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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
RELACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS CONCEPTUALES DE
RAZONAMIENTO ANALÓGICO CON LAS COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS DE LOS NIVELES DE PRAGMÁTICA Y SEMÁNTICA DE
LA POBLACIÓN PREESCOLAR CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE,
DEL GRUPO DE TRANSICIÓN DE LA ESCUELA QUEBRADAS DEL
CIRCUITO 03, DEL DISTRITO DE TAMBOR EN ALAJUELA, DURANTE EL
PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2017
Autora Katherine María Martínez Barquero
Trabajo Final de Graduación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación Preescolar: Estimulación y corrección del lenguaje
Primer Semestre, 2017.
RESUMEN
A partir de las investigaciones efectuadas a nivel nacional, en torno a la
elaboración del IV Informe Estado de la Educación, correspondiente al año 2013,
se establece que, a nivel de la Educación Preescolar costarricense, se evidencian
deficiencias y carencias, en cuanto al abordaje y desarrollo de las habilidades
cognitivas del infante, debido a que consideran que, éste desarrollo cognitivo de
la población preescolar costarricenses, es débil y se presenta la necesidad de
efectuar un fortalecimiento del mismo.
Ante ello, la presente investigación, se realizó a partir de dos ejes principales, de
los cuales se desprende, inicialmente, el abordaje de las habilidades cognitivas
conceptuales, como fundamento del desarrollo cognitivo del ser humano, dentro
del cual, la exploración y experimentación, parten desde los primeros meses de
vida, en donde, el ser humano, los pone en práctica para conocer el medio en el
que se ve inmerso.
De igual manera, se abordaron las competencias lingüísticas en el desarrollo de
población preescolar, considerando la importancia que, de igual forma, evidencia
el lenguaje, con el fin de buscar fomentar un desarrollo integral en cada infante.
De manera tal que, en el área del lenguaje, se consideraron dos niveles
lingüísticos, pragmático y semántico, partiendo de un análisis de sus
características, así como, las diversas dificultades que se pueden presentar en
cada una de ellos, durante la etapa infantil.
Ambos ejes principales, fueron tomados como referencia para el establecimiento
de los objetivos de investigación, los cuales, pretendían determinar, la relación
entre dichas habilidades cognitivas conceptuales y las competencias lingüísticas
de los niveles de pragmática y semántica, todo ello, a partir del desarrollo del
proceso investigativo correspondiente, desarrollado, con estudiantes del nivel de
transición, de la Escuela Quebradas, ubicada en la comunidad de Quebradas, en
Tambor de Alajuela.
Para ello, se realizó un abordaje de diversos escritos, los cuales, fueron tomados
como sustento teórico, con la finalidad de determinar, los antecedentes que se
relacionaban con el trabajo de investigación, convirtiéndose estos, en una fuente
de conocimiento actual y diversa, ya que se encontró información que fue
recabada tanto en el ámbito nacional, como en el internacional.
De igual manera, como parte fundamental del proceso investigativo, se
abordaron los aspectos más importantes para el desarrollo del trabajo,
determinando las definiciones más relevantes, abarcando, el conocimiento de las
habilidades cognitivas, el razonamiento analógico, las competencias lingüísticas
y los niveles del lenguaje en población preescolar, específicamente el nivel
pragmático y el semántico, ahondando en los componentes más pertinentes para
la investigación.
El trabajo responde a un paradigma positivista, el cual, busca el establecimiento
de una relación causa efecto siendo, además, libre de valores. Con respecto al
enfoque de la investigación, se encontró dentro de una línea cuantitativa, la cual,
permitió que la recolección de datos, se realizara de primera mano, a través del
empleo de parámetros, mediciones y estadísticas, las cuales, posteriormente,
lograron ser corroboradas, a partir de la información recabada. Así mismo, el tipo
de estudio, correspondía a una investigación descriptiva, en donde, se pretendió
describir los diversos fenómenos que formaban parte del proceso investigativo.
Los instrumentos, empleados con el fin de recolectar los datos investigativos,
correspondieron a cuestionarios a la docente de grupo y a la Terapeuta de
Lenguaje, además, se contempló períodos de observación no participante e
instrumentos relacionados con el empleo de habilidades de razonamiento
analógico de la población preescolar, así como de las competencias lingüísticas
que poseían, en los niveles de pragmática y semántica.
Todos los datos recolectados, se reflejaron a través de cuadros de información,
que se encontraron ligados, a las diversas variables establecidas, y que, a su vez,
se tradujeron en figuras, las cuales fueron igualmente graficadas. Realizando,
posteriormente, el respectivo análisis de dicha información, incluyendo la
validación los datos obtenidos.
Todo ello, efectuado a partir de una triangulación de la información recabada, a
partir de lo que se estableció, el alcance los objetivos planteados para el proceso
investigativo. Finalizando con las respectivas conclusiones investigativas y sus
correspondientes recomendaciones. En donde, la principal conclusión, determinó
que, la relación entre las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico y las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y
semántica, de la población preescolar con dificultades del lenguaje, fue idónea,
en donde, cada estudiante que formaba parte de la muestra, aplicaba tanto sus
habilidades cognitivas, como sus competencias lingüísticas de manera adecuada.
Con lo cual, la relación entre ambos ejes, estuvo determinada por el bagaje de
experiencias que el estudiante vivenció a lo largo de sus primeros años de vida,
partiendo de las generadas por la familia y a partir de ellas, las que fueron
brindadas por la sociedad y el centro educativo.
TRIBUNAL EXAMINADOR
________________________________________________
Mag. Rosa María Hidalgo Chinchilla
Encargada del Programa de Preescolar
________________________________________________
Mag. Evelyn Fuentes Mora
Representante de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación
________________________________________________
Mag. Ingrid Reyes Barrantes
Directora Trabajo Final de Graduación
________________________________________________
Mag. Evelyn Salazar Umaña
Asesora
________________________________________________
Mag. Elia Jiménez Rodríguez
Asesora
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por ser mi guía y fuente de amor, ya que, al plantearme nuevos retos,
me brinda las capacidades para culminarlos con éxito.
A Luis, por su apoyo incondicional, su amor y motivación, por ser quien nunca
me dejo recaer.
A mi madre y mi hermano, quienes son parte esencial de mi vida y fuente de
motivación, en mis deseos de superación.
A la docente Msc. Marcela González González, por su confianza, su apoyo y sus
consejos, durante el proceso investigativo.
A cada estudiante del grupo de Transición de la Escuela Quebradas, por su
participación y anuencia, a lo largo del trabajo de investigación.
A la Escuela Quebradas, por brindarme los espacios necesarios, para la
realización del Trabajo Final de Investigación, en su institución.
A la Directora del Trabajo Final de Graduación, M. Sc. Ingrid Reyes Barrantes,
por su orientación, por sus consejos, por su disposición y su gran anuencia, a lo
largo de la realización del proceso de investigación.
DEDICATORIA
A Dios, porque cada una de las metas que he trazado a lo largo de mi vida, han
estado bajo su guía, siendo quien me brinda las herramientas necesarias para
enfrentar cada uno de los obstáculos que se presenten, permitiendo que mis
deseos de superación sean el motor para continuar. Por permitirme mantener
viva mi vocación y el deseo de ser una educadora que deje una huella positiva,
en cada estudiante que forme parte de mi salón de clase.
A Luis, por todo su amor, por acompañarme durante todo este proceso, por
estar a mi lado, motivándome e inspirándome por ser cada día una mejor
profesional. Gracias por nunca permitirme dejar de lado mis sueños y anhelos,
por ser mi compañero de batallas, por cada consejo y palabra de apoyo, que me
impulsaron para seguir adelante y culminar este nuevo proyecto profesional.
VIII
TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................14
1. Introducción .............................................................................................................................15
1.1. Tema .................................................................................................................................15
1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................17
1.3. Justificación ......................................................................................................................23
1.4. Objetivos ..........................................................................................................................28
1.4.1. Objetivo General ......................................................................................................28
1.4.2. Objetivos Específicos ....................................................................................................28
1.5. Antecedentes ...................................................................................................................28
1.5.1. Antecedentes nacionales ..........................................................................................28
1.5.2. Antecedentes internacionales ..................................................................................39
CAPÍTULO II ......................................................................................................................................54
2. Marco teórico ...........................................................................................................................55
2.1. Desarrollo de nuevos planes en Educación Preescolar en Costa Rica...............................55
2.2. Desarrollo de las habilidades cognitivas del infante .........................................................56
2.3. Razonamiento analógico del infante ................................................................................58
2.4. Desarrollo del lenguaje en la población preescolar ..........................................................64
2.4.4. Dificultades del lenguaje en la etapa preescolar ..............................................................76
CAPÍTULO III .....................................................................................................................................80
3. Marco metodológico ................................................................................................................81
3.1. Paradigma de la investigación ..........................................................................................81
3.2. Enfoque de la investigación ..............................................................................................81
3.3. Tipo de estudio .................................................................................................................82
3.4. Finalidad de la investigación básica ..................................................................................83
3.5. Alcance temporal y contextual .........................................................................................83
3.6. Profundidad ......................................................................................................................84
3.7. Técnicas de investigación .................................................................................................85
3.7.2. Cuestionario estructurado ........................................................................................85
3.7.3. Instrumentos diagnósticos .......................................................................................86
IX
3.8. Sujetos de información .....................................................................................................91
3.9. Fuentes de información ....................................................................................................92
3.10. Validación de los instrumentos ....................................................................................93
3.11. Variables .......................................................................................................................94
Cuadro #1 Variables ........................................................................................................................95
3.12. Procedimiento para el análisis de los datos ................................................................100
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................101
4. Resultados y análisis de la información ..................................................................................102
4.1. Resultados ......................................................................................................................102
Cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........................104
Resumen cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........125
Cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..........................129
Resumen cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..................150
Cuadro 4 Cuestionario a la docente de grupo ................................................................................154
Cuadro #5 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de
grupo .............................................................................................................................................166
Cuadro #6 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y docente de
grupo .............................................................................................................................................178
Cuadro #7 Cuestionario a la docente de grupo ..........................................................................187
Cuadro #8 Cuestionario a la terapeuta de lenguaje .......................................................................195
Cuadro #9 Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario de l
infante ...........................................................................................................................................211
Cuadro #10 Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de
agrupación semántica ..................................................................................................................214
Cuadro #11 Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de
absurdos verbales .........................................................................................................................217
Cuadro #12 Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de
instrucciones .................................................................................................................................220
Cuadro #13 Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización ....223
Cuadro #14 Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento ........226
Cuadro #15 Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles ..229
X
Cuadro #16 Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de
experiencias ...................................................................................................................................232
CAPÍTULO V ....................................................................................................................................241
5. Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................................................242
5.1. Conclusiones...................................................................................................................242
5.2. Limitaciones del estudio .................................................................................................244
5.3. Recomendaciones ..........................................................................................................245
5.4. Alcances de la investigación ...........................................................................................246
5.5. Nuevas líneas de investigación: ......................................................................................247
Lista de referencias ........................................................................................................................249
Lista de referencias de imágenes ...................................................................................................255
Anexos ............................................................................................................................................268
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro #1 Variables ........................................................................................................................95
Cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........................104
Resumen cuadro #2 Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas ........125
Cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..........................129
Resumen cuadro #3 Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales ..................150
Cuadro 4 Cuestionario a la docente de grupo ................................................................................154
Cuadro #5 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de
grupo .............................................................................................................................................166
Cuadro #6 Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y docente de
grupo .............................................................................................................................................178
Cuadro #7 Cuestionario a la docente de grupo ..........................................................................187
Cuadro #8 Cuestionario a la terapeuta de lenguaje .......................................................................195
Cuadro #9 Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario del
infante ...........................................................................................................................................211
Cuadro #10 Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de
agrupación semántica ..................................................................................................................214
XI
Cuadro #11 Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de
absurdos verbales .........................................................................................................................217
Cuadro #12 Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de
instrucciones .................................................................................................................................220
Cuadro #13 Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización ....223
Cuadro #14 Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento ........226
Cuadro #15 Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles ..229
Cuadro #16 Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de
experiencias ...................................................................................................................................232
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.1 Analogía Pictórica: Casa del perro .................................................................................105
Figura 1.2 Analogía Pictórica: Media ..............................................................................................106
Figura 1.3 Analogía Pictórica: Clínica veterinaria ...........................................................................107
Figura 1.4 Analogía Pictórica: Flor ..................................................................................................108
Figura 1.5 Analogía Pictórica: Luna ................................................................................................109
Figura 1.6 Analogía Pictórica: Sopa ................................................................................................110
Figura 1.7 Analogía Pictórica: Lago .................................................................................................111
Figura 1.8 Analogía Pictórica: Auto de Policía ................................................................................112
Figura 1.9 Analogía Pictórica: Cabeza .............................................................................................113
Figura 1.10 Analogía Pictórica: Sol .................................................................................................114
Figura 1.11 Analogía Pictórica: Mujer ............................................................................................115
Figura 1.12 Analogía Pictórica: Librero ...........................................................................................116
Figura 1.13 Analogía Pictórica: Pollo ..............................................................................................117
Figura 1.14 Analogía Pictórica: Estetoscopio ..................................................................................118
Figura 1.15 Analogía Pictórica: Cocina ...........................................................................................119
Figura 1.16 Analogía Pictórica: Queso ............................................................................................120
Figura 1.17 Analogía Pictórica: Bombero .......................................................................................121
Figura 1.18 Analogía Pictórica: Leche .............................................................................................122
Figura 1.19 Analogía Pictórica: Biblioteca ......................................................................................123
XII
Figura 1.20 Analogía Pictórica: Cama .............................................................................................124
Figura 1.21 Reconocimiento de analogías pictóricas ......................................................................126
Figura2.1 Analogía Verbal: Frío ......................................................................................................130
Figura 2.2 Analogía Verbal: Nada ...................................................................................................131
Figura 2.3 Analogía Verbal: Plumas ................................................................................................132
Figura 2.4 Analogía Verbal: Ácido...................................................................................................133
Figura 2.5 Analogía Verbal: Dedos .................................................................................................134
Figura 2.6 Analogía Verbal: Estómago ............................................................................................135
Figura 2.7 Analogía Verbal: Cacarea ...............................................................................................136
Figura 2.8 Analogía Verbal: Volar ...................................................................................................137
Figura 2.9 Analogía Verbal: Mar .....................................................................................................138
Figura 2.10 Analogía Verbal: Caminan ...........................................................................................139
Figura 2.11 Analogía Verbal: Pelo ..................................................................................................140
Figura 2.12 Analogía Verbal: Ver ....................................................................................................141
Figura 2.13 Analogía Verbal: Avión ................................................................................................142
Figura 2.14 Analogía Verbal: Cura a las personas ...........................................................................143
Figura 2.15 Analogía Verbal: Cocina ...............................................................................................144
Figura 2.16 Analogía Verbal: Estudian ............................................................................................145
Figura 2.17 Analogía Verbal: Escucha .............................................................................................146
Figura 2.18 Analogía Verbal: Borra .................................................................................................147
Figura 2.19 Analogía Verbal: Conejitos...........................................................................................148
Figura 2.20 Analogía Verbal: Noche ...............................................................................................149
Figura 2.21 Reconocimiento de analogías verbales .......................................................................151
Figura 3.1 ¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico? ................................155
Figura 3.2 Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para
emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar, aplicando
estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la jornada laboral? .........156
Figura 3.3 De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el
desarrollo cognitivo dentro del salón de clase? .............................................................................157
Figura 3.4 ¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?..158
XIII
Figura 3.5 ¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del
razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase? ..............................................159
Figura 3.6 De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,
¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las
habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar de manera oportuna?
.......................................................................................................................................................160
Figura 4.1 La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado ......................167
Figura 4.2 Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el estudiantado
.......................................................................................................................................................168
Figura 4.3 El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas
.......................................................................................................................................................169
Figura 4.5 La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del
razonamiento analógico del estudiantado .....................................................................................170
Figura 4.10 El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la docente..171
Figura 4.11 El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la docente
.......................................................................................................................................................172
Figura 5.1 El estudiantado utilizan un vocabulario acorde a su edad .............................................179
Figura 5.2 El estudiantado establecen conversaciones entre sus iguales y la docente ..................180
Figura 5.3 El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de
interacción con sus iguales .............................................................................................................181
Figura 5.4 El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y
diferencias ......................................................................................................................................182
Figura 5.5 El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías ................................183
Figura 6.1 ¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase? 188
Figura 6.2 ¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje
en el trabajo con cada infante? ......................................................................................................189
Figura 6.3 De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,
¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las
competencias lingüísticas en la población preescolar de manera oportuna? ................................190
Figura 6.4 De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante,
pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante? ...............................191
XIV
Figura 6.5 Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año,
¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus capacidades de razonamiento analógico de
manera idónea? .............................................................................................................................192
Figura 7.1 ¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la
población infantil?..........................................................................................................................196
Figura 7.2 Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas,
¿Existen aspectos relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de
dificultades en lenguaje la población estudiantil? .........................................................................197
Figura 7.3 Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Se
encuentra la presencia de uno o dos trastornos del lenguaje con mayor frecuencia? ..................198
Figura 7.4 Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos diagnósticos
para determinar la presencia de dificultades en estos niveles lingüísticos? ..................................199
Figura 7.5 ¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje,
presentan diferencias específicas en algunos componentes de estos niveles? .............................200
Figura 7.6 ¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente en
las sesiones de terapia? .................................................................................................................201
Figura 7.7 De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,
¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las
competencias lingüísticas en la población preescolar? ..................................................................202
Figura 7.8 Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del
desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los
problemas lingüísticos? ..................................................................................................................203
Figura 7.9 De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de la población
infantil, pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante? ..................204
Figura 7.10 ¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es
atendida en el departamento de Terapia de Lenguaje? .................................................................205
Figura 8.1 Valoración del componente semántico: vocabulario del infante ..................................212
Figura 9.1 Valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica ............215
Figura 10.1 Valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales .................218
Figura 11.1 Valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones.......................221
Figura 12.1 Valoración del componente pragmático: dramatización .......................................224
XV
Figura 13.1 Valoración del componente pragmático: cuento ........................................................227
Figura 14.1 Valoración del componente pragmático: juego de roles .............................................230
14
CAPÍTULO I
15
1. Introducción
1.1. Tema
La búsqueda por propiciar en cada infante, un desarrollo integral, partiendo de
la importancia de que cada una de sus áreas del desarrollo se vean estimuladas,
de forma idónea y oportuna, genera también, requerimientos que se trasladan a
la trascendencia de considerar, cada una de sus características, capacidades,
potencialidades, necesidades y limitaciones, con el fin de brindarle las
herramientas prioritarias para que, con forme se dé su crecimiento, cada párvulo
pueda obtener y poner en ejecución, cada uno de los aprendizajes que, de acuerdo
a su interiorización, le permitan ser parte del contexto en el cual se desenvolverá.
Ante ello, es primordial considerar cada una de las áreas del desarrollo infantil,
así como la forma en que, de manera paulatina, van entrelazándose, para
generar en la población preescolar, las habilidades que requieren para
convertirse en un ser integral, con la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos, evolucionar y ponerlos en práctica para la obtención de futuros
aprendizajes.
Así mismo, se debe tener presente que, a lo largo de este desarrollo, el menor de
edad, podrá encontrarse con una serie de factores que puedan afectar, de manera
negativa ese desarrollo, llevándolo a experimentar nuevas necesidades y
limitaciones, ante las cuales, deberán brindársele las herramientas necesarias
para lograr establecer una adaptación y con ello, sobreponerse ante ellas.
Debido a ello, para la presente investigación, se considera el desarrollo del
infante en las áreas cognitiva y lingüística, determinando cuáles afectaciones
pueden presentarse entre ellas, a través de su interacción, propiamente, por lo
que en dicha investigación, se pretende determinar, la relación de las habilidades
cognitivas conceptuales de razonamiento analógico, a partir de las presencia de
16
dificultades lingüísticas, en los niveles pragmático y semántico, en la población
infantil, que es objetivo de estudio.
Es por ello que, el conocimiento que, con el paso de los años, se ha adquirido
acerca de la importancia que ejerce un adecuado desarrollo para cada infante,
como el punto de partida para que el ser humano, progrese de forma integral,
conlleva también la necesidad de determinar cuáles son las características
idóneas que debe presentar ese desarrollo, las diversas dificultades o trastornos
que se puedan evidenciar, así como la implementación de los tratamientos más
oportunos para su abordaje.
De forma tal que, cada una de las investigaciones dirigidas a fortalecer el
conocimiento que se posee acerca del desarrollo infantil, permite que las
personas involucradas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la población
preescolar, mantenga datos actualizados, comprobados y abordados con el fin, de
generar parámetros para fomentar la capacidad de intervención de cada uno de
estos actores, en búsqueda de concretar la meta de que los educandos se
desarrollen de forma integral, partiendo de la importancia de que las
intervenciones realizadas, se efectúen de manera idónea y oportuna, acorde a las
diversas necesidades y características del infante.
Muestra de ello, es lo evidenciado en el IV Informe del Estado de la Nación
(2013), en donde, se expresa la preocupación que existe en cuanto al abordaje
que se realiza por parte de los centros educativos, con respecto a la búsqueda de
lograr un desarrollo integral en la población preescolar, más específicamente,
acerca del desarrollo cognitivo y lingüístico, dado que “(…) cómo lo han
demostrado las más recientes investigaciones científicas, la promoción temprana
del desarrollo cognitivo y el lenguaje sienta las bases para que los niños y las
niñas tengan un aprovechamiento óptimo de su educación futura” (IV Informe
Estado de la Educación, 2013, p. 93).
17
Evidenciando de esta forma, los aspectos primordiales del desarrollo del
preescolar y la necesidad de promover, en las instituciones de enseñanza, un
abordaje óptimo de cada una de estas áreas del desarrollo infantil.
1.2. Planteamiento del problema
El lenguaje y sus procesos de adquisición, se visualizan como aspectos esenciales
en el desarrollo infantil, desde los procesos necesarios para su interiorización,
así como los requerimientos para su oportuna puesta en práctica, se observa
como uno de los aportes más estudiados por los autores más relevantes, en el
ámbito del conocimiento del desarrollo del lenguaje en el ser humano.
Desde el planteamiento de los procesos de observación, del comportamiento del
infante en sus primeros años de vida, así como el desarrollo de sus capacidades
de comunicación y expresión del pensamiento, se encuentra evidencia de la
importancia de tener presente, los métodos adecuados que deben ejecutarse,
para fomentar en cada infante la adquisición del lenguaje de manera oportuna.
Por su parte, el desarrollo cognitivo, supone en cada preescolar, la capacidad de
conocer, a través de la experimentación y la exploración, desde los primeros
meses de vida, del contexto en el que se desenvuelven, obteniendo así,
conocimientos de forma constante, a partir de la interiorización de cada uno de
ellos, los cuales, a su vez, le permitirán construir nuevas herramientas para
adquirir nuevos aprendizajes.
Gracias al área cognitiva, el individuo va construyendo sus pensamientos, sus
emociones, su personalidad, aplicados en todo su desarrollo y fortaleciendo así
mismo, las otras áreas del desarrollo humano, como lo son, el área socioafectiva,
psicomotriz y de lenguaje.
De esta forma, se evidencia cómo, cada uno de los aspectos del desarrollo
humano, se encuentran entrelazados, funcionando de manera conjunta,
18
procurando que el infante, realice diversos procesos, en los cuales, irá
fortaleciéndose, en búsqueda de un desarrollo integral adecuado.
Muestra de ello, es lo que menciona Loría (2015), al establecer que “(…) el
lenguaje está subordinado al desarrollo cognoscitivo del niño: el infante primero
debe desarrollar un conocimiento del mundo para luego proyectar el lenguaje
sobre esa experiencia” (p. 73). De ahí, la importancia de que cada infante vivencie
procesos que estimulen su desarrollo, que contribuyan a sus procesos de
adquisición de nuevos conocimientos, los cuales, les permitan conducirse de
forma idónea por el mundo, capaces de emplear cada una de sus habilidades, en
los diferentes contextos en los que se vean inmersos.
Como lo menciona Loría (2015), para Piaget, “(…) el desarrollo del lenguaje
requiere previo nivel cognoscitivo, que se logra por medio de la experiencia
personal de cada individuo” (p. 71). Debido a ello, se demuestra que, cada uno de
los aportes que, a nivel familiar, social y educativo, se le ofrezcan al preescolar,
serán una nueva oportunidad de experimentar, conocer y explorar el medio,
obteniendo con ello, numerosas oportunidades de fortalecer su desarrollo de
forma integral, y en relación al trabajo de investigación, en el área cognitiva y el
progreso de cada una de estas habilidades.
Para Piaget, el hombre necesita una serie de estímulos y experiencias previas,
que le permitan optar por conocimientos nuevos, los cuales serán aplicados para
desarrollar sus capacidades cognoscitivas. Por ello, el conocimiento que cada
infante vaya adquiriendo, acerca del mundo que le rodea, es una oportunidad
para que su léxico sea amplio, brindándole mayores capacidades, para que sus
competencias de estructuración en la comunicación, sean aún más oportunas.
La interacción con el medio, le brinda al preescolar, diversas herramientas que
le permiten desarrollar capacidades comunicativas, potenciadas a manifestar el
19
conocimiento que ha adquirido, a partir de las diferentes experiencias que ha
vivenciado en su entorno.
Es por ello, que determinar las características, particularidades y necesidades
que posee la población infantil, a nivel cognitivo y lingüístico, se enmarcan como
un elemento esencial, en el abordaje de las dificultades que se puedan presentar
en ambos niveles del desarrollo del preescolar.
Actualmente, a nivel educativo, investigativo y científico, se cuenta con una serie
de conocimientos, que han brindado aportes primordiales en el campo de los
componentes lingüísticos desarrollados en la primera infancia, abordando, no
solo el aspecto de su caracterización, sino también, los niveles de evaluación y
los procesos de reconocimiento de las diversas dificultades de lenguaje que un
infante puede presentar, además, de haber marcado pautas para su adecuado
tratamiento.
Sin embargo, con cada uno de esos aportes, también se ha evidenciado la
presencia de diversas dificultades a nivel lingüístico en cada infante, traducidos
en trastornos que presentan una serie de requerimientos, que deben ser tratados
de forma idónea, en beneficio del preescolar, en búsqueda de contrarrestar sus
efectos a nivel del desarrollo del individuo.
Por lo cual, se desea conocer, qué efectos pueden presentarse a partir de la
evidencia de estos trastornos del lenguaje en la población infantil, en su
desarrollo integral y más específicamente, en las habilidades cognitivas del
preescolar, como el área que abarca las habilidades y capacidades que posee el
estudiantado, para obtener conocimiento, fortalecer y desarrollar la comprensión
lógica, y de pensamiento, como parte de un compendio intelectual que forma
parte de su progreso. Relacionado, además, en la búsqueda de conocer, su
afectación en el razonamiento analógico, del cual, cada infante se vale para
obtener nuevos conocimientos, partiendo de los que ha adquirido previamente.
20
Ante ello, y ahondando en el fin del presente trabajo, se pretende elaborar la
investigación en un centro educativo perteneciente al Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica, específicamente, la Escuela Quebradas, ubicada en el
Circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela.
La institución, se encuentra ubicada en una zona rural cafetalera, de población
humilde, sencilla y de escasos recursos. Así mismo, es un sector que, con el pasar
de los años, ha acogido a un porcentaje considerable de población extranjera,
principalmente de nacionalidad nicaragüense, la cual, llega a la comunidad,
primariamente, para realizar las colectas de café, por lo que, dentro de la
población estudiantil, se cuenta con muchos infantes que son extranjeros, o bien,
descendientes de población migrante, quienes, en la mayoría de ocasiones, no
cuentan con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades básicas.
De acuerdo con las características de la población, el nivel educativo de las
familias es muy básico o ausente, ya que, muchos de ellos, no cuentan con una
escolaridad adecuada, por lo que, en ocasiones, se encuentran miembros en la
familia que no saben leer o escribir.
Ante ello, surge, a nivel educativo, una serie de problemáticas en torno al
desarrollo cognitivo del infante, el cual, gracias al diagnóstico elaborado en la
institución y dirigida a valorar las particularidades de cada preescolar del nivel
de Transición del centro educativo, se logra extraer que características como, el
bajo nivel económico, hogares con espacios reducidos que cuentan con solo un
ambiente o dos, falta de medidas de higiene, familiares con bajos o ausentes
niveles de escolaridad, el poco control prenatal, dificultades de acceso a una
alimentación nutritiva y atención médica oportuna, se vislumbran como factores
determinantes en el desarrollo del infante.
Todo ello, considerando que, cada uno de estos componentes, interfieren en la
obtención de una estimulación idónea para cada infante, afectando de manera
21
significativa sus habilidades cognitivas y con ello, aspectos como el pensamiento,
la memoria, el lenguaje, así como sus capacidades de socialización.
Muestra de ello, puede ser observado en las características que presenta la
población preescolar del centro educativo (ver diagnóstico institucional, anexo 1),
específicamente en el nivel de Transición, en donde, se encuentran infantes con
un vocabulario escaso, con problemas de articulación y limitantes con respecto a
la estimulación por parte del hogar, en donde, sus familiares, cuentan con
características similares, por lo que el apoyo a nivel familiar, también se ve
limitado.
De igual forma, se encuentra como un aspecto importante, que un porcentaje
considerable de las familias, es población migrante, en donde, las características
de su léxico, tienden a tener algunas confrontaciones con el utilizado por la
población costarricense, por lo que se observa que, en ocasiones, cada infante
proveniente de familia extranjera, al mantener una mayor interacción con
preescolares costarricense, vivencia algunas dificultades en comprender el
vocabulario utilizado, ya que, se encuentra ajeno al empleado en su contexto
inmediato.
Por ello, surge la necesidad de abordar estas dificultades, conociendo cuales son
las afectaciones que, a nivel cognitivo, va evidenciando cada infante, con el fin
de que, a partir del empleo de métodos acordes a las habilidades que la población
preescolar ya posee, se empleen diferentes estrategias para ir estimulando y
fortaleciendo los aspectos que requieren tratamiento.
De tal manera, que también se contemplan las dificultades que presenta la
población preescolar a nivel de las competencias lingüísticas, y las cuales, al
verse, afectadas, debido, a los aspectos familiares mencionados anteriormente,
intervienen, de manera cuantiosa en las habilidades cognitivas del preescolar.
22
Esta problemática, también se contempla a nivel nacional, en donde, las
diferencias de acceso que se observan a nivel poblacional, se encuentran
fuertemente ligadas al nivel socio-económico de las familias, en donde, un hogar
de clase media-alta, posee mayores oportunidades de obtener condiciones de
vivienda, salud, educación y de socialización, más oportunos, en comparación con
las familias que tienen características contrarias; presentando así, mayores
dificultades a adquirir apoyos para abordar aquellas problemáticas que, en cada
una de esas áreas, presenten sus miembros.
Así mismo, se considera el poco estudio que se realiza con respecto al desarrollo
de las habilidades cognitivas del infante, en donde, cada docente, cuenta con
pocos procesos de capacitación, los cuales les brinden aportes para conocer
metodologías que se destinen a estimular y fortalecer los procesos cognitivos que
realiza cada infante. Además, de que, a nivel investigativo, dentro del ámbito
nacional,
De un total de 347 trabajos finales de graduación (TFG) realizados
en las tres escuelas de Educación Preescolar y las dos escuelas de
Psicología en el período de análisis, solo un 10% (36 trabajos) abordó
el tema del desarrollo conceptual 96 capítulo 2 educación preescolar
en costa rica ı estado de la educación en la edad preescolar. (IV
Informe Estado de la Educación, 2013, p. 95).
