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UNIVERSIDAD JUAREZ UTONOMA DE TABASCO
DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES
UNIDAD CENTRO
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS TUTORIALES ACADEMICOS, EN EL
DISEÑO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL
CURRICULUM FLEXIBLE, DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN DE LA DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE
TESIS Que Para obtener el Título de:
Licenciado en Ciencias de la Educación
PRESENTA:
MARIA DEL CARMEN PEREZ JIMENEZ
VILLAHERMOSA, TABASCO A JULIO DEL 2006
INTRODUCCIÒN
En la sociedad del conocimiento, las instituciones de educación superior están
llamadas a jugar un papel fundamental, al fortalecer la premisa de que la educación y
el conocimiento son el motor de las naciones, esto permite la necesidad de adoptar
cambios estructurales en cuanto a los paradigmas que explican y permiten operar el
proceso de aprendizaje, a fin de estar en condiciones de capitalizar el caudal de
oportunidades que brinda la generación de información, que se desarrolla a un ritmo
vertiginoso en la mayoría de los campos del conocimiento
La tutoría es una de las herramientas fundamentales de las que se dispone, en
la División Académica de Educación y Artes para atender las características
individuales y diversas de los estudiantes, es un elemento clave del modelo curricular
ya que apoya la permanencia del estudiante, fortalece la formación, permite una
relación entre estudiante y tutor apoyando la elaboración de trayectorias curriculares
pertinentes.
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de
los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante
o a un grupo reducido de estudiantes, por parte de académicos competentes y
formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del
aprendizaje más que en las enseñanzas.
El objetivo general de esta investigación es conocer la importancia que tiene la
adecuada tutoría académica en el diseño de la trayectoria escolar de los estudiantes
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se plantea como hipótesis principal la
premisa de sin hay una buena tutoría entonces el estudiante lograra una buena
formación académica.
2
Este trabajo se conforma de cuatros capitulo, el primero habla del modelo
curricular flexible se enmarca dentro de sus antecedentes, concepto, organizaciones,
ventajas, limitaciones y flexibilidad laboral.
El segundo capitulo aborda lo referente a la operativilidad del modelo curricular
flexible en la División Académica de Educación y Artes. En el tercer capitulo hace
referencia al Programa Institucional de Tutoría (PIT), el cuarto capitulo aborda la
metodología de acceso al campo de la investigación.
Al operar el nuevo modelo educativo en nuestra universidad presenta
condiciones que posibilitan innovar los proceso de atención y diversificación de la
demanda educativa lo que implica que al contar con nuevas basas filosóficas,
sociales y pedagógicas nos obligan a manifestar modificaciones en los procesos
académicos, los contenidos, el uso de recursos, así como la propia estructura
académico – administrativa para atender las necesidades sociales y contar con una
educación de calidad
3
INDICE
INTRODUCIÒN
CAPITULO 1.- MODELO CURRICULAR FLEXIBLE
1.1 Antecedentes…………………………………………………………………..7
1.2 Concepto del curriculum flexible……………………………………………..9
1.3 La flexibilidad del curriculum………………………………………………...15
1.4 Diseño y practica curricular…………………………………………………..16
1.5 Organización del currículum………………………………………………….17
1.6 Sistema de crédito……………………………………………………………..20
1.7 El currículum flexible una alternativa………………………………………...21
1.8 Ventajas del currículum flexible……………………………………………....22
1.9 Limitaciones y retos……………………………………………………….…...23
1.10 Flexibilidad laboral…………………………………………………….……...26
CAPITULO II.- MODELO DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN DE LA DIVICIÒN
ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES DE LA UJAT.
2.1 Que permite la flexibilidad………………………………………………….29
2.2 Misión de la DAEA……………………………………………………………30
2.3 Visión de la DAEA………………………………………………………….…31
2.4 Objetivo general de la carrera…………………………………………….....31
2.5 Perfil profesional del egresado……………………………………………....32
2.5.1 Competencias……………………………………………………………..33
2.5.2 Conocimientos…………………………………………………………….36
2.5.3 Actitudes…………………………………………………………………...37
2.6 Campo de trabajo…………………………………………………………......38
2.7 Áreas de formación……………………………………………………………40
2.8 Campos Disciplinares…………………………….…………………………...42
4
2.9 Carga académica…………………………….…………………………….…46
CAPITULO III.- MODELO TUTORIAL DE LA UJAT
3.1 Que es el programa institucional de tutoría (PIT)………………………….47
3.2 Objetivo del Programa Institucional de Tutoría……………………………..49
3.3 Modelo Operativo……………………………………………………………...50
3.4 Actores del Proceso Tutorial………………………………………………….52
3.4.1 El Maestro (tutor)……………………………………………………........52
3.4.2 Habilidades y capacidades genéricas del tutor:…………………….....53
3.4.3 El perfil de tutor…………………………………………………………....53
3.4.4 Funciones del tutor:……………………………………………………….54
3.4.5 El alumno (Tutorado)……………………………………………………...58
3.4.6 Perfil de estudiante (tutorado)……………………………………………58
3.4.7 Derechos y obligaciones……………………………………………….....59
3.4.8 Metodología del trabajo……………………………………………………60
3.5 Modalidades de la tutoría……………………………………………………....62
3.5.1 Tutoría individual………………………………………………………….....62
3.5.2 Tutoría grupal……………………………………………………..………….62
3.5.3 Proceso de tutoría individual y grupal…………………………….……….63
3.6 Actividades complementarias a las tutorías.,…………………………………64
3.7 Metodología para el Desarrollo de la Actividad Tutorial……….……………65
3.7.1 Asignación de tutores……………………………….……………………….66
3.7.2 Tutoría individual………………………………………………………….….66
3.7. 3 Tutoría Grupal………………………………………………………………..68
3.8 Proceso de la actividad tutorial…………………………………………………69
3.9 Proceso de reinscripción………………………………………………………...70
3.10 Evaluación y seguimiento………………………………………………………73
3.11 Lineamientos.…………………………………………………………………....75
5
.CAPITULO IV.- INVESTIGACIÒN DE CAMPO
4.1 Metodología……………………………………………………………………….92
4.2 Sujeto de investigación………………………………………………………….94
4.3 Informante………………………………………………………………………..95
4.4 Instrumento de recolección de datos………………………………………....101
4.3 Determinación del tamaño de la muestra……………………………………..102
4.6 Estratificación de la muestra……………………………………………………103
4.7 Representación graficas de las encuestas………………………………….104
4.8 Versión estenogràficas de las entrevistas aplicadas………………………....118
4.8.1 Análisis de las entrevistas de los tutores………………………………....132
CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
6
1.1 ANTECEDENTE
En el transcurso del tiempo las universidades están en constante
trasformación, en donde su punto principal es implementa modelos educativos, que
proporcionen cambio en la institución: en plan de estudios, programas, en lo
administrativos, docentes y alumnos, esto permite que la universidad sea de mayor
calidad.
“El modelo de flexibilidad curricular surgió en la educación superior como parte
del proyecto que para su periodo rectoral propuso Luís Llorens, para dirigir la
Universidad Autónoma de Baja California a principio de la década de los noventa,
fuero los responsable de acompañar técnicamente este proceso curricular, quienes
elaboraron los planteamiento iniciales de la llamada flexibilización curricular; en la
década de los sesenta habían existido algunas experiencias de incorporación del
sistema de crédito, preespecialización en los planes de estudio de licenciatura, el
modelo de formación de los tecnológicos regionales, la estructura del sistema
modular”1.
Estas experiencia que puede ser resignificadas como antecedente de la
flexibilidad curricular, al ser aplicarse este modelo en la universidad mejoro su
planes de estudio, su punto central era mejora el aprendizaje de los alumno para
que al momento de enfrentarse al campo de trabajo sea de calidad y competente.
De esta manera un conjunto de académicas de la Dirección de Desarrollo
Académicos de la UABC se dio la tarea de establecer algunas orientaciones y
delimitaciones de lo que contendría la propuesta de flexibilidad curricular, bien fuese
el establecimiento de un tronco común que incluyera un curso optativo por
especialidades profesionales; o una amplia oferta de curso optativos, en una
cantidad tal que en muchas ocasiones rebasaba las posibilidades reales
presupuestales de una facultad, al hacer esta limitaciones dentro de la universidad se
1 Díaz Barriga Ángel. La investigación curricular en México: La década de los noventa. P.49
7
incorporó como posibilidad de la educación flexibilidad el poder realizar una estancia
en un programa de una universidad diferente, llegando en el caso de la UABC a
establecer convenio de intercambio estudiantil con algunos campus de la
universidad de San Diego o con la UCLA.
Algunas universidades observaron la experiencia que estaba pasando la UABC
y empezaron a buscar aplicarla a su institución ya que ello también pretendían
enriquecer lo planteamientos de la flexibilización curricular, buscando también
incorporar la formación en servicio como una estancia formativa en un área laboral
y vinculada con la formación profesional “la flexibilidad curricular o la llamada
formación flexible se integro a la política educativa nacional a través del programa de
desarrollo educativo, documento que en la parte referida a la educación superior
recibió la influencia del subsecretario en ese momento, el doctor Llorens, lo que
indudablemente constituyo un factor sustantivo para la generalización de la
`propuesta a nivel nacional”2
La OCDE en su examen de política nacional “indica formular estudios de
licenciatura mas flexible, el programa nacional de educación se vuelve a reiterar la
necesidad de establecer programa flexible”3. Respecto a los planes y programa de
estudios, con excepción de algunas instituciones que han mostrado avances
importantes en su flexibilización, buena parte de los estudios superiores se
caracterizan por su rigidez académico pero el reto es hacer más flexible los
programas de educativos e incorporar en los mismos el carácter integral del
conocimiento.
El autor Orozco establecía que el “currículo flexible, es considerada como una
unidad de análisis con dos significantes, en donde busca reconocer lo que se puede
significar currículo desde el valor de flexible. Buscando cómo se conforma en el
ámbito de la economía; entonces el concepto se puede resignificar en una relación 2 Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Poder ejecutivo federal, 1996.P. 140 3 Programa Nacional de educación 2001-2006, Secretaria de Educación Publica, México, 2001. P 190
8
amplia de currículo y economía”4 A finales de la década Díaz Barriga” señala que la
llamada formación flexible tenia como antecedente significativo la flexibilización en el
mundo del trabajo como resultado de los drásticos cambios que la tecnología, en
particular las que se derivan del mundo de la información, establecer en el
desempeño profesional y al mismo tiempo como resultado de la perdida de
estabilidad en el empleo”5 El autor mencionaba que la flexibilidad esta relacionado
con el mundo del trabajo, esto permite al alumno estar capacitado y preparado a la
exigencia cambiante del mundo de la producción
1.2 CONCEPTO DE CURRÍCULUM FLEXIBLE
En la actualidad la educación esta experimentando una serie de cambio que van
desde su estructura administrativa hasta su estructura educativa, este fenómeno es
resultante de los cambios técnico y tecnológicos que en la actualidad se han venido
presentando, en este apartado hablaremos sobre el concepto de currículo flexible.
”Un modelo de organización académica flexible implica la planeación de una
variedad de formas bajo perspectivas originales en situaciones reales y que su
instrumentación debe potenciar el concepto del currículo flexible reagrupando los
recursos humanos y físicos en torno a la disciplina para optimizar su empleo y
favorecer la acción de los grupos académicos en torno a los objetos de estudio,
programas académicos y de investigación”6. El modelo flexible implica dentro de las
instituciones hacer planeaciones estos es para tener organización, al ser aplicado se
vincula con todo el sistema educativo lo cual esto permitirá:
4 Orozco B. La flexibilidad curricular, ponencia presentada en el V congreso Nacional de investigación
educativa, Aguascalientes. 5 Díaz Barriga A. Conceptualizaciòn de la esfera de lo curricular. P 50 6 Herrera A. La formación profesional en México: entre la realidad y la posibilidad, México: CESU-
UNAM
9
Está centrado en el proceso y en el alumno se sustenta en un paradigma
cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo.
Los objetivos se basan en capacidades, destrezas, valores y actitudes. Se puede
actualizar sistemáticamente, en función del contexto. El docente se asume como
mediador y facilitados del aprendizaje proveyendo al estudiante las herramientas
necesarias para su desarrollo autónomo.
Los materiales son creados por los docentes. El currículo propone nuevas
alternativas de enseñanza y de aprendizaje dentro y fuera del aula. Los
administradores se convierten en facilitadores para aplicación del currículo,
diseñando y operando los servicios pedagógicos de forma que coincidan con las
necesidades académicas.
El papel del estudiante es activo y participativo; puede tomar dediciones sobre su
proceso de aprendizaje.
El concepto de flexibilidad curricular “tiene significado polisèmico y es transferido
o extrapolado del ámbito laboral y productivo al de la educación. Entre los trabajos
que se plantea argumentos que sus la noción de flexibilidad curricular se encuentra
aquellos cuyos fundamentos se enmarcan en las trasformaciones de una sociedad
globalizada y particularmente, en los cambios del contexto productivos y laboral, que
requieren de mayor eficiencia y calidad en sus procesos y procedimientos de
producción; enfatizándose la aplicación de la tecnología, la educación del capital
humano y las modificaciones en los proceso de trabajo”7.
La globalización exige a la sociedad profesionista que se preparen ante la
nueva exigencia educativas, al enfrentarse al ámbito labora deberán ser competitivo
y sobre todo desarrollar sus capacidades intelectuales aprendidas durante su
7 Díaz Barriga A. Flexibilización curricular y formación profesional, en conferencia magistrales del V
congreso Nacional de Investigación Educativa, México: COMIE / Universidad de Colima.
10
formación. El énfasis del proceso de transformación educativa se encuentra en el
diseño de alternativas que otorgue la mayor flexibilidad posible a los diversos
procesos y contexto que interviene en la formación de profesionales, es decir como
un sistema abierto, dinámico, con orientaciones prospectiva y estrategias integrado
por un conjunto de elementos y procesos que mantienen interacciones permanente
entre ellos y con el entorno en que se encuentra.
Elaborar una interesante clasificación del currículo (rígido, flexible, semiflexible y
modular). Se describe al currículo semiflexible como un “currículo donde los
conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por
grupos de asignaturas que no necesariamente tiene una secuencia temporal
obligatoria se organiza en tres niveles, el primer grupo consiste en conocimiento
comunes para todas las carreras, el segundo corresponde a los requerimiento
específicos del programa académicos y un el tercero grupo de cursos permite
profundizar en una determinada área”8
En lo que respecta al currículo flexible se menciona que es “el tipo de currículo
que permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto
los requerimientos del programa, como las características del alumno, en este
modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar, sino que se definen
con precisión de los objetivos del programas, perfil de ingreso y egresos por lo
regular la selección de actividades es hecha por un tutor asignado a cada
estudiante”9. Si analizamos ambos conceptos son bastante claros cuando describen
las características de uno y el otro currículo, sin embargo en las universidades el
término más usado es el currículo flexible, ya que este ha hecho reforma, y ha
transformado los procesos educativos de una manera integral. Por eso considero
pertinente analizar algunas de las concepciones que dan algunas universidades
mexicanas en torno a este término del currículo flexible.
8 Sánchez Soler, Maria Dolores. Modelos Académicos P. 31 9 Ídem; 46
11
UNIVERSIDAD
Universidad Autónoma de Baja California
Universidad de Guadalajara
Benemérita universidad Autónoma de Puebla
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Implica considerar la incorporación de nuevas experiencias educativas apoyadas en un trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan los currículos. Empleando un conjunto de estrategias de aprendizaje desde que ingresa el estudiante, durante y hasta su egreso, buscando la formación integral. Se concibe la aplicación del sistema de créditos como de medición de las actividades de aprendizaje, adaptable a una estructura electiva y flexible, es decir cada alumno selecciona su carga académica de acuerdo con sus intereses y disponibilidad de tiempo.
Se basa en la organización y selección de actividades de aprendizaje tendientes a la formación integral, en función de requisitos del áreas de conocimiento, de los campos profesionales y de la las necesidades del estudiante con apoyo de asesoría, desarrollando habilidades disciplinares e interdisciplinarias. Teniendo como sello fundamental los valores meta- curriculares y la vinculación con el entorno productivo.
Universidad veracruzana
Se considera un currículo abierto que brinda al estudiante la oportunidad de elegir entre todos los recursos que ofrece la universidad. Permite hacer flexible y versátil la formación de profesionales evaluando y replanteando programa.
Significa reorientar y diversificar la oferta académica y crear currículos adaptables con la condición de renovación implícita en el modelo de su Estructura. Además implica facilitar el trabajo interdisciplinario y el fortale- lecimiento de órganos colegiados.
Es un proceso tendiente a satisfacer las necesidades educativas social y Científicas, promoviendo el flujo de interacción, el aprovechamiento de recursos contribuyente al crecimiento individual y social del sujeto
NOCIÒN
Cuadro 1. Nociones sobre el currículo flexible en las universidades mexicanas COMIE10
10 Díaz Barriga A. Desarrollo curricular, en la investigación curricular en México. La década de los
noventa P. 74
12
UNIVERSIDAD NOCIÒN
Universidad Autónoma del estado de Morelos
“Una estructura académica- administrativa eficiente, que para su diseño considera ciertos elementos que favorecen al estudiantes para conformar su propio currículo, dentro de ciertas normas establecidas por la unidad académica responsable del plan de estudios y por la misma universidad”11
Universidad Autónoma Metropolitana
“El currículo actual es flexible porque le da la posibilidad al alumno de enfocar su carrera de acuerdo a sus preferencias”12.
Universidad Autónoma de Hidalgo “Desde la docencia, la formación de profesionales que se establece en el currículo, cuya modalidad que adopta la institución que debe ser flexible que responda a las necesidades sociales del alumno y del mismo campo del conocimiento” 13
Universidad Autónoma de Sinaloa “Establecimiento de una estructura conformada por tres niveles de graduación ya señalados. Añadiendo a estos la validación de estudios fundadas en un sistema de créditos que le da a la estructura de las carreras un alto grado de versatilidad” 14
Universidad Autónoma de Yucatán
“Conjunto de características que se incorporan al modelo educativo, dotándolo de cualidades que le permiten acudir al encuentro de todos los involucrados; impulsar la movilidad de los actores universitarios en la generación y socialización del conocimientos a través del diseño y rediseño de planes de estudios, la corresponsabilidad en la toma de decisiones, la consideración de cuestiones contextuales, la planificación y crecimiento de la instituciones y la diversificación de las opciones en la formación profesional” 15
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
“Es una estructura flexible ya que elimina la seriación obligatoria, oferta un abanico de cursos de formación básica y avanzada para que el estudiante los seleccione con base en sus intereses y de acuerdo al área temática elegida, ofrece actividad complementarias que fortalecen la formación integral, brindándole al estudiante la posibilidad de enriquecer su propio plan curricular”16
Cuadro 2. Nociones sobre currículo flexible en las universidades mexicanas”17
11 Díaz Barriga Frida. Desarrollo del currículo: La investigación curricular en México en la década de
los noventa. P .74 12 UAEM. Lineamiento para el diseño y reestructuración en la UAEM. P.4 13 Martínez Lobato cita a Merchant. P.45 14 ídem 47 15 ídem 47 16 Reestructuración del plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación, UJAT. 17 Este cuadro contiene nociones sobre currículo flexible que no fuero incluida en el estado del artes
sobre la investigación curricular (2003)
13
Como se puede observar, estas nociones permiten entender al currículo flexible
desde dos perspectivas una académica y perspectiva administrativa. Así
encontramos que desde la perspectiva académica flexible significa:
a) Tener hacia la reorientación y diversificación de la ofertas académica creando
currículo adaptable y posible de renovación continua en su estructura (U de
G).
b) Implica también un proceso tendiente a satisfacer necesidades educativas
sociales y científicas, que además contribuyen al crecimiento individual y
social del sujeto.
c) Un currículo abierto que brinda al estudiante oportunidades para elegir entre
todos los cursos que ofrece su universidad (BUAP).
d) Una forma de organización de los estudios universitarios que permiten la
máxima adecuación de estos a las aptitudes e intereses de los estudiantes,
orientados siempre en función de las demandas del campo profesional y los
avances técnicos y científicos del conocimientos .
e) Da la posibilidad al alumnos de enfocar su carrera de acuerdo a sus
preferencias (UAM)
f) Responde a las necesidades sociales, del alumno y del mismo campo del
conocimiento (UAH). Y desde una perspectiva administrativa.
a) Facilita el trabajo interdisciplinario y el fortalecimiento de órganos colegiados
(U de G).
b) Promover el flujo de interacción y el aprovechamiento de recursos (UABC)
gama de posibilidades que ofrece la estructura académica universitaria en el
sentido más amplio.
Algunos investigadores señalan que un plan flexible es aquel que da ventaja a
todo el agente integrado por el sistema institucional.
