
ayudar en la tarea con sus hijos.
La primera investigación hizo referencia al tema de
“acompañamiento de los padres de familia en la tarea educativa de sus
hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas de los
primeros días y segundos ciclos”, cuyo autora fue (Díaz, 2013), quien
formuló el objetivo de determinar la influencia que tiene en el desempeño
escolar cuando los padres no controlan los deberes de sus hijos/as, para
ello se tomó como factor de estudio a los padres, bajo un enfoque
cuantitativo, descriptivo, identificándose que algunos estudiantes que no
presentaron las tareas indicaron que sus padres no les ayudan en las
14
tareas en el hogar, porque trabajan y en varios casos se dedican a la
agricultura y descuidan a sus familias.
La segunda investigación fue de autoría de (Alcántar, 2010), cuyo
tema es “la participación de los padres de familia en el proceso escolar de
los alumnos del nivel medio superior”, cuyo objetivo fue determinar el
grado de participación de los padres en el proceso de interaprendizaje de
los estudiantes en estudio, para ello se aplicó el método descriptivo y
deductivo, obteniendo como resultado que la participación de los
representantes fue muy baja, lo que afectó el desempeño académico de
los niños y niñas de la unidad académica donde se delimita en estudio.
La siguiente investigación fue de autoría de (García N. D., 2012),
que se tituló “el rol de los padres de familia en relación al desempeño
académico de los estudiantes de educación básica superior de la Unidad
Educativa Franciscana “San Diego de Alcalá” de la ciudad de Azogues”,
formulándose el objetivo de establecer las causas del limitado apoyo de
los representantes de los estudiantes para colaborar con las tareas de sus
hijos, planteándose la interrogante de que si esta situación cambiara,
mejoraría el desempeño escolar de los estudiantes; a través del método
descriptivo y deductivo se verificó esta incógnita, porque los padres no
apoyaron a sus hijos escolares, lo que impactó en el desempeño
estudiantil.
El acompañamiento pedagógico de los padres de familia puede
tener un impacto positivo en el desempeño escolar, de acuerdo a las
investigaciones antecedentes que fueron tomadas como base para el
desarrollo de la presente investigación, lo que representa un sustento
para el desarrollo del estudio.
15
BASES TEÓRICAS.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
La primera variable de la investigación corresponde al
acompañamiento pedagógico, que es una actividad en la cual los padres
de familia o representantes legales se suman a sus hijos para colaborar
con el interaprendizaje desde el hogar. Cabe destacar que por ser esta la
variable en la que se fundamenta el desarrollo de la presente
investigación, en la cual tiene intervención directa la familia, se ha tratado
en el marco teórico los conceptos referentes al núcleo familiar para
profundizar en la problemática del acompañamiento pedagógico.
Concepto de acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico es una tarea que puede realizarla
el padre de familia, especialmente en los grados escolares donde el
aprendizaje es básico, es decir, que por conocimiento general, las madres
bachilleres o que tengan instrucción secundaria incompleta, pueden
colaborar con sus hijos.
(Arias, 2013), considera al acompañamiento pedagógico “como un
mecanismo que está a disposición de los padres de familia o
representantes legales para fortalecer el proceso de aprendizaje de sus
hijos o representados desde el hogar”. (p. 205).
El acompañamiento pedagógico fortalece el proceso de
interaprendizaje, debido a que une los conocimientos de los padres de
familia con el que va adquiriendo el niño en el establecimiento educativo,
de modo que la enseñanza del docente se va perfeccionando en el hogar,
a través del análisis más exhaustivo.
(Ramírez, 2010), define al acompañamiento pedagógico como “un
proceso mediante el cual un padre de familia o representante legal,
16
colabora en los procesos de interaprendizaje de sus hijos, donde también
se puede incluir la parte afectivo de los niños y niñas”. (p. 440).
Para algunos expertos, el acompañamiento pedagógico en el hogar
debe ser una función indispensable que se debe fomentar como una
cultura, debido a que genera una responsabilidad en los niños y niñas
desde tempranas edades, es decir, que se pueda mantener las buenas
relaciones familiares y que esto contribuya al fortalecimiento de la calidad
de la educación.
Importancia del acompañamiento pedagógico
El acompañamiento de los padres de familia puede resultar un
factor de gran importancia para que los estudiantes puedan aprender
desde el hogar y traducir el conocimiento adquirido en un buen
desempeño, esta situación puede favorecer directamente a la calidad de
la educación.
(Solomon, 2012), considera que es fundamental:
La participación activa de representantes o padres de
familia, para que el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas se lleve a cabo eficientemente, más aun cuando el
infante conoce debido a su contacto con el entorno
familiar, que es la base de su educación. (p. 225).
El hogar constituye la célula fundamental de la sociedad, por ello
es que el comportamiento y actitudes de los niños y niñas, especialmente
con relación a sus estudios, depende en gran medida del entorno familiar
más próximo, de allí la importancia de que el padre de familia se
encuentre cercano a su hijo para que pueda generar en él una motivación
para que mejore continuamente su desempeño académico.
17
Una de las limitaciones de mayor importancia que tienen los padres
de familia para realizar el acompañamiento pedagógico, es su bajo nivel
de instrucción, es decir, que no se sienten con la preparación suficiente
para ayudar a sus hijos en el control de las tareas, por esta razón,
inclusive cuando son madres solteras trabajadoras, suelen contratar a
profesores contratados para que ayuden pedagógicamente a sus hijos.
(Becker, 2012), agrega al respecto, que “los padres de familia
pueden resolver diversos problemas escolares de sus hijos, aun cuando
tengan baja formación escolar, debido a que el cariño y la dedicación
pueden suplir algunas carencias, que ni siquiera un profesor particular
puede darles”. (p. 190).
Es necesario que los padres de familia no se fijen en su
preparación académica para acompañar a sus hijos, porque el afecto y la
motivación que pueden proporcionar a sus vástagos, es superior al solo
hecho de enseñar un conocimiento teórico o práctico, es decir, que la
comunicación y la parte afectiva de un padre con su hijo, no puede ser
suplido por otra persona que se contrate para el apoyo y control de tareas
de los niños y niñas.
Definición de familia
La familia es una de las instituciones de mayor importancia para la
sociedad, en el ámbito educativo y filosófico representa el fundamento del
aprendizaje, porque el comportamiento se modela desde que el ser
humano se encuentra en las primeras etapas de su vida, donde el infante
aprende de manera inconsciente.
(Lucas, 2011), expresa que la familia “son aquellas personas que
tienen lazos de consanguinidad o afinidad por causa del matrimonio o
adopción”. (p. 234).
18
Aunque se ha tomado como referencia del concepto de familia, a la
formación de un grupo de personas que según el concepto del autor,
tienen lazos sanguíneos, sin embargo, en la sociedad moderna esta
acepción de familia ha cambiado, debido a la situación de los migrantes y
de las personas que trabajan, que han incluido a otros miembros dentro
del núcleo familiar.
(Wojtyla, 2010), conceptualiza a la familia “como el componente
fundamental de la sociedad, que representa el pilar del desarrollo social y
requiere la protección del Estado”. (p. 123).
A pesar de la diversidad de conceptos de la familia y los cambios
de tendencia generacional debido al transcurrir del tiempo, a la evolución
tecnológica, a la globalización y a otros fenómenos sociales, la familia
continúa siendo el pilar fundamental de la sociedad que sustenta el
comportamiento de los seres humanos desde sus primeros años.
Con base en las acepciones de la familia, se puede manifestar que
en realidad a estos grupos sociales las unen lazos afectivos duraderos,
que pueden provenir de los matrimonios o de algunos fenómenos sociales
que pueden desintegrar un hogar conformado por padres e hijos y formar
otros conformados por personas que mantienen lazos sanguíneos o
inclusive no pueden tenerlos.
(Estrada, 2011), afirma que la familia “es un conjunto de personas
que comparten lazos familiares, sentimientos de pertenencia con
relaciones intensas de afectividad, dependencia, intimidad y reciprocidad”.
(p. 113).
La familia constituye un núcleo conformado por personas que
tienen lazos sentimentales muy fuertes, por esta razón es que son
fundamentales en las actitudes que pueden tener los más pequeños de la
casa, debido a que ellos buscan ejemplos en los mayores, considerando
vínculos afectivos que son relevantes para los estudios.
19
Importancia de la familia
La familia tiene importancia en todos los ámbitos, debido a que una
formación positiva del comportamiento de los niños y niñas en el hogar
puede satisfacer diversos requerimientos de los adultos en la sociedad, ya
sea en el ámbito de la seguridad, la economía, la cultura, la educación y
en todos los demás pertenecientes a la vida cotidiana.
(Sgreccia, 2012), manifiesta que “la familia tiene una importancia
sentimental, social y económica para los seres humanos, de cuyo ejemplo
de los mayores, depende el comportamiento bueno o malo de los
menores”. (p. 191).
El comportamiento que los niños aprenden del hogar, puede ser
positivo o negativo para fomentar un buen desempeño en el menor,
debido a que los mayores inculcan a través de sus acciones cotidianas, a
los menores hábitos que ellos los pondrán en práctica en la escuela y en
la sociedad.
(Gough, 2013), considera que la familia “es el pilar básico y
fundamental en que se asienta una comunidad determinada, porque el
núcleo familiar contribuye con la formación de la cultura, costumbres,
educación y comportamiento de las personas, además de ser un refugio”.
(p. 88).
La familia constituye entonces el eje transversal en el cual se
construyen los valores o simplemente se generan los problemas sociales,
que serán perdurables en los menores hasta su vida adulta, en este caso,
se promueven actitudes positivas para el futuro y el para el bienestar
duradero de los infantes.
Objetivos del sistema familia
La familia constituye entonces el eje transversal en el cual se
construyen los valores o simplemente se generan los problemas sociales,
20
que serán perdurables en los menores hasta su vida adulta, en este caso,
se promueven actitudes positivas para el futuro y el para el bienestar
duradero de los infantes.
(Amato, 2010), afirma que el objetivo de la familia como sistema es
“proporcionar a los miembros que forman parte del hogar, una alegría
interna, especialmente cuando los hijos se sienten apoyados por sus
padres o representantes”. (p. 313).
La familia tiene como objetivo primordial, participar activamente en
el aprendizaje de los miembros que tienen menor edad, en especial los
niños y niñas, quienes por su propia inexperiencia, adquieren el
conocimiento del entorno donde pasan sus primeros años de vida, que en
este caso es el hogar.
(Papalia, 2012), agrega que los miembros de una familia
“representan a todos los individuos que conviven bajo un mismo techo,
cuyos roles varían dependiendo de su posición dentro del hogar, por
ejemplo, el papá y la mamá suelen ser los líderes y los hijos quienes
aprenden de sus padres”. (p. 205).
Actualmente la familia ha sufrido cambios en su concepción
natural, también puede hacer referencia a la convivencia de personas,
que aún sin tener lazos de consanguinidad pueden tener vínculos
afectivos que los unen, en este caso hacen referencia incluso a hijos de
crianza.