Con lo cual, se concreta la importancia de efectuar un proceso investigativo,
considerando la relevancia del desarrollo de las habilidades cognitivas y
lingüísticas del preescolar, así como las diversas afectaciones que se pueden
presentar, a través de la presencia de dificultades en estas áreas del desarrollo
infantil.
23
Ante ello, contemplando cada uno de los aspectos más relevantes, característicos
de la población de la Escuela Quebradas, del nivel de Transición, se plantea el
siguiente problema de investigación:
¿Cuál es la relación de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico, con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y
semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de
Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en
Alajuela, durante el primer semestre del año 2017?
A partir de ese conocimiento, no solo puede detallar cuales son las consecuencias
presentes, sino también, se logra determinar, cuáles son los mecanismos más
adecuados y oportunos, que deben ser ejecutados en función de construir un
proceso idóneo, en búsqueda de contrarrestar cada una de las afectaciones que
se han identificado.
Finalizando con un abordaje de las acciones ejecutadas a nivel educativo,
específicamente dentro del salón de clase, por parte de la docente de Educación
Preescolar, tomando como punto de partida el Programa de Estudios de
Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y el
correspondiente planeamiento elaborado y ejecutado por la educadora,
realizando así, una evaluación de los alcances de su aplicación.
1.3. Justificación
El desarrollo que cada ser humano vivencia en sus primeros años de vida, se
encuentra determinado por una diversidad de características, habilidades,
potencialidades, experiencias y oportunidades, destinadas a permitirle poner en
práctica esa gama de capacidades que posee. Todo ello, en función del crecimiento
del individuo durante la primera infancia.
24
Así mismo, se cuenta con particularidades que también inciden en ese progreso,
como lo son las deficiencias, dificultades o condiciones que se pueden llegar a
transformar, en trastornos en el desarrollo del individuo, contemplando de esta
forma, la variedad de áreas de desarrollo que poseen las personas, entre ellas, el
área emocional, psicomotriz, cognitiva y lingüística.
Cada una de ellas, está destinada a trabajar en función de lograr un desarrollo
integral en el ser humano, brindándole las diversas herramientas que son
esenciales para su fortalecimiento y progreso en los diversos espacios, que serán
necesarios para su inclusión a un contexto social, cultural y educativo.
Conocer cada una de las peculiaridades que definen a las personas, es
fundamental, para reconocer no solo sus capacidades, sino también, en
establecer las necesidades y los requerimientos que el individuo posee, con el fin
de solventar los espacios en los que, su desarrollo integral, puede verse
comprometido.
Así mismo, como lo contempla el IV Informe de la Educación en Costa Rica, se
establece que el desarrollo cognitivo del infante, desde el establecimiento de los
programas de educación en preescolar, de nuestro país, se contempla como una
de las tres dimensiones que se desea promover, dado que,
Se le identifica como el área del desarrollo intelectual y se centra
en aspectos como la capacidad de abstracción, la comprensión, la
memoria, la simbolización, la categorización, la solución de
problemas, el pensamiento lógico-matemático, las nociones
espaciales, temporales, de número, etc. (IV Informe Estado de la
Educación, 2013, p. 94).
25
De ahí la importancia de propiciar espacios en donde, las metodologías aplicadas
dentro de los centros educativos, se constituya de manera tal que, se fortalezcan
cada una de estas dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje del
estudiantado.
De acuerdo con los datos reflejados en dicho informe, se extrae que “la promoción
del desarrollo cognitivo de los niños y las niñas en las aulas de preescolar es débil
y requiere fortalecerse” (IV Informe Estado de la Educación, 2013, p. 77). Debido
a que su abordaje en los salones de clase no es idóneo, considerando que los
docentes reciben pocas capacitaciones, para conocer cómo emplear metodologías
que permitan fortalecer estas áreas.
A partir de ello, la presente investigación, puede generar nuevas teorías, con las
cuales, se fundamenten consideraciones que pueden ser utilizadas en nuevas
investigaciones, realizadas con relación al tema de estudio. Por lo cual, la dicha
investigación, toma dos ejes principales, de los cuales se desprende, inicialmente,
el abordaje de las habilidades cognitivas conceptuales, como fundamento del
desarrollo cognitivo del ser humano, el cual, parte desde la exploración y
experimentación, que, desde los primeros meses de vida, realiza el individuo, al
conocer el medio en el que se ve inmerso.
Así mismo, se toma en cuenta las competencias lingüísticas en el desarrollo del
preescolar, partiendo de la importancia que, de igual forma, evidencia el
lenguaje, en la búsqueda de un desarrollo integral del infante. De manera tal
que, en el área del lenguaje, se considerarán dos niveles lingüísticos, el
pragmático y el semántico, analizando sus características, así como, las
diferentes dificultades que se pueden presentar en cada una de ellos, durante la
etapa infantil.
26
Como lo afirma Loría (2015), “Para la teoría piagetiana, el lenguaje está
subordinado al desarrollo cognoscitivo del niño: el infante primero debe
desarrollar un conocimiento del mundo para luego proyectar el lenguaje sobre
esa experiencia” (p.73). Con lo cual, se evidencia la necesidad que posee cada
infante de conocer su entorno y cada uno de los escenarios en los que se
desenvuelve, para que, con ello, realice procesos en los cuales pueda emplear
cada una de sus capacidades para intervenir, de manera oportuna en esos
ambientes.
Por su parte, Leiva (2013), menciona que “El lenguaje se utiliza todos los días y
en todo momento, es esencial para que las personas tengan una vida integral”
(p.4), mostrando que su función en el desarrollo del individuo es primordial, de
manera que no solo contribuye a su progreso, sino que también,
El lenguaje es el vehículo de la comunicación en el ser humano y
mediante él se posibilita el desarrollo y se controla, regula y
planifica la conducta. Es una pieza clave en el desarrollo de un
individuo porque es el medio que facilita el aprendizaje. Por lo tanto
es una capacidad cognitiva que favorece otras capacidades. No sólo
es vehículo del pensamiento sino que en gran parte lo configura.
(Herrera, Gutiérrez y Rodríguez, 2008, citado por Leiva, 2013, p.5).
Cada uno de estos aspectos, se aborda con el fin de determinar si la presencia de
dificultades en el lenguaje, puede traducirse en deficiencias en las habilidades
cognitivas conceptuales de razonamiento analógico del infante, partiendo de la
indagación de las peculiaridades de cada uno de la población preescolar que
conforman el grupo de Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del
distrito de Tambor en Alajuela, durante el primer semestre del 2017.
27
Así mismo, se continúa analizando cómo se realiza el abordaje de estos aspectos
a nivel educativo, iniciando por el Programa de Estudio de Educación Preescolar,
del Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición, del Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica, ejecutado en los planeamientos elaborados por la docente
de Transición, continuando con su aplicación y finalizando con la evaluación que
obtuvo con su aplicación.
De igual manera, de los alcances de la investigación, se beneficiarán docente y
estudiantes de educación preescolar, ya que éstos, podrán ser abordados y
aplicados por las docentes de la Escuela Quebradas, al conocer la incidencia, que
presentan las dificultades en las competencias lingüísticas del infante, en las
habilidades cognitivas de razonamiento analógico.
Además, la información también puede ser utilizada por docentes de otras
instituciones educativas, empleando su trascendencia en los niveles de
Educación Preescolar. Lo cual, se verá reflejado en los aportes que, finalmente,
recibirá la población infantil, quienes serán los principales beneficiados,
fortaleciendo así sus habilidades cognitivas y competencias lingüísticas.
Queriendo con ello, establecer, cuál es el tratamiento más oportuno de los
trastornos que la población preescolar pueda evidenciar, estableciendo los
mecanismos adecuados, los procesos necesarios y su aplicación idónea dentro del
salón de clase, para contrarrestar sus repercusiones a nivel cognitivo y de
desarrollo integral.
Generando así, la oportunidad de determinar los niveles de progreso que deban
ir integrándose, para concretar cuáles son las necesidades que deben abarcarse
y aplicar de la forma más adecuada, considerando las características y
capacidades del infante, así como los planteamientos trazados. Finalizando con
una evaluación concreta, diseñada para conocer si las competencias lingüísticas
28
del párvulo, están o no, contribuyendo en el desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
1.4.1.1. Analizar el grado de relación de las habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico con las competencias
lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la población
preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de Transición de la
Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela,
durante el primer semestre del 2017.
1.4.2. Objetivos Específicos
1.4.2.1. Establecer el grado del desarrollo de las habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico de la población preescolar con
dificultades de lenguaje en los niveles de pragmática y semántica.
1.4.2.2. Identificar el nivel de desarrollo de las competencias lingüísticas de los
niveles de pragmática y semántica de la población preescolar que
presentan dificultades en estos niveles.
1.4.2.3. Determinar la relación existente entre el desarrollo de las habilidades
cognitivas conceptuales de razonamiento analógico con las
competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de
la población preescolar con dificultades del lenguaje.
1.5. Antecedentes
1.5.1. Antecedentes nacionales
A partir de la revisión bibliográfica realizada y tomando en cuenta la
trascendencia del tema en estudio y los diversos abordajes que se han realizado
29
con relación a él, se presentan diferentes trabajos finales de graduación
efectuados durante los últimos cinco años y desarrollados en la Universidad
Estatal a Distancia, los cuales, abordan los temas desarrollados en el presente
trabajo.
Dicha revisión, se realizó en la Universidad Nacional de Costa Rica y en la
Universidad de Costa Rica, sin embargo, no se encontraron trabajos realizados
dentro del período de cinco años que contempla la investigación, así como
investigaciones dirigidas al estudio de los temas abordados dentro del presente
trabajo.
En el año 2016, la estudiante Quesada, presenta el trabajo final de graduación
“Análisis de las estrategias pedagógicas que permiten el desarrollo de las
habilidades cognoscitivas conceptuales de razonamiento analógico del niño y la
niña en edad preescolar, del grupo dos de la Escuela José Figueres Ferrer,
Sabanilla de Montes de Oca, en el año 2014.”, para optar por el grado de
Licenciatura en Educación Preescolar, en la Universidad Estatal a Distancia.
El trabajo realizado, es desarrollado a partir de la aplicación de un enfoque
cualitativo, en donde, se pretende efectuar un análisis de las estrategias
pedagógicas, que pueden permitir desarrollar las habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico del infante, empleados principalmente,
en los períodos de juego-trabajo, indagando también, en las capacidades que
posee la docente de preescolar, acerca del tema abordado y la metodología
empleada para su tratamiento.
Las conclusiones más significativas, evidencian la presencia de habilidades
cognitivas conceptuales de razonamiento analógico en preescolares, los cuales,
demuestran que estas capacidades están ampliamente relacionadas con los
conocimientos que previamente adquirieron, dependiendo, en el caso de cada
infante, de los niveles de estimulación que hayan recibido anteriormente de su
entorno inmediato.
30
A partir de ello, se corrobora, que dichas habilidades cognitivas conceptuales de
razonamiento analógico, son desarrolladas en edades tempranas. Así mismo,
reconoce la falta de abordaje, por parte del personal docente, de estrategias para
fortalecer el razonamiento analógico en la labor diaria, debido a la escasa
preparación que han recibido, lo cual, es una limitante para poner en práctica
procesos metodológicos enfocadas en su abordaje.
Por ello, surge el requerimiento de conocer, los diversos aportes que las
habilidades cognitivas deben generar para que se desarrolle una adecuada
puesta en práctica del razonamiento analógico, y cómo, la falta de estimulación,
puede generar deficiencias en dichas habilidades.
Considerando, además, que es necesario establecer, si estas afectaciones también
se ven relacionadas con las competencias lingüísticas del infante que presenta
dificultades en el lenguaje, en los niveles de pragmática y semántica, los cuales
son parte del tema de estudio de la investigación a realizar.
En el año 2015, en la Universidad Estatal a Distancia, la estudiante Soto,
presenta el trabajo final de graduación “El desarrollo del lenguaje en niños y
niñas en condición de riesgo social que asisten al ciclo de Transición del jardín
de niños Roberto Cantillano Vindas de Ipís de Guadalupe, año 2013”, para optar
por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar, Estimulación y Corrección
del Lenguaje.
La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo y toma como base
el estudio de la intervención que ejerce el entorno social, en cuanto al desarrollo
del lenguaje de la población preescolar, por lo que abarcó aspectos como la
comunidad, el ambiente y el entorno familiar de cada infante. Así mismo, busca
brindar conocimiento acerca factores que afectan o intervienen en el desarrollo
del lenguaje y sus posibles soluciones, a partir de la aplicación de propuestas y
planes de estimulación.
31
Dentro de las principales conclusiones, se encuentra que, de acuerdo con los
datos arrojados por la investigación, se determina que efectivamente, la
población de estudio, convive con un entorno que cuenta con la presencia de
problemas de drogadicción, alcoholismo, violencia doméstica y, en algunos casos,
las madres de cada infante, han estado inmersas en actividades de prostitución.
Por ello, se reafirma que, estas condiciones intervienen en el desarrollo del
preescolar, quienes también presentan dificultades en el lenguaje como dislalias,
tartamudez, asociación de significados inapropiada, entre otros. Aspectos que, se
evidencian también, debido a la falta de estimulación que recibe cada infante, en
donde, sus familiares poseen niveles educativos básicos, llegando, de forma
minoritaria, a poseer una secundaria incompleta.
Así mismo, se evidencia la afectación que cada preescolar posee a nivel de
desarrollo social, dificultando las relaciones con sus iguales, su comunicación y
expresión de sentimientos, lo cual, se muestra en un comportamiento retraído
por parte de los educandos.
Finalmente, se recomienda a la docente, la necesidad de empoderarse de su
accionar y de desarrollar metodologías que puedan propiciar espacios para
fortalecer el desarrollo del lenguaje del infante y con ello, brindar herramientas
oportunas para las familias y que así, cada preescolar reciba aportes adecuados
y significativos desde su entorno inmediato.
Debido a ello y tomando como base los aspectos arrojados en el diagnóstico
institucional realizado, en donde se menciona que algunos hogares con niveles
socioeconómicos bajos evidencian falta de acceso a mecanismos que estimulen el
desarrollo del infante, se considera pertinente establecer, si las características
del entorno, también repercuten en el desarrollo del infante, en donde, los bajos
niveles socioeconómicos y educativos, sean factores determinantes,
principalmente evidenciados, en preescolares que presenten dificultades del
32
lenguaje y con ello, corroborando las consecuencias de la falta de estimulación en
edades tempranas, en cuanto al desarrollo integral, que todo párvulo debe tener.
En el año 2015, la estudiante González, presenta el trabajo final de graduación
“Trastornos del lenguaje oral y su relación con el desarrollo emocional, en
infantes con edades entre los cuatro y cinco años, del Centro Educativo
Generación Norte, ubicado en la provincia de San José, del cantón de Tibás, en
el distrito de Anselmo Llorente, durante el curso lectivo del año 2015”, para optar
por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar con Énfasis en
Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la Universidad Estatal a Distancia.
La investigación se realiza a partir del enfoque cualitativo, con el fin de efectuar
un análisis de la relación que existe entre los trastornos del lenguaje oral que se
encuentran en los salones de educación preescolar, con el oportuno desarrollo
emocional del infante, de manera tal que presente afectaciones a nivel social.
Así mismo, se determinó brindar a los docentes estrategias para abordar el
trabajo dentro del aula, con el objetivo de trabajar aquellos casos en los cuales
no se haya establecido un diagnostico con respecto a las dificultades del lenguaje
presentes en el educando, así como herramientas para abordar, de igual manera,
el área emocional.
Considerando las principales conclusiones, se establece la relación entre los
trastornos del lenguaje oral y el desarrollo emocional del infante, principalmente
en las edades comprendidas entre los cuatro y cinco años. Por lo que, tomando
en cuenta que la población preescolar debe desarrollarse de forma integral, la
presencia de trastornos en el lenguaje oral, puede propiciar que se establezcan
nuevos trastornos, si éstos no son abordados de forma adecuada y oportuna.
También se toma en cuenta que, las dificultades del lenguaje, pueden ser
identificados de manera más sencilla, de forma contraria los problemas a nivel
emocional generados por la presencia de esos trastornos del lenguaje, debido a
33
que es más complicado comprender el nivel de afectación en el infante, en cuanto
a sus emociones y pensamientos, debido a que, por esas alteraciones, se le
dificulta expresarse y comunicarse de forma adecuada. Esto se observa
principalmente en los períodos en que cada educando debe comunicarse frente al
docente o grupo de estudiantes, contrariamente a los espacios de juego
espontáneo con sus semejantes.
Es por ello, que tomando en cuenta los diversos aspectos arrojados por la
investigación, en cuanto a la relación existente entre los trastornos del lenguaje
oral y el desarrollo emocional del infante, se considera pertinente ahondar de
igual forma en su relación con las habilidades cognitivas de razonamiento
analógico del preescolar, de acuerdo con la presencia de dificultades de lenguaje
en los niveles pragmático y semántico, en cuanto a las afectaciones que puedan
presentarse en el desarrollo integral del educando.
En el año 2014, la estudiante Barboza, presenta el trabajo final de investigación
“Estimulación y corrección del desarrollo del lenguaje oral de los niños del Ciclo
de Transición de la Escuela Jacinto Mora Gómez del Circuito 05 de la Dirección
Regional de Puriscal, por medio de Material Reciclado, durante el curso lectivo
2013”, para optar por la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en
Preescolar, en la Universidad Estatal a Distancia.
La investigación se efectúa desde la aplicación de un enfoque cualitativo, con el
fin de realizar un análisis de la estimulación y corrección del lenguaje oral en
infantes del nivel de Transición y de las diferentes estrategias que pueden
implementarse para abordar su oportuno desarrollo.
De igual forma, se toma en cuenta el desarrollo metodológico dentro del salón de
clase, contemplando los diferentes espacios de acción y su intervención en el
fortalecimiento del lenguaje oral. Así mismo, se plantea el análisis de las
características de la población preescolar, que posee dificultades en el lenguaje,
con el fin de determinar cuáles acciones, materiales o procesos, son los más
34
adecuados para abordar esas dificultades y efectuar procedimientos oportunos
para su tratamiento.
Considerando las conclusiones principales, se determina que, la presencia de
dificultades en el lenguaje del infante, ha incrementado en la institución
seleccionada, debido a factores como la interacción verbal y las limitaciones en
la estimulación por parte del adulto, ya que sus obligaciones cotidianas,
disminuyen los períodos de intervención en el desarrollo del preescolar.
De esta forma, se evidencia la necesidad de contribuir a la estimulación del
educando, abordando los aspectos en los cuales las dificultades en el lenguaje se
encuentran más marcadas, determinando así, la importancia del desarrollo de
materiales acordes a los requerimientos del preescolar, con el fin de ser aplicados
de manera adecuada y en función del fortalecimiento del lenguaje oral.
Ante ello, se establece que un aporte importante, es la búsqueda de determinar
mecanismos propicios para que, las familias, descubran lo fundamental de
estimular las diversas áreas del desarrollo del infante, y de acuerdo con la
investigación planteada, dirigidos a las habilidades cognoscitivas y de
competencias lingüísticas, de manera que, logren establecer períodos de
intervención y puesta en práctica de estrategias acorde a las necesidades del
preescolar, partiendo de la premisa de que, las dificultades en el lenguaje de los
educados, pueden estar determinadas, principalmente, por la falta de
estimulación que reciban por parte de las familias.
En el año 2014, en la Universidad Estatal a Distancia, las estudiantes Arias,
Castillo, Chaves, Mora y Solís, presentan el trabajo final de graduación
“Estrategias lúdicas para estimular los distintos niveles del lenguaje utilizadas
en los centros educativos de: circuitos 05 Puntarenas Escuela Barrios San Luis,
circuito 03 Alajuela Escuela Luis Felipe González Flores, circuito 09 Cartago
Escuela Villas de Ayarco, circuito 01 San José Escuela Juan Flores” para optar
35
por el grado de Licenciatura en Educación Preescolar con Énfasis en
Estimulación y Corrección del Lenguaje.
La investigación efectuada, se enmarca dentro del enfoque cualitativo, en donde,
se pretende elaborar una guía de estrategias lúdicas, que sea utilizada por las
docentes con el fin de estimular los distintos niveles del lenguaje (semántica,
pragmática, fonética, fonología y morfosintaxis), tomando en cuenta las
diferentes dificultades en el lenguaje que puedan presentarse, así como las
necesidades que cada infante requiera que sean atendidas, a partir de un
conocimiento del entorno y características del salón de clase.
Dentro de las conclusiones principales, se extrae que las actividades lúdicas
están incluidas dentro de las dimensiones del desarrollo humano, fomentando el
área psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
aportando aspectos importantes al conocimiento de las personas. Así mismo, se
menciona que, el desarrollo del lenguaje fortalece la adquisición de aprendizajes,
fomenta la socialización y estimula las capacidades cognitivas y el desarrollo
integral del infante.
Por su parte, los procesos de estimulación del lenguaje oral, permite en el
preescolar la adquisición y el fortalecimiento de sus componentes lingüísticos,
además, fortalece su expresión oral, el desarrollo de la autoestima, la
comunicación de ideas, sentimientos y emociones, en función de la búsqueda de
un desarrollo integral oportuno.
De esta forma, se concreta la importancia de conocer qué aspectos a nivel de las
competencias lingüísticas, puede interferir en el desarrollo cognitivo del infante,
ante la presencia de dificultades en los niveles del lenguaje, propiamente
pragmáticos y semánticos, así como sus características para establecer cuáles
metodologías son las más propicias para su abordaje y tratamiento. Todo ello, a
partir del establecimiento de la importancia de la estimulación del lenguaje
desde los primeros años de vida.
36
En el año 2014, la estudiante Benavides, presenta el trabajo final de graduación
“Competencias docentes relacionadas con la estimulación de los niveles del
lenguaje verbal – oral en los estudiantes del nivel de Transición de preescolar en
contextos socioeconómicos de pobreza y deprivación sociocultural que asisten al
Jardín de Niños Roberto Cantillano Vindas, Ipís de Goicoechea, 2014”, para
optar por el grado de Magíster en Psicopedagogía, en la Universidad Estatal a
Distancia.
La investigación se efectúa desde un enfoque cualitativo y es realizada con el fin
de efectuar un análisis de las competencias necesarias que deben poseer los
docentes de Educación Preescolar, para propiciar una estimulación del lenguaje
verbal-oral, principalmente en las zonas con niveles socioeconómicos bajos, en
donde el nivel de estimulación del preescolar es bajo, debido, entre otras cosas, a
las características del entorno, en donde, las familias poseen una educación
escasa, así como recursos limitados para acceder
Se determina a partir de la investigación realizada, que la zona en la que se
encuentra la institución educativa, es caracterizada por ser una zona rural en la
cual, se presenta un nivel socioeconómico bajo, que afecta de manera directa el
desarrollo del infante, en áreas como la emocional, social y la física. Todo ello,
conlleva a que cada preescolar que se encuentra inmerso en un entorno que, por
sus características, propicia una afectación en los procesos de aprendizaje y, por
lo tanto, repercute en los aspectos psicológicos, cognitivos y sociales.
De igual forma, se evidencia como, cada educando, que asiste al sistema
educativo, con estimulación escasa por parte de las familias, afectando el
aprendizaje y presentado dificultades específicas en el lenguaje verbal-oral.
Finalmente, se visualiza cómo, en cuanto al área semántica, cada docente de
igual forma, realizaba un escaso abordaje de los niveles lingüísticos, sin ahondar
en los aspectos más específicos, con la finalidad de propiciar mayor ejecución de
actividades que busquen el fortalecimiento de esas competencias lingüísticas. De
37
forma contraria a nivel pragmático, en donde, se brindaban mayores espacios de
participación del preescolar, ejerciendo mayores aportes en su fortalecimiento.
Considerando los aspectos arrojados por la investigación, se determina la
necesidad de establecer cuáles son las afectaciones que, las dificultades a nivel
pragmático y semántico, reflejan en el desarrollo de las habilidades cognitivas
del infante, a partir de la escasa estimulación y abordaje que se realiza tanto a
nivel familiar como educativo, con el fin de establecer cuáles son los abordajes
más propicios para su tratamiento.
En el año 2014, la estudiante Campos, efectúa el trabajo final de graduación
“Estimulación del pensamiento productivo para el desarrollo de la fluidez de
lenguaje oral en niños y niñas de cuatro a seis años con alteraciones del lenguaje
oral en el Jardín de Niños Finca La Caja – Carpio, Dirección Regional, San José
Oeste, durante el año 2014”, para optar por el grado de Licenciatura en Educación
Preescolar con Énfasis en Estimulación y Corrección del Lenguaje, en la
Universidad Estatal a Distancia.
La investigación es realizada bajo un enfoque cualitativo, en donde, se pretende
conocer cómo es efectuada la estimulación de un pensamiento productivo y la
fluidez comunicativa oral del infante, que se encuentren entre las edades de
cuatro a seis años, los cuales, también presenten dificultades en el lenguaje.
A partir de la investigación, se revela que, a nivel de la Educación Preescolar,
cada infante cuenta con un aporte importante, como lo es la interacción social,
en donde, el entorno inmediato, le permite crear conocimiento, a través del
desarrollo de experiencias significativas.
De igual forma, se expresa que, por parte del personal docente, se impulsa un
ambiente en el cual, se empleen las herramientas oportunas para generar una
producción de pensamiento, de la mano con la fluidez verbal. Con ello, surge la
importancia de poner en práctica las competencias lingüísticas en las diversas
38
áreas del lenguaje, en la búsqueda de un desarrollo integral del pensamiento
productivo y la fluidez comunicativa oral.
De acuerdo con los aportes que brinda la investigación, se estable la importancia
de conocer, cómo el pensamiento del infante es un punto de partida para el
desarrollo de sus competencias lingüísticas, determinando, además, cómo las
dificultades en el lenguaje, en este caso a nivel semántico y pragmático, son
aspectos que influyen en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante y
con ello, en la búsqueda del progreso integral que el educando debe vivenciar.
Así mismo, se consideran las diferentes herramientas que la población preescolar
ha debido utilizar para adaptarse y con ello, generar comunicación del lenguaje
oral de manera fluida, con el fin de poner evidencia el desarrollo cognitivo que
poseen, sus habilidades y la capacidad de expresar sus pensamientos.
En el año 2012, la estudiante Salas, presenta el trabajo final de graduación
“Habilidades cognitivas que deben ser estimuladas para desarrollar en los niños
de I grado su inicio en la lectoescritura, tomando en cuenta la participación de
los docentes y padres de familia, circuito 07, región educativa de Coto”, para optar
por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en I y II
Ciclos, de la Universidad Estatal a Distancia.
La investigación se efectúa a partir de un enfoque cualitativo, con el fin de
conocer y clarificar la influencia de las destrezas cognitivas pre-adquiridas. Por
ello, se busca determinar cuáles mecanismos pueden ser abordados tanto por
personal docente, como por las familias, quienes, a partir de esas estrategias,
puedan poner en práctica adecuados procesos de estimulación de las áreas
cognitivas, fortaleciendo un aprendizaje significativo en el desarrollo de la
población preescolar y posteriormente empleado en los niveles de I ciclo.
Un aspecto importante, es la consideración que se plantea, en cuanto a las
carencias que vivencia la población preescolar y la forma en cómo, estos aspectos,
39
interfieren en un adecuado desarrollo del infante, muestra de ello son las
deficiencias en el área cognitiva.
Dentro de las conclusiones del trabajo, éstas van dirigidas principalmente a la
necesidad de realizar un adecuado diagnóstico para cada infante, en cuanto al
desarrollo o la presencia de deficiencias en las habilidades cognitivas. Se
reafirma la necesidad de que los docentes participen activamente en desarrollar
estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades inmediatas del infante.
Todo ello, debido a que, por su papel, cada docente es quien se debe esforzarse
en emplear estrategias que propicien la participación del estudiantado y
posteriormente, sus niveles de superación. Cada una de estas intervenciones,
debe estar ligada al accionar del hogar, así, de forma coherente, cada infante
lograra potenciar sus habilidades.
1.5.2. Antecedentes internacionales
Así mismo, se reconoce la importancia que los aportes de otras investigaciones
pueden brindarle al presente trabajo, por lo cual, también se presentan trabajos
finales de graduación, desarrollados en países como España, Chile, Perú, y
Colombia, cuyos temas abordados, brindan consideraciones relevantes a la
investigación.
En España, en el año 2015, la estudiante Izquierdo, presenta el trabajo final de
graduación “Intervención en razonamiento por analogías y atención mental en
alumnos con necesidades educativas especiales”, para optar por el Grado en
Educación Primaria con mención en Educación Especial, en la Universidad de
Valladolid.
La investigación se encuentra realizada bajo el enfoque cualitativo y se
encuentra dirigida a establecer conocimientos prácticos y útiles para la población
docente, debido a que, dependiendo de su accionar, así también se va a ver
beneficiado cada infante, a partir de las estrategias que cada docente considere
40
oportuna y que estén determinadas a trabajar específicamente los aspectos más
primordiales en su desarrollo, específicamente en el fortalecimiento del
razonamiento analógico del preescolar.
Las conclusiones principales mencionan que se ha comprobado que el
estudiantado que posee algún tipo de trastorno en el lenguaje, puede presentar
mayores dificultades en interiorizar reglas generales y abstraerlas. De igual
forma, se considera que la atención del infante es esencial para que abarque
aspectos con respecto a la memoria.
Así mismo, se establece la necesidad de trabajar el razonamiento desde todas las
áreas del aprendizaje, por medio de la realización de actividades que estimulen
al infante de manera implícita, dando especial importancia a la construcción del
desarrollo cognitivo del preescolar.
Debido a ello, se contempla la necesidad de determinar, cuál es la relación que
existe entre las habilidades cognitivas de razonamiento analógico con las
competencias lingüísticas, en el caso específico de los niveles pragmático y
semántico, ante la presencia de dificultades en el lenguaje en la población
preescolar, todo ello, partiendo de los aspectos arrojados por la investigación
realizada por la estudiante Izquierdo.
En España, en el año 2015, los profesionales Buiza, Rodríguez y Adrián,
presentan el estudio “Trastorno específico del lenguaje: Marcadores
psicolingüísticos en semántica y pragmática en niños españoles”, en la
Universidad de Málaga y la Universidad de Granada. El objetivo del presente
trabajo, corresponde en determinar cuáles marcadores semánticos y pragmáticos
sirven para realizar una discriminación más oportuna del estudiantado que
posee Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), con preescolares con desarrollo
normal del lenguaje.
41
El trabajo es realizado en un grupo de estudiantes hispanohablantes, los cuales
poseen TEL, analizando los resultados que obtuvieron en nueve tareas
psicolingüísticas. Los datos arrojados por las pruebas efectuadas, fueron
comparadas con un grupo de estudiantes con similar edad cronológica,
encontrando que, la población preescolar que presentaba TEL, mostró un
desempeño menos eficaz, que estos infantes. Así mismo, se emplea una
comparación entre estudiantes con TEL y otro grupo en edad lingüística similar,
arrojando como resultado, que ambos realizaron las tareas con un desempeño
sumamente parecido.
De igual forma, se aplicaron instrumentos diversos para evaluar, tanto el
componente semántico como el pragmático, en donde, para el primero de los
niveles, se evaluó el conocimiento semántico que demostraba cada preescolar, al
identificar una imagen que correspondía a la palabra dada. Otro de los
indicadores, corresponde con la organización por categorías, de forma tal que, el
infante estructure la representación de las palabras, de acuerdo a la relación de
afinidad, oposición y similitud de los significados; todo ello, con la finalidad de
que cada estudiante relacione los conocimientos que ha almacenado en su
memoria.
