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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO
PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ
TUTOR:
DR. MILTON MARIDUEÑA
GUAYAQUIL – ECUADOR
2014
II
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, “ ANÁLISIS E
IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE
UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA “ elaborado por la
Sra. Myriam Cecilia García Enríquez, egresado de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la
Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en
Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y
revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
Phd. Milton Maridueña Arroyave
TUTOR
III
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Tesis de Grado, nombrado por el Consejo Directivo de
la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Grado presentado por la
estudiante MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ, como requisito previo para
optar por el título de Ingeniero en Ingeniería en Sistemas Computacionales cuyo
problema es:
Los niños y niñas con deficiencia auditiva no reciben toda la información de lo
que ocurre a su alrededor como cuando se cierra o se abre la puerta, sonidos
como cuando los objetos se caen, timbres, por lo que estos niños necesitan
aprender de manera visual.
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
García Enríquez Myriam Cecilia
Cédula de ciudadanía N° 0916137904
Tutor:
Phd. Milton Maridueña A.
Guayaquil, Noviembre del 2014
IV
TRIBUNAL DE GRADO
Mgs. Eduardo Santos
DECANO DE LA FACULTAD
CIENCIAS MATEMATICAS Y
FISICAS
Mgs. Inelda Martillo Álcivar
DIRECTOR
CISC, CIN
Phd. Milton Maridueña A.
DIRECTOR DE TESIS
Ing. Francisco Palacios
PROFESOR DEL ÁREA -
TRIBUNAL
Ing. Bolívar Ramos Ab. Juan Chávez Atocha
PROFESOR DEL ÁREA – TRIBUNAL SECRETARIO
V
DEDICATORIA
A mis padres, que aunque
estando separados, cada
uno me apoyaron juntos.
VI
AGRADECIMIENTO
A mis padres por confiar en
mí y no perder las
esperanzas de que pudiera
hacerlo, a mi esposo y motor
que me impulsó a culminar
ésta etapa de mi vida.
A mis hermanos que con sus
bromas me dieron ánimos y
mis dos angelitos bellos mis
hijos que sin darse cuenta
dieron fuerza para llegar a ser
más que una madre.
A usted Phd. Milton
Maridueña por toda su ayuda
y paciencia y a la Facultad de
Ciencias Matemáticas y
Físicas, Carrera de
Ingeniería en Sistemas por
sus enseñanzas.
Especialmente y por sobre
todas las cosas a Dios, a la
Virgen María y San Judas
Tadeo que diariamente me
guían.
VII
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta
Tesis de Grado, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual
de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
MYRIAM CECILIA GARCÍA ENRÍQUEZ
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO
PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO
AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Resumen
Esta tes is incu rs iona den t ro de l á rea de la pedagogía
desa r ro l lando una ap l icac ión a t ravés de la computado ra ,
mos t rando un pano rama óp t imo donde és ta , de ser un
ob je to inan imado , puede ayuda r en a lgunos aspectos de la
educac ión de l n iño con d iscapac idad aud i t i va a t ravés de
juegos y an imac iones in te rac t i vas , que pueden se r d i f íc i les
de ob tene r o rea l iza r un te rapeuta o maest ro .
Autor: Myriam García Enríquez
Tutor: Phd Milton Maridueña Arroyave
IX
Ana l i za r , d iseñar e imp lementa r una ap l i cac ión in fo rmát ica ,
pa ra que apoye e l desa r ro l lo de la capac idad y la hab i l idad
de aprende r e l lengua je de señas o r ien tada a n iños y n iñas
de uno a cua t ro años y con d iscapac idad aud i t i va .
E l s i s tema in fo rmát ico en la ac tua l idad se lo cons idera
como e l ins t rumento más e f icaz ya que todas las empresas,
i ns t i tuc iones y en genera l es tán su je tas a camb ios de
acue rdo con los avances de la tecno log ía , en v i s ta de
avanzados métodos de enseñanza más e f i caces y
e f i c ien tes que se t iene en cuanto a tecno log ía mu l t imed ia ,
se desea cons t ru i r un juego pedagóg ico que s i rva de
sopo r te in te rac t i vo pa ra que los n iños de l Cen t ro In fan t i l ,
puedan ap rende r a reconoce r son idos y pa lab ras , más
fác i lmen te .
