universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...
Post on 19-Jul-2020
13 Views
Preview:
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO. GUIA
DIDÁCTICA
AUTORES:
CHEME VERA ANA GABRIELA
DOMINGUEZ LUNA ZULLY NARCISA
TUTOR:
LALAMA FRANCO AMOR DEL ROSARIO, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Diciembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Msc. Amor Lalama Franco, tutora del trabajo de titulación Pensamiento
Divergente en el Desarrollo Cognitivo. Propuesta: Guía Didáctica certifico que
el presente trabajo de titulación, elaborado por Cheme Vera Ana Gabriela, con
C.C. No. 0941571184, Dominguez Luna Zully Narcisa, con C.C. No.
0957828140, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciadas, en la Carrera Mercadotecnia y
Publicidad/Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________ Amor Lalama Franco, MSc.
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0910448877
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Diciembre del 2018 Sr.
Santiago Galindo Mosquera. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Pensamiento Divergente en el Desarrollo Cognitivo. Guía Didáctica, de las estudiantes Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Dominguez Luna Zully Narcisa y Cheme Vera Ana Gabriela está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________
Amor Lalama Franco, MSc. DOCENTE TUTOR
C.C. 0910448877
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Cheme Vera Ana Gabriela con C.C. No. 0941571184, Dominguez Luna Zully
Narcisa con C.C. No. 0951868140 Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “Pensamiento Divergente en el Desarrollo
Cognitivo. Guía Didáctica”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
Zully Narcisa Domínguez Luna Ana Gabriela Cheme Vera
C.C. No. 0951868140 C.C. No. 0941571184
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a mis padres que han sido
el motor fundamental por el cual sigo cumpliendo mis metas,
además por brindarme su apoyo en los momentos más difíciles
que se me han presentado en la vida ya que me han enseñado
a ser constante y perseverante.
A pesar de sus obligaciones gracias a sus esfuerzos y por
apoyarme conocí el valor de muchas cosas, y porque siempre
depositaron su confianza en mí.
Zully Dominguez Luna
Quiero comenzar por dedicar este proyecto a mis padres por su
apoyo incondicional, sin sus consejos no me habría convertido en
una persona perseverante llena de muchos valores ya que sin eso
no sería nada. A mis suegros porque siempre estuvieron para mí en
todo momento brindándome su ayuda y confianza.
Por último, pero no menos importante se lo dedico también a mi hijo
y a mi esposo porque día a día me alentaron para seguir adelante
en este proyecto juntos y demostrar que todo lo que nos
propongamos ante cualquier adversidad con esfuerzo y sacrificio lo
podemos lograr.
Ana Cheme Vera
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por guiarme por el buen camino, a mis padres
por constancia y esfuerzo de poder ayudarme cuando los
necesite, ya que ellos son el pilar fundamental en mi vida. A mis
hermanas y mis primas por apoyarme y siempre darme
consejos, ayudándome cuando las necesite. A mi tía que la amo
mucho que la considero como una madre más por siempre
darme aliento para seguir adelante y siempre estar pendiente de
mí. También a la MSc. Amor Lalama por siempre brindarnos su
apoyo para poder culminar nuestro proyecto.
Agradezco por la gran amistad que me ha brindado estos 5 años
Ana Cheme, mi mejor amiga que siempre nos apoyamos y nos
mantuvimos juntas a pesar de dificultades que pasamos en el
camino.
Zully Domínguez Luna
Agradezco a Dios por darme la sabiduría y optimismo para poder
lograr culminar este proyecto. A mis padres por su apoyo moral en
todo momento. A mi esposo por todos esos momentos de aliento
para seguir. Así como también, mi tutora la Msc Amor por siempre
haber sido una excelente, persona y maestra, por su ayuda y
paciencia, no sobra decir también muchas gracias a sus palabras
alentadoras.
Agradezco a mi compañera, amiga de tesis, muchos años juntas
idealizando que llegara este momento y aquí estamos para salir
juntas y Victoriosas como siempre lo soñamos.
Ana Cheme Vera
viii
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………………....i
Directivos…………………………………………………………….……..….ii
Certificado de aprobación…………………………………………………...iii
Revisión Final……………………………………………………………..….iv
Licencia Gratuita………………………………………………………..…….v
Dedicatoria………………………………………………………………..…..vi
Agradecimiento………………………....……………………………….…..vii
Índice…………………………………………………………………….…...viii
Índice de tablas……………………………………………………………...xii
Índice de gráficos………………………………………………………...…xiv
Índice de imágenes…………………………………………………………xvi
Índice de anexos……………………………………………………………xvii
Resumen………………………………………………….………………….xix
Abstract………………………………………………………………….……xx
Introducción………………………………………………………………….xxi
CAPÍTULO l
1.1 Planteamiento del problema………………………………………….…1
1.2 Formulación del problema………………………………………….…...2
1.3 Sistematización…………………………………………………………..2
1.4 Objetivos de la investigación……………………………………………3
1.5 Justificación e importancia……………………………………………...3
1.6 Delimitación del problema………………………………………………4
1.7 Premisas de la investigación……...……………………………………5
1.8 Operacionalización de las variables…………………………………...6
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación……………………..…………...7
2.2. Marco conceptual……………………………………..……………..8
ix
2.2.1. Definición del pensamiento divergente…………………………......8
2.2.2. Características del pensamiento divergente……………………….9
2.2.3. Enfoques del pensamiento divergente………………………..…..10
2.2.3.1. Primer enfoque: la fluidez aplicada…………………..…....10
2.2.3.2. Segundo enfoque: la flexibilidad aplicada………...……....10
2.2.3.3. Tercer enfoque: la originalidad aplicada……...….…….….10
2.2.3.4. Cuarto enfoque: orientación al objetivo…..……….….…...10
2.2.4. Importancia del pensamiento divergente………………….……...11
2.2.5. Técnicas para el Desarrollo del Pensamiento Divergente.….….11
2.2.5.1. Brainstorming………………………………………….……..11
2.2.5.2. Mapas mentales……………………………………….…….13
2.2.5.3. Sleepwriting…………………………………………….…….14
2.2.5.4. Técnica seis sombreros…………………………………….15
2.2.5.5. Scamper……………………………………………………...16
2.2.5.6. Cre-in………………………………………………………....17
2.2.6. Actividades cognitivas……………………………………………...18
2.2.6.1. Memoria……………………………………………………...18
2.2.6.2. Atención………………………………………………….…..19
2.2.6.3. Lenguaje…………………………………………………......20
2.2.6.4. Memoria de trabajo………………………………………....21
2.2.6.5. Percepción…………………………………………………...22
2.2.6.6. Inteligencia…………………………………………………...23
2.2.7. Etapas del desarrollo cognitivo………………………………........24
Sensorio - motora o sensiomotriz…………………….……25
Etapa preoperacional……………………………….………25
Etapa de las operaciones concretas……………………...25
Etapa de las operaciones formales………………………..26
2.3. Fundamentación filosófica………………………………………....26
2.4. Fundamentación pedagógica……………………………………...27
2.5. Fundación psicología………………………………………….……27
2.6. Marco contextual……………………………………………….…...28
2.7. Marco legal…………………………………………………………..28
x
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
2.1. Diseño de la investigación…………………………………….…...32
2.2. Modalidad de la investigación………………………………….….32
Investigación cualitativa……………………………………….…...32
Investigación cuantitativa………………………………...……......33
2.3. Tipos de investigación……………………………………………...34
Bibliográfica……………………………………………………….…34
De campo………………………………………………...………….34
Descriptivo……………………………………………………….…..35
2.4. Métodos de investigación…………………………………………..35
Método inductivo………………………………………………….…35
Método deductivo……………………………………………………36
2.5. Técnicas de investigación……………………………………….…36
Entrevista……………………………………………………….……36
Encuesta………………………………………………..……………37
2.6. Instrumentos de investigación…………………………………..…37
Cuadros estadísticos……………………………………………….37
Escala de Likert……………………………………………..………37
2.7. Población y muestra……………………………………………..…38
Formula………………………………………………………………39
2.8. Análisis e interpretación de los resultados……………………….42
Encuesta a estudiantes…………………………………………….42
Encuesta a docentes……………………………………………….52
Entrevista a autoridades……………………………………………62
Conclusiones………………………………………………………..64
Recomendaciones………………………………………………….64
CAPÍTULO lV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta………………………………………………66
4.2. Justificación………………………………………………………….66
xi
4.3. Objetivos de la propuesta……………………………………….…67
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta………………………………..67
Aspecto pedagógico…………………………………………......…68
Aspecto psicológico………………………………………………...68
Aspecto sociológico……………………………………………..….69
Aspecto legal………………………………………………….…..…69
4.5. Factibilidad de su aplicación…………………………………........70
Factibilidad técnica………………………………………………….70
Factibilidad financiera………………………………………………70
Factibilidad humana………………………………………………...70
4.6. Descripción de la propuesta……………………………………….71
Descripción de la guía didáctica………………………………..…72
Descripción del imagotipo………………………………………….72
Desarrollo del contenido de la guía didáctica……………………74
4.7. Referencias bibliográficas………………………………………....91
xii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro No. 1
Operacionalización de la Variables………………………………...………..6
Cuadro No. 2
Población de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón……………39
Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa
Francisco Huerta Rendón……………………………………………………40
Cuadro No. 4
Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón…………...…41
Cuadro No. 5
Importancia del pensamiento divergente…………………………………..42
Cuadro No. 6
Implementación de recursos didácticos……………………………………43
Cuadro No. 7.
Trasmiten su propio criterio………………………………………………….44
Cuadro No. 8
Motivación al desarrollo del pensamiento divergente…………………….45
Cuadro No. 9
Relación entre el desarrollo cognitivo
y habilidades del pensamiento…………………...…………………..…….46
Cuadro No. 10
estimulación del desarrollo cognitivo………………………………...…….47
Cuadro No. 11
Dificultad en el desempeño cognitivo……………...……………………....48
Cuadro No. 12
Mejoramiento del rendimiento académico……………………………..….49
Cuadro No. 13
Implementación de una guía didáctica………………………………….....50
Cuadro No.14
Elaboración de una guía didáctica para que los
xiii
docentes estimulen el pensamiento divergente……………………..……51
Cuadro No. 15
Importancia de impulsar el pensamiento divergente………….…………52
Cuadro No. 16
Implementación de recursos didácticos……………………………………53
Cuadro No. 17
Los estudiantes emiten su propio criterio………………………………….54
Cuadro No. 18
Motivación para desarrollar el pensamiento divergente………………….55
Cuadro No. 19
Relación entre el desarrollo cognitivo
y habilidades del pensamiento…………………….………………………..56
Cuadro No. 20
Estimulación del desarrollo cognitivo………………………………………57
Cuadro No. 21
Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo…………………………58
Cuadro No. 22
Mejoramiento del rendimiento académico…………………………………59
Cuadro No. 23
Implementación de una guía didáctica…………………………………….60
Cuadro No. 24
Elaboración de una guía didáctica para
que los docentes estimulen el pensamiento divergente……..…………..61
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
Importancia del pensamiento divergente………………………….……….42
Gráfico No. 2
Implementación de recursos didácticos……………………………………43
Gráfico No. 3
Transmiten su propio criterio………………………………………………..44
Gráfico No. 4
Motivación al desarrollo del pensamiento divergente……………………45
Gráfico No. 5
Relación entre el desarrollo cognitivo
y habilidades del pensamiento……………………………………………...46
Gráfico No. 6
Estimulación del desarrollo cognitivo………………………………….…...47
Gráfico No. 7
Dificultad en el desempeño cognitivo……….……………………………..48
Gráfico No. 8
Mejoramiento del rendimiento académico…………………………….…..49
Gráfico No. 9
Implementación de una guía didáctica………………………..……...……50
Gráfico No. 10
Elaboración de una guía didáctica para que los
docentes estimulen el pensamiento divergente……………………..……51
Gráfico No. 11
Importancia de impulsar el pensamiento divergente……………………..52
Gráfico No. 12
Implementación de recursos didácticos……………………………………53
Gráfico No. 13
Los estudiantes emiten su propio criterio………………………………….54
Gráfico No. 14
Motivación para desarrollar el pensamiento divergente………………….55
xv
Gráfico No. 15.