Tipos de familia
El desarrollo de la sociedad del siglo XXI ha generado cambios en
la constitución de la familia, donde también ha tenido injerencia el marco
jurídico, que en algunos países ha aprobado el matrimonio entre parejas
del mismo sexo y la adopción para este tipo de relaciones maritales,
generando un nuevo contexto familiar.
21
(Hill, 2010), considera que “la familia nuclear constituye el modelo
de hogar a emular, cuya base constituye una unidad social, la cual está
compuesta de los cónyuges, que pueden ser papá, mamá y sus hijos”. (p.
348).
La familia nuclear es aquella considerada normal por algunos
expertos, debido a que en ella coexisten el padre, la madre y los hijos/as,
no obstante, esto no significa que no atraviesen problemas, inclusive de
carácter educativo, porque existen hogares donde los padres trabajan o
estudian y no realizan el acompañamiento pedagógico con los hijos.
(Haley, 2011), define a la familia monoparental “como aquella
donde conviven los hijos con uno de sus padres por la ausencia del otro,
cuyas causas más importantes pueden ser la viudez, migración, divorcio o
separación”. (p. 190).
Las familias se han diversificado en sus tipos, como es el caso del
madre – solterismo o familia monoparental, que se ha extendido debido a
los divorcios y separaciones, o también la familia extensa conformada por
tíos, abuelos y demás parientes que pueden convivir en un mismo hogar,
debido a la ausencia de mamá y/o papá, generalmente por causa de
viudez, muerte o migración.
Control de tareas
Otra de las palabras claves dentro de la investigación, hace
referencia al control de tareas, la cual es una actividad que se lleva a
cabo en el exterior del centro educativo, por lo general en el hogar,
aunque en algunos casos, los padres o representantes del estudiante
suelen contratar a un profesor particular para que adiestre a sus hijos
escolares.
(Duval, 2013), afirma que el control de tareas “es una actividad
consistente en la administración y organización de los deberes de los
22
estudiantes, con el propósito de minimizar las posibilidades de fallos y
mejorar la precisión de los resultados, para beneficio del desempeño
escolar”. (p. 422).
El control de tareas permite que el padre, la madre o el
representante del menor, puedan conocer más acerca del desarrollo
académico de sus hijos, a través de la revisión de los deberes y de las
clases que los docentes envían como ejercicios para la casa y
proporcionan en el establecimiento educativo, respectivamente.
(Glick, 2010), conceptualiza el control de tareas como “un sistema
en que el adulto toma la iniciativa para realizar la revisión de los deberes,
asesorando al estudiantes para que mejore su desempeño en la ejecución
de estos trabajos posterior a la clase, por lo general en el hogar”. (p. 562).
Cuando un padre o una madre se preocupa por sus hijos, este le
acompaña no solo a realizar sus tareas, sino que también acude al
establecimiento educativo para relacionarse con las autoridades y
personal docente, con el objetivo de conocer más del proceso de
interaprendizaje y de los demás inherentes al proceso educativo.
CALIDAD EDUCATIVA.
Analizado el marco teórico referente al acompañamiento
pedagógico, en el cual está inmerso también el control de tareas y las
relaciones familiares, se procedió a describir el siguiente componente del
tema de la investigación, el cual está asociado a la calidad educativa que
se ofrece en el plantel.
Como parte del contexto de la variable, se procedió a determinar
los conceptos de calidad, y de la calidad educativa, así como de la
importancia y objetivos de la misma, poniendo énfasis en los aspectos
que corresponden al acompañamiento pedagógico y al control de las
tareas escolares.
23
Concepto de calidad
La calidad es un término que está asociado al grado de bienestar
que genera un producto o servicio, en este caso el de educación, en la
percepción de una persona, esto significa que un ser humano se puede
sentir satisfecho o insatisfecho con la recepción del proceso de
interaprendizaje y todo el entorno que le rodea, originándose el concepto
de calidad educativa.
(Sanz, 2011), define a la calidad “como aquellos productos o
servicios que son valorados como positivos por la colectividad o la
mayoría de ellas”. (p. 423).
La calidad depende en gran medida de la satisfacción
experimentada por una persona al utilizar un servicio o consumir un
producto, de acuerdo al análisis económico del mismo, esto significa que
la calidad educativa la perciben los estudiantes y los padres de familia
que forman parte del entorno del centro escolar, pero que a su vez son la
razón de ser de su implementación.
(Muñoz, 2013), agrega que la calidad “está asociada a la
satisfacción de las aspiraciones de los miembros que conforman una
comunidad determinar, quienes valoran un producto o servicio
dependiendo de la medida en que cubre sus necesidades”. (p. 376).
Aunque el concepto general de la calidad está asociado a la
satisfacción y al bienestar, sin embargo, se debe hacer referencia a los
conceptos intervinientes para que tenga lugar la percepción de la calidad,
como por ejemplo, las expectativas de los usuarios de un servicio, como
en este caso educativo, sus aspiraciones y necesidades, así como los
componentes internos del centro escolar.
24
Concepto de calidad educativa
En la sección anterior se hizo referencia a los conceptos de la
calidad educativa, definiéndola como un estado de bienestar o
satisfacción que puede experimentar una persona, en este caso
perteneciente a la comunidad educativa, por el servicio educativo recibido
en la institución.
(Graells, 2011), “la calidad educativa es un concepto que define el
nivel de satisfacción que experimentan los individuos por el servicio que le
oferta la entidad correspondiente, el cual puede producir un incremento de
sus capacidades intelectuales”. (p. 344).
En el contexto educativo, la calidad está compuesta por diversos
componentes, como por ejemplo el proceso de interaprendizaje, el clima
escolar, la infraestructura educativa, la gerencia del plantel, las relaciones
que se manejen entre autoridades, docentes y padres de familia o
representantes, entre otros factores.
La calidad educativa corresponde al logro de la
excelencia académica con base en el cumplimiento de los
requisitos establecidos por la legislación de la materia y
la teoría de la educación, para satisfacer las necesidades
de la sociedad y asegurar el buen vivir de los individuos.
(Philip, 2013), p. 609).
Bajo esta óptica, la calidad educativa es el producto de un buen
servicio educativo que genera satisfacción en los estudiantes y en sus
padres de familia que forman parte del proceso de interaprendizaje,
porque deben realizar el acompañamiento pedagógico y acudir al plantel
en búsqueda del conocimiento del desempeño de sus hijos e hijas.
25
Importancia de calidad educativa
La Constitución de la República establece que el logro de la
excelencia educativa se constituye en el fin del sistema de la educación a
nivel nacional, siendo una responsabilidad del Estado, lograr que la
ciudadanía experimente la mayor satisfacción posible por el servicio que
ofrecen los establecimientos de instrucción primaria, secundaria y
superior, señalando que la investigación se circunscribe en el primer nivel
académico.
(Gough, 2013), considera que la calidad educativa “es un término
de uso común en el sistema educativo, el cual se utiliza en todos los
ámbitos de esta materia, para mejorar continuamente los procesos de
interaprendizaje y todas aquellas actividades relacionadas”. (p. 238).
La calidad educativa no es solo un objetivo que se persigue en el
sistema de educación ecuatoriano y a nivel mundial, sino que se espera
que esta se convierta en una cultura, para beneficio de los estudiantes,
del personal inmerso en las instituciones públicas inmersas en este
ámbito del servicio, así como de la sociedad que se desarrolla con base
en la satisfacción que experimenten en estos centros escolares.
(Cedillo, 2013), expresa que la calidad educativa “evoca el
perfeccionamiento y el mejoramiento del sistema educativo con base en
estrategias que garantizan el fortalecimiento de las capacidades de la
ciudadanía”. (p. 315).
La consecución de la calidad educativa está asociada al
cumplimiento del cuarto objetivo del buen vivir, el cual manifiesta que el
Estado está obligado a desarrollar las capacidades y habilidades de los
estudiantes, con especial énfasis en los niños y niñas que forman parte de
los grupos prioritarios de atención.
26
Objetivos de calidad educativa
El principal objetivo del Estado es fortalecer el sistema educativo
de manera que puedan ofrecer un servicio de calidad que sea
satisfactorio para la población estudiantil y la comunidad en general, para
que se cumplan los principios constitucionales del buen vivir, en la oferta
académica.
(Korten, 2010), agrega que uno de los objetivos del logro de la
calidad educativa es “facilitar el fortalecimiento del conocimiento,
dependiendo de las características personales de cada estudiante y de
los recursos que mantenga el establecimiento académico”. (p. 199).
La calidad educativa debe promover por una parte la satisfacción
de los estudiantes por el proceso de interaprendizaje y por el entorno que
forma el sistema educativo, por otra parte, debe fomentar estrategias para
la preparación del personal docente, para optimizar el ambiente de trabajo
en estas instituciones, además que el marco jurídico debe sustentar la
consecución de la excelencia.
(Barthel, 2010), considera que uno de los propósitos de la calidad
educativa es “promover un cambio positivo en la evolución de los
procesos de interaprendizaje y de todos los demás relacionados con el
establecimiento, para ejecutar la innovación en la institución escolar”. (p.
433).
El talento humano constituye un factor preponderante para la
consecución de la excelencia académica en los establecimientos de
educación básica, de modo que es importante la participación de los
docentes, en conjunto con los padres de familia y representantes legales
para fortalecer el proceso de interaprendizaje y la satisfacción de los y las
estudiantes.
27
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La epistemología es la ciencia del conocimiento, mientras que las
variables correspondientes al acompañamiento pedagógico que agrupa a
los padres y representantes y sus hijos o representados, así como al
impacto que tiene esta actividad en la calidad educativa, se enmarca en la
primera ciencia en mención en este párrafo.
(García D. , 2013), El acompañamiento pedagógico “es una
actividad prospectiva y orientadora, que subyace en la esfera del
conocimiento constructivista, debido a que complementa al cuerpo de
teorías obtenidas en el aula, con el refuerzo en el hogar”. (p. 341).
Cuando los padres de familia contribuyen con el proceso de
interaprendizaje de su hijo desde el hogar, ellos llegan con mayor
preparación para receptar los conocimientos significativos que le puede
transmitir el personal docente en el salón de clases, de allí la importancia
epistemológica del control y seguimiento de tareas y del interaprendizaje
en la casa.
(Alen, 2011), agrega que “el acompañamiento pedagógico en
calidad de refuerzo del proceso de interaprendizaje, constituye una
metodología de gran relevancia para fortalecer el conocimiento y preparar
al menor para la clase venidera”. (p. 275).
La responsabilidad por la optimización del proceso de
interaprendizaje, no solo es responsabilidad de las autoridades y personal
docente del establecimiento educativo, sino también de los padres de
familia y de los representantes legales, quienes además del conocimiento
teórico, comparten vivencias y sentimientos, que son importantes para
motivar al menor a obtener un mejor desempeño.
28
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En el ámbito filosófico intervienen dos teorías bien definidas acerca
de la interaprendizaje, que también se encuentran inmersa en esta esfera
del conocimiento científico, las cuales hacen referencia al conductismo y
al constructivismo, los cuales tienen sus precursores y defensores.
Teoría Conductista
La teoría conductista tiene varios precursores entre ellos Hume,
Watson, Pavlov y otros, para quienes el comportamiento de una persona
forma parte del bagaje de experiencia obtenida por las personas desde
sus primeros años de vida y el contacto que haya tenido con el entorno
próximo.