Los n iños t ienen a f in idad con las computado ras deb ido a l
g rado de mane jo y sens ib i l idad de l mouse; po r lo cua l van
a cap ta r l ib remente y s in p res iones ; l l egando a ap render
en un t iempo más cor to lo que se qu ie re enseñ a r , con lo
cua l se tend rá me jo r desa r ro l lo menta l , esp i r i tua l y
ps ico lóg ico . En tonces d i r íamos que es una ac t i v idad que
no va a causa r m iedo n i sus to a lguno a l n iño , po r lo cua l
es v iab le la e labo rac ión de un método de ap rend iza je
s i s temat i zado para apoyar e l desa r ro l lo de la l ec to -
X
esc r i tu ra . Destaca r en la comun idad educa t i va , las
fo r ta lezas y pos ib i l i dades de desa r ro l lo de los n iños y n iñas
con d iscapac idad aud i t i va , ev i tando cen t ra rse en su dé f i c i t
o en los p rob lemas que p resen ta . La p resen te tes is
pe rm i t ió conoce r l as d i f e ren tes un idades de ap rend iza je
espec ia l i zadas pa ra n iños con de f i c ienc ia aud i t i va , se
obse rva la neces idad de he r ram ien tas tecno lóg icas .
XI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO
PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO
AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
ABSTRACT
Th is thes is ven tu res w i th in the a rea o f pedagogy
deve lop ing an app l ica t ion th rough the compute r , showing
an op t ima l scenar io whe re the la t te r , be ing an inan imate
ob jec t , can he lp in some aspec ts o f educa t ion o f hea r ing
impa i red ch i ld ren th rough games and an imat ions
in te rac t i ve , i t can be d i f f i cu l t to ob ta in o r pe r fo rm a
therap is t o r teache r .
Autor: Myriam García Enríquez
Tutor: Phd Milton Maridueña Arroyave
XII
Ana lyze , des ign and imp lemen t a compute r app l i ca t ion to
suppo r t the deve lopmen t o f capac i ty and the ab i l i t y to lea rn
s ign language a imed a t ch i ld ren aged one to four yea rs and
hea r ing impa i red .
The compute r sys tem is now cons idered as the most
e f fec t i ve too l f o r a l l en te rp r ises , ins t i tu t ions and gene ra l l y
a re sub jec t to change acco rd ing to the p rogress o f
techno logy , in v iew o f advanced methods fo r more e f fec t i ve
and e f f i c ien t teach ing tha t has about mu l t imed ia
techno logy , you want to bu i ld an educa t iona l game tha t
se rves in te rac t i ve suppo r t f o r ch i ld ren ch i ld ren 's Cente r ,
can lea rn to recogn ize sounds and words more eas i ly .
Ch i ld ren have a f f in i t y w i th compu ters due to the degree o f
managemen t and sens i t i v i t y o f the mouse; so they w i l l
cap tu re f ree ly and wi thou t p ressure ; coming to lea rn in a
sho r t t ime what they wan t t o t each , thus be t te r men ta l ,
sp i r i tua l and psycho log ica l deve lopmen t w i l l . Then we
wou ld say tha t i s an ac t i v i t y tha t w i l l no t cause any fea r o r
sca re the ch i ld , so i t i s f eas ib le the deve lopment o f a
sys temat ic method o f lea rn ing to suppo r t the deve lopment
o f l i te racy . H igh l igh t i n the educa t iona l commun i t y ,
s t rengths and po ten t ia l f o r deve lopment o f ch i ld ren wi th
hea r ing impa i rment , avo id ing focus on the de f i c i t o r the
XIII
prob lems i t p resen ts . Th is thes is a l lowed to know the
d i f f e ren t un i t s spec ia l i zed lea rn ing fo r ch i ld ren wi th hea r ing
impa i rmen t , t he need fo r t echno log ica l too ls i s obse rved .