14
1.3 LA FLEXIBILIDAD DEL CURRICULUM
El curriculum flexible es una forma de organización de los estudiantes
universitarios, ya que permite a los alumnos que se adapta de acuerdo a su tiempo
que tiene para aprender, por eso es extremadamente importante que al aplicarse
este modelo educativo en las universidades, los profesores y alumnos debe tener
claro y consciente el entendimiento de la naturaleza del currículo flexible. La
flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos los cuales son:
“Flexibilidad en el tiempo: El curriculum está sujeto a revisión constante y la
aparición de nuevas necesidades o de nuevo adelanto científicos o tecnológicos
puede determinar reajustes inmediatos Los curso semestrales o de duración más
breve, si lo hubiera facilitan esta fluidez y adaptabilidad, el estudiante no está sujeto
en sus estudio a bloque de tiempo (primer año, segundo año etc.) Si no que
requisito especifico, su promoción es por curso y no por año, pudiendo complementar
su curriculum en 10, 11,12 o más semestre según sus posibilidades.
Flexibilidad en la especialización: El curriculum está dividido en especialidades
que son conjuntos orgánicos de cursos destinados a capacitar al estudiante para
ejercer con eficacia una rama determinada de la profesión. Las especialidades a su
vez están agrupadas por afinidad de contenidos, en los diferentes programas de las
universidades.
Flexibilidad en el acento: Pero tampoco las especialidades son conjuntos rígidos
que deban imponerse en el bloque al estudiante, una vez elegida, cada especialidad
consta fundamentalmente de ciertos números de créditos que el estudiante debe
complementar encogiéndolos de un grupo mayor que le ofrece el respectivo
programa, sin mas restricciones que la determinadas por los pre- requisitos de otros
cursos que espere llevar más adelante.
15
De este modo el estudiante imprime a su especialidad el acento o matiz de su
preferencia, aparte de la cuota que el programa pone en su disposición de cursos
electivos, que puede tomar de otras especialidades o de otros programas.
Flexibilidad para la rectificación: En toda elección cabe la posibilidad de equivocarse,
pero cuando la equivocación afecta a todo el porvenir de las personas, es
indispensable ofrecer la oportunidad de una rectificación oportuna. Cuando el
estudiante encuentra que las especialidades elegidas no es compatible con sus
inclinaciones o con sus aptitudes, puede abandonarla y tomar otra aprovechando
para la nueva especialidades los créditos ya obtenidos que sea aplicable de acuerdo
con el curriculum. Cuando un curso no satisface sus expectativas, puede cambiarlo
por otro siempre que aquel no sea pre-requisito de oto que deba mas tarde. Todo ello
naturalmente dentro de ciertos limites de tiempo, los cambios lógicamente
entorpecen y retardan menos al alumno en los ciclos de estudios iniciales que en los
últimos de especialización.
Adaptabilidad a nuevos curricular: Cuando un estudiante que se ha retirado
temporalmente de la universidad, se reintegra a un curriculum diferente del que tuvo
antes, puede adaptarse al nuevo curriculum sin perder los créditos ganados,
tomando del nuevo curriculum solo los créditos necesarios para completar la cuota
establecidas” 18.
1.4 DISEÑO Y PRACTICA CURRICULAR
En la práctica el ejercicio de las profesiones han sufrido cambios importante, ya
porque se han ampliado los conocimiento que se aplican en la profesiones ya que la
practica profesional se ha orientado hacías nuevas o diferentes actividades o por
transformaciones de otra índole, procedentes de los cambios sociales. Sin embargo
el currículo al igual que la organizaciones académica de muchas instituciones de
educación superior continúan con base en la clasificación de áreas disciplinarias.
18 Canudas Fernando L. Revista de la educación superior: El currículo de estudios en la enseñanza
superior, Num. 2. P.13
16
“Ello obedece al principio de que un profesional determinado debe poseer
conocimiento sobre un fenómeno o concepto concreto, lo cual le permitirá desarrollar
adecuadamente una diversidad de acciones relacionadas con el mismo y ejercer así
convenientemente sus funciones”19.No obstante una formación que enfatiza el
desarrollo de herramienta conceptuales unidisciplinarias en perjuicio de otras
habilidades actitudinales y de ejecución, no proporcionada los elementos
indispensables para el desarrollo educativo integral
Por lo general los currículos son reflejo de la organización académica por áreas
disciplinaria en facultades y escuelas independientes y frecuentemente poco
relacionadas entre si, con el objeto de estudiar fenómenos o conceptos a partir de un
enfoque unidisciplinarios.
Pero la complejidad e interrelación de la mayor parte de los procesos y
fenómenos actuales hacen imposible su entendimiento sin el apoyo de herramienta
conceptuales, metodologías de análisis y técnicas surgidas de la función de
disciplinas. Por ello se dice que los trabajos académicos orientados por planes de
estudios rígidos, anacrónico con excesiva carga académica elevados costos
económicos y sociales para el estudiante, la institución y el sistema educativo en
general. La rigidez académica además de someter al estudio a una ruta inflexible y
obligatoria representa elevados costos económicos y sociales para el estudiante, la
institución y el sistema educativo en general en los casos de cambios de carrera
1.5 ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM.
Pueden adoptarse diversas modalidades de organización curricular que permite
otras formas de integración de las asignaturas o cursos, la distribución flexible de los
contenidos permite una redefinición de los grados de especialidades o desarrollo de
19 Perdomo Soto Rocío. Revista para la educación superior; Propuesta para un modelo curricular
flexible, Num. 85. P 103
17
la formación y como consecuencias del tipo de nivel de competencia esperadas en
cada grado de avance de la formación. Las asignaturas que se dictan en las
universidades corresponden en general a los siguientes grupos:
1.“Curso básico a nivel general: Se designa así al grupos de cursos
seleccionados por las universidades con el fin de proporcionar al estudiante una
cultura básica universitaria en las ciencias y humanidades, orientando psicológica y
vocacionalmente que le permita seguir una especialización u orientarse a otra
actividad con una formación mas efectiva. Este grupo de curso es común a todos los
programas, no se dicta necesariamente como un bloque previo a los estudios
profesionales, sino más bien puede distribuirse a lo largo de los primero semestres
de estudios, constituyendo una de las partes del currículo balaceado. De estos
cursos lo que corresponda a la humanidad son ofrecidos por los departamentos
respectivos y los que corresponden a ciencias básicas, por los departamentales de
física, matemáticas y química pero se matriculan en ellos todos los alumnos de la
universidad según sus requisitos.
2. Cursos de requisitos del programa académico: Se denomina así a grupos que
debe ser estudiados y aprobados por todos los estudiante que siguen un
determinado programa académica. El titulo profesional o grado académico que
otorga la universidad al término de los estudios está avalado por un cierto bagaje de
conocimientos y habilidades que definen básicamente la profesión o especialidad.
Estos conocimientos y habilidades se enseñan y desarrollan en los cursos que
constituyen los requisitos del programa académico. Los cursos requisitos del
programa académico son seleccionados, coordinados y evaluados por la dirección
del programa académico respectivo y constituye el núcleo básico de cursos de la
profesión o de la especialización”20.
20 Canudas Fernando L. Revista de la educación superior: El currículo de estudios en la enseñanza
superior, Num. 2. P.13
18
Es necesario observar sin embargo que estas dos parten del currículo que
hemos descrito hasta ahora, constituyen un todo indivisible. No se puede ser
profesional u optar un grado académico sin haber complementado los cursos de
nivel general y los requisitos del programa académico seleccionado. Sin embargo
esto no quiere decir en forma absoluta que sea necesario completar primero todos
los cursos de nivel general para empezar a estudiar los curso de requisito del
programa, dentro de ciertos limites impuesto por la estructura de cada programa
académico se posible llevar cursos del programa de especialización desde el
comienzo de los estudios.
3. “Los cursos electivos: Deliberadamente se ha dejando los cursos electivos de
los dos grupo-curso de niveles general y curso del programa académico profesional
en que se ha considerado dividido el currículo, porque en cada uno de estos dos
grupos pueden hacer cursos electivos, es decir que los curso electivos no
constituyen una categoría especial por el hecho de ser electivo. Las condiciones de
electivo es accesoria y depende de las circunstancias en que se encuentra cada
curso dentro del currículo, en principio todos los curso son electivos, esto quiere
decir que de un conjunto de cursos que ofrecen la universidad el estudiante sólo
está obligado a escoger los equivalentes a cierto número de créditos, sin embargo a
elegir un determinado programa académico profesional o de especialización, el
estudiante encuentra que para algunos cursos que necesita llevar más tarde se
exigen como Pre-requisito ciertos cursos que corresponden al presente ciclo
Estos son los que se denominan por la razón, cursos electivos lo son en tanto que el
estudiante puede elegir entre varias posibilidades sin restricciones, pero siempre
debe llevarlo para completar el número total de crédito que le exige el currículo de su
programa académico.
19
1.6 SISTEMA DE CRÉDITOS
La flexibilidad del currículo requiere un instrumento operativo que permite
estimar el trabajo académico de los estudiantes y traducirlo en cifras que revelen en
cualquier instante su situación y su progreso dentro de la universidad.
En la revista de la educación superior nos menciona el autor Luís Canudas
“que el crédito es una unidad de evaluación del trabajo efectuado para aprobar una
asignatura, para fines practico se hace equivalente un crédito a una hora semanal de
clase expositiva o a dos horas semanales de trabajo prácticos durante un semestre,
pero en realidad cuando se dice que un curso tiene digamos 3 crédito, el alumno
debe cumplir satifatoriamente con todo los requisito de aprobación del curso. Esto
comprende no solamente la asistencia a las clases y a las prácticas sino también
pasos, exámenes, consultas bibliográficas, trabajos monográficos y cualesquiera
otros que señale el profesor”21
Como se ve los créditos representa un procedimiento exacto y racional para dar
significado a las calificaciones e interpretar en cifra la situación académica real de los
estudiantes, el sistema permite establecer niveles mínimos de rendimiento y
determinar cuando un alumno esta encontrado dificultades en sus estudio y a la vez
ver cuando necesita ayuda para que supere sus dificultades. En México la
clasificación usualmente para el otorgamiento de crédito es la siguiente:
“En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno como en
clases teóricas o seminario una hora de clase, semana semestre corresponde a dos
créditos
1hora/semana/semestre= 2 crédito
En actividades que no requiere estudio o trabajo adicional del alumno como en
práctica, laboratorio, talleres, una hora corresponde a un crédito.
21 Ídem
20
1/hora/semana/semestre= 1 crédito
El valor de créditos de actividades clínica y practica para el aprendizaje de
música y artes plásticas se computara según su importancia en el plan de estudio”22.
El sistema de crédito es usado por los institutos tecnológicos desde la década de
los sesenta, actualmente es el instrumento clave en la operatividad del currículo
flexible pues posibilita al estudiante la opción de seleccionar entre diversas
actividades y avanza de acuerdo a sus condiciones y capacidades individuales.
1.7 EL CURRÍCULUM FLEXIBLE UNA ALTERNATIVA
Hoy en día la educación es un factor importante, ya que dentro de este sistema
esta las persona que cambiaran el futuro de nuestro país. Dadas las características
de la demanda curricular, resulta imprescindible el análisis y replanteamiento de las
bases teóricas y operativas que sustenta al quehacer educativo en las instituciones
de enseñanza de enseñanza superior. El cambio señala las necesidades de:
1.- Un acercamiento al trabajo interdisciplinario,
2.- Una organización flexible que obedezca un enfoque integrador.
3.- Elevar la calidad del trabajo académico.
4.- Centrar la educación en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento.
5.-Generar en los estudiantes la capacidad de autoaprendizaje y de trabajo
interdisciplinario.
Por su naturaleza, el currículo flexible presenta característica que satisfacen
ampliamente los requerimientos curriculares de la educación superior ya que en su
amplio especto constituye una organización académica-administrativa dúctil,
cambiante que promueve el flujo, la intención, el aprendizaje, la incorporación de
transformaciones y el aprovechamiento de recursos.
22 ídem
21
Se menciona que ” El currículo flexible se basa en el principio de que la
educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e
investigación, bajo un enfoque holìstico que rescate y ponga en práctica la formación
integral y autónoma del estudiante, contando para ello con la participación directa y
activa de éste en el diseño de su plan de estudio y en los proceso formativo,
promoviendo el ejercicio investigativo y el trabajo interdisciplinario como forma
didácticas idóneas.”23 En su operatividad el currículo flexible se define como una
propuesta alternativa a las concepciones lineal y rígida de los estudios profesionales,
que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios y presenta en
su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante.
Vinculado directamente al desarrollo histórico de su realidad con un carácter
prospectivo-adaptable a las continuas modificaciones de su contexto y posibilitador
del flujo de docente, investigadores, estudiante, experiencias y actividades, se
convierte en un proyecto educativo que conceptualiza y orienta tanto el proceso
institucional como el profesional e individual.
1.8 VENTAJAS DEL CURRÍCULUM FLEXIBLE
En este subtema abarcaremos las ventajas del currículo flexible al se
implementado en las instituciones de educación superior las cuales son:
Ampliar y diversificar las opciones de formación profesional.
Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un
tutor o de un asesor selecciona los curso o asignatura según sus intereses,
capacidades y orientaciones no siendo una limitante el que se imparte en
23 ídem
22
carrera o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por unidad
académica.
Propicia la formación interdisciplinaria al permitir un contacto directo con
contenido, experiencias, estudiante, docente, investigadores y `profesionales
de otras unidades e institución, enriqueciendo la formación profesional.
Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica,
profesional y humana, ya que ofrece mejores condiciones de trabajo, permite
individualizar y madurar las condiciones de orientaciones al no obligar, desde
el ingreso a optar por una carrera específica.
22
Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico, pues su
carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenido de
acuerdo con los cambios de la realidad.
Conjuga intereses (personales, profesionales, institucionales educativo,
sociales y económico), necesidades y aptitudes.
Amplía y diversifica las opciones de formación profesional.
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos.
1.9 LIMITACIONES Y RETOS
Un ámbito en el que las IES encuentran serias resistencias para desarrollar
cambios en la perspectiva de la flexibilidad se relaciona con los supuestos de
orden psicológico y pedagógico que sustentan los programas.
23
Aunque en los documentos de los proyectos se menciona con la frecuencia el
desplazamiento de la enseñanza como actividad articuladora del proceso
educativo y el reconocimiento de la centralidad del proceso de aprendizaje,
este cambio no muestra grandes posibilidades de llevarse a la realidad en el
corto plazo, salvo casos excepcionales.
Se necesita contar con nuevos reglamentos de docencia, investigación y
vinculación social; para la asignación de los recursos; sobre las relaciones
entre la autoridad central y las instancias académicas, sobre formas de
gestión y de participación; sobre procesos de movilidad en distintos ámbitos y
niveles para la regulación y estímulos a las nuevas modalidades de ejercicios
de la docencias para incorporar nuevos mecanismos de evaluación y
acreditación del aprendizaje entre otros
Esto hace necesario incorporar al personal responsable en las instancias que
realiza el diseño de la propuesta curricular.
El sistema de créditos ha llegado a ser considerado como uno de los
mecanismos fundamentales para la garantizar la flexibilidad en la formación.
Una de las dificultades que se reconocen para el diseño curricular flexible
radica en la noción y valor del crédito ya que en su concepción actual, no
permite establecer la calidad de las responsabilidades que debe asumir el
estudiante.
Además de la valoración señalada, debe contribuir a evitar estratificaciones o
jerarquías entre las experiencias educativas tradicionales y aquellas nuevas
que se incorporen en el marco de la flexibilidad.
Un ámbito en el que las IES encuentran serias resistencias para desarrollar
cambios en la perspectiva de la flexibilidad se relaciona con los supuestos de
24
Tal vez en donde menos se ha logrado impactar es en la renovación de la
formación y la actividad docente. De hecho no existe una preparación para
que éstos se integre a las nuevas formas de trabajo, algunas políticas
educativas parecen contraponerse a estas nuevas orientación ya que
enfatizan la preparación disciplinaria pero no la docente.
Una organización por áreas, campos, líneas, ejes, etc. no garantiaza la
flexibilidad curricular, pues ésta no es un asunto intrínseco a las existencias de éstas
en un programa académico.
Lo que garantiza la flexibilidad es la forma como la selección y organización de
los contendidos propios de los componentes de formación pueden establecer
nuevas áreas y nuevas relaciones dentro de un área de formación.
Algunas IES sin denominar flexible o semiflexible a la orientación de sus
programas académicos realizan modificaciones en la perspectiva y con la mayor
parte de las características señaladas por los diversos proyectos y experiencias.
Es necesario superar algunas percepciones acerca de la flexibilidad curricular.
No es la solución a los diversos y complejos problema que enfrenta la
educación superior y en general la formación profesional.
No significa menor rigor en el proceso formativo ni en las condiciones de
acceso permanencia y egreso.
25
Implica un cambio de actitudes y de prácticas por parte no solo del personal
académico sino también de los estudiantes.
1.10 FLEXIBILIDAD LABORAL
La globalización constituye uno de los temas que garantiza el fin del siglo, su
expresión comercial es la punta de un conjunto de elementos que se han
establecido en la promoción de una mundializaciòn con características especificas
competitividad, eficiencias, reducción de costo, empleos de tecnología informática
son parte de ese proceso de globalización. Dado que la flexibilidad laboral necesita
una estructura normativa para ser regulada en América latina se han venido dando
una serie de reformas laborales parciales en países como argentina, chile y Perú .
En nuestros país estas reformas son impulsadas por la Confederación
Patronal de la Republica Mexicana (CORPAMEX) desde 1995 , bajo la
denominación de la Nueva Cultura Laboral, ésta tiene como premisa fundamental
“que trabajadores y patrones están unidos que sean productivos y compartan los
beneficios de ingresar al mercado global, imperativo de romper la relación
corporativa entre sindicato y estados al definir los alcances de la flexibilidad laboral
y establecer un nuevo régimen para la fijación de salarios”24 .
El esfuerzo por implementar la Nueva Cultura Laboral implicada cambios de
hábitos tanto en empresarios trabajadores , autoridades y reglamentos, sin
embargo se ha visto detenida debido a proceso electorales y cuestiones políticas.
Los aspectos que han cobrado mayor importancia en la flexibilidad laboral de
nuestro país son:
Contratación flexible, tanto en lo individual como lo colectivo.
24 Martínez Lobato cita a COPERMEX (1995)
26
Causales de rescisión
Tiempo de jornada de trabajo y pago por la hora.
Remuneración con bases a eficiencias y no antigüedad.
Nuevas regulaciones de huelga.
Reconceptualizaciòn en funciones de la dirigencias sindicales y laborales
Establecimiento de nuevos formatos de participación entre estados
empresas, organismos laborales, sindicatos representantes civiles.
Se establece una reconceptualizaciòn de la capacitación que trasciende la
visión de la enseñanza para actividades específicas a la de educación
continua.
La flexibilidad laboral ha repercutido en la educación, pues la voz de las
mismas organizaciones empresariales se han manifestado en torno a la rigidez
académica señalando a la flexibilidad como la panaceas , la CORPAMEX señala “
se requieren programas de formación flexibles no solamente para que se puedan
actualizar rápidamente en función de los cambios tecnológicos, sino sobre todo
para atender a las necesidades heterogéneas de la población”25 ,
así mismo, se menciona en otro documentos que es necesario, “contar con un
sistema de formación flexible , de calidad y pertinente con las necesidades de
calificación y desarrollo de la población y con los retos que presenta la
transformación productiva, el cambio tecnológico y la elevación de la productividad
de los mercados globales”26, esta misma confederación señala específicamente la
necesidad de otorgar a los colegios de los profesionales y a los organismo del
sector productivo la facultad de participar formalmente en el establecimiento de
planes y programas de estudios de la educación , para que sean acordes a las
demandas de la vida moderna y los requerimientos de la fuentes de trabajo.
25 Ídem 26 Martínez Lobato cita a Ibarra (1993)
27
Los cambios como podemos darnos cuenta se abanderan en recomendaciones
de estructuras específicas de funcionamiento principalmente en la relación
instituciones educativas, mundo del trabajo estos procesos de cambio se ven
magnificados en el currículo, pues es sobre este que se depositan enormes
responsabilidades y compromisos, más concretamente en las propuestas de diseño
curricular que presumiblemente son el medio más viable de acercamiento para las
acciones educativas en relación con el mundo laboral.
28
2.1 QUE PERMITE LA FLEXIBILIDAD
Dentro del proceso de flexibilización de la universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, la Licenciatura en Ciencias de la Educación pretende propiciar una
formación universitaria que prepare a los estudiantes para moverse en el mundo
como profesionales y personas adaptadas a las circunstancias actuales. La creación
del modelo educativo desde agosto del 2001 y que continua en las actuales
administración de la universidad, derivado durante los compromiso del rector Doctor
Jorge Adbo Francis el programa se deriva de los Programa de Trabajo 2000-2004
refrenado por la M.E Candita Victoria Gil Jiménez en el Plan de Desarrollo
Institucional 2004-20008.
El 14 de febrero del 2004 en la División Académica de Educación y Artes en la
Licenciatura en Ciencias de la Educación inicia el modelo curricular flexible con el
objetivo de Propiciar las actitudes e impartir los conocimiento que forman al hombre y
los capacitan para el ejercicio de la profesión, buscando la formación integral de un
ser humano en relación y procurando su capacitación especifica aunada a una
sensibilidad social y un sentido trascendente de la vida.