En el nivel pragmático, se evalúan las capacidades narrativas y de lenguaje
contextual de cada estudiante, en donde, en el primero de los casos, se aborda la
participación del infante en la narración de un cuento conocido y en el segundo
de los aspectos, solicitándole al preescolar que elabore mensajes espontáneos
asignados a personas que componen las escenas, realzando dramatizaciones
empleando su lenguaje, juzgando el papel de cada personaje y ajustándose a la
función pragmática que corresponde a la respectiva escena.
De acuerdo a los diferentes datos arrojados por el estudio, se determina que,
estudiantes que poseen TEL, presentan un desempeño menor que sus iguales en
edad cronológica, no así, en infantes con edad lingüística similar. Así mismo, se
42
corrobora que, a nivel semántico, se evidencian dificultades en los procesos de
acceso léxico, pobreza y baja calidad del vocabulario, en cuanto a tareas de
denominación, como en tareas de definición, en verbos, adjetivos y sustantivos.
De igual manera, se presentan limitaciones en la organización del léxico en
categoría de significados, reflejándose en problemas al buscar asociaciones
semánticas y sinónimas, así como para captar la falsedad, el significado de
absurdos y los dobles sentidos de los mensajes.
En el desarrollo de las habilidades pragmáticas, se evidencias dificultades
significativas en las capacidades narrativas del infante, dado que no logran
estructurar un discurso narrativo, que contengan coherencia y cohesión en el
dominio del tema seleccionado. Muestra de ello, son las limitaciones que se
encuentran en la capacidad de formular roles en los personajes, en las escenas o
el contexto en el que se desarrolla la narración.
En Chile, en el año 2014, las estudiantes Alonso, Rojas, Silva, Soto y Ulloa,
presentan el trabajo final de graduación “Representación gramatical y semántica
de la experiencia en el discurso narrativo en niños de 6 años con desarrollo típico
del lenguaje y trastorno específico del lenguaje”, para optar por le grado de
Licenciatura en Audiología, en la Universidad de Chile.
La investigación se efectúa bajo el enfoque cuantitativo y se dirige a realizar un
estudio de los aspectos morfosintácticos y semánticos, con el fin de establecer las
diferencias entre los patrones léxico – gramaticales en las producciones
narrativas de infantes que presentan Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)
y entre preescolares que evidencien la presencia de un Desarrollo Típico del
Lenguaje (DTL).
Se indica, por parte de la investigación, que el uso de los procesos verbales, se
emplea de igual forma entre infantes que presenten tanto TEL como DTL. Así
mismo, se evidencia que los procesos mentales, muestran diferencias en torno a
43
su uso, en donde la población preescolar con TEL, presenta menos apariciones
de verbos mentales, relacionado con estudiantes que poseen DTL.
En Perú, en el año 2013, la estudiante Manrique, presenta el trabajo final de
graduación “Desempeño semántico en niños peruanos de 5 años”, para optar por
el grado de Magíster en Educación con Mención en Trastornos de la
Comunicación Humana, en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
La investigación se efectúa bajo el enfoque cualitativo y se dirige a determinar
las características del desempeño semántico, considerando aspectos como el
repertorio léxico, los campos semánticos y las relaciones semánticas de tipo
jerárquico de los significados en infantes de cinco años de edad. Además, de
considerar de qué forma afecta, a cada uno de estos niveles del lenguaje, el sexo,
la edad y la región en donde habitan, interviniendo así, en el desarrollo del
lenguaje del infante.
Se evidencia que uno de los aspectos más importantes a considerar, es que, la
edad y la región en donde habite cada infante, serán dos de los aspectos más
relevantes, ya que, su intervención es constante y en preescolares que están
iniciando sus procesos comunicativos, será aún más marcada la diferencia en las
competencias lingüísticas semánticas que se pongan en práctica. De ahí la
necesidad de establecer métodos adecuados para poner en práctica con cada
infante.
De acuerdo con los aspectos señalados por la investigación, se determina la
importancia de considerar el área semántica del lenguaje del infante en función
de la búsqueda de lograr un desarrollo integral, partiendo de la necesidad de
establecer procesos adecuados en cuanto a su estimulación, tomando en cuenta
las consecuencias que se pueden presentar debido a la evidencia de dificultades
en estos niveles lingüísticos, teniendo presente que, como una de sus
características, se encuentra la influencia del entorno en el progreso del infante
44
y cómo, una escasa estimulación, puede convertirse en el establecimiento de
trastornos en el desarrollo del preescolar.
Por ello, ante el análisis del nivel semántico, se parte de la necesidad de
considerar, al evidenciarse la presencia de dificultades a nivel lingüístico, las
afectaciones que puede generar en cuanto a las habilidades cognitivas del
preescolar.
En Colombia, en el año 2013, las estudiantes García y Gómez, presentan el
artículo “Desarrollo del repertorio de equivalencias y razonamiento analógico en
población infantil: revisión conceptual”, en la revista Suma Psicológica. El
trabajo es desarrollado con el fin de presentar una serie de hallazgos, en función
del análisis experimental del comportamiento, los cuales, derivan en el estudio
del razonamiento analógico, realizándolos de forma prioritaria, acerca del
desarrollo de esta habilidad en preescolares.
Se determina que los análisis del comportamiento, han permitido esclarecer las
condiciones necesarias para establecer, entre otras cosas, comportamientos
racionales complejos como el razonamiento analógico. De igual forma, se expresa
la necesidad de determinar si alguna habilidad de la población preescolar puede
presentarse como aspectos previos para que el infante desarrolle sus habilidades
de razonamiento analógico.
De manera tal que, de evidencia la necesidad de ahondar en el desarrollo
cognitivo de razonamiento analógico del infante, determinando, además, si el
aporte del conocimiento de las competencias lingüísticas, aporta conocimientos
oportunos para el alcance óptimo de la realización de estos razonamientos.
Además, de establecer si existen afectaciones provenientes de las dificultades del
lenguaje que presente la población infantil, con respecto al desarrollo de las
habilidades cognitivas del preescolar.
45
En Perú, en el año 2013, los estudiantes Balcázar, Rivera y Chacón, presentan
el trabajo final de graduación “Fluidez verbal en niños y niñas de 5 años en
situación de extrema pobreza de la comunidad urbana autogestionaria de
Huaycán – ATE”, para optar por el grado de Magíster en Fonoaudiología, en la
Pontifica Universidad Católica del Perú.
La investigación es realizada bajo el enfoque cualitativo, con la finalidad de
conocer cuál es nivel de fluidez verbal en infantes que se encuentren entre las
edades de cinco años con ocho meses y cinco años con once meses, que habitan
en zonas de extrema pobreza de la ciudad de Huaycán en Perú. Todo ello, a partir
de la aplicación del instrumento denominado Test de expresión verbal de la
adaptación y la estandarización psicométrica del Test de Illinois de Aptitudes
Psicolingüísticas ITPA.
Dentro de las principales conclusiones arrojadas por el estudio, se comprueba
que existe un nivel bajo de fluidez verbal en las diversas categorías presentadas,
en donde la edad de expresión verbal en promedio, no es la correspondiente a la
edad real que posee la población preescolar que formó parte del estudio, por lo
que se encuentran por debajo de la edad de expresión verbal esperada.
Por lo cual, se establece la necesidad de fomentar en las familias, la aplicación
de procesos de estimulación, con el fin de fortalecer el léxico del infante, debido
a que se evidencia un retraso considerable en los diferentes componentes
lingüísticos y con ello, la presencia de dificultades en el lenguaje de cada
educando.
Ante los aspectos reflejados en la investigación, se determina la necesidad de
establecer cuál es la afectación que ejerce el bajo nivel léxico del infante ante el
desarrollo cognitivo, en evidencia de la falta de estimulación lingüística y la
presencia de dificultades en lenguaje. Es por ello, que se considera esencial
concretar las diversas consecuencias que, en relación con las habilidades
cognitivas, se pueden generar por la presencia de trastornos en el lenguaje,
46
tomando como aspecto esencial, el abordaje de los niveles pragmático y
semántico.
En Argentina, en el año 2013, las estudiantes Álvarez, Amaya, Cardona,
Machado, Segura y Segura, presentan el artículo investigativo “Desarrollo del
lenguaje comprensivo y expresivo en niños y niñas de 12 a 36 meses”, para la
Revista CES Salud Pública. La investigación es realizada bajo un enfoque
cuantitativo y es realizado con el fin de describir el desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo en un grupo de infantes, entre las edades de doce y
treinta y seis meses, que poseen un desarrollo normal y en consideración de las
variables demográficas y familiares de dichos infantes.
Dentro de las variables se establecieron el lenguaje comprensivo, expresivo,
desarrollo del lenguaje, edad, sexo y peso al nacer, tipología familiar, edad de los
progenitores, ocupación y nivel de estudios escolares.
Las principales conclusiones expuestas en la investigación, establecen que, en
consideración con la literatura, la edad en que se presenta el balbuceo disminuyo
en la población estudiada, además, el desarrollo del infante dentro de una familia
nuclear, evidencio que la población infantil recibe estimulación por ambos
progenitores, mejorando las conductas verbales del preescolar. Así mismo, se
contempla que no se evidencia relación alguna entre el nivel de escolaridad de
las familias, sus ocupaciones y los resultados arrojados por la investigación.
De igual forma, se obtiene la presencia de una asociación importante entre la
edad del progenitor y la comprensión auditiva del infante, en donde, los que
poseen mejor comprensión auditiva descienden de familias con mayor edad, de
forma contraria con los que mantienen una comprensión auditiva menor.
De acuerdo con estos resultados, surge la necesidad de ahondar en los aspectos
arrojados por el diagnóstico institucional, en el que se contempla una relación
importante entre la presencia de dificultades del lenguaje del infante y las
47
características de sus familias, en donde se toma en cuenta el nivel de
escolaridad de las familias y la situación socioeconómica, que conlleva a
limitantes en cuanto a la posibilidad de realizar procesos de estimulación
oportunos para cada preescolar. Todo ello, debido a que son aspectos
considerados en la investigación realizada y que no fueron determinantes para
el nivel de desarrollo del lenguaje del infante que formó parte del estudio.
En Chile, en el año 2012, las estudiantes Aravena, Arriagada, Fernández y
Fredes, presentan el trabajo final de graduación “Estrategias de apoyo para el
manejo de las habilidades pragmáticas de los educadores diferenciales que
trabajan con niños y niñas que presentan trastornos específicos del lenguaje”,
para optar por el grado de Profesor en Educación Diferencial Mención Trastornos
del Lenguaje y la Comunicación, en la Universidad Autónoma de Chile.
La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo y presenta como su
propósito esencial, realizar un diseño de estrategias que le brinden a los
docentes, herramientas con las cuales se fortalezcan y desarrollen las
capacidades que poseen, en cuanto a la intervención del nivel pragmático en
infantes que presentan trastornos del lenguaje.
Así mismo, se considera la importancia de que la atención que se le brinde al
preescolar, aborde estrategias a nivel emocional y cognitivo, de manera idónea.
Todo ello, en función de la consideración de que muchos de los docentes, no
enfocan su práctica contemplando el contexto y la realidad que viven cada uno
del infante. Por ello, se realiza la propuesta de un manual, que pueda ser
utilizado por cada docente, con el fin de aplicar las estrategias oportunas, que
optimicen el conocimiento de cada uno de ellos y les permita ejecutar las acciones
más pertinentes en función del fortalecimiento del lenguaje pragmático.
A partir de las consideraciones finales, se extrae que, según los datos
recolectados, se evidencia un desinterés considerable, por parte del personal
docente, acerca de la importancia del desarrollo del lenguaje pragmático en el
48
estudiantado, dándole mayor significado a los niveles semánticos,
morfosintácticos y fonológicos.
Con ello, demuestran que, por parte del educador diferencial, se cuenta con un
desconocimiento de los procesos idóneos para la evaluación y abordaje del
lenguaje pragmático, así como el escaso manejo que poseen, acerca de los
conceptos, habilidades y estrategias más propicias de aplicar en función del
infante.
A partir de ello, se presenta la necesidad de establecer, el nivel de afectación que
la falta de estimulación de los niveles lingüísticos, puede generar en el desarrollo
de los educandos, específicamente a nivel cognitivo. Lo cual, se ve entorpecido no
solo por la falta de intervención oportuna por parte de las familias, sino también
por el poco abordaje que se establece dentro de los centros educativos, dejando
de lado su tratamiento a partir del trabajo diario dentro del salón de clase, sin
considerar la importancia de cada uno de los niveles del lenguaje en el desarrollo
integral del preescolar.
En Chile, en el año 2012, los estudiantes García y Ramos, presentan el trabajo
investigativo “Propuesta pedagógica para niños con déficit atencional:
estimulando el razonamiento analógico verbal para desarrollar la oralidad
tardía”, en la Universidad de La Serena.
La investigación plantea el desarrollo de un análisis, a partir de las
características del déficit atencional, en torno al área lingüística, en donde, se
cuenta con afectaciones en los diferentes niveles del lenguaje, tomando en
cuenta, los niveles semántico, fonológico, sintáctico, pragmático, así como las
habilidades discursivas y la capacidad de comprensión oral de significados del
infante.
Por ello, el fin de la investigación, se dirige a la presentación de una propuesta
didáctica, que cumpla con el fortalecimiento del desarrollo de la capacidad de
49
inferir significados figurados en la lengua oral. De igual manera, se realiza un
análisis de las capacidades de razonamiento analógico como componente central
de la cognición humana, generando habilidades que faciliten procesar
información, resolver problemas y comprender el mundo en general,
promoviendo, así mismo, la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrollar
competencias del lenguaje tardías y fortalecer el pensamiento creativo.
Finalmente, evidencia la relación entre el razonamiento analógico y el
conocimiento de las relaciones semánticas entre conceptos, favoreciendo procesos
futuros en cada infante, como la lectoescritura. A partir de la puesta en práctica
de la propuesta didáctica, se evidencia un progreso en la población infantil, en
cuanto al desarrollo de las habilidades de razonamiento analógico verbal.
Así mismo, cada educando involucrado, presentó un avance y mejoramiento de
la comprensión de significados figurados en la lengua oral, reafirmando así, el
funcionamiento de la propuesta didáctica, además, corrobora la teoría, en donde,
se menciona que la habilidad cognitiva subyace en el desarrollo de aspectos
específicos de la oralidad tardía, la cual, está relacionada ampliamente con la
comprensión de significados figurados.
De forma tal que, la investigación es un aporte oportuno para el conocimiento de
los mecanismos necesarios para fortalecer las capacidades de razonamiento
analógico en la población infantil y una oportunidad para generar aportes acerca
de la necesidad de establecer su relación con las competencias lingüísticas, a
través del requerimiento de determinar cuál es la contribución que se da entre
ellos y, de igual forma, las afectaciones que se pueden reflejar, debido a la
presencia de dificultades en el desarrollo del lenguaje.
En España, en el año 2012, las profesionales Clemente, Flores y Roqueta,
presentan el estudio “Cognición social y competencia pragmática. El caso de los
niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje”, desarrollado en la
Universidat Jaume I de Castellón. En dicha investigación, se realiza un análisis
50
sobre la relación entre las habilidades lingüísticas y la cognición social (CS) de
la población preescolar, estableciendo si existe un retraso en este aspecto, al
encontrarse con la evidencia de la presencia de TEL, en estos infantes. Con lo
cual, el estudio realiza una revisión teórica de dicha relación, con la finalidad de
concluir en el análisis de los estudios de las habilidades socio – cognitivas del
estudiantado con TEL, por medio de una evaluación comprensiva, revisando
estudios sobre un TEL, con mayores limitaciones pragmáticas.
Se determina, por parte de la investigación, la importancia del componente
pragmático en el desarrollo de la CS, dado que, ambas facultades necesitan
adecuarse al contexto, el adaptar el habla a un interlocutor necesita de la
comprensión de representaciones mentales e intenciones comunicativas y ambas
destrezas ponen en práctica habilidades de comunicación, empleando el respecto
por la toma de turnos, referencia a objetos o personas ausentes, implicando que
cada preescolar identifique diversas perspectivas.
De acuerdo a los datos arrojados por la investigación, se determina que, los
diversos trabajos realizados en torno al tema de estudio, se concluye que, la
presencia de retrasos en el desarrollo lingüístico del infante, conlleva atrasos en
sus habilidades mentalistas, en aspectos como las creencias falsas, como en
diferentes estados mentales. Además, se muestra cómo, las tareas que están
orientadas comunicativamente, son las que demuestran que, en infantes con
TEL, los problemas pragmáticos pueden influir en la inteligencia social y cómo
éstos, ajustan su comportamiento al contexto en el que se desarrollan.
Finalmente, se remarca que es necesario abordar tanto los problemas
lingüísticos, como las competencias pragmáticas y socio – cognitivas, brindándole
al estudiante, capacidades sociales más competentes, evitando una
diferenciación más marcada con sus iguales, conforme van creciendo, de manera
que, el abordaje se realice de manera flexible en cuanto a pensamiento,
51
derivando de forma explícita el contexto o las habilidades de desarrollar
inferencias mentalistas en eventuales situaciones complejas.
En Perú, en el año 2012, la estudiante Altives, presenta el trabajo final de
graduación “Estilos educativos y grados de desarrollo del componente pragmático
del lenguaje en niños de 5 años en un colegio de Lima Metropolitana”, en la
Pontificia Universidad del Perú.
La investigación es realizada bajo el enfoque cuantitativo con el fin de analizar
la relación entre los estilos educativos y el desarrollo del componente pragmático
del lenguaje. El fin de la investigación consiste en establecer si existe relación
entre los métodos educativos que son implementados por las familias y el
desarrollo del componente pragmático.
Todo ello, tomando en cuenta estilos educativos específicos, como lo son el
sobreprotector, el inhibicionista, el punitivo y el asertivo. De acuerdo con las
principales conclusiones, se refleja que la población infantil estudiada, se
encuentra por debajo del nivel esperado en el desarrollo del componente
pragmático del lenguaje, corroborando también que existe una relación
importante entre el estilo educativo impartido por las familias y el progreso de
dicho componente. Así mismo, la población preescolar mostró incapacidad en la
expresión de necesidades en cuanto al apoyo o la atención.
Si bien las familias conocen la importancia de la aplicación de un proceso
educativo, éste no se ve reflejado en la práctica, dejando de lado la estimulación
adecuada del educando. Surgiendo así, la necesidad de fomentar en cada infante
la expresión de emociones, pensamientos y sentimientos, realizando de forma
cotidiana, a nivel familiar y dentro de los centros educativos.
A partir de los resultados de la investigación, se evidencia la necesidad de
conocer si las dificultades en el lenguaje, específicamente en el nivel pragmático,
pueden resultar en la presencia de afectaciones en las habilidades cognitivas de
52
la población infantil, considerando que, la falta de estimulación es uno de los
principales generados de estos trastornos lingüísticos. De manera tal que, es
pertinente para la investigación enfatizar en los alcances del nivel pragmático y
semántico en relación con las habilidades cognitivas del preescolar.
En el año 2011, en la Universidat Jaume I de Castellón, los profesionales
Celemente, Flores y Roqueta, presentan el estudio “¡No me tomes el pelo!
Competencia en modismos y habilidades pragmáticas de los niños y niñas con
trastorno del lenguaje”. En dicha investigación, se pretende comprobar la
existencia de diferencias entre las competencias en modismos de un grupo de
preescolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y otro grupo de
infantes con un Trastorno Pragmático de Lenguaje (TPL), llevando a cabo, un
estudio cuantitativo – cualitativo, de los resultados arrojados.
Para el desarrollo del proceso investigativo, se abordó a un grupo de estudiantes
entre las edades de cuatro y siete años, que fueron evaluados por medio de tareas
de definición de modismos. En donde, los resultados mostraron que, la población
infantil que presentaba TPL, fue menos competente, en comparación con
preescolares con TEL, quienes, además, mostraron respuestas más coherentes
que los anteriores.
Por lo que, también se demuestra que, la población preescolar con TPL, presenta
mayor dificultad para inferir información del contexto, mostrando, además, que
posee un déficit mayor que infantes con TEL para aprovecharse de los aspectos
del sentido literal que contribuyen al descubrimiento del sentido figurado. Con
lo que, se evidencia que, no solamente se trata de las competencias pragmáticas,
sino también, de aquellas habilidades de inferencia local en el ámbito gramatical
y semántico.
Gracias al análisis de los antecedentes, aportados por cada uno de los trabajos
finales de graduación, se considera que, cada uno de ellos, es una fuente
importante de conocimiento, con respecto al tema investigativo, brindando
53
puntos de partida para generar nuevas consideraciones, partiendo de la
importancia de ampliar los aspectos abordados en cada una de ellas.
De esta forma, se muestran aportes a nivel del desarrollo infantil, en áreas como
las habilidades cognitivas, el razonamiento analógico, las competencias
lingüísticas y los diversos niveles del lenguaje. Por lo cual, cada una de ellas,
serán consideradas como contribuciones primordiales para el desarrollo del
presente trabajo.
54
CAPÍTULO II
55
2. Marco teórico
Como parte esencial del proceso investigativo, se efectúa la definición de los
aspectos más relevantes del trabajo a desarrollar, por lo que se contempla el
conocimiento de las habilidades cognitivas, el razonamiento analógico, las
competencias lingüísticas y los niveles del lenguaje en preescolares,
específicamente el nivel pragmático y el semántico, ahondando en los
componentes más pertinentes para la investigación.
2.1. Desarrollo de nuevos planes en Educación Preescolar en Costa
Rica
El sistema educativo costarricense, ha evidenciado, en los últimos dos años, una
serie de cambios significativos, en torno a los diversos planteamientos y
programas de estudio, que son aplicados, prioritariamente, en las instituciones
que pertenecen a la educación pública, específicamente al Ministerio de
Educación Pública de Costa Rica. En donde, a partir de la implementación de un
nuevo Programa de Estudios para el Nivel Preescolar, se busca generar mayores
oportunidades, para desarrollar experiencias significativas en la búsqueda de
fomentar y fortalecer el desarrollo integral del infante.
A partir de lo cual, el abordaje de las experiencias diarias, se encuentra destinado
a promover el aprendizaje, por medio de la aplicación de metodologías diversas,
que consideren no solo los recursos que poseen los centros educativos, sino que,
y principalmente, tome en cuenta las características del contexto, las
capacidades y necesidades del infante, así como la participación de las familias
y la comunidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje del preescolar.
56
El objetivo que este programa establece para la Educación
Preescolar, radica en el desarrollo de todas las potencialidades e
intereses de nuestros niños y niñas, al tiempo que se satisfacen sus
necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas,
lingüísticas y motoras, a través de un abordaje pedagógico integral.
(Programa de Estudio de Educación Preescolar, MEP, 2015, p. 8).
Por ello, la implementación de los diversos procesos educativos, partiendo del
establecimiento de las estrategias metodologías a emplear, por parte del docente
y desde la concepción de los planeamientos didácticos, se vislumbran como
esenciales, debido a que deben considerar todas las áreas del desarrollo infantil,
tomando en cuenta sus características, habilidades y debilidades, en los
diferentes ámbitos del desarrollo, en búsqueda de abarcar, de la forma más
idónea, las necesidades de cada preescolar.
2.2. Desarrollo de las habilidades cognitivas del infante
El desarrollo cognitivo infantil, parte de la premisa de la vivencia de diversas
experiencias primarias, que le permitan al preescolar, tener una relación más
adecuada con las áreas socioemocionales, incluyendo así, la necesidad de que el
infante primero logre explorar su contexto inmediato, generando así,
experiencias significativas, que posteriormente, se transformen en conocimiento.
Gracias al desarrollo de las habilidades cognitivas, cada infante podrá realizar
diversas conexiones, a partir de las cuales, pueda poner en práctica cada uno de
los conocimientos que posee y de esa forma, también relacionarlos para adquirir
de manera oportuna, nuevos aprendizajes.
57
2.2.1. Concepto de cognición
A partir de la consideración de diversas conceptualizaciones y teorías, se
determina que la cognición está estrechamente relacionada con las diferentes
capacidades que posee en infante, en torno a las cuales, podrá desarrollarse de
manera integral, tomando en cuenta las diversas áreas del desarrollo infantil,
como lo son el área socioemocional, psicomotriz y lingüística. Por lo que,
(…) cognición (del latín cognoscere, ‘conocer’) hace referencia a la
facultad de procesar información a partir de la percepción, el
conocimiento adquirido (experiencia) y las características
subjetivas que les permiten a las personas valorar la información y,
con base en ella, elaborar representaciones mentales (conceptos)
para comprender el mundo que las rodea (Carmiol, 2012, citado por
IV Informe de la Educación, 2013, p.93).
Con ello, se establece la importancia que ejerce la cognición en el desarrollo del
ser humano y la relevancia que supone en su progreso, siendo una dimensión
primordial en la búsqueda de un proceso idóneo, interviniendo en las diversas
áreas del desarrollo, como lo son, el área socio-afectiva, lingüística y psicomotriz.
De manera tal que, gracias al fortalecimiento de estas habilidades, el preescolar
podrá realizar interpretaciones de su cotidianeidad y con ello, reconocer cuáles
son los mecanismos de acción que deberá emplear.
2.2.2. Importancia del desarrollo cognitivo en la etapa preescolar
La importancia del desarrollo cognitivo, es evidenciado en la necesidad que tiene
el infante de desarrollar todas sus capacidades e implementarlas de manera
oportuna en el abordaje de las diversas experiencias que vivencia
58
cotidianamente y las cuales, con el paso del tiempo, serán una base primordial
para lograr establecer la adquisición de nuevos aprendizajes.
Con ello, se establece la importancia de que el infante, experimente de manera
significativa, cada uno de los procesos de adquisición de los conocimientos, para
que, y de acuerdo con lo expresado por diversos estudiosos del tema, su desarrollo
se realice de manera adecuada, en función de los requerimientos que, a futuro,
tendrá el infante. Por lo tanto, y tomando en cuenta a uno de los principales
precursores en el estudio del desarrollo infantil, se encuentra a Piaget (s.f),
citado por Loría (2015, p.75), quien habla de cuatro Etapas del Desarrollo
humano:
Sensoriomotora (0-2años): se aprende con la construcción de información por
medio de los sentidos y la motricidad. El niño descubre el mundo que le rodea
por medio de la experimentación y el aprendizaje.
Preoperacional (2-7 años): Uso del lenguaje y pensamiento simbólico, inicio del
pensamiento deductivo.
Para Piaget (s.f), “(…) el pensamiento y el lenguaje presentan orígenes distintos,
pero están interrelacionados. En esa teoría, el pensamiento es anterior al
lenguaje y aunque un niño no posea lenguaje, es capaz de desarrollar un sistema
lógico – simbólico” (Loría, 2015, p.75). Con ello, se demuestra que esta
interrelación, dependerá de los aportes que puedan brindarse de manera
conjunta.
2.3. Razonamiento analógico del infante
Por medio de las capacidades de razonamiento analógico, el infante puede tomar
los conocimientos que ya posee y utilizarlos en la interpretación de nuevos
aprendizajes, situaciones o experiencias. Por lo cual, estas habilidades
cognitivas, permiten al infante, tomar las bases que conforman su conocimiento
59
y emplearlos a través de un pensamiento inferencial, en la búsqueda de ejecutar
procesos de resolución de problemas, así como determinar diferencias o
similitudes existentes entre diversos aspectos a los que se vea expuesto.
2.3.1. Conceptualización de razonamiento analógico
Debido a la relevancia del razonamiento analógico (RA) para el desarrollo del
infante y su aplicación en los diferentes escenarios de intervención que,
diariamente, ejecuta el ser humano, se puede determinar que “(…) el
razonamiento se define como un proceso cognitivo por medio del cual se elaboran
reglas para generar representaciones mentales, cuya finalidad es extraer
conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones”. (Carretero, Almaraz y
Fernández, 1995, citado por Benítez y García, 2010, p.171). Todos estos son
aspectos, son esenciales en el accionar cotidiano del ser humano, principalmente
en los preescolar, quienes están aprendiendo a comprender las diversas
experiencias que su entorno le permite vivenciar.
Por ello, (…) se puede señalar que el RA, incide en el desarrollo evolutivo, porque
es el componente cognitivo que permite descubrir diferencias y similitudes entre
diversas entidades para establecer correspondencia entre estructuras y
representaciones mentales diferentes a fin de generar nuevas representaciones
que facilitan el procesamiento del mundo en general (Gentner, 1983; Carretero
y otros, 1995; Hummel y Holyoak, 2013, citado por Benítez y García. 2010,
p.172).
A partir de lo cual, se evidencia la trascendencia que posee el razonamiento
analógico en el desarrollo humano, debido a que permite contar con
herramientas oportunas, que le permitan al ser humano, efectuar diversas
correspondencias y representaciones, así como establecer diferencias y
semejanzas existentes entre diversos aspectos, los cuales, intervienen de forma
significativa en los diversos procesos, empleados cotidianamente por las
60
personas, para intervenir en los diferentes espacios, en los cuales, se encontrará
inmerso.
2.3.2. Habilidades conceptuales de razonamiento analógico
Como parte del desarrollo del conocimiento de las habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico, se establece una referencia
(…) al proceso del pensamiento que, sobre base de analogías,
permite la comprensión, representación, explicación… de algún
objeto, fenómeno o suceso. Como importante componente del
pensamiento, el razonamiento analógico está estrechamente
relacionado con la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de
formación de conceptos y la resolución de problemas. (Rodríguez,
2000, p.6.).
Ante lo cual, se contempla la relevancia y trascendencia que obtiene el propiciar,
cada infante, un desarrollo oportuno de estas habilidades, con la finalidad de
establecer, mecanismos que le permitan ejercer, de manera más idónea, su
accionar en los diversos escenarios en los que se vea inmerso.
Ante ello, “al analizar la inferencia, (…) los niños pueden realizar más
inferencias sobre conceptos conocidos que sobre aquellos que son desconocidos,
el número de inferencias también es mayor cuando las propiedades de los
conceptos resultan más familiares”. (Farrar y Colaboradores, 1992, citado por
Rodríguez, 2000, p.13). Lo anterior, siendo muestra de la importancia de
brindarle al estudiante, un conocimiento amplio y significativo del mundo que le
rodea y en el cual, participe activamente, fortaleciendo los conocimientos que
posee, así como la adquisición de nuevos aprendizajes.
61
A partir de ello, se establece una propuesta de analogías, proveniente de diversa
naturaleza, en donde se encuentran, como lo menciona Rodríguez (2000, p.18),
Analogías con opuestos. Ej. “cerca es a lejos como rápido a es despacio.”
Analogías funcionales. Ej. “los botones son al abrigo como los cordones son
a los zapatos.”
Analogías de género y especie. Ej. “el azúcar es a dulce como la sal es a
salado.”
Analogías que involucran cosas y sus propiedades. Ej. “comer es al hambre
cono beber es a la sed.”
Analogías causa-efecto. Ej. “perseguir es a capturar como buscar es a
encontrar.”
Analogías que involucran acciones correctivas. Ej. “comer es al hambre como
beber es a la sed.”
Analogías en gramática. Ej. “yo escribo es a yo no escribo como tú escribes
es a tú escribes”
Por lo cual, se observa que, los diferentes tipos de analogías, son contemplados
es espacios diversos, en donde, se pueden establecer mecanismos oportunos, para
fortalecer el desarrollo de la población preescolar, sus capacidades de análisis,
razonamiento y cognición.