XIV
ÍNDICE GENERAL
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR II
DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTO VI
DECLARACION EXPRESA VII
RESUMEN VIII
(ABSTRACT) XI
ÍNDICE GENERAL XIV
ÍNDICE DE CUADROS XVI
ÍNDICE DE GRÁFICOS XVII
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I – EL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación conflicto 8
Causa del problema, consecuencia 11
Delimitación del problema 11
Planteamiento 12
Evaluación del problema 13
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 15
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 21
CAPITULO II- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 25
Definición de Términos 31
XV
Antecedentes Investigativos 42
Fundamentación Teórica 59
Fundamentación Legal 81
Definición Conceptual 87
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 96
Modalidad y Tipo de la investigación 96
Población y muestra 100
Operalización de las variables 104
Instrumentos de recolección de datos 106
Instrumentos de la investigación 107
CAPÍTULO IV – MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma 117
Presupuesto 118
CAPÍTULO V – CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN
Conclusión 119
Recomendación 121
BIBLIOGRAFÍA 122
XVI
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO 1
Grado de Dec ibe les 72
CUADRO 2
Aná l is i s de Son idos 74
CUADRO 3
T ipos de Discapac idad 101
CUADRO 4
T ipos por reg ión 101
CUADRO 5
Tamaño de mues t ra 102
CUADRO 5
Mat r i z ope rac iona l de va r iab les 104
CUADRO 6
Cronograma 104
XVII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO 1
E l o ído 73
GRÁFICO 2
PHP 88
GRÁFICO 3
W amp Serve r 89
GRÁFICO 4
A lmacén de da tos 90
GRÁFICO 5
Aná l is i s de las Encues tas 108
GRÁFICO 6
Aná l is i s de g rá f i cos con IMB SPSS Sta t is t i cs 109
1
Introducción
El avance de la tecno log ía has ta nuest ros d ías ha s ido
s ign i f i ca t i vo , most rando una so rp renden te gama de equ ipos
e ins t rumen tos que se c rean pa ra cump l i r con las
neces idades de l hombre . Dent ro de es te bas to g rupo , la
computado ra ha surg ido como una her ram ien ta que t i ene
ap l icac iones en muchos campos, como po r e jemp lo en la
educac ión , b r indando un ap rend iza je in tegra l , novedoso y
de gran impac to .
E l so f twa re ha avanzado y se ha re f le jado a t ravés de
d ive rsos desa r ro l l os y ap l i cac iones en los ú l t imos años,
con una evo luc ión en cuan to a la manera de in te rac tuar
en t re e l usua r io y la compu tado ra , ac tua lmente tenemos la
i n te r faz g rá f ica y es am igab le pa ra todos en espec ia l para
los n iños con ca pac idades espec ia les .
Todos los se res humanos aprenden de d i f e ren te manera ,
a lgunos acop lados a un es tánda r , m ien t ras que o t ros t ienen
su p rop io método . As í m ismo ex is ten n iños y n iñas con
p rob lemas a l ap rende r po rque a lgún ó rgano de su cuerpo
no se desem peña adecuadamente , causando re t rasos
s ign i f i ca t i vo en su desa r ro l lo . Cuando un n iño p resen ta
d is func ión en e l o ído , m ismo med io po r e l cua l se puede
2
perc ib i r e l lengua je causando un re t raso has ta de c inco
años en su educac ión , ac tua lmen te la pedagogía ju n to con
la tecno log ía busca so luc iona r y b r inda r a l te rna t i vas
v iab les pa ra poder da r una p ron ta so luc ión en la educac ión
de l in fan te .
Ex is ten 278 mi l l ones de pe rsonas con d iscapac idad
aud i t i va en e l mundo , duran te la e tapa esco la r , po r cada
1000 n iños se encuent ra de 3 a 13 so rdos , e l 20% de la
pob lac ión ecua to r iana su f re de a lgún n ive l de so rdera y e l
30% de los adu l tos mayo res se a ís lan deb ido a la so rde ra .
La pedagogía es un á rea bas tan te ex tensa , pues cubre
d i ve rsos aspectos en la enseñanza de la v ida de l hombre ,
po r ta l mot i vo de pau ta a abr i r campos de inves t igac ión que
aún es tán buscando sus c im ien tos y desa r ro l lando o t ros
que po r años ya se hab ían p lasmado en la v ida de l p rop io
ind iv iduo .