Relación entre el desarrollo cognitivo
y habilidades del pensamiento………………………………………………56
Gráfico No. 16
Estimulación del desarrollo cognitivo…………………………..…………..57
Gráfico No. 17
Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo…………………………58
Gráfico No. 18
Mejoramiento del rendimiento académico…………………………………59
Gráfico No. 19
Implementación de una guía didáctica……………………………………..60
Gráfico No. 20
Elaboración de una guía didáctica para
que los docentes estimulen el pensamiento divergente…………………61
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1
Pensamiento Divergente……………………………………………….……..9
Imagen No.2
Importancia del pensamiento divergente…………………………...……...11
Imagen No. 3
Brainstorming………………………………………………………………….12
Imagen No. 4
Mapas mentales………………………………………………….……………13
Imagen No. 5
Sleepwriting…………………………………………………………………....14
Imagen No. 6
Técnica seis sombreros………………………………………………………15
Imagen No. 7
Scamper………………………………………………………………………..16
Imagen No. 8
Cre-in…………………………………………………………………………...17
Imagen No 9
Memoria…………………………………………………………….…………..18
Imagen No. 10
Lenguaje……………………….……………………………………………….20
Imagen No. 11
Memoria de trabajo…………….……………………………………………...21
Imagen No. 12
Percepción……………………………………………………………………..22
Imagen No. 13
Inteligencia……………………….…………………………………………….23
Imagen No. 14
Etapas del desarrollo cognitivo………………………………………………24
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1
Formato de evaluación de la propuesta…………………………………..100
Anexo 2
Acuerdo del plan de tutoría…………………………………………………101
Anexo 3
Informe de avance de la gestión tutorial……………………………...…..102
Anexo 4
Envío de informe a director de carrera……………………………………103
Anexo 5
Rubrica de evaluación trabajo de titulación……………………….……...104
Anexo 6
Certificado de porcentaje de similitud………………………………..……105
Anexo 7
Rubrica de evaluación memoria escrita…………………………………..106
Anexo 8
Carta de permiso…………………………………………………………….107
Anexo 9
Carta de respuesta del colegio…………………………………………….108
Anexo 10
Evidencias de la encuesta a estudiantes…………………………………109
Anexo 11
Evidencias de la encuesta a docentes…………………………………….110
Anexo 12
Evidencias de la entrevista………………………………………………….111
Anexo 13
Certificado de prácticas preprofesionales………………………………...112
Anexo 14
Certificado vinculación con la sociedad……………………..……………114
xviii
Anexo 15
Instrumentos de investigación………………………………………..…….116
Anexo 16
Evidencias de tutorías……………………………………………………….118
Anexo 17
Repositorio nacional en ciencia y tecnología…………………………..…120
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL PROCESO COGNITIVO. GUIA
DIDÁCTICA
Autor(es): Cheme Vera Ana Gabriela, Domínguez Luna Zully Narcisa Tutor(a): Msc. Lalama Franco Amor del Rosario
Guayaquil, Diciembre del 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tuvo como finalidad promover el
pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, así
como determinar su influencia en el proceso de aprendizaje; donde por medio
de este problemática se visualizó y se desarrolló una guía didáctica. Tomado
como estudio investigativo para estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, los
mismos que suman un total de 144 niños. La investigación abarco un trabajo
metodológico de aspecto observacional, investigativo y analítico. La principal
conclusión del presente estudio es que se notaron diferencias individuales en
insinuaciones de alegría y sentido del humor. Por lo cual se llegó a la
conclusión de que el pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo genera
más espontaneidad en los estudiantes es por esto que se desarrolló una guía
didáctica la cual ayudara a obtener excelentes resultados en el
comportamiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Palabras Claves: investigación, pensamiento divergente, desarrollo
cognitivo, aprendizaje.
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
DIVERGING THOUGHT IN THE COGNITIVE PROCESS. DIDACTIC GUIDE
Author(s): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa
Advisor: Lalama Franco Amor del Rosario
Guayaquil, December 2018
ABSTRACT
The purpose of this research project was to promote divergent thinking in the
cognitive development of students, as well as to determine their influence on
the learning process; where through this problem a didactic guide was
visualized and developed. Taken as an investigative study for eighth grade
students of basic education of the Francisco Huerta Rendón University
Educational Unit, the same total a total of 144 children. The research included
a methodological work with an observational, investigative and analytical
aspect. The main conclusion of the present study is that individual differences
were noted in hints of joy and sense of humor. Therefore, it was concluded
that divergent thinking in cognitive development generates more spontaneity
in students, which is why a didactic guide was developed which will help to
obtain excellent results in the students' behavior in the learning process.
Keywords: research, divergent thinking, cognitive development, learning.
xxi
Introducción
El pensamiento divergente busca diferentes estrategias para encontrar la
mejor solución y poder resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos. Este pensamiento está asociado a la creatividad por lo tanto ha sido
llamado pensamiento lateral. El pensamiento divergente es un desafío ante la
convencionalidad, donde este permite innovar esquemas y dar paso a la
creatividad.
La escuela ha permitido la estandarización del pensamiento, y cuando un
estudiante se resiste a este fenómeno no solo es rebelde, sino que es el primer
postulado al diagnóstico de déficit de atención. El contexto actual ha
determinado la importancia de la pasividad y receptividad al docente como
portador de la verdad absoluta, en cuanto al conocimiento. (López, 2014).
Sin embargo, en el transcurso de esta investigación se observara que existen
estudios que describen la relación entre el pensamiento divergente y la
creatividad, con el fin de producirse de manera espontánea, creando nexos
inesperados entre ideas donde se vincularan a la flexibilidad mental y se
procurara la liberación del pensamiento para poder llegar más lejos.
En el mundo de hoy, especialmente en el profesional, cada vez más se valora
la creatividad y la capacidad de generación de ideas originales y útiles que
solucionen problemas inherentes a los diferentes ambientes personales y
profesionales. Existen muchas definiciones de lo que es la creatividad, pero la
más simple y la que más me ha llamado la atención es la del autor Sir Ken
Robinson que en su libro “El Elemento” define a la creatividad como “el
proceso que tienen las personas de crear ideas originales que tengan valor”.
El pensamiento creativo depende en gran medida de los conocimientos,
habilidades y experiencias que una persona haya obtenido en un campo o
área especial. Aunque el conocimiento es la piedra angular del pensamiento
creativo, hace falta tener un talento especial en el área o campo de trabajo ya
xxii
que de esta manera se despliegan los rasgos de fluidez y flexibilidad.
(Campos, repositorio, 2015)
La educación tiene que estar orientada hacia un buen futuro, se tiene que
educar pensando en las necesidades del mundo actual, es decir se debe
formar personas creativas para beneficio de una sociedad mejor; por eso a
través de la práctica del docente se ha podido detectar que los niños/as no
desarrollan su pensamiento divergente por medio de actividades lúdicas; ya
que el proceso de aprendizaje se centra en desarrollar otras áreas del
desarrollo integral de los niños. Así que la experiencia educativa se puede
observar que en el aula se encuentran acumulados los conocimientos y asigna
muy poco tiempo a las actividades creativas, de esa manera dejan a un lado
al desarrollo del pensamiento divergente. La metodología didáctica se la utiliza
para desarrollar la creatividad como medio de expresión del mundo interior y
el desarrollo de las actividades lúdicas permite lograr un buen desarrollo
escolar. En las instituciones educativas no se han buscado estrategias para
desarrollar el pensamiento divergente y a la falta de una metodología
adecuada hacen que los docentes solo se enfoquen a desarrollar los aspectos
cognitivos dejando a un lado dicho pensamiento, la creatividad es una de las
cualidades más precisadas del ser humano. Todo niño tiene el derecho a las
experiencias educativas en el nivel de su desarrollo individual tanto inferior o
superior. Los niños creativos deben tener varias alternativas para así llegar a
la meta deseada y lograr una buena estimulación en el pensamiento
divergente de los niños y en un futuro sean unos perfectos profesionales. De
esa manera se demostrara que si hay muchas alternativas para ayudar a los
niños con su desarrollo del pensamiento. (Espín Barragán, 2013)
El objetivo del tema que se pretende realizar, es la elaboración de una guía
didáctica que proporcione a los docentes y estudiantes, estrategias y
actividades didácticas dentro del ámbito educativo, y así que promuevan un
pensamiento creativo.
xxiii
Los docentes podrán captar la atención, concentración y logros académicos
en los estudiantes con la utilización de estrategias y actividades, que
incentiven a los estudiantes a participar en diferentes actividades donde
podrán reconstruir sus conocimientos de una manera creativa y didáctica,
incentivándolos al trabajo cooperativo de los participantes.
Capítulo I: Abarcara el planteamiento del Problema, formulación y
sistematización, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Se encontraran los antecedentes de la investigación, Marco
Teórico, marco contextual, marco conceptual y marco legal.
Capítulo III: Comprenderá los aspectos metodológicos que se desarrollaron
en el trabajo de investigación como el diseño de la investigación, Modalidad,
tipos de investigación, sus métodos, y el análisis e interpretación de los
resultados
Capítulo IV: Integrará la elaboración de la Propuesta, sus objetivos, aspectos,
conclusiones y recomendaciones, Referencias Bibliográficas.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El pensamiento divergente es una parte primordial del desarrollo cognitivo
del estudiante que consiste en la búsqueda de varias opciones para
resolver un problema. Dentro del pensamiento divergente la creatividad es
una parte esencial que influye en este proceso que se presenta de forma
frecuente en el ser humano.
Por otro lado, en Italia Izu afirma que “los centros de infantes
impulsan a progresar el pensamiento divergente comenzando por los
primeros años con la finalidad de obtener experiencias educativas
relacionadas con juegos comprendidos a los padres de familia empleando
primordialmente el método de Montessori que ayudarán al mejoramiento
del proceso creativo en los niños.” (Izu, 2007)
Actualmente, en el Ecuador “se ejecutaron estudios que reflejan el
desarrollo del pensamiento divergente, por la cual se ha originado muy
relevante en la educación al instante de que los alumnos tengan que
evolucionar sus ideas a través de la creatividad, con la finalidad de que el
estudiante se convierta en una persona reflexiva teniendo la disposición de
razonar al instante de escoger una de las diferentes alternativas, para la
solución de un problema.” (Mendoza-Fuentes, 2011)
El problema se plantea porque es muy común observar la falta de criterio y
dificultad de pensamiento crítico a la hora de emitir una opinión; estamos
conscientes que el pensamiento divergente estimulado desde los primeros
años de vida, es una oportunidad para que los maestros los implementen
dentro del proceso educativo.
2
Lastimosamente es casi un problema cultural, se inicia en el hogar y luego,
cuando los niños ingresan a los centros de estudio, se considera que los
mejores portados son los más callados, mal entendiéndose que los que
hacen la réplica y apreciación contraria a ciertas ideas, son los que dan
problemas de comportamiento. Entre las causas podemos mencionar,
docentes que no practican el pensamiento divergente y no lo promueven
constituyen un problema en el ámbito educativo, los cuales no se dedican
en crear estrategias que puedan ayudar a los estudiantes a que desarrollen
un pensamiento creativo que estimulen procesos cognitivos.
Además, los problemas de comunicación dentro del hogar, la ausencia de
las tradicionales sobremesas, los avances vertiginosos de las tecnologías
y demás medios de información, limitan cada vez más el pensamiento y
traen como consecuencia niños y adolescentes que no desarrollen su
pensamiento divergente.
Por lo cual se diseñará un modelo de guía didáctica donde se hallarán
técnicas y estrategias para las actividades que se vayan a desarrollar en el
ámbito educativo y permitan que los estudiantes evolucionen su
pensamiento divergente y su creatividad.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide el pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo
del alumnado de la unidad educativa universitaria Francisco Huerta
Rendón?
1.3. Sistematización
¿Por qué es importante el pensamiento divergente dentro del desarrollo
cognitivo?
3
¿Qué tiene que ver el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje?
¿Servirá de ayuda a los docentes y estudiantes la implementación de una
guía didáctica?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la importancia del pensamiento divergente en el desarrollo
cognitivo a través de una indagación bibliográfica y trabajo de campo para
el diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes del octavo año del
colegio universitario Francisco Huerta Rendón.
Objetivos Específicos
1.- Analizar el pensamiento divergente dentro del desarrollo cognitivo
mediante la revisión de fuentes de información.
2.- Comprobar la importancia del desarrollo cognitivo mediante la aplicación
de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes del Colegio
universitario Francisco Huerta Rendón.
3.- Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes, que estimulen el
desarrollo del pensamiento divergente para fortalecer los procesos
cognitivos.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto de investigación se pretende desarrollar un modelo de guía
didáctica donde ayude a docentes y estudiantes a poder desarrollar su
pensamiento divergente a través del método investigativo para poder
transmitir información de cómo desenvolverlo en la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón, donde su problemática es la falta de
conocimiento del pensamiento divergente en docentes y estudiantes, por lo
4
cual es muy importante estos fenómenos mentales en el desarrollo de las
personas.
En este sentido, es relevante en el ambiente psicosocial y educativo lo que
implica presentar una estrategia haciendo uso de técnicas que nos permita
crear actitudes y aptitudes incluyendo a docentes y estudiantes del plantel
haciéndolos partícipes de diferentes talleres o actividades donde de esta
manera contribuirán
Con este trabajo investigativo la información que se obtenga puede servir
a otras instituciones educativas, investigadores que tengan esta iniciativa
juntos a las diferentes organizaciones como el Ministerio de Educación,
fomentando la innovación a través de la guía didáctica que permita a los
docentes y estudiantes tener un mejor conocimiento, ser proactivos y así
desarrollar habilidades jamás destacadas.
Por todo lo antes dicho consideramos que se trata de un tema interesante
actual e importante dentro del emprendimiento y como hemos comprobado
en la revisión aún podemos profundizar mucho en el tema y hacer más
aportaciones.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: cognitiva, psicosocial
Aspectos: pensamiento divergente – desarrollo cognitivo - guía didáctica.
Título: Pensamiento Divergente en el Desarrollo Cognitivo.
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Unidad Educativa universitaria “Francisco Huerta Rendón”
5
1.7. Premisas de la investigación
1. Pensamiento divergente es capaz de generar diversas e ingeniosas
conclusiones a un semejante problema.
2. El pensamiento divergente se basa en lo espontáneo, fluido y no
lineal.
3. Las técnicas que permiten fomentar las destrezas del razonamiento
Divergente y la creatividad son: brainstorming, mapas mentales,
sleepwriting, 6 sombreros, scamper, Cre-in.
4. El brainstorming se basa en una lluvia de ideas, y es aparentemente
la más usada por los docentes de la actualidad.
5. El desarrollo cognitivo se origina desde el nacimiento y se extiende
durante la infancia y la adolescencia.
6. Las actividades cognitivas se las utiliza para aprender y recordar
información, relativa al momento en el que el sujeto se encuentra y
hacia dónde se dirige.
7. La teoría de Piaget propone estadios en el desarrollo cognitivo que
deben ser considerados por el docente para estimular el
pensamiento divergente
8. El desarrollo cognitivo es un proceso que empieza desde el
nacimiento, para lo cual, las capacidades del niño, la familia, los
docentes y el contexto son claves para potenciarlo.
9. La guía didáctica plantea estrategias, procedimientos, técnicas, y
herramientas para que el estudiante active sus pensamientos
autónomos y colaborativos.
10. Una guía didáctica garantiza el cumplimiento de objetivos para lograr
un aprendizaje eficaz.
6
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
Elaborado por: Ana Cheme Vera, Zully Dominguez Luna
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
Pensamiento
Divergente
“El pensamiento
divergente ejerce, e indaga
múltiples respuestas a un
problema. Es un tipo de
pensamiento se alimenta
de la creatividad”.