2.3.3. Relevancia del razonamiento analógico en el desarrollo infantil
El adecuado desarrollo del infante, se logra a partir de la intervención de
diversos factores, en donde, la familia, se convierte en el primer actor que brinda
las experiencias necesarias para que el preescolar conozca el mundo que le rodea,
siendo apoyado, posteriormente, por los centros de enseñanza y la comunidad en
la cual se encuentre inmerso. A partir de ello, se deben cumplir diversos aspectos,
62
los cuales, deben abordarse de forma conjunta y progresiva, para que ese
desarrollo se concrete de manera integral.
Tomando en cuenta todo ello, se puede establecer que, cada una de las áreas del
desarrollo infantil, va a ir determinada por el progreso y la estimulación que las
otras reciban, con lo cual, los aprendizajes que el infante vaya interiorizando,
puedan ser aplicados en su accionar diario, enfrentado cada situación que
vivencie diariamente.
Por lo cual, cada uno de los actores que intervienen en el proceso de desarrollo
de la población preescolar, deben aprovechar los diversos recursos, que le
permitan contribuir de manera oportuna y significativa en el progreso del
infante, empleando metodologías que se encuentren acorde a sus capacidades y
necesidades.
Parte de estos recursos, puede obtenerse de lo que el infante ya conoce, con el fin
de ampliar esos conocimientos y aplicarlos en la obtención de nuevos
aprendizajes, por lo que, se puede mencionar que,
(…) la analogía es un recurso didáctico útil a la hora de enseñar
contenidos formales, ya que facilita la visualización de conceptos
abstractos, permite contextualizar la información y hacer de los
estudiantes constructores de su propio conocimiento a partir de su
creatividad, favoreciendo con ello la construcción de aprendizajes
significativos (Vosniadou y otros, 1989; Duit, 1991; Clement, 1993;
Glynn, 1995; Adúriz y otros, 2005; Fernández y otros, 2005 y
González, 2005, citado por Benítez y García, 2010, p.174).
63
Con ello, se determina la importancia de mantener, una serie de metodologías
que le brinden al infante, la oportunidad de obtener nuevos conocimientos, a
partir de la puesta en práctica de los que ya posee, fortaleciéndolos y
transformándolos, en búsqueda de desarrollarse de manera integral, y, además,
tomando en cuenta las áreas en las cuales la intervención, deba ser mayor, de
acuerdo con las características y necesidades del educando.
2.3.4. Consecuencias de dificultades en el razonamiento analógico
A partir de la consideración de las diversas teorías que abordan el desarrollo
infantil, se confirma la importancia de que, cada individuo, establezca en esta
etapa, un desarrollo integral idóneo, que haya respetado cada una de sus
capacidades, habilidades y necesidades, efectuado, además, la búsqueda por
satisfacerlas.
Diversos investigadores señalan que, si bien el RA emerge a edades
muy tempranas, su refinamiento ocurre en la etapa escolar y en la
adolescencia, porque el individuo adquiere mayor conocimiento de
mundo y su sistema conceptual se desarrolla, favoreciendo así la
utilización de los aprendizajes adquiridos y la aplicación de estos a
situaciones nuevas y diversas. (Nippold y otros, 1998; Nippold,
1998; Goswani, 1992; 2000; 2002, citado por Benítez y García, 2010,
p.173).
Por ello, es importante que, durante los primeros años de vida, el ser humano
pase por un progreso idóneo, ya que deberá ser utilizado a lo largo de su vida.
Por lo tanto,
64
(…) el desarrollo del RA en la etapa escolar es crucial, porque
colabora no sólo en la adquisición de nuevos conocimientos en base
a lo que ya se ha aprendido, sino que además favorece la inferencia
y construcción de hipótesis, la adquisición de conceptos científicos y
humanísticos (Goswami, 1992; 2002; González, 2008, citado por
Benítez y García, 2010, p.173).
Cada una las capacidades que el individuo deberá aplicar en todas las etapas de
su vida, de manera paulatina y progresiva, y en función de la adquisición de
nuevos aprendizajes. Por lo que, las dificultades que se presentes con respecto al
desarrollo del razonamiento analógico, durante la etapa preescolar, podrá
generar, en edades posteriores, deficiencias y afectaciones en la adquisición de
nuevos conocimientos, y, por lo tanto, en el desempeño del ser humano, no solo a
nivel educativo, sino que también social y afectivo, debido a que se evidencia
deficiencias a nivel del desarrollo integral.
2.4. Desarrollo del lenguaje en la población preescolar
A partir de la primera infancia, es cuando el infante inicia la adquisición del
lenguaje, en donde,
La mayoría de los niños adquieren su lengua materna – primer
lenguaje – sin mayor dificultad. Entre los tres y cuatro años de
edad, los niños ya dominan un vocabulario bastante considerable,
pueden pronunciar frases y oraciones cortas y son capaces de
mantener conversaciones con otros niños y personas adultas.
(Sánchez, 2012, p.3).
65
Evidenciando con ello, la trascendencia del papel de la familia, como los que
inician el proceso de estimulación de, no solo el área del lenguaje, sino que de
todas las áreas del desarrollo del preescolar. De igual manera, es un punto de
partida para que la familia reconozca su papel en el progreso del infante,
valorando no solo su aporte, sino también lo que el entorno le pueda brindar al
párvulo, debido a que,
En la mayoría de los casos, los niños crecen en un ambiente que
favorecen el desarrollo del lenguaje y los procesos para su
aprendizaje: los niños conviven con sus progenitores y están
rodeados de familiares (que tienen gran competencia en el uso del
lenguaje) quienes les proveen un modelo de referencia, además de
abundantes oportunidades para practicarlo. (Sánchez, 2012, p.3).
Por lo tanto, las experiencias del infante y la intervención de las familias, serán,
de manera conjunta, quienes establezcan las bases del desarrollo del preescolar.
2.4.1. Teorías de adquisición del lenguaje
El lenguaje para el ser humano, es fundamental para los procesos de
comunicación, expresión de pensamientos, deseos, así como necesidades, por ello,
desde que el bebé nace, necesitará ir relacionándose con su entorno, de manera
tal que, las familias y personas cercanas, establezcan procesos comunicativos con
el infante, a través de conversaciones, lectura de libros, canciones, poesías, entre
otras acciones que necesiten del lenguaje y que con ello, el preescolar reciba la
estimulación que requiere desde sus primeros días de vida.
Por su parte, la adquisición de la lengua materna, parte de la interacción del
infante con sus padres de familia, partiendo de una comunicación cotidiana, sin
66
ser tan consientes de la manera en cómo el niño o la niña están adquiriendo el
lenguaje.
No solo se trata de escuchar como hablan el padre o la madre, sino que también
es un punto esencial, la interacción que se establece en el momento de entablar
conversaciones, considerando así mismo los gentos y características en el acento,
en la pronunciación de las palabras. Todos estos aspectos son desarrollados por
las familias, haciéndolo de manera natural, por lo cual, el infante va
reconociendo que significan muchas de esas palabras sin poder aun
pronunciarlas.
El valor de la adquisición del lenguaje, la participación de la familia y el
momento en el que cada infante ingresa en el sistema educativo, son aspectos
que deben ir de la mano, trabajando de manera conjunta para valorar las
necesidades de cada preescolar, priorizando el respeto por el dialecto que ya ha
interiorizado, y su introducción en un dialecto nuevo que no provoque
contraposiciones en el niño o la niña.
Por ello, debido a la relevancia del lenguaje y su papel en el progreso humano,
se han establecido diversos cuestionamientos, con relación a su adquisición, como
lo menciona Loría (2015) “Específicamente, la gran pregunta de los estudiosos
del lenguaje en torno a ¿qué es primero: el lenguaje o el pensamiento?, dio lugar
a que, durante todo el siglo XX, se produjeran las principales teorías de
adquisición del lenguaje” (p.59), las cuales aportan datos importantes con
respecto a las competencias lingüísticas del infante.
El lenguaje y sus procesos de adquisición, se visualiza como un aspecto esencial
en el desarrollo infantil. Desde los procesos necesarios para su interiorización,
así como los requerimientos para su oportuna puesta en práctica, se observa
como uno de los aportes más estudiados por los autores más relevantes en el
ámbito del conocimiento del desarrollo del lenguaje en el ser humano.
67
Desde el planteamiento de procesos de observación del comportamiento de niños
y niñas en sus primeros años de vida, así como el desarrollo de sus capacidades
de comunicación y expresión del pensamiento propio, son evidencia de la
importancia de tener presente los adecuados procesos a realizar para fomentar
en cada infante la adquisición del lenguaje.
Por ello, se presenta una serie de características pertenecientes a las principales
teorías que hablan sobre la relación existente entre el pensamiento y el lenguaje,
contemplando en todas ellas, la importancia del desarrollo del lenguaje en las
primeras etapas de vida del ser humano.
2.4.1.1. Teoría Cognoscitiva
Jean Piaget nació en Suiza en 1896. Fue Psicólogo y Epistemólogo, dedicando
mucho de su trabajo hacia la comprensión del desarrollo intelectual del ser
humano. Sus investigaciones se encuentran basadas en su mayor parte a la
observación de niños, para determinar cambios en el desarrollo de habilidades
mentales.
Piaget registro el avance lingüístico y la evolución de los procesos intelectuales
de sus propios hijos, planteando que, para adquirir el lenguaje, la persona
necesita un nivel cognoscitivo previo, alcanzado por las experiencias personales,
como lo menciona Loría (2015), “En su propuesta, el sujeto es un ente activo de
su proceso, ya que, mediante la experiencia y el estímulo del medio social,
construye activamente su aparato cognoscente. Por esa razón, su teoría también
se denomina constructivista” (p.71).
Piaget contempla dos procesos para que el niño logre extraer y procesar la
información:
68
2.4.1.1.1. La asimilación: internalizar comportamientos a estructuras previas,
para adquirir nuevos conocimientos y ponerlos en práctica en nuevos
eventos.
2.4.1.1.2. La acomodación.
Permite modificar las estructuras preestablecidas, cuando surge un evento del
que no hay registro, (…) El lenguaje está subordinado al desarrollo cognoscitivo
del niño: el infante primero debe desarrollar un conocimiento del mundo para
luego proyectar el lenguaje sobre esa experiencia. (Loría, 2015, p.73).
Fortaleciendo así, la trascendencia del desarrollo cognitivo oportuno del infante.
2.4.1.2. Teoría de la Interacción Social
Lev S. Vygotsky, nace en Rusia en 1896. Estudió Psicología, filosofía y
Literatura, pero se graduó en Derecho. Por su parte, Vygotsky, consideraba que
el ser humano es capaz de transformar, de manera considerable, el medio
cultural, lo que crea una diferencia con otros seres vivos.
Además, relacionó el lenguaje con el pensamiento y la interacción social,
mencionando que el lenguaje y el pensamiento son procesos distintos del
desarrollo con diversos orígenes, “Propone que, en un infante, el lenguaje
comienza a interactuar con el pensamiento alrededor de los dos años, cuando ha
iniciado la producción del lenguaje combinatorio o uso de la frase” (Loría, 2015,
p.87). Por ello, se cuenta con diversas consideraciones, por parte del estudioso:
2.4.1.2.1. Modelo de desarrollo de Vygotsky
Para Vygotsky, el lenguaje inicia siendo un aspecto social, luego pasa a ser
egocéntrico y poco a poco, se convierte en lenguaje interior. Por lo cual,
inicialmente el lenguaje se presenta como una herramienta que es utilizada para
la comunicación, pasando posteriormente, a adquirir una función cognitiva.
69
2.4.1.2.2. Funciones Psíquicas
Estas funciones, se consideran como elementales o inferiores, las cuales son
naturales, sin requerimiento de mediatización de la cultura. Éstas pueden ser
catalogadas como rudimentarias, de intervención social y las superiores o
avanzadas, que requieren gran mediatización social.
Para alcanzar el logro de las funciones mencionadas, se propone tres etapas, la
primera es la regulación de la conducta y es externa; la segunda es la regulación
interpersonal, presentada cuando el adulto orienta la realidad física y social del
niño; por último, está la tercera, en la que el habla se interioriza y la regulación
es intrapersonal. El lenguaje es organizador del pensamiento y el
comportamiento.
2.4.1.2.3. La interacción social
En éste, se destaca el componente social, en donde, el bebé nace en un medio
cultural y social, que le brindan diversos elementos que son necesarios para
actuar sobre la realidad, contando con tres principios:
Histórico o Genético: el conocimiento está en el medio cultural. Vygotsky
considera que el desarrollo del niño solo se comprende gracias al conocimiento
genético.
Interiorización: el niño interioriza la conciencia social, utilizando la interacción
que establece con los miembros de la sociedad.
Mediación: relación que establece el niño con el adulto.
La mediación del adulto se presenta por medio del lenguaje. Como lo menciona
Loría (2015), “Para Vygotsky, el comportamiento verbal de un niño da cuenta del
desarrollo cognitivo, en especial por los diálogos que se generan entre el niño y
70
el adulto” (p.91). Siendo así, trascendental, la participación de la familia, en los
procesos de adquisición del lenguaje.
2.4.2. Relevancia del desarrollo del lenguaje del infante
Cada uno de los aportes que la población infantil requiere para generar, de
manera paulatina, un desarrollo adecuado, estarán determinados por el grado
de oportunidades que se le brinden para experimentar, explorar y descubrir su
entorno. Gracias cada una de esas vivencias, el preescolar podrá ir conociendo
los diversos escenarios en los que se desarrolla, para lo cual, aplicará cada uno
de esos aprendizajes, que ya ha interiorizado.
A partir de ello, el preescolar, irá fortaleciendo cada una de sus áreas del
desarrollo, las cuales, le brindarán las habilidades necesarias para intervenir en
los diferentes espacios en los que se encuentre, de acuerdo con los requerimientos
que el entorno le exija.
Dentro de estas áreas del desarrollo, el lenguaje será quien le permita al
preescolar, tomar las ideas que formula de manera cognitiva, para luego
aplicarlos para expresar sus pensamientos, deseos, sentimientos y necesidades.
De igual forma, se puede determinar, tomando en cuenta la relevancia de un
desarrollo progresivo, que,
El desarrollo del lenguaje no es voluntario ni consciente en las
personas, en otras palabras, no media la espontaneidad ni la
conciencia. Es decir, por más que se quiera adquirir el lenguaje, este
será un proceso natural, paulatino, ordenado y sistemático, que
puede estar afectado de manera positiva o negativa por el ambiente.
(Loría, 2015, p.5)
71
Considerando estos aportes, se establece que, las diversas experiencias del
infante, a partir de la intervención del medio, la familia, la comunidad y,
posteriormente, la escuela, serán de donde el educando obtenga y desarrolle las
habilidades necesarias para que, los componentes lingüísticos se estimulen de
forma idónea, para su puesta en práctica, evidenciando con ello que, el área del
lenguaje, es fundamental para las personas, ya que,
Para los seres humanos, el lenguaje permite el desarrollo del
pensamiento y es el principal sistema de comunicación, ya que
vincula elementos emotivos y afectivos de las personas. Se debe
recordad que la comunicación es fundamental para los seres
humanos y, en general, para todas las especies vivientes que, a
veces, con sistemas rudimentarios, logran establecer la
comunicación necesaria para su supervivencia. (Loría, 2015, p.5)
Determinando, de esta manera, la importancia que ejerce el lenguaje para las
personas, debido a que será aplicado a lo largo de su vida y en cada contexto en
el que se desenvuelva. Por lo cual, el papel de la familia, es esencial, ya que serán
el primer actor que intervendrá en el proceso de adquisición del lenguaje de la
población preescolar, debido a que,
Por medio del lenguaje hacemos los primeros acercamientos con los
niños y, en general, con todas las personas. Además, podemos
conocer los estados de ánimo del infante y vislumbrar su mundo. Y
más tarde, dentro del aula, el lenguaje nos posibilita conocerlos,
saludarlos y enseñarlos. (Loría, 2015, p.115).
72
Todo esto, les permitirá a las familias, conocer y determinar lo que el infante
desea comunicar, expresando sus necesidades, deseos y pensamientos.
2.4.3. Características de los principales niveles del lenguaje
2.4.3.1. Fonética
Es la rama de la lingüística encargada de la sustancia del significante, de los
elementos fónicos. Además, clasifica y describe los sonidos de las lenguas
(consonantes o vocales). Diversos autores clasifican la adquisición fonemática, de
manera similar, pero agregando diversas estructuras.
(…) a la fonética no le interesa la función que cumplen los sonidos
en el lenguaje, sino más bien su plano físico y fisiológico; en otras
palabras, la fonética estudia los sonidos en forma aislada, así como
las posibles realizaciones y variaciones presentes en el campo del
lenguaje. (Loría, 2015, p. 27).
A partir de ello, se establece que lo que le interesa a la fonética, es la función que
cumplen los sonidos dentro del lenguaje.
2.4.3.2. Fonología
En este caso, es el estudio de la función de los sonidos dentro del signo lingüístico
que provoca diferentes significados. Su objeto de estudio, es la manera en cómo
se presenta la combinación de los fonemas o sonidos para la formación de sílabas
y posteriormente para la formación de las palabras.
La unidad mínima de análisis de la fonología es el fonema, que no tiene
significado, pero si lo produce. Además, se determina que, en cuanto al proceso
73
de la evolución de los sonidos, se encuentra que, se va desarrollando por edades,
ya que,
2 años: La articulación es todavía imperfecta, 3 años: El habla es
comprendida incluso por personas no pertenecientes a la familia. 4
años: la articulación ha mejorado, subsisten algunas omisiones y
distorsiones. 5 años: es capaz de producir correctamente la mayor
parte de los fonemas, sino todos. Además aprende a conocer los
contornos de la entonación y la organización prosódica. (Rondal,
2003, citado por Loría, 2015, p.151).
De esta manera, se pueden determinar los procesos del desarrollo del lenguaje,
por lo cuales pasa el preescolar.
2.4.3.3. Morfología
En una primera acepción, es el estudio de las partes que componen una palabra;
describe su estructura interna (prefijos, sufijos e infijos). En una segunda
acepción, comprende las palabras en su función dentro de la oración, clasifica las
palabras según la función (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.). En donde, el
infante, inicia con la holofrase, utilizándola como una palabra con intensión de
oración, lo cual, conducirá al niño al desarrollo de la lengua.
Así mismo, se establece que, “(…) la morfología estudia la estructura interna de
las palabras, así como su clasificación en las nueve partes de las oraciones”
(Loría, 2015, p.34). Convirtiéndose así, en un aporte para reconocer en el infante,
el uso de prefijos, sufijos e infijos, en la formación de las oraciones.
74
2.4.3.4. Léxico
Es un conjunto de significantes verbales o signos lingüísticos que pueden ser
utilizados como componentes de las proposiciones y de los textos. La unidad de
análisis es el lexema, además, “Las palabras se clasifican según su variabilidad,
su contenido, su significado, entre otras características” (Loría, 2015, p.39).
Incluyendo así, sustantivos, adjetivos, verbos y conjunciones.
Cada infante al encontrarse alrededor del primer año de edad, pueden ser
capaces de, que las palabras que mencionan, logren ser reconocidas. Gracias a
que la población preescolar posee mayor comprensión de lo que conoce que de lo
que menciona, es que se va desarrollando la conducción a la producción
lingüística.
También se observa alrededor de esta edad, la presencia de la generalización
(asocia concepto con etiqueta), de la supergeneralización (cuando la etiqueta es
utilizada de manera extendida) y de la subgeneralización (en donde esa etiqueta
es limitada).
2.4.3.5. Sintaxis
Es el estudio de los principios y las reglas que subyacen tras las oraciones. Es el
orden de los elementos dentro de una oración o enunciado. Analiza la oración en
su totalidad. “Aunque la lengua se rige por principios no observables, la forma y
el contenido de las oraciones sí lo son; es decir, no se puede ver las reglas, pero
sus efectos sí pueden observarse mediante el análisis sintáctico de una oración”
(Loría, 2015, p.40). con ello, se puede establecer que cada lengua posee reglas
sintácticas que son específicas.
2.4.3.6. Semántica
Es el estudio del significado de las palabras individualmente dentro de las
oraciones o los textos. Implica la imagen mental de las cosas. Su unidad de
75
análisis es el sema, interpreta las diversas estructuras del significado de los
mensajes lingüísticos y analiza la relación de los signos con sus significados.
(…) es un proceso complejo que implica la imagen mental de las
cosas, que va desde la formación de los sonidos en la mente, su
disposición en un orden determinado, la audición de tales sonidos
hasta llegar a la formación de la imagen en la mente del oyente.
(Loría, 2015, p.42).
Por lo cual, la semántica comprende el conocimiento de objetos por nominación
general y la relación entre objeto (consigo mismo o con otro objeto, de la misma
clase o de una diferente). Así, se determina como un proceso con características
complejas, en donde, el ser humano requiere efectuar una imagen mental de los
objetos, formular sonidos mentales, elaborar una secuencia lógica de las ideas y
posteriormente lograr la expresión de las mismas.
Ante ello, corresponde al nivel semántico, a la manera en cómo el preescolar, a
partir de las situaciones que vivencia, logra comprender y dar respuesta a esas
situaciones, efectuando una interpretación de las estructuras de los mensajes
lingüísticos, en función del análisis de los signos y sus significados.
2.4.3.7. Pragmática
Es la capacidad que poseen las personas al hablar y escuchar, de comprender lo
que articulado y lo que se articula. Dentro del lenguaje oral, estudia figuras
literarias, chistes, el doble sentido, bromas, entre otros. Por lo cual, contempla
“la capacidad de los hablantes u oyentes para comprender, es decir, para
articular y comprender lo articulado en situaciones comunicativas” (Secretaría
de Educación de México, 1982, citado por Loría, 2015, p.45), tomando en cuenta,
76
la aplicación de estos procesos comunicativos, considerando el tiempo, lugar, y
situaciones desarrolladas.
Por lo cual, el componente pragmático es la manera en cómo los hablantes
efectúan el uso de las habilidades lingüísticas, utilizándolas en la expresión de
diversas funciones comunicativas, en la organización de sus ideas, así como los
procesos conversacionales en diferentes contextos.
Ante esto, el nivel pragmático, es utilizado por las personas, para realizar
análisis de las características y diversas situaciones en las que se ve envuelto,
con lo cual, de forma coordinada, se presenta un dialogo y un discurso para lograr
desarrollar procesos comunicativos más adecuados.
Por ello, el infante realizará un desarrollo de sus funciones pragmáticas, en
donde, logra poner en práctica sus intenciones de comunicación, para
posteriormente, poder aplicarlas en contextos diversos, logrando adaptar sus
habilidades lingüísticas, al entorno en el que se ve inmerso en un momento
determinado. Con todo esto, el estudiante amplía su vocabulario y sus
capacidades de comunicación.
2.4.4. Dificultades del lenguaje en la etapa preescolar
Debido a que el infante va adquiriendo conocimientos y desarrollando sus
capacidades de manera paulatina, la influencia del entorno es esencial, para que
cada de las experiencias que vivencie, le permita explorar su entorno e ir
adquiriendo las herramientas necesarias para que se desenvuelva en esos
escenarios de manera adecuada.
77
Si el medio sociocultural (familia, comunidad, institución
educativa) que rodea al educando, se caracteriza por el uso de un
lenguaje simplista, hará que piense de esta misma manera. Si por
el contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados, así
lo aprenderán” (MEP, 1997, citado por Loría, 2015, p.7)
De aquí la importancia de que cada adulto que interaccione con el preescolar, en
los diversos escenarios en los que el infante se vea envuelto, se convierta en una
fuente de conocimiento, cuyas enseñanzas, permitan que el párvulo vaya
obteniendo nuevos aprendizajes y con ello, lograr una interiorización oportuna,
en función de la búsqueda de fomentar un aprendizaje significativo.
Todo ello, proveerá al estudiante, de las habilidades adecuadas, para desarrollar
el lenguaje y ponerlo en funcionamiento, debido a que “(…) el lenguaje es el
vehículo del pensamiento, si el lenguaje es carente, insuficiente o incompleto,
inevitablemente limitará las acciones del pensamiento superior” (Loría, 2015,
p.213), convirtiéndose así, en un obstáculo en el desarrollo integral del infante,
limitando también, sus capacidades de comunicación, expresión de
pensamientos, sentimientos y necesidades.
Ante estas dificultades lingüísticas, se establece que el infante puede presentar
diversos trastornos, los cuales, pueden interferir sustancialmente en el
desarrollo del área del lenguaje de la población preescolar. Por lo cual, es
importante conocer cuáles son las principales problemáticas que se evidencian
en cada párvulo, sus características, alcances, así como la forma de abordarlos,
para poder brindarle al educando, herramientas que le permitan super o revertir
los efectos de estos trastornos en su desarrollo lingüístico.
78
2.4.4.1. Retraso en el desarrollo del lenguaje
En este caso, las dificultades se presentan en aspectos como el contenido y la
estructuración del lenguaje, así como la fluidez y la pronunciación, por lo cual,
“(…) se entiende como una producción lingüística inferior a la que debería darse
según la edad del sujeto en cuestión, en la cual, se ven afectados por igual todos
los niveles del lenguaje” (Puyuelo, 2003, citado por Morales, 2015, p.115). En
donde, es esencial la intervención pedagógica, para aplicar metodologías que
incluyan ejercicios para estimular el lenguaje.
2.4.4.2. Trastornos fonológicos
Al abordar los procesos fonológicos en la infancia, se evidencian dificultades
durante el proceso de adquisición, en donde el preescolar puede aplicar
simplificaciones, así como eliminaciones o inversiones. Por lo que,
Un trastorno fonológico es la dificultad que presenta el niño al
momento de producir un fonema o un grupo de fonemas mediado
por el contexto lingüístico, que permitirá o no, una mejor percepción
de este. Es decir, por repetición en forma aislada o en sílaba logra
la correcta articulación de los sonidos, pero no así, cuando se integra
en la palabra. Generalmente estos niños presentan dificultades en
la percepción y discriminación fonemática. (Loría, 2015, p.224).
Por lo cual, el párvulo inicia con los procesos fonológicos, pero al persistir éstos y
no eliminarse, se convierten en una patología. Debido a ello, es esencial realizar
un abordaje oportuno en su tratamiento, dado que, de no ser atendidos, pueden
generar dificultades, posteriormente, en la lectura y la escritura.
79
2.4.4.3. Trastorno específico del lenguaje: la disfasia
Éste trastorno, puede ser determinado como un conjunto de trastornos
evolutivos, que se presentan en el período de adquisición del lenguaje,
evidenciados en su forma más grave. Para Loría (2015),
En los niños disfásicos o con TEL, con frecuencia existe
heterogeneidad en el léxico, aparición de palabras muy dificultosas
que no corresponden a los primeros aprendizajes léxico, presencia
de agramatismo (desorganización de la oración) y reducción del
patrón morfológico en forma significativa. (Loría, 2015, p.236).
Debido a esto, se puede encontrar preescolares que logran producir hasta diez
enunciados, pero ellos no poseen nexo como oración o sentido completo. Ante ello,
éste trastorno se considera de pronóstico negativo, dado que “Pueden estar
alterados todos los niveles del lenguaje o bien estar totalmente ausente del
lenguaje” (Loría, 2015, p.237). Por lo que es primordial, una intervención
oportuna, adecuada y prolongada, con lo cual, se puede generar mejorías
significativas.
A partir de cada una de las conceptualizaciones presentadas, se establece cómo,
cada una de ellas son un aporte esencial al desarrollo de los ejes principales del
trabajo de investigación, con el fin de abordar los objetivos planteados y
determinar la relevancia los mismos. Contemplando además, cómo se pueden
entrelazar con la actualidad de la Educación Preescolar costarricense y el
abordaje de cada uno de esos ejes dentro de los salones de clase.
80
CAPÍTULO III
81
3. Marco metodológico
3.1. Paradigma de la investigación
De acuerdo a las diversas características que conforman el presente trabajo de
investigación, se determina que, el paradigma positivista, corresponde al más
óptimo para el desarrollo del mismo, ya que, como lo menciona Barrantes (2013),
“El propósito de la investigación en este paradigma es buscar generalizaciones
libres de contexto, leyes y explicaciones (…), busca, además, la relación causa-
efecto y desde el punto de vista axiológico es libre de valores”. (p.60), con lo cual,
el paradigma concuerda con el objetivo de la investigación, destinado a
determinar la relación entre las habilidades cognitivas conceptuales con las
competencias lingüísticas del infante.
De manera tal que, la aplicación de los diversos instrumentos, destinados a la
recolección de datos investigativos, será ejecutado con el fin de efectuar un
análisis posterior, verificando los datos obtenidos y sus implicaciones a nivel del
trabajo de investigación, abordando así, la relación de las habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los
niveles de pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del
lenguaje, de la escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de
Tambor en Alajuela.
3.2. Enfoque de la investigación
La investigación se encuentra planteada dentro de una línea de enfoque
cuantitativo, en donde, gracias a sus características, permite que el trabajo logre
recolectar datos de primera mano, estableciendo parámetros, mediciones y
estadísticas que pueden ser corroboradas, a partir de las diferentes
informaciones obtenidas, gracias a la puesta en práctica, de los diversos
instrumentos de recolección de datos que se han seleccionado.
82
De igual forma, menciona Barrantes (2013), que “la investigación cuantitativa
pone una concepción global positivista, hipotética-deductiva, objetiva,
particularista y orientada a los resultados” (p.70). por lo cual, se cumple con la
finalidad de determinar, la relación de las habilidades cognitivas conceptuales
de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de
pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje,
de la escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de Tambor en
Alajuela.
Con ello, a partir de la validación de los resultados, no solo la confiabilidad de
éstos, sino también, sus diversos alcances y su establecimiento de la información
oportuna a considerar, para establecer la eficacia de los objetivos investigativos
planteados, debido a que, se desarrolla más directamente en la tarea de verificar
y comprobar teorías por medio de estudios muestrales representativos.
3.3. Tipo de estudio
El método utilizado para realizar la recolección de datos, así como el análisis
posterior de la información reflejada, se hará por medio de la investigación
descriptiva, en donde, como lo menciona Barrantes (2013), “(…) su objetivo
central es la descripción de fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del
conocimiento científico. Usa la observación, estudios correlacionales y de
desarrollo”. (p. 64).
Todo ello, aborda de manera adecuada, la finalidad de la investigación, en donde,
intervienen diversos aspectos como las habilidades cognitivas, el razonamiento
analógico, las competencias lingüísticas, así como dificultades en el lenguaje del
infante en niveles pragmáticos y semánticos, con lo cual, es necesarios abordar
cada uno de ellos, de manera que, finalmente, interactúen con el objetivo de
determinar la relación entre cada uno de ellos, en cuanto al desarrollo de la
población preescolar.
83
3.4. Finalidad de la investigación básica
La finalidad de la investigación, es básica, en donde, como lo menciona Campos
(2015) “se orienta a profundizar en la comprensión de los fenómenos u objetos de
estudio para contribuir al acervo de conocimientos sobre lo estudiado”,
mostrando con ello, que se encuentra dirigida a determinar, la relación entre las
habilidades cognitivas del infante, en el ámbito del razonamiento analógico, y las
competencias lingüísticas, de párvulos que presenten problemas del lenguaje, en
los niveles pragmáticos y semánticos.
De forma que, como lo menciona Barrantes (2013), es una “actividad orientada a
la búsqueda de nuevos conocimientos y campo de investigación sin un fin práctico
específico e inmediato. Su objetivo es crear un cuerpo de conocimientos teóricos
en algún campo de la ciencia” (p.86). por lo que los datos arrojados por la
investigación, así como sus conclusiones y recomendaciones, pueden ser
estudiadas y aplicadas por docentes de educación preescolar, tanto del centro
educativo que es parte del estudio, como de otras instituciones.