El modelo flexible permitirá a los alumnos de la licenciatura en ciencias de la
educación, rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y
presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del
estudiante por lo tanto profesores, administrativos, funcionarios, y comunidad en
general, definirán plenamente los logros académicos y formativos que se esperan
alcanzar, los indicadores de logro a través de los cuales se evidencie la realización
de los objetivos propuestos durante el proceso formativo
Propiciando un desarrollo de competencias humanas, ciudadanas, cognitivas,
académicas, sociales, culturales, ambientales, laborales, etc.,
29
que pretende construir; también permite asumir planes, programas, procesos y
proyectos adecuados según sus propios fines y tareas, pero relacionados con los
fines de la educación y los estándares de calidad propuestos para ella permitiendo
también la participación activa del estudiante en su formación, al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un tutor o
de un asesor, selecciona los recursos o asignaturas según sus intereses,
capacidades y orientación, no siendo una limitante el que se impartan en carreras o
escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada unidad
académica.
2.2 MISIÓN DE LA DAEA
La misión de la DAEA es un elemento importante dentro de su sistema
educativo, ya que “formar profesionista críticos y creativos, con una solidad
educación que les permita el desarrollo de competencias, con sentido de
pertenencias e identidad universitaria y plena conciencias de la situación social y la
diversidad cultural”27
Esto es que el alumno está preparado para competir en el campo laboral con
un pensamiento crítico y creativo, permitiéndole desarrollarse como un profesionista
competente, eficiente y eficaz en la sociedad que lo rodea, el modelo flexible tiene la
responsabilidad de formar a los alumnos con todas esas características
mencionadas ya que el modelo propicia una formación universitaria en donde los
estudiantes tengan una educación integral en la cual se desarrollen todas las
dimensiones de la persona: intelectual, humana, social y profesional
27 Programa Institucional de la Tutoría de la UJAT, ciclo escolar Enero-julio 2006
30
2.3 VISIÓN DE LA DAEA
En nuestra actualidad las instituciones educativas son escuela de calidad
comprometido a formar profesionista que la sociedad exige, con un cuerpo de
docente eficiente y eficaz con un perfiles profesionales, una estructura organizativa
sobre todo que la institución cuente con una buena infraestructura y programa
académicos acreditados, la división académica de educación y artes esta
comprometida con la sociedad estudiantil se preocupa por ser” una entidad
académica de calidad en la formación de los profesionista que la sociedad requiere,
con docente comprometido con la educación, cuerpo académico consolidados y
programa educativos acreditados que garanticen el sentido de pertinencias e
identidad universitaria y la valoración de las diferentes expresiones de la cultura”28.
2.4 OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA
Los objetivos son punto que pretende alcanzar una persona o una institución la
carrera en Ciencias de la Educación tiene su objetivo que es “Propiciar las actitudes
e impartir los conocimientos que forman al hombre y lo capacitan para el ejercicio de
la profesión, buscando la formación integral de un ser humana en relación y
procurando su capacitación específica aunada a una sensibilidad social y un sentido
trascendente de la vida”29. La carrera en Ciencias de la Educación al llevar a cabo
su objetivo dentro del modelo curricular flexible propiciará al alumno nuevo
conocimiento que lo ayudará a ser mejor estudiante y a la vez un profesionista
competente ante las nuevas exigencias de la sociedad
28 Ídem 29 Ídem
31
Dentro de los objetivos generales se encuentran los objetivos específicos de la
carrera esto son:
1.- ofrece un programa de formación universitaria de calidad, en los campos de
la educación y la pedagogía.
2.- Formar personal profesional humanista y éticamente capacitado para el
desempeño de actividades de la docencia, administración y gestión educativa, tanto
en instituciones educacionales como en organizaciones que promuevan programas
educativos
3.- Lograr en los egresados una síntesis conceptual moderna y actual del
quehacer educativo, así como la interiorización de los valores y actitudes que
permitan generar los cambios necesarios en las organizaciones del siglo XXI.
2.5 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación será un
profesionista especializado en la elaboración, implementación y evaluación de
programa psicopedagógicos y de actualización y formación de docente, así como
programas de capacitaciones de adultos en entidades y organismos privados y
público. Se podrá desempeñar en las labores de docencia en el campo de las
ciencias, en el diseño de sistemas y programas de desarrollo de los recursos
humanos, materiales y financieros de las instituciones educativas y en la elaboración
de los proyectos de creación y organización de instituciones con fines educativos.
Con este perfil profesional el Licenciado en Ciencias de la Educación contará
con todos los conocimientos, habilidades., actitudes y aptitudes para desenvolver
dentro de su campo laboral, ya que a través del nuevo modelo implementado en la
carrera permite que los egresados saldrán con mayor calidad y con una educación
integral.
32
2.5.1 Competencias
La competencia se entiende como el conjunto de conocimiento, experiencias,
habilidades, valores y actitudes que facultan a una persona para lograr un alto
desempeño en el trabajo o en una acción, esto permite que los Licenciados en
Ciencias de la Educación se preparen para competir con el mundo globalizado
deberá ser un profesionista con capacidad para:
Trabajar en equipo mixto donde se vincule con persona de otro sexo o
nacionalidad, advirtiéndose en estos señalamientos un énfasis especial en la
necesidad de un práctica profesional guiada permanentemente por la ética
profesional y la responsabilidad social y que atribuye a mantener y acrecentar
la competitividad y productividad de todo tipo de organización
Tomar decisiones, ejercer y delegar autoridad, dirigir con liderazgo, trabajar
en equipo, promover el desarrollo organizacional y la calidad de vida en el
trabajo, e investigar y diseñar creativamente propuestas para la solución del
problema.
La investigación: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear
preguntas y para poner a pruebas respuestas y reflexión crítica.
Además deberán contar con habilidades para:
Detectar, diagnosticar y atender problema de aprendizaje en niños, jóvenes y
adultos.
Realizar orientación vocacional y personal a los educandos.
Diseñar e implantar talleres y/o cursos de orientación educativa para los
alumnos y padres de familias, en diferente niveles educativos.
Apoyar a los alumnos de bajo rendimiento escolar.
33
Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Diseñar planes y programas de estudios y de capacitaciones en diversos
niveles educativos.
Realizar diagnósticos acerca de la eficiencia de planes y programas de
estudios y su impacto en el contexto social.
Diseñar y producir material educativo para diferente niveles, esto con la
finalidad de apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de
medios de comunicación e informática entre otros.
Detectar , diseñar y elaborar programa de desarrollo y mejoramiento de las
condiciones laborales a través de la capacitaciones de recursos humanos,
en cualquier organizaciones
Elaborar e implementar proyectos y programas para la actualización de los
profesores y/o promotores.
Proponer y llevar a cabo innovaciones en la práctica docente que impacten
favorablemente los proceso de enseñanza y aprendizaje.
Diseñar proyectos de investigación y desarrollo educativo que mejoren
sustancialmente el desempeño y las funciones de las instituciones educativas.
Analizar las distintas y nuevas modalidades de educación formal e informal,
estimando objetivamente su impacto y pertinencias en programas y proyectos
educativos.
Aplicar los fundamentos y metodología de la administración y planeaciòn
educativas en proceso institucionales.
Incorporar a los proceso de enseñanza y aprendizaje los elementos
psicopedagógicos que al considerar los contenidos como objeto de análisis
permite construir aprendizaje significativo y potenciar el desarrollo del
razonamiento de los alumnos.
Analizar el impacto de los modelos, planes y políticas publicas y de las
instituciones relacionada con la educativa, en el contexto de la realidad que
pretende transformar, proponiendo alternativas de acciones en los casos que
se requieren.
34
Elaborar y evaluar planes de desarrollo institucional y programas operativos
anuales.
Aplicar las diversas metodologías para elaboración de manuales de
organización de procedimiento y de puestos de las instituciones educativas.
Diseñar operar e interpretar programas de evaluación para las instituciones
educativas con fundamentos en las técnicas y políticas vigentes.
Diseñar y realizar programas de desarrollo y evaluación curricular, basado en
las principales metodologías actuales.
Desarrollar estudios de diagnóstico de necesidades a fin de diseñar y
coordinar programas de educación para adultos y de educación abierta y a
distancias.
Determinar las estrategias adecuadas para las operaciones de acciones de
vinculación de las instituciones educativas con los organismos y entidades que
integran los sectores de la producción de bienes y servicios.
Y que tengan:
Conocimientos actualizados y útiles en su desempeño profesional en su
desempeño profesional. El desarrollo de habilidades que le posibiliten un
desempeño eficaz y confiable.
Una especial sensibilidad para captar oportunidades que le permitan la
generación de autoempleo y la asociación con otras personas con quienes
pueda conformar una sinergia complementaria.
Un fuerte compromiso social y convicción con las legítimas causas de los
diversos sectores- La capacidad de aprender por cuenta propia.
La capacidad de análisis, síntesis y evaluación.
Una alta capacidad de trabajo
Cultura de calidad en el servicio
Capacidad para el uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones
El manejo adecuado del idioma inglés
35
El autoconocimiento, elevada autoestima y capacidad para el trabajo en
equipo.
Un desempeño ético y responsable en el ejercicio de sus funciones
profesionales.
Una actitud crítica y propositiva ante los acontecimientos del entorno.
Reconocimiento a hechos, personas y propuesta, que enaltezcan a la
sociedad.
2.5.2 Conocimientos:
Será el profesionista preparado en conocimientos que le permitan:
Vincular la docencia y la investigación en su práctica educativa a partir de la
sistematización del conocimiento y su construcción, con los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Manejar los elementos teóricos y metodológicos que permitan el estudio de la
educación con rigor científico y filosófico desde las diferentes perspectivas.
Interpretar, evaluar y proponer modelos educacionales alternativos que
resuelvan problemas concretos de su realidad educativas mas inmediata.
Diseñar, implementar, organizar y evaluar procesos educativos.
Aprovechar los recursos de cada persona u organización, a favor del
desarrollo educativo que se requiera.
Utilizar la herramienta de la investigación para no conformarse con los
conocimientos actuales en materia educativa y proponer innovaciones.
Fundamentar su práctica profesional en la educación con un amplio
conocimiento de la situación real.
Conocer desde las principales ciencias y disciplinas científicas que se ocupan
de la educación como objeto de estudios, las determinaciones históricas,
sociales, económicas, culturales e institucionales que influyen en la
configuración de una determinada realidad educacional, así como sus
posibilidades y condiciones de trasformaciones.
36
Conocer y aplicar los elementos epistemológicos y metodológicos necesarios,
para diseñar programas de estudios en las diferentes áreas del conocimiento,
o proyectos de formación docentes y capacitaciones en instituciones públicas
y/o privadas.
Ubicar las grandes etapas sociales así como las políticas y legislaciones más
importantes en la historia de la educación en México y la región, que le sirvan
como referentes para el análisis del contexto socio-histórico de la educación.
2.5.3 Actitudes
Un profesional ético con alta espiritualidad y moral capaz de ejercer liderazgo
fundamentado en actitudes y aptitudes de servicio con mentalidad de estrategia y
con capacidad de utilizar y aplicar tecnología para tomar decisiones, solucionar
problemas, planear y ejecutar proyecto sociales, que hagan de su gestión un
cambios hacia la productividad el mejoramiento y la innovación para la
competitividad de las organizaciones y la transformación individual y social del país.
Además el profesionista contará con valores que fundamentaran su formación
educativa y profesional los cuales son:
Integridad
Diversidad cultural
Reactitud
Altruismo
Honradez
Compromiso
Responsabilidad.
37
2.6 CAMPO DE TRABAJO
Las perspectivas de trabajo, como en muchas otras profesiones, se encuentran
ilimitadas, el éxito depende de su dedicación, tenacidad e iniciativa. El licenciado en
ciencias de la educación egresado de la UJAT tiene cabida prácticamente en
cualquier institución educativa en sus diferentes niveles; en organizaciones públicas
y empresas, ya que en todas ellas existen procesos de educación. En este sentido
los espacios de acción laboral son:
Departamentos o centros psicopedagógicos
Centros de planeaciòn educativa
Centros de asesoramiento y formación docente
Instituciones educativas de diferentes niveles
Bufetes que ofrezcan asesoría, orientación y consultorìa en asuntos
educativos.
Dentro de empresas, industrias, instituciones públicas paraestatales en
departamentos de capacitaciones y/o recursos humanos
Asociaciones civiles e instituciones de asistencias social
Centro de investigaciones educativas
En instituciones de salud, como clínicas y hospitales con programas
educativos.
Finalmente podemos decir que el Licenciado en Ciencias de la Educación será
un profesionista formado con diversas competencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le permitirán desarrollar las siguientes funciones:
Podrá ejercer su profesión en forma independiente, ofreciendo sus servicios
como asesor o consultor en toda organización humana, fundando su propia
institución educativa, sumándose a un bufete de profesionistas dedicado a la
consultorìa o dedicándose a la investigación en instituciones científicas.
38
En el sistema educativo podrá desempeñarse como administrador de
instituciones, investigador, capacitador y obteniendo experiencias, podrá
llegar a ocupar posiciones principales en las dependencias gubernamentales.
En organizaciones de cualquier giro o rama industrial, comercial o de de
servicios, en el áreas de inducción, capacitación y consultorìa.
Se podrá desempeñar en los campos laborales que implique actividades de:
Diseñador y evaluador de programas de actualización y formación de
docentes, así como programas de capacitaciones de personal en entidades y
organismos privados y públicos.
Docencias en el campo de la ciencia
Consultor en educación
Diseñador de proyectos de investigación educativa, con especial interés por el
desarrollo sustentable.
Diseñador y evaluador de planes y programas de estudios, metodologías de
enseñanzas y aprendizaje e instrumentos de acreditación y evaluación en
educación presencial no presencial.
Gestor o asesor para el diseño, desarrollo y puesta en marcha de procesos
educativos.
Innovador en la pedagogía y en las distintas prácticas educativas.
Orientador en departamentos o en unidades académicas que tenga que ver
con el campo de formación.
Plantear, instrumentar y evaluar modelos y actividades programáticas de
educación abierta y a distancias.
39
2.7 ÁREAS DE FORMACIÓN
El plan curricular se integra por cuatro áreas de formación las cuales son:
1. Área de formación general: Esta área va orientada a la adquisición de la
compresión del entorno, la construcción y las habilidades que propician la integración
de las ciencias de la educación. Conformada por 20 cursos con un valor de 116
créditos en total. De ellos, 55 créditos lo conforman las asignaturas de integración
institucional de la UJAT. El estudiante tiene la obligación de cursar todos los créditos
y su selección estará mediada por el tutor y por las características de las asignaturas.
2. Áreas de formación sustantiva profesional: Los créditos que se cursan en esta
áreas promueven la formación que otorga identidad al profesional de Ciencias de la
Educación y se orienta a la adquisición de conocimientos para su aplicación en
experiencias prácticas de la disciplinas. Esta área de formación está integrada por
207 créditos entre obligatorios y electivos. Los cursos obligatorios corresponde a 164
créditos y los cursos electivos corresponde a 37 créditos. En estos últimos se
ofrecerán las asignaturas de acuerdo a las característica disciplinares, a las
necesidades contemporáneas y a las preferencias de formación de los estudiantes.
Los cursos electivos en esta área conformados por 37 créditos distribuidos en tres
campos disciplinares: Psicopedagógico con 13 créditos, Educación y desarrollo
sustentable con 12 créditos y administración organizacional y gestión administrativa
con 12 créditos.
3. Áreas de formación integral profesional: El estudiante de la licenciatura en
ciencias de la educación, al cursar los créditos de las áreas de formación integral
profesional, profundiza en el conocimiento, profundiza en el conocimiento de una
disciplina y orienta sus competencias profesionales para la redefinición de su
formación profesional técnicas profesionales y su marco de transformación que
existe en las calificaciones profesionales que son derivada de cambios socio-
productivos en el mercado de trabajo.
40
El área de formación integral tiene 97 créditos entre obligatorio y electivos. Los
obligatorios corresponden a 36 créditos y los cursos electivos a 61 créditos. En éstos
últimos, se ofrecen las asignaturas de acuerdos a las características disciplinares, a
las necesidades contemporáneas y a las preferencias de formación de los
estudiantes.
Los cursos electivos en están conformados por cincos campos disciplinares:
formación y capacitación con 16 créditos, didácticas e innovación con 29 créditos,
evaluación con 4 créditos, metodologías con 8 créditos y gestión curricular con 4
créditos.
4. Área de formación transversal: Esta área permite al estudiante fomentar la
integración de la profesión al vincular las áreas de formación y los campos
disciplinarios. Los cursos de esta área de formación son obligatorios y electivos,
corresponden a 36 créditos. Esta área se desarrolla en dos niveles: en un primer
nivel el estudiante accederá a cuatro cursos obligatorios del campo disciplinar
metodológicos, con valor de 16 créditos, que le proporcionarán elementos teóricos
metodológicos del proceso de investigación y a una asignatura obligatoria de
servicio social, son un valor 12 créditos. En un segundo nivel se desarrollará la
modalidad de investigación tutoral en tres líneas de generación del conocimiento:
Educación y sustentabilidad social; innovación, cultura y educación y enseñanza de
las ciencias y en cuatros campos disciplinarios: Metodológicos, Educación y
Desarrollo sustentable, Didácticas e innovación y formación y capacitación.
En este nivel de las cuatros posibilidades de elección, el estudiante trabajará en
una líneas de generación del conocimientos y deberá cursar 8 créditos. En esta
áreas es obligatoria la asistencias a dos eventos académicos: congresos, foros,
coloquios, institucionales y/o estatales para presentar avances de la investigación
41
2.8 CAMPOS DISCIPLINARES
Los estudios realizados y el acercamiento al debate de la profesionalización del
educador, reflejan la necesidad de pensar en la licenciatura en ciencias de la
educación a partir de los siguientes campos disciplinares.
1. Campo disciplinares de psicopedagogía: Este campo disciplinario
proporcionará al alumno los conocimientos teóricos-metodológicos y prácticos que le
permitirán analizar, comprender, explicar y controlar los diferentes factores
psicológicos que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto personal y
grupal como institucional y ser capaz de enfrentar la problemática psicosocial del
ámbito educativo.
2. Campo disciplinarios de formación y capacitación: se dirige al
mejoramiento del desempeño de los recursos humanos que egresen de la
licenciatura de ciencias de la educación, valiéndose de los medios que los
conduzcan al incremento de conocimiento, el desarrollo de habilidades y el cambios
de actitudes en la educación de adulto y en los procesos de capacitación de las
organizaciones.
3. Campo disciplinares de Educación Abierta y a Distancia: Este campo
permitirá que los estudiantes posean conocimiento mínimo sobre las nuevas,
alternativas de formación no convencional como la Educación Abierta y a distancias
a fin de entender su naturaleza el papel de sus actores: profesor, alumnos e
institución la elección del medio, el diseño de materiales didácticos y la propia
evaluación
4. Campo disciplinares de didáctica e innovación: Este campo concibe a la
didáctica e innovación en dos niveles.
42
Nivel de Desarrollo Docente.
Los cursos se refieren a la dimensión psicopedagógica (didáctica, docente,
alumnos, ambiente escolar, etc.) de la educación y en donde la investigación nos
apoya en el diseño, desarrollo y evaluación de propuesta innovadoras en estos
procesos visto en interacción continua con los demás eventos que se conjuga en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Niveles de Didácticas especificas.
Los recursos se refieren a la didáctica aplicada, en donde la investigación sirve
de soporte para sustentar propuesta de cambios. En este sentido, nos enfocamos a
los siguientes campos temáticos:
o Enseñanza de las ciencias básicas
o Enseñanza de las ciencias biológicas
o Enseñanza de las ciencias sociales.
5. Campos disciplinarios de evaluación: Este campo concibe a la evaluación
en tres dimensiones:
o Dimensión Psicopedagógica.
Se desarrollarán las habilidades suficientes para operar metodologías de diseño
de pruebas objetivas, de validez y confiabilidad de los instrumentos y la
interpretación de los resultados
o Dimensión Curricular.
Se habilitará al estudiante para la evaluación de la información, procesos y
productos.
o Dimensión institucional.
43
Se les proveerá a los estudiantes los elementos básicos para la organizar y
conducir un proceso de evaluación externa y de validación de un proceso de
evaluación.
6. Campo disciplinario metodológico: El campo disciplinario metodológico
brinda una formación que contribuye a la progresiva conformación de un perfil de
investigador socioeducativo, el cual podrá diseñar y desarrollar proyecto de
investigación a partir de los enfoques cuantitativos y cualitativos, auxiliado por las
nuevas tecnologías de informática existentes.
7. Campo disciplinario de administración organizacional y gestión
educativo: Se espera que, a partir del conocimiento sistemático de la administración,
los sujetos adquieran habilidades que permitan responsabilizarlo de su función,
práctica que les exige ser eficaces en lo que hacen y mejorar los resultados de la
organización.
La naturaleza de los servicios que ofrecen el licenciados en ciencias de la
educación exige la definición de estrategias de calidad como algo insustituible e
innovador en su quehacer profesional, razón por la cual el campo disciplinarios
establece indicadores de cambio hacia la satisfacción personal y organizacional.
En este sentido se incorporan los conceptos y la aplicación de la planeaciòn
prospectiva y estrategias como instrumentos de apoyo en la toma de decisiones
administrativas. En el marco de los estudios organizacionales se pretende cursar el
elemento cultural, a fin de incrementar la capacidad de adaptación del sujeto al
ambiente interno de las organizaciones y mejorar la calidad de bienes y servicios.