(Bonafonte,
psiquentelequia, 2017)
Consideraciones generales
de pensamiento divergente
- Concepto
- Características
- Enfoques
- Importancia
- Tipos
Técnicas para el Desarrollo
del Pensamiento Divergente - Brainstorming
- Mapas Mentales
- Sleepwriting
- 6 sombreros
- Scamper
- Cre-in
Desarrollo
Cognitivo
“son fases donde se va
aprendiendo a usar la
memoria, el lenguaje, la
percepción, la resolución
de problemas y la
planificación” (Luján, 2016)
Actividades Cognitivas - Memoria
- Atención
- Lenguaje
- Memoria de
trabajo
- Percepción
- Inteligencia
Etapas del Desarrollo
Cognitivo
- Sensorio - motora
o sensiomotriz
- Preoperacional
- Operaciones
concretas
- Operaciones
formales
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En la actualidad vivimos en un mundo donde cada vez se exigen personas
creativas, innovadoras, pero a veces se hace cada vez más difícil
encontrarlas, es por ello que exploraremos algunas tesis similares, pero no
iguales a nuestro tema donde se demostraran falencias que presenta el
educando al instante de progresar su pensamiento divergente.
En la universidad Complutense de Madrid existe una tesis para la
obtención de doctorado: (Junco, 2013)
El objetivo de la investigación fue desarrollar el talento y la
creatividad a través de algunas áreas importante del desarrollo
como el desarrollo socio-emocional, la cognición, el psicomotor
y el progreso del lenguaje; lo cual diseño un programa de
creatividad donde la denomino Programa depdi (Programa
para el Desarrollo del Pensamiento Divergente en Infantil). Y
se llegó a la conclusión de que la educación de los estudiantes
es más fascinante si es incluido de forma creativa.
La Guía de estrategias y actividades didácticas para promover el
pensamiento creativo de niños de 4 a 5 años, es una tesis elaborada en la
Universidad Politécnica Salesiana sede Quito (Montes, 2014):
El trabajo brinda estrategias y actividades hacia los docentes
con el fin de facilitar la planificación para la enseñanza en el
desarrollo holístico. La creatividad se ha estudiado como
producto o como características de la personalidad, pero se ha
8
profundizado muy poco en los procesos cognitivos creativos y
especialmente en la población de edad escolar.
El propósito de la investigación fue que el docente tenga la
motivación de crear estrategias y actividades didácticas donde
permitan un mejor desempeño en el aula, para así lograr la
atención y mantener la concentración alcanzando logros
intelectuales en los niños. Se consideró que la creatividad en
los niños es fundamental para su desenvolvimiento y resolución
de problemas.
Según (Márquez Tomalá & Torres Adrián, 2017), de la Universidad
de Guayaquil, para la obtención de título de Licenciatura en Educación,
tomaron el tema Desarrollo del Pensamiento Creativo en el Desempeño
Cognitivo de los Estudiantes, donde su propósito es estudiar el desarrollo
del pensamiento creativo en el desempeño cognitivo de los educandos de
8vo año a través de una investigación de campo para el planteamiento de
una campaña metodológica que regenere la calidad de la educación.
Desarrollaron una campaña metodológica para mejorar el nivel de
creatividad, las habilidades, el aprendizaje activo, con la finalidad de
mejorar actividades pedagógicas que permitan estimular la capacidad
creadora del estudiante.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
2.2.1. Definición del Pensamiento Divergente
El pensamiento divergente se define por ser capaz de crear
distintas conclusiones a un mismo problema. Es un guía
mental, fluido y no lineal, basado en la curiosidad y en el
inconformismo. Por ende, también es un modelo de
pensamiento usual entre los niños, donde la alegría, la
9
imaginación y la frescura ofrecen más libertad a sus
razonamientos. (Sabater, 2017)
Imagen No. 1
Fuente: (http://www.diaadia.com.ar/tu-salud/se-puede-ejercitar-el-cerebro-para-ser-mas-creativos)
En otros palabras, el pensamiento divergente es un proceso donde se
ayudan que se necesitan para crear la investigación donde se toman
ambientes reales no controlados las personas a desarrollar varias ideas
para que puedan resolver problemas, donde aprovecharan su pensamiento
creativo generando no solo ideas buenas o malas, simplemente nuevas
alternativas.
2.2.2. Características del pensamiento Divergente
De acuerdo a (González Alzina , 2014), las características del
Pensamiento Divergente son:
Satisfacer los criterios de originalidad.
Incentivar flexibilidad.
Busca la mejor solución para resolver problemas a través de
diferentes alternativas.
Usan juicios ilógicos o marginales, para buscar soluciones
innovadoras.
10
Las características del pensamiento divergente son esenciales al momento
de emplearlas, donde se desarrolla la creatividad y originalidad, formulando
estrategias donde se indagarán diferentes alternativas hasta conseguir la
más eficaz y así descubrirán nuevas alternativas para solucionar problemas
o situaciones.
2.2.3. Enfoques del Pensamiento Divergente
2.2.3.1. Primer Enfoque: La Fluidez Aplicada
“La fluidez aplicada tiene por habilidad crear ideas, donde su
procedimiento comienza con tomar una idea, concepto o algo que se haya
originado en una situación y luego expresarlo de diferentes formas”.
(Regalado)
2.2.3.2. Segundo Enfoque: La Flexibilidad Aplicada
“La flexibilidad es la capacidad donde se puede adaptar a una situación
o mundo nuevo, donde se logran superar límites de las experiencias”.
(Regalado)
2.2.3.3. Tercer Enfoque: La Originalidad Aplicada
“La originalidad implica en extraer ideas únicas, tener la facilidad de
pensar, sentirse y ver las cosas de una manera única”. (Regalado)
2.2.3.4. Cuarto Enfoque: Orientación Al Objetivo
“Significa hallar diferentes opciones creativas a través del tiempo, no
importando las muchas veces que regresemos por el mismo lugar, para
11
así poder llegar a la conclusión final y poder resolver el problema”
(Regalado)
Los enfoques del pensamiento divergente son funciones muy esenciales al
momento de una decisión donde nos ayudara a tomar ideas de una forma
aplicada, a través del primer enfoque que es la fluidez generaremos una
variedad de ideas y no solo quedarnos con una sola alternativa, otro
enfoque es la flexibilidad que es un factor importante donde superaremos
el límite de nuestras tradiciones y experimentaremos de una manera
diferente, el siguiente enfoque es la originalidad aquí crearemos aquella
idea original diferente de una muestra dada, y finalmente el ultimo enfoque
que es la orientación, donde vamos a seguir buscando diferentes
alternativas hasta llegar a la correcta donde lograremos realizar nuestro
objetivo definido.
2.2.4. Importancia del Pensamiento Divergente
Imagen No. 2
,
Fuente: http://mariotijuano.blogspot.com/2013/05/pensamiento-
divergente.html
El pensamiento divergente indaga mira más allá de lo evidente, manipula
el ingenio y no la proporción del pensamiento lógico racional. Es decir,
prestar atención a los objetos y situaciones desde diferentes puntos de
vista.” (Real, 2017)
12
Al desarrollar el pensamiento divergente desde una edad temprana es muy
importante porque van creciendo con buenas capacidades para poder crear
nuevas alternativas y poder llegar a un buen resultado ante una
problemática o situación, por eso los padres desde casa también deben
ayudar a desarrollar este pensamiento a través de actividades creativas.
2.2.5. Técnicas para el Desarrollo del Pensamiento Divergente
2.2.5.1. Brainstorming
Imagen No. 3
Este sistema se trata de producir de manera interactiva ideas asombrosas.
La importancia de este sistema es descartar alguna crítica acerca de las
diferentes opiniones de cada individuo, por la cual ningún individuo de
dicho grupo se considere bajo presión. (Dakhina, 2018)
Esta técnica genera conclusiones y otras opciones ante un conflicto, donde
también puede ser de mucho beneficio al momento de realizar
proposiciones de manera agrupada. Aplican la cohesión grupal, el respeto
y la autoestima o, por supuesto, la creatividad, tanto individual como
colectiva (Tiching, 2016)
,
Fuente: (https://www.economiasimple.net/glosario/brainstorming)
13
El Brainstorming es una técnica donde se reúnen un grupo de personas
donde generaran variedad de ideas, y a través de esto resolverán
problemas o situaciones, es muy importante ya que ayudaran a mejorar la
creatividad, creando nuevas experiencias.
2.2.5.2. Mapas mentales
Imagen No. 4
Fuente: (http://www.queesunmapamental.com/)
Es la exteriorización gráfica de una idea primordial y subideas,
demostradas a través de palabras esenciales, imágenes, líneas y colores,
favoreciendo a comprender y organizar de excelente manera una idea o
tema, autorizado y fomentando la creatividad de los individuos que los
aprovechan. Por medio de la simplicidad y encanto visual, posibilitan la
percepción y retención de ideas, tanto que son muy manejados en la
enseñanza. (Aplicaciones e Industria, 2017)
.
Los mapas mentales son beneficiosos para realizar brainstorming,
de cualquier manera ya sea propia o en grupo. Redactar una investigación
y tomar apuntes. Estudiar y memorizar. Para realizar un mapa mental de
14
manera positiva lo importante es utilizar distintos tonos y asi poder
distinguir, manejar palabras claves e incluir símbolos e imágenes que
estimulen el pensamiento creativo. Es decir que los mapas mentales son
herramientas muy sustanciales que te ayudan al momento de memorizar
un tema amplio, por lo cual están desarrollados de palabras claves e
imágenes que te permiten dar ideas que se desean plasmar en lugar de
memorizar párrafos, sólo sería suficiente con pensar en las imágenes que
han sido utilizadas en el mapa mental. (Martin, 2015)
De acuerdo a lo citado los mapas mentales son una herramienta muy eficaz
y productiva a la hora de organizarnos a cerca de exponer un tema o una
situación por lo tanto es recomendable usar diferentes tipos de
organizadores gráficos.
2.2.5.3. Sleepwriting
Es la destreza donde plantea un desafío creativo exactamente a la
hora de irse a dormir. En el momento que estamos durmiendo, el
subconsciente es intérprete donde su capacidad nos proporciona crear
ideas y pensamientos de un modo extraordinario. (Torreblanca, 2015)
Imagen No. 5
Fuente: (https://www.roastbrief.com.mx/2016/11/tecnicas-
para-estimular-la-creatividad-y-generar-ideas-parte-2/)
15
El SleepWriting nos dice que es una técnica que ayuda a artistas a que
cuando estén durmiendo lleguen ideas a través de los sueños y después
puedan plasmar esas ideas al momento de despertarse por eso
recomiendan dejar papel y lápiz en la mesa para escribirlos rápidos y no
olvidarse de lo que soñaron es un método muy efectivo porque gracias a
ello se crearon varios artistas a través de esta.
2.2.5.4. Tecnica Seis sombreros
Imagen No. 6
“Es un instrumento de comunicación manejada por toda una
sociedad para permitir el estudio de problemas de diferentes puntos de
perspectivas. Se relacionan de diferentes referencias que se puede
incorporar en el pensamiento lateral. Los seis estilos de pensamiento son
representados por diferentes colores de sombreros estos son: (neuronilla,
fundacion)
Sombrero Blanco: con este pensamiento nos trasmite a través del
neutralidad donde solo nos centrarnos en los datos útiles.
Observando las críticas que tenemos e instruirse de ellas.
Fuente: (http://www.a3coaching.com/2015/12/6-sombreros-para-pensar//)
16
Sombrero Rojo: visualizamos los conflictos empleando la intuición,
los sentimientos y las emociones. El colaborador plantea sus
sentimientos sin tener que demostrarlos.
Sombrero Negro: con este sombrero trabajaremos con el
pensamiento del juicio, colocando las apariencias negativas del
tema estudiado.
Sombrero Amarillo: este sombrero te hace pensar positivamente,
nos ayudará a ver algo que nos va a funcionar y por qué nos ofrecerá
sus beneficios.
Sombrero Verde: cuyo sombrero se relaciona con la creatividad.
Sombrero Azul: este sombrero trabajaremos sobre el control y la
gestión del procedimiento del pensamiento. La cual se reducirá lo
más importante de lo que se ha estudiado y así poder llegar a
terminaciones”.
La técnica de los seis sombreros es un proceso que permite enfocar como
se desarrolla nuestro cerebro los sombreros se fundamentan en distintas
perpectivas, es la tecnica que contiene donde les permite ver o pensar
ayudando a poder escoger la mejor decision ante una situacion.
2.2.5.5. Scamper
Imagen No. 7
Fuente: (http://danielgrifol.es/que-es-la-tecnica-scamper/)
17
“Scamper es una tecnica donde se originan diferentes percepciones
y puntos de vista de manera organizada. Su denominación está formado
por un acróstico donde S significa: Sustituir, C: Combinar, A: Adaptar, M:
Modificar, P: Proponer, E: Eliminar y R: Reordenar.” (Grifol, Daniel, 2013)
“Fue establecida por Bob Eberlee desde un listado de
comprobación progresado por Alex Osborn. Si podriamos llamarla con
nuestras mismas palabras, el Scamper es la sucesión de brainstorming,
encadenados y complementarios.” (Seoane S. , 2016)
La técnica de scamper esta vinculada con el brainstorming donde tienen
similitud en crear ideas nuevas pero el scamper las crea de una manera
ordenada y sistematica para asi llevar un proceso en lograr buenas
decisiones a la hora de resolver un problema o estando en un situacion.
2.2.5.6. Cre-in
Imagen No. 8
Fuente: (http://marisaeconde.blogspot.com/2008/06/cre-in-tecnicas-
creativas.html)
18
“Es una de las técnicas que permiten que cada individuo de manera
interna llegue a crear un volumen de creativad e innovación que le
favorezca para crear casos positivos. Por lo tanto es esencial, porque se
va a basar en un conjunto de diferentes metodologías destinadas a la
exploración interna de paz, reflexión, concentración y relajación, con el
objetivo de formar una actitud más imaginativa y desestructurada”.