Así mismo, la información reflejada, puede ser empleada en el abordaje del
trabajo efectuado con cada infante, brindándoles con ello, mayores herramientas
en el fortalecimiento de sus capacidades cognitivas conceptuales de
razonamiento analógico, así como en sus competencias lingüísticas.
3.5. Alcance temporal y contextual
La investigación efectuada se encuentra dentro de un estudio transversal, en
donde, las indagaciones son efectuadas en un período de dos semestres, dentro
de los cuales, se realiza desde la aplicación de un diagnostico institucional, hasta
la puesta en práctica de los instrumentos de recolección de datos que han sido
seleccionados.
84
El rasgo contextual, se desarrolla en el grupo de transición de la escuela
Quebradas del Circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela. Cada uno de los
aportes de la investigación, generados a partir de la información obtenida, serán
comparados para determinar su relación, en función del problema de
investigación planteado.
3.6. Profundidad
La profundidad de la investigación es de tipo descriptivo, el cual, como lo
menciona Barrientos (2013), “(…) se centran en medir con la mayor precisión
posible. El investigador es capaz de definir qué va a medirse y cómo va a logarse
esa medida” (p.131), por lo cual, los datos arrojados por ésta, conllevan a
determinar la relación de las habilidades cognitivas conceptuales de
razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de
pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje,
de la escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de Tambor en
Alajuela.
El grupo de infantes, se encuentra inmerso en una comunidad que se caracteriza
por poseer una población de escasos recursos, en una zona cafetalera y con una
presencia considerable de personas migrantes, principalmente de nacionalidad
nicaragüense. Todas estas familias, viven en su mayoría en hogares humildes,
contando con los servicios básicos y con ingresos económicos bajos, por lo cual, el
servicio educativo que se brinda en la institución, es también una fuente de
crecimiento para estas familias, en donde, en muchos de los casos, se establece
como una necesidad, que los miembros más jóvenes de la familia, logren
desarrollarse a nivel educativo y con ello, colaborar en el progreso de la familia.
Así mismo, la docente de grupo, posee una maestría en Educación Preescolar,
cuenta, además, con una trayectoria profesional de más de dieciséis años, en los
cuales, ha estado a cargo de grupos en edad preescolar, inmersos en comunidades
rurales.
85
3.7. Técnicas de investigación
3.7.1. Observación
La observación es uno de los métodos de recolección de datos, que permite
obtener de manera más concreta, legitima y verificable, la información más
relevante, con respecto al accionar de los diversos sujetos de investigación, por
lo que, la observación será de tipo no participante.
Como lo menciona, Barrantes (2013), menciona que “El observador juega un
papel muy importante en este proceso, y dependiendo de su grado de
intervención en la situación, la observación puede clasificarse en: natural,
estructurada y experimento de campo” (p.179). debido a lo cual, se establece la
importancia de brindarles a los actores principales el espacio necesario para
ejecutar sus acciones cotidianas, sin intervenir en el proceso, con lo cual, se
pretende contemplar las acciones de los sujetos, documentando cada uno de los
aspectos más relevantes e importantes para el proceso investigativo.
Con ello, la recolección de datos, por medio del proceso de observación no
participante, es realizado en el salón de clase del infante, contemplando también
espacios como el patio de juegos y el comedor institucional.
3.7.2. Cuestionario estructurado
La finalidad de este proceso, es conocer las diferentes perspectivas de los sujetos
que forman parte de la investigación, aplicados, específicamente, a los
especialistas y maestros que forman parte del cuerpo docente de la institución,
contemplando los diversos servicios que son brindados, al infante que forma
parte del trabajo investigativo.
Así mismo, los cuestionarios serán aplicados a la docente a cargo del grupo,
además, a la terapeuta de lenguaje que atiende los casos que se presentan en la
86
institución, los cuales, son atendidos en una escuela cercana, propiamente en la
Escuela de Tambor, ubicada a menos de tres kilómetros de distancia.
Los cuestionarios se aplican a los sujetos correspondientes, con el fin de ampliar
los conocimientos que se poseen, acerca de aspectos particularmente
importantes, que brinden información relevante que contribuya al análisis
posterior. Los cuestionarios serán aplicados en sesiones de trabajo, coordinadas
con las docentes.
Como lo menciona Barrantes (2013), el cuestionario busca “(…) obtener, por
medio de la formulación de preguntas adecuadas, las respuestas que suministren
los datos necesarios para cumplir con los objetivos de la investigación” (p.188). a
partir de lo cual, se establecen las necesidades de la investigación y se plasman
en forma de pregunta, para obtener los datos requeridos.
3.7.3. Instrumentos diagnósticos
3.7.3.1. Diagnóstico Institucional
Con la aplicación de este diagnóstico, se pretende establecer las características,
necesidades y particularidades de la población de preescolares que integran el
grupo de Transición, así como el papel que ejerce la docente a cargo, el trabajo
diario con respecto al desarrollo de las áreas cognitiva y lingüística, así como el
trabajo que ejecuta la terapeuta de lenguaje, en el abordaje del infante que
evidencia la presencia de dificultades en el lenguaje.
3.7.3.2. Lista de cotejo para el reconocimiento de analogías pictóricas
El instrumento se encuentra elaborado con la finalidad de establecer y recopilar
los datos que muestren los aciertos, desaciertos y las observaciones necesarias,
en cuanto al reconocimiento de analogías por parte de la población preescolar. Se
encuentra distribuido en la evaluación de veinte analogías, representadas por
medio de imágenes.
87
La evaluación será realizada con cada infante que forman parte del grupo de
Transición. Para realizar la actividad, se presenta el material al infante, se le
explica el procedimiento a seguir y se le pide que realice los ejercicios uno a uno,
con guía de la investigadora, quien, además, llevara el registro de la información
recopilada, por medio de la utilización de la lista de cotejo correspondiente.
3.7.3.3. Lista de cotejo para el reconocimiento de analogías verbales
El instrumento cuenta con una lista de veinte analogías verbales, las cuales, se
encuentran distribuidas con el objetivo de recopilar información acerca de los
aciertos y desaciertos del infante, así como las observaciones correspondientes.
El instrumento será aplicado a la población preescolar que forman parte del
grupo de Transición, estableciendo un cronograma de aplicación, de forma
conjunta con la docente de grupo, con el objetivo de recolectar la información
necesaria, con respecto a las capacidades de razonamiento analógico del
estudiante, así como las observaciones necesarias, con respecto al proceso
realizado y el desempeño del infante durante la misma.
3.7.3.4. Lista de cotejo para el proceso de observación de cada infante y la
docente de grupo
El instrumento, cuenta con diez ítems que están destinados a recopilar los datos
recolectados a través del proceso de observación no participante. La información
se obtendrá a través de 5 sesiones de observación que se realicen a lo largo del
proceso investigativo, registrando los datos, en la lista de cotejo correspondiente,
tomando en cuenta los diversos espacios en los que estudiantes y docente de
grupo, se desarrollen durante la jornada, en interacción entre iguales y entre,
estudiantes y docente de grupo.
88
3.7.3.5. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:
vocabulario del infante
El correspondiente instrumento, será aplicado a la totalidad de estudiantes del
grupo de Transición, con la finalidad de evaluar a nivel semántico, la riqueza de
vocabulario que posea cada infante. Para ello, se establecerá un cronograma de
aplicación en coordinación con la docente de grupo, para evaluar a cada
preescolar de manera individual.
El instrumento cuenta con sesenta ítems de evaluación, los cuales, son aplicados
a través de la utilización de fichas de vocabulario, que representan a cada una
de las palabras que integran la lista de cotejo, la cual, se distribuye entre las
palabras aplicadas y su acierto o desacierto, así como las observaciones
correspondientes.
3.7.3.6. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:
vocabulario de agrupación semántica
En este apartado, se incluye, dentro del instrumento, la evaluación de las
capacidades de agrupación semántica de la población preescolar, para ello, se
utilizan quince fichas de vocabulario de animales de la granja y animales del
mar, las cuales, para ser clasificadas, deberán colocarse en dos cajas, rotuladas
con las frases animales del mar y animales de la granja, respectivamente.
Para su aplicación, se establecerá, junto con la docente de grupo, un cronograma
de aplicación, para evaluar al estudiantado del grupo de Transición. Por lo cual,
cada preescolar, procederá a efectuar la clasificación correspondiente, de acuerdo
a los conocimientos que posea al respecto. Los datos serán recopilados en la
respectiva lista de cotejo, que incluye la lista de palabras de los animales
utilizados, su acierto o desacierto, así como las observaciones necesarias.
89
3.7.3.7. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:
reconocimiento de absurdos verbales
En el instrumento se incluye una lista de diez absurdos verbales, los cuales, la
investigadora irá mencionando a cada estudiante, de forma tal que, cada una de
las observaciones mencionadas por la población infantil, con respecto al sentido
o no del correspondiente absurdo verbal, sea recopilada en la correspondiente
lista de cotejo. La implementación del instrumento, será individual y abordando
a la totalidad de estudiantes del grupo de Transición, de acuerdo al cronograma
que se establezca en coordinación con la docente de grupo.
3.7.3.8. Lista de cotejo para la valoración del componente semántico:
seguimiento de instrucciones
Para evaluar el seguimiento de instrucciones, la investigadora mencionará a
cada estudiante, doce diferentes indicaciones, las cuales, deberá realizar una a
una. De acuerdo a las acciones efectuadas por el infante, se anotarán las
observaciones correspondientes, de acuerdo al desempeño del preescolar durante
la aplicación del instrumento. Para la implementación de dicho instrumento, se
seguirá un cronograma de aplicación, establecido en coordinación con la docente
de grupo, con la finalidad de ser aplicado a la totalidad de estudiantes del grupo
de Transición.
3.7.3.9. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático:
dramatización
La aplicación del instrumento se realizará de acuerdo al cronograma establecido
de forma conjunta con la docente de grupo, abarcando a la totalidad de
estudiantes del grupo de Transición. La implementación corresponde en solicitar
a cada infante que efectúe una representación acerca de las acciones que realiza
en su hogar, antes de dirigirse a la escuela. Se pedirá a cada preescolar que
90
brinde la mayor cantidad de detalles en la historia que represente. El registro
será elaborado a partir de la correcta dramatización de los datos solicitados,
empleando los aspectos correspondientes a los animales propuestos, lo cual, será
registrado en un parámetro alto de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras
o bajo de 1 a 10 palabras.
3.7.3.10. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático: cuento
Para su implementación, se seguirá en cronograma establecido en coordinación
con la docente de grupo, abordando a la totalidad de estudiantes del grupo de
Transición. Su aplicación corresponde en brindarla a cada infante, cuatro fichas
de vocabulario, a partir de las cuales, deberá elaborar una historia que integre a
dichos personajes. El registro de los diferentes aportes del estudiante, empleando
correctamente los elementos que deben integrar el cuento, se realizará a partir
de un parámetro alto de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras o bajo de 1
a 10 palabras.
3.7.3.11. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático: juego de
roles
El instrumento será aplicado, de acuerdo al cronograma establecido en
coordinación con la docente de grupo. Para su implementación, se le brindara a
cada infante una serie de elementos que forman parte de una casa, con el objetivo
de que, represente a su padre, madre y hermanos (según corresponda en cada
caso), como parte de la dinámica familia que se efectúa cotidianamente. Los
datos aportados, serán registrados con el fin de determinar el empleo correcto de
los roles, a partir de la utilización del vocabulario correspondiente, desde un
parámetro alto de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras o bajo de 1 a 10
palabras.
91
3.7.3.12. Lista de cotejo para la valoración del componente pragmático:
exposiciones de experiencias
Para la aplicación del instrumento, se seguirá el cronograma establecido junto
con la docente de grupo, implementándolo a la totalidad de estudiantes, del
grupo de Transición. El objetivo de la actividad, corresponde a brindarle a cada
infante, una lámina de un parque, en donde, deberá describir una pequeña
historia de lo que sucede en esa ilustración, presentándose ante los compañeros
de clase. Los datos recopilados serán registrados con el fin de establecer la
cantidad de palabras utilizadas por el estudiante de forma correcta, ante la
correspondiente exposición de experiencias, evaluándolo desde un parámetro
alto al incluir de 20 a 30 palabras, medio de 10 a 20 palabras o bajo de 1 a 10
palabras.
3.8. Sujetos de información
El proceso investigativo, contempla su realización en el grupo de Transición, de
la Escuela Quebradas, ubicada en el Circuito 03, del distrito de Tambor en
Alajuela, comunidad educativa que cuenta, en este nivel preescolar, con una
población de treinta y cinco estudiantes, una docente de grupo y una terapeuta
de lenguaje, a cargo de los casos que son remitidos al respectivo departamento.
Los sujetos de información, serán participes activos del proceso de investigación,
a través de la aplicación de períodos de observación, así como el empleo de
instrumentos diagnósticos, relacionados con los niveles pragmáticos y
semánticos, con el fin de determinar el grado de adquisición que posee la
población preescolar con respecto a estos componentes lingüísticos. De igual
forma, se incluye la puesta en práctica de instrumentos diagnósticos, en el área
de las habilidades cognitivas conceptuales, específicamente en el desarrollo del
razonamiento por analogías.
92
De igual forma, la muestra contempla la participación de diez estudiantes, los
cuales, presentan diferentes dificultades lingüísticas, en los componentes como
el nivel pragmático y semántico, así como algunos problemas de articulación.
Dichos estudiantes, se encuentran entre las edades de 5 y 6 años, provenientes
de la comunidad de Quebradas, contando con la participación de seis niñas y
cuatro niños como parte de la muestra.
Cada infante seleccionado, cuenta con un proceso continuo a nivel educativo, ya
que cursaron con totalidad y de forma adecuada el nivel de materno, mostrando
una regularidad idónea durante las sesiones de clase, con lo cual, es un aspecto
importante para el desarrollo investigativo, principalmente para los períodos de
aplicación de los diferentes instrumentos que han sido seleccionados.
Así mismo, como parte del abordaje de los resultados arrojados por cada uno de
los instrumentos aplicados, se determinará a cada estudiante que forma parte
de la muestra, con un código determinado desde E01 hasta E10, para hacer
referencia a los datos que fueron extraídos de los diversos instrumentos.
3.9. Fuentes de información
3.9.1. Fuentes de información primarias
Las fuentes de información, están distribuidas, de forma tal que, la validación
de los datos obtenidos, sea la más idónea, aplicando así, fuentes primarias,
secundarias y terciarias. Por lo cual, las fuentes primarias, contemplan los libros
clásicos y los sujetos que forman parte de la investigación, entre ellos,
estudiantes, docente y terapeuta de lenguaje.
Además, se contempla la participación de los treinta y cinco estudiantes del
grupo de Transición de la Escuela Quebradas, quienes serán parte del proceso
investigativo, a través de su participación en los períodos de observación, así
como en la aplicación de instrumentos diagnósticos, referentes al área del
lenguaje y el razonamiento por analogías.
93
De igual forma, se vincula la participación de la docente de grupo, una
profesional con un grado de maestría y con una trayectoria de dieciséis años,
trabajando con el Ministerio de Educación Pública. Así mismo, es fundamental
la participación de la terapeuta de lenguaje, quien posee diez años de
experiencia, en el abordaje de los problemas lingüísticos de la población
preescolar y escolar, en el ámbito de la Educación Pública costarricense.
3.9.2. Fuentes de información secundarias
Las fuentes secundarias, abordan tesis realizadas con temas relacionados al
objetivo de estudio, revistas y compilaciones de otras investigaciones que aportan
información valiosa a la investigación y finalmente, las fuentes terciarias, que
abordan temas referentes al trabajo investigativo, encontradas en conferencias
o simposios. De ellas, se integra el estudio de trabajos finales de graduación,
incluidos en los anteriores antecedentes, realizados tanto a nivel nacional como
internacional, en los cuales, se abordan aspectos como las habilidades cognitivas,
el razonamiento analógico, las competencias lingüísticas y sus niveles
pragmático y semántico, así como las diversas dificultades del lenguaje que
pueden evidenciarse en edades tempranas.
3.10. Validación de los instrumentos
El proceso de validación de los instrumentos que serán aplicados, es realizado
por juicio de expertos, por parte de cinco profesionales en Educación, quienes
poseen amplia experiencia a nivel educativo, en el ámbito de la Educación
Pública costarricense, con lo cual, el criterio de cada una de estas personas,
aporta una crítica constructiva a la información contenida, en los diversos
instrumentos para la recolección de datos.
Dentro de las características de las docentes, se encuentra una Máster en
Educación Preescolar con más de 15 años de experiencia, una Máster en
Educación Preescolar con más 20 años de experiencia, una Licenciada en
94
Educación Preescolar, con más de 13 años de experiencia, una Licenciada en
Educación Primaria, con más de 15 años de experiencia y una Licenciada en
Educación Primaria, con más de 10 años de experiencia.
Los aportes que las profesionales brindaron, se encuentran relacionados con el
vocabulario de los instrumentos, indicando el utilizar un lenguaje más sencillo,
en algunas de las instrucciones que se le aportan a cada infante. Así mismo, otro
de los aportes está dirigido al empleo, en dos imágenes, de dibujos más reales,
para que permitan un mejor entendimiento por parte del estudiantado.
Finalmente, una de las docentes, realiza una observación acerca de la utilización
de imágenes con un mayor tamaño, en la lista de cotejo para recopilar los datos
aportados por la población preescolar.
3.11. Variables
En el presente apartado, se establecen las correspondientes variables de la
investigación, las cuales, están elaboradas y diseñadas, entorno a los diversos
objetivos que han sido planteados en dicho trabajo investigativo.
95
Cuadro #1
Variables
Objetivos Específicos Variables Definiciones Conceptual Definición instrumental Definición Operacional
Establecer el grado del
desarrollo de las
habilidades cognitivas
conceptuales de
razonamiento analógico
de la población
preescolar con
dificultades de lenguaje
en los niveles de
pragmática y semántica.
Habilidades
cognitivas
conceptuales de
razonamiento
analógico.
Determinado por las
diversas capacidades
cognitivas que posee cada
infante, en donde, se
establecen analogías a partir
de la aplicación del
razonamiento, desarrollado
gracias a los estímulos que
ha recibido con el paso del
tiempo,
Dentro de los instrumentos a utilizar se encuentran los siguientes:
Lista de cotejo #1 y #2, para la
evaluación de las habilidades de
razonamiento por analogías verbales
y pictóricas, del estudiantado del
grupo de Transición de la Escuela
Quebradas.
Se dirige al estudio de los siguientes indicadores:
Desarrollo de las habilidades de
razonamiento por analogías
verbales y pictóricas del infante.
Las listas de cotejo #1 y #2, se utilizan para evaluar las habilidades de razonamiento por analogías verbales y pictóricas, de estudiantes a partir de la utilización de un documento que incluya un estudio de estas analogías, que permitan evaluar el desarrollo del estudiantado en estos aspectos.
Distribución:
Analogías pictóricas: de la 1 a la 20. Analogías verbales: de la 1 a la 20.
Lista de cotejo #3, para el proceso de observación de cada infante, dentro del salón de clase.
Se dirige al estudio de los siguientes indicadores:
La lista de cotejo #3, se utiliza para observar el desarrollo del infante dentro del salón de clase, en interacción con la docente y sus iguales, relacionado al tema de estudio.
La distribución de la lista de cotejo, se encuentra determinada en cuatro columnas, que contienen, las conductas a observar, si y no, para su cumplimiento o ausencia, y
96
Desarrollo de las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar, en función de las estrategias metodológicas aplicadas por la docente.
finalmente, las observaciones que son, la justificación a esas conductas observadas.
Distribución:
Conducta observada #7 a la #11.
Cuestionario
Dirigido a la docente de Educación Preescolar de la Escuela Quebradas.
Se concentra en los siguientes indicadores:
Formación académica de la docente dirigida al fortalecimiento del desarrollo cognitivo de razonamiento analógico.
Estrategias metodológicas aplicadas por la docente para fortalecer el razonamiento por analogías de la población preescolar.
Para el cuestionario, se encuentra una distribución, en donde, por medio de diez preguntas, se pretende obtener los datos necesarios, para fortalecer la información que se recabe en relación al tema de estudio.
Pregunta #1 a la #2.
Pregunta #3 a la #6.
Identificar el nivel de
desarrollo de las
Competencias lingüísticas de los niveles de
Desarrollo del lenguaje de la población preescolar, desde su nacimiento, en donde,
Dentro de los instrumentos a utilizar se encuentran los siguientes:
La lista de cotejo se utiliza para observar el desarrollo del infante dentro del salón de clase, en
97
competencias
lingüísticas de los niveles
de pragmática y
semántica de la
población preescolar
que presentan
dificultades en estos
niveles.
pragmática y semántica.
son estimulados, fortalecidos y potenciados, gracias a las experiencias que vivencia cotidianamente, de forma que, los conocimientos adquiridos previamente, le permiten el empleo de nuevos aprendizajes, desarrollando conexiones entre el desarrollo cognitivo y el lingüístico, ejecutado por medio de la expresión de emociones, sentimientos, deseos o necesidades.
Lista de cotejo 3 para el proceso de observación del infante.
Se concentra en los siguientes indicadores:
Desarrollo de las competencias lingüísticas de la población preescolar en el salón de clase.
Estrategias metodológicas aplicadas por la docente para fortalecer las competencias lingüísticas de la población preescolar a nivel pragmático y semántico.
interacción con la docente y sus iguales, relacionado al tema de estudio.
La distribución de la lista de cotejo, se encuentra determinada en cuatro columnas, que contienen, las conductas a observar, si y no, para su cumplimiento o ausencia, y finalmente, las observaciones que son, la justificación a esas conductas observadas.
Distribución:
Conducta observada #1 a la #5.
Conducta observada #6.
98
Determinar la relación
existente entre el
desarrollo de las
habilidades cognitivas
conceptuales de
razonamiento analógico
con las competencias
lingüísticas de los niveles
de pragmática y
semántica de la
población preescolar
con dificultades del
lenguaje
Relación entre el desarrollo de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica.
Determinado por las habilidades cognitivas de razonamiento de cada infante, así como de su desarrollo en las competencias lingüísticas de pragmática y semántica.
Listas de cotejo para la valoración del componente semántico del lenguaje.
Evaluación del componente semántico del estudiantado.
Listas de cotejo para la valoración del componente pragmático del lenguaje.
Evaluación del componente pragmático del estudiantado.
Cuestionario
Dirigido a la docente de Educación Preescolar de la Escuela Quebradas.
Se concentra en los siguientes indicadores:
Estrategias metodológicas aplicadas por la docente para fortalecer el desarrollo de competencia lingüísticas.
Listas de cotejo de la #4 a la #7.
Listas de cotejos de la #8 a la #11
Para el cuestionario, se encuentra una distribución, en donde, por medio de diez preguntas, se pretende obtener los datos necesarios, para fortalecer la información que se recabe en relación al tema de estudio.
Pregunta #7 a la #11.
99
Cuestionario
Dirigido a la Terapeuta de Lenguaje que atienda a la población preescolar de la Escuela Quebradas.
Se concentra en los siguientes indicadores:
Diagnóstico de dificultades lingüísticas en la población preescolar.
Atención que se le brinda a cada infante con trastornos del lenguaje a nivel pragmático y semántico.
Para el cuestionario, se encuentra una distribución, en donde, por medio de diez preguntas, se pretende obtener los datos necesarios, para fortalecer la información que se recabe en relación al tema de estudio.
Pregunta #1 y #4.
Preguntas de la #2, #3, #5, #6, #7, #8, #9 y #10.
Fuente: Elaboración propia a partir de los temas y objetivos de la presente investigación. Katherine Martínez Barquero, 2016.
100
3.12. Procedimiento para el análisis de los datos
Para efectuar el análisis de la información que fue arrojada por el proceso
investigativo, a partir de la aplicación de los diversos instrumentos para la
recolección de datos que se utilizaron (listas de cotejo, cuestionarios e
instrumentos diagnósticos), se empleó el uso de técnicas estadistas, con la
finalidad de realizar la respectiva tabulación de la información que fue obtenida.
Ante ello, se procedió a efectuar la respectiva recolección de los datos, la cual, se
realizó a través de la aplicación de los instrumentos anteriormente descritos, en
donde, se encontraron listas de cotejo para los períodos de observación,
cuestionarios para la docente de grupo y la terapeuta de lenguaje, así como los
instrumentos diagnósticos que se emplearon en el trabajo con cada infante.
Posteriormente, se realizó un análisis estadístico de los diversos datos arrojados,
gracias a la aplicación de los diferentes diagnósticos. Seguidamente, se tabuló la
información recopilada, definiendo el valor absoluto y relativo de las
correspondientes variables investigativas. Finalmente, los datos obtenidos
fueron representados por medio de gráficas, de acuerdo a las características del
enfoque cuantitativo.
101
CAPÍTULO IV
102
4. Resultados y análisis de la información
A partir de la aplicación de los diversos instrumentos, se realiza la recolección
de los datos correspondientes, los cuales, posteriormente, serán analizados, de
acuerdo a los diversos cuadros y figuras que resultaron de dicha información,
entrelazándolos con los objetivos planteados en la presente investigación.
4.1. Resultados
Para el desarrollo de la presentación de los resultados que se recolectaron, a
partir de la aplicación de los diversos instrumentos que se seleccionaron para el
presente proceso investigativo, se incluyen las correspondientes variables, con
sus respectivos cuadros y figuras, de forma tal que la información que se recabó,
fue tabulada, incluyendo posteriormente los resultados porcentuales obtenidos,
finalizando con el análisis de los datos.
Para la presentación de los respectivos cuadros, se utilizaron una serie de
códigos, los cuales hacen referencia tanto a datos tabulados, como a sujetos de
información, de forma tal que:
E: Estudiante (E1), (E2), (E3), (E4), (E5), (E6), (E7), (E8), (E9) y (E10).
R: Reconoce.
NR: No Reconoce.
C: Correcta.
IC: Incorrecta.
Las variables que son abordadas corresponden a 1) Habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico, 2) Competencia lingüísticas de los
niveles se pragmática y semántica y 3) Trastornos del lenguaje a nivel
pragmático y semántico.
103
4.1.1. Variable 1: Habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico.
Ésta variable, se encontraba distribuida en cuatro cuadros, los cuales,
incorporaban:
a. Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas.
b. Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales.
c. Cuestionario a la docente de grupo, en los ítems del 1 al 6.
d. Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente
de grupo, en los ítems del 6 al 11.
104
Cuadro #2
Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas
Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas
Analogía Pictórica
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR R NR 1. Casa del perro.
2. Media.
3. Clínica veterinaria.
4. Flor.
5. Luna.
6. Sopa.
7. Lago.
8. Auto de policía.
9. Cabeza.
10. Sol.
11. Mujer.
12. Librero.
13. Pollo.
14. Estetoscopio.
15. Cocina.
16. Queso
17. Bombero.
18. Leche.
19. Biblioteca.
20. Cama. Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #1. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
105
Figura 1.1
Analogía Pictórica: Casa del perro
Fuente: Cuadro 2.
90%
10%
Analogía Pictórica: Casa del perro.
SI NO
106
Figura 1.2
Analogía Pictórica: Media
Fuente: Cuadro 2.
80%
20%
Analogía Pictórica: Media.
SI NO
107
Figura 1.3
Analogía Pictórica: Clínica veterinaria
Fuente: Cuadro 2.
70%
30%
Analogía Pictórica: Clínica veterinaria.
SI NO
108
Figura 1.4
Analogía Pictórica: Flor
Fuente: Cuadro 2.
60%
40%
Analogía Pictórica: Flor.
SI NO
109
Figura 1.5
Analogía Pictórica: Luna
Fuente: Cuadro 2.
20%
80%
Analogía Pictórica: Luna.
SI NO
110
Figura 1.6
Analogía Pictórica: Sopa
Fuente: Cuadro 2.
90%
10%
Analogía Pictórica: Sopa.
SI NO
111
Figura 1.7
Analogía Pictórica: Lago
Fuente: Cuadro 2.
80%
20%
Analogía Pictórica: Lago.
SI NO
112
Figura 1.8
Analogía Pictórica: Auto de Policía
Fuente: Cuadro 2.
100%
Analogía Pictórica: Auto de Policía.
SI
113
Figura 1.9
Analogía Pictórica: Cabeza
Fuente: Cuadro 2.
70%
30%
Analogía Pictórica: Cabeza.
SI NO
114
Figura 1.10
Analogía Pictórica: Sol
Fuente: Cuadro 2.
40%
80%
Analogía Pictórica: Sol.
SI NO
115
Figura 1.11
Analogía Pictórica: Mujer
Fuente: Cuadro 2.
80%
20%
Analogía Pictórica: Mujer.
SI NO
116
Figura 1.12
Analogía Pictórica: Librero
Fuente: Cuadro 2.
90%
10%
Analogía Pictórica: Librero.
SI NO
117
Figura 1.13
Analogía Pictórica: Pollo
Fuente: Cuadro 2.
80%
20%
Analogía Pictórica: Pollo.
SI NO
118
Figura 1.14
Analogía Pictórica: Estetoscopio
Fuente: Cuadro 2.
20%
80%
Analogía Pictórica: Estetoscopio.
SI NO
119
Figura 1.15
Analogía Pictórica: Cocina
Fuente: Cuadro 2.
90%
10%
Analogía Pictórica: Cocina.
SI NO
120
Figura 1.16
Analogía Pictórica: Queso
Fuente: Cuadro 2.
80%
20%
Analogía Pictórica: Queso.
SI NO
121
Figura 1.17
Analogía Pictórica: Bombero
Fuente: Cuadro 2.
80%
10%
Analogía Pictórica: Bombero.
SI NO
122
Figura 1.18
Analogía Pictórica: Leche
Fuente: Cuadro 2.
100%
Analogía Pictórica: Leche.
SI
123
Figura 1.19
Analogía Pictórica: Biblioteca
Fuente: Cuadro 2.
100%
Analogía Pictórica: Biblioteca.
SI
124
Figura 1.20
Analogía Pictórica: Cama
Fuente: Cuadro 2.
90%
10%
Analogía Pictórica: Cama.
SI
125
Resumen cuadro #2
Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas
Lista de cotejo #1 para el reconocimiento de analogías pictóricas
Número de código Sí No
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Cuadro 2. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
126
Figura 1.21
Reconocimiento de analogías pictóricas
Fuente: Resumen Cuadro 2.
80%
20%
RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS PICTÓRICAS
SI NO
127
Resultados del cuadro # 2
Los datos arrojados por el cuadro 2, fueron los siguientes:
a. El 80% del estudiantado, reconoció las analogías pictóricas que fueron
aplicadas en el correspondiente instrumento.
b. Un 20% de infantes, no realizó un reconocimiento de las analogías pictóricas
que fueron presentadas por el instrumento.