8. Campo disciplinario de gestión curricular: En este campo se promueve la
sensibilización y el desarrollo de competencias para reconocer que las acciones de
los equipos de gestión curricular, sobre los sistemas que atiende, consideran a la vez
44
aspectos de la gestión institucional y curricular e involucran a las distintas
dimensiones de cada situación educativa y a los diferentes actores.
9. Campo disciplinarios de educación y desarrollo sustentable: El campo
disciplinarios de educación y desarrollo sustentable tiene como propósito motivar la
comunicación entre personas que comparten intereses comunes en la diversidad
que nuestro ambiente comprende.
La naturaleza somos también nosotros compartiendo valores, opiniones y hábito
estamos constantemente en interacción. Por esos, debemos ser corresponsables,
responder unos frente a otros y ajustar nuestra conducta en relación con el
comportamiento y con las expectativa de los otros.
10. Campo disciplinario de lengua inglesa: El campo disciplinario de lengua inglesa
es una parte fundamental de la carrera en cuanto al desarrollo del uso eficaz,
eficiente y apropiado de la legua; permite al estudiante comunicarse mediante el
fenómeno de las cuatro competencias: gramatical, del discurso sociolingüística y de
estrategias, junto con el conocimiento cultural, de literatura y del mundo que tiene el
estudiante. En la acreditación de las materias la calificación mínima aprobatoria para
todas las asignaturas será de 6.0 y la duración de las sesiones será programada de
acuerdo al valor crediticio de las asignaturas.
45
2.9 CARGA ACADÉMICA
El modelo curricular flexible de la licenciatura en ciencias de la educación
permite al estudiante el seleccionar el tiempo de duración de sus estudios, la
universidad y las normatividades de esta casa de estudio le brindan al estudiante la
oportunidad de seleccionar la duración de su carrera desde tres años y medios,
como mínimo de siete años como máximo, el estudiante de acuerdo a sus
necesidades personales a sus preferencias profesionales y a las normatividades que
regulan la vida académica podrá seleccionar la trayectoria escolar mas adecuada
que cursará en cada ciclo.
El programa académico en su modalidad flexible no permite la determinación de
proceso de seriación, sin embargo, dado que para la licenciatura el sentido de
continuidad es necesario, se contara con un flujo ideal para su administración que
permitirá tomar decisiones de oferta de créditos.
La carga horaria del plan de estudios estará determinada por las elecciones de
los estudiantes ya que habrá asignaturas de distinta duración horarias, determinada
por el valor crediticio de las mismas y el valor crediticio del plan de estudio será de
450 créditos de su totalidad.
46
3.1 QUE ES EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA (PIT)
Por su historia, destino y compromiso con la sociedad, la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco hace suyo el principio de búsqueda permanente de la
excelencia académica; ésta se entiende como el esfuerzo voluntario para alcanzar
los más altos niveles de calidad, productividad y competencias, conforme a criterios
de eficiencias y eficacias.
El compromiso social es sinónimo de una verdadera modernización, su fin es
actualizar y profundizar los aspectos fundamentales de la institución para llevarlos a
niveles de excelencias académica plenamente reconocidos nacional e internacional;
significa también, ofrecer las más altas oportunidades de acceso a la universidad, sin
distinción de clase, ideología, credo. Raza o sexo.
El propósito central y prioritario del Plan Nacional de Desarrollo 2000 - 2006, es
hacer de la educación el gran proyecto nacional, lograrlo implica contar con
programas, proyectos y acciones que permitan tener educación con calidad, lo que
significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, al
mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y
comprometida, se forma a los individuos para la ciudadanía, y se les capacita para la
competitividad y exigencias del mundo del trabajo.
Para lograr este propósito, es necesario llevar a cabo una revolución educativa
que permita el desarrollo del país, valorando la educación como factor de progreso y
fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo, que repercute en la
calidad de vida y en la equidad social, en las normas y prácticas de la convivencia
humana, en la vitalidad de los sistemas democráticos, y en los estándares del
bienestar material de las naciones;
47
influye en el desarrollo afectivo, cívico y social y en la capacidad y creatividad de
las personas y de las comunidades, afectando sus potencialidades y determinando
su preparación, por lo que la educación es el fundamento de su confianza para
enfrentar el futuro.
El programa institucional de tutorías (PIT) en la UJAT, se diseñó bajo la
perspectiva de combatir las principales causas que se han detectado en los
diagnósticos de necesidades incluidos en los programas de acción tutorial
elaborados en cada una de las diferentes Divisiones Académica.
Su fundamento es en la búsqueda de la formación integral de los estudiantes,
considerando que estos no solo deben recibir una formación académica, sino que
además debe desarrollarse adecuadamente en todos los demás aspectos de su ser.
En particular, nuestra institución tiene el objetivo de incidir en algunos aspectos del
estudiante, sean estos académicos o no, que le impidan lograr un desempeño
adecuado durante sus estudios, impactando en el rezago, la reprobación, la
deserción y la baja eficiencias terminal.
La incorporación de la tutoría en la Institución Educativa tiene una finalidad en el
proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que se define como “Un proceso de
acompañamiento durante la formación de los estudiante, que se concreta mediante
la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte
de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose
conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza”30
La tutoría juega un papel muy importante en el desarrollo escolar y constituye un
servicio educativo que permite emprender un seguimiento individual o grupal de los
alumnos.
30 ANUIES Programa Institucional de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para sus organizaciones y
funcionamiento en las instituciones de educación superior .43
48
Por otra parte, la propuesta de un Sistema Institucional de Tutorías,
compromete a nuestra Universidad al desarrollo de acciones o estrategias
destinadas a estimular y potenciar en el estudiante, aquellas habilidades o destrezas
de las cuales carece, orientar la elección de su carga académica, realizar un
seguimiento de su trayectoria escolar y orientación psicológica, entre otras. Con
dichas estrategias, se pretende garantizar una formación de excelencia y
compromiso para el logro de la más alta calidad académica.
3.2 OBJETIVO DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA
Que el personal docente oriente y guié de manera continua en la preparación y
desarrollo de los alumnos en su trayectoria académica.
Mejorar integralmente la calidad del proceso educativo del estudiante en el
ámbito de la construcción de valores, destreza, aptitudes, competencias y
hábito que lo orienten a la detección de situaciones que pudiera poner en
riego su rendimiento académico o causarle dificultades en sus estudios.
Abatir la deserción, reprobación, rezago académicos, y elevar la eficiencia
terminal.
Potenciar las capacidades del estudiante, mediante acciones preventivas y
correctivas.
Revitalizar la práctica docente mediante una mayor proximidad e interlocución
entre profesores y estudiante que generen alternativas de atención e incidir en
la integridad de la formación de los tutorados.
Contribuir al proceso de consilaciòn y autoevaluaciòn del proyecto educativo
de la universidad y de cada División Académica.
Promoverá en el tutorado la autonomía intelectual y la formación de criterios
que contribuyan a su dependencia para el aprendizaje.
Apoyará al alumno en sus propias estrategias de aprendizaje.
Respetará las diferencias individuales y potenciará las fortalezas de los
tutorados.
49
3.3 MODELO OPERATIVO
El sistema está dirigido a la población escolar de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, para su desarrollo se requiere de la integración de la
Comisión Institucional de Tutorías y de la selección de los integrantes de las
Comisiones Divisionales.
El Programa Institucional de Tutoría esta dirigido a todos los estudiantes
inscritos en los planes de estudios flexibles, con problemas académicos, de altos
rendimiento y becarios.
La Dirección de Estudios y Servicios Educativos (DESE) es la instancia de
gestión que dirige, planifica y desarrolla estrategias generales para apoyar la
operatividad de la tutoría en las Divisiones Académicas; participa en la formación de
tutores y sensibilización del estudiantes, da seguimiento y realiza la evaluación de las
acciones instrumentadas.
A través de la permanente comunicación con la DESE y en el sistema Web de
tutorías se lleva el registro de tutorados asignados a cada tutor. La comisión
divisional de tutoría, es el organismo responsable de la planeaciòn, organización,
seguimiento, difusión y evaluación de la actividad desarrollada por los tutores de la
Divisiones Académica.
Para la planeaciòn de las acciones del PIT se ha diseñado tres líneas
estratégicas, implementadas a nivel central y divisional, las cuales coadyuvaran en la
operatividad del PIT.
Implementación de un programa permanente de capacitación de tutores
Integración del programa de difusión y vinculación
Instrumentación del proceso de seguimiento y evaluación.
Este modelo operativo del sistema universitario de tutoría tiene tres nivele
importante los cuales son los siguientes:
50
Nivel directivo central y divisional: La Dirección de Estudios y Servicios
Educativos (DESE) es la instancia de gestión que dirige, planifica y desarrolla
estrategias generales para apoyar la operatividad de la tutoría en las
Divisiones Académicas; participa en la formación de tutores y sensibilización
de estudiantes. Da seguimiento y realiza la evaluación de las acciones
instrumentadas
A través de la permanente comunicación con la DESE y en el sistema Web de
tutorías se lleva el registro de tutorados asignados a cada tutor.
Comisión Institucional de la actividad tutorial
Para este nivel se constituye la comisión institucional de la actividad tutorial la
cual esta integrada por:
Presidente: Director de la DESE
Secretario: Departamento de orientación Educativa
Vocales: 1 Profesor por división
Comisión divisional: Es el organismo responsable de la planeación,
organización, seguimiento, difusión, y evaluación de la actividad tutorial
desarrollada por los docentes de las Divisiones Académicas asignados
a esta área y esta integrado por:
Responsable: Coordinador de tutorías
Vocales: 1 profesor de cada carrera
Dentro de esta comisión se realiza varia funciones lo cual permite una mejor
coordinación la funcione son:
51
1.-Llevar un registro de tutores y tutorados
2.-Establecer mecanismos de comunicación entres tutores, tutorados, administrativo
y autoridades de la división.
3.-Orientar en las normas, lineamiento, criterios y procedimientos que permitan por
un lado alcanzar los objetivos de cada tutorado a través del tutor y por otro agilizar
los procesos inherentes a la administración escolar.
4.-Diseñar estrategias difusión de la tutoría y de la capacitación docente
5.-Asignar a los tutore los tutorados
6.-Elaborar informe evaluativo sobre las tutorías periódicamente
7.-Apoyar en los aspectos generales al personal académico que funja como tutor
8.-Estar al pendiente de las relaciones entres tutore y tutorados.
9.-Analizar las solicitud de cambio de tutor que presenten los tutore y dar tramité y
solución a los conflictos que se generen en el proceso.
10.-Concentrar y poner a disposición de los tutores la información básica que se
requiere para las tutorías.
11.-Solicitar a la oficina de Servicios Escolares de la DACS posregistro de
rendimiento académico de los alumnos semestrales
12.-Planear los recursos remédiales necesarios para el apoyo académico.
Gestionar los recursos materiales y físicos del Programa
3.4 ACTORES DEL PROCESO TUTORIAL.
3.4.1.- El Maestro (tutor):
Es un elemento primordial dentro del proceso tutorial ya que brinda atención
,asesora y da orientación personalizada individual o grupal a los estudiante
asignados durante el proceso de enseñanza -aprendizaje, donde los conduce a una
formación integral, esto significa estimular en el la capacidad de hacerse responsable
de su aprendizaje y de su formación. Así mismo conviene que el tutor sea un
profesor o un investigador dotado de una amplia experiencia académica que le
permita desarrollarse eficiente y eficazmente en estas dos áreas.
52
3.4.2 Habilidades y capacidades genéricas del tutor:
Es preciso que el tutor tenga habilidades para fomentar en el alumno una actitud
critica e inquisitiva, como una forma de evidenciar las capacidades de éste, pero que
también para valorar en que medida comprende y asimila el trabajo de tutor. Es
importante que sepa recocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado, el
deberá ser capaz de identificar desordene de conducta asociada al desempeño
individual, derivados de problema de características, personal, psicológica, físico,
socioeconómica, etc.
Así mismo el tutor contara con habilidades y actitudes, que conservará durante
todo el proceso de su tutoría, como la de ser creativo para aumentar el interés del
tutorado, critico, observador y conciliador ya que su desempeño se basara en un
esfuerzo planificado y ordenado, tanto en su área profesional como en el proceso de
tutoría.
3.4.3 El perfil de tutor:
Se define el perfil como un conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a una
persona que le facilitan la realización de una actividad determinada. Para ello, el
tutor requiere: Tener un amplio conocimiento de la filosofía educativa subyacente al
ciclo y a la modalidad educativa y curricular de áreas disciplinar en la que se efectúe
la práctica tutorial y experiencia académica de preferencia en el área en que se
encuentran inscritos sus tutorados.
Conocerá planteamiento teórico y práctico acerca de los estilos de aprendizaje
de los estudiante, características del desarrollo de habilidades cognitiva y
metacognitiva, como elemento que ayudarán en su acercamiento con ellos, también
identificara problemas de actitudes o comportamiento que pudiese obstaculizar el
desempeño y la trayectoria escolar del estudiante.
53
Se establece una caracterización de los perfiles de los actores del proceso de la
tutoría al interior de la institución.
Ser profesor investigador con experiencia docente mínima de dos años
en la UJAT.
Conocer y estar comprometido con la filosofía, misión, visión y plan de
desarrollo institucional.
Tener interés en acceder a información de lo que acontece en el
contexto social.
Haber participado activamente en los cursos de formación inherente al
programa de tutoría.
Conocer la normatividad, estructura académica y el modelo educativo
de la universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Conocer a fondo los planes y programa de estudio de la División Académica a la
cual esta adscrito el tutorado.
Poseer la información profesiografica suficiente acerca de la carrera
que curse su tutorado.
Poseer buena relaciones interpersonales que facilite el acercamiento a
los estudiantes.
Conocer los servicios que ofrece la Universidad
3.4.4 Funciones del tutor:
“Para modificar el rol de la enseñanza tradicional con la reproducción de
contenido o conductas y con una comunicación unilateral, las nuevas funciones del
docente se perciben en un acompañamiento, de apoyo y motivación para crear
nuevas necesidades y situaciones de transferencia, tendientes a una formación
autónoma de aprendizaje y de la formación, el ejercicio de la tutoría debe recaer en
54
un profesor que se asuma como guía del proceso formativo y permanente, ligado a
las actividades académicas de los alumnos bajo su tutela
Dentro de las funciones, el tutor le ayuda al alumno como facilitador en la
comprensión de la materia, García Aretio indica que el tutor tiene una contribución
especial en el alumno ante el desarrollo de los contenidos de estudio pues “le
asesora y le orienta en el uso de estrategias y recursos de aprendizaje para
incrementar sus destrezas en el estudio independiente. La labor propia del tutor es la
de poner al alumno en condiciones de desarrollar al máximo su capacidad de
asimilación en el aprendizaje y dotarle de técnicas y recursos , a fin de que pueda
desarrollar en las mejores condiciones su potencial humano, auto instrucción y
autonomía personal”.31
La labor propia del tutor es la de poner al alumno en condiciones de desarrollar
al máximo su capacidad de asimilación en el aprendizaje y dotarle de técnicas y
recursos, a fin de que pueda desarrollar en las mejores condiciones su potencial
humano, auto instrucción y autonomía personal. Desempeñar la función de tutoría
requiere de una serie de compromisos que el docente-tutor debe asumir, mismos que
se ubican en dos bloques.
El primero, señala que el docente-tutor debe adquirir la capacitación necesaria
para la actividad tutorial. El ejercicio de una tutoría eficaz requiere de un
conocimiento amplio del marco institucional en el que se da, lo que exige que el tutor
sea capaz de entender y explicar a sus tutorados las características del modelo
académico institucional en el que se forman; cuáles son sus ventajas y sobre todo,
los compromisos y las exigencias establecidas para con los alumnos. El tutor debe
conocer los planteamientos teóricos y prácticos acerca de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes; las características del desarrollo de habilidades cognitivas y
31 Miranda Díaz Germàn Alejandro y Busto Sánchez Alfonso. Desarrollo de portales educativo para
procesos de tutelaje entres alumnos. Congreso Nacional software. Libre 2000. México. UNAM 2000.
Disponibilidad.
55
metacognitivas, como elementos que ayudarán en su acercamiento con ellos;
identificar problemas de actitudes o comportamiento que pudiese obstaculizar el
desempeño del estudiante y la operación de los mecanismos de registro de
información y evaluación de los resultados de su actividad, para realizar el
seguimiento de los alumnos incluidos en un programa institucional de tutoría.
El segundo bloque el compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos
institucionales y específicos del estudiante, esenciales para la actividad tutorial. La
realización de un trabajo efectivo y eficaz de tutoría requiere, de parte del tutor, del
acopio de información, referida, principalmente, a los antecedentes académicos de
cada estudiante en su tránsito por el nivel educativo previo; la trayectoria académica
de cada estudiante dentro de la propia institución; la normatividad aplicable al
proceso formativo; los procesos de titulación y de cumplimiento del servicio social;
las características del ambiente y de la organización escolar que, eventualmente,
puedan estar alterando la dinámica académica de los estudiantes.
Estos compromisos permiten identificar diversas esferas de acción del tutor
dentro de su función tutoral.
Establecer un contacto positivo con el alumno
Identificación de problemas tales como adaptación al nuevo medio escolar,
dificultades académicas, bajo rendimiento del alumno y deficiencias formativas
previas.
Orientación en toma de decisiones en términos de solución de problemas que
obstaculizan el proceso formativo y canalizar a los estudiantes a las instancias
pertinentes para la atención de sus problemas o deficiencias.
Diseñar un programa tutorial individual por cada alumno tutorado.
56
Tener entrevistas programadas con sus tutorados a lo largo del semestre
escolar y previo a los procesos de inscripción. Sin embargo, en el caso de
que los alumnos requieran de alguna entrevista extra en el periodo escolar, el
tutor debe atender esta petición. Cuando los alumnos sean de nuevo ingreso,
el tutor deberá prestar atención y apoyo desde el momento en que éste sea
aceptado por la Universidad así como orientar y autorizar las asignaturas que
cursará en cada ciclo al que se inscriba.
Ofrecer la información académica-administrativa actualizada a los tutorados.
Elaborar el diagnóstico individual del tutorado por medio de las herramientas
disponibles y la información proporcionada por el mismo tutorado.
Dar seguimiento al desempeño académico del tutorado.
Detectar y canalizar, a los tutorados hacia las instancias correspondientes, en
situaciones que requieran de la atención de un experto.
Elaborar informes sobre la acción tutorial ejercida
Dar seguimiento y evaluación de las acciones consideradas en el plan de
trabajo individual.
Mantener el registro actualizado de la situación académica y administrativa de
sus tutorados.
Finalmente, también el tutor motivar al alumno al sugerir actividades
extracurriculares como parte de la formación integral en aspectos sociales, culturales
y humanísticos.
57
3.4.5 El alumno (Tutorado)
Es el estudiante universitario que recibe apoyo y orientación académica de un
tutor a través de un conjunto de actividades que le permitirán un desarrollo
académico, de acuerdo a sus necesidades y requerimiento particulares. Perfil del
tutorado las generalidades sobre el conocimiento, las cualidades, las aptitudes que
habrán de cumplir los estudiantes, con las nuevas exigencias de la educación
superior. Dentro de las cuales es necesario tener presente que el aprendizaje se
extiende en diferentes niveles.
Además de conceptos teorías, descripciones se deberán aprender
procedimientos, técnicas y estrategias al tiempo que se desarrollan actitudes y
valores para la aplicación en contextos cuya ejemplificación resulte necesaria, es
decir habrá de aprenderse la elección de tareas procedí mentales de tal suerte que
se desarrolle competencia laboral: observable en la habilidad para aplicar
conocimiento en las tareas practicas, en demandas especificas, así como, mantener
y continuar la profesión.
Por ello, las funciones de la educación superior que se pretenden son: liderazgo
académico; formación profesional; perfeccionamiento y la extensión de la calidad a
parámetros internacionales de tal suerte que la formación profesional quede
orientada por el mercado laboral y autogestión de estudios.
3.4.6 Perfil de estudiante (tutorado).
Estar inscrito como alumno en cualquiera de las Divisiones Académicas y la
Extensión de los Ríos de la UJAT.
Beneficiarios del Programa Nacional de Becas vigente.
58
Ser un estudiante comprometido con la institución e interesado en su
formación académica.
Tener la disposición para recibir la orientación y apoyo de un tutor.
3.4.7 Derechos y obligaciones:
Tener acceso a la información que le facilite el aprovechamiento máximo de
las instalaciones universitarias
Contar con información oportuna de los cambios institucionales que se vayan
dando
Contar con un tutor
Cambiar de tutor en caso de incompatibilidad
Establecer de mutuo acuerdo el horario para la tutoría
Asistir a las sesiones de tutoría que previamente se hayan establecido con el
tutor
Notificar cualquier problema con el horario al tutor para cambiar fecha de
sesión
Solicitar apoyo para la solución de sus problemas dentro del contexto escolar
y personal
Contar con el apoyo de COBE para superar dificultades en el aprendizaje y en
el rendimiento académico
Recibir orientación del tutor para el diseño curricular mas adecuado, de
acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas personales, familiares y
de la universidad
Proporcionar al tutor la información que ellos sea requerida.
Llegar los formatos impresos o electrónicos de seguimiento de las sesiones de
tutoría que sean entregados o requeridos.