(Zaragoza, educar para le cambio, 2014)
Se basa en la relajacion de nuestra mente e imaginación donde a traves de
esto podemos usarla como suplemento para alcanzar mejor seguridad en
la producción de representaciones. El Cre-in es una tecnica basada en la
espiritualidad donde se tratara de una relajacion creativa se bada en
diferentes metodologias destinadas a la busquedad interna del ser humano
con la finalidad de generar una cualidad mas imaginativa y desestructurada.
2.2.6. Actividades Cognitivas
2.2.6.1. Memoria
Imagen No. 9
“Se la considera la ocupación del cerebro que posibilita a la persona
poder obtener, acumular y recuperar información acerca de diferentes
muestras de entendimientos, destrezas, entre otros.” (Esteban)
Fuente: (https://www.esalud.com/la-memoria/)
19
Se puede decir que la memoria es una función muy fundamental en las
personas porque a tráves de el nuestro cerebro recolectará información
muy importante que en momentos difíciles nos ayudará a resolver
problemas.
2.2.6.2. Atención
“La atención es un proceso mental significativo a la hora de tomar
decisiones o en lograr adquirir conocimientos. Cual sea la situación o
interacción necesita de atención por parte de la persona. Es la capacidad
que impulsa a escoger información ante distintos estímulos. En ocasiones
esta técnica es involuntaria, demuestra atención centrándose en solucionar
un problema.” (Artigas, 2018)
“Es un método psicológico para el desarrollo de la
información, mantenido por un trastorno de métodos neuronales, asumido
a comprobar la acción mental del ser humano.” (Gómez, Qué es la atención
, 2016)
La atención es una cualidad donde interviene la percepción por lo cual va
a regular los procesos cognitivos que ayudaran al ser humano a receptar
información importante donde después pueda utilizarla en momentos o
situaciones difíciles.
20
2.2.6.3. Lenguaje
Imagen No. 10
“Es el método donde por medio del cual las personas se comunican
expresando también sus sentimientos, por medio del habla, la escritura, o
señales, manejando todos los sentidos para poder comunicarse. El
individuo utiliza un lenguaje que refleja series sonoras y signos gráficos.”
(significados.com, 2018)
“La vía más usada es la lengua donde nos ayudamos a entender que
es lo que alguien hace cuando se usan palabras para comunicarnos donde
desarrollamos a la vez nuestro canal vocal y auditivo, donde a través de
esto creamos en emplear nuestras destrezas vocales donde podremos
explotar palabras y percibirlas a través de las auditivas. Donde podemos
permitir tener las manos libres mientras desarrollamos nuestro lenguaje.
Estamos capacitados de originar sonidos y a la vez identificar de donde
provienen.” (Marques, 2018)
Es un sistema de comunicación donde las personas se transfieren ideas o
sentimientos, ya sea por el habla, escrito, mímico o a través de signos para
poder expresarse logrando el entendimiento entre los demás.
Fuente: ( https://definicion.de/lenguaje/)
21
2.2.6.4. Memoria de trabajo
Imagen No. 11
“Es un método cognitivo que mantiene información en poco tiempo,
accediendo a la realización de comportamientos y técnicas psicológicas a
través de la toma de decisiones o cuando se nos presenten cálculos
matemáticos.” (Figueroba)
“Este tipo de memoria es determinada como un grupo de estructuras
y técnicas que permiten a las personas conservar por un tiempo la
información, procesándolo y empleándolo para cuando ya no esté
comprensible a los sentidos. Hoy en día existen la mayoría de autores que
por medio de indagaciones, desenredan la conexión que existe a través de
la memoria de trabajo y las funciones cognitivas, logrando llegar a la
terminación, que la memoria de trabajo colabora de manera significativa en
desempeños cognitivos ya sea por medio de los argumentos, la
programación o la toma de decisiones. Podemos decir que este tipo de
memoria es más que una sencilla memoria; determinada como un
Fuente: (http://www.hablemosdeneurociencia.com/que-
es-la-memoria-de-trabajo/)
22
procedimiento de control cognitivo y proceso ejecutivo donde tiene por
finalidad dirigir apropiadamente la conducta de las personas hacia el
objetivo” (Gómez, Qué es la memoria de trabajo, 2016)
Es un proceso donde permite mantener información activa
temporalmente, este participa en funciones cognitivas como el
razonamiento, o la toma de decisiones, y tendrá como fin guiar
adecuadamente a la persona hacia el objetivo.
2.2.6.5. Percepción
Imagen No. 12
“Palabra percepción hace mención a las impresiones que un
apersona puede descubrir de un objeto mediante los sentidos, donde
también puede ser la interpretación de alguna idea. Es el primer etapa
cognoscitiva, donde una persona comprende la información derivada del
exterior y, esta llega a los sistemas sensoriales donde el cerebro asume en
crear vinculos de neuronas accediendo interpretar la imagen o idea
completa de lo que fue revelado.” (significados.com, 2015)
“La percepción es la representación que consigue la persona al ver
la realidad de lo que nos rodea. Es primordial que pueda brindar una visión
Fuente: (https://definicion.de/percepcion/)
23
diferente del entorno en comparación a otros sujetos y nos podría llevar
actuar de distintas maneras. La percepción es el principal procedimiento
cognitivo por el cual se puede extraer información del entorno, donde por
medio de la visión, la audición, el tacto, se lograra comprender y conocer el
objeto con el que se está relacionando y adquiriremos una representación
de la realidad.” (Melina, 2015)
La percepción es un mecanismo que realizan las personas donde reciben,
interpretan y comprenden señales desde el exterior, cifrándolas a partir de
la actividad sensitiva. Las personas perciben algunas cosas y otras no,
temporalmente porque no se producirá por siempre sino por un corto plazo.
Este mecanismo hace que las personas observen de diferentes maneras
una situación u objeto y las interpreten de otra forma.
2.2.6.6. Inteligencia
Imagen No. 13
“La inteligencia entiende, comprende o resuelve problemas. Por lo
tanto existen situaciones que cuando alguien expone que una persona es
inteligente rápidamente se piensa que es una inteligencia racional, analítica
o lógica y también que puede ser de un solo tipo.” (Llorente, 2018)
Fuente: (https://www.definicionabc.com/general/inteligencia.php)
24
“Inteligencia es la forma de entender, razonar, saber, aprender o
resolver algún conflicto, se relaciona al entendimiento e intelecto. En el
ámbito Psicológico, es la capacidad de funciones cognitivas como puede
ser la memoria, la asociación y la razón. Se dice que también que es
la habilidad para desarrollar alguna acción.” (significados.com, 2017)
Es la capacidad que tienen las personas donde pueden aprender, entender,
razonar, saber al momento de resolver un problema o situación en la que
se encuentre, es de mucha ayuda en la habilidad y destreza de realizar
algo. Todos tenemos el mismo contenido de inteligencia si no que cada uno
la estimula de diferente manera por lo que a veces existen personas
prodigios porque ellos hacen trabajar más su inteligencia.
2.2.7. Etapas del Desarrollo Cognitivo
Imagen No. 14
Uno de los psicólogos más emblemáticos como Jean Piaget, donde
gracias a él se han ido descubriendo en el paso de la psicología del
desarrollo de las personas. Existen 4 fases de desarrollo creadas por
Piaget donde constituyen una serie de períodos donde se dividirán en
etapas. Estas 4 fases son: (Triglia)
Fuente: (https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-
desarrollo-cognitivo-jean-piaget)
25
1. Sensorio - motora o sensiomotriz
Segun Piaget esta es la primera fase del desarrollo cognitivo, esta
comienza entre el momento que uno nace y se comienza a presentar
el lenguaje que se forma en frases sencillas. En esta etapa los bebés
están en la fase sensorio motora donde juegan para entusiasmar sus
necesidades a traves de intercambios entre ellos mismos y el
ambiente, por lo que se relaciona con lo que el domino
comportamiento egocéntrico. (Londoño, 2018)
2. Etapa preoperacional
“En esta segunda etapa surge entre los dos y siete años. Aquí los niños
comienzan a tener la capacidad de colocarse en el lugar de los demás. Sin
embargo, el egocentrismo sigue quedando muy presente en esta fase. En
este periodo se ha apropiado de la capacidad para emplear información
persistiendo las reglas de la lógica para extraer deducciones debidamente
válidas, donde no se logran desarrollar educadamente operaciones
mentales típicas de la vida adulta.” (Triglia)
3. Etapa de las operaciones concretas
“Entre los siete y los doce años de edad son aceptables las
operaciones concretas, en esta periodo del desarrollo cognitivo se
comienza a recurrir por la lógica y así llegar a conclusiones efectivas.
Asimismo, los sistemas de categorías para poder ordenar características
de la realidad tomando en cuenta que en esta etapa se torna más difícil.
Una de las señales comunes es cuando un niño se ha permitido entrar al
proceso de las operaciones concretas donde es adecuado el inferir que la
cantidad de líquido contenido de un recipiente no tiene nada que ver de la
forma que adquiere este líquido, sino ya de por si se congela su volumen.”
(Triglia)
26
4. Etapa de las operaciones formales
“Desde los doce años de edad hasta la vida adulta comprende la
última fase del desarrollo cognitivo en esta etapa se encuentra la capacidad
de utilizar la lógica donde llegaremos a conclusiones abstractas. Por lo
tanto a partir de aquí podemos pensar hasta las últimas consecuencias,
analizando, comprendiendo y manipulando deliberadamente esquemas de
pensamiento.” (Triglia)
Según la teoria de Piaget dicen que los niños pasan a taves de etapas
conforme van creciendo desarrollan su intelecto y capacidad para percibir
relaciones de cualquier tipo evolucionando tambien su proceso cognitivo.
Piaget nos brinda una concepción perfectamente holística o sistémica en
su planteamiento de los estadios. Donde tambien las estructuras cognitivas
cambian en el tiempo, configurando estas etapas del desarrollo.
2.3. Fundamentación Filosófica
Según (Linares, 2016) que para Edgar Morín era necesario crear un
método, la manera de pensar o un pensamiento que se relacione con lo
real, ya que la complejidad no es una reducción a la simplicidad, sino lo
contrario porque integrara las formas simplificadoras de pensar. Morín
concreta a la complejidad como un tejido de acciones, eventos,
casualidades donde constituyen cosmos de la realidad. Para Morín la
complejidad es un fenómeno cuantitativo, donde existen una abundantes
interacciones e interferencias entre determinaciones, incertidumbres, y
fenómenos aleatorios.”
27
2.4. Fundamentación Pedagógica
“El método Montessori mantiene la convicción de que cada niño
pueda aprender de forma espontánea cada una de las habilidades y
conocimientos que necesitara para su vida adulta. En aquellos colegios de
Montessori los niños aprenden a escribir, leer y contar de una distinta forma
a los instituciones habituales, admitiendo de que cada niño descubra sus
conocimientos según se vallan desarrollando sus habilidades cognitivas sin
estarlos presionando. Cada niño es diferente y tiene un método diferente
de aprender, en cuanto al rol de los profesores del método Montessori
también varía respecto a la educación convencional. Dichos docentes
observan y analizan a cada niño mientras que los niños van mostrando lo
aprendido por sí mismo y se les enseña o dirige hacia aquellas actividades
que logran favorecer su desarrollo de forma más natural. No existe
reprensión ni sanción, ni existe competitividad entre los alumnos, sino
respeto hacia el desenvolvimiento de cada uno. Por lo tanto, se trata de
una educación personalizada a pesar de que las aulas de clase son
compartidas por niños de diferentes edades. Mientras tanto que el
aprendizaje de los más pequeños se basa en el trabajo individual, y desde
la primaria se potencia más el aprendizaje en grupo.” (Vélez L. , 2015)
2.5. Fundamentación Psicológica
“Según (Luque, 2017), para Guilford creatividad es la capacidad
donde se determina mediante de la flexibilidad, la originalidad, la fluidez, la
sensibilidad frente a las distintas situaciones que se nos presente y la
posibilidad de redefinir las cuestiones.”
Es decir que para Guilford el pensamiento divergente se asocia a la
creatividad, y es un componente especial donde conjuntamente las dos
generaran ideas creativas, desarrollando su cognición. Éste ocurre también
28
de forma espontánea, o de modo fluido. Con la finalidad de generar ideas
que escapen de los lineamientos del pensamiento habitual.
2.6. Marco Contextual
La unidad educativa Francisco Huerta Rendón está situada en la
provincia de Guayas, cantón Guayaquil, provincia Tarqui, Av. Raúl Gómez
Lince Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo, su tipo de educación es
regular, ofrece los niveles: Educación General Básica (EGB) y Bachillerato,
consta con 46 docentes y 1384 estudiantes.
Esta institución es un laboratorio pedagógico donde a través de la
investigación de campo pudimos observar que la mayoría de los
estudiantes no desarrollan su cognición y esto es un problema porque el
rendimiento académico es bajo, esto es efecto por parte de los maestros
donde ellos no desarrollan la motivación en horas de clase.
A través de esta problemática que se encuentra en la institución,
llegamos a la conclusión de que a los docentes les hace falta capacitarse
para poder desarrollar la motivación, donde también diseñamos una guía
didáctica que contiene diferentes talleres donde les ayudara a que tanto
ellos como los alumnos tengan la posibilidad de poder desarrollar su
pensamiento divergente.