Análisis de resultados del cuadro # 2
Considerando cada uno de los datos aportados en el cuadro número 2, se extrae
como, de acuerdo a la muestra, se generó un reconocimiento del 80% de las
analogías pictóricas que fueron expuestas a cada infante, en donde, únicamente
un 20% de preescolares, no logró el respectivo reconocimiento. Mostrando con
ello, que el estudiantado poseía un adecuado dominio de las analogías pictóricas
que fueron abordadas, con lo cual, se consideró oportuno lo mencionado por
Jhonson – Laird (1986), quien considera que,
(…) en oposición a la postura de Piaget, señala que niños de edades
bastante más pequeña de las exigidas por la teoría psicogenética
pueden razonar correctamente siempre que se les asegure, entre
otras cosas, que: i) pueden recordar la información que se les ofrece,
j) no sean inducidos a error por preguntas confusas, y k) se les
presentan problemas sobre objetos familiares en relaciones
también familiares. (Jhonson – Laird, 1986, citado por Rodríguez,
2000, p.12)
128
A partir de ello, se consideró que cada preescolar de la muestra, poseía
capacidades de razonamiento analógico idóneas, con las cuales, también se
evidenciaban habilidades cognitivas conceptuales adecuadas. Además, se
visualiza como, cada infante estableció una comparación oportuna entre los
términos aplicados, en donde, se abordaron aspectos ya conocidos con otros que
eran nuevos, lo cual, apeló a emplear capacidades de comprensión para una
adecuada resolución del ejercicio que fue planteado. Tal como lo detalla el IV
Informe Estado de la Educación, al establecer que,
El desarrollo de conceptos (…) ocupa un lugar relevante en los
esfuerzos de investigación, dada su importancia en la vida de las
personas y la constante interpretación de la realidad que estas
realizan. En ese proceso, los individuos acuden a conceptos que
poseen y hacen interpretaciones a partir de ellos. (IV Informe
Estado de la Educación, 2013, p. 93).
Para lo cual, cada párvulo requería comprender ambas imágenes, para
posteriormente establecer diversas semejanzas, que fuesen características de las
dos imágenes eran abordadas, de forma tal que, lograra relacionarlas entre sí y
con lo cual pudiera ser capaz de aplicar, como se mencionó anteriormente, las
habilidades que poseía para efectuar inferencias entre un conocimiento previo y
uno nuevo, establecido a partir de la analogía que fue expuesta.
129
Cuadro #3
Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales
Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales
Analogía
Verbal
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC C IC
1. Frío.
2. Nada.
3. Plumas.
4. Ácido.
5. Dedos.
6. Estómago.
7. Cacarea.
8. Volar.
9. Mar.
10. Caminan.
11. Pelo.
12. Ver.
13. Avión.
14. Cura a las personas.
15. Cocina.
16. Estudian.
17. Escucha.
18. Borra.
19. Conejitos.
20. Noche.
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #2. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
130
Figura2.1
Analogía Verbal: Frío
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Frío.
SI
131
Figura 2.2
Analogía Verbal: Nada
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Nada.
SI
132
Figura 2.3
Analogía Verbal: Plumas
Fuente: Cuadro 3.
60%
40%
Analogía Verbal: Plumas.
SI NO
133
Figura 2.4
Analogía Verbal: Ácido
Fuente: Cuadro 3.
60%
40%
Analogía Verbal: Ácido.
SI NO
134
Figura 2.5
Analogía Verbal: Dedos
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Dedos.
SI
135
Figura 2.6
Analogía Verbal: Estómago
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Estómago.
SI
136
Figura 2.7
Analogía Verbal: Cacarea
Fuente: Cuadro 3.
10%
90%
Analogía Verbal: Cacarea.
SI NO
137
Figura 2.8
Analogía Verbal: Volar
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Volar.
SI
138
Figura 2.9
Analogía Verbal: Mar
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Mar.
SI
139
Figura 2.10
Analogía Verbal: Caminan
Fuente: Cuadro 3.
70%
30%
Analogía Verbal: Caminan.
SI NO
140
Figura 2.11
Analogía Verbal: Pelo
Fuente: Cuadro 3.
80%
30%
Analogía Verbal: Pelo.
SI NO
141
Figura 2.12
Analogía Verbal: Ver
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Ver.
SI
142
Figura 2.13
Analogía Verbal: Avión
Fuente: Cuadro 3.
70%
30%
Analogía Verbal: Avión
SI NO
143
Figura 2.14
Analogía Verbal: Cura a las personas
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Cura a las personas.
SI
144
Figura 2.15
Analogía Verbal: Cocina
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Cocina.
SI
145
Figura 2.16
Analogía Verbal: Estudian
Fuente: Cuadro 3.
90%
10%
Analogía Verbal: Estudian.
SI NO
146
Figura 2.17
Analogía Verbal: Escucha
Fuente: Cuadro 3.
90%
20%
Analogía Verbal: Escucha.
SI NO
147
Figura 2.18
Analogía Verbal: Borra
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Borra.
SI
148
Figura 2.19
Analogía Verbal: Conejitos
Fuente: Cuadro 3.
90%
10%
Analogía Verbal: Conejitos.
SI NO
149
Figura 2.20
Analogía Verbal: Noche
Fuente: Cuadro 3.
100%
Analogía Verbal: Noche.
SI
150
Resumen cuadro #3
Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales
Lista de cotejo #2 para el reconocimiento de analogías verbales
Número de código Sí No
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Cuadro 3. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
151
Figura 2.21
Reconocimiento de analogías verbales
Fuente: Resumen Cuadro 3.
100%
RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS VERBALES
SI
152
Resultados del cuadro #3
Los datos recopilados en el cuadro número 3, arrojaron los siguientes resultados:
a. El 100% del estudiantado, realizó un adecuado reconocimiento de las analogías
verbales que se presentaron en el instrumento correspondiente, abordando un
total de 20 analogías.
Análisis de resultados del cuadro #3
Los datos arrojados por el cuadro número 3, determinaron como, la muestra, en
su totalidad (100%), fue capaz de reconocer las analogías verbales que se
expusieron. De forma tal que, el estudiantado evidenciaba un adecuado dominio
de las habilidades cognitivas necesarias para la realización de los ejercicios que
eran planteados. Así mismo, los resultados generaron un aporte importante al
conocimiento de las capacidades de razonamiento de las analogías verbales de
cada párvulo, ya que,
(…) una analogía de tipo verbal agrega un problema extra: la
comunicación con el niño, lo que indica que aunque las
representaciones verbales pueden producir resultados alterados en
los niños pequeños esto no significa que ellos no posean
razonamiento analógico. (Goswani y Brown, 1990, citado por
Rodríguez, 2000, p.13).
Con lo cual, se logró inferir que las diversas analogías verbales expuestas cada
infante, a pesar de la complejidad que implicaba su aplicación y resolución,
lograron ser dominadas por el estudiantado, de manera tal que, cada una de las
diferentes relaciones que se establecieron, permitieron la correcta comprensión
de las analogías abordadas.
A partir de lo cual, la información recabada, evidencia que las inferencias
efectuadas durante el proceso investigativo con la población muestra, es
153
congruente al reafirmarse que, “(…) en los niños pequeños hay un sentido muy
vivo de las semejanzas, son capaces de percibir el mundo por sus rasgos externos
a partir de la analogía entre las características humanas” (Lipman, 1989, citado
por Rodríguez, 2000, p.14), todo ello, partiendo de los diversos conocimientos que,
a lo largo de sus experiencias con el contexto, fueron desarrollando.
154
Cuadro 4
Cuestionario a la docente de grupo
Cuestionario a la docente de grupo
Preguntas Sí No
1. ¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?
2. Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para
emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar,
aplicando estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la
jornada laboral?
3. De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el
desarrollo cognitivo dentro del salón de clase?
4. ¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?
5. ¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del
razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase?
6. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar,
¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a
fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población
preescolar de manera oportuna?
Fuente: Instrumento de evaluación, cuestionario a la docente de grupo. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
155
Figura 3.1
¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?
Fuente: Cuadro 4.
100%
¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?
SI
156
Figura 3.2
Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para emplear, de manera
idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar, aplicando estrategias dirigidas a trabajar el
razonamiento por analogías, durante la jornada laboral?
Fuente: Cuadro 4.
100%
Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna para emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo
de la población preescolar, aplicando estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la jornada labo
NO
157
Figura 3.3
De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el desarrollo cognitivo
dentro del salón de clase?
Fuente: Cuadro 4.
100%
De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera específica el desarrollo cognitivo dentro del salón de clase?
SI
158
Figura 3.4
¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?
Fuente: Cuadro 4.
100%
¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?
SI
159
Figura 3.5
¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del razonamiento
analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase?
Fuente: Cuadro 4.
100%
¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el trabajo del razonamiento analógico en el desarrollo de
sus sesiones de clase?
SI
160
Figura 3.6
De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los
planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las habilidades
cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar de manera oportuna?
Fuente: Cuadro 4.
100%
De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de la población preescola
SI
161
Resultados del cuadro #4
Los datos recopilados en el cuadro número 4, arrojaron lo siguiente:
a. El 100 %, conocía ampliamente la definición de razonamiento analógico.
b. Un 100 %, no había recibido la preparación académica oportuna para emplear,
de manera idónea, el desarrollo cognitivo de la población preescolar, aplicando
estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la
jornada laboral.
c. El 100%, trabajaba de manera específica el desarrollo cognitivo dentro del
salón de clase.
d. Un 100%, consideraba relevante el papel del razonamiento analógico, en el
desarrollo infantil.
e. El 100%, consideró que, dentro de los planeamientos que propuso, se abordó el
trabajo del razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase.
f. Un 100%, consideró que, dentro del nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar, se establecieron planteamientos que permiten aplicar metodologías
destinadas a fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento analógico del
estudiantado de manera oportuna.
Análisis de resultados del cuadro #4
La información que fue recabada en el cuadro número 4, por parte de la
participación de la docente de grupo, permitió determinar cómo se contaba con
un amplio conocimiento de la definición de razonamiento analógico (100%), sin
embargo, también fue evidencia que, a pesar de esa comprensión, la preparación
académica recibida, no había sido la que le aportó esos conocimientos (100%), los
cuales, se generaron, por parte de la docente, por la curiosidad o por la búsqueda
de asesorías externas al ámbito educativo universitario del cual se formó parte.
Estos datos fueron muestra de lo que indicaba el IV Informe del Estado de la
Educación (2013), al establecer que,
162
La información recogida evidencia que existen pocos cursos
vinculados al tema del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, si bien en
la mayoría de las universidades se imparten cursos de teorías del
aprendizaje, los programas no indican si se prevé la realización de
prácticas que permitan a los estudiantes trasladar esos
conocimientos y observar su aplicación en las aulas; los cursos
tienden a ser estrictamente teóricos. (IV Informe Estado de la
Educación, 2013, p. 104).
De igual forma, se trabajó el desarrollo cognitivo en un 100%, de forma específica,
durante la jornada de trabajo, además de que se encontraba implícito, en el
abordaje de otras áreas del desarrollo infantil, que era fortalecido
cotidianamente con el estudiantado y que se encontraba plasmado en el
planeamiento educativo correspondiente. Lo cual, era un aporte importante al
abordaje que se le estaba brindando a este aspecto, debido a que, según lo
expresado en el IV Informe del Estado de la Educación (2013),
En cuanto a la oferta formativa, el capítulo reporta hallazgos
preocupantes. Se requiere una actualización de la práctica docente
en todas las áreas del desarrollo infantil, especialmente en lo que
concierne a la promoción del desarrollo conceptual, no solo por las
debilidades que se presentan en este ámbito, sino también porque
se trata de una dimensión fundamental que, articulada con las
otras, permite sentar las bases del éxito escolar futuro. (IV Informe
Estado de la Educación, 2013, p. 79).
163
A partir de ello, se estableció la relevancia del papel que ejerce cada docente,
como generador de experiencias, evidenciando la trascendencia de la
actualización que como docente, se busque obtener, sin dejar de lado la
importancia del papel del centro educativo y del Ministerio de Educación Pública,
como responsables de brindarle también, a la población docente, oportunidades
de recibir de manera más constante, capacitaciones que le brinden a cada
educador, mejores y renovadas metodologías, para el abordaje de los contenidos
y su exposición al estudiantado.
Por otra parte, se evidenciaba en un 100% que, dentro del desarrollo infantil, se
consideraba relevante el papel del razonamiento analógico, el cual, también era
empleado dentro de los planeamientos educativos y abordado en las sesiones de
clase, de manera específica e implícita en otros abordajes de los contenidos a
trabajar diariamente.
Todo ello, iba de la mano con lo aportado por Rodríguez (2000), quien menciona
que “(…) el empleo de las analogías de un modo pedagógicamente planificado, es
un hecho cada vez más frecuente, lo que indica el reconocimiento del valor del
razonamiento analógico en el aprendizaje” (p.11). A partir de lo cual, se muestra
la importancia que le brindaba la docente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada infante.
Así mismo, se consideraba en un 100%, que el nuevo Programa de Estudio de
Educación Preescolar, permite aplicar metodologías que se destinen a fortalecer
las habilidades cognitivas de razonamiento analógico de cada preescolar de
manera oportuna, en donde, como se mencionaba en el IV Informe Estado de la
Educación, “(…) como lo han demostrado las más recientes investigaciones
científicas, la promoción temprana del desarrollo cognitivo y el lenguaje sienta
las bases para que los niños tengan un aprovechamiento óptimo de su educación
futura”. (IV Informe Estado de la Educación, 2013, p. 93). Lo cual, sustentaba la
importancia de los procesos de actualización de los Programas de Estudio en
164
Educación Preescolar, así como de las diversas estrategias metodológicas que son
aplicadas por parte de la población docente.
Por otra parte, y de acuerdo al proceso de observación realizado dentro del salón
de clase, dirigido al desarrollo de cada preescolar dentro del mismo, así como la
intervención de la docente durante la jornada de trabajo, se establece dentro del
cuadro número 4 que, en un 100% los contenidos eran planteados, por parte de
la docente, de forma clara para cada infantes, además, se evidenciaba como
también, en un 100%, los temas abordados, eran interiorizados y aplicados
posteriormente por el estudiantado, ante lo cual, cada infante, en un 100%, era
capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas.
Todo ello en función de que, “La relevancia del desarrollo conceptual ha generado
múltiples esfuerzos que, desde las disciplinas de la Psicología y la Educación,
han buscado diseñar estrategias que faciliten ese desarrollo en los contextos
educativos”. (IV Informe Estado de la Educación, 2013, p. 94).
De igual forma, en un 100%, se aplicaban estrategias metodológicas en función
del fortalecimiento del razonamiento analógico de cada infante, evidenciado en
la jornada de trabajo y propuesto en el planeamiento didáctico correspondiente.
Con lo cual, en un 100%, el estudiantado era capaz de efectuar analogías tanto
verbales como pictóricas, que fueron planteadas por la docente. Ante ello, Brown
(1989),
Se pronuncia (…) por afirmar que si la transferencia se le solicita
al niño dentro de los marcos de una teoría o explicación causal bien
conocida por él este puede hacerla sin mayores contratiempos; por
el contrario, si esta demanda se da en situaciones aprendidas de
manera aislada o arbitraria, entonces no puede hacerlo. (Brown
(1989), citado por Rodríguez, 2000, p.14).
165
Lo cual, reafirmaba la importancia que obtiene el considerar cada uno de los
conocimientos que ha desarrollo el infante, para poder potenciar las diversas
habilidades que van a abordarse, principalmente en el fortalecimiento de las
habilidades de razonamiento analógico, en función del trabajo realizado en el
área del desarrollo cognitivo.
166
Cuadro #5
Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de grupo
Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de grupo
Conducta a observar Sí No
1. La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado.
2. Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el
estudiantado.
3. El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones
cotidianas.
4. La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento
del razonamiento analógico del infante.
5. El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la
docente.
6. El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la
docente.
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #3. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
167
Figura 4.1
La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado
Fuente: Cuadro 5.
100%
La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado
SI
168
Figura 4.2
Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el estudiantado
Fuente: Cuadro 5.
100%
Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el estudiantado
SI
169
Figura 4.3
El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas
Fuente: Cuadro 5.
100%
El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones cotidianas.
SI
170
Figura 4.5
La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del razonamiento analógico
del estudiantado
Fuente: Cuadro 5.
100%
La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del razonamiento analógico del estudiantado.
SI
171
Figura 4.10
El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la docente
Fuente: Cuadro 5.
100%
El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la docente.
SI
172
Figura 4.11
El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la docente
Fuente: Cuadro 5.
100%
El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la docente.
SI
173
Resultados del cuadro #5
El cuadro número 5, arrojó los siguientes resultados:
a. En un 100%, la docente planteó los contenidos de forma clara para el
estudiantado.
b. En un 100%, los temas que se abordaron, fueron interiorizados y aplicados
posteriormente por el estudiantado.
c. En un 100%, cada párvulo fue capaz de solucionar problemas ante diversas
situaciones cotidianas.
d. En un 100%, la docente aplicó estrategias metodológicas en función del
fortalecimiento del razonamiento analógico de cada infante.
e. En un 100%, el estudiantado fue capaz de efectuar analogías verbales que
fueron planteadas por la docente.
f. En un 100%, cada preescolar fue capaz de realizar analogías pictográficas que
fueron planteadas por la docente.
Análisis de resultados del cuadro #5
Con respecto a los datos del cuadro número 5, se estableció que, la información
recopilada durante el proceso de observación dentro del salón de clase, reflejó
que, de acuerdo a aspectos relacionados con las competencias lingüísticas de los
niveles de pragmática y semántica, el estudiantado, en un 100%, utilizó un
vocabulario acorde a su edad y estableció conversaciones entre sus iguales y la
docente, siendo un aporte primordial.
174
Lo cual, también era importante, para la interacción que ejercían en el contexto,
dado que, “(…) cuando un niño no tiene un dominio suficiente de las habilidades
verbales necesarias para relacionarse y expresar lo que desea, no puede
interaccionar socialmente como lo hacen los demás” (García – Baamonde, 2008,
p.322).
Además, cada infante fue capaz de desarrollar actividades comunicativas
durante los períodos de interacción con sus iguales, de igual forma en un 100%.
Reafirmando la relevancia que se le brinda al salón de clase, a través de las
diversas experiencias que cada educador puede propiciar, ya que, como lo
menciona Loría (2015), “(…) el aula de preescolar es el principal espacio para
estimular y desarrollar el lenguaje enfocado como una estructura básica para
obtener la posibilidad de expresar necesidades, afectos, criterios y ampliar
conocimientos” (p. XXXII).
Lo cual, es un aporte importante no solo para el infante, sino también para quien
ejerce el papel de educador, ya que demuestra que, las diversas experiencias que
se generan en el salón de clase, permiten desarrollar y fortalecer las diversas
habilidades y capacidades que posee cada preescolar. Todo esto, relacionado con
lo mencionado por Hidalgo e Hidalgo (2015), quienes establecen que,
Vygotsky expone en su teoría que la interacción en el niño permite
la riqueza del conocimiento, con esto se puede denotar la
importancia de la comunicación como factor propiciador del
desarrollo cognitivo, es decir, la adquisición del pensamiento
logrando en la persona la construcción o reconstrucción del
conocimiento. Vygotsky dice que el “lenguaje es pensamiento y
pensamiento es lenguaje” (Vygotsky, 1942, citado por Hidalgo e
Hidalgo, 2015, p. 156).
175
A partir de lo cual, se expone la importancia de las relaciones que establezca cada
preescolar en los diversos contextos en los que se desenvuelva, permitiéndole
ampliar no solo sus capacidades de socialización, sino que también, se estarán
generando mayores experiencias comunicativas, lo cual, reflejará los
conocimientos que ya posee y propiciara la creación de nuevos aprendizajes,
partiendo de las interaccione que ejerza, tanto con sus iguales como con los
adultos que intervengan en el proceso.
Así mismo, el 100% del estudiantado logró realizar actividades para determinar
similitudes y diferencias, así como de efectuar clasificaciones de objetos, por
categorías, lo cual, evidenció que el nivel semántico se estaba abordando de
manera adecuada, debido a que, como lo menciona Loría (2015), “La semántica
(…), interpreta las diversas estructuras del significado de los mensajes
lingüísticos y analiza la relación de los signos con sus significados y con los
referentes u objetos de los que se habla en una situación dada” (p. 43).
Permitiendo con ello, observar la relevancia de este componente del lenguaje, en
el desarrollo lingüístico del infante.
4.1.1.1. Variable 1: Resultados obtenidos
De acuerdo a los instrumentos aplicados, para el abordaje de la variable número
1, se obtuvo que:
El 80% de párvulos, reconoció las analogías pictóricas.
El 20%, no reconoció analogías pictóricas.
El 100% de infantes, reconoce analogías verbales.
En un 100%, la docente conocía ampliamente la definición de
razonamiento analógico.
176
En un 100%, la docente no había recibido la preparación académica
oportuna para emplear, el desarrollo cognitivo en preescolares, aplicando
estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por analogías, durante la
jornada laboral.
En un 100%, la docente trabajaba de manera específica el desarrollo
cognitivo dentro del salón de clase.
En un 100%, la docente consideraba relevante el papel del razonamiento
analógico, en el desarrollo infantil.
En un 100%, la docente consideraba que, dentro de los planeamientos
propuestos, se había abordado el trabajo del razonamiento analógico en el
desarrollo de sus sesiones de clase.
En un 100%, la docente consideraba que, dentro del nuevo Programa de
Estudio de Educación Preescolar, se establecen planteamientos que
permiten aplicar metodologías destinadas a fortalecer las habilidades
cognitivas de razonamiento analógico de la población preescolar de
manera oportuna.
En un 100%, la docente planteaba los contenidos de forma clara para el
estudiantado.
El 100%, de los temas abordados son interiorizados y aplicados
posteriormente por cada preescolar.
El 100%, del estudiantado, fue capaz de solucionar problemas ante
diversas situaciones cotidianas.
En un 100%, la docente aplicaba estrategias metodológicas en función del
fortalecimiento del razonamiento analógico de cada infante.
177
En un 100%, cada infante fue capaz de efectuar analogías verbales
planteadas por la docente.
En un 100%, cada preescolar fue capaz de realizar analogías pictográficas
planteadas por la docente.
4.1.2. Variable 2: Competencias lingüísticas de los niveles de
pragmática y semántica.
Dicha variable, contemplaba:
a. Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente
de grupo, en los ítems del 7 al 11.
178
Cuadro #6
Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y docente de grupo
Lista de cotejo #3 para el proceso de observación de cada infante y la docente de grupo
Conducta a observar Sí No
1. El estudiantado utiliza un vocabulario acorde a su edad.
2. El estudiantado establece conversaciones entre sus iguales y la docente.
3. El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de
interacción con sus iguales.
4. El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes
y diferencias.
5. El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías.
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #3. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
179
Figura 5.1
El estudiantado utilizan un vocabulario acorde a su edad
Fuente: Cuadro 6.
100%
El estudiantado utilizan un vocabulario acorde a su edad.
SI
180
Figura 5.2
El estudiantado establecen conversaciones entre sus iguales y la docente
Fuente: Cuadro 6.
100%
El estudiantado establecen conversaciones entre sus iguales y la docente.
SI
181
Figura 5.3
El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de interacción con sus iguales
Fuente: Cuadro 6.
100%
El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de interacción con sus iguales.
SI
182
Figura 5.4
El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y diferencias
Fuente: Cuadro 6.
100%
El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y diferencias.
SI
183
Figura 5.5
El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías
Fuente: Cuadro 6.
100%
El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías.
SI
184
Resultados del cuadro #6
El cuadro número 6, arrojó los siguientes resultados:
a. El 100% de párvulos, utilizó un vocabulario acorde a su edad.
b. El 100% del estudiantado, estableció conversaciones entre sus iguales y la
docente.
c. Un 100 % de infantes, desarrolló actividades comunicativas durante los
períodos de interacción con sus iguales.
d. El 100% de preescolares fue capaz de realizar actividades para determinar
similitudes y diferencias.
Análisis de resultados del cuadro #6
Con respecto a los datos reflejados en el cuadro #6, se encontró como, el 100% del
estudiantado, utilizó un vocabulario acorde a su edad, el 100% estableció
conversaciones entre sus iguales y la docente, un 100 %, desarrolló actividades
comunicativas durante los períodos de interacción con sus iguales y el 100% de
preescolares fue capaz de realizar actividades para determinar similitudes y
diferencias.
Todo esto, es muestra de que,
(…) el lenguaje es producto de un desarrollo integral, conformado
por distintos componentes y facilitado por diversas áreas: su
desarrollo va a ser exitoso si los componentes se adquieren
recíprocamente, funcionan como un todo y obedecen a un mismo fin:
la comunicación con el entorno que rodea a las personas. (Leiva,
2013, p.95)
185
Siendo esto, un aporte importante a los datos reflejados, en donde, se evidencio
que el desarrollo del estudiantado, al efectuarse de manera integral, permite que
cada una de las habilidades y capacidades que posea la población infantil, será
reflejada en cada una de sus áreas del desarrollo.
4.1.2.1. Variable 2: Resultados obtenidos
En cuanto a la variable número 3, se obtuvo que:
El 100% de párvulos, utilizó un vocabulario acorde a su edad.
El 100% del estudiantado, estableció conversaciones entre sus iguales y la
docente.
El 100 % de infantes, desarrolló actividades comunicativas durante los
períodos de interacción con sus iguales.
El 100% de preescolares fue capaz de realizar actividades para determinar
similitudes y diferencias.
4.1.3. Variable 3: Relación entre el desarrollo de las habilidades
cognitivas conceptuales de razonamiento analógico con las
competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y
semántica.
Esta variable, se encontró distribuida en los siguientes cuadros:
a. Cuestionario a la docente de grupo, en los ítems del 7 al 11.
b. Cuestionario a la Terapeuta de Lenguaje, en los ítems del 1 al 10.
c. Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario
del infante.
d. Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario
de agrupación semántica.
e. Lista de cotejo #6 para la valoración de componente semántico: agrupación se
absurdos verbales.
186
f. Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento
de instrucciones.
g. Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático:
dramatización.
h. Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento.
i. Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de
roles.
j. Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición
de experiencias.
187
Cuadro #7
Cuestionario a la docente de grupo
Cuestionario a la docente de grupo
Preguntas Sí No
1. ¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase?
2. ¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje
en el trabajo con la población infantil?
3. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se
destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar de
manera oportuna?
4. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante,
pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la población
infantil?
5. Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año,
¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus capacidades de razonamiento
analógico de manera idónea?
Fuente: Instrumento de evaluación, cuestionario a la docente de grupo. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
188
Figura 6.1
¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase?
Fuente: Cuadro 7.
100%
¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de clase?
SI
189
Figura 6.2
¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje en el trabajo con
cada infante?
Fuente: Cuadro 7.
100%
¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo infantil?
SI
190
Figura 6.3
De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los
planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias
lingüísticas en la población preescolar de manera oportuna?
Fuente: Cuadro 7.
100%
De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos
permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar de manera
oportuna?
SI
191
Figura 6.4
De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante, pueden intervenir en
el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante?
Fuente: Cuadro 7.
100%
De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante, pueden intervenir en el desarrollo de las
habilidades cognitivas del infante?
NO
192
Figura 6.5
Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año, ¿Considera que se han
trabajado y fortalecido sus capacidades de razonamiento analógico de manera idónea?
Fuente: Cuadro 7.
100%
Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año, ¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus
capacidades de razonamiento analógico de manera idónea?
SI
193
Resultados del cuadro #7
Los datos incluidos en el cuadro número 7, arrojaron los siguientes resultados:
a. Un 100%, trabajó los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el
salón de clase.
b. El 100%, realizó un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos
del lenguaje en el trabajo con cada infante.
c. Un 100%, consideró que el nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar establece planteamientos que permiten aplicar metodologías
destinadas a fortalecer las competencias lingüísticas en preescolares, de manera
oportuna.
d. El 100%, no consideraba que las dificultades lingüísticas del infante, puedan
intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la población
preescolar.
e. Un 100%, consideró que se han trabajado y fortalecido las capacidades de
razonamiento analógico del estudiantado, de manera idónea.
Análisis de resultados del cuadro # 7
Los datos aportados en el cuadro número 7, reflejaron que, en un 100%, se
trabajaron los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de
clase, además de realizarse, también en un 100%, un abordaje frecuente de estos
niveles del lenguaje en el trabajo con cada infante. Ante ello, como lo mencionan
Hidalgo e Hidalgo (2015),
194
(…) el lenguaje es el medio que el individuo utiliza para expresar
verbal o gestualmente lo que tiene en su mente. El lenguaje es una
forma sistemática de comunicarse con los demás, por tanto es
importante favorecerlo en los niños y niñas desde edades
tempranas. (Hidalgo e Hidalgo, 2015. p. 160)
Con lo cual, el papel que ejerce el salón de clase preescolar, no solo es
trascendental en la búsqueda por fortalecer las áreas del desarrollo del infante,
sino que también, es una herramienta de continuo abordaje que, a lo largo de los
períodos de clase, le permite a cada preescolar, utilizar diversos medios
comunicativos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
De igual manera, se consideró, en un 100% que, los planteamientos establecidos
dentro del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, se destinaron
para permitir aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias
lingüísticas en cada preescolar de manera oportuna. Con lo cual, también se
expresó en un 100% que, las dificultades lingüísticas del infante, intervienen en
el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Lo cual, está relacionado con lo mencionado por Owens (2003), quien indica que
“(…) el desarrollo cognitivo de los niños está fuertemente relacionado con el
aumento de la capacidad de memoria y con la capacidad de utilizar símbolos
tanto de carácter lingüístico como gestual” (citado por Hidalgo e Hidalgo, 2015.
p. 158). Evidenciándose también con esto, que en un 100%, se había trabajado y
fortalecido las capacidades de razonamiento analógico del estudiantado, de
manera idónea, a partir de lo cual, se abordó la importancia de trabajar de forma
oportuna tanto el desarrollo del área cognitiva como la del lenguaje.
195
Cuadro #8
Cuestionario a la terapeuta de lenguaje
Cuestionario a la terapeuta de lenguaje
Preguntas Sí No
1. ¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la
población infantil?
2. Considerando las características del preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Existen
aspectos relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de
dificultades en lenguaje de la población estudiantil?
3. Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas,
¿Se encuentra la presencia de uno o dos trastornos del lenguaje con mayor frecuencia?
4. Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos
diagnósticos para determinar la presencia de dificultades en estos niveles lingüísticos?
5. ¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje,
presentan diferencias específicas en algunos componentes de estos niveles?
6. ¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente
en las sesiones de terapia?
7. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se
destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar?
8. Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del
desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de
los problemas lingüísticos?
9. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del infante,
pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la población
infantil?
10. ¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es
atendida en el departamento de Terapia de Lenguaje?
Fuente: Instrumento de evaluación, cuestionario a la Terapeuta de Lenguaje. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
196
Figura 7.1
¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la población infantil?
Fuente: Cuadro 8.
100%
¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje de la población infantil?
SI
197
Figura 7.2
Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Existen aspectos
relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje la
población estudiantil?
Fuente: Cuadro 8.
100%
Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Existen aspectos relevantes y particulares que pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje de
la población etudiantil.
NO
198
Figura 7.3
Considerando las características de la población preescolar de la Escuela Quebradas, ¿Se encuentra la
presencia de uno o dos trastornos del lenguaje con mayor frecuencia?
Fuente: Cuadro 8.
100%
Considerando las características de los preescolares de la Escuela Quebradas, ¿Se encuentra la presencia de uno o dos trastornos del
lenguaje con mayor frecuencia?
SI
199
Figura 7.4
Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos diagnósticos para determinar
la presencia de dificultades en estos niveles lingüísticos?
Fuente: Cuadro 8.
100%
Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos diagnósticos para determinar la presencia de
dificultades en estos niveles lingüísticos?
SI
200
Figura 7.5
¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentan diferencias
específicas en algunos componentes de estos niveles?
Fuente: Cuadro 8.
100%
¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentan diferencias específicas en
algunos componentes de estos niveles?
SI
201
Figura 7.6
¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente en las sesiones de
terapia?