(Yela, 2014), conceptualiza a la teoría conductista “como una
corriente que establece la recepción del aprendizaje como producto del
uso de procesos que se basan en la experiencia, que pueden tener un rol
fundamental en la conducta del individuo”. (p. 552).
La conducta es adquirida, esta es la premisa básica de la teoría
conductista, la cual puede relacionarse en parte con las relaciones que
tengan los familiares con sus vástagos, debido a que el maltrato, la
violencia y otros factores pueden calar en el subconsciente de los niños y
niñas, modificando su comportamiento.
(Feuerstein, 2011), agrega que la teoría conductista “sigue estando
vigente a pesar de lo que manifiestan sus detractores, porque se ha
comprobado que el comportamiento de los individuos tiene características
experienciales”. (p. 523).
Los detractores de la teoría conductista no encajan que el proceso
de interaprendizaje se fundamente en una actividad mecánica, donde el
ser humano aprende solamente de lo que haya aprendido de su entorno,
29
sin que prime la construcción de las ideas bajo un marco social y cultural,
sin embargo, el amor y protección paternal y maternal, pueden calar en el
subconsciente de sus hijos, desde sus primeros años de vida.
Teoría Constructivista
A diferencia del conductismo, el constructivismo es un marco de
teorías que no se basa en el solo hecho del aprendizaje mecánico por el
subconsciente o por la experiencia del menor, sino que va más allá y
define las estructuras y procesos que tienen lugar para que un ser
humano aprenda.
(Vázquez, 2012), considera que “el constructivismo es un cuerpo
de teorías que manifiesta que cada individuo puede reconstruir el
pensamiento con su propia experiencia personal, significando ello que la
inteligencia es única en cada persona”. (p. 512).
El constructivismo refuerza la posición constructivista del
aprendizaje, en contrapartida al conocimiento que se adquiere de manera
inconsciente, por ello, el acompañamiento pedagógico de los padres de
familia puede facilitar el aprendizaje de los niños y niñas desde su hogar,
especialmente cuando los adultos tienen algo que enseñar.
(Strauss, 2013), “se entiende por teoría constructivista, a aquella
que explica la formación del conocimiento, como un producto del
desarrollo de la estructura interna del aprendizaje adquirida, que se
complementa con la información existente”. (p. 610).
En definitiva, el refuerzo que ofrezcan los adultos que conviven con
los estudiantes en un hogar, puede ser fundamental para que sus hijos o
representados tengan un mejor desempeño, no solo por presentar tareas
escolares, sino porque pueden aprender desde la casa y fortalecer su
conocimiento en el establecimiento educativo y viceversa.
30
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Como se manifestó en la fundamentación filosófica, algunos
comportamientos se pueden aprender de manera inconsciente, debido a
que la psicología humana tiene como característica principal conservar
algunas experiencias significativas vividas y atraparlas en el
subconsciente.
(Varela, 2012), se refiere a la teoría freudiana, indicando que
“muchos de los acontecimientos negativos o positivos que experimenta
una persona en su infancia, pueden tener un impacto en el futuro, lo que
puede inclusive modificar su comportamiento inicial”. (p. 448).
Psicológicamente, las experiencias vividas en la niñez pueden
afectar no sólo a los infantes, sino también pueden perdurar durante su
vida adulta, por ello el maltrato físico, la violencia intrafamiliar, la limitada
comunicación intrafamiliar y otros fenómenos que afectan a las familias,
como el divorcio, las migraciones, entre los más importantes.
(Anderson, 2013), también se refiere a los aspectos
psicológicos del aprendizaje, manifestando que en efecto,
las buenas relaciones que se mantengan en el núcleo
familiar pueden ser determinantes en el desempeño
escolar”, inclusive agrega que “los padres de familia que
mayor comunicación y apego tienen con sus hijos,
también forman estudiantes con altos desempeño
académicos. (p. 433).
La familia no solo representa un medio de satisfacción de
necesidades económicas del niño en edad escolar, sino que debe cumplir
con los requisitos de afectividad que necesita el menor para motivarse a
obtener altas calificaciones en el centro educativo, de allí que debe estar
cerca de su hijo e hija.
31
El acompañamiento pedagógico puede tener un impacto
psicológico importante en los niños/as en edad escolar, debido a que los
padres de familia o representantes legales pueden contribuir con un
bagaje relevante de sentimientos y de motivación para sus hijos o
representados, que no puede suplirlo cualquier persona.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En el ámbito de la sociología, el acompañamiento pedagógico
también es un factor clave para el desarrollo del menor en la sociedad,
debido a que el aporte de experiencia que pueden ofrecer los padres de
familia a sus hijos, puede generar un comportamiento prudente y
responsable en el menor, inclusive en la presentación de las tareas
escolares.
(Fernández F. , 2013) (p. 345). La educación es un medio
para la transformación social, por esta razón es la
sociedad en general quien debe tener injerencia directa y
participar de manera activa en cada una de las estrategias
que fomenten el logro de la excelencia académica.
La educación que ofrecen los padres con el ejemplo, se guarda en
el subconsciente y puede tener un impacto positivo en el ámbito social, en
el caso de que el aprendizaje adquirido por el infante sea positivo, es
decir, fundamentado en el buen ejemplo aportado por los adultos, lo cual
también forma parte de la teoría conductista.
(Fernández F. &., 2010), consideran que “la participación de los
padres de familia en el proceso educativo fortalece la interaprendizaje,
porque son ellos quienes pueden intervenir activamente para modificar de
manera positiva un comportamiento en el estudiante”. (p. 511).
El mantenimiento de buenas relaciones familiares constituye sin
duda alguna, uno de los factores claves para el éxito de la colectividad,
porque el hogar es la célula fundamental de la sociedad, de donde se
32
puede obtener un progreso sostenible o se pueden generar mayores
conflictos motivados por problemas sociales como las adicciones, la
violencia y el maltrato, que tienen asidero también en el limitado
acompañamiento pedagógico del padre o la madre hacia sus hijos e hijas.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Una vez que se analizaron las fundamentaciones filosóficas,
psicológicas y sociológicas, se procede a analizar las conceptualizaciones
pedagógicas, entre las cuales se hace referencia a varias de las
acepciones que se utilizaron para definir el fenómeno de las relaciones
familiares en el contexto educativo.
(Campos, 2013), considera que “la participación de los padres de
familia en el proceso educativo es una de las estrategias que puede
promover mejorías en el desempeño de los niños y niñas, lo que
contribuye al logro de la excelencia académica”. (p. 186).
El acompañamiento pedagógico es tratado tanto en el aspecto
teórico como en los estamentos jurídicos inherentes a los procesos
educativos, los cuales hacen referencia de la importancia de cohesionar
las relaciones padres e hijos o representantes y representados, para
apoyar y realizar el seguimiento efectivo de los procesos pedagógicos.
(Ubal, 2012), consideran que la función del padre de
familia consiste en realizar el seguimiento de los
procesos educativos de sus hijos o representados, con
base en el control de tareas y mediante el diálogo
frecuente con autoridades y personal docente del
establecimiento educativo. (p. 194).
Los procesos pedagógicos no terminan con la salida cotidiana de
los estudiantes en el plantel, sino que continúan en el hogar, donde el
padre de familia o el representante del menor tienen que cumplir con su
33
responsabilidad de controlar las tareas de los estudiantes y de colaborar
con el reforzamiento de las limitaciones que tienen los menores.
Aun cuando se contraten maestros particulares para el
reforzamiento académico de los infantes, esto no significa que la función
del padre de familia o del representante legal sea innecesaria, más bien
es fundamental, porque de acuerdo a la teoría científica, la familia
contribuye con un aporte afectivo que no lo puede efectuar otra persona
extraña al niño o niña.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Las principales normativas jurídicas que sustentan el desarrollo de
la presente investigación son aquellas concernientes al sistema de la
educación que se encuentran en la Constitución de la República, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento de
Aplicación, así como el Plan Nacional del Buen Vivir.
Constitución de la República
La Carta Magna establece en el Art. 26 que la educación es un
derecho para toda la población y es responsabilidad del Estado, en el Art.
27 menciona que la educación es el eje transversal que se vincula al
desarrollo nacional por lo que necesario que se garantice el desarrollo de
las capacidades de la ciudadanía, fiel al cumplimiento del cuarto objetivo
del buen vivir.
En el Art. 29 de la Carta Magna se hace referencia a la
participación de los padres de familia y/o representantes legales en los
procesos pedagógicos que se llevan a cabo en los diferentes
establecimientos educativos de instrucción primaria y secundaria,
delimitándose la presente investigación en el primer nivel de educación
básica.
34
En el Art. 347 numeral 11 se menciona como una de las
responsabilidades del Estado, la participación activa de los estudiantes,
docentes y padres de familia o representantes en los procesos de
interaprendizaje y en todo lo relacionado con el sistema educativo del
plantel respectivo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento de Aplicación
La LOEI es el cuerpo de leyes de mayor envergadura en el sistema
educativo, el cual establece en el Art. 13 las obligaciones que el Estado y
la sociedad ecuatoriana demandan para los padres de familia o
representantes legales, señalando varios literales que hacen mención a
esta materia.
El literal c) del Art. 13 establece que los padres de familia y/o
representantes deben realizar el seguimiento de los procesos de
interaprendizaje de sus hijos o representados, normativa que es
complementada en el literal f) que estipula que el adulto debe promover
un ambiente propicio en el establecimiento educativo para interactuar y
dialogar con el menor, mientras que en el literal i) señala que es necesario
que el padre de familia contribuya directa o indirectamente para minimizar
las limitaciones del estudiantes en algún área del conocimiento específica.
La normativa 13 en los literales c), f) e i), además de establecer el
acompañamiento pedagógico como un prioridad para optimizar los
procesos de interaprendizaje, ponen especial interés en la participación
que debe tener el padre de familia para beneficio del desempeño escolar
de su representado y del mejoramiento de la calidad educativa.
Plan Nacional del Buen Vivir
El cuarto objetivo del buen vivir establece que el Estado tiene la
obligación de desarrollar las capacidades y destrezas de los habitantes
que viven en el país, a través del fomento y promoción de estrategias que
35
contribuyan a que todos los actores del sistema educativo se
complementen adecuadamente.
La participación de los padres de familia y/o representantes legales
en los procesos de interaprendizaje es una necesidad para complementar
de manera óptima.
El proceso de interaprendizaje, que se puede constituir en un factor
para mejorar el desempeño educativo de los niños y niñas, propendiendo
al crecimiento de la calidad educativa y al logro de la excelencia, para
generar el cumplimiento del cuarto objetivo del buen vivir.
DEFINICIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Acompañamiento pedagógico
(Arias, 2013), considera al acompañamiento pedagógico “como un
mecanismo que está a disposición de los padres de familia y/o
representantes legales para fortalecer el proceso de aprendizaje de sus
hijos y/o representados desde el hogar”. (p. 205).
DEFINICIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Calidad educativa
(Graells, 2011), “la calidad educativa es un concepto que define el
nivel de satisfacción que experimentan los individuos por el servicio que le
oferta la entidad correspondiente, el cual puede producir un incremento de
sus capacidades intelectuales”. (p. 344)
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación tiene diseño experimental con modalidad
de campo, además tiene un enfoque cuali – cuantitativo porque se
utilizaran técnicas de investigación que aportan con datos numéricos y
porcentuales, además se hará constar la información referente a la
problemática referente al bajo desempeño escolar por sufrir la falta de sus
padres y no tener el acompañamiento pedagógico.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Mediante la investigación descriptiva se caracterizó la problemática
del presente estudio referente a la situación actual del desempeño de los
estudiantes del segundo, tercero y cuarto grado de educación de básica
que han presentado problemas con su desempeño escolar producto de
los conflictos en el hogar y que no han tenido el acompañamiento
pedagógico suficiente, entre otros aspectos que influyen de manera
negativa en los menores y su desempeño.
A través de la aplicación de la investigación bibliográfica fue posible
indagar en textos, libros, páginas web y documentos referentes a las
variables de la investigación correspondientes al acompañamiento
pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas escolares,
mejoramiento de la calidad educativa y los talleres de metodologías para
37
la orientación del acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de
los estudiantes en casa.
Se aplicó la investigación de campo para conocer los criterios del
personal docente, padres de familia y estudiantes del segundo, tercero,
cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo de Castillo con relación a la situación familiar de los estudiantes,
conocer las actividades que aplican los padres y docentes para mejorar la
actividad del acompañamiento pedagógico de las tareas, mediante estos
resultados se elaborará el diseño de talleres para los representantes.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población de la investigación está conformada por la autoridad
de la Unidad educativa, personal docente, padres de familia y estudiantes
de segundo, tercero y cuarto grado de educación básica, como se
presenta en el siguiente cuadro:
Tabla No. 2. Población
Fuente: Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
N° DETALLE PERSONAS Técnica
1 Directivos 1 Entrevista
2 Docentes 10 Entrevista
3 Estudiantes 200 Encuesta
4Representantes
Legales193 Encuesta
Total 404
38
Muestra
La muestra es el subconjunto específico de la población, por lo
general la muestra es una reducida cantidad de algo que permite conocer
la calidad y representación del mismo, la cual se usa para llevarla al
conocimiento y por lo tanto será analizada.
(Bernal Torres, 2006) su libro metodología de la investigación
manifiesta que la muestra “es la parte de la población que se selecciona
de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del
estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la observación de las
variables objeto de estudio” (p.165). El autor indica que la población es la
parte que se tomará para observar y analizar la información del estudio a
investigar.
Para adquirir el valor total de la muestra con la que se trabajará
este proyecto se lo realiza a través de la siguiente fórmula:
( )
n = Tamaño de la muestra (menor a cien)
N = tamaño de la población (mayor a cien)
e = error máximo de 0.1
N-1= población total menos 1
Por lo tanto:
39
( ) ( )
( )
La población de esta investigación está dividida en estratos de esta
manera y por esta razón se aplicara la fórmula para determinar la fracción
muestral.
f= fracción muestral
n= tamaño de muestra
N= población
Fracción muestral: 0.1980
40
0. 1980 * 1 Autoridades = 1
0. 1980 * 10 docentes = 2
0. 1980 * 200 estudiantes = 39
0. 1980 * 193 representantes legales = 38
Total = 80
Tabla No. 3. Muestra
Fuente: Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
La muestra de la investigación es igual a 100 encuestas dirigidas a
los estudiantes y 100 a los padres de familia de la Unidad Educativa
Bethsabé Castillo de Castillo, además de 4 entrevistas a la Directora y a
los tres docentes de segundo, tercero y cuarto grado de educación
básica.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
En el siguiente cuadro se presenta el detalle de las variables de la
investigación referentes al acompañamiento pedagógico de los padres de
familia en las actividades y tareas escolares, talleres de metodologías y el
mejoramiento de la calidad educativa:
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridades 1
2 Docentes 2
3Representantes
Legales39
4 Estudiantes 38
Total 80
41
Tabla No. 4. Operacionalización de la variable independiente.
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos Ítems cuestionario
Independiente
Acompañamiento
pedagógico de los
padres de familia en las actividades y
tareas escolares
Acompañamiento del representante con su representado Diálogo con representado y docentes Factores sociales
Ayudar a los representados en tareas Control de tareas Contratación de profesor particular Conversación cotidiana con representado Conversación con docentes en el plantel Estabilidad emocional asociada al rendimiento escolar Estado civil del representante Separación de padres de familia Migración Trabajo, estudio de los representantes Violencia intrafamiliar y maltrato infantil
Encuesta
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
42
Tabla No. 5. Operacionalización de la variable dependiente.
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos Ítems cuestionario
Dependiente
Mejoramiento de la calidad
educativa
Rendimiento escolar Talleres metodológicos
Rendimiento y escolar y su asociación con el acompañamiento pedagógico Cumplimiento de tareas escolares por parte de los estudiantes Necesidades de talleres metodológicos para representantes
Encuesta
Entrevista
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Se aplicó el método deductivo, porque se toma información general
de la problemática y se particularizan los resultados de la investigación a
través de la aplicación de encuestas y entrevistas a la comunidad
educativa, conformada por la autoridad, docentes, padres de familia y
estudiantes de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo.
Mediante la inducción es posible sintetizar los resultados obtenidos
de las encuestas y generalizarlos en la emisión de las conclusiones y
recomendaciones, que permitan contar con un criterio para realizar los
talleres de metodologías para la orientación del acompañamiento
pedagógico de las tareas escolares de los estudiantes en casa.
43
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se aplicará la técnica de la encuesta a los padres de familia,
docentes y alumnos, y una entrevista a la autoridad, para obtener
información respecto a la situación familiar de los menores con relación al
acompañamiento pedagógico, actividades escolares que practiquen los
docentes y la necesidad de la aplicación de talleres de metodologías y el
mejoramiento de la calidad educativa. (Ver Anexo No. 1 y 2).
La técnica para la recolección de Información es la encuesta en
base al Instrumento del cuestionario, mediante la formulación de un
cuestionario de preguntas cerradas referente a las variables de la
investigación. Además de la entrevista a la autoridad educativa
correspondiente, la cual es una técnica cualitativa que se desarrolla para
conocer cuáles son las opiniones de la directora del plantel acerca de la
propuesta de los talleres metodológicos para padres de familia y
representantes legales.
ANÁLISIS DE DATOS
Los datos recopilados por parte de la autoridad, personal docente,
padres de familia y estudiantes del segundo, tercero y cuarto grado de
educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de Castillo,
fueron procesados con base en el uso del soporte informático
correspondiente.
ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE LOS RESULTADOS
Previo al análisis de los datos fue necesario realizar la recopilación
de la información, posteriormente se tabularon los resultados utilizando el
programa Microsoft Excel para obtener los cuadros y gráficos estadísticos
que se analizan e interpretaran a continuación.
44
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1) Realizas el acompañamiento pedagógico para ayudar en los
deberes a tu representado
Tabla No. 6. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar al
menor
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 11 29%
De acuerdo 15 39%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 8 21%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico No. 1. Realiza el acompañamiento pedagógico para ayudar
al menor
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 21% indica está en desacuerdo con el acompañamiento
pedagógico para ayudar a su hijo, el 29% está muy de acuerdo, el 0%
muy en desacuerdo, el 11% es indiferente y el 39% de acuerdo. Los
resultados obtenidos evidencian que la mayoría de padres de familia no
realizan el acompañamiento pedagógico en la elaboración de las tareas
de sus representados, siendo considerada como la principal problemática
del estudio.
29%
39%
11%
21%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
2) Realizas el acompañamiento pedagógico para controlar las
tareas de tu representado en la casa
Tabla No. 7. Realiza el acompañamiento pedagógico para controlar
las tareas
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 9 24%
De acuerdo 8 21%
Indiferente 6 16%
En desacuerdo 9 24%
Muy en desacuerdo 6 16%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico No. 2. Realiza el acompañamiento pedagógico para
controlar las tareas
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 24% indica está en desacuerdo con el acompañamiento
pedagógico para controlar las tareas, el 24% está muy de acuerdo, el
16% son indiferentes, el 16% está muy en desacuerdo y el 24% están
muy de acuerdo. De acuerdo a los resultados obtenidos se puede
evidenciar que los padres de familia pocas veces realizan el control de las
tareas, lo que se ve reflejado en la baja de las calificaciones del promedio
del curso.
23%
21%
16%
24%
16%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
3) Has contratado un profesor particular para que ayude en el
control de tareas y reforzamiento de los estudios de tu
representado
Tabla No. 8. Contrató un profesor particular para el control de las
tareas
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 24 63%
Muy en desacuerdo 14 37%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico No. 3. Contrató un profesor particular para el control de las
tareas
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de tercero y cuarto año de educación. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 63% indica que está en desacuerdo en la contratación de un
profesor particular para que ayude en el control de tareas y reforzamiento,
mientras que el 37% señala que está muy en desacuerdo. Los resultados
obtenidos evidencian que los padres de familia no han optado por la
decisión de contratar a un profesor particular, lo que puede atribuirse a la
falta de economía de los padres y no pueden gastar en clases
particulares, por lo tanto se considera que influye en la disminución del
desempeño escolar.
0% 0% 0%
63%
37%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
4) Conversas con tu representado en la casa, acerca de las
experiencias de la escuela
Tabla No. 9. Conversa con su representado en la casa sobre el día de
escuela
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 11 29%
De acuerdo 10 26%
Indiferente 7 18%
En desacuerdo 8 21%
Muy en desacuerdo 2 5%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 4. Conversa con su representado en la casa sobre el
día de escuela
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 21% está en desacuerdo en que conversa con su representado
acerca de las experiencias, el 26% está de acuerdo, el 18% es indiferente
al tema, el 29% están muy de acuerdo y el 5% muy en desacuerdo. Los
resultados obtenidos evidencia que los padres no tienen una adecuada
comunicación son sus hijos sobre los asuntos de la escuela, lo que influye
de manera negativa en el desarrollo del menor y el desempeño escolar,
porque no cuentan con el apoyo de su progenitor y esto evita que los
niños lleven al día sus tareas y realicen los deberes que son enviados a la
casa.
29%
26% 19%
21%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
5) Acudes al plantel para dialogar con los docentes acerca del
desempeño escolar de tu representado
Tabla No. 10. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca
del desempeño escolar
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 6 16%
De acuerdo 15 39%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 12 32%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 5. Acude al plantel para dialogar con el docente acerca
del desempeño escolar
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 0% está en desacuerdo en acudir al plantel para dialogar con los
docentes acerca del desempeño escolar, el 32% está muy en
desacuerdo, el 39% está de acuerdo, el 13% es indiferente al tema y el
16% está muy de acuerdo. Los resultados permiten conocer que los
padres no acuden con frecuencia a los llamados de los docentes para
conocer acerca del desempeño del menor, lo que demuestra un
desinterés de la educación del niño afectando su desempeño escolar y la
calidad educativa.