29
2.7. Marco Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO,
PRINCIPIOS Y FINES
Art.2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
30
x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios
para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
31
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar
el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES
Y/O REPRESENTANTES LEGALES
Art. 12.- Derechos. - Las madres, los padres de y/o los representantes
legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos,
el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia
educativa; y, tienen derecho además a:
g. Participar de los procesos de rendición de cuentas sobre la gestión y
procesos educativos de las autoridades, docentes y personal que labora en
las instituciones educativas;
i. Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y
representados, en las entidades educativas, y denunciar la violación de
aquellos antelas autoridades competentes.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA - Ley 100 - CONGRESO
NACIONAL - En uso de sus facultades constitucionales y legales,
expide el siguiente:
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES - Capítulo I
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El objetivo de esta investigación es poder mejorar el desarrollo cognitivo de
los estudiantes a través del diseño de una guía didáctica, de tal manera que
los docentes se ayuden y la apliquen en horas de estudio, teniendo en
cuenta que la mayoría de los docentes se siguen basando en el método
tradicional, por ello mediante esta investigación se utilizó varios métodos
donde a través de la parte cuantitativa obtuvimos información importante
por medio de las encuestas realizadas a estudiantes y docentes, así mismo
se utilizó el método cualitativo donde se entrevistó a una autoridad de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón para así poder inducir el
pensamiento divergente en estudiantes.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
“La investigación cualitativa es aquella donde se aprende la eficacia
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos
ya sea cuando nos encontremos en una situación o un problema. Lo cual
esta procura lograr una descripción holística, donde intenta analizar con el
mas mínimo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los
estudios descriptivos o experimentales, más que establecer la relación
entre causa y efecto entre dos o más variables, esta investigación se
interesa más estar al tanto de cómo se proporciona la dinámica o cómo
ocurrirá el proceso de en qué se da el asunto o problema.” (Vélez D. L.)
33
La investigación cualitativa nos ayuda a saber dónde empieza la
problemática como es el poco desarrollo del pensamiento divergente por
parte de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
La poca motivación son unos de los problemas detectados, esto afecta a
que el estudiante no fluya su pensamiento divergente y a la vez no teniendo
un buen desarrollo cognitivo.
Investigación Cuantitativa
“La investigación cuantitativa nos permitirá agrupar y analizar los
datos numéricos sobre variables previamente determinadas. Esta
investigación estudia la vinculación que existe entre los elementos que han
sido cuantificados y nos facilitará en la interpretación de los resultados. Este
tipo de investigación funda una relación entre los elementos numéricos y
los objetivos que se pretenden cumplir. A su vez está basada en la
recolección y análisis de los datos que fueron conseguidos, por medio de
los instrumentos investigativos.” (Mendoza, 2013)
La investigación cuantitativa se basa en datos estadísticos que se
obtuvo de las encuestas realizadas en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, donde ya recopilada la información necesaria se
determinara cuáles podrían ser las actividades que se implementara en la
guía didáctica, de modo que ayudara a que los docentes de la institución
ayuden a desarrollar el pensamiento divergente de los estudiantes de dicha
institución, como resultado obtendrán un mejoramiento en su desarrollo
cognitivo.
34
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica se trata de la revisión del material
bibliográfico que existe con dependencia al tema que se está investigando.
Consiste en uno de los principales pasos para cualquier investigación
donde se incluye la selección de las fuentes de información. Se le considera
como una parte esencial en la investigación porque incluye un conjunto de
etapas donde abarca la observación, la indagación, la interpretación, la
reflexión y el análisis para así obtener bases necesarias para el desarrollo
de cualquier estudio. (Ayala)
Es decir, la Investigación Bibliográfica consiste concretamente en redactar
ordenadamente toda la información (libros, revistas, periódicos y otras
fuentes) relativa a un tema determinado. Y no solo escribe la fuente sino
poner en dónde podemos ubicarla.
De campo
“esta investigación se describe a toda la recopilación de información
fuera del área de trabajo del cual se está investigando ósea investigar a
fondo en el entorno exterior o fuera del campo. Es decir, a las indicaciones
que se necesitan para crear la investigación donde se toman ambientes
reales no controlados.” (Cajal)
Este tipo de investigación se basa en informaciones obtenidas directamente
de la realidad, permitiéndole al investigador darse cuenta de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos.
35
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
“la investigación descriptiva se relaciona con el método cualitativo
donde se emplean investigaciones que tienen por objetivo la valoración de
algunas características ya sea de una población o situación en particular.
En esta investigación, su objetivo es describir el comportamiento o etapa
de un número de variables. Este método sitúa al investigador en el
método científico.” (Acero, 2018)
Es decir la descripción es un método que consiste en la observación del
objeto de estudio y el detalle de toda la información que es observada para
que pueda usarse por otros.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Método Inductivo
“El método inductivo es el método más utilizado en la investigación
científica y del pensamiento, la cual se caracteriza por alcanzar la
adquisición de resultados o teorías sobre algunos aspectos mediante el
análisis de situaciones particulares. De tal forma se dice que el método
inductivo se basa en ir de lo particular a lo general.” (Ucha, definicion ABC,
2014)
En si el método inductivo es cuando las técnicas o estrategias que se
empleen durante tus clases permiten que el alumno aprenda de una
36
manera en donde el contexto de las de la misma se entiendan y sea más
significativo el aprendizaje.
Método Deductivo
“Este método también es uno de los más usados ya que a través de este
se logran resultados sobre distintos argumentos. Este método científico
es que los resultados persistentemente se encuentran dentro de los
antecedentes, por lo cual, se puede deducir al resultado de las propuestas
que forman un tema expuesto
Este método por lo consiguiente nos facilitará un poco el trabajo, ya que,
deduciendo distintas conclusiones sobre nuestro tema de investigación,
será fácil encontrar soluciones al problema tratado en la institución.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
“La entrevista se lo representa a través de un texto periodístico en el
cual se dan a conocer las ideas, opiniones o sugerencias de un individuo
por medio de un diálogo entre la persona el entrevistador y la entrevistada.”
(Bernilla, 2016)
Esta herramienta nos servirá para lograr tener una opinión más clara sobre
la propuesta a aplicar en la institución.
37
Encuesta
“Una encuesta es una herramienta o método donde se recolectara
información a través de una interrogación de manera verbal o escrita ya
sea a una sola persona o grupal con la finalidad de obtener información
determinada y necesaria para una investigación.” (Arturo, 2015)
Este es un instrumento utilizado en la investigación de mercados cuya
manera consiste en obtener información de las personas encuestadas, a
través del uso de cuestionarios diseñados previamente para conseguir la
opinión por escrito de cada estudiante.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuadros estadísticos
“Un cuadro estadístico es un instrumento donde encontraremos
ordenados los datos para proporcionarnos fácilmente la lectura e
interpretación de los mismos. Los cuadros estadísticos representan la
síntesis de los pasos de la recopilación y análisis de los datos.” (Ruiz, 2015)
Es la forma esquemática de comprender las tendencias de nuestra forma
de ser y de vivir. A través de esta herramienta se puede identificar variables
realizando así, un resumen del conjunto de datos.
Escala de Likert
“La escala de Likert es una instrumento de medición a través de este
nos permitirá calcular actitudes y conocer el valor de conformidad del
encuestado con la afirmación que le planteemos. Nos resulta útil en
situaciones en la que queremos que la persona nivele su opinión. Se
fundamenta en cinco indicadores: (Llauradó, 2014)
38
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
A través de esta herramienta se puede medir el cambio de actitud en los
estudiantes y docentes, que han pasado por el proceso de desarrollo del
pensamiento, es decir, lograr saber si los beneficiarios de esta participación
han interiorizado el mensaje de la misma.
3.7. Población y Muestra
Población
“Es el total de un conjunto ya sea de personas, eventos u objetos
que poseen las mismas características y también sobre los que estamos
interesados para obtener conclusiones” (Durand, 2014)
Este término nos da a conocer el total de personas u objetos que se
encuentran en un determinado lugar en este caso la población nuestra seria
la cantidad total de estudiantes, tomando en cuenta que se tratarían solo
de un año, por ej. Solo octavos
Muestra
“Es una porción de la población, la cual se va a seleccionar por el
cual se tiene el propósito de obtener información.” (Durand, 2014)
Por lo tanto, esta es solo una porción de la cantidad total de estudiantes,
así mismo tomando en cuenta que es solo de un año.
39
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 144 92%
2 DOCENTES 11 7%
3 AUTORIDADES 2 1%
Total 157 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Fórmula
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 157
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
40
n= (1.96)2 * 0.5 * 0.5 * 157
(0.05)2 * (157 - 1) + (1.96)2 * 0.5 * 0.5
n= 3.84 * 0.5 * 0.5 * 157
0.0025 (156) + 3.84 * 0.5 * 0.5
n= 150.72
0.39 + 0.96
n= 150.72
1.35
n= 111.64
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N
FR= 111.64/157
FR= 0.71108
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 144 102
DOCENTES 11 8
AUTORIDADES 2 1
Total 157 111
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
41
Muestra
El total de población a la que se va a investigar y realizaremos
encuestas es de 157 incluidos autoridades, docentes y estudiantes, así se
obtendrá información que nos permita continuar con el estudio de
investigación.
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 144 92%
2 Docentes 11 7%
3 Autoridades 2 1%
Total 157 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
42
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Cree usted que es importante impulsar el pensamiento divergente
en el proceso educativo?
Tabla No. 5
Importancia del Pensamiento Divergente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 85 59%
De acuerdo 44 31%
Parcialmente de acuerdo 13 9%
En desacuerdo 2 1%
Indiferente 0 0%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: con las encuestas realizadas a los estudiantes hubo entre el 59%
y 31% que están de acuerdo en que el pensamiento divergente es
importante para ellos en el ámbito educativo por lo cual es gratificante para
ellos.
59%31%
9%
1%
0%
Importancia del Pensamiento Divergente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
43
2.- ¿Considera usted que los docentes utilizan recursos didácticos
que motiven a desarrollar el pensamiento divergente?
Tabla No. 6
Implementación de Recursos Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 40 28%
De acuerdo 67 47%
Parcialmente de acuerdo 23 19%
En desacuerdo 6 4%
Indiferente 3 2%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De los datos obtenidos a través de las encuestas obtuvimos que
entre el 47% y el 28% están totalmente de acuerdo de que sus docentes
en horas de clases utilizan recursos didácticos para motivarlos a desarrollar
su pensamiento divergente.
28%
47%
19%
4%
2%
Implementación de Recursos Didácticos
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
44
3.- ¿Se considera usted una persona libre de emitir su criterio en horas
de estudio?
Tabla No. 7
Transmiten su propio criterio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 44 31%
De acuerdo 51 35%
Parcialmente de acuerdo 35 24%
En desacuerdo 5 3%
Indiferente 9 6%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: Los resultados obtenidos en las encuestas se encuentran que
entre hay un 24% que están parcialmente de acuerdo que no emiten su
propio criterio. Nos damos cuenta que hay una problemática de que hay
docentes que no permiten a sus estudiantes dar su propia opinión.
31%
35%
24%
4%6%
Transmiten su Propio Criterio
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
45
4.- ¿Cree usted que el docente los motiva a desarrollar el pensamiento
divergente?
Tabla No. 8
Motivación al desarrollo del pensamiento divergente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de acuerdo 51 35%
De acuerdo 59 41%
Parcialmente de acuerdo 25 17%
En desacuerdo 4 3%
Indiferente 5 3%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 4
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De los resultados obtenidos en las encuestas realizadas
encontramos que el 41% de los estudiantes están de acuerdo de que los
docentes les ayudan a motivar el pensamiento divergente a través de
actividades y talleres.
35%
41%
17%
3%
4%
Motivación al Desarrollo del Pensamiento Divergente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
46
5.- ¿Considera usted que el desarrollo cognitivo tiene relación con las
Habilidades del Pensamiento?
Tabla No. 9
Relación entre el desarrollo cognitivo y habilidades del pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 41 28%
De acuerdo 65 45%
Parcialmente de acuerdo 21 15%
En desacuerdo 6 4%
Indiferente 11 8%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De los datos obtenidos a través de las encuestas encontramos
que entre el 45% y el 28% están de acuerdo en que el desarrollo cognitivo
y las habilidades del pensamiento tienen relación ya que las dos forman
parte del ámbito pedagógico.
28%
45%
15%
4%8%
Relación entre el desarrollo cognitivo y habilidades del pensamiento
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
47
6.- ¿Cree usted que el docente propone actividades que estimulen su
desarrollo cognitivo?
Tabla No. 10
Estimulación del Desarrollo Cognitivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 57 40%
De acuerdo 46 32%
Parcialmente de acuerdo 16 11%
En desacuerdo 19 13%
Indiferente 6 4%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: Por medio de las encuestas que se produjeron obtuvimos que
entre el 40% y el 32% los estudiantes están de acuerdo de que la mayoría
de los docentes proponen a estimular el desarrollo cognitivo por lo que es
muy importante para ellos porque así desarrollan su pensamiento
divergente.
40%
32%
11%
13%4%
Estimulación del Desarrollo Cognitivo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
48
7.- ¿Considera usted que tiene dificultades para desarrollar su
desempeño cognitivo?
Tabla No. 11
Dificultad en el Desempeño Cognitivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 37 26%
De acuerdo 22 15%
Parcialmente de acuerdo 43 30%
En desacuerdo 30 21%
Indiferente 12 8%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De las encuestas aplicadas a los estudiantes encontramos que
el 21% tiene dificultad en desarrollar su proceso cognitivo, y esto es una
problemática ya que a través de esto su desempeño académico es muy
baja.
26%
15%
30%
21%
8%
Dificultad en el Desempeño Cognitivo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
49
8.- ¿Cree usted que el desarrollo cognitivo, mejoraría su rendimiento
académico?
Tabla No. 12
Mejoramiento del Rendimiento Académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 61 42%
De acuerdo 62 43%
Parcialmente de acuerdo 6 4%
En desacuerdo 3 2%
Indiferente 12 8%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: Luego de haber realizado las encuestas a los estudiantes de
obtuvimos que entre el 42% y el 43% están de acuerdo que desarrollando
su cognición les ayudaría a mejorar su comportamiento tanto en el ámbito
educativo como el personal.
42%
43%
4%
2%9%
Mejoramiento del Rendimiento Acádemico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
50
9.- ¿Te gustaría que se implemente una guía didáctica para así poder
desarrollar tu pensamiento divergente?