59
3.4.8 Metodología del trabajo.
Identificar al tutor que se haya asignado
Buscar y establecer el primer contacto con su tutor
Llenar los formatos impresos o electrónicos requeridos
Acordar las fechas y horarios de las sesione de tutoría
En caso de requerir cambio de fecha u horario, notificar a su tutor.
Asistir a la sesión de tutoría
Acudir a las instancias sugerida en el caso de que el tutor lo canalice para
atención adecuada.
Firmar el formato de control para validar la sesión.
En caso de existir incompatibilidad con el tutor, solicitar el cambios de tutor
Recoger constancias de tutela.
“Conviene insistir en el hecho de que la tutoría esta considerada como un
modalidad de atención de carácter individual, también es importante señalar que en
términos generales no requiere un tiempo excesivo de decisión”32.
El tutorado que esta inscrito en la UJAT. y que esta dentro del programa de
tutoría será capa de seguir un modelo de generación de conocimiento es decir
vincular la teoría y la practica, comprobar teorías y conceptos a través de procesos
extensos de búsqueda en los que a su vez fortalezca sus habilidades informativas
que implican el desarrollo profesional y una formación continua, por lo el tutorado
desarrollara:
Conocimientos: Nivel de dominio de contenidos, dominio del idioma español,
manejo de otros idiomas, Manejo de herramientas de cómputo.
32 Juan Pramda” Logros inquietudes y retos del futuro del sistema educativos. Pág. 88-95
60
Habilidades: Capacidad de razonamiento para observar, discernir, reconocer y
definir situaciones, reconocer congruencias e incongruencias, ordenar y seguir
secuencias e imaginar soluciones o suponer condiciones, probar, explorar,
comprobar autodidacta, capacidad para investigar, habilidad para plantearse
problemas, sensibilidad para seleccionar la información.
Comprensión de lectura: Conocer varias estrategias para comprender la
lectura, identificación tema o idea central, interpretación y/o inferencia, relación
alternativas; palabras clave, repaso, de organización, tiempo, recursos, trabajos y
decisiones.
Valores y actitudes: Predisposición para reaccionar ante situaciones y
conocimientos, superación personal, reconocimiento de la propia capacidad de
decisión, valoración del esfuerzo personal y de los otros, disposición e iniciativa,
flexibilidad, abierto a la critica concientemente asumida, tolerancia a la frustración,
paciencia para la discriminación e integración de procedimientos aplicables a cada
problema.
Intereses y expectativas: Campos disciplinarios que interesan al estudiante,
aspirantes de desarrollo profesional e inserción en el mercado de trabajo,
consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.
Razonamiento: Plantearse y analizar problemas, partir de observación,
confrontar opiniones, textos, conceptos, uso de la deducción e inferencias,
razonamiento verbal, leer y escribir, autonomía sobre la disposición lógica de los
materiales informativos, aceptación de técnicas nuevas para todo proceso
aprendizaje, mantener la motivación. Elaboración de juicios y valorar en función de
un análisis previo, búsqueda y organización de información, elaboración de trabajos
en equipo, solución de problemas.
Salud: Identificación de las condiciones de salud del estudian
61
3.5 MODALIDADES DE LA TUTORÌA
De acuerdo a la atención que un tutor puede brindar a estudiante dentro del
Programa Institucional de Tutoría, existen dos tipos de tutoría en lo cual permitirá al
maestro llevar a cabo su programa, el tipo de tutoría propuesta es la individual, a
cada tutor se asignara cierta cantidad de alumnos, la tutoría se podría realizar con
un mínimo de tres sesiones semestrales, en la segunda, la novena y la quincena
semana. En sesiones de 15 a 20 minutos por cada alumnos o según lo establezca
cada tutor, según la necesidades de los tutorados.
El Programa Institucional de Tutorías considera las siguientes modalidades de
Tutoría:
3.5.1 Tutoría individual
Consiste en la atención personalizada a un estudiante por parte del Tutor quien
lo acompañara durante su trayectoria escolar, es nivel de atención más importante y
es determinante de adaptación al sistema educativo universitario. Además es en los
primeros ciclos en donde es más aguda la problemática de rezago y deserción.
3.5.2 Tutoría grupal
Es la atención que brinda el tutor Académica a grupos de estudiante, de entre 10
y 15 personas, cifra que podrá variar según necesidades emergente. Se recurrirá a
esta forma de tutoría para tratar asuntos generales que competan al grupo, pero está
también orientada a detectar los casos problema que requieran atención
individualizada.
62
3.5.3 Proceso de tutoría individual y grupal:
En la primera sesión: se realizara una entrevista tutorial aplicando la ficha de
registro
Segunda sesión: seguimiento del desarrollo de las actividades tutorial.
Tercera sesión: A realizar se propone el cierre de la tutoría, en la última semana de
clase, se evaluara mediante un cuestionario el cumplimiento de las metas y/o
actividades programadas.
En esa misma sesión se debe informar las materias que ofrece el semestre
siguiente, las seriación y demás elementos que les permita a los estudiantes
determinar que curso tomara el siguiente ciclo escolar. En caso de que el ciclo
inmediato sea el verano, se les debe informar la oferta de cursos existentes.
Asimismo, se debe platicar sobre los cursos de apoyo que requieren para culminar
satisfactoriamente sus estudios y obtener mayores herramientas de adquisición del
conocimiento. Las razones por las que no es la más conveniente:
Propicia la simulación. La asistencia periódica del tutor o sesiones grupales corre
el riesgo de transformarse en un espacio sin contenido, no lográndose, por
consiguiente, los objetivos de la tutoría.
Favorece la tendencia al adoctrinamiento. El encuentro regular entre el tutor y los
alumnos sin un programa de atención individualizada propicia la imposición de
puntos de vista del tutor (ideológicos, políticos, morales, etc.) al grupo de estudiante.
Asimismo el tutor debe:
Canalizar a aquellos alumnos con problemas de aprendizaje a las instancias
correspondientes.
63
Conocer y sugerir las actividades extracurriculares que ofrece la Universidad
a través de la realización de los distintos talleres y actividades culturales para
favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Detectar y orientar a los estudiantes en situaciones de riesgo (problemas de
salud física, emocional y económica) a las áreas de apoyo correspondiente.
Ayudar a los estudiantes a conformar su carga académica y proporcionarles
información sobre las actividades extracurriculares de su interés (cursos,
seminarios, conferencias, talleres, etc.).
3.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LAS TUTORÍAS
Para complementar las tutorías, los tutores pueden contar con las siguientes
actividades académicas:
Asesorías: Es la actividad de apoyo a las unidades de enseñanza aprendizaje
que imparte el personal académico. Consultas que brinda un asesor fuera de su
tiempo docente para resolver dudas o preguntas a un alumno o grupos de alumnos,
sobre temas específicos que domina.
Cursos remédiales: Es la atención que se brinda a grupos de estudiantes en
situación de riesgo, a través de cursos de programas en asignaturas específicas.
El diseño de estos programas será en base a los datos sobre el rendimiento escolar
y equilibrio emocional del estudiante y por lo tanto, serán de carácter emergente.
Podrá ser impartida por un tutor, un asesor o un mentor.
Asesorías en el Servicio Social y Prácticas Profesionales: Se refiere a la
atención de estudiantes en el programa de servicio social y de prácticas
profesionales, orientadas tanto intra como extra muros. Es recomendable que tanto
el tutor como el tutorado participen en prácticas de autoevaluaciòn y evaluación
constantes de su desempeño en relación con el alcance de los objetivos del proceso
64
de tutorías en el que se encuentran inmersos, lo anterior permitirá contar con
elementos que realimenten dicho proceso e introducir modificaciones en caso de que
sea necesario.
3.7 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL
Al inicio de cada ciclo el profesor-tutor deberá realizar un diagnóstico de los
alumnos de nuevo ingreso que tenga bajo su tutelaje, dicho diagnóstico podrá
considerar los siguientes elementos: historial educativo, rendimiento académico,
hábitos y técnicas de estudios, estrategias, habilidades de aprendizaje, intereses y
expectativas, datos socioeconómicos entre otros datos de relevancia para el tutor.
Como toda empresa educativa la tutoría no puede dejarse al azar, su planeación
es un requisito indispensable, por tanto, todos los tutores, una vez iniciado el curso,
deberán elaborar su programa individual de tutorías (con base en el diagnóstico
realizado) en el que se definan los objetivos que se pretenden alcanzar, las
actividades que se desarrollarán para el logro de los mismos con su correspondiente
calendarización, así como los recursos necesarios y los mecanismos de evaluación
que permitan valorar el resultado obtenido.
Para garantizar el correcto desarrollo de las actividades de tutoría programadas
se llevará por medio del Sistema Tutorías un seguimiento y evaluación continua (es
decir, durante el proceso y no sólo al final) de las mismas. Resulta conveniente
puntualizar algunos aspectos que deberán considerarse para la planeación y el
ejercicio del programa de cada profesor-tutor relacionado directamente con la
cobertura, los tiempos y espacios en que se deberá desarrollar la acción tutorial.
Se recomienda emplear una hora de tutoría al mes por alumno. En el caso
particular de la tutoría grupal se considera conveniente dedicar dos horas semanales
y su extensión estará condicionada por el avance que se demuestre en la resolución
de la problemática presentada.
65
En apoyo a las actividades tutoriales se encuentra en el sistema
www.tutorias.ujat.mx en el cual se lleva el seguimiento y evaluación para lo cual se
sugiere una hora de tutoría al mes por tutorado y en el caso de la tutoría grupal dos
horas, desde luego la extensión estará condicionada en ambos casos por el avance
que se demuestre en los tutelados
3.7.1 Asignación de tutores
Previo al inicio de cada ciclo, la Coordinación de Docencia en trabajo conjunto
con la Comisión Divisional de Tutorías, analiza la cobertura del PIT, los
requisitos, el nivel de capacitación , las funciones y el grado de compromiso
de los tutores considerando los lineamientos del PIT y las directrices
emanadas por la DESE.
Con la base a lo anterior, la Coordinación de Docencia asigna o reasigna
tutorados al cuerpo habilitado de tutores en la División Académica
correspondiente durante las tres primeras semanas de iniciado el primer ciclo.
La Comisión Divisional de Tutorías acude a los grupos de nuevo ingreso de
cada programa educativo para explicar todo lo relacionado al PIT y sus
lineamientos, así como la presentación formal de los tutores a los tutorados,
comunicando por escrito a ambos dicha asignación indicado la cita de la
primera entrevista.
3.7.2 Tutoría individual
El estudiante acude con su tutor previa cita personal y/o por agenda
electrónica procediendo a la entrevista, al término de la misma el tutor la
guarda en el sistema www.tutorias.ujat.mx .
Desde la primera entrevista el tutor inicia la elaboración del diagnostico
individual teniendo como base el estudio socioeconómico aplicado por el
CENEVAL; asimismo, ahonda su análisis con la información obtenida de la
aplicación de instrumento disponible, ej. Test estilo de aprendizaje, GITES
66
y EDAOM. Se lleva a cabo el establecimiento de compromiso y se elabora
un calendario de entrevistas.
Cuando el tutor detecta que el estudiante requiere de atención
especializada, lo canaliza para recibir atención de tipo pedagógico,
psicológico, médica, disciplinar, o remedial.
Las entrevistas subsecuentes son sesiones referidas al seguimiento,
valoración y asesoramiento del tutorado, así como para el diseño de la
trayectoria curricular, la demanda potencial de asignaturas, el análisis de
bajas de asignaturas en su caso. Todas las entrevistas y su resultado son
registradas en el sistema por el tutor.
La entrevista para la demanda potencial de asignaturas a cursar en el
siguiente ciclo es mediados del ciclo en curso, el tutor y el tutorado valoran
las asignaturas en curso, los riesgos de inscribir muchas asignatura, los
tiempos para cursar la licenciatura, etc.
La entrevista para el análisis y registro de trayectorias curriculares se lleva
acabo previo al inicio del ciclo largo, agendando primero a los regulares y
seguidamente a los irregulares. La trayectoria curricular se define
considerando las competencias o capacidades propias del tutorado, las
asignaturas cursadas, la congruencia lógica de contenido, los créditos
mínimos y máximos establecimiento en el programa educativo.
Una vez registrada por el tutor la trayectoria curricular en el sistema no
puede ser modificada y es la que regirá el proceso de inscripción del
tutorado.
Si el tutor estuviera en la imposibilidad de presentarse durante el periodo
señalado; el tutorado podrá ser atendido por los coordinadores de
docencia, estudios terminales y estudios básicos para su asesoramiento.
El medio de comunicación para recepcionar e intercambiar información de
las actividades tutoriales es oficialmente a través del correo electrónico
institucional.
67
3.7.3 Tutoría grupal
A partir del 45% de créditos acomunados se estima que el alumno se
ha integrado al sistema y le ha dado definición a su trayectoria escolar
por cual de la tutoría individual a la grupal.
Mediante jornadas tutoriales en el transcurso de cada ciclo la
Coordinación de Docencia y la Comisión Divisional de Tutorías se
encarga de esta actividad, cuyas función es la de apoyar en la
atención de problema mas que pueden afectar la dinámica de grupo,
atender las necesidades de formación complementaria guiar a lo
estudiantes para el cumplimiento de metas académicas del grupo.
Se elabora un diagnóstico para conocer las necesidades académicas
grupales el cual es integrado en función de los expedientes y la
información concentrada en el sistema www.tutorias.ujat.mx .
En las jornadas tutoriales se analizan la demanda potencial se
asignaturas a cursar en el siguiente ciclo donde los tutorados son
orientados por la Comisión Divisional de Tutorías y mediante encuesta
electrónica registran las asignaturas correspondientes en el sistema.
Para dar seguimiento y cuando se detecta que el tutorado requiere de
atención especializada, la comisión lo canaliza para recibir atención de
tipo pedagógico, psicológico, médica, disciplinar o remedial.
Las actividades académicas curriculares como el Servicio Social, las
prácticas profesionales, estancias académicas se asesoran y guían por
un tutor de manera individual o grupal.
68
3.8 PROCESO DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL.
Este esquema representa los procesos de actividades tutoriales que lleva a
cabo el alumno de la Licenciatura en Ciencias de la Educación dentro del PIT de
la UJAT
Dirección de servicios escolares
Proceso de inscripción
Dirección de Estudios y servicios Educativos
División Académica
Coordinación de docencia
TUTORIA GRUPAL
Comisión Divisional del PIT
Asignación de tutor 2 a 3 semanas del 1er ciclo
TUTORÌA INDIVIDUAL
< 45% de créditos - Sistem
a Tutorí
Servicio social
Servicios Médicos
Servicios Extracurriculares
Curso Remédiales
Asesorìas disciplinares
Consultorio psicopedagógico
Demanda potencial de Asignatura
Proceso de Reinscripción B Proceso de
Reinscripción A
Demanda potencial de asignatura
Análisis de trayectorias Curriculares
Entrevista Canalización a servicios de apoyo
Jornadas tutoriales
> 45% de créditos
Diagnostico de necesidades
Estudiante Aceptado
69
3.9 PROCESO DE REINSCRIPCIÓN.
Proceso de reinscripción A:
Para alumnos con avance de créditos menor o igual a 45%
a) El tutorado acude a entrevista con el tutor para el registro se su trayectoria
académica de acuerdo a la fecha que se le asigna a los alumnos regulares e
irregulares.
b) Como resultado de la entrevista se acuerda la trayectoria curricular del
tutorado, la cual el tutor ingresa y guarda en el sistema. Con base al
porcentaje de avance en crédito y promedios del último ciclo cursado por el
estudiante, el sistema le asigna fecha y hora para que el tutorado realice y
registre en una sesión la selección de grupos y horarios en el sistema.
c) Una vez concluida la entrevista el tutorado acude al sistema para la selección
de grupos y horarios de cada una de las asignaturas de su trayectoria
curricular, conforme a las fechas indicada a los alumnos regulares e
irregulares.
Es importante señalar que la fechas y hora indicada por el sistema para que el
tutorado realice la selección de los grupos y horarios es informado por el tutor en la
sesión de la entrevista. Asimismo, cuando el tutorado realiza la selección de grupos
y horarios en el sistema en línea, este le envía un aviso; en el caso de que el
tutorado tenga algún tipo de acuerdo (documento, biblioteca, cómputo, laboratorio,
etc.); lo anterior con el objetivo de que el tutorado atienda el adeudo en el áreas
correspondientes, antes de pasar a la oficina de servicios escolares por su
documento oficial ya que de no hacerlo el sistema no permite la conclusión del
tramite de reinscripción.
d) Posterior a la selección de grupo y horarios de su trayectoria a cursar el
tutorado acude a la oficina de servicios escolares para la impresión y
validación oficial de la reinscripción.
70
e) Si al tutorado le corresponde realizar pago de colegiatura, debe realizarlo en la
caja correspondiente, prestando el documento de la reinscripción oficial
entregada previamente por el personal de servicio escolar por el personal de
servicio escolares. A realizar el pago la persona de caja hace entrega de la
copia del recibo de pago realizado.
f) Si al tutorado no le corresponde realizar pago, el personal del servicios
escolares le hace entrega de la copia del documento que acredita la
reinscripción oficial realizado.
g) El tramite queda concluido una vez que la Oficina de Servicios Escolares le
selle su solicitud de reinscripción quedando al estudiante su copia
correspondiente.
Proceso de reinscripción B.
Para alumnos con avance de créditos mayor al 45%
a) El estudiante acude y participa en la tutoría grupal conforme a las
fechas establecidas por la coordinación de docencia y la comisión
divisional de tutorías ,
b) El estudiante debe consultar en el modulo de calificaciones de la
pagina Web http://www.escolar.ujat.mx/index.cfm, con base al
porcentaje de avances en créditos y promedios del ultimo ciclo
cursado, el sistema le asigna fecha y hora para que el estudiante
realice en una sesión la selección de asignatura, grupos y horarios
en el sistema, conforme a las fechas indicadas a los alumnos
regulares e irregulares
Cuando el estudiante realice la selección de asignaturas, grupos y horarios en el
sistema en línea, este le envía un aviso: en el caso del que el estudiante tenga algún
tipo de adeudo (documento, biblioteca, cómputo, laboratorio, etc.);
71
lo anterior con el objetivo de que el estudiante atienda el adeudo en el área
correspondiente, ante de pasar a la oficina de servicios escolares por su documentos
oficial , ya que de no hacerlo , el sistema no permite la conclusión del tramite de
reinscripción.
c) posterior a la selección de asignatura, grupos y horarios de su
trayectoria a cursar, el estudiante debe acudir a la oficina de
servicios escolares para la impresión y validación oficial de la
reinscripción.
d) Si el estudiante le corresponde analizar pago de colegiatura, debe
realizarlo en las cajas correspondientes, presentando el documento
de la reinscripción oficial entregada previamente por el personal de
servicios escolares .al realizar el pago, el personal de servicios
escolares. al realizar el pago el personal de servicios escolares le
hace entrega de copia del documento de caja hace entrega de la
copia del recibo del pago realizado.
e) Si al estudiante no le corresponde realizar pago, el personal de
servicios escolares le hace entrega de la copia del documento que
acredita la reinscripción oficial realizada.
f) El tramite queda concluido una vez que la oficina de servicios
escolares le selle su solicitud de reinscripción quedando al
estudiante su copia correspondiente.
Alumnos regular es todo aquel estudiante que ha aprobado, en examen
ordinario, todas las asignaturas a las que se inscribió en el ciclo que acaba de
concluir.
Alumno irregular es todo aquel estudiante que ha reprobado, en examen
ordinario o extraordinario, haya dado de baja a una o más asignaturas a las que se
inscribió en el ciclo que acaba de concluir.
72
3.10 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del programa institucional de tutorías es considerado como un
proceso permanente de retroalimentación que permite valorar el funcionamiento del
programa, medir su impacto en el redimiendo académico de los estudiantes e
introducir ajuste y adecuaciones para la mejora continua del programa
Se toman en consideración criterios como:
1. La calidad: Entendida está como el conjunto de cualidades deseables de los
diferentes actores involucrados en el programa.
2. Congruencia: Relación apropiada de las funciones atribuidas a cada uno de
los actores con relación a la aplicación de las normas y actividades tutoriales
desarrolladas.
3. Difusión: Entendida como el impacto dentro de la comunidad universitaria
referente a las formas y propagación de las normas, programas y proyectos
que se realizan en las divisiones académicas y extensión de los ríos.
4. Eficacia: Es la capacidad de cumplir en lugar, tiempo, cantidad y calidad de las
metas y los objetivos establecidos.
5. Eficiencia: Enfocada hacia el logro de objetivos y metas con el mínimo de
recursos, incluido el tiempo.
6. Equilibrio: Distribución proporcional de programas, recursos o insumos que se
gestionaron.
7. Funcionalidad: Análisis de la gestión realizada para el cumplimiento de las
actividades.
8. Impacto: Efectos positivos o negativos esperados, o no, de los programas
enmarcados en el contexto de cada división académica.
9. Suficiencia: Grado en que los recursos humanos, materiales, técnicos y
financieros satisfacen los requerimientos.
10. Viabilidad: Condiciones técnicas, económicas, administrativas, institucionales
y legales que influyen en el desarrollo o aplicación de una norma, un plan, un
proyecto o una acción del sistema.