16%
39%
13%
0%
32% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
6) Considera usted que debe tomar una decisión importante para
que tu representado mejore su desempeño escolar
Tabla No. 11. Decisión importante para mejorar el desempeño
escolar
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 17 45%
De acuerdo 11 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 26%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 6. Decisión importante para mejorar el desempeño
escolar
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Respecto a la decisión de los padres de familia para mejorar el
desempeño escolar de su representado, el 26% está en desacuerdo, el
0% está muy en desacuerdo, el 29% está de acuerdo, el 0% es
indiferente y el 45% está muy de acuerdo. Los resultados obtenidos
evidencian que los padres no han tomado una decisión que permita
mejorar el desempeño escolar de los menores, por este motivo los niños
han presentado bajo desempeño por el poco interés de los padres, que no
realizan el acompañamiento pedagógico para ayudar en la elaboración de
tareas y tampoco han contratado un profesor particular que pueda realizar
esta función.
45%
29%
0%
26% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
7) Consideras que es importante mantener la estabilidad emocional
con tu pareja y con tus hijos para que él tenga un buen
desempeño escolar
Tabla No. 12. Importancia de mantener la estabilidad emocional con
su pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 15 39%
De acuerdo 11 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 12 32%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 7. Importancia de mantener la estabilidad emocional
con su pareja e hijos para mejorar el desempeño escolar
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Se consultó a los padres la importancia de mantener la estabilidad
emocional con su pareja e hijos para mejorar el rendimiento escolar;
obteniendo que el 39% están muy de acuerdo, el 32% está en
desacuerdo y el 29% está de acuerdo. Los padres consideran que es
importante y necesario mantener la estabilidad emocional con su pareja e
hijos con el propósito de mejorar el desempeño escolar, porque esto
influye en el desarrollo del estudiante, la parte afectiva del hogar marca
una trascendencia positiva o negativa en el niño.
45%
29%
0%
26%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
8) El desempeño escolar del niño depende en gran medida del
acompañamiento del padre en casa
Tabla No. 13. Desempeño escolar depende del acompañamiento del
padre
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 23 61%
De acuerdo 11 29%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 8. Desempeño escolar depende del acompañamiento
del padre
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Respecto a la consulta sobre la dependencia del desempeño
escolar del acompañamiento del padre en casa; el 61% está muy de
acuerdo, el 29% está de acuerdo y el 11% es indiferente. De acuerdo al
criterio de los padres de familia se obtuvo que los padres de familia
consideran que el desempeño escolar de sus hijos depende del
acompañamiento del padre en casa, sin embargo esto no se cumple por
diferentes factores que influyen como la falta de tiempo, trabajo,
migración, adicciones de los padres y la separación de los padres que
ocasionan que el niño crezca en un ambiente sin control y con falta de
afecto que puede ocasionar bajo desempeño de los escolares.
61%
29%
11% 0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
9) Debe el plantel planificar talleres metodológicos para que los
representantes realicen de manera óptima el acompañamiento
pedagógico
Tabla No. 14. El plantel debe planificar talleres metodológicos
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 24 63%
De acuerdo 14 37%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 9. El plantel debe planificar talleres metodológicos
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Con relación a la obligación del plantel de planificar talleres
metodológicos para que se optimice el acompañamiento de los padres a
sus hijos en el control de las tareas; el 63% está muy de acuerdo y el 37%
está de acuerdo. Según el criterio de los padres de familia el plantel debe
realizar la planificación de talleres metodológicos que permitan a los
representantes legales realizar el acompañamiento pedagógico de los
menores en las tareas que el docente envía al hogar, con lo que será
posible mejorar la calidad educativa y el desempeño escolar de los
estudiantes.
63%
37%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
10) Participarías en talleres metodológicos para que los
representantes tomen conciencia de la importancia del
acompañamiento pedagógico con sus representados en el hogar
Tabla No. 15. Disposición de participar en talleres metodológicos
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 33 87%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 10. Disposición de participar en talleres metodológicos
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia. Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Con relación a la participación de los padres en los talleres
metodológicos, se obtiene que el 87% están muy de acuerdo en la
participación y el 13% está de acuerdo. Los padres de familia están
dispuestos a participar en los talleres metodológicos que les ayude a
tomar conciencia de la importancia que tiene realizar el acompañamiento
pedagógico al niño en el hogar, para controlar sus tareas y mejorar la
presentación y lecciones que se verán reflejados al final con altas
calificaciones y mejorando la calidad educativa en el plantel.
87%
13%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Tu mamá o papá son viudos?
Tabla No. 16. Mamá o papá viudos
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 6 16%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 32 84%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 11. Mamá o papá viudos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 84% de los niños encuestados manifiestan que sus padres no
son viudos, mientras que el 16% indica que sus padres han enviudado.
De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de
niños del segundo, tercer y cuarto tienen a sus padres vivos, por lo tanto
deben contar con el apoyo de sus progenitores para el desarrollo positivo
en su vida escolar, porque los padres deben ayudar y controlar las tareas
de sus hijos para asegurar buenos resultados en el desempeño escolar.
16%
0%
0% 0%
84%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
2. Tu papá y tu mamá viven juntos
Tabla No. 17. Papá y tu mamá viven juntos
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 12 32%
De acuerdo 0 68%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 26 0%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 12. Papá y tu mamá viven juntos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 68% indica que sus padres no viven juntos, mientras que el 32%
asegura que sus progenitores viven juntos. Los resultados evidencian que
los niños viven en hogares de padres separados o divorciados por lo tanto
tienen una familia monoparental que es aquella familia donde conviven los
hijos solo con uno de sus padres debido a la ausencia del otro, este es un
factor que influye en el adecuado desarrollo del menor porque siente que
su familia no está bien y le hace falta su madre o padre.
32%
0%
0%
0%
68%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
3. Tu papá vive contigo
Tabla No. 18. Papá vive contigo
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 22 58%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 16 42%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 13. Papá vive contigo
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 42% de los niños encuestados manifiestan que su padre no vive
con ellos, mientras que el 58% manifiesta lo contrario. De acuerdo a estos
resultados se puede observar que existe un porcentaje considerable de
menores que no viven con su padre, por lo tanto les hace falta la imagen
paterna, lo que puede influir en la desmotivación de los menores en su
rendimiento, debido a que los problemas familiares, influyen en el
desarrollo del niño desmotivándolos y haciéndolos sentir la causa de la
separación de sus padres y sienten que nadie le presta la atención.
58%
0% 0%
0%
42%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
4. Tu mamá vive contigo
Tabla No. 19. Mamá vive contigo
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 27 71%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 11 29%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 14. Mamá vive contigo
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 29% de los niños encuestados manifiestan que su padre no vive
con ellos, mientras que el 71% manifiesta lo contrario. Los menores
indican que su madre vive con ellos, es importante indicar que la primera
causa para un bajo desempeño escolar es la desatención de los padres
hacia sus hijos, porque los padres son los encargados de brindar amor,
protección, educación, bienestar, salud física y emocional al niño y
cuando no se efectúan las acciones para cumplir con el propósito se crea
un desequilibrio en los menores impactando negativamente en el
desarrollo del menor.
71%
0%
0% 0%
29%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
5. Tu representante trabaja o estudia
Tabla No. 20. Representante trabaja o estudia
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 6 16%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 32 84%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 15. Representante trabaja o estudia
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 84% manifiesta que su representante legal no trabaja ni estudia,
mientras que el 16% señala que su representante realiza estas
actividades. De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la
mayoría de representantes de los niños no trabajan ni estudian, es común
que las madres son las representantes legales de los menores porque la
mayoría no trabaja y debería tener mayor disponibilidad de tiempo para
acompañar a sus hijos a la escuela y conversar con los docentes sobre el
desempeño del niño, además acompañarlo en el desarrollo de sus tareas,
sin embargo esto no se cumple, porque a pesar de no trabajar ni estudiar
deben cumplir con otras responsabilidades del hogar que las hacen
descuidar a sus hijos que estudian.
16% 0%
0%
0%
84%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
6. Te maltratan en la casa
Tabla No. 21. Recibe maltrato en la casa
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 28 74%
De acuerdo 8 21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 2 5%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 16. Recibe maltrato en la casa
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 74% señala que lo maltratan en su casa, el 21% indica que a
veces lo maltratan y el 5% manifiesta que no lo maltratan. De acuerdo a
los resultados obtenidos se evidencia que los niños reciben constantes
maltratos en el hogar, esto se debe a que muchos progenitores
consideran que los castigos y maltratos es una manera de cortar el mal
comportamiento de sus hijos, sin embargo los castigos pueden cambiar
las actitudes de los menores haciéndolos rebeldes e indisciplinados en
lugar de corregir su conducta, por lo tanto es necesario saber que castigo
se puede aplicar y que no afecte en el comportamiento del menor, sino
que ayude en su educación y fomente la motivación e interés por
aprender y comportarse adecuadamente.
74%
21%
0% 0% 5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
7. Hay violencia entre los adultos de la casa
Tabla No. 22. Violencia entre los adultos de la casa
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 25 66%
De acuerdo 11 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 2 5%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 17. Violencia entre los adultos de la casa
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Con relación a la violencia entre los adultos de la casa, se obtiene
que el 66% han observado situaciones de violencia en su hogar, el 29% a
veces y el 5% no ha observado violencia en su hogar. Los niños
encuestados manifiestan que en muchas ocasiones se han presentado
escenas de violencia en su hogar, desde discusiones entre los padres,
faltas de respeto, gritos, incluso agresiones físicas, todas estas
manifestaciones de violencia ocasionan que el niño crezca temeroso,
tímido y en ocasiones rebelde y siente rabia hacia la figura de autoridad
superior como su padre o madre, esto a su vez se ve reflejado en la falta
de interés por el estudio.
66%
29%
0% 0%
5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
8. Conversas con tu representante en la casa
Tabla No. 23. Conversas con tu representante en la casa
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 11 29%
De acuerdo 17 45%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 10 26%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 18. Conversas con tu representante en la casa
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 45% indica que a veces conversa con su representante en la
casa, el 29% tiene comunicación con su representante, mientras que el
26% nunca conversa. Los resultados permiten conocer que los padres
pocas veces se preocupan por conversar con sus hijos sobre temas
referentes a su escuela y demás situaciones del hogar, por lo tanto no se
está prestando la debida atención e importancia a los menores que se
sienten abandonados y aislados, poco queridos, este es un factor que
influye en el desarrollo de habilidades y destrezas en la época escolar,
porque no cuentan con el apoyo suficiente para mejorar su desempeño
escolar ya que debido a su edad necesitan del control y apoyo de los
padres.
29%
45%
0%
0%
26% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
9. Tu representante te ayuda a realizar las tareas
Tabla No. 24 Representante ayuda a realizar las tareas
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 26%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 20 53%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 8 21%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 19. Representante ayuda a realizar las tareas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Con relación a la ayuda que recibe del representante legal para
realizar sus tareas, se obtiene que el 53% a veces recibe ayuda, el 26%
siempre recibe ayuda y el 21% no recibe ayuda para realizar sus tareas.