Tabla No. 13
Implementación de una Guía Didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de acuerdo 59 41%
De acuerdo 49 34%
Parcialmente de acuerdo 30 21%
En desacuerdo 6 4%
Indiferente 0 0%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: Por medio de las encuestas desarrolladas por los estudiantes
encontramos que el 41% esta totalmente de acuerdo en que se implemente
una guía didáctica para poder ayudarlos a que desarrollen su pensamiento
divergente.
41%
34%
21%
4%
0%
Implementacion de una Guía Didáctica
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
51
10.- ¿Estaría de acuerdo en que se elabore una guía didáctica para que
los maestros estimulen el pensamiento divergente?
Tabla No. 14
Elaboración de una guía didáctica para que los docentes estimulen el
pensamiento divergente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 79 55%
De acuerdo 45 31%
Parcialmente de acuerdo 9 6%
En desacuerdo 7 5%
Indiferente 4 3%
TOTAL 144 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 10
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De los datos obtenidos a través de las encuestas realizadas a los
estudiantes se llego a que el 55% y el 31% están totalmente de acuerdo en
que se diseñe e implemente una guía didáctica dirigida a los docentes y los
ayuden a desarrollar su pensamiento divergente y el proceso cognitivo para
mejorar su rendimiento académico.
55%31%
6%
5%3%
Elaboración de una Guía Didáctica para que los docentes estimulen el pensamiento divergente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
52
Encuestas realizadas a los Docentes
1.- ¿Cree usted que es importante impulsar el pensamiento divergente
en el proceso educativo?
Tabla No. 15
Importancia de impulsar el pensamiento divergente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 8 73%
De acuerdo 3 27%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 11
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: Según docentes encuestados encontramos que un 73% en este
caso la mayoría es importante impulsar el pensamiento divergente a los
estudiantes en horas de estudio.
73%
27%0%
0%
0%
Importancia de Impulsar el Pensamiento Divergente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
53
2.- ¿Considera usted que los docentes utilizan recursos didácticos
que motiven a desarrollar el pensamiento divergente?
Tabla No. 16
Implementación de Recursos Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 6 55%
De acuerdo 4 36%
Parcialmente de acuerdo 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 12
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: Según docentes encuestados hubo que entre el 55% y 36%
implementan recursos didácticos en sus clases porque así los estudiantes
tienen la facilidad de comprender mejor y les sería más fácil a la hora de
plasmar sus ideas.
55%36%
9% 0%
0%
Implementación de Recursos Didácticos
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
54
3.- ¿En horas de estudio le permite a los estudiantes que emitan su
propio criterio?
Tabla No. 17
Los estudiantes emiten su propio criterio
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 5 45%
De acuerdo 6 55%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 13
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas
por los docentes el 55% está de acuerdo en permitir que sus estudiantes
emitan su propio criterio, porque ellos observaran si los estudiantes
entendieron o no su clase, y poder explicar mejor.
45%55%
0%
0%
0%
Los estudiantes emiten su propio criterio
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
55
4.- ¿Se considera usted un maestro que motiva a desarrollar el
pensamiento divergente?
Tabla No. 18
Motivación para desarrollar el pensamiento divergente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de acuerdo 5 45%
De acuerdo 6 55%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 14
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas
realizadas por los docentes encontramos que entre el 55% y el 45% están
de acuerdo en que se consideran maestros que motivan a sus alumnos a
través de actividades a que desarrollen su pensamiento divergente.
45%55%
0%
0%
0%
Motivación para Desarrollar el Pensamiento Divergente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
56
5.- ¿Considera usted que el desarrollo cognitivo tiene relación con las
habilidades del pensamiento?
Tabla No. 19
Relación entre el desarrollo cognitivo y habilidades del pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 8 73%
De acuerdo 3 27%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 15
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas
realizadas por los docentes el 73% en este caso la mayoría de ellos
considera que si hay relación entre el desarrollo cognitivo con las
habilidades del pensamiento ya que las dos se forman parte del
pensamiento de los estudiantes.
73%
27%0%
0%
0%
Relación entre el desarrollo cognitivo y habilidades del pensamiento
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
57
6.- ¿Considera usted que propone actividades que estimulen el
desarrollo cognitivo?
Tabla No. 20
Estimulación del Desarrollo Cognitivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 5 45%
De acuerdo 6 55%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 16
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: de acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas
realizadas por los docentes el 55% están de acuerdo en proponer
estrategias que estimulen el desarrollo cognitivo.
45%55%
0%
0%
0%
Estimulación del Desarrollo Cognitivo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
58
7.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen dificultades para
desarrollar su desempeño cognitivo?
Tabla No. 21
Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 1 9%
De acuerdo 4 36%
Parcialmente de acuerdo 6 55%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 17
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos entre el 55% y el 36%
están parcialmente de acuerdo en que los estudiantes tienen dificultad en
desarrollar su desempeño cognitivo, por tal que es necesario que se
implemente un recurso para poder mejorarlo.
9%
36%55%
0%
0%
Dificultad en desarrollar el desempeño cognitivo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
59
8.- ¿Cree usted que el desarrollo cognitivo, mejoraría el rendimiento
académico?
Tabla No. 22
Mejoramiento del Rendimiento Académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 9 82%
De acuerdo 1 9%
Parcialmente de acuerdo 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 18
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De acuerdo a los resultados el 82% está Totalmente de acuerdo
en que el desarrollo cognitivo mejoraría el rendimiento académico, ya que
es algo fundamental para el estudiante.
82%
9%9%
0%
0%
Mejoramiento del Rendimiento Académico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
60
9.- ¿Le gustaría que se implemente una guía didáctica para así poder
desarrollar el pensamiento divergente?
Tabla No. 23
Implementación de una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de acuerdo 7 64%
De acuerdo 4 36%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 19
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas
realizadas por los docentes, el 64% está Totalmente de acuerdo en que se
implemente una guía didáctica donde los estudiantes puedan desarrollar el
pensamiento divergente. Y así también ellos tengan la factibilidad de que
puedan realizar actividades hacia los estudiantes.
64%
36%
0%
0%
0%
Implementación de una Guía Didáctica
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
61
10.- ¿Estaría de acuerdo en que se elabore una guía didáctica para que
los maestros estimulen el pensamiento divergente?
Tabla No. 24
Elaboración de una guía didáctica para que los docentes estimulen el
pensamiento divergente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 5 45%
De acuerdo 6 55%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Gráfico No. 20
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Cheme Ana & Dominguez Zully)
Análisis: los resultados que se realizaron hacia los docentes, hubo que
entre el 55% y el 45% está de acuerdo en que se diseñe e implemente una
guía didáctica para facilitar a desarrollar el pensamiento divergente y el
proceso cognitivo mejorando su rendimiento académico en los alumnos.
45%55%
0%
0%
0%
Elaboración de una guía didáctica para que los docentes estimulen el pensamiento divergente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
62
ENTREVISTA
Análisis de resultados de la entrevista dirigida al Vicerrector de la
institución.
Entrevistadores: Zully Dominguez Luna y Ana Cheme Vera
Lugar: Vicerrectorado
Entrevistado: Lic. Diego Francisco Loaiza
Cargo: Vicerrector
1.- ¿Considera usted que es importante impulsar el pensamiento
divergente en el proceso educativo?
Si, el pensamiento divergente en los estudiantes o el pensamiento propio
es muy importante para la asignatura en este caso ya sea ciencias
naturales o estudios sociales el estudiante debe de tener ese conocimiento
pero previo a esto el docente debe impartir el conocimiento para que él
tenga noción, es verdad nosotros podemos preguntarle a un estudiante
acerca de las plantas y el estudiante de octavo les va a decir una planta es
de color verde es alta, baja, tiene hojas, frutos, pero el estudiante viene con
los previos conocimientos o la básica elemental, entonces ya ellos tienen
un poquito de noción pero así como la gran población habrá un 30% o 20%
que no darán temas acerca de la planta no tendrán noción o no quieren
responder, pero ahí entra lo que es el maestro para que trabaje con este
grupo de estudiantes, es muy importante hacerle las preguntas
correspondientes para que el trabajo sea más comunal y podamos sacar
adelante a los chicos, más que todo la prioridad es la educación en los
estudiantes.
2.- ¿Cree usted que los docentes implementan estrategias que
motiven a desarrollar el pensamiento divergente?
Si, acá si hay muchos maestros que utilizan esos métodos acerca de
preguntas lluvia de ideas primero hacen la conversación del tema antes de
63
eso hacen un incentivo al empezar la clase para poder entrar al tema y los
chicos dan su punto de vista pero no son todos es un grupo porque como
saben ahí jóvenes que vienen con este tipo de vacío desde las escuelas
entonces en ese grupo también hay que trabajar pero si es muy importante
es mas todos los maestros deberíamos tener ese tipo de pensamiento que
el estudiante tiene esos vacío para poder seguir el proceso educativo.
3.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen dificultades para
desarrollar su desempeño cognitivo?
Si, aquí en nuestra institución se ha visto que cada estudiante es diferente,
tienen distintas maneras de aprendizaje, por eso aquí los maestros conoce
cada uno de sus alumnos para que ellos puedan llegar a cada estudiante
conociéndoles mejor, pero si en la gran mayoría en horas de estudio si
tienen dificultades en desarrollar su cognición.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo cognitivo, mejoraría el
rendimiento académico?
Por supuesto que, si el desarrollo cognitivo es muy importante en el
estudiante y cambiaria mucho la conducta, a través de estrategias para que
los estudiantes puedan desarrollar su cognición cambiaria no solo su
rendimiento también sus conocimientos y esto ayudaría al docente a que
sea más fácil de impartir su clase.
5.- ¿Cree, que la implementación de una guía didáctica ayude a
mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
Sería una herramienta muy beneficiosa ya que ayudaría no solo a los
docentes a que les sirva de apoyo en desarrollar el pensamiento divergente
en horas de estudio, sino también a los estudiantes a poder mejorar su
rendimiento académico y sus conocimientos,
64
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Se presenta como conclusión que el pensamiento divergente es
esencial en el procedimiento educativo ya que permiten que los
educandos amplíen sus ideas e inciten a la motivación a través de
la cual se desarrollan sus conocimientos.
Se concluye que la mayoría de los docentes están de acuerdo en
que motivan a sus alumnos a desarrollar el pensamiento divergente
ya que proponen actividades donde estimulan la cognición.
Finalmente se concluyó que para el mejoramiento del rendimiento
académico depende del desenvolvimiento de los docentes ya que
ellos son el papel muy importante en horas de clases, donde
transmitirá todos sus conocimientos, y ayudará a que los estudiantes
desarrollen su pensamiento divergente, de manera que conlleva al
presente déficit del rendimiento académico.
Recomendaciones
Se recomienda de que los docentes propongan estrategias o
actividades al momento de impartir sus clases, para que así puedan
ayudar a sus estudiantes a desarrollar correctamente el
pensamiento divergente y este a su vez la cognición, ya que también
depende del comportamiento de los mismos en el proceso
educativo.
Se recomienda seguir un orden de acuerdo a la guía didáctica para
que el estudiante cumpla el proceso adecuado y así lograr que se
estimule su pensamiento divergente.
65
Se recomienda al docente ser mucho más dinámico, inspirando
credibilidad confianza logrando que sus alumnos centren la atención
en su clase, y es así como el estudiante mejorara su rendimiento en
un buen porcentaje.
66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía didáctica
4.2. Justificación
A través de la investigación exploratoria y de campo a la Unidad
Educativa “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”, se constató que existe un
desempeño bajo. (bajo, medio o alto) por parte de los estudiantes, este
déficit se debe a la escasez del desarrollo del pensamiento divergente,
tomando en cuenta sus diversos factores, tomando en cuenta que a los
docentes les falta la implementación de estrategias innovadoras que
permitan al estudiantes ser más ágil y su desempeño sea satisfactorio.
Es por esto que se requiere diseñar una guía didáctica, mediante la
cual se motivara al estudiante a desarrollar su pensamiento divergente en
cada una de las asignaturas, para mejorar el desarrollo cognitivo de su
rendimiento escolar, con la ayuda de esta propuesta se pretende integrar
en los docentes la aplicación de estrategias novedosas que permitan que
el estudiante desarrolle su raciocinio a los diversos temas a tratar en el aula
de clase en conjunto con el docente de cada asignatura, impulsando el nivel
de desarrollo de cada individuo.
67
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica que comprenda estrategias, dinámicas y
distintas actividades que alimenten el pensamiento divergente de los
estudiantes en su proceso de desarrollo cognitivo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Concientizar al docente en la necesidad de desarrollar el
pensamiento divergente.
Plantear actividades y estrategias a realizarse a través una la guía
didáctica.
Aplicar una guía didáctica mediante actividades que propicien el
desarrollo del pensamiento divergente para nutrir los procesos
cognitivos.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Concepto de Guía didáctica
“Es una herramienta, esta puede ser digital o impresa por la cual
forma un medio para el aprendizaje donde se sintetizara la actuación del
profesor y los alumnos internamente en el medio educativo, de manera
estructurada y planeada, donde ofrece información dirigida al estudiante
por la cual posee como proposición la educación como dirección y técnica
activa. En el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más
68
para el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen,
muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc.” (García
Hernández & de la Cruz Blanco, 2014)
A través de esta guía le daremos al estudiante opciones de estrategias,
actividades y dinámicas que hagan que el estudiante centre su atención en
cada clase que le dé su maestro, y así pueda desarrollar su pensamiento
divergente.