73
11. Vigencia: Validez, actualidad y aplicación en tiempo y espacio de
disposiciones emanadas del sistema.
Respecto de la labor de tutoría de los profesores participantes en el programa se
han considerado los siguientes aspectos como referentes para realizar la evaluación
de su desempeño:
Disposición para atender a los alumnos.
Capacidad para crear un clima de confianza que permita al alumno
poder exponer sus problemas.
Atención y respeto que muestra hacia los alumnos.
Interés en los problemas académicos y personales que afectan el
rendimiento de los alumnos.
Capacidad para escuchar los problemas de los alumnos.
Disposición para mantener una comunicación permanente con el
alumno.
Capacidad para resolver dudas académicas del alumno.
Capacidad para orientar al alumno en metodología y técnicas de
estudio.
Capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las acciones
pertinentes para resolverlas.
Capacidad para estimular el estudio independiente.
Formación profesional en su especialidad.
Dominio de métodos pedagógicos para la atención individualizada o
grupal.
Disponibilidad de tiempo.
74
Conocimiento y manejo de la normatividad institucional a fin de que
pueda aconsejar a los alumnos las opciones adecuadas a sus
problemas escolares.
3.1.1 LINEAMIENTOS
El Programa Institucional de Tutoría se sustenta orgánicamente en lineamiento
que establece las normas que regulan el actuar del tutor y los tutorados bajo las
siguientes estructuras:
CAPITULO I:
MARCO JURIDICO
Art.1.- El presente lineamiento se sustenta en las siguientes disposiciones:
I.- Ley orgánica
II.- Estatuto General de la UJAT.
III.-Estatuto del personal académico
IV.- Contrato Colectivo de Trabajo 2003-2005
V.- Obligaciones de profesores e investigadores sindicalizados cláusula 30.
VI.- Reglamento de Titulaciòn
Lineamiento para el control escolar de Modelos Educativo Flexible aprobado por
el H. Consejo Universitarios en sesión ordinaria del día 30 de Junio del 2003
Art.2. El presente lineamiento establece y fija las bases para la realización del
Programa Institucional de Tutoría en las diferentes Divisiones Académicas y
Extensiones Universitarias.
75
CAPITULO II
ASPECTOS CONCEPTUALES DE LAS TUTORÌAS
Art.3. La tutoría es el proceso mediante el cual la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco ofrece a los estudiante de licenciatura en forma individual o grupal una
atención especializada, sistemática e integral, con el propósito de facilitar su
incorporación al medio universitarios
Art.4.- El Programa Institucional de Tutoría se establece con los siguientes objetivos
General: Establece el Programa Institucional de Tutoría, para que personas docentes
oriente y guíe de manera continua en la preparación y desarrollo de los estudiantes,
en su trayectoria académica, independientemente de la modalidades de estudio.
Permitiendo que la UJAT cumpla con la misión y objetivos para los que se crea.
Específicos:
a) Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el ámbito de la
construcción de valores, actitudes, hábitos positivos y a la promoción del
desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes.
b) Redimensionar la práctica docente mediante una mayor proximidad e
interlocución entre profesores y estudiante para que, a partir del conocimiento
de sus problemas y expectativas de acción que indica en la integridad en su
formación profesional y humana.
c) Abatir la deserción escolar.
d) Crear un clima de confianza que propicie el conocimiento de los distintos
aspectos que puede influir en el desempeño escolar del estudiante.
Art. 5. Por el tipo de atención la tutoría es clasificada en:
a) Individual: Es una atención personalizada que favorece una mejor compresión
de los problemas que enfrenta el alumno, así mismo su adaptación al medio
76
b) Grupal: Favorece la interacción del los estudiantes cuya necesidades son
comunes en el cual el tutor interviene para la atención de las necesidades
presentadas y para solución problemas académicos y la construcción de
conocimientos.
c) A distancias: Es un modelo de tutoría académico personalizado en el cual el
tutor guía y orienta para el aprendizaje autónomo a los estudiantes inscritos
en el programa educativo a distancias.
Art.6. Por el tipo de acción y servicios la tutoría se clasifica en:
a) Tutoría académica: Atención y seguimiento a la trayectoria de un alumno
durante su permanencia en la carrera, procurando disminuir los índices de
deserción y rezago en instituciones de alto riesgo para lograr la calidad en la
eficiencia terminal.
b) Tutoría becarios: Atención individualizada a becarios que participan en los
diferentes Programas de Apoyo al estudiante como el Programa Nacional de
Becas (PRONABES) el cual inicia desde el momento de la asignación de la
beca hasta el término de su trayectoria escolar.
c) Servicios de Tutoría Pedagógica: Atención grupal en apoyo a las actividades
de reforzamiento de hábito y técnicas de estudios dirigidos a grupos de
alumnos no mayores de 15 personas canalizados por los tutores o
seleccionados previamente por lo docente. Así también podrán participar en
las tutorías pedagógicas de los alumnos que lo sociliten por su iniciativa.
d) Servicios de Tutoría Remedial: Desarrollo de programas de atención para los
alumnos en situación de riesgo académico, dichos programas tendrán un
programa emergente
77
e) Servicio de Tutoría para el servicio social y práctica profesionales: Programa
que están orientados hacia el fortalecimiento de la formación práctica de los
alumnos y su vinculación con los sectores productivos y sociales
demandantes prestadores de servicios social.
CAPITULO III
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÌAS
Art.7. La estructura Orgánica del Programa Institucional de Tutorías estará integrada
por las siguientes instancias:
a) Coordinación general.
b) Comisión Divisional.
Comisión de apoyo
Tutores
Tutorado
Tutorados adjuntos.
Art. 8. El Programa Institucional de Tutoría, es organizado, supervisado, coordinado
y evaluado en forma general, por la dirección de estudios y servicios educativos
(DESE) quien fungirá como coordinación general.
Art. 9.- Es responsabilidad de la División Académica y las extensiones Universidades
la implementación y operatividad del programa institucional de tutoría.
Art. 10. Cada División Académica y la Extensiones Universitarias, al inicio del ciclo
escolar deberá informar a la coordinación general del programa lo siguiente.
a) Los nombre de los integrantes de las comisiones divisionales y de apoyo según
corresponda.
78
b) Los nombre de los tutores asignados por el tutor.
c) El número de alumnos que fueron asignados por el tutor.
d) El número de tutorados adjuntos en el ejercicio de su actividad
e) Las evaluaciones y resultados de las actividades totorales, del ciclo escolar
pasado.
Art. 11.- El responsable de la comisión divisional de tutores será nombrado por el
director de la división o el coordinador de la extensión académica correspondiente de
una terna propuesta para tal efecto por lo tutore académico de la misma remitida por
su visto bueno de la coordinación.
Art. 12.- Para que el docente sea responsable de la comisión divisional de tutorías
deberá cumplir con los siguientes requisitos:
a) Tener experiencias como tutor mínimo dos años
b) Haber cursado y aprobado el programa de formación de tutores.
c) Poseer habilidades de comunicación, manejo de grupo, liderazgo, toma de
decisiones y capacidad para planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar.
d) Tener reconocimiento de sus compañeros por su actitud tolerante, responsable y
comprometido con su labor institucional.
e) Conocer los planes y programa de las licenciaturas que ofrece la División
Académica en el cual va a fungir como responsable de la Comisión Divisional.
Art. 13.- Son obligaciones del responsable de la Comisión Divisional de Tutoría
a) Coordinar la implementación del Programa de Tutoría en su División.
b) Planear, coordinar y supervisar las acciones totorales.
79
c) Evaluar el desempeño de los tutores y tutorados adjuntos que participan en el
programa.
d) Informar a la coordinación general de tutorías y a la división de las acciones
emprendidas en los ciclos escolares
e) Establecer estrategias de uso y operaciones de los servicios institucionales de
apoyo al Programa de Tutoría.
f) Establecer las estrategias de cobertura, siguiendo principios de equidad de
acuerdo a las necesidades de su División Académica.
g) Coordinar las actividades de promoción, capacitación y mejorar el Programa de
Tutoría de su División Académica.
h) Proporcionar información que le sea requerida por las instancias Universitarias.
i) Coordinarse con el director para la designación, capacitación y aplicación del
examen psicomètrico de los tutores.
j) Promover la realización de foros, congresos y cursos tendientes a propiciar y
enriquecer las experiencias derivadas de la acción tutoría.
Art. 14. La comisión de apoyo deberá cumplir con los requisitos estipulados en el
Art. 12 del presente lineamiento.
Art.15. La comisión de apoyo, será nombrada por el director de la División
Académica de un tema elegida por los tutores.
Art. 16. Los representantes de las comisiones divisionales y de apoyo, recibirá una
comisión para un periodo de dos años, pudiendo ser comisionados nuevamente
conforme lo estipula el Art. 12 del presente lineamiento.
80
Art. 17. La vigencia de la comisión del responsable de la comisión divisional de
apoyo deberá concluir sus funciones en cualquier momento de las siguientes
causas:
Renuncia del mismo
a) Decisión de la coordinación general del programa en caso de no cumplir con
la comisiones que indique la coordinación general y la coordinación divisional.
b) Algunas otras falta que afecte el desarrollo del programa.
Art.18. Es tutor de la División Juárez Autónoma de Tabasco el docente que cumpla
con lo establecimiento en el Art.22.
Art.19. Los autores de cada División Académica se reunirán por lo menos dos veces
por el ciclo escolar. Al inicio para analizar y establecer las estrategias de la
operatividad del programa y al termino para evaluar los resultados obtenidos.
Art.20. El tiempo de dedicación del tutor a la acción tutorial se estipulara en el
aparato de apoyo académico en la asignatura de carga académica de cada ciclo
escolar, tomando en encuesta las necesidades de cobertura, equidad en la
asignación y numero de tutorado determinados con anterioridad.
Art. 21. La acción tutorial se realiza desde el momento que el tutor se le asigne los
tutorado y se mantendrá hasta el egreso de estos.
Art.22. Los requisitos para ser tutor son:
a) Registrar su ingreso al Programa Institucional de Tutorías
b) Presentar la prueba psicometría
c) Asistir y acreditar los programas básicos de formación para tutores que la
División Académica o la comisión general determine.
d) Cumplir con las evaluación periódica que realice su División Académica
e) Tener vocación de servicio y estar comprometido con los fines de la UJAT.
81
f) Conocer y las opciones de cada ciclo escolar.
Art.23. Las obligaciones de los tutores estarán encaminadas a:
a) Proporcionar apoyo académico a los estudiantes, lo que les permita
aprovechar las ventajas que le ofrece el modelo académico acrecentando el
redimiendo escolar dentro de un marco de formación integral.
b) Registrar los datos de los alumnos que le permita contar con la información
necesarias para realizar el seguimiento y la evaluación de su desempeño
escolar, brindar el apoyo a los asuntos relacionados con el aprendizaje y el
desarrollo de las habilidades de estudios.
c) Conocer el desempeño académico de sus tutorados, contemplar sesiones
colectiva, entrevista individuales y planear actividades por periodos, según
corresponda.
d) Proporcionar a los estudiantes orientación académicas en la selección de los
recursos que les permita trazar una trayectoria escolar dentro de la estructura
curricular. Además de responder a las expectativas del estudiante según sus
aptitudes, habilidades y preferencias individuales.
e) Identificar las deficiencias en el Programa Institucional de Tutoría, que estén
obstaculizando el adecuado desarrollo de los estudiantes y proponer mejoras
al mismo.
f) Orientar oportunamente a los estudiantes acerca de los procedimientos
establecidos en el reglamento escolar y lineamientos para el control escolar
del Modelo de Currículo Flexible.
g) Diseñar las trayectorias escolares durante los procesos de preinscripción,
inscripción y reinscripción de cada ciclo escolar.
h) Fomentar un ambiente d cordialidad y compañerismo entre los tutorados así
como informales de los eventos académicos y temas de interés general
i) Informar por escrito al responsable de la comisión de apoyo o divisional
acerca de las actividades que se haya realizado.
82
j) Gestionar ante el responsable de la Comisión Divisional de Tutorías lo
necesarios para la realización de asesorìas académicas, individuales o
colectiva y sobre los recursos pedagógicos remédiales.
k) Participar en las actividades que organice el responsable de la comisión
divisional de tutorías, estableciendo una constante comunicación para resolver
los problemas inherentes a su función como tutor.
l) Mantener confidencialidad de la información manejada con el tutor.
Art. 24. Los beneficios académicos que los tutores recibirán:
a) Participar en los programa de capacitación y actualización que le brinde los
elementos teóricos-prácticos necesarios para el desarrollo eficiente de la
actividad tutorial.
b) Contribuir al proceso de consolidación del proyecto educativo de la
Universidad
c) Recibir estímulo y reconocimientos por la actividad tutorial.
d) Ser considerado y promovido para participar en las comisiones dentro de la
estructura dentro del Programa Institucional.
e) Lograr un cambio significativo en la práctica del docente universitarios, de
manera que e asuma una nueva dimensión en el ejercicio profesional.
f) Tener la oportunidad de participar en el intercambio de experiencias que le
permita una labor y certificación establecido en el nivel nacional e
internacional docente competitiva acorde a los estándares de acreditación,
evaluación.
g) Contar con documentos que le permitan establecer los criterios establecidos
para participar en los beneficios de los programas de estímulos que a nivel
federal se otorgan.
Art.25. El tutor podrá solicitar el cambio de alguno de sus tutorados especificando las
causas por escrito a la Comisión Divisional de Tutoría, quien valorará la solicitud
presentada y en su caso precederá a la reasignación correspondiente
83
Art. 26. El tutor podrá ausentarse del Programa de la Tutoría, por causas de
justificar el tiempo que se considere necesario, previa solicitud escrita ante el
responsable de la Comisión Divisional de Tutoría. Al finalizar este periodo deberá
reintegrarse a sus funciones correspondientes o renovar su permiso.
Art.27. En el caso de incumplimiento. Por parte del tutor al igual de sus obligaciones,
las autoridades competentes de la división académica y el responsable de la
comisión divisional de tutoría aplicarán las medidas que consideren pertinentes.
Según la magnitud del problema, las sanciones podrían ser:
a) No otorgar la constancias que le acrediten las actividades de tutorías en el
ciclo escolar correspondiente
b) Prescindir de su participación en el Programa Institucional de Tutorías
c) Las que contempla el estatus del personal académico vigente
Art.28. Es tutorado aquel alumno de la Universidad que recibe atención
personalizada de profesores tutores con el propósito de promover su desarrollo
integral y autónomo.
Art.29. Son derechos del tutorado:
a) Recibir una información integral de la institución
b) Que le sea asignado un tutor
c) Ser orientado en gestiones propias de su actividad Académica.
Art.30. Las obligaciones del tutorado son:
a) Planear, organizar y diseñar con el tutor las trayectorias escolares durante el
proceso de preinscripción, inscripción y reinscripción así como las bajas a los
recursos de cada ciclo escolar según sea el caso.
b) Asistir a la reuniones acordad con el tutor. En caso de no asistir, se
establecerá una segunda cita. Si hubiera residencias se procese conforme a
84
c) Actuar con respecto y responsabilidad ante el tutor y al programa Institucional
de Tutorías.
d) Participar en los proceso de evaluación contemplados en el programa de
tutorías.
e) Cumplir con el programa de trabajo acordado con el tutor responsabilizándose
de su proceso de formación
f) Observar la normatividad establecida en el reglamento escolar para el control
escolar de los Modelos Educativos Flexibles.
Art. 31. El tutorado podrá solicitar cambios de tutor especificando plenamente las
causas por escrito a la Comisión Divisional de Tutoría, quien considera a atender
dicha petición.
Art.32. En caso de incumplimiento por parte del tutorado, con algunas de sus
obligaciones las autoridades competentes de la División Académica y el responsable
de la Comisión Divisional aplicará las medidas que considere pertinentes.
Según la magnitud del problema las sanciones podrán ser:
a) No se le autoriza reinscripción al siguiente ciclo escolar.
b) Renovación de apoyos para asistir a cursos, conferencias, foros y actividades
extracurriculares.
c) Las referencias en el seguimiento de PRONABES, en los caso pertinentes
d) Pérdida de derechos a servicios del Programa de Tutorías
e) Las referencias en el reglamento escolar y lineamiento para el control escolar
del modelo flexible.
Art.33. Se considera como tutorado adjunto al alumno que se ha distinguido por su
alto rendimiento académico, su capacidad de servicio e incorporación a las
85
actividades académicas, cuyas funciones serán las de apoyar en todas las
actividades de acción tutorial, pedagógicas, remedial y de servicio social, bajo la
supervisión de un tutor. Así mismo recibirán reconocimientos otorgados por la
División Académica y/o extensión Universitaria.
Art.34. Podrán fungir como tutorados adjuntos quienes cumpla con los siguientes
requisitos:
a) Ser alumnos regulares de la UJAT
b) Tener aprobado un mínimo del 70% de los créditos
c) Promedio general mínimo de 8.50
d) Presentar un programa de actividades con la asesorìas de su tutor.
Art.35. La designación del tutor adjuntos será propuesta por los profesores o tutores
al responsable de la comisión divisional de tutorías quien lo presentará al director de
la división académica para su visto bueno.
Art.36. Los alumnos que sean aceptados como tutorados adjuntos a excepción de
los alumnos de PRONABES y los del área de Ciencias de la Salud, podrán solicitar
ante su división académica el registro de esta actividad para que sea considerada y
aprobada como servicio social ante las instancias correspondientes.
CAPITULO IV
INSTRUMENTOS ACADEMICOS BÀSICOS PARA EL DESARROLLO Y
APLICACIÒN DE LA TUTORIAS
Art.37. Los tutores contarán con el plan de estudios de la licenciatura en la cual se
encuentran inscritos los tutorados que le fueron asignados, considerando en dichas
información los objetivos de la carrera, perfil de ingreso, campos de trabajo
estructura curricular, posible trayectorias escolares y mecanismo de titulaciòn.
Art. 38. Los tutores contarán con los reglamentos de:
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a) Servicios Escolares
b) Lineamientos para el control Escolar del Modelo Educativo flexible
c) Servicio social
d) Titulaciòn.
e) Lineamiento de tutores
Art. 39. Los tutores contarán con el calendario de los ciclos escolares vigentes.
Art. 40. Los tutores conocerán los procedimientos de baja de alumnos a la
licenciatura, permiso, bajas de asignaturas, corrección de actas y además servicios
que ofrece la dirección de servicios escolares.
Art. 41. Los tutores contarán con el expediente de los tutorados con el cual se
contemple:
a) Datos personales.
b) Estudio socioeconómico.
c) Perfil del egresado
d) Historia Académico Universitario.
e) Antecedentes laborales
Art. 42. Los tutores contarán con los instrumentos específicos para ejercer la
actividad tutorial, que la institución considere pertinente.
Art.43. Los tutores dispondrán de un sistema de información integral de tutorías
CAPITULO V
SERVICIOS DE ATENCIÒN Y PREVENCIÒN DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES
Art.44. La Universidad ofrecerá a través del Programa Institucional de Tutorías.
a) Apoyo Académico y Pedagógico
b) Asistencias Psicológicas
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c) Bolsa de trabajo
d) Centro de computo universitario
e) Centro de Enseñanza del idiomas
f) Centro para el desarrollo de las artes
g) Cursos remédiales
h) Cursos y talleres
i) Extensión universitaria
j) Inducción a la universidad
k) Orientación Educativa
Promoción educativa
l) Servicios Médicos
m) Servicio social
n) Servicio Bibliotecario.
Todos aquellos servicios que el programa de tutorías demande.
CAPITULO VI
ACTIVIDADES DE ACTUALIZACIÒN TUTORIAL.
Art.45. La responsabilidad de ofrecer instancias de capacitación y formación a los
tutores corresponde a la coordinación general del programa institucional de tutorías a
las divisiones académicas y extensiones de la UJAT.
Art.46. Los tutores deberán tener la actualización necesarias en lo referente a los
cambios y modificaciones sobre las leyes, estatutos, reglamento, planes y programas
de estudios.
88
CAPITULO VII
PROCESO DE EVALUACIÒN TUTORIAL
Art.47. La coordinación general será responsable de determinar los procesos e
indicadores para evaluar el programa institucional de tutorías.
Art.48. El objetivo de la evaluación de las tutorías es fortalecer aciertos y corregir
errores que permite consolidar y reorientar el programa institucional de tutorías de la
UJAT.
Art.49. Será motivo de evaluación
a) La implementación del Programa institucional de tutorías en cada división
académicas y la entrega de informe final
b) Las actividades desarrolladas por el tutor respecto a la información
orientación y atención a alumnos, conforme al programa de tutorías.
c) Los instrumentos de la actividad tutorial
d) Las acciones de cobertura.
Art.50. La evaluación se someterá a los siguientes criterios
I. El tutor será evaluado por:
a) El responsable de la Comisión de Apoyo y el responsable de la comisión
divisional.
b) Sus tutorados
II. El responsable de la comisión de apoyo será evaluado por.
a) El responsable de la comisión divisional
b) Los tutores
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III. Por los responsables de la comisión de apoyo
A) La coordinación general
b) Por los responsable de la comisión
c) Los tutores
IV. El tutorado será evaluado por
a) Su tutor
b) Por la comisión divisional de tutorías.