Los niños encuestados indican que pocas veces sus padres le ayudan a
realizar sus tareas en el hogar, por lo tanto es necesario que se les
indique la importancia que tiene que los padres compartan están
responsabilidades con sus hijos fijando un horario establecido para hacer
la tarea y enseñando a los niños a cumplir con sus obligaciones de
manera eficiente para obtener buenas calificaciones, además que les
permite compartir tiempo con sus hijos.
26%
0%
53%
0%
21% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
10. Tu representante controla las tareas que realizas en el hogar
Tabla No. 25. Representante controla las tareas que realizas en el
hogar
Descripción Frecuencia %
Muy de acuerdo 8 21%
De acuerdo 24 63%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 6 16%
Total 38 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Gráfico. No. 20. Representante controla las tareas que realizas en el
hogar
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
El 63% indica que su representante a veces le revisan las tareas que
realiza en su hogar, el 21% manifiesta que si le revisan y el 16% restante
señala que no le revisan. Los resultados evidencian que los
representantes pocas veces se preocupan por controlar sus tareas en el
hogar, lo que corrobora lo indicado en la pregunta anterior, en la
actualidad los padres dan mucho interés a los asuntos externos como su
situación económica, migración de los padres, violencia intrafamiliar,
adicciones y descuidan el control de los niños en sus tareas, crecimiento,
lo que influye de manera negativa en el desempeño escolar reduciendo la
calidad de la educación, porque no se complementa la labor realizada por
los docentes en la escuela.
21%
63%
0%
0% 16% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla No. 26. Entrevista Director de Unidad Educativa Bethsabé
Castillo de Castillo
Ítem Pregunta Directora: Mgs.
Sara Peñaranda
Docente 2do grado
Docente 3er grado
Conclusión
1
¿En qué medida los estudiantes no llevan las tareas a la escuela?
De acuerdo al informe de los docentes un 50% de estudiantes no están cumpliendo a cabalidad con la entrega de tareas al maestro, ya sea porque los deberes están incompletos o porque están mal elaborados
Más o menos un 25% a 30% de los docentes del segundo grado de educación básica no están realizando las tareas adecuadamente
Es alto incumplimiento, alrededor del 40% no llevan las tareas todos los días, además en algunos casos en cambio he observado que la letra del deber no es del niño
Existe incumplimiento por parte de los estudiantes quienes no están llevando siempre las tareas a la clase
2
¿Ha consultado a los estudiantes cuáles son las razones por las cuales no están llevando sus tareas o las están realizando mal? ¿Cuáles son las razones?
Se estima que es la falta de acompañamiento pedagógico, aunque no se ha indagado bien en el tema
En las reuniones de padres y representantes, he conversado sobre el tema, indicando estas personas adultas que no acompañan a sus hijos en las tareas, porque trabajan
Considero que es el limitado acompañamiento de los padres de familia, especialmente porque hay madres solteras
El limitado acompañamiento pedagógico está asociado al incumplimiento de las tareas escolares
3
¿Es necesario que el personal docente dialogue con el representante del estudiante para inducirlo a que realice acompañamiento pedagógico en el hogar?
Sí, por ello considero que se debe planificar mejor las reuniones de padres de familia y representantes legales
Claro, porque el padre de familia debe tomar conciencia de la importancia del acompañamiento pedagógico para beneficio de sus hijos
Sí, no solo se debe inducir al padre de familia, sino también a los representantes legales que no son los padres, a los tíos, abuelos, parientes, para que le den importancia al acompañamiento pedagógico de sus representados en el hogar
Sí, es necesario que se planteen estrategias para que el representante de los niños/as tome conciencia de la importancia del acompañamiento pedagógico en el rendimiento escolar de sus hijos/as
65
Ítem Pregunta Directora: Mgs. Sara Peñaranda
Docente 2do grado
Docente 3er grado
Conclusión
4
¿El acompañamiento pedagógico puede ser un factor determinante en el mejoramiento del desempeño escolar?
Sí, el acompañamiento pedagógico es un factor determinante para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes
Claro que sí, porque el niño/a se siente respaldado por su padre o madre, quien también es un consejero
Por supuesto, los padres de familia constituyen el vértice principal en la educación de sus hijos, debido a que constituyen la unidad fundamental de la sociedad
El acompañamiento pedagógico es un factor determinante para que los estudiantes mejoren su desempeño escolar
5
¿Se le está dando la importancia necesaria al acompañamiento pedagógico por parte de autoridades, docentes y comunidad educativa?
Algunas cosas se están haciendo bien, pero aún falta mucho por hacer
Claro que sí, es importante que se promueva el acompañamiento pedagógico como una estrategia para fortalecer la calidad de la educación superior
Sí, el acompañamiento pedagógico constituye un pilar para mejorar el rendimiento escolar
El acompañamiento pedagógico es importante para la promoción de una mayor calidad de la educación básica
6
¿Se requiere que las autoridades del plantel planifiquen actividades para impulsar el acompañamiento pedagógico como una cultura para los representantes y representados en el hogar?
Sí, considero que no solo en esta plantel, sino en todos los centros educativos se debe impulsar una cultura de acompañamiento pedagógico como una estrategia para el logro de la excelencia académica
Por supuesto, el plan estratégico institucional debe impulsar el acompañamiento pedagógico como una estrategia para fortalecer la calidad de la educación básica
Sí, considero que es necesario el impulso de una cultura del acompañamiento pedagógico para conseguir mejores desempeños escolares
Es necesario que la dirección del plantel emprenda estrategias para fomentar el acompañamiento pedagógico como una cultura en la población local
7
¿Se debe planificar talleres metodológicos para fortalecer la inclusión de los representantes en los estudios de sus representados?
Sí, sería muy bueno ejecutar los talleres metodológicos para impulsar el acompañamiento pedagógico como una cultura entre los padres de familia
Claro que sí, es necesario la ejecución de talleres que promuevan la toma de conciencia de los padres de familia para fomentar un mayor acompañamiento pedagógico en el hogar
Estoy de acuerdo en que se impulse el acompañamiento pedagógico como una estrategia que impulse la toma de conciencia colectiva de los representantes
Sí, es necesario que el plantel planifique y ejecute los talleres metodológicos para los representantes, de modo que se ponga en práctica el acompañamiento pedagógico
66
Ítem Pregunta Directora: Mgs. Sara Peñaranda
Docente 2do grado
Docente 3er grado
Conclusión
8
¿Cuenta el plantel con los recursos necesarios para la implementación de los talleres metodológicos para fortalecer la inclusión de los representantes en los estudios de sus representados?
Sí, el plantel dispone de proyector de diapositivas, computadoras, recursos materiales suficientes
Hasta donde conozco el plantel cuenta con todos los recursos necesarios para la ejecución de los talleres metodológicos
Sí, hay recursos tecnológicos, materiales y humanos en el plantel
El plantel dispone de los recursos tecnológicos, humanos y materiales para la ejecución de los talleres metodológicos para promover la cultura del acompañamiento pedagógico en los padres, para beneficio de los escolares
Fuente: Entrevista a autoridades del plantel Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
67
Prueba del Chi - Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: Acompañamiento pedagógico
Variable dependiente: Calidad educativa
Tabla de contingencia
Fuente: Unidad educativa Bethsabè Castillo de Castillo Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
Nivel de significancia: Alfa= 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
68
Valor P o significancia
Tabla del Chi-cuadrado
Fuente: Unidad educativa Bethsabè Castillo de Castillo Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
P= 0,000 por lo tanto p<0,05
=> Se rechaza la Ho
Análisis
En la tabla del chi- cuadrado se puede tener presente de como el valor
de p es menor que el nivel de 0.05 por lo consiguiente se afirma que si
existe una relación entre la variable independiente y dependiente por lo
tanto el acompañamiento pedagógico de los padres de familia en las
actividades y tareas escolares si incidencia en el mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes.
Análisis de resultados
Mediante los instrumentos como la entrevista y la encuesta que se realizó
a los involucrados de la unidad educativa Bethsabè castillo de castillo,
indican que será de gran beneficio el acompañamiento pedagógico para
mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
69
DISCUSIÓN
Con base en los resultados de la investigación de campo aplicada
a los padres de familia o representantes legales y a los estudiantes del
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad
Educativa Bethsabé Castillo de Castillo, se realizó la discusión de los
mismos.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta, el 53% de
los representantes legales no realiza el acompañamiento pedagógico,
mientras que un 15% se mostró indiferente ante esta situación, tan solo el
32% efectúa le da atención a su representado, controlándole los deberes
y colaborando con él en sus deberes en el hogar, a lo que se añade que
ningún padre de familia o tutor del niño o niña, le ha contratado un
profesor particular, evidenciando el problema del bajo nivel en este
ámbito, lo que impide el logro del fortalecimiento de la calidad del sistema
educativo.
El 43% de los representantes suelen conversar con sus
representados acerca de las actividades cotidianas de la escuela,
mientras que solo el 21% acude al plantel para dialogar con los docentes
sobre el desempeño escolar de sus hijos, es decir, que más de la mitad
de los padres o tutores no están asumiendo el rol que les otorgan las
leyes y la teoría correspondiente al sistema educativo, lo que puede
afectar la calidad del proceso de interaprendizaje.
Los docentes y la principal autoridad del plantel indicaron que más
de la mitad de estudiantes no llevan las tareas todos los días o no realizan
de manera óptima los deberes en el hogar, lo que ha causado la
preocupación de los maestros de segundo, tercer y cuarto grado de
educación básica, sin embargo, los directivos no han tomado aún las
decisiones más apropiadas para mejorar el acompañamiento pedagógico
de los padres de familia, para beneficio de sus hijos e hijas escolares.
70
Con relación a la situación del hogar, el 63% de los padres de
familia consideran que es necesario mantener la estabilidad emocional
con la pareja y con los hijos, para que ellos mejoren el desempeño
escolar, debido a que la violencia intrafamiliar y el maltrato en el hogar,
pueden ser un factor dirimente en el bajo desempeño del menor.
Las principales características de los hogares de los niños, fue
encontrar un 63% de parejas separadas, un 7% por viudez, un 47% de
estudiantes que no viven con sus padres, sino con sus madres y un 17%
que viven temporalmente con parientes, porque sus madres estudian o
son migrantes.
Otra de las características de los hogares de los estudiantes se
refiere a que 7 de cada 10 niños han sido maltratados alguna vez por los
adultos, además, que en estos hogares se han presentados episodios de
violencia entre miembros de la familia, lo que puede afectar el desempeño
escolar de los niños y niñas.
A pesar de no estar realizando adecuadamente el acompañamiento
pedagógico, el 93% de los padres de familia y/o representantes legales
son conscientes de que el niño o niña requiere que se lo ayude y se le
controle las tareas, lo que representa una oportunidad para la factibilidad
de la propuesta.
La propuesta adquirió mayor factibilidad con los resultados de la
pregunta 9 de la encuesta, donde los padres de familia por unanimidad
indicaron que el plantel debe planificar talleres metodológicos para que
los representantes puedan conocer y prepararse para efectuar el
acompañamiento pedagógico, a los que los representantes están
deseosos de participar, además que la autoridad del plantel y el personal
docente coincide y acepta la propuesta para fortalecer el desempeño
escolar y los indicadores del proceso de interaprendizaje, a través de la
71
realización de los talleres para representantes para que efectúen el
acompañamiento pedagógico con sus representados.