Aspecto Pedagógico
“Distintos autores la conocen como una disciplina, donde la mayoría
tienen el mismo criterio de que este aspecto se ocupa de la educación,
donde tiene por propósito el estudio y conclusión del problema, se expresa
que la pedagogía es un grupo de principios que se encargan de estructurar
el procedimiento educativo”. (Contreras)
De acuerdo al análisis de distintos autores la pedagogía es vista como la
ciencia, cuyo objetivo es el estudio de la educación y tiene como meta
organizar para cumplir con ciertas reglas afines a la eficacia. Dicho esto,
para poder lograr que este proyecto de aspecto pedagógico se efectué,
aplicaremos la propuesta de una guía didáctica la cual pretende mejorar el
desarrollo del pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
Aspecto Psicológico
Jean Piaget ha sido alguien significativo en el ámbito de la psicología
educativa, donde a través de su teoría respecto a que los niños que pasan
por cuatro diferentes fases de capacidad cognitiva durante su crecimiento,
69
hasta poder lograr llegar a el pensamiento lógico abstracto donde se
superara al llegar a los once años de edad.
Todos los aportes que tiene la psicología en la educación, les servirá a los
docentes para solucionar problemas que los estudiantes y la institución
presentan día a día, la creación de esta guía didáctica tiene aspecto
psicológico pedagógico, ya que permite que se pueda descubrir y ver la
potencialidad de cada alumno dentro del pensamiento del desarrollo
cognitivo, a través del desenvolvimiento del pensamiento divergente.
Aspecto Sociológico
La sociología es la ciencia que estudia el comportamiento de las
sociedades y de las personas en sí, para la aplicación de esta propuesta
se toma en cuenta el aspecto sociológico ya que nos orienta a no solo
favorecer los resultados hacia el estudiante sino a la institución educativa
permitiendo el interés de los docentes mediante el desempeño que tienen
los estudiantes al momento de su desarrollo.
Este aspecto lo tomamos en cuenta porque a través de este veremos y
analizaremos el comportamiento de docente- estudiante, estudiante-
docente, así podremos influir en ello para lograr que su desenvolviendo de
acuerdo a un pensamiento divergente sea satisfactorio en el desarrollo de
destrezas mediante el aprendizaje
Aspecto Legal
Política del proyecto
El proyecto se llevara a cabo en la unidad educativa en la cual se
realizó la investigación de campo.
Se la aplicara a los docentes de dicha institución, donde serán los
encargados de impartirlo cuando sea necesario en horas de
estudio.
70
4.4 Factibilidad de su Aplicación:
La aplicación de esta investigación fue presentada y aprobada por las
respectivas autoridades de la unidad Educativa Francisco Huerta Rendón,
el cual quedaron muy satisfechos con la propuesta expuesta.
a. Factibilidad Técnica
En esta investigación su factibilidad técnica fue a través de la tecnología
donde se utilizaron programas de diseño como photoshop, Illustrater, etc.
Por medio de estos programas se pudo diseñar la guía didáctica donde su
objetivo es que los estudiantes alimenten su pensamiento divergente a
través de dinámicas y actividades.
b. Factibilidad Financiera
El financiamiento de esta investigación es exclusivamente de las autoras,
porque así podemos llegar a cumplir la meta del proyecto.
c. Factibilidad Humana
En la investigación se contó con la participación de las autoridades,
estudiantes, y docentes de la institución, donde se le realizaron encuestas
y entrevista. La cual se llegó a la conclusión de que una guía didáctica sería
de gran ayuda para nutrir el proceso cognitivo de los estudiantes.
71
4.6. Descripción de la Propuesta
El diseño de esta guía didáctica está dirigida a docentes que
estimulen el desarrollo del pensamiento divergente para fortalecer los
procesos cognitivos en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con
la meta de elevar el rendimiento académico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de tal manera fomentar el uso diario de estrategias creativas.
El nombre que se le ha dado a esta guía didáctica es VERLUZ, es
decir una fusión de los nombres de sus creadoras, teniendo en cuenta que
la guía va dirigida a docentes de la institución, donde se mantuvo una
discreción con el nombre para que la guía didáctica no llegue a ser informal
de tal manera dándole un toque casual y sin dejar a un lado el
profesionalismo.
La guía didáctica tiene como slogan “Todo es posible en el mundo
de las ideas”, tiene como finalidad captar la atención del docente, por lo
cual la frase hace énfasis que las ideas son muy importantes para qué a
través de ellas podemos llegar a resolver problemas, también se refiere al
aspecto intelectual, donde no es nada que se vea con los ojos del cuerpo
sino con la inteligencia y así se sientan confiados al momento de aplicarlas.
Los colores que se implementaron se escogieron
cuidadosamente y uno de ellos es la gama del amarillo ya que esta
tonalidad y sus derivados se relacionan con la diversión y creatividad,
también nos expresa optimismo al momento de realizar alguna actividad,
se asocia esta tonalidad con la inteligencia y la parte académica donde a
veces su uso es esencial en esta rama.
72
Descripción de la guía didáctica
El diseño de la portada está hecho con la finalidad de captar la
atención del docente y se sienta motivado transmitir confianza ante los
estudiantes, siendo llamativo para leerlo y sin dejar a un lado la formalidad
que se merece el documento.
.
Descripción del imagotipo
El diseño del imagotipo fue creado acorde al tema, hacemos alusión
a un elemento como lo es el foco, que representa la chispa de las ideas,
está diseñada de varios colores, que cumplen un papel importante en el
ámbito psicológico, donde influyen en el ánimo de las personas. En el
centro se encuentra el nombre de la guía didáctica “VerLuz” que es la unión
73
de los nombres de sus creadoras, el slogan “Todo es posible en el mundo
de las ideas” hace énfasis al mundo de la creatividad donde se escogieron
10 talleres creativos, sus colores perfectamente seleccionados en la gama
del amarillo donde expresa la inteligencia, creatividad y diversión.
74
Desarrollo del contenido de la guía didáctica
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
4.7. Referencias Bibliográficas
Acero, J. C. (21 de junio de 2018). ok diario. Obtenido de
https://okdiario.com/curiosidades/2018/06/21/que-metodo-descriptivo-
2457888
Alonso, A. (27 de junio de 2016). Obtenido de https://www.psyciencia.com/definicion-
de-la-semana-operaciones-formales/
Alonso, A. (13 de junio de 2016). psyciencia. Obtenido de
https://www.psyciencia.com/definicion-semana-etapa-preoperacional/
Alonso, A. (20 de junio de 2016). psyciencia. Obtenido de
https://www.psyciencia.com/definicion-semana-etapa-operaciones-concretas/
Amiguet, T. (09 de mayo de 2017). la vanguardia. Obtenido de
https://www.lavanguardia.com/hemeroteca/20170509/422222593152/maria-
montessori-pedagoga-metodos-educativos.html
anonimo. (28 de Marzo de 2017). Significados. Obtenido de
https://www.significados.com/pensamiento-divergente/
Aplicaciones e Industria. (17 de abril de 2017). e-learning masters. Obtenido de
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/04/17/mapa-mental-y-5-
herramientas-para-crear/
Artigas, S. G. (27 de junio de 2018). torresburriel. Obtenido de
http://www.torresburriel.com/weblog/2018/06/27/la-atencion-humana-la-ux/
Arturo. (12 de octubre de 2015). crece negocios. Obtenido de
https://www.crecenegocios.com/que-es-una-encuesta/
Arzabal, M. (s.f.). VIX. Obtenido de https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/6919/que-
es-el-pensamiento-divergente
Ayala, A. M. (s.f.). lifeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/investigacion-
bibliografica/
Bacigalupi, M. (13 de noviembre de 2009). esalud. Obtenido de
https://www.esalud.com/periodo-sensorio-motriz/
Bacigalupi, M. (11 de agosto de 2015). esalud. Obtenido de https://www.esalud.com/la-
memoria/
Bembibre, C. (24 de junio de 2009). definición abc. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/general/percepcion.php
Bembibre, C. (01 de marzo de 2010). definicionabc. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/comunicacion/entrevista-2.php
92
Bernilla, J. (25 de mayo de 2016). slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/JorgeBernilla/la-entrevista-y-sus-caracteristicas
Blanca, F. T. (07 de Agosto de 2015). francisco torre blanca. Obtenido de
https://franciscotorreblanca.es/tecnicas-de-creatividad-sleep-writing/
Blanco, J. (11 de Febrero de 2013). prezi. Obtenido de
https://prezi.com/dw6y819pajzl/untitled-prezi/
Boadas, A. J. (s.f.). monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtml
Bonafonte, C. (17 de Noviembre de 2017). Obtenido de
http://www.psiquentelequia.com/pensamiento-divergente/
Bonafonte, C. (17 de noviembre de 2017). psiquentelequia. Obtenido de
http://www.psiquentelequia.com/pensamiento-divergente/
Boogaard, K. (17 de diciembre de 2018). Wrike. Obtenido de
https://www.wrike.com/es/blog/pensamiento-convergente-vs-divergente/
Cajal, A. (s.f.). lifeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/investigacion-de-
campo/
Campos, J. P. (enero de 2015). repositorio. Obtenido de
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/7955/Tesis%20Final%2
0Juan%20Pablo%20Gallegos.pdf;sequence=1
Campos, J. P. (ENERO de 2015). repositorio. Obtenido de
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/7955/Tesis%20Final%2
0Juan%20Pablo%20Gallegos.pdf;sequence=1
Casarrubias, D. (22 de febrero de 2016). prezi. Obtenido de
https://prezi.com/ylydazsjbvkf/etapa-piaget-etapa-preoperacional-2-7-anos/
CIPSIA Psicólogos Madrid: Sara Catalán. (06 de octubre de 2016). cipsiapsicologos.
Obtenido de https://www.cipsiapsicologos.com/blog/que-es-la-memoria/
Comision Iberoamericana. (2015). Comision Iberoamericana de Calidad Educativa.
Obtenido de http://comisioniberoamericana.org/Educaci%C3%B3n-Divergente/
consulta de psicologia. (06 de Marzo de 2017). Obtenido de https://consulta-de-
psicologia.webnode.es/news/el-pensamiento-divergente/
Contreras, C. (s.f.). monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos13/eduyped/eduyped.shtml
Creatividad, Mindfulness &. (10 de Mayo de 2016). blog mentelex. Obtenido de
https://blog.mentelex.com/creatividad-pensamiento-divergente/
Cuidateplus. (s.f.). Obtenido de
https://cuidateplus.marca.com/familia/nino/diccionario/desarrollo-
cognitivo.html
93
Dakhina, M. (23 de noviembre de 2018). superrhheroes. Obtenido de
https://superrhheroes.sesametime.com/que-es-brainstorming/
Deborah. (11 de abril de 2015). Obtenido de https://www.definicion.co/atencion/
Desconocido. (s.f.). Proyectate Ahora. Obtenido de
http://www.proyectateahora.com/tecnicas-creativas/scamper/
Diana Esperanza Castañeda Angarita, L. B. (24 de JUNIO de 2009). PONTIFICIA
UNIVERSIDAD JAVERIANA . Obtenido de anva.com/font-combinations/adobe-
garamond-pro
Díaz, J. M. (s.f.). monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos32/lenguaje/lenguaje.shtml
Díaz, O. (29 de Septiembre de 2014). Obtenido de
https://prezi.com/rmjqbofw2byi/enfoque-para-establecer-un-clima-creativo-y-
fomentar-la-crea/
Duarte, G. (23 de octubre de 2008). definicion abc. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/general/inteligencia.php
Durand, J. C. (19 de abril de 2014). Obtenido de
https://es.slideshare.net/jcarlos2509/estadistica-poblacion-muestra-y-variables
Espín Barragán, A. E. (2013). Repositorio institucional de la Universidad de Guayaquil.
Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/22099
Esteban, L. C. (s.f.). lofeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/memoria/
Eudema, E. (s.f.). innovaforum. Obtenido de
http://www.innovaforum.com/tecnica/sleepwri_e.htm
Eustache, F. (agosto de 2010). Obtenido de
https://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/deconstruccin-
de-la-memoria-509/qu-es-la-memoria-8293
Figueroba, A. (s.f.). Psicologia y mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/inteligencia/memoria-de-trabajo-operativa
García Hernández, I., & de la Cruz Blanco, G. (30 de mayo de 2014). Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012
Gardey, J. P. (2012). Obtenido de https://definicion.de/percepcion/
Gardey, J. P. (2012). Definición.de. Obtenido de https://definicion.de/inteligencia/
goconqr. (2016). goconqr. Obtenido de https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
Gómez, C. A. (11 de marzo de 2016). hablemos de neurociencia. Obtenido de
http://www.hablemosdeneurociencia.com/que-es-la-memoria-de-trabajo/
94
Gómez, C. A. (04 de Marzo de 2016). Hablemos de neurociencia. Obtenido de
http://www.hablemosdeneurociencia.com/que-es-la-atencion/
González Alzina , H. (18 de marzo de 2014). scribd. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/212997910/Caracteristicas-del-pensamiento-
Divergente-y-Convergente
Grifol, Daniel. (julio de 2013). Obtenido de http://danielgrifol.es/que-es-la-tecnica-
scamper/
Harris, R. (s.f.). innovaforum. Obtenido de
http://www.innovaforum.com/tecnica/brain_e.htm
Héctor. (12 de 04 de 2016). Obtenido de http://bloggerhectornueva.blogspot.com/
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
IDT.EPO173. (01 de 04 de 2013). CREATIVIDAD/EPO173. Obtenido de http://crea-
epo173.blogspot.com/2013/04/pensamiento-actividad-mental-que-nos.html
Industria, a. e. (17 de Abril de 2017). e-learning masters. Obtenido de
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/04/17/mapa-mental-y-5-
herramientas-para-crear/
Izu, R. K. (02 de octubre de 2007). redalyc.org. Obtenido de
http://www.redalyc.org/html/4077/407748997010/
Javier Ignacio Montoya. (11 de 04 de 2007). Revista Virtual Universidad Católica del
Norte. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1942/194220390001.pdf
Johnson, M. C. (14 de febrero de 2018). Psicologia-online. Obtenido de
https://www.psicologia-online.com/la-creatividad-definicion-actores-y-pruebas-
2603.html
Junco, V. S. (2013). Obtenido de https://eprints.ucm.es/22396/1/T34662.pdf
Linares, A. A. (25 de noviembre de 2016). Las 2 orillas. Obtenido de
https://www.las2orillas.co/el-pensamiento-complejo-en-edgar-morin/
Llauradó, O. (12 de diciembre de 2014). netquest. Obtenido de
https://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla
Llorente, A. (12 de marzo de 2018). BBC. Obtenido de
https://www.bbc.com/mundo/noticias-43352690
Londoño, C. (08 de agosto de 2018). Obtenido de https://eligeeducar.cl/segun-jean-
piaget-estas-las-4-etapas-del-desarrollo-cognitivo
López, J. F. (25 de enero de 2014). wikiestudiantes.org. Obtenido de
http://www.wikiestudiantes.org/pensamiento-convergente-y-divergente-un-
analisis-en-el-contexto-escolar/
95
Luján, I. (09 de marzo de 2016). Universitat de Valencia. Obtenido de
https://www.uv.es/uvweb/master-investigacion-didactiques-
especifiques/es/blog/desarrollo-cognitivo-fases-piaget-
1285958572212/GasetaRecerca.html?id=1285960943583
Luque, A. M. (16 de julio de 2017). Obtenido de http://anamariaaguilera.com/el-
pensamiento-divergente/
Marisa, P. (09 de Junio de 2008). Obtenido de canva.com/font-combinations/adobe-
garamond-pro
Marques, N. (09 de febrero de 2018). La revista de babbel. Obtenido de
https://es.babbel.com/es/magazine/que-es-lenguaje/
Márquez Tomalá, M. d., & Torres Adrián, M. K. (SEPTIEMBRE de 2017). UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26455/1/BFILO-PMP-17P62.pdf
Marta Falcón. (15 de abril de 2015). Obtenido de https://martafalcon.com/el-metodo-
scamper-o-como-generar-nuevas-ideas-cuando-no-se-te-ocurre-nada/
Martin, M. J. (16 de junio de 2015). odite. Obtenido de
http://odite.ciberespiral.org/comunidad/ODITE/recurso/para-que-usar-mapas-
mentales-y-lineas-de-tiempo/0cd3edda-4e4d-4c9a-8e55-33847d00bf51
Melina. (26 de junio de 2015). significado. Obtenido de
https://significado.net/percepcion/
Mendoza, I. (29 de julio de 2013). Utel blog. Obtenido de
http://www.utel.edu.mx/blog/10-consejos-para/investigacion-cuantitativa/
Mendoza-Fuentes, R. A.-C. (03 de FEBRERO de 2011). redalyc.org. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832330030.pdf
Merino, J. P. (2008). Obtenido de https://definicion.de/lenguaje/
Montes, D. G. (MAYO de 2014). UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO.
Obtenido de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/6949/1/UPS-
QT05603.pdf
Morcillo, A. (26 de noviembre de 2016). roastbrief. Obtenido de
https://www.roastbrief.com.mx/2016/11/tecnicas-para-estimular-la-
creatividad-y-generar-ideas-parte-2/
Neuronilla, F. (s.f.). Obtenido de https://www.neuronilla.com/cre-in/
Neuronilla, F. (febrero de 2018). neuronilla. Obtenido de
https://www.neuronilla.com/brainstorming/
neuronilla, fundacion. (s.f.). neuronilla. Obtenido de https://www.neuronilla.com/seis-
sombreros-para-pensar/
96
Palacios, R. M. (s.f.). monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-
cualitativa/investigacion-cualitativa.shtml
Palomino, R. F. (s.f.). Calidad y Medio Ambiente. Obtenido de
http://www.cge.es/portalcge/tecnologia/innovacion/4112brainstorming.aspx#c
oncepto
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2014). definicion.de. Obtenido de
https://definicion.de/pensamiento-divergente/
Platón, I. d. (16 de Marzo de 2009). idealismo platon. Obtenido de
http://idealismoplaton.blogspot.com/2009/03/platon-y-el-idealismo.html
que es un mapa mental.com. (s.f.). Obtenido de http://www.queesunmapamental.com/
Real, I. L. (11 de mayo de 2017). Obtenido de
http://blog.colegiosdelreal.mx/femenil/colegios-privados-pensamiento-
divergente-creatividad
Regader, B. (s.f.). psicologia y mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-educativa
Regader, B. (s.f.). Psicologia y Mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget
Regalado, E. S. (s.f.). Obtenido de
http://www.academia.edu/15228345/UNIDAD_2_ENFOQUES_Y_TECNICAS_PAR
A_DESARROLLAR_HABILIDADES_EMPRENDEDORAS_Y_CREATIVAS
RENDÓN", U. E. (s.f.). westcoast. Obtenido de http://westcoast-
techno.wixsite.com/huerta/quienes-somos2-c1ert
Río, Gaby Gómez del. (23 de enero de 2014). clarin . Obtenido de
https://www.clarin.com/astrologia/suenos-interpretacion-sleep-writing-
creatividad_0_HymGS0KDXg.html
Rodríguez, F. D. (23 de 02 de 2015). Slide Share. Obtenido de
https://es.slideshare.net/famdiazrodriguez58/pensamiento-divergente-y-
convergente-45033580
Ruiz, C. M. (26 de abril de 2015). Obtenido de
http://matematicapablocasals.blogspot.com/2015/04/cuadro-
estadistico_50.html
Sabater, V. (30 de octubre de 2017). La mente es maravillosa. Obtenido de
https://lamenteesmaravillosa.com/pensamiento-divergente-desarrollarlo/
Sanguineti, J. J. (21 de febrero de 2017). Diccionario Interdisciplinar Austral. Obtenido de
http://dia.austral.edu.ar/Percepci%C3%B3n#C.C3.B3mo_Citar
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
97
Seoane, M. S. (15 de mayo de 2018). designthinking.gal. Obtenido de
https://designthinking.gal/tecnicas-de-creatividad-los-seis-sombreros-para-
pensar/
Seoane, S. (14 de Septiembre de 2016). design thinking. Obtenido de
https://designthinking.gal/tecnicas-de-creatividad-scamper/
Shuttleworth, M. (s.f.). Explorable. Obtenido de https://explorable.com/es/diseno-de-la-
investigacion-cuantitativa
significados.com. (10 de abril de 2015). significados. Obtenido de
https://www.significados.com/percepcion/
significados.com. (13 de febrero de 2017). significados. Obtenido de
https://www.significados.com/inteligencia/
significados.com. (15 de mayo de 2018). significados. Obtenido de
https://www.significados.com/lenguaje/
Simple, E. (s.f.). Economía Simple. Obtenido de
https://www.economiasimple.net/glosario/brainstorming
Tiching. (09 de febrero de 2016). TICHING BLOG. Obtenido de http://blog.tiching.com/la-
lluvia-de-ideas-como-recurso-educativo/
Torreblanca, F. (07 de agosto de 2015). Blog de Francisco Torreblanca sobre marketing y
estrategia conductual. Obtenido de https://franciscotorreblanca.es/tecnicas-de-
creatividad-sleep-writing/
Torres, A. (s.f.). Psicologia y Mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/inteligencia/pensamiento-divergente
Trejo, L. e. (s.f.). virtual educa. Obtenido de
http://www.virtualeduca2005.unam.mx/memorias/ve/extensos/carteles/mesa2
/2005-03-29266mapas_visuales.pdf
Triglia, A. (s.f.). psicologia y mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-
piaget
Ucha, F. (03 de febrero de 2010). definicion abc. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/general/atencion.php
Ucha, F. (21 de junio de 2014). definicion ABC. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/ciencia/metodo-inductivo.php
Ucha, F. (25 de junio de 2014). definicionabc. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/ciencia/metodo-deductivo.php
Velásquez, L. (01 de febrero de 2018). grandes pymes. Obtenido de
https://www.grandespymes.com.ar/2018/02/01/que-es-el-brainstorming-y-
como-puede-utilizarlo/
98
Vélez, D. L. (s.f.). Obtenido de http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-
investigacion/investigacion-cualitativa.html
Vélez, L. (09 de febrero de 2015). guia infantil. Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/que-es-el-
metodo-montessori-en-la-educacion-de-los-ninos/
Vergara, C. (12 de septiembre de 2017). actualidad en psicologia. Obtenido de
https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-de-las-operaciones-
concretas/
Vergara, C. (12 de septiembre de 2017). Actulidad en psicologia. Obtenido de
https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-de-las-operaciones-
formales/
Vergara, C. (27 de septiembre de 2017). Etapa sensoriomotora. Obtenido de
https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-sensoriomotora/
websa100, E. (15 de julio de 2011). websa100. Obtenido de
https://www.websa100.com/blog/tecnicas-creativas-sleep-writing/
Wigodski, J. (14 de julio de 2010). Obtenido de
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html
Zaragoza, M. (01 de marzo de 2014). Educar para el cambio. Obtenido de
https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-herramientas-para-mejorar-
la-creatividad/
Zaragoza, M. (01 de marzo de 2014). educar para le cambio. Obtenido de
https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-herramientas-para-mejorar-
la-creatividad/
99
A
N
E
X
O
S
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica
Nombre del estudiante (s)
Cheme Vera Ana Gabriela
Dominguez Luna Zully Narcisa
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas.
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ MSc. Amor Lalama Franco
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre del 2018 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Lalama Franco Amor del Rosario, docente tutor del trabajo de titulación y
Cheme Vera Ana Gabriela, Domínguez Luna Zully Narcisa, estudiantes de la
Carrera/Escuela Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario Lunes de 15:00 a 16:00, los días, 9, 16, 23, 30,
06, 13.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Cheme Vera Ana Gabriela MSc. Lalama Franco Amor del Rosario
_________________________ Dominguez Luna Zully Narcisa Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Lalama Franco Amor del Rosario, MSc. Tipo de trabajo de titulación: Séptima Unidad de titulación Título del trabajo: Pensamiento Divergente en el Desarrollo Cognitivo. Guía Didáctica.
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN
OBSERVACIONES Y
TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
09/JUL/18
Inducción
15:00
16:00 Traer capítulo I
2
16/JUL/18
Revisión Del
Capítulo I
15:00
16:00
Corregir las
premisas y el
cuadro de
operacionalización
de variables
3 23/JUL/18
Revisión De
Los
Antecedentes
15:00
16:00
Realizar
correcciones y
avanzar con el
marco conceptual
4
30/JUL/18
Revisión del
capítulo II
15:00
16:00
Realizar las
correcciones y
traer los
instrumentos
5 06/AGO/1
8
Revisión de
instrumentos
y capitulo III
15:00
16:00
Traer capitulo III
terminado
6
26/NOV/1
8
Revisión del
capítulo III
15:00
16:00
Traer Capitulo IV
terminado
6
10/DIC/18
Revisión del
capítulo IV
15:00
16:00
Corregir y entregar
el anillado
ANEXO 3
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Diciembre del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica, del (las) estudiante (s) Cheme Vera Ana Gabriela, Domínguez Luna Zully Narcisa, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. Amor Lalama Franco C.C. 0910448877
ANEXO 4
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica Autor(s): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
MSc. Amor Lalama Franco
C.C. 0910448877 FECHA: 18/diciembre/2018
ANEXO 5
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Amor del Rosario Lalama Franco, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Ana Cheme Vera C.C.: 0941571184, Zully Domínguez Luna C.C.: 0951868140 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcds. En Ciencias de la educación con mención en Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “PENSAMIENTO DIVERGENTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO. GUIA DIDACTICA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 10% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/47100221-959806-981528 MSc. Amor Lalama Franco
C.C. 0910448877
ANEXO 6
106
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica Autor(s): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.9
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.90
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR MSc. Max Messner Ayón No. C.C.: 0907967988 FECHA: 13/marzo/2019
ANEXO 7
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Encuesta
ANEXO 10
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Encuesta
ANEXO 11
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la autoridad de la institución durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Entrevista al vicerrector. Lic. Diego Francisco Loaiza
ANEXO 12
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
ANEXO 15
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
6 fotos durante las tutorías de tesis
ANEXO 16
120
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Pensamiento Divergente en el desarrollo cognitivo. Guía didáctica.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cheme Vera Ana Gabriela, Dominguez Luna Zully Narcisa
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSc. Amor Lalama Franco
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciadas en ciencias de la educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 122
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Investigación, pensamiento divergente, desarrollo cognitivo,
aprendizaje.
Research, divergent thinking, cognitive development, learning. RESUMEN (150-250 palabras):
El presente proyecto de investigación tuvo como finalidad promover el pensamiento
divergente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, así como determinar su
influencia en el proceso de aprendizaje; donde por medio de esta problemática se
visualizó y se desarrolló una guía didáctica. Tomado como estudio investigativo para
estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, los mismos que suman un total de 144 niños. La
investigación abarco un trabajo metodológico de aspecto observacional, investigativo
y analítico. La principal conclusión del presente estudio es que se notaron diferencias
individuales en insinuaciones de alegría y sentido del humor. Por lo cual se llegó a la
conclusión de que el pensamiento divergente en el desarrollo cognitivo genera más
ANEXO 17
122
espontaneidad en los estudiantes es por esto que se desarrolló una guía didáctica la
cual ayudara a obtener excelentes resultados en el comportamiento de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The purpose of this research project was to promote divergent thinking in the cognitive
development of students, as well as to determine their influence on the learning
process; where through this problem a didactic guide was visualized and developed.
Taken as an investigative study for eighth grade students of basic education of the
Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, the same total a total of 144
children. The research included a methodological work with an observational,
investigative and analytical aspect. The main conclusion of the present study is that
individual differences were noted in hints of joy and sense of humor. Therefore, it was
concluded that divergent thinking in cognitive development generates more spontaneity
in students, which is why a didactic guide was developed which will help to obtain
excellent results in the students' behavior in the learning process.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: + SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0967169716
Teléfono: 0984229583
E-mail: zullydominguez7@hotmail.com
E-mail: angaby_95@hotmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: mercadotecnia94@gmail.com
top related