Art. 51. Los tutores y coordinadores que obtengan resultados favorables para la
evaluación, serán motivo de reconocimiento y/o estimulo por las instancias que la
institución para tal efecto designe.
Art.52. La coordinación general implementará acciones de retroalimentación con la
finalidad de que los tutores cumpla con los indicadores de calidad establecidos para
la actividad tutorial.
CAPITULO VIII
DE LOS TRANSITORIOS
Art.53. El presente lineamiento estará en vigor a partir de la fecha de su aprobación
por las instancias pertinentes y su correlativa publicación
Art.54. Quedan sin efecto cualquier lineamiento de tutorías elaborado por las
Divisiones Académicas o Extensiones Universitarias que contravengan a estas
disposiciones.
90
Art.55. La aplicación y cumplimiento del presente lineamiento es responsabilidad de
la secretaria de servicios académicos, la división de estudios y servicios educativos y
las divisiones académicas y extensiones de la UJAT.
Actualmente en la DAEA se cuenta con los cincos tipos de tutorías ante
mencionado: Académica, de becarios, pedagógica, remédiales y de servicios social,
para lograr la calidad en la eficiencias terminal. Todos los maestros tienen la
capacidad de desempeñarse como tutores ya que poseen habilidad de
comunicación, manejo de grupo, liderazgo, toma de decisiones y capacidad para
planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar. Los responsables de la Comisión de
Tutorías coordinan perfectamente las actividades y les proporcionan todo la
información que el tutor requiera sobre su tutorado.
91
4.1 METODOLOGÍA La fundamentaciòn metodológica es un pilar fundamental en el desarrollo de
cualquier investigación, pues es la guía a seguir, en esta ocasión emplearemos un
método Descriptivo-Analítico bajo un enfoque Cuantitativo – Cualitativo.
Para conocer más sobre la información de manera acertada sobre el tema a
desarrollar, se utilizará el método mixto; este modelo representa el más alto grado de
integración o combinación entre dos enfoque. Hacemos referencias de que “ambos
se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación o al menos en la
mayoría de sus etapas .Requieren de un manejo completo de los dos enfoque y una
mentalidad abierta, agregan complejidad al diseño de estudio para contemplar todas
las ventajas de cada uno”33. En base a estos el método mixto en la investigación nos
ayudará a lograr de manera sastifactoria la obtención de datos que nos permitirán
entender la situación actual del problema en estudio. En términos generales los dos
enfoques (cuantitativos y cualitativos) utilizan cinco fases similares y relacionadas
entre si:
a) Llevar a cabo observación y evaluación de fenómenos
b) Establecer suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y
evaluación realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposición o ideas tienen
fundamentos
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar,
cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas o incluso para generar
otras.
33 Hernández, Sampieri, Roberto. Metodología de la investigación. México D.F 1991. P.21
92
Sin embargo, auque ambos enfoques utilizan la cinco fases similares cada uno
tiene sus propias características.
El Enfoque cuantitativo: se fundamenta en un esquema deductivo y lógico,
busca formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas,
confía en la medición estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico es
reduccionista y pretende generalizar los resultados de sus estudios mediante
muestras representativas. Además de que parte de la concepción de que existen dos
realidades: la del entorno del investigador y la constituida por la creencia de este, por
ende fija como objetivos lograr que la creencia del investigador se acerque a la
realidad del ambiente, los experimentos y las encuestas basada en cuestionarios
estructurados son ejemplos de este modelo; recabando que a este enfoque le
daremos un poquito más importancia ya que el nos permitirá comprobar la hipótesis
planteada a este tema de investigación.
Así el Enfoque cualitativo: por su parte se basa en un esquema inductivo, es
expansivo y por lo común no busca generar preguntas de investigación de antemano
ni probar hipótesis preconcebidas, sino que esta surgen durante el desarrollo del
estudio. Es individual, no mide numéricamente los fenómenos estudiados ni
tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados de su investigación; no lleva
a cabo análisis estadísticos; su método de análisis es interpretativo, contextual y
etnográfico. Asimismo se preocupa por capturar experiencias en el leguaje de los
propios individuos y estudia ambiente naturales, las entrevistas abiertas y las
observaciones no estructuradas son ejemplo asociado.
Estos dos enfoques han demostrado ser muy útiles para el desarrollo del
conocimiento científico y ninguno es intrínsicamente mejor que el otro, ambos se
mezcla y se incluyen en un mismo estudio, lo cual lejos de empobrecer la
investigación la enriquece con sus diferencias tienen cabida en el en el proceso de
investigación científica.
93
4.2 SUJETO DE ESTUDIO
La población de los alumnos es de 813 de la licenciatura en ciencias de la
educación de 1er a 5 ciclos del modelo curricular flexible. En virtud de los objetos de
estudios se trabajara con los 3 y 5 ciclos que hace una subpoblaciòn de 408. En
donde los 3er ciclo se encuentra a la mitad de todos los ciclos que tiene del modelo
curricular flexible y el 5 ciclo por disposición institucional tiene tutor individual esto
lo indica la Dirección de Servicio Educativo indica que cuando el alumno acumule el
45% de los créditos de la carrera pasa a tutoría grupal.
La población que constituye los sujeto de estudio de este trabajo de
investigación esta distribuido de la siguiente forma:
:
Turno matutino:
61 alumnos se encuentran cursando tercer ciclo
144 alumnos cursan quinto ciclo
Turno mixto:
38 alumnos se encuentran cursando tercer ciclo
45 alumnos se encuentran cursando quinto ciclo
Turno vespertino:
80 alumnos se encuentran cursando tercer ciclo
40 alumnos se encuentran cursando el quinto ciclo
94
4. 3 INFORMANTES
Los informantes son los tutores ( maestros) que están dentro del Programa
Institucional de Tutoría el criterio que lo unifica es que son tutores desde el inicio
del Programa en División Académica de Educación y Artes de Licenciatura en
ciencias de la Educación; de los datos proporcionados de la evolución de la relación
cuantitativa de los tutores se entrevistara en forma aleatoria a 7 tutores del sexo
masculino y femenino, esta información proporcionada por los tutores nos ayudara
a obtener información que fomentara nuestra investigación. De acuerdo al programa
Institucional de Tutorías que se establece en la Universidad, las características que
debe tener los profesores investigadores que se desempeña como tutores en la
División Académica de Educación y artes debe tener las característica siguiente:
Ser profesor investigador de tiempo completo y medio tiempo
de base, con experiencia docente mínima de dos años.
Conocer y estar comprometido con la filosofía, misión, visión
del Plan de Desarrollo Institucional
Haber participado en los cursos de capacitación
Los anteriormente mencionados en apego al documento ya mencionado, deben
cumplir con las siguientes funciones.
Tener entrevista con sus tutorados a lo largo del ciclo escolar
Elaborar un diagnóstico individual del tutorado por medio de las
herramientas disponible y la ficha de información del tutorado
Dar seguimiento al desempeño académico del tutorado
Detectar y canalizar a los tutores hacia las instancias correspondientes
“En la “División Académica de Educación y Artes hay 229 profesores que
imparte los tres programas educativos; los cuales de esa misma población 91 son
95
profesores imparte clase en la Lic. En ciencias de la Educación. El Programa
Institucional de Tutoría, atiende principalmente tres tipos de poblaciones de
alumnos.
1.- Becarios PRONABES
2.- Alumnos de alto riesgo de deserción escolar
3.- Alumnos del modelo curricular flexible.
Esta investigación se centra en los alumnos del modelo curricular flexible, que
han recibido el apoyo tutorial. El modelo curricular flexible inicia en la DAEA el 14 de
Febrero del 2004, correspondiente al ciclo escolar febrero –junio 2004”34.
“La evolución de la relación cuantitativa tutor-tutorado en la carrera de Ciencia de
la Educación ha sido las siguientes, el 14 de febrero del 2004 y junio del 2004 con
34 maestros y cada uno con su número de tutorados asignados.
División tutor Total DAEA ANGULO ARJONA BRAULIO 7DAEA CAMPOS CRUZ JOSEFINA 7DAEA CASTILLO CASTRO BELEM 8DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 7DAEA CORDOVA VEITES LUIS MANUEL 10DAEA CORTES TAMAY ARIEL 9DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 9DAEA FALCON PEREZ MARIO ENRIQUE 9DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 10DAEA GOMEZ JIMENEZ PABLO 8DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 8DAEA GUTIERREZ ALFARO MARTHA 8DAEA HERNANDEZ DEL ANGEL EMILIA 9DAEA HERNANDEZ PEDRERO JOSE DEL CARMEN 8DAEA HERNANDEZ ROMERO GLADYS 7DAEA HERNANDEZ SANCHEZ JULITA ELEMI 9DAEA MADRIGAL IZQUIERDO ROBERTO 6DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 8DAEA PARDO JIMENEZ LUIS ARTURO 8DAEA PEREZ CRUZ EFRAIN 10DAEA PEREZ LANDERO ADRIANA ESPERANZA 1DAEA PEREZ VAZQUEZ GABINO 11DAEA PONCE MARTINEZ JULIO CESAR 8 DAEA PRIEGO GOMEZ BELISARIO DEL CARMEN 7
34 Datos Proporcionado por la Coordinación de Estudios Básicos
96
DAEA RABELO DOMINGUEZ MARIO ROGELIO 1DAEA RAMON SANTIAGO PEDRO 1DAEA RODRIGUEZ HERNANDEZ ELIZABETH 8DAEA ROMERO BASURTO JUAN GONZALO 6DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 8DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 7DAEA SANLUCAR ESTRADA RAMONA ELIZABETH 7DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 9DAEA ULIN BARJAU MATILDE 7DAEA VARGAS LOPEZ MARIA DEL CARMEN 8 En Agosto 2004 Enero 2005 con 20 maestros y cada uno con su número de
tutorados asignados.
división tutor total DAEA AGUILERA VERA GERTRUDIS 18DAEA ARANDA ROCHE ROSSANA 17DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 1DAEA CORDOVA VEITES LUIS MANUEL 13DAEA CORONA FERREIRA JUAN 14DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 4DAEA FIGUEROA VIDAL JESUS 19DAEA HERNANDEZ VALENCIA MARIA CAROLINA 13DAEA LEON MARIN BERNARDO 10DAEA MACIAS MURGUIA GILBERTO 8DAEA MAGAÑA CARTAGENA CARLOS ANTONIO 15DAEA MORENO JUAREZ ALEXI 2DAEA NIETO LEON ARACELI 16DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 1DAEA QUIROS CASTILLO SILVESTRE 15DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 1DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 2DAEA SANLUCAR ESTRADA RAMONA ELIZABETH 1DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 21DAEA ULIN BARJAU MATILDE 1
97
En Febrero- Junio 2005 con 16 maestros y con su número de Tutorado
división tutor total DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 16DAEA CORTES TAMAY ARIEL 16DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 8DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 7DAEA GOMEZ MARTINEZ GUADALUPE EDITH 17DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 13DAEA LOPEZ RODRIGUEZ MARTHA TOMASA 22DAEA MACIAS MURGUIA GILBERTO 13DAEA MADRIGAL IZQUIERDO ROBERTO 13DAEA PARDO JIMENEZ LUIS ARTURO 17DAEA QUIROS CASTILLO SILVESTRE 9DAEA RABELO DOMINGUEZ MARIO ROGELIO 4DAEA ROMERO BASURTO JUAN GONZALO 5DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 2DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 2DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 14
En Agosto del 2005 – Enero 2006 con 19 Tutores
división tutor total DAEA ANGULO ARJONA BRAULIO 6DAEA BURELO CRUZ JORGE 5DAEA CAMPOS CRUZ JOSEFINA 15DAEA CASTILLO CASTRO BELEM 3DAEA CORONA FERREIRA JUAN 1DAEA FALCON PEREZ MARIO ENRIQUE 16DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 7DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 2DAEA GUTIERREZ ALFARO MARTHA 1DAEA GUTIERREZ OLIVE LOT 5DAEA HERNANDEZ PEDRERO JOSE DEL CARMEN 6DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 4DAEA PEREZ CRUZ EFRAIN 14DAEA PONCE MARTINEZ JULIO CESAR 10DAEA RODRIGUEZ HERNANDEZ ELIZABETH 17DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 14DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 2DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 8DAEA ULIN BARJAU MATILDE 13
98
Y en Enero – Agosto del 2006 en el que se encuentra vigente el apoyo tutorial
se cuenta con solo 19 tutores; recabando que el modelo curricular flexible inicio con
34 tutores en apoyo a la tutoría”35
división tutor total DAEA ANGULO ARJONA BRAULIO 6DAEA CAMPOS CRUZ JOSEFINA 4DAEA CASTILLO CASTRO BELEM 5DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 4DAEA CORDOVA VEITES LUIS MANUEL 7DAEA CORTES TAMAY ARIEL 7DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 8DAEA FALCON PEREZ MARIO ENRIQUE 6DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 8DAEA GOMEZ JIMENEZ PABLO 6DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 5DAEA HERNANDEZ DEL ANGEL EMILIA 6
DAEA HERNANDEZ PEDRERO JOSE DEL CARMEN 6
DAEA MADRIGAL IZQUIERDO ROBERTO 4DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 4DAEA PARDO JIMENEZ LUIS ARTURO 3DAEA PEREZ VAZQUEZ GABINO 6DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 1DAEA ULIN BARJAU MATILDE 6
Nota: Es importante mencionar que el número de tutorados por profesores están
descritos por generación
35 Información proporcionada por la SIGU ( Sistema de Gestión Universitaria )
99
Institucionalmente los profesores para ser tutores, debían presentar un examen
psicológico, aplicado por la DACS, deberían ser PTC y deberían tomar el Diplomado
de tutorías. En el aspecto práctico de acuerdo a un sondeo realizado entre los
profesores que fungen como tutores, estas tres condiciones no se cumplieron en su
totalidad. En el mismo sondeo se detectó que entre las principales actividades de
apoyo que brindan los tutores es para procesos de índole administrativo:
1.- Bajas de asignaturas o bajas temporales
2.- Proceso de inscripción
Modelo de las preguntas de sondeo:
Condiciones del sondeo es anónimo.
1.- Es usted tutor SI 100% NO 0%
2.- Es usted profesor de tiempo completo SI 55 N0: 45
3. Tomó el diplomado para tutores SI: 80% NO: 20%
4.- Le aplicaron algún tipo de examen psicológico para ser tutor SI: 10% NO: 90%
5.- En que actividades apoya principalmente a sus tutorados. Se sondeó al 30% de los profesores de educación,
100
4.4 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la finalidad de conocer la importancia de la tutoría en el diseño de la
trayectoria de los alumnos del currículo flexible de la DAEA/UJAT se aplicara una
encuesta que costa de 15 pregunta a una población de 95 alumnos. De esta manera
se obtiene opiniones de los alumnos que estudian el Modelos Educativo.
Población.
Una población ésta determinada por su característica definitoria. Por lo tanto, el
conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o
universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos
de la investigación.
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo
sobre una población determinada, nos referimos a este grupo de elementos como la
muestra. Por supuesto, esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto
para la población en su conjunto, la exactitud de la información recolectada depende
en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra, cundo no es posible
medir cada uno de los individuos de una población se toma una muestra
representativa de la misma
101
4. 5 DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
Se procede a la determinación del tamaño de la muestra utilizando la formula de
Taro Yamane.
N
n =
1 + n (e)²
N = población
1 = Constante
n = Muestra
e = error de factibilidad (0.09) Taro Yamane dice que para una muestra sea
representada de la población, el error de factibilidad puede ir de 0.01 a 0.10%.
408
n =
1 + 408 (0.09)²
408
n = = 94.7
4.3048
n = 95 alumnos
102
4. 6 ESTRATIFICACIÓN DE LA MUESTRA
Para que cada subpoblaciòn estuviera representada en la muestra en relación
correctamente proporcional al número de sus elementos, se aplicaron 95 encuesta
estratificadas de la siguiente forma
subpoblaciòn turno/ciclo Numero de alumnos Muestra de la subpoblaciòn Muestra
Matutino 3er ciclo 61 0.14 14
Matutino 5to ciclo 144 0.35 34
Mixto 3er ciclo 38 0.09 9
Mixto 5to ciclo 45 0.11 11
Vespertino 3er ciclo 80 0.19 18
Vespertino 3er ciclo 40 0.09 9
Total 408 0.97 95
103
4.7 REPRESENTACIÓN GRAFICAS DE LAS ENCUESTAS A.- Tabla de frecuencias B.- Graficas C).- Interpretación 1.- ¿Conoce en qué consiste el Programa Tutorial? Opciones
de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sí 69 73% b)no 26 27% Total 95 100%
73%
27%
a) si
b) no
Interpretación: Al aplicarse las encuestas referente al Programa Institucional de
Tutoría de un total de 100% de alumnos encuestado, el 73% respondió que sí
conoce el programa de tutoría ya que es un proceso de acompañamiento durante la
formación de los estudiante que se concreta mediante la atención personalizada a un
estudiante o a grupo reducido de estudiantes, el 27% de los alumnos encuestados
desconoce el programa de la tutoría esto se debe de que no le dan importancia a
dicho proceso dentro de su formación académica.
104
2. ¿Conoce tu tutor asignado?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sí 94 99% b)no 1 1% Total 95 100%
99%
1%
a) si
b) no
Interpretación: El 99% de los alumnos del modelo curricular flexible manifiesta
conocer a su tutor y 1% no conoce a su tutor esto es debido de que el propio alumno
no le interesa o no asistió a la entrevista que se tiene con su tutor ya que es el
primer paso en donde se conocen ambos para luego establecer los días que se
verán. La coordinación de tutoría manifiesta que el 100% de los alumnos del modelo
curricular flexible tiene asignado su tutor
105
3. ¿Encuentras a tu tutor siempre cuando tienes entrevista u orientaciones?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sí 59 62% b)no 36 38% Total 95 100%
62%
38%
a) si
b) no
Interpretación: Los alumnos encuestado el 62% de los alumnos manifiesta encontrar
a su tutor siempre que va a tener una entrevista o quiere una orientación acerca de
su formación académica y el 36% dice no encontrar a su tutor debido a que ellos no
le pone interés a la actividades realizada dentro del programa de tutoría.
106
4.- ¿Cada cuánto vez a tu tutor?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
A) 1 vez por semana
5 5%
b) 1 vez cada 15 días
4 4%
c) 1 vez por mes 20 21% d) 1 vez al semestre
66 70%
Total 95 100%
5% 4%
21%
70%
a)
b)
c)
d)
Interpretación: El 70% de los alumnos del modelo curricular flexible encuestado dice
que ve a su tutor una vez por el semestre y en el proceso de reinscripción, el 21% lo
ve una vez por mes, el 5% lo ve una vez por semana y por ultimo el 4% lo ve una vez
cada 15 días, esto se debe a los acuerdos que llega el tutores con su alumno ya que
ambos estableces los días en que se verán
107
5.- ¿Cuántas veces has visto a tu tutor desde que iniciaste tu carrera? Opciones de
respuestas Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) 1,2,3 veces 29 30% b) 4,5,6 veces 37 40% c) 10 o mas 29 30% Total 95 100%
30%
40%
30%
a)
b)
c)
Interpretación: Se observa en la gráfica que los alumnos encuestados el 40% dice
que ha visto a su 4, 5,6 veces, el 30% lo ha visitado 1, 2,3 veces a su tutor y el 30%
de los alumnos lo ha visitado de 10 a más veces.
108
6.- ¿En que ocasiones?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
A) inscripción 48 51% b) al final de cada ciclo escolar
23 24%
c) cuando requiere baja temporal
0 0%
d) cuando requiere algunas orientación o consulta
24 25%
Total 95 100%
51%
24%
0%
25%
a)
b)
c)
d)
Interpretación: El 51% de los alumnos encuestados las ocasiones en que busca a
su tutor es cuando se va reinscribir mientras que el 25% de los alumnos busca a
su tutor cuando requiere de una orientación o consulta y el 24% de los alumnos
cuando finaliza cada ciclo escolar.
109
7.- ¿Cómo considera la relación tutor-tutorado en base al apoyo de tu proceso de
formación académica?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) Excelente 10 11% b) bueno 37 38% c) regular 30 32% d) insuficiente 18 19% Total 95 100%
11%
38%32%
19%
a)
b)
c)
d)
Interpretación: El 38% de los alumnos encuestado del modelo curricular flexible tiene
buena relación con su tutor en su proceso de formación académica el 32% dice que
su relación es regular, el 11% es excelente su relación con su tutor y por ultimo el
19% de los alumnos dice que es insuficiente su relación. Esto se va dando cuando el
tutor le da la confianza a su alumno al momento de que ellos lo busca para una
orientación o cuando tiene algún problema
110
8.- ¿Qué tiempo te dedica tu tutor al momento de ir a una orientación? Opciones de
respuesta Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) 5 a10 minuto 31 33% b) 15 a 20 minuto 38 40% c) mas de 30 minuto 26 27% Total 95 100%
33%
40%
27%
a)
b)
c)
Interpretación: El 40% de los alumnos encuestado dice que el tiempo que le dedica
su tutor al momento de ir a una orientación es de 15 a 20 minutos, el 33% de los
alumnos dice que es de 5 a 10 minutos y el 27% le dedica su tutor más de 30
minuto.