Fuente: Cuadro 8.
100%
¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados constantemente en las sesiones de terapia?
SI
202
Figura 7.7
De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los
planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias
lingüísticas en la población preescolar?
Fuente: Cuadro 8.
100%
De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten
aplicar metodologías que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar?
SI
203
Figura 7.8
Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del desarrollo infantil,
para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas lingüísticos?
Fuente: Cuadro 8.
100%
Al emplearse el trabajo con la población infantil ¿Se toma en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas
lingüísticos?
SI
204
Figura 7.9
De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de la población infantil, pueden
intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante?
Fuente: Cuadro 8.
100%
De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de la población infantil, pueden intervenir en el
desarrollo de las habilidades cognitivas del infante?
NO
205
Figura 7.10
¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es atendida en el
departamento de Terapia de Lenguaje?
Fuente: Cuadro 8.
100%
¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar que es atendida en el departamento de Terapia de
Lenguaje?
SI
206
Resultados del cuadro #8
Los datos reflejados en el cuadro número 8, aportaron los siguientes resultados:
a. Un 100%, utilizó instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el
lenguaje del infante.
b. El 100%, consideró que no existen aspectos relevantes y particulares que
pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del
estudiantado de la Escuela Quebradas.
c. Un 100%, consideró que se encontró la presencia de uno o dos trastornos del
lenguaje con mayor frecuencia, en la población preescolar de la Escuela
Quebradas.
d. El 100%, utilizó instrumentos diagnósticos para determinar la presencia de
dificultades en los niveles lingüísticos de pragmática y semántica.
e. Un 100%, consideró que el estudiantado que presentaba dificultades
pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentó diferencias específicas en
algunos componentes de estos niveles.
f. El 100%, trabajó constantemente, en las sesiones de terapia, los niveles
pragmáticos y semánticos del lenguaje.
g. Un 100%, consideró que los planteamientos establecidos en el nuevo Programa
de Estudio de Educación Preescolar, permite aplicar metodologías que se
destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población preescolar.
207
h. El 100%, tomó en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar
estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas lingüísticos.
i. Un 100%, consideró que las dificultades lingüísticas del infante, no intervienen
en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante.
j. El 100%, realizó un trabajo constante y frecuentemente con el estudiantado
que es atendido en el departamento de Terapia de Lenguaje.
Análisis de resultados del cuadro #8
Los datos reflejados en el cuadro número 8, en donde se recolectó información
aportada por la Terapeuta de Lenguaje, se mostró que en un 100%, se utilizaban
instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje del infante,
además, el 100%, consideró que no existen aspectos relevantes y particulares que
pudieran ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del
estudiantado de la Escuela Quebradas.
Así mismo, un 100%, consideró que se encuentra la presencia de uno o dos
trastornos del lenguaje con mayor frecuencia, en la población preescolar de la
Escuela Quebradas, al igual que, el 100%, utilizó instrumentos diagnósticos para
determinar la presencia de dificultades en los niveles lingüísticos de pragmática
y semántica. Un 100%, consideró que el estudiantado que presentaba
dificultades pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentó diferencias
específicas en algunos componentes de estos niveles.
De igual manera, el 100%, trabajó constantemente, en las sesiones de terapia,
los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, considerando también, en un
100%, que los planteamientos establecidos en el nuevo Programa de Estudio de
208
Educación Preescolar, permite aplicar metodologías que se destinen a fortalecer
las competencias lingüísticas en la población preescolar. Con lo cual, el 100%,
tomó en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar estrategias
metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas lingüísticos.
Además, un 100%, consideró que las dificultades lingüísticas de cada infante,
intervienen en el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Por lo que consideró
que, si el estudiantado no ha sido participe de un desarrollo cognitivo adecuado,
se pueden evidenciar dificultades a nivel lingüístico, debido a la falta de
conocimientos previos que, cada infante, necesita para establecer procesos
comunicativos idóneos. Debido a que como lo menciona Mayor (1994),
(…) la adquisición del lenguaje oral se produce gracias a un proceso
de interacción con las personas del entorno; esta propuesta tiene
bases fisiológicas y anatómicas concretas, y siguen un proceso de
desarrollo en el que intervienen aspectos cognitivos, afectivos y
lingüísticos. (Mayor, 1994, citado por Leiva, 2013, p. 7).
Mostrando que el contexto en el que cada preescolar se desenvuelva, será
fundamental, para el adecuado desarrollo de sus competencias lingüísticas, así
como de las diferentes áreas del desarrollo, en donde intervienen, el ámbito
familiar y social, siendo también reforzado, en el momento en que cada infante
ingresa a los centros educativos. Dando especial atención, a los aportes que
brinda con respecto a las habilidades cognitivas del párvulo, ya que, como lo
expresa Calderón (s.f),
209
Puyuelo (…) enfatiza la importancia que tiene el lenguaje en la
construcción del conocimiento del individuo gracias a que permite
al hombre hacer explícitas las intenciones, estabilizarlas,
convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y
acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.
(Calderón, s.f, citado por Hidalgo e Hidalgo, 2013, p.82).
Con lo que, un infante es capaz de establecer mecanismos comunicativos, con lo
cuales, sea capaz de expresar necesidades, pensamientos, deseos y con ello,
reflejar los conocimientos que posee y las diversas intensiones comunicativas que
posee, en función de su interacción con el medio en el que se encuentre inmerso.
Así mismo, se reflejó que se realizaba en un 100%, un trabajo constante y
frecuentemente con el estudiantado que era atendido en el departamento de
Terapia de Lenguaje, debido a que se consideró como fundamental, establecer
estrategias metodológicas idóneas y continuas, para que cada estudiante supere
las diversas dificultades que esté presentando. En donde, como lo menciona
Morales (2016),
(…) el vínculo entre el lenguaje y el desarrollo del niño son
evolutivamente complementarios y que todos los niños, ya sea que
tengan o no necesidades educativas especiales, inician ese
desarrollo paralelo hasta donde sus habilidades y necesidades se lo
permitan. (Morales, 2016, p.34.)
Demostrando con ello, que a pesar de que se reflejen dificultades en las
competencias lingüísticas del infante, si su desarrollo se realizó de forma
210
constante y siguiendo un sentido paralelo de adquisición, en cada una de las
áreas del desarrollo, estas dificultades no serían determinantes. Por lo cual, a
partir de mantener un abordaje continuo, se le brinda al estudiantado, mayores
probabilidades de éxito.
211
Cuadro #9
Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario del infante
Lista de cotejo #4 para la valoración del componente semántico: vocabulario del infante
Número de código Sí No
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #4. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
212
Figura 8.1
Valoración del componente semántico: vocabulario del infante
Fuente: Cuadro 9.
100%
Valoración del componente semántico: vocabulario del infante.
SI
213
Resultados del cuadro #9
Los datos reflejados en el cuadro número 9, arrojaron los siguientes resultados:
a. El 100% del estudiantado reconoció el vocabulario que es presentado.
Análisis de resultados del cuadro #9
Los datos reflejados en el cuadro número 9, mostraron que el 100% del
estudiantado reconoció el vocabulario que fue presentado, durante la aplicación
del instrumento correspondiente, mostrando que lograron realizar conexiones
entre los conocimientos que poseían y la imagen que se les expuso.
Lo cual, reflejó que, cada estudiante poseía un mejor conocimiento del mundo,
determinando como, Según Owens (2003), citado por Hidalgo e Hidalgo (2015),
“la comprensión y los recuerdos de carácter autobiográfico, que cada persona
construye en relación con determinados acontecimientos. Dicho conocimiento no
solo refleja la interpretación individual de la realidad, sino muy fuertemente, su
interpretación cultural”. (p.90),
Ante ello, al poseer un conocimiento más amplio del contexto en el que se
encuentra inmerso, el estudiantado podrá mantener un vocabulario extenso, que
sea ampliado de forma constante, de acuerdo a los procesos en los que
experimente nuevas situaciones, que construyan nuevos aprendizajes y con ello
un mayor repertorio en su vocabulario.
214
Cuadro #10 Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación
semántica
Lista de cotejo #5 para la valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica
Número de código Sí No
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #5. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
215
Figura 9.1
Valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica
Fuente: Cuadro 10.
100%
Valoración del componente semántico: vocabulario de agrupación semántica
SI
216
Resultados del cuadro #10
Los datos recopilados en el cuadro número 10, aportan los siguientes resultados:
a. El 100% de preescolares, realiza una adecuada agrupación semántica del
vocabulario dado.
Análisis de resultados del cuadro #10
Con respecto a los datos recopilados en el cuadro número 10, se reflejó que el
100% de preescolares, realizaba una adecuada agrupación semántica del
vocabulario dado, aplicando estrategias que le permitían clasificar diversos datos
de acuerdo a los requerimientos que se le bridaban.
Lo cual, permitió establecer que, en este caso, el componente semántico, también
reflejaba un adecuado desarrollo cognitivo, dado que, como lo menciona Leiva
(2013), “El componente semántico va muy ligado al desarrollo cognitivo, ya que
al ser el bagaje de significados y conocimientos, entre más correcto sea su
desarrollo serán mayores sus posibilidades de aprendizaje” (p. 14).
Todo ello, es muestra de la importancia de brindarle al infante espacios en los
que su adquisición de conocimientos sea constante y que las experiencias que
vivencie, también le exijan el aplicar esos aprendizajes que previamente ha
obtenido.
217
Cuadro #11
Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales
Lista de cotejo #6 para la valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales
Número de código Sí No
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #6. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
218
Figura 10.1
Valoración del componente semántico: agrupación de absurdos verbales
Fuente: Cuadro 11.
80%
20%
Valoracion del componente semántico: agrupación de absurdos verbales
SI NO
219
Resultados del cuadro #11
Los datos reflejados en el cuadro número 11, arrojan los siguientes resultados:
a. El 80% de párvulos, efectúa una adecuada agrupación de absurdos verbales.
b. Un 20% de preescolares, no efectúa una adecuada agrupación de absurdos
verbales.
Análisis de resultados del cuadro #11
Los datos reflejados en el cuadro número 11, reflejaron que el 80% de párvulos,
efectúo una adecuada agrupación de absurdos verbales, comprendiendo el
sentido de las diversas frases que fueron expresadas, logrando comprender el
sentido que poseían. Sin embargo, un 20% de preescolares, no efectuó una
adecuada agrupación de dichos absurdos verbales. Por lo que, se evidencia la
relevancia de los procesos de categorización, ya que para Hidalgo e Hidalgo
(2015), “(…) la categoría tiene un papel fundamental, ya que abre espacios para
agrupar o clasificar objetos, acciones y relaciones similares, que ayudan a
distinguirlos de aquellas otras que son distintas” (p. 90). Ante lo cual, se observó
la necesidad que posee cada preescolar de desarrollar capacidades de agrupación,
que sean aplicadas en diversos procesos lingüísticas.
220
Cuadro #12
Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones
Lista de cotejo #7 para la valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones
Número de código Sí No
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #7. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
221
Figura 11.1
Valoración del componente semántico: seguimiento de instrucciones
Fuente: Cuadro 12.
100%
VALORACION DEL COMPONENTE SEMÁNTICO: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
SI
222
Resultados del cuadro #12
Los datos arrojados en el cuadro número 12, mostraron los siguientes resultados:
a. El 100% del estudiantado, realizó un adecuado seguimiento de instrucciones
en la valoración del componente semántico.
Análisis de resultados del cuadro #12
En cuanto a los datos arrojados en el cuadro número 12, se mostró que el 100%
del estudiantado, realizó un adecuado seguimiento de instrucciones en la
valoración del componente semántico. Lo cual mostró las capacidades del
preescolar, de comprender el vocabulario empleado por sus iguales y los adultos
con los que se relacione, en donde, como lo menciona Morales (2016), “(…)
semántica, incluye el conocimiento del significado de las palabras individuales y
las originadas por relaciones de palabras y está íntimamente relacionada con el
desarrollo cognitivo” (p. 59). Con lo cual, cada infante logra relacionar, las
indicaciones dadas, con las acciones que deba efectuar para lograr el cometido
planteado.
223
Cuadro #13
Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización
Lista de cotejo #8 para la valoración del componente pragmático: dramatización
Número de código Alto Medio Bajo
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #8. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
224
Figura 12.1
Valoración del componente pragmático: dramatización
Fuente: Cuadro 13.
40%
50%
10%
Valoración del componente pragmático: dramatización.
ALTO MEDIO BAJO
225
Resultados del cuadro #13
Los datos reflejados en el cuadro número 13, aportaron los siguientes resultados:
a. El 40% de infantes, alcanzó un nivel alto en el empleo del vocabulario de la
dramatización en el componente pragmático.
b. Un 50% de preescolares, logró un nivel medio en el empleo del vocabulario de
la dramatización en el componente pragmático.
c. El 10% del estudiantado, obtuvo un nivel bajo en el empleo del vocabulario de
la dramatización en el componente pragmático.
Análisis de resultados del cuadro #13
Los datos reflejados en el cuadro número 13, reflejaron que el 40% de infantes,
alcanzó un nivel alto en el empleo del vocabulario de la dramatización en el
componente pragmático, un 50% logró un nivel medio y el 10%, obtuvo un nivel
bajo. Ante lo cual, se observa como el estudiantado en una dramatización, según
Morales (2016), “(…) juega de acuerdo a su fantasía o intereses; (…) tiene que
acomodarse a un problema, simbolizar un conocimiento por medio de la
actuación” (p. 121).
Esto expone, que el estudiantado apela a diferentes capacidades para poder
ejecutar las acciones necesarias ante la interpretación requerida, por lo cual, se
observa la necesidad de ampliar estas habilidades, ante la presencia de un
porcentaje bajo de las habilidades de dramatización del preescolar.
226
Cuadro #14
Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento
Lista de cotejo #9 para la valoración del componente pragmático: cuento
Número de código Alto Medio Bajo
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #9. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
227
Figura 13.1
Valoración del componente pragmático: cuento
Fuente: Cuadro 14.
60%
30%
10%
Valoración del componente pragmático: cuento
ALTO MEDIO BAJO
228
Resultados del cuadro #14
El cuadro número 14, aportó los siguientes resultados:
a. Un 60% de infantes, empleó en un nivel alto, el vocabulario requerido en el
desarrollo del cuento, como parte del componente pragmático.
b. El 30% del estudiantado, empleó en un nivel medio, el vocabulario requerido
en la realización del cuento, como parte del componente pragmático.
c. El 10% de infantes, obtuvo un nivel bajo, al emplear el vocabulario necesario
para la realización del cuento, como parte del componente pragmático.
Análisis de resultados del cuadro #14
Por su parte, en el cuadro número 14, se obtuvo que un 60% de infantes, empleó
en un nivel alto, el vocabulario requerido en el desarrollo del cuento, como parte
del componente pragmático, un 30% lo empleó en un nivel medio y un 10% del
estudiantado, obtuvo un nivel bajo.
Con respecto a este aspecto, se logró determinar cómo, ante la aplicación de este
proceso, según Morales (2016), se, “(…) enriquece la imaginación de los niños, y
permite que los niños aprecien el valor musical del lenguaje, desarrollen su
capacidad de comprensión auditiva y reaccionen ante la palabra hablada” (p.
120). Todo ello, se encuentra también reflejado al observase como, en el cuadro
número 14, el 70% del estudiantado, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del
componente pragmático, el 20%, logró un nivel medio y el 10%, obtuvo un nivel
bajo.
229
Cuadro #15 Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles
Lista de cotejo #10 para la valoración del componente pragmático: juego de roles
Número de código Alto Medio Bajo
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #10. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
230
Figura 14.1
Valoración del componente pragmático: juego de roles
Fuente: Cuadro 15.
70%
20%
10%
Valoración del componente pragmático: juego de roles
ALTO MEDIO BAJO
231
Resultados del cuadro #15
El cuadro número 15, aportó los siguientes resultados:
a. Un 70% del estudiantado, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del
componente pragmático.
b. El 20% de infantes, logró un nivel medio en el juego de roles del componente
pragmático.
c. Un 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en el juego de roles del
componente pragmático.
Análisis de resultados del cuadro #15
Con respecto a los resultados arrojados en el cuadro número 5, un 70% del
estudiantado, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del componente
pragmático, el 20%, logró un nivel medio y un 10%, obtuvo un nivel bajo.
Ante ello, se evidenció como,
La pragmática evoluciona progresivamente por medio de diferentes
funciones sociales; es decir, el niño o niña va adecuando sus intentos
de comunicación, hasta que conoce el uso correcto que debe hacer
del lenguaje para expresarse. La idea es que tenga, por ellos
mismos, intenciones comunicativas y no esperen, siempre, a que el
adulto sea el que inste a comunicarse. (Leiva, 2013, p. 91).
Lo cual, es muestra de que, con forme cada párvulo vaya vivenciando nuevas
experiencias, ira ampliando sus capacidades comunicativas, de acuerdo,
también, a las necesidades y requerimientos que se le presenten en su
interacción con el contexto en el que se encuentre inmerso.
232
Cuadro #16 Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de experiencias
Lista de cotejo #11 para la valoración del componente pragmático: exposición de experiencias
Número de código Alto Medio Bajo
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
Fuente: Instrumento de evaluación, lista de cotejo #11. Realizado por Katherine Martínez, 2017.
233
Figura 15.1 Valoración del componente pragmático: exposición de experiencias
Fuente: Cuadro 16.
70%
20%
10%
Valoración del componente pragmático: exposición de experiencias
ALTO MEDIO BAJO
234
Resultados del cuadro #16
Los datos reflejados en el cuadro número 16, aportaron los siguientes resultados:
a. Un 70% de infantes, alcanzó un nivel alto en la exposición de experiencias del
componente pragmático.
b. El 20% de estudiantes, logró un nivel medio en la exposición de experiencias
del componente pragmático.
c. Un 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en la exposición de experiencias
del componente pragmático.
Análisis de resultados del cuadro #16
Finalmente, los datos mostrados en el cuadro número 16, mostró como un 70%
del estudiantado, alcanzó un nivel alto en la exposición de experiencias del
componente pragmático, el 20%, logró un nivel medio y un 10%, obtuvo un nivel
bajo en la exposición de experiencias del componente pragmático. Ante ello,
según lo menciona Leiva (2013),
La pragmática evoluciona progresivamente por medio de diferentes
funciones sociales; es decir, el niño o niña va adecuando sus intentos
de comunicación, hasta que conoce el uso correcto que debe hacer
del lenguaje para expresarse. La idea es que tengan, por ellos
mismo, intenciones comunicativas y no esperen, siempre, a que el
adulto sea el les inste a comunicarse. (Leiva, 2013, p. 91).
Por lo cual, se respalda la importancia de que el estudiantado haya vivenciado
las experiencias necesarias, para que su repertorio lingüístico sea el oportuno,
de acuerdo a lo cual, es capaz de que, a partir de las diversas intenciones
235
comunicativas, logre expresar, necesidades, preferencias y deseos, que sean
comprendidos por las personas que forman parte de su contexto.
4.1.3.1. Variable 3: Resultados obtenidos
De acuerdo a cada uno de los instrumentos aplicados, con relación al abordaje de
la variable número 3, se extrajo que:
El 100%, trabajó los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el
salón de clase.
El 100%, realizó un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y
semánticos del lenguaje en el trabajo con cada infante.
El 100%, consideró que el nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar establece planteamientos que permiten aplicar metodologías
destinadas a fortalecer las competencias lingüísticas en la población
preescolar, de manera oportuna.
El 100%, no consideró que las dificultades lingüísticas del infante, puedan
intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante.
El 100%, consideró que se han trabajado y fortalecido las capacidades de
razonamiento analógico del estudiantado, de manera idónea.
El 100%, utilizó instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en
el lenguaje del infante.
b. El 100%, consideró que no existen aspectos relevantes y particulares
que pueden ser causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del
estudiantado de la Escuela Quebradas.
El 100%, consideró que se encuentra la presencia de uno o dos trastornos
del lenguaje con mayor frecuencia, en preescolares de la Escuela
Quebradas.
El 100%, utilizó instrumentos diagnósticos para determinar la presencia
de dificultades en los niveles lingüísticos de pragmática y semántica.
236
El 100%, consideró que estudiantes que presentan dificultades
pragmáticas y semánticas del lenguaje, presentan diferencias específicas
en algunos componentes de estos niveles.
El 100%, trabajó constantemente, en las sesiones de terapia, los niveles
pragmáticos y semánticos del lenguaje.
El 100%, consideró que los planteamientos establecidos en el nuevo
Programa de Estudio de Educación Preescolar, permiten aplicar
metodologías que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en
la población preescolar.
El 100%, tomó en cuenta otras áreas del desarrollo infantil, para aplicar
estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de los problemas
lingüísticos.
El 100%, consideró que las dificultades lingüísticas del infante, no
interviene en el desarrollo de las habilidades cognitivas del infante.
El 100%, realizó un trabajo constante y frecuentemente con estudiantes
que son atendidos en el departamento de Terapia de Lenguaje.
El 100% del estudiantado reconoció el vocabulario que fue presentado.
El 100% de preescolares, realizó una adecuada agrupación semántica del
vocabulario dado.
El 80% de párvulos, efectuó una adecuada agrupación de absurdos
verbales.
El 20% de preescolares, no efectuó una adecuada agrupación de absurdos
verbales.
El 100% del estudiantado, realizó un adecuado seguimiento de
instrucciones en la valoración del componente semántico.
El 40% de infantes, alcanzó un nivel alto en el empleo del vocabulario de
la dramatización en el componente pragmático.
El 50% de preescolares, logró un nivel medio en el empleo del vocabulario
de la dramatización en el componente pragmático.
237
El 10% de estudiantes, obtuvo un nivel bajo en el empleo del vocabulario
de la dramatización en el componente pragmático.
El 60% de infantes, empleó en un nivel alto, el vocabulario requerido en el
desarrollo del cuento, como parte del componente pragmático.
El 30% del estudiantado, empleó en un nivel medio, el vocabulario
requerido en la realización del cuento, como parte del componente
pragmático.
El 10% de estudiantes, obtuvo un nivel bajo, al emplear el vocabulario
necesario para la realización del cuento, como parte del componente
pragmático.
El 70% de estudiantes, alcanzó un nivel alto en el juego de roles del
componente pragmático.
El 20% de infantes, logró un nivel medio en el juego de roles del
componente pragmático.
El 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en el juego de roles del
componente pragmático.
El 70% de infantes, alcanzó un nivel alto en la exposición de experiencias
del componente pragmático.
El 20% de estudiantes, logró un nivel medio en la exposición de
experiencias del componente pragmático.
El 10% de preescolares, obtuvo un nivel bajo en la exposición de
experiencias del componente pragmático.
Cada uno de los resultados que han sido generados a partir de la aplicación de
los diversos instrumentos, permiten establecer las diversas habilidades
cognitivas conceptuales que poseía la población preescolar, enfocado
principalmente hacia el razonamiento analógico que cada estudiante fue capaz
de desarrollar, valiéndose para ello, de los diversos conocimientos que
previamente ha interiorizado, alcanzo con éxito, la capacidad de relacionar esos
aprendizajes, con los nuevos que se le exponen, de forma tal que, al presentarse
238
la necesidad de efectuar analogías, tanto pictóricas como verbales, cada párvulo
deba apelar a conocimientos previos. Mostrando así, que el desarrollo que posee
a nivel cognitivo, ha recibido la estimulación idónea.
De igual forma, el refuerzo ante los componentes lingüísticos en los niveles
pragmático y semántico, son reflejo de que, a pesar de la presencia de algunas
dificultades a nivel lingüístico, cada infante ha logrado establecer mecanismos
diversos, que les permites poner en práctica diversos requerimientos con
respectos a estos niveles, los cuales son expuestos en cada uno de los
instrumentos correspondientes.
Finalmente, el papel de la docente de grupo y de la Terapeuta de Lenguaje,
evidencia la trascendencia que ejerce el trabajo que, tanto el servicio de apoyo
como el salón de clase, le deban ofrecer al infante, en donde, a partir de un
abordaje continuo y adaptado a las necesidades de cada preescolar, se logre
establecer un proceso idóneo y oportuno, para que aquellas dificultades que se
presenten, sean abordadas de forma óptima, contemplando las diversas
necesidades que posea el estudiantes, considerando las relaciones que existen
entre las diferentes áreas del desarrollo, de las cuales, se pueden valer los
profesionales, para que el proceso empleado, sea aún más significativo para cada
preescolar.
4.2. Análisis de variables
A partir de cada uno de los datos arrojados por los diversos instrumentos que
fueron aplicados, se establecen una serie de aspectos a considerar, relevantes con
forme a lo establecido en cada una de las variables de estudio, en donde, se
determina que, con respecto a la primera variable, que cada estudiante que
conforma la muestra, es capaz de efectuar un adecuado reconocimiento de las
diversas analogías pictóricas que se abordaron. Realizándolo de igual manera,
con las analogías verbales.
239
De igual manera, el abordaje realizado con la docente de grupo, permite
establecer cómo, de acuerdo a su capacidad y amplio conocimiento, cada infante
realiza actividades diversas dentro de su salón de clase, lo cual, es evidenciado
no solo en el trabajo que se observa, sino también en aquellos que, de acuerdo a
sus capacidades, poseen la oportunidad de mostrar cada uno de los aprendizajes
que han adquirido a lo largo de su proceso escolar.
Así mismo, de acuerdo a lo reflejado por el período de observación empleado, se
extrae cómo, a lo largo de la jornada de trabajo, se abordan todas las áreas del
desarrollo infantil, y en el caso de estudio, un adecuado tratamiento al
fortalecimiento de las habilidades cognitivas conceptuales, referentes al
razonamiento por analogías que se le solicita al estudiante.
Además, de acuerdo a lo reflejado en la variable número dos, se realiza un empleo
oportuno de metodologías que contribuyen con el fortalecimiento de las
competencias lingüísticas del preescolar, evidenciado durante toda la jornada de
trabajo, reforzado en cada rutina diaria y bajo la supervisión de la docente, quien
logra establecer períodos en los cuales, la interacción con cada estudiante sea
constante, propiciando así, procesos comunicativos adecuados y oportunos.
En cada uno de estos espacios, la población infantil logra expresar deseos,
sentimientos y necesidades, además, logran coordinar con otros preescolares, las
diversas acciones que deseen ejecutar en los diversos períodos de clase. Al
efectuarse un abordaje continuo, la docente le brinda al estudiantado, mayores
herramientas que fomenten su desempeño comunicativo.
Finalmente, los instrumentos relacionados con la variable número 3, reflejan
que, se reconoce la importancia de no solo trabajar el desarrollo de las
competencias lingüísticas del estudiantado, sino que, al reconocer que algún
infante presenta dificultades en el área del lenguaje, es fundamental abordar la
problemática de una manera prioritaria, recurriendo a los diversos servicios
especializados con los que cuente el centro educativo.
240
Es en donde aparecen, como fundamentales, los servicios que brinden los
Terapeutas de Lenguaje, que estén a cargo del infante de la correspondiente
institución, dado que, gracias a su servicio, cada preescolar logra solventar
aquellas necesidades que posee con respecto a las competencias lingüísticas,
Además, se refleja cómo, el estudiantado logra emplear los procedimientos
necesarios, para realizar de manera idónea, los diferentes ejercicios planteados
en los instrumentos aplicados, de forma tal que, a nivel semántico y pragmático,
su desempeño es oportuno, llevándolos a implementar cada uno de los
conocimientos que poseen.
241
CAPÍTULO V
242
5. Conclusiones y Recomendaciones
Considerando cada uno de los aportes que brindaron los diversos instrumentos
aplicados en el proceso de investigación y su posterior análisis, se establecieron
las correspondientes conclusiones del presente trabajo, así como las
recomendaciones más pertinentes.
5.1. Conclusiones
A partir de los diversos datos que se reflejaron, con respecto al análisis de la
información que fue emitida por los diversos sujetos de investigación, que a su
vez son contemplados en el capítulo IV del presente trabajo final de
investigación, se lograron establecer diversas conclusiones, relacionadas con los
objetivos planteados.
En donde, en conclusión, del primer objetivo, se estableció como, cada preescolar
que presentó dificultades a nivel semántico y pragmático, fueron capaces, aun
así, de comprender, de manera idónea, el sentido de las analogías pictóricas y
verbales que se le mostraron, en donde, lograron establecer, en el primero de los
casos, relación entre las imágenes dadas, a partir de la inferencia de relaciones
entre ambas fotografías, considerando sus características y con ello,
estableciendo semejanzas entre éstas. Así mismo, con respecto a las analogías
verbales, comprendieron el lenguaje empleado y el sentido de la analogía
expuesta, logrando completarla con éxito.
De igual forma, el abordaje que realizó la docente, en cuanto al fortalecimiento
de las habilidades de razonamiento analógico de cada infante, se mostró como un
aporte importante, para que la población preescolar lograra un mejor dominio de
estas capacidades, a pesar de presentar algunas dificultades a nivel pragmático
y semántico con lo cual, estas deficiencias no se mostraron como significativas,
para entorpecer el razonamiento analógico del estudiantado.
243
En cuanto al segundo objetivo, el nivel de desarrollo de las competencias
lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la población preescolar,
que ha evidenciado dificultades en estos niveles del lenguaje, se direccionan
hacia la falta de amplitud en el vocabulario que poseían, en donde, la falta de
algunas experiencias cotidianas, principalmente en sus hogares, pudo generar
deficiencias en estos aspectos.
Sin embargo, son aspectos trabajables, que, con la intervención docente y de la
Terapeuta de Lenguaje, lograron reducirse, muestra de ello, es la capacidad que
aun así, poseían en cuanto al desarrollo cognitivo conceptual de razonamiento
analógico, con lo cual, se mostró que, a pesar de esas dificultades, el desarrollo
del lenguaje y el cognitivo, continuaron sobre una línea paralela de desarrollo, lo
cual, era evidencia de una interiorización oportuna de los componentes que
fortalecen cada una de estas áreas del desarrollo infantil.
Finalmente, con respecto al tercer objetivo, se determinó como, la relación entre
el desarrollo de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico, con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y
semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje, fue idónea,
evidenciado a partir de los resultados obtenidos, ante la aplicación de los diversos
instrumentos, en donde, el estudiantado que formaba parte de la muestra, aplicó
tanto sus habilidades cognitivas, como sus competencias lingüísticas de manera
adecuada, ante lo cual, a pesar de la presencia de algunas dificultades a nivel
pragmático y semántico, la población infantil fue capaz de desarrollar sus
capacidades cognitivas y aplicarlas en el proceso de razonamiento analógico que
fue requerido.
Sin dejar de lado, que la menor incidencia de estas dificultades, a nivel del
lenguaje, se deben a la intervención constante y oportuna de la docente de grado,
quien, con el trabajo que realizó durante los períodos de clase, logro potenciar las
244
capacidades del infante en cuanto al desarrollo lingüístico, con lo cual, las
deficiencias presentadas, no fueron relevantes y lograron superarse.
Todo ello, coincide con las diversas teorías sobre el desarrollo que posee la
población preescolar a nivel cognitivo y de lenguaje, el cual, ejerce una relación
que está supeditada a las experiencias que el infante ha experimentado y al
bagaje de conocimientos que con ello ha obtenido, lo cual, le brinda las
herramientas necesarias para también, fortalecer sus competencias e
intenciones comunicativas, en donde pueda expresar cada uno de los
conocimientos que posee, relacionándolos con los nuevos aprendizajes que vaya
interiorizando.