CONCLUSIONES
Se analizó el rol fundamental de los padres de familia y
representantes, identificándose que la población mayoritaria no realiza el
acompañamiento con sus hijos, quienes en muchos casos deben realizar
solos sus tareas, porque son hijos de madres solteras que trabajan o
estudian o en otros casos hijos de padres migrantes, por este motivo, no
hablan frecuentemente con sus acerca de las tareas escolares.
Se pudo determinar también que los docentes conocen acerca de
la problemática de la falta de acompañamiento de los padres de familia y
representantes legales en las actividades y tareas escolares de los
estudiantes objeto de estudio, porque más de la mitad de los estudiantes
no llevan las tareas todos los días o no la realizan de manera óptima.
Se valoró la disponibilidad de los padres de familia para acudir a la
orientación en el acompañamiento en las tareas escolares de sus hijos e
hijas, así como la aceptación por parte de la autoridad y del personal
docente a la propuesta planteada del diseño de talleres metodológicos.
Se determinó la incidencia del acompañamiento pedagógico de los
padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo,
tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo
lectivo 2015- 2016.
72
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los padres de familia que conversen más con sus
hijos e hijas, aun cuando se encuentren separados, preocupándose no
solo por acompañar a sus hijos en la realización de las tareas y su
respectivo control, sino también por asistir al plantel para conocer acerca
de la evolución del desempeño escolar de los niños.
Los docentes también deben preocuparse por el mejoramiento del
desempeño escolar, mediante el llamado a los padres y la orientación
respectiva para informarle acerca de las tareas escolares de sus hijos, de
modo que interactúen docentes y representantes con los estudiantes,
para fortalecer la calidad del proceso de interaprendizaje.
Las autoridades del plantel y el personal docente deben aprovechar
la disponibilidad de los padres de familia para acudir a la orientación en el
acompañamiento en las tareas escolares de sus hijos e hijas, para la
ejecución del diseño de talleres metodológicos para padres de familia en
la escuela.
Las autoridades y personal docente deben evaluar el desempeño
escolar de los estudiantes, posterior a la ejecución de los talleres para la
orientación del acompañamiento pedagógico de los padres de familia en
las actividades y tareas escolares de sus hijos e hijas, para demostrar a
los directivos de la Dirección Distrital y del Ministerio de Educación,
acerca del mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad
Educativa Bethsabé Castillo de Castillo.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de talleres de metodologías para la orientación del
acompañamiento pedagógico de los representantes en las tareas
escolares de los estudiantes en casa.
JUSTIFICACIÓN
La propuesta del diseño de talleres de metodologías para la
orientación del acompañamiento pedagógico de los representantes en las
tareas escolares de los estudiantes en casa, se justifica debido a que los
resultados obtenidos en la investigación de campo, evidenciaron que los
niños están realizando solos sus tareas y que en algunos casos la
realizan mal y en otros no llevan los deberes a las clases.
Los talleres metodológicos tienen el propósito de orientar a los
representantes legales de los estudiantes para que lleven a cabo esta
actividad de manera óptima, a través del diálogo sostenido con su hijo y el
control de las tareas y de todo lo que sucede en clases, para que el adulto
puede orientar al niño o niña y motivarlo para que obtenga un mayor
desempeño escolar.
Los beneficiarios principales de la propuesta serán los niños que
podrán elevar su desempeño escolar, además de que los padres se
sentirán más satisfechos al fortalecer sus conocimientos en esta área
educativa, que es de gran relevancia para el sistema educacional, según
lo señala la LOEI, además que asegura el cumplimiento del cuarto
objetivo del buen vivir.
74
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Diseñar talleres de metodologías para la orientación del padre de
familia, mediante la aplicación de estrategias y técnicas de aprendizaje,
para contribuir el acompañamiento pedagógico de las tareas escolares de
los estudiantes en casa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Socialización con los padres de familia acerca de los talleres de
metodologías para la orientación del representante legal en el
acompañamiento pedagógico.
Elaboración de los talleres de metodologías para la orientación del
representante legal en el acompañamiento pedagógico.
Presentación de la propuesta al psicólogo educativo del plantel, para
su validación.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La propuesta es factible en primer lugar, porque los padres de
familia y representantes legales, así como el personal docente y las
autoridades del plantel, están completamente de acuerdo en que se
implementen los talleres de metodologías para la orientación del
representante en el acompañamiento pedagógico de las tareas escolares
de los estudiantes en casa, estrategia que puede tener un impacto
positivo directo en el desempeño escolar de los niños y niñas, que puede
ser observable a través de las calificaciones de la libreta.
En el ámbito legal, se puede observar que la propuesta del diseño
de talleres metodológicos para representantes legales, está acorde a los
preceptos constitucionales referentes a la calidad del sistema educativo,
75
así como al artículo 13 literal c), f) e i) de la LOEI, y al cumplimiento del
cuarto objetivo del buen vivir.
En el aspecto técnico, la propuesta ha sido validada por el
psicólogo educativo del plantel en estudio, quien valoró de manera
significativa el diseño de los talleres metodológicos para los
representantes legales, los cuales se pueden convertir en una solución
valedera para el mejoramiento de la calidad del interaprendizaje.
También es factible desde el punto de vista económico, porque el
plantel dispone de todos los recursos físicos, materiales y humanos para
llevar a cabo los talleres metodológicos propuestos, así como también la
autora dispone de los recursos suficientes para llevar a cabo el desarrollo
de la misma.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en el diseño de talleres de metodología para
promover una cultura de acompañamiento pedagógico de los padres de
familia con sus hijos o representados, para beneficio de la educación de
los escolares, quienes requieren una ayuda en el hogar para efectuar sus
tareas de manera óptima y con un cumplimiento cabal.
Los talleres metodológicos para los padres de familia, se plantean
diseñarse bajo la metodología de matrices donde se presentan los temas
a tratar, las técnicas a utilizar, así como el horario, fecha y participantes
de cada uno de los talleres.
En los siguientes cuadros se presenta el diseño de talleres de
metodologías para la orientación del acompañamiento pedagógico de los
representantes en las tareas escolares de los estudiantes en casa.
76
TALLERES
METODOLÓGICOS
PARA
REPRESENTANTES
LEGALES
77
TALLER No. 1
Tema: Comunicación intrafamiliar.
Objetivos: Orientar a los representantes legales para el
fortalecimiento de la comunicación con sus hijos escolares.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Comunicació
n familiar
Patrones de
la
comunicació
n en la vida
familiar
Comunicació
n afectiva
Característic
a de la
comunicació
n
Comunicació
n asertiva
La familia
Tipos de
familia
Funciones de
la familia
Desarrollo de
la
personalidad
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generaliza
ción de
conceptos
Conocimie
nto de
técnicas
Evaluar los
conocimie
ntos
recibidos
Diapositivas.
Lluvia de
ideas.
Técnicas de
dinámica
grupal.
Material
didáctico y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresora
Proyector
Tiza
líquida
Borradore
s
Papelería
Exposició
n.
Preguntas
y
respuesta
s.
Retroalim
entación.
78
TALLER No. 2
Tema: Liderazgo familiar.
Objetivos: Dar a conocer a los representantes legales los
mecanismos para liderar la educación de sus hijos en el hogar.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluació
n
Liderazgo
familiar
Cualidades
de un líder
Diferencias
entre líder y
liderazgo
Preparación
de los niños
para ser líder
Característic
as del líder
Tipos de
liderazgo en
la familia
(autocrático,
paternalista,
participativo)
Herramientas
para ejercer
un buen
liderazgo
familiar
Bienvenid
a
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitaci
ón
Generaliza
ción de
conceptos
Conocimie
nto de
técnicas
Evaluar
los
conocimie
ntos
recibidos
Diapositivas
.
Lluvia de
ideas.
Técnicas de
dinámica
grupal.
Material
didáctico y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresor
a
Proyector
Tiza
líquida
Borrador
es
Papelería
Exposició
n.
Pregunta
s y
respuest
as.
Retroalim
entación.
79
TALLER No. 3
Tema: Valores morales.
Objetivos: Orientar a los padres de familia acerca de los valores que
deben inculcar a sus hijos escolares desde el hogar.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividade
s
Técnicas Recursos Evaluación
Valores
morales
que
influyen en
la vida de
los niños
Importanci
a de
inculcar
valores
Caracterís
ticas de
los valores
Normas
morales
Concienci
a moral
Valoración
de sí
mismo
Educar en
valores
Bienvenid
a
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitaci
ón
Generaliza
ción de
conceptos
Conocimie
nto de
técnicas
Evaluar
los
conocimie
ntos
recibidos
Diapositiv
as
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresora
Proyector
Tiza
líquida
Borradore
s
Papelería
Exposición
.
Preguntas
y
respuesta
s.
Retroalime
ntación.
80
TALLER No. 4
Tema: Motivación familiar.
Objetivos: Proporcionar los mecanismos esenciales para que los
representantes legales puedan motivar a sus hijos escolares desde el
hogar.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Definición
de
motivación
Importancia
de la
motivación
familiar
Practicar de
la
motivación
positiva
Fomento de
la actividad
positiva al
niño(a)
Forma de
ayudar en
las tareas
escolares
Fomento de
la
autonomía
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generalizac
ión de
conceptos
Conocimien
to de
técnicas
Evaluar los
conocimient
os recibidos
Diapositiv
as
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico
y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresora
Proyector
Tiza
líquida
Borradore
s
Papelería
Exposició
n.
Pregunta
s y
respuesta
s.
Retroalim
entación.
81
TALLER No. 5
Tema: Relaciones familiares entre adultos y niños(as).
Objetivos: Señalar la importancia del mantenimiento de las buenas
relaciones familiares entre adultos y niños para conseguir la armonía
que pueda incentivar al escolar a mejorar en la escuela.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Relaciones
familiares
Importancia de
mantener
buenas
relaciones
familiares
La autoridad
familiar
Convivencia
familiar y
conflicto
Resolución de
conflictos
familiares
Situaciones del
conflicto
Relaciones
entre esposos
Importancia de
las relaciones
entre padres e
hijos
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generalizac
ión de
conceptos
Conocimien
to de
técnicas
Evaluar los
conocimient
os recibidos
Diapositi
vas
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico
y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresor
a
Proyecto
r
Tiza
líquida
Borrador
es
Papelerí
a
Exposición
.
Preguntas
y
respuestas
.
Retroalime
ntación.
82
TALLER No. 6
Tema: Pautas para el mejoramiento de la disciplina de los
niños(as) en el hogar.
Objetivos: Brindar pautas para que los representantes legales
promuevan relaciones socio afectivas con sus hijos escolares,
evitando el maltrato infantil.
Duración: 1 día (21 septiembre del 2015)
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Conceptualiz
ación de la
disciplina
Motivos para
modificar la
conducta del
menor
Estrategias
efectivas
que ayuden
a mejorar la
conducta de
los niños
Proveer
actividades
para el
análisis
Importancia
de
disciplinar a
los niños
Formular las
reglas de la
casa
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generaliza
ción de
conceptos
Conocimie
nto de
técnicas
Evaluar los
conocimien
tos
recibidos
Diapositiva
s
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico y
trípticos.