111
9. ¿Tu tutor te otorga la atención que requieres al momento en que lo buscas para
darte la orientación?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 69 73% b)no 26 27% Total 95 100%
73%
27%
a) si
b) no
Interpretación: El 73% de los alumnos del modelo curricular flexible dice que su tutor
sí les otorga la atención que ellos requieren al momento de una orientación y el 27%
de los alumnos su tutor no le presta la atención que ellos requieren
112
10. ¿Conoce la oficina en donde se encuentra el Programa Institucional de Tutorías?
Preguntas Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 58 61% b)no 37 39% Total 95 100%
61%
39%
a) si
b) no
Interpretación: Los alumnos de modelo curricular flexible el 61% sí conocen la oficina
en donde se encuentra la Comisión Institucional de Tutorías y el 39% de los
alumnos encuestados desconocen las oficina tal vez no les interesa conocerla
113
11. ¿Te estimula tu tutor en tus estudios?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 59 62% b)no 36 38% Total 95 100%
62%
38%
a) si
b) no
Interpretación: El 62% de los alumnos encuestado dice que su tutor si los estimula
en sus estudios y el 38% dice que su tutor no se preocupa por motivarlos en sus
estudios.
114
12. ¿La orientación que recibe por tu tutor te ha permitido realizar una selección
adecuada de cursos y créditos?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 66 69% b)no 29 31% Total 95 100%
69%
31%
a) si
b) no
Interpretación: Los alumnos del modelo curricular flexible el 69% dicen que la
orientación que les dan su tutor le ha permitido realizar una selección adecuada de
curso y créditos y el 31% de los alumnos no esta de acuerdo ya que la orientación
que recibe por parte de su tutor no es la adecuada en cuanto a su selección de
curso y créditos
115
13. ¿Consideras que el Programa de Tutorías ha mejorado tu desempeño
académico?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 52 55% b)no 43 45% Total 95 100%
55%
45%
a) si
b) no
Interpretación: El 55% de los alumnos encuestados considera que el Programa de
Tutorías si ha mejorado su desempeño académico en cuanto a su formación y el
45% de los alumnos no están de acuerdo con el programa ya que no ha mejorado
su desempeño académico
116
14. ¿Te agrada tu tutor asignado?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sì 67 71% b)no 28 29% Total 95 100%
71%
29%
a) si
b) no
Interpretación: El 71% de los alumnos les agrada su tutor que les asigna la
Coordinación responsable de la Tutoría y el 29% de los alumnos están inconformes
con su tutor asignado, debido a que no simpatizan o no hay comunicación al
momento de la orientación.
117
4.8 VERSIÓN ESTENOGRÀFICAS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS
Estas son las 7 entrevistas que se hicieron a los tutores elegidos aleotoriamente,
contiene datos exactos de lo que opinaban cada uno de ellos acerca del Programa
Institucional de Tutorías de la División Académica de Educación de la Licenciatura
en Educación.
Tutor 1
Sexo: Masculino
Perfil: Lic. ccs. Educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí
2. ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Si
3. ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Son buenas siempre y cuando se lleva a cabo realizar una buena selección
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Si es que guía u orienta a os tutorados en cuanto a su trayectoria académica
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí
6. ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Si
7. ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
No
8. ¿Como es la comunicación entre los demás tutores?
Es buena
118
9.- ¿Existe apoyo entre los tutore?
Sí
10. ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
No
11. ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí
12. ¿Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí porque eleva la calidad de nuestra institución y de nuestra división
13. ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Es excelente siempre y cuando tenga la capacidad el servidor para dar un buen
servicio
14.¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Si
15. ¿Cada cuando vez a sus tutorados?
Cada proceso de inscripción, cuando debe de ser más de uno o dos veces en el
semestre
Tutor 2
Sexo: Masculino
Perfil: Mtria. en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1. ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí
2. ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí
119
3. ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Que los primeros responsables de esta labor somos los profesores de tiempo
completo, pero somos insuficientes ante la demanda, el estudiante tiene que
participar con los docentes de acuerdo al tiempo, hora, semana y mes
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es un importantísimo punto de partida, se conoce, identifica es un gran trabajo de
acercamiento
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es que guía u orienta a os tutorados en cuanto a su trayectoria académica
6.-¿Conoce el perfil y función de un tutor?
SÌ perfil es que se un sujeto ético prudente y responsable y su función es guiar u
orientar al estudiante en cuestiones académica y de índole personal, resuelva
problema del estudiante o lo canaliza con la persona idónea
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí el dialogo a través de las entrevista, la comunicación de los profesores de grupo,
por expediente en servicios escolares en la coordinación de la división
8.-¿Como es la comunicación entre los demás tutores?
Muy buena hemos aclarado malos entendidos nos ayuda a conocer a nuestro
tutorados
9.-¿ Existe apoyo entre los tutores?
Si nos informamos de los avances
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Sí es un tiempo suficiente dado anticipadamente
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí son en mi caso 25 y es obvio que no los puedo atender a todos en el mismo
momento
120
12.- ¿Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí ya que la formación del estudiante es muy personalizada
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Desde la institución es adecuada ya que de una u otra manera la institución tiene
que llevar un seguimiento y control
14.- Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica.
Sí auque no es un conocimiento 100% es un plan muy extenso y tiene su propia
movilidad de acuerdo al trato del estudiante
15.- ¿Cada cuándo ve a sus tutorados?
Aproximadamente 4 veces por ciclo escolar en término de tutoría por otro lado los
veo todos los días en la cafetería en los pasillos etc.
Tutor 3
Sexo: Masculino
Perfil: Mtria. en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Es bueno
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es bueno
121
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es que guía u orienta a los tutorados
6.-¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí nos lo proporciona la coordinación y nosotros investigamos aparte
8.- ¿Como es la comunicación entre los demás tutores?
Muy buena
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Si, siempre nos apoyamos
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Sí, es adecuada ya que a veces tenemos mucha carga académica y a veces no
podemos atenderlos a todo al mismo tiempo
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí , planifico para ver cuando tengo que estar con ellos
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí estoy de acuerdo que ha eleva la calida pero siempre y cuando se cumpla con
los requisitos del programa
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Es bueno
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí
15.- ¿Cada cuándo ve a sus tutorados?
Cada vez que se va a inscribir para el próximo ciclo escolar
122
Tutor 4
Sexo: Masculino
Perfil: Profr. Física. Matemática
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
No, era un experimento, no hicieron nada
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí, quería ver si había algo novedosos, he sido tutor toda la vida desde la unidad
pedagógica y aquí en la universidad, la unidad pedagógica desecho este plan de
estudio por que no dio resultado y allí si me aplicaron el examen psicológico
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
En que no tiene sustento teórico ningún sustento científico, ya que le asigna a uno
alumnos sin conocerlo y sin que el alumno este de acuerdo, a veces el alumno no
compagina con el tutor
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Los trato con amabilidad y trato de ganarme la confianza de ellos pero a veces
las entrevistas son un poco fría para los alumnos porque como es el primer
contacto que se tiene con los tutores ellos tienen pavor o miedo
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es un guía, es el que orienta a sus tutorados para elegir sus créditos, también
es aquella persona que tiene tiempo para atenderlo cuando ellos nos necesitan
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí lo conozco desde la UPN ya que allí me dieron un curso de 3 meses llevándonos
Aguascalientes, México y Zacatecas
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí me los dieron en los curso que tome en la UPN y por mi parte yo busco
información o leo algunos libro acerca de las técnicas ya que soy buscador de
ciencias
123
8.- ¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
No existe nos conocemos por amistad mas no sabemos si es tutor ahí esta fallando
el plan de estudio por eso va fracasar le doy de plazo 5 años
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Ninguno, todos jala por su lado
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Si para mi si, porque allí lo marca la carga académica que tenemos y son hora que
se nos dan y nos pagan es de nuestro gusto
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí porque tengo expediente de cada un de mis tutorados, en ese documento hay
datos personales que ellos mismo te dan y se escriben en el expediente ya que uno
no puede adivinar las cosas que le pasa a los tutorado en su vida
12.- ¿Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Es una utopía porque son sueños que la utopía siempre hace ya que a veces no se
alcanzan
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Que a través de este sistema se lleva un control de los tutorados en cuanto a su
seguimiento y evaluación y te ahorra tiempo
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Bueno parcialmente no, porque están en secreto de guerra de estado y no lo
proporcionan sobre todo los tutores y tutorados debemos de tener conocimientos de
que se trata el plan de estudio de la división.
124
15.- ¿Cada cuando ve a sus tutorados?
Cuando son les toca su inscripciones, cuando inicia el ciclo escolar ya que
establece un calendario fijo los días en que se verán, sobre todo cuando ellos
tienen algún problema nos buscan para que se les oriente
Tutor 5
Sexo: Femenina
Perfil: Mtria en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
No
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí porque me dijeron que iba a ser tutor de un grupo de estudiante de nuevo
ingreso entonces tenia que llevar el diplomado
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
No supe del proceso
4- ¿Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es en donde se conoce por primera vez ambos integrantes, pero después distribuyo
los días que no veremos
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es el que guía las actividades educativas del estudiante porque sabemos cómo
esta el plan de estudio
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí lo conozco
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí conozco las técnicas ya que nos los proporciono los curso que tomamos en el
diplomado y aparte leo algunos libros relacionados con este tema e investigo
125
8.- ¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
Nos reunimos a través de la academia y cuerpos académicos y allí practicamos
sobre alguna duda que tengamos y nos aconsejamos
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Siempre nos apoyamos
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Par este caso no es el tiempo sino que no contamos con suficiente infraestructura
en la división, eso implica que hay algunos tutore que tiene cubículos puede dar
bien su orientaciones y los otros que no tiene cubículos dan las orientación en
donde se pueda
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí, claro todo tiene que ser planificado porque como son más de 25 o 30 tutorados
se tiene que planificar y tiene un que agendar para poder atenderlos a cada uno ya
que abecé la misma división lo ase
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Si, los programa educativo se hace con la finalidad de que sean mejores ya que
cada educación corresponde a su tiempo y este es un tiempo de la modernización de
la transición de una sociedad tradicional a una moderna
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Es una forma de retroalimentar ya que la misma universidad tiene que mejorar su
sistema
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí uno tiene los conocimiento sobre este plan de estudio y estamos capacitados
para orientar a los tutorados en relación a su trayectoria
126
15.- ¿Cada cuando ve a sus tutorados?
Cuando ellos tiene alguna problema, cuando inicia el ciclo escolar o cuando les toca
la inscripciones
Tutor 6
Sexo: Femenina
Perfil: Mtria en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí, porque las persona encargada de este programa tenía que estar seguro de que lo
que va a ser tutor tiene que tener habilidades emocionales y una madurez para
orientar a los tutorados
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
No porque la primera vez que me inventaron a participar mi tiempo no se adaptaba
a las sesione del diplomado ya que siempre he tenido cargas de trabajo pesadas
y no lo consideraba prudente
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Bueno los tutorados te lo asigna el que tiene el programa de tutoría de acuerdo a la
Licenciatura, al menos le han dados alumnos de la licenciatura en ciencias del
educación y alguna veces le dan de otras carrera ya que los alumnos la solicitan
4- ¿Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es bueno ya que práctico con ellos para establecer comunicación, y confianza
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Son las personas que orienta a los alumnos
127
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Si, su función es orientar en cuanto al trabajo que se tiene que hacer es ayudar al
alumno a seleccionar su materias, ante se tiene que platicar se hace un ejercicio
previos para saber si el alumnos tiene la capacidad de llevar esa asignatura, en la
dirección le facilitan el trabajo ya que le dan la trayectoria de los alumnos, en la
primera oportunidad que tubo como tutor te daban más libertada pero hora le
facilita el trabajo con esa estrategia que trabaja la dirección, como tutor tiene la
responsabilidad de orientar al alumno, lo alumnos la busca pero después no
regresa o se pierde o solo cuando se tienen que inscribir
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí es necesario busca ciertas estrategias para poder orientar bien al tutorado
detectar que le pasa y les ofrecer algunas alternativas para solución de sus
problemas
8.- ¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
Cómo somos los mismo profesores realmente nos saludamos por los pasillo y
cuando tenemos alguna duda tratamos de acércanos hacia ellos y nos orienta de
cualquier dudad que tengamos o al revés ya que algunos tiene conocimiento de la
asignatura que impartimos,
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Sí
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
No, porque alguno de nosotros tenemos muchas cargas académicas de 5 grupos
trato de integrarme con ellos dejándole actividades que ellos mismos realicen ya que
me gusta que aprenda con sus experiencias y que se vayan desenvolviendo, abecé
no da tiempo para estar con todos a la vez utilizo algunas estrategia para reunirlo a
todos tanto mis tutores como a mis alumnos que le doy algunas materias trato de
que todos aprenda mejor.
128
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Al principio planificaba pero ahora programo las platicas con mis tutorados y ellos
me busca cuando tiene algún problema
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
No porque los que tememos una responsabilidad con el nuevo modelo educativo
debemos de contar con un espacio para atender a los tutorados
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Está bastante bien, ahorra tiempo no me gusta que lo este modificando porque
se acostumbra uno a ese ritmo
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí, satisfecha con el programa
15.- ¿Cada cuándo vez a sus tutorados?
cuando inicia o cuando les toca la inscripciones o tiene algún problema Tutor 7
Sexo: Femenina
Perfil: Lic. En ccs de la educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
No, porque entre como tutor emergente ya había un grupo de tutores que le aplicaron
el examen pero la cantidad de alumno que había hacia falta más tutores mucho
maestro quedaros pendiente que les presentará el examen
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
No, lleve un curso donde dieron dos diplomado que la misma universidad los dio con
profesores de la misma división y el otro por al ANUIES, era relacionado con la
tutoría
129
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Es un proceso bastante difícil como académica lo considero así como administrativa
tengo dos visiones diferentes
4- ¿Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es definitivamente en donde se conoce ambos elementos y donde se da el primer
paso pasa conocerlo poco a poco
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Es aquel que hace el acompañamiento académico de los alumnos durante la
trayectoria académica en donde uno se identifica con ellos ya que siempre se ha
dado la tutoría nada menos que ahora es tener una responsabilidad especial con
ellos
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí como te dije lo supe en los curso que impartieron y que en que consiste
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
No porque esa parte es la que me hace falta ya que he tenido experiencias con 2
persona de carácter psicológico me he dado cuenta por sus actitudes y no por
utilizar las técnicas e instrumento ya que esto se da a través de la plática
8.-¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
Buena, ya que somos compañero de trabajo auque no todo son tutores nos llevamos
bien ya que algunos somos buenos amigos y se puede tener más confianza con
ellos
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Sí la hay entre nosotros
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
No porque no hay un tiempo asignado ya que en realidad un mismo lo cita cuando
uno quiere hablar con ellos u orientarlo
130
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí planifico pero abecé por mi tiempo no lo puedo hacer, ya como te dije tengo dos
cargos pero trato de estar con ellos o que ellos me busque
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí, porque es diferente la confianza que te tiene los muchacho, además los
profesores tiene una persona que tiene que orientar para ir elaborando su trayectoria
académica
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Esta bien lo único que no me parece es que cada ciclo escolar hace modificaciones
y no avisan
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí, en todo caso en la Licenciatura en Ciencias de la Educación si lo tengo pero en
donde me cuesta un poquito es cuando doy la en la Licenciatura en Comunicación e
Idioma ya que me tengo que apoya con otros compañeros para que me ayuden
15.- ¿Cada cuando ve a sus tutorados?
Cuando ellos tiene algún problema o quiere que los oriente y cuando les toca su
inscripciones para el próximo ciclo escolar
131
4.8.1 ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS DE LOS TUTORES
POSITIVA NEGATIVA
1.-Responsabilidad con el tutor 1.- No presentaron el examen ni el diplomado
2.-Hay comunicación con sus tutorados 2.- No existe comunicación con los tutores
3.- Tomaron el diplomado 3.-El tiempo que se le da con su tutorado no es adecuado
4.- Les aplicaron el examen 4. No atiende bien a su tutorado por tener otras actividades dentro de la institución
5.- El procesos de asignación de tutorados es buena 5.-Algunos no tiene espacio para atender a su tutorados
6.-La primera entrevista es la pauta para conocerlos 6.-Algunos desconocen las técnicas e instrumentos
7.-Si conoce que es un tutor y sus funciones y perfil 7.- Su tutorado lo busca solo cuando se inscriben
8.- Tiene información de las técnicas e instrumentos a utilizar 8.-Algunos no le da tiempo de planificar 9.- Hay comunicación con los demás tutores y se apoyo
9.- Que cuando modifiquen la pagina de registro les avisen
10.- Es adecuado el tiempo que se le da para atender a su tutorado 10.- El programa es un poco difícil 11.- el modelo educativo si eleva la calidad el la UJAT y DAEA 11.-No hay sustento teórico ni científico
12- La pagina donde se lleva el registro es excelente 12.- Todo los tutores jalan por su cuenta 13.-Que su tutorado los busque no importa que los interrumpa
14.- Ello busca información o consulta para saber mas
15.- Tiene expediente de cada uno de su tutorado
16.- Ha tenido experiencia personal con su tutorado
17.- Esta satisfecho con el modelo educativo
Por lo que se ve en la tabla existe discrepancias, ya que algunos tutores opina
una cosa y otros otra cosa parece que la función tutorial depende de la disposición y
responsabilidad del tutor y tutorado
132
CONCLUSIONES
Los proceso tutoriales, son elemento clave del modelo curricular flexible ya que
favorece la permanencias del estudiante, este programa permite superar dificultades
en el aprendizaje y en el rendimiento académico del alumno, ya que el se puede
adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar, en lo cual se diseña
su trayectoria curricular más adecuada de acuerdo con los recursos, capacidades,
expectativas personales y familiares que el mismo proporciona.
Esto se debe que los tutorado conoce el programa tutorial que actualmente esta
vigente en nuestra división académica de educación y artes y que casi el 100% de
los tutorado del modelo curricular flexible manifiesta tener asignado su tutor, esto es
que la primera entrevista que tiene el tutor-tutorado se da la confianza y la
comunicación, ya que la orientación que recibe el tutorado por parte de su tutor le ha
permitido realizar una buena selección adecuada de cursos y créditos y considera
que el programa ha mejorado el desempeño académico.
Notamos que por parte de los tutores entrevistados elegidos aleatoriamente
existe mucha disposición y reafirma su vocación con la capacidad que se les imparte
ya que algunos de ellos se les aplicaròn el examen y tomaron el diplomado para
poder ser tutores, conoce que es un tutor, sus funciones y perfil, están de acuerdo
que el programa de de tutoría contribuye a elevar la calidad académica de la UJAT y
de nuestra división académica de Educación y Artes.
133
134
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES
LICENCIATURA ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
“ESTUDIO EN DUDA, ACCIÒN EN LA FE”
La presente encuesta es para fines estrictamente académico, constituye un
instrumento de recolección de datos para la realización de un trabajo de tesis.
Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta de acuerdo a tu experiencia como tutorado 1.- ¿Conoces en que consiste el Programa Tutorial? a) SÌ b) no por qué 2. ¿Conoces tu Tutor asignado? a) Si b) no por qué
3.- ¿Encuentras a tu tutor siempre cuando tiene entrevista u orientaciones? a) SÌ b) no por qué
135
4.- ¿Cada cuanto vez a tu tutor? a) 1 vez por semana b) 1 vez cada 15 c) 1 vez por mes d) 1 vez al días semestre 5.- ¿Cuántas veces has visto a tu tutor desde que iniciaste tu carrera? a) 1, 2,3 vece b) 4, 5,6 veces c) 10 o mas 6.- ¿En qué ocasiones? a) Inscripciones b) Al final de cada ciclo escolar c) cuando requiere baja temporal
d) cuando requieren alguna orientación o consulta
7.- ¿Cómo consideras la relación tutor – tutorado en base al apoyo de tu proceso de
formación académica?
a) Excelente b) buena c) regular d) insuficiente
8.- ¿Qué tiempo te dedica tu tutor al momento de ir a una orientación?
a) 5 a 10 minutos b) 15 a 20 minutos c) más de 30 minutos
9.- ¿Tu Tutor te otorga la atención que requieres al momento en que lo busca para
darte la orientación?
a) Sí b) no por qué
10.- ¿Conoce la oficina en donde se encuentra el Programa Institucional de
Tutoría?
a) Sí b) no por qué
11.- ¿Te estimula tu tutor en tus estudios?
a) Sí b) no por qué
12. ¿La orientación que recibe por tu tutor te ha permitido realizar una buena
selección adecuada de cursos y créditos?
a) Sí b) no por qué
13. ¿Considera que el programa de tutoría ha mejorado tu desempeño académico?
a) Sí b) no por qué
14.- ¿Te agrada tu tutor asignado?
136
a) Sí b) no por qué
MODELO DE LAS PREGUSTAS SEMIESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
APLICADAS A LOS TUTORES
1.- Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico 2.- Tomó el diplomado de tutoría 3.- Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados 4- Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan 5.- Sabe qué es un tutor 6.-Conoce el perfil y función de un tutor 7.- Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para identificar los
problemas de los alumnos.
8.-Cómo es la comunicación entre los demás tutores 9.- Existe apoyo entre los tutores 10.- El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado
11.- Planifica las actividades tutoriales
137
12.- Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y Artes
13.- Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre los tutorados
14.- Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus tutorados
en relación a su trayectoria académica.
15.- Cada cuándo vez a sus tutorados.
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