Con lo cual, la relación entre ambos ejes, estuvo determinada por el bagaje de
experiencias que el estudiante había vivenciado a lo largo de sus primeros años
de vida, partiendo de las generadas por la familia y a partir de ellas, las que
fueron brindadas por la sociedad y el centro educativo. Cada uno de estos aportes,
permitieron que el infante, desarrolle de forma oportuna sus habilidades
cognitivas, a partir de las cuales, las competencias lingüísticas de estos, también
se desarrollen contemplando cada uno de estos conocimientos. Esta relación le
brinda especial importancia al papel del lenguaje en el proceso de construcción
del conocimiento, debido a que le permite cada infante, valerse de este
importante medio, para expresar lo que forma parte de su pensamiento.
5.2. Limitaciones del estudio
Dentro de las limitaciones encontradas, se genera la poca cantidad de
estudiantes del nivel de Transición que posee la institución, con lo cual, el
aspecto poblacional y de muestra, son escasos, convirtiéndose en una limitante
para mejor o ampliar el alcance de la investigación y con ello, realizar una
generalización de los resultados.
245
Además, la información existente, con respecto al tema de estudio, es escasa, así
como las investigaciones que lo contemplen. De manera que, no se cuenta con la
bibliografía suficiente para apoyar, a nivel literario, el desarrollo investigativo.
5.3. Recomendaciones
Considerando cada una de las conclusiones que se extraen del trabajo
investigativo, se determinan diversas recomendaciones, ligadas a los diversos
aspectos que se abordaron a lo largo del proceso investigativo. Ante lo cual, se
establece, que es importante:
Al Ministerio de Educación Pública (MEP)
Promover en las Universidades, tanto públicas como privadas, del país, la
relevancia de incluir, dentro de los programas de estudio de Educación
Preescolar, el abordaje del fortalecimiento de las habilidades cognitivas
conceptuales en cada infante, como uno de los puntos clave en el desarrollo
de los profesionales que están siendo formados en dichas instituciones.
Efectuar una promoción de talleres o capacitaciones, que le permitan a los
profesionales en Educación Preescolar, fomentar y actualizar las
metodologías empleadas en el abordaje del desarrollo de las habilidades
cognitivas conceptuales, primordialmente relacionadas al razonamiento
analógico en la población preescolar, apelando a fortalecer las capacidades
que cada infante emplee en dicho proceso de análisis.
A docentes de Educación Preescolar
Emplear, dentro de los salones de clase, instrumentos en los cuales, se le
brinde al infante la oportunidad de reconocer y poner en práctica sus
capacidades de inferencia, a partir de la aplicación de analogías, que
deban ser descifradas por el estudiantado. Con lo cual, la docente podrá
246
reconocer, si es necesario, realizar un mayor abordaje y fortalecimiento de
dichas capacidades en población preescolar.
Continuar con el tratamiento de las diversas dificultades que cada infante
presente con respecto a sus competencias lingüísticas, ya que, a partir de
ese constante procedimiento, se le permite al infante, contar con mayores
y mejores oportunidades de desarrollo, al realizarlo de una forma integral.
Realizar una aplicación oportuna, de instrumentos que evalúen los
diversos niveles de lenguaje del estudiantado, para determinar cuáles son
los componentes lingüísticos que deben ser más fortalecidos.
Al centro educativo Escuela Quebradas
Coordinar, a nivel institucional, un mayor acceso, por parte de los
docentes, de recursos que le permitan mejorar y ampliar los materiales
necesarios, para fortalecer los recursos con los que cuenten los respectivos
educadores, en función de que, al ejercer sus sesiones de clase, posean un
banco de recursos oportuno, tanto para el fortalecimiento de las
habilidades cognitivas de la población preescolar, como de los diversos
niveles lingüísticos, principalmente en aquellos en los que los educandos
presenten dificultades.
5.4. Alcances de la investigación
Los alcances y limitaciones de la investigación, están definidos a partir de los
objetivos que se pretenden alcanzar por medio del proceso investigativo, por lo
cual, en la presente investigación, se determina que, permitirá establecer la
relación entre las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico, con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y
semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de
247
Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en
Alajuela.
A partir de lo cual, la información recabada, su análisis, así como los resultados
arrojados por la investigación, podrán ser aplicados a nivel institucional,
utilizado por las docentes preescolares, además, de otras profesionales a nivel
educativo, en otros centros de enseñanza, beneficiando con ello, también al
estudiantado, quienes recibirán los aportes de los datos reflejados, desde la
aplicación de sus recomendaciones.
De igual manera, los aportes de la investigación, podrán generar conocimiento
acerca de la existencia o no, suficiencia o escases, de instrumentos que
contemplen la validación de las habilidades cognitivas conceptuales de
razonamiento analógico de la población preescolar, siendo una limitante para el
fortalecimiento y estimulación de estas capacidades a nivel del desarrollo
infantil.
5.5. Nuevas líneas de investigación:
o Realizar un estudio más prolongado, que aborde el desarrollo de las
habilidades cognitivas conceptuales y su relación con cada una de las
áreas del desarrollo infantil.
o Establecer un proceso investigativo con la finalidad de realizar un
proyecto que permita aplicar diversas metodologías para el abordaje y
fortalecimiento de las habilidades cognitivas conceptuales de
razonamiento analógico en la población preescolar, como un banco de
recursos que pueda ser aplicado por los docentes de Educación Preescolar.
o Conocer cuáles son los procesos educativos que ejercen las diferentes
universidades que imparten la carrera de Educación Preescolar y sus
respectivos énfasis, con respecto a la implementación de metodologías que
248
trabajen las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico en el estudiantado, para determinar si ese tratamiento se
realiza de la forma adecuada para que, cada uno de los educadores,
conozcan los procesos más oportunos por emplear, o si por el contrario, es
nulo dicho abordaje dentro de los respectivos programas de estudio.
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Imagen número 140. Recuperado de:
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/07/imagenes-ninos-jugando-para-
imprimir.html
268
Anexos
Anexo #1.
Diagnostico institucional.
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estimado Sr (a):
Escuela
Director(a)
Por medio del presente documento, le solicito su autorización para realizar en su
Institución, durante el segundo semestre del 2016 y el primer semestre del 2017,
mi Trabajo Final de Graduación para obtener el grado de Licenciatura Educación
Preescolar, Estimulación y Corrección de Lenguaje.
Para iniciar con dicha investigación, es necesario realizar un diagnóstico
Institucional para conocer las necesidades institucionales, con el fin de que los
datos aportados, permitan determinar cuál es el tema más idóneo para
desarrollar en la institución, buscando que sea beneficioso para el estudiantado
y docentes que ahí laboran.
Diagnostico Institucional
El presente diagnóstico sirve para reconocer las necesidades que se presentan en
la Institución, así como las características de la población preescolar que integra
en centro educativo, gracias por su ayuda. Dirigido a la directora y docentes de
educación Preescolar.
1. ¿En el aula se presentan estudiantes con alguna dificultad de lenguaje?
( ) Sí ( )No Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
269
2. ¿Las dificultades de lenguaje, ocasionan otros problemas en el desarrollo de
la población preescolar? ( ) Sí ( )No Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿En la Institución, aplican algún tipo de evaluación o test para detectar
problemas o dificultades del lenguaje? ( ) Sí ( ) No Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿En caso de detectar algún problema de lenguaje, cómo proceden en ese caso?
¿Refieren a un terapeuta de lenguaje, o lo manejan dentro del grupo? (
) Sí ( )No Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿La institución cuenta con Terapeuta de Lenguaje?
( ) Sí ( )No. Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
270
6. En los casos, en los que un estudiante ha recibido atención con la Terapeuta
de Lenguaje, ¿considera que la cantidad de sesiones que recibe cada infante
en las terapias de lenguaje son las adecuadas? ( ) Sí ( )No Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Las docentes encargadas de grupo, reciben algún tipo de capacitación de
lenguaje y socialización en cada infante? ( ) Sí ( )No. Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. ¿De qué forma se aborda el desarrollo del área del lenguaje en el salón de
clase? ( ) Sí ( )No. Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Cómo caracterizaría el contexto en el que se desenvuelve cada infante
(escuela, familia) es adecuado para fortalecer su desarrollo integral?
( ) Sí ( )No. Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
271
10. ¿Considera que el entorno ha intervenido en el desarrollo del infante?
( ) Sí ( )No Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. ¿Considera que el Programa de Estudios de Preescolar aborda de manera
adecuada el desarrollo de las áreas del lenguaje y cognitiva? ( ) Sí ( )No
Explique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Katherine Martínez Barquero.
Estudiante Responsable
Teléfono: 83467211
M. Sc Ingrid Reyes Barrantes
Directora Trabajo Final de Graduación
Teléfono 89980452
272
ANEXO #2
273
ANEXO #3
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORIA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIECIAS DE LA EDUCACIÓN
FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Trabajo Final de Graduación: Relación de las habilidades cognitivas
conceptuales de razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los
niveles de pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del
lenguaje, del grupo de Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del
distrito de Tambor en Alajuela, durante el segundo semestre del año 2016.
Nombre del investigador: Katherine Martínez Barquero. .
Nombre del participante: _________________________________________________
Nombre del padre, madre o representante legal de la persona menor de edad:
_______________________________________________________________________
Estimadas familias, reciban un cordial saludo. El presente documento, tiene la
finalidad de invitar a su niño o niña, a participar de un proceso investigativo,
relacionado con determinar la relación entre las habilidades cognitivas del
infante y las competencias lingüísticas que poseen. Cada uno de estos aspectos,
serán analizados, por medio de visitas de observación en el salón de clase y la
aplicación de instrumentos diagnósticos, acerca del desarrollo cognitivo y de
lenguaje del infante, recopilando información acerca del desarrollo de población
preescolar, evidenciado en el trabajo diario dentro de la institución.
Para el proceso de investigación, se tomará en cuenta a la totalidad de
estudiantes del grupo, cuyas familias den el consentimiento de realizar el trabajo
con sus hijos e hijas. En donde, los participantes serán parte de los períodos de
observación y realización de los instrumentos de evaluación, sin realizar
274
intervenciones en su desarrollo dentro de los tiempos de trabajo que realiza la
docente.
De igual forma, la información que se recopile, será abordada de forma
confidencial, con el único fin de contribuir a la investigación correspondiente y
en donde, los resultados, serán tomados en cuenta para realizar, finalmente, las
recomendaciones pertinentes, en los casos en que sea requerido.
Así mismo, se adjuntan los datos del investigador y del director del Trabajo Final
de Graduación. Si su consentimiento es aprobado, por favor firmar en el espacio
correspondiente. Muchas gracias.
Katherine Martínez Barquero.
Tel: 83467211
Correo: kattymb05@gmail.com
M. Sc Ingrid Reyes Barrantes
Cédula 108930942
V° B°. Directora de Trabajo Final de Graduación
______________________________________
Firma del padre, madre o representante legal de la persona menor de edad.
275
ANEXO #4
CUESTIONARIO A LA DOCENTE DE GRUPO
El presente cuestionario, es realizado con completa confidencialidad, asegurando
que los datos aportados serán abordados de manera privada y con el fin de
fortalecer el proceso investigativo correspondiente al tema denominado
“Relación de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico
con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la
población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de Transición de la
Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela, durante
el primer semestre del año 2017”. Dicho cuestionario es dirigido a la docente del
grupo de Transición de la institución educativa, antes mencionada.
Objetivo: El presente cuestionario, tiene como finalidad, determinar los
conocimientos que posee la docente en cuanto al desarrollo cognitivo del infante,
las competencias lingüísticas de los mismos y el abordaje que se le da al
razonamiento analógico, durante los períodos de trabajo de población preescolar,
con el objetivo de establecer el grado de implementación de éste, durante las
jornadas diarias.
Así mismo, se busca establecer si la docente observa características particulares,
en cuanto al desarrollo del razonamiento analógico del estudiantado, ante la
presencia de dificultades en los niveles pragmáticos y semánticos.
Características del cuestionario: El siguiente instrumento, se encuentra
distribuido en diez preguntas, elaboradas con el objetivo de obtener datos reales,
que provengan de manera directa de quien se encuentra en mayor contacto con
Fecha de realización: _____________________________________________
Lugar de realización: _____________________________________________
Persona a quien se dirige: _________________________________________
276
cada infante. Las respuestas serán registradas en el presente instrumento, para
brindar mayor fluidez al proceso y de esa forma, no omitir datos importantes.
1. ¿Conoce ampliamente la definición de razonamiento analógico?
Si ( ) No ( )
2. Considerando su formación académica, ¿Ha recibido la preparación oportuna
para emplear, de manera idónea, el desarrollo cognitivo de población
preescolar, aplicando estrategias dirigidas a trabajar el razonamiento por
analogías, durante la jornada laboral?
Si ( ) No ( )
3. De acuerdo al trabajo realizado cotidianamente ¿Se trabaja de manera
específica el desarrollo cognitivo dentro del salón de clase?
Si ( ) No ( )
4. ¿Considera relevante el papel del razonamiento analógico, en el desarrollo
infantil?
Si ( ) No ( )
5. ¿Considera que, dentro de los planeamientos propuestos, se ha abordado el
trabajo del razonamiento analógico en el desarrollo de sus sesiones de clase?
Si ( ) No ( )
6. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos, permiten aplicar metodologías
que se destinen a fortalecer las habilidades cognitivas de razonamiento
analógico de la población preescolar de manera oportuna?
Si ( ) No ( )
7. ¿Se trabajan los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, en el salón de
clase?
Si ( ) No ( )
277
8. ¿Se realiza un abordaje frecuente de los niveles pragmáticos y semánticos del
lenguaje en el trabajo con cada infante?
Si ( ) No ( )
9. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías
que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en la población
preescolar de manera oportuna?
Si ( ) No ( )
10. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas de
cada infante, pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de la población infantil?
Si ( ) No ( )
11. Tomando en cuenta el desarrollo de sus estudiantes durante el presente año,
¿Considera que se han trabajado y fortalecido sus capacidades de
razonamiento analógico de manera idónea?
Si ( ) No ( )
278
ANEXO #5
CUESTIONARIO A LA TERAPEUTA DE LENGUAJE
El presente cuestionario, es realizado con completa confidencialidad, asegurando
que los datos aportados serán abordados de manera privada y con el fin de
fortalecer el proceso investigativo correspondiente al tema denominado
“Relación de las habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento analógico
con las competencias lingüísticas de los niveles de pragmática y semántica de la
población preescolar con dificultades del lenguaje, del grupo de Transición de la
Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de Tambor en Alajuela, durante
el primer semestre del año 2017”. Dicho cuestionario es dirigido a la Terapeuta
de Lenguaje que trabaja con cada infante de la Escuela Quebradas.
Objetivo: El presente cuestionario, tiene como finalidad, determinar el trabajo
que se realiza con el estudiantado, por parte de la terapeuta, además, de conocer
las estrategias metodológicas que se aplican, tanto para el diagnóstico como para
el tratamiento de las dificultades lingüísticas que presente población preescolar.
Todo ello, dirigido especialmente a los niveles pragmáticos y semánticos del
lenguaje.
Además, se pretende determinar qué aspectos a nivel lingüístico, son
relacionados con el desarrollo cognitivo del infante, a partir de la búsqueda de
fortalecer y fomentar un desarrollo integral por parte del estudiante, con
refuerzos brindados por la especialista.
Fecha de realización: _____________________________________________
Lugar de realización: _____________________________________________
Persona a quien se dirige: _________________________________________
279
Así mismo, se busca establecer si la terapeuta observa características
particulares, en cuanto al desarrollo de las habilidades cognitivas del infante,
ante la presencia de dificultades en los niveles pragmáticos y semánticos.
Características del cuestionario: El siguiente instrumento, se encuentra
distribuido en diez preguntas, elaboradas con el objetivo de obtener datos reales,
que provengan de manera directa de quien se encuentra en mayor contacto con
cada infante. Las respuestas serán grabadas, para brindar mayor fluidez al
proceso y de esa forma, no omitir datos importantes.
1. ¿Utiliza instrumentos diagnósticos, para detectar dificultades en el lenguaje
del infante?
Si ( ) No ( )
2. Considerando las características de la población preescolar de la Escuela
Quebradas, ¿Existen aspectos relevantes y particulares que pueden ser
causantes de la presencia de dificultades en lenguaje del estudiantado?
Si ( ) No ( )
3. Considerando las características de la población preescolar de la Escuela
Quebradas, ¿Se encuentra la presencia de uno o dos trastornos del lenguaje
con mayor frecuencia?
Si ( ) No ( )
4. Considerando los niveles pragmático y semántico ¿Se utilizan instrumentos
diagnósticos para determinar la presencia de dificultades en estos niveles
lingüísticos?
Si ( ) No ( )
280
5. ¿El estudiantado que presenta dificultades pragmáticas y semánticas del
lenguaje, presentan diferencias específicas en algunos componentes de éstos
niveles?
Si ( ) No ( )
6. ¿Los niveles pragmáticos y semánticos del lenguaje, son trabajados
constantemente en las sesiones de terapia?
Si ( ) No ( )
7. De acuerdo a su conocimiento del nuevo Programa de Estudio de Educación
Preescolar, ¿Los planteamientos establecidos permiten aplicar metodologías
que se destinen a fortalecer las competencias lingüísticas en población
preescolar? Si ( ) No ( )
8. Al emplearse el trabajo con cada infante ¿Se toma en cuenta otras áreas del
desarrollo infantil, para aplicar estrategias metodológicas dirigidas al
tratamiento de los problemas lingüísticos?
Si ( ) No ( )
9. De acuerdo a su experiencia, ¿Considera que las dificultades lingüísticas del
infante, pueden intervenir en el desarrollo de las habilidades cognitivas del
infante?
Si ( ) No ( )
10. ¿Se realiza un trabajo constante y frecuentemente con la población preescolar
que es atendida en el departamento de Terapia de Lenguaje?
Si ( ) No ( )
281
ANEXO #6
LISTA DE COTEJO #1 PARA EL RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS
PICTÓRICAS
ANALOGÍAS PINTÓRICAS
SI: 15 o más. NO: 8 o más.
ANALOGÍA RECONOCE NO RECONOCE
1.
2.
3.
4.
Fecha de realización: ___________________________________________________________
Lugar de realización: ___________________________________________________________
Código del estudiante: ___________________________________________________________
Docente a cargo: ___________________________________________________________
Período de observación:
Hora de inicio: _________________ hora de conclusión: _________________
282
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
283
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)
284
COMO es a es a
Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)
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Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)
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286
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287
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Imágenes tomadas de la web ( Fuente consultada en referencias )
288
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292
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293
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294
ANEXO #7
LISTA DE COTEJO #2 PARA EL RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS
VERBALES
ANALOGÍAS VERBALES
Correcta: 15 o más. Incorrecta: 8 o más.
ANALOGÍA CORRECTA INCORRECTA
1. La sopa es caliente y el helado es ______________________________.
2. La mariposa vuela y el pez ___________________________________.
3. El perro tiene pelo y la gallina tiene ____________________________.
4. La miel es dulce y el limón es _________________________________.
5. Los ojos están en la cara y las uñas están en _____________________.
6. La lengua está en la boca y el ombligo está en ____________________.
7. El perro ladra y la gallina ____________________________________.
8. El bote es para navegar y el avión es para _______________________.
9. La rana vive en la laguna y la ballena vive en _____________________.
Fecha de realización: ___________________________________________________________
Lugar de realización: ___________________________________________________________
Código del estudiante: ___________________________________________________________
Docente a cargo: ___________________________________________________________
Período de observación:
Hora de inicio: _________________ hora de conclusión: _________________
295
10. Las serpientes se arrastran y las personas _______________________.
11. El pez tiene escamas y el gato tiene ____________________________.
12. La nariz sirve para oler y los ojos sirven para _____________________.
13. El chofer tiene un automóvil y el piloto tiene un __________________.
14. El bombero apaga incendios y el doctor ________________________.
15. La maestra trabaja en la escuela y el cocinero ____________________.
16. Los adultos trabajan y los estudiantes __________________________.
17. El televisor se observa y el radio se ____________________________.
18. El lápiz escribe y el borrador __________________________________.
19. La gallina tiene pollitos y el conejo tiene ________________________.
20. El sol sale de día y la luna sale de ______________________________.
296
ANEXO #8
LISTA DE COTEJO #3 PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE
CADA INFANTE Y LA DOCENTE DE GRUPO
El presente instrumento, tiene como objetivo, conocer y documentar las diversas
observaciones realizadas en el salón de clase del grupo de Transición de la
Escuela Quebradas, considerando los aspectos relacionados con el tema
investigativo “Relación de las habilidades cognitivas conceptuales de
razonamiento analógico con las competencias lingüísticas de los niveles de
pragmática y semántica de la población preescolar con dificultades del lenguaje,
del grupo de Transición de la Escuela Quebradas del circuito 03, del distrito de
Tambor en Alajuela, durante el primer semestre del año 2017”.
Así mismo, el proceso de observación es realizado con completa confidencialidad,
asegurando que los datos aportados serán abordados de manera privada y
apegado a las consideraciones éticas, de la institución educativa y del
observador, toda la información recabada, está ligada al objetivo de fortalecer el
proceso investigativo correspondiente.
Fecha de realización: ___________________________________________________________
Lugar de realización: ___________________________________________________________
Grupo al que se dirige: ___________________________________________________________
Docente a cargo: ___________________________________________________________
Período de observación:
Hora de inicio: _________________ hora de conclusión: _________________
297
Categoría de análisis: Habilidades cognitivas conceptuales de razonamiento
analógico. Competencias lingüísticas.
Conducta a observar Si No
1. El estudiantado utiliza un vocabulario acorde a su edad.
2. El estudiantado establece conversaciones entre sus iguales y la docente.
3. El estudiantado desarrolla actividades comunicativas durante los períodos de
interacción con sus iguales.
4. El estudiantado es capaz de realizar actividades para determinar similitudes y
diferencias.
5. El estudiantado realiza clasificaciones de objetos, por categorías.
6. La docente plantea los contenidos de forma clara para el estudiantado.
7. Los temas abordados son interiorizados y aplicados posteriormente por el
estudiantado.
8. El estudiantado es capaz de solucionar problemas ante diversas situaciones
cotidianas.
9. La docente aplica estrategias metodológicas en función del fortalecimiento del
razonamiento analógico del infante.
10. El estudiantado es capaz de efectuar analogías verbales planteadas por la
docente.
11. El estudiantado es capaz de realizar analogías pictográficas planteadas por la
docente.
298
ANEXO #9
LISTAS DE COTEJO #4 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE SEMÁNTICO: VOCABULARIO DEL INFANTE
Cantidad de vocabulario: Se presentará una serie de fichas de vocabulario al
infante, él deberá mencionar el nombre de la imagen, se anotarán las palabras
acertadas y las incorrectas, anotando la pronunciación que realizó de la palabra.
Materiales: Fichas de vocabulario.
VALORACIÓN DE VOCABULARIO DEL INFANTE
Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________
Nombre de la institución educativa: ______________________________________
Fecha del estudio: _______________________
SI: más de 50. No: más de 5.
Lista de palabras SI NO
1. Media
2. Pala
3. Vaca
4. Chupón
5. Tubo
6. Diente
7. Nariz
8. Señor
9. Casa
10. Gato
11. Foco
12. Jabón
13. Luna
14. Silla
15. Llave
16. Ratón
17. Cama
18. Zapato
19. Caballo
20. Cuchara
21. Pato
22. Dedo
23. Cuna
299
24. Piña
25. Escoba
26. Tortuga
27. Teléfono
28. Conejo
29. Pantalón
30. Vaso
31. Gallina
32. Perro
33. Tijera
34. Navidad
35. Pan
36. Reloj
37. Sol
38. Lápiz
39. Tambor
40. Candela
41. Almohada
42. Pistola
43. Puerta
44. Plancha
45. Blusa
46. Clavo
47. Globo
48. Flor
49. Prensa
50. Bruja
51. Cruz
52. Tren
53. Dragón
54. Grada
55. Fresa
56. Taxi
57. Cumpleaños
58. Tabla
59. Bicicleta
60. Iglesia
300
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315
ANEXO # 10
LISTAS DE COTEJO #5 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE SEMÁNTICO: VOCABULARIO DE
AGRUPACIÓN SEMÁNTICA
Agrupación semántica: El niño o la niña realizarán una agrupación semántica
de diferente vocabulario, para ello, el infante deberá clasificar cada una de las
imágenes en las cajas correspondientes, las cuales, se encuentran rotuladas como
animales de la granja, animales del mar, medios de transporte, colores.
Materiales: Animales del mar, animales de la granja.
Cajas rotuladas (animales de la granja y del mar)
VALORACIÓN DE AGRUPACIÓN SEMÁNTICA
Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________
Nombre de la institución educativa: ______________________________________
Fecha del estudio: _______________________
R: Reconoce NR: No Reconoce
Lista de palabras R NR
1. Gallo
2. Gallina
3. Pollito
4. Oveja
5. Vaca
6. Cerdo
7. Caballo
8. Tiburón
9. Tortuga
10. Pez
11. Caballito de mar
12. Pulpo
13. Delfín
14. Estrella de mar
15. Ballena
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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320
ANEXO #11
LISTAS DE COTEJO #6 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE SEMÁNTICO: RECONOCIMIENTO DE
ABSURDOS VERBALES
Agrupación de absurdos verbales: El infante escuchará una serie de
absurdos verbales y deberá reconocer si las frases tienen algún sentido o si
forman parte de absurdos verbales.
Para ello, se le brindará las frases individualmente. Para iniciar la actividad, se
presentará un ejemplo de un absurdo verbal y se le explicará al infante porqué
la frase corresponde a dicha categoría. Si el infante no comprende la frase
mencionada, se le explicará para llegar a su adecuada comprensión.
Materiales: Frases de absurdos verbales.
VALORACIÓN DE ABSURDOS VERBALES
Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________
Nombre de la institución educativa: ______________________________________
Fecha del estudio: _______________________
R: Reconoce NR: No reconoce
Absurdo verbal R NR
1. Me como una manzana con la nariz.
2. Congelo la carne en la cocina.
3. Camino con las orejas.
4. Aplaudo con los ojos.
5. Me baño en la sala.
6. Bebo agua con el tenedor.
7. Uso el peine para cocinar.
8. Dibujo con la cabeza.
9. Me peino con el cepillo de dientes.
10. Atrapo la pelota con los ojos.
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
321
ANEXO #12
LISTAS DE COTEJO #7 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE SEMÁNTICO: SEGUIMIENTO DE
INSTRUCCIONES
Seguimiento de instrucciones: La docente realizará una actividad de
seguimiento de instrucciones, en donde le infante deberá realizar una serie de
actividades y ejercicios, de manera individual y simultánea. Si el infante no logra
entender o realizar la actividad, la docente la explicará nuevamente o
ejemplificará como se realiza el ejercicio correspondiente.
Material: Lista de instrucciones. Balón, aro de hula hula.
VALORACIÓN DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Código del estudiante: _______________________________ Edad: ____________
Nombre de la institución educativa: ______________________________________
Fecha del estudio: _______________________
LL: Lo logra EP: En proceso
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lista de instrucciones LL EP Observaciones
1. Sonreír.
2. Levantar los brazos.
3. Abrir la boca.
4. Mover los pies.
5. Saltar y agacharse.
6. Dar un giro y saltar.
7. Aplaudir y gritar.
8. Correr y caminar de puntillas.
9. Saltar la cuerda y pasar por debajo de un
aro de hula hula.
10. Caminar sobre una línea, dar dos giros y
aplaudir.
11. Atrapar un balón, correr y girar.
12. Lanzar un balón, correr a recogerlo y
lanzarlo al aire.
322
ANEXO #13
LISTA DE COTEJO #8 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE PRAGMÁTICO: DRAMATIZACIÓN
Dramatizaciones: Se le pedirá al infante realizar una dramatización
acerca de su rutina antes de dirigirse al centro educativo, pidiéndole que
trate de dar la mayor cantidad de datos posibles. Se realiza un registro de
las acciones mencionadas, considerando las secuencias y vocabulario
mencionado por el estudiante.
VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: DRAMATIZACIÓN
Código del estudiante: __________________________ Edad: ______________
Nombre de la institución educativa: __________________________________
Fecha del estudio: _______________________
Alto: 5-8 Medio: 3-5 Bajo: 1-3
NÚMERO DE ACCIONES MENCIONADAS Alto Medio Bajo
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
323
ANEXO #14
LISTA DE COTEJO #9 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE PRAGMÁTICO: CUENTO
Cuento: Se le presentará al infante cuatro imágenes de animales, las
cuales, deberá utilizar para crear un cuento corto. Se realiza un registro de
las diferentes palabras utilizadas por el estudiante al incluir los cuatro
animales y sus respectivas características, a partir de la valoración de la
cantidad de palabras empleadas correctamente.
Material: imágenes de animales.
VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: CUENTO
Código del estudiante: __________________________ Edad: _______________
Nombre de la institución educativa: ___________________________________
Fecha del estudio: _______________________
Alto: 20-30 Medio: 10-20 Bajo: 1-10
NÚMERO DE PALABRAS EMPLEADAS Alto Medio Bajo
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
324
Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)
325
ANEXO #15
LISTA DE COTEJO #10 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE PRAGMÁTICO: JUEGO DE ROLES
Juego de roles: Se le brindará al infante, una serie de elementos utilizados
en los hogares, para ello, el infante, utilizando esos elementos y creará una
historia, involucrando a personajes como padre, madre y hermanos dentro
de la narración. Se realizará un registro de la cantidad de palabras
empleadas correctamente por el estudiante para la descripción de los roles.
Material: Elementos del hogar.
VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: JUEGO DE ROLES
Código del estudiante: __________________________ Edad: _______________
Nombre de la institución educativa: ___________________________________
Fecha del estudio: _______________________
Alto: 20-30 Medio: 10-20 Bajo: 1-10
NÚMERO DE PALABRAS EMPLEADAS Alto Medio Bajo
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
326
ANEXO #16
LISTA DE COTEJO #11 PARA LA VALORACION DEL
COMPONENTE PRAGMÁTICO: EXPOSICIONES DE
EXPERIENCIAS
Exposiciones de experiencias: La docente le brindará al infante una
lámina a partir de la cual, el estudiante deberá narrar una historia a sus
compañeros de clase, tomando los elementos de la historia que vaya
observando. Se realiza un registro de los aspectos mencionados por el
infante, a partir de la cantidad de palabras empleadas para la descripción
correcta de la lámina presentada.
La docente realizará diversas anotaciones de los datos aportados por el
infante.
Material: Láminas.
VALORACIÓN DE COMPONENTE PRÁGMATICO: EXPOSICIÖN
Código del estudiante: __________________________ Edad: _______________
Nombre de la institución educativa: ___________________________________
Fecha del estudio: _______________________
Alto: 20-30 Medio: 10-20 Bajo: 1-10
NÚMERO DE PALABRAS EMPLEADAS Alto Medio Bajo
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
327
Imágenes tomadas de la web (Fuente consultada en referencias)
328
Anexo #15
Cronograma
Cronograma
Trabajo Final de Graduación Segundo semestre
2016 Profesora: Mag. Ingrid Reyes
Barrantes
Estudiante: Katherine María Martínez Barquero
Meses
Avances Actividades Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 Tema- Planteamiento de
Problema-Objetivos-Justificación de la Investigación
2 Antecedentes y Marco Teórico
2 Incorporación de observaciones
por parte del equipo de Asesores
3 Marco Metodológico
4
Revisión de Anteproyecto/Propuesta
Trabajo Final de Graduación Primer semestre 2017 Profesora: Mag. Ingrid Reyes
Barrantes
Avances Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio
6 Aplicación de instrumentos
7 Aplicación de instrumentos
8 Análisis de resultados
9 Trabajo
10
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