Instructo
r
Laptop
Impresor
a
Proyecto
r
Tiza
líquida
Borrador
es
Papelerí
a
Exposición
.
Preguntas
y
respuestas
.
Retroalime
ntación.
83
TALLER No. 7
Tema: Deberes de los representantes legales con relación al
acompañamiento pedagógico.
Objetivos: Dar a conocer a los representantes legales acerca de la
importancia del acompañamiento pedagógico para mejorar el
desempeño de sus hijos escolares.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Acompañami
ento
pedagógico
Supervisión
escolar
Desempeño
escolar
Orientación
del menor en
sus tareas
Detección de
problemas
que presenta
el niño(a)
Evaluación
constante del
desempeño
de los
escolares
Solución de
problemas
del
aprendizaje
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generalizac
ión de
conceptos
Conocimien
to de
técnicas
Evaluar los
conocimient
os recibidos
Diapositiv
as
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresora
Proyector
Tiza
líquida
Borradore
s
Papelería
Exposició
n.
Preguntas
y
respuesta
s.
Retroalim
entación.
84
TALLER No. 8
Tema: El control de tareas escolares en el hogar.
Objetivos: Dar a conocer los mecanismos adecuados para llevar un
control óptimo de las tareas escolares en el hogar.
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Importancia
de controlar
las tareas de
los menores
Enseñar la
responsabilida
d con la tareas
Influir el
cuidado de los
materiales
didácticos
Consejos para
tener éxito con
las tareas
Necesidad de
reforzar el
trabajo de los
escolares
Estimular
factores que
influyen en el
desempeño
Desarrollo de
la imaginación
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generalizac
ión de
conceptos
Conocimien
to de
técnicas
Evaluar los
conocimient
os recibidos
Diapositi
vas
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico
y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresora
Proyector
Tiza
líquida
Borradore
s
Papelería
Exposición
.
Preguntas
y
respuesta
s.
Retroalime
ntación.
85
TALLER No. 9
Tema: Importancia del seguimiento que debe realizar el
representante legal en la escuela del niño(a).
Objetivos: Dar a conocer la importancia del seguimiento que debe
realizar el representante legal en la escuela del niño(a).
Duración: 1 día
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Importancia
de la
comunicación
con el docente
de forma
frecuente
Conocer los
factores que
influyen en
los escolares
Aportar con
solución a
problemas del
aprendizaje
Consejos de
los docentes
para
desarrollar
buenos
hábitos de
estudio
Fomentar
actitudes
positivas
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generalizac
ión de
conceptos
Conocimien
to de
técnicas
Evaluar los
conocimient
os recibidos
Diapositiv
as
Lluvia de
ideas.
Técnicas
de
dinámica
grupal.
Material
didáctico
y
trípticos.
Instructor
Laptop
Impresor
a
Proyector
Tiza
líquida
Borrador
es
Papelería
Exposició
n.
Preguntas
y
respuesta
s.
Retroalim
entación.
86
TALLER No. 10
Tema: Interacción entre el centro escolar y la comunidad
educativa.
Objetivos: Señalar los beneficios de mantener una convivencia
armónica entre el personal que forma parte de la escuela y la
comunidad educativa.
Duración: 1 día)
Carga horaria: 2 horas
Participantes: Representantes legales de los estudiantes de
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica.
Contenido Actividades Técnicas Recursos Evaluación
Convivencia y
disciplina
escolar
Conducta y
exigencias del
centro
educativo
Normas
elementales
de
convivencia
Importancia
de reconocer
los papeles de
cada uno de
los miembros
de la
comunidad
educativa
Integración
efectiva de la
comunidad
educativa y el
centro escolar
Bienvenida
Dinámica
Toma de
lista
Inicio de la
capacitació
n
Generalizac
ión de
conceptos
Conocimien
to de
técnicas
Evaluar los
conocimient
os recibidos
Diaposi
tivas
Lluvia
de
ideas.
Técnica
s de
dinámic
a
grupal.
Material
didáctic
o y
trípticos
.
Instructor
Laptop
Impresora
Proyector
Tiza
líquida
Borradore
s
Papelería
Exposició
n.
Preguntas
y
respuesta
s.
Retroalim
entación.
87
VALIDACIÓN
La validación de la propuesta denominada “diseño de talleres de
metodologías para la orientación del acompañamiento pedagógico de los
representantes en las tareas escolares de los estudiantes en casa” se ha
efectuado por criterio del experto: Licdo. Luis Domínguez Medina, quien
considera que el objetivo de la investigación es pertinente con su
caracterización, su calidad técnica es óptima, lenguaje adecuado.
Se destaca también como parte de la validación de la propuesta del
diseño de talleres de metodologías para la orientación del
acompañamiento pedagógico de los representantes en las tareas
escolares de los estudiantes en casa, los siguientes aspectos de
importancia:
El objetivo de diseñar talleres de metodologías para la orientación del
padre de familia en el acompañamiento pedagógico de las tareas
escolares de los estudiantes en casa, estuvo asociado a la propuesta.
La variable independiente correspondiente al acompañamiento
pedagógico de los padres de familia en las actividades y tareas
escolares y la variable dependiente inherente al mejoramiento de la
calidad educativo, están contenidas en la propuesta.
En la matriz de operacionalización se observa la relación entre las
variables, dimensiones e indicadores, con las preguntas de las
encuestas aplicadas a los estudiantes, representantes y las
entrevistas a los maestros y al director.
88
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92
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Revista Científica Psicotheme. Vol 6. Núm. 11 y 12.
http://www.psicothema.com/pdf/657.pdf.
93
ANEXOS
94
ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta para estudiantes del segundo, tercero, cuarto grado de
educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo de
Castillo
Tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en
las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento
de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y
cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo
2015- 2016.
Objetivo: Determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de
los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo,
tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo
lectivo 2015- 2016.
Instructivo:
Señalar el casillero de su elección.
La encuesta es anónima
95
Cuestionario de la encuesta.
Ítem Descripción Si No A veces
1 ¿Tu mamá o tu papá son viudos?
2 ¿Tu papá y tu mamá viven juntos?
3 ¿Tu papá vive contigo?
4 ¿Tu mamá vive contigo?
5 ¿Tu representante trabaja o estudia?
6 ¿Te maltratan en la casa?
7 ¿Hay violencia entre los adultos de la casa?
8 ¿Conversas con tu representante en la casa?
9 ¿Tu representante te ayuda a realizar las tareas?
10 ¿Tu representante controla las tareas que realizas en el hogar?
11 ¿Te ayuda una persona extraña (profesor particular) a realizar tus tareas?
12 ¿Te sientes apoyado por tu representante en tus estudios?
13 ¿Te gustaría que tu representante te ayude más en tus estudios?
14 ¿Si tu representante te apoyaría en tus estudios, mejorarían tus calificaciones en la escuela?
Fuente: Propia Elaborado por: Autora.
96
ANEXO No. 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta para padres de familia de estudiantes del segundo, tercero,
cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo De Castillo de la ciudad de Guayaquil.
Tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en
las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento
de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y
cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo
2015- 2016.
Objetivo: Determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de
los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo,
tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo
lectivo 2015- 2016.
Instructivo:
Señalar el casillero de su elección.
La encuesta es anónima
Datos personales:
Representante del estudiante: Papá Mamá Pariente Otros
Ocupación: Trabaja Estudiante Ama de casa Otros
Estado civil: Casado Divorciado Soltero Unido Viudo
Edad: 18 a 25 años 26 a 35 años Más de 35 años
97
Cuestionario de la encuesta.
Ítem Descripción
Mu
y d
e a
cu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
ifere
nte
En
des
acu
erd
o
Mu
y e
n
desacu
erd
o
1 ¿Realizas el acompañamiento pedagógico para ayudar en los deberes a tu representado?
2 ¿Realizas el acompañamiento pedagógico para controlar las tareas de tu representado en la casa?
3
¿Has contratado un profesor particular para que ayude en el control de tareas y reforzamiento de los estudios de tu representado?
4 ¿Conversas con tu representado en la casa, acerca de las experiencias de la escuela?
5 ¿Acudes al plantel para dialogar con los docentes acerca del desempeño escolar de tu representado?
6 ¿Tomaste alguna decisión importante para que tu representado mejore su desempeño escolar?
7
¿Consideras que es importante mantener la estabilidad emocional con tu pareja y con tus hijos para que él tenga un buen desempeño escolar?
8 ¿El desempeño escolar del niño depende en gran medida del acompañamiento del padre en casa?
9
¿Debe el plantel planificar talleres metodológicos para que los representantes realicen de manera óptima el acompañamiento pedagógico?
10
¿Participarías en talleres metodológicos para que los representantes tomen conciencia de la importancia del acompañamiento pedagógico con sus representados en el hogar?
Fuente: Propia Elaborado por: Autora.
98
ANEXO No. 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista para autoridad y docentes del segundo, tercero, cuarto
año de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé Castillo
De Castillo de la ciudad de Guayaquil.
Tema: El acompañamiento pedagógico de los padres de familia en
las actividades y tareas escolares y su incidencia en el mejoramiento
de la calidad educativa de los estudiantes de segundo, tercero y
cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa Bethsabé
Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo
2015- 2016.
Objetivo: Determinar la incidencia del acompañamiento pedagógico de
los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de segundo,
tercero y cuarto grado de educación básica de la Unidad Educativa
Bethsabé Castillo de Castillo de la ciudad de Guayaquil, del periodo
lectivo 2015- 2016.
Instructivo:
Responder según su criterio.
99
Guía de la entrevista.
1) ¿En qué medida los estudiantes no llevan las tareas a la escuela?
2) ¿Ha consultado a los estudiantes cuáles son las razones por las
cuales no están llevando sus tareas o las están realizando mal?
¿Cuáles son las razones?
3) ¿Es necesario que el personal docente dialogue con el
representante del estudiante para inducirlo a que realice el
acompañamiento pedagógico en el hogar?
4) ¿El acompañamiento pedagógico puede ser un factor
determinante en el mejoramiento del desempeño escolar de los
estudiantes?
5) ¿Se le está dando la importancia necesaria al acompañamiento
pedagógico por parte de autoridades, docentes y comunidad
educativa?
6) ¿Se requiere que las autoridades del plantel planifiquen
actividades para impulsar el acompañamiento pedagógico como
una cultura para los representantes y representados en el hogar?
7) ¿Se debe planificar talleres metodológicos para fortalecer la
inclusión de los representantes en los estudios de sus
representados?
8) ¿Cuenta el plantel con los recursos necesarios para la
implementación de los talleres metodológicos para fortalecer la
inclusión de los representantes en los estudios de sus
representados?
100
ANEXO No. 4
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Encuesta al estudiante
Encuesta al Padre de Familia
101
Encuesta al Padre de Familia
Entrevista a la Directora
102
Encuesta al Docente
Encuesta al Docente
103
ANEXO No. 5
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Elaborado por: Ronquillo Apolinario Manuela María.
ACTIV
IDADE
S
12
89
1516
2223
2930
67
1314
2021
2728
34
1011
1718
2425
12
89
1516
Denu
ncia
delt
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