Con es tos logros , e l hombre se ha aven tu rado en nuevas
á reas de inves t igac ión , pon iéndose como metas e l i r más
a l lá de lo t rad ic iona l , marcando nuevos l ím i tes . Dent ro de
todo es te en to rno , puede nombrarse las ap l icac iones en
d ive rsos campos, como es e l caso de la pedagogía .
3
Esta tes is incu rs iona den t ro de l á rea de la pedagogía
desa r ro l lando una ap l icac ión a t ravés de la computado ra ,
mos t rando un pano rama óp t imo donde és ta , de ser un
ob je to inan imado , puede ayuda r en a lgunos aspectos de la
educac ión de l n iño con d iscapac idad aud i t i va a t ravés de
juegos y an imac iones in te rac t i vas , que pueden se r d i f íc i les
de ob tene r o rea l iza r un te rapeuta o maest ro .
4
Capítulo I – EL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
La soc iedad ac tua l , los avances de la c ienc ia , la tecno logía
y las es t ra teg ias d idác t i cas han de te rm ina do que se
p re tenda la formac ión de ind iv iduos con nuevas
capac idades y des t rezas ; pero an tes , como hoy d ía ,
tenemos que cons ide ra r que los vac íos de conoc imien tos ,
es t ra teg ias , juegos que se p romueven po r f a l ta de sus ten to
b ib l i ográ f ico y técn ico nos hace pensar en una in te r re lac ión
med ioc re en donde supe r f ic ia lmente lo t ra tamos y
desa r ro l lamos. Una de las es t ra teg ias mo t i vado ras es e l
j uego pedagóg ico ya que es una ac t i v idad inhe ren te a l se r
humano .
Ex is ten una se r ie de ideas en to rno a las d i f i cu l tades
aud i t i vas que se deben rev isa r pa ra conoce r de me jo r f o rma
a los n iños y n iñas que las rep resen tan ; ex is ten d i f eren tes
g rados de pé rd ida aud i t i va y no todas las pe rsonas t ienen
la m isma d i f i cu l tad para escuchar . En la mayo r ía de las
ocas iones cuando se hab la de pe rsona so rda o con
d iscapac idad aud i t i va g ran pa r te de las pe rsonas se han
hecho una idea equ ivocada y p iensen que es ta
d iscapac idad no p resen ta mat ices , es dec i r , se desconoce
5
que ex is ten d ive rsos g rados de pérd idas aud i t i va y que a
su vez , es tos g rados de aud ic ión t i enen d ive rsas
repe rcus iones en e l lengua je y la comun icac ión .
Todos hemos aprend ido a re lac iona rnos con nuest ro ámbi to
fami l ia r , mate r ia l , soc ia l y cu l tu ra l a t ravés de l juego . Se
t ra ta de un concepto muy r i co , amp l io , ve rsá t i l que imp l i ca
una d i f í c i l ca tegor i zac ión .
La ta rea que t iene que desempeñar e l n iño y n iña de es tas
edades es juga r , juga r con sus compañeros , con los
maest ros y con su fami l ia . Un aspecto impor tan te que se
cons ide ra es que los pad res y maest ros t ienen que jugar
con e l n iño y d i ve r t i rse con é l , deben de rep r im i r la
sensac ión de s imp leza y vo lve r a se r n iño y n iña o t ra vez ,
es to ayuda rá en e l ap rend iza je de los n iños y n iñas .
Situación Conflicto Nudos Críticos
Pr inc ipa lmente e l campo de la educac ión es tá en focado a
busca r la in te r re lac ión de l n iño con e l med io y la soc iedad
a t ravés de l juego pedagógico , e l m ismo que se rv i rá como
base pa ra fomenta r la ambien tac ión y de es ta manera los
n iños puedan expresar sen t im ien tos y emoc iones.
6
Las es tad ís t icas o f i c ia les de 1996 seña la ron 213 .000
pe rsonas so rdas , s in embargo , las es tad ís t i cas más
rec ien tes son es tab lec idas po r la Fundac ión con t ra e l
ru ido con tam inan te FUNCORAT, y seña la que e l 20% de la
pob lac ión ecua to r iana t iene a lgún g rado de so rde ra , es to
s ign i f i ca 2 .890 .0 00 , pe rsonas.
[www.v iv i r l aso rdera .o rg .ec ]
Tene r una d i f i cu l tad aud i t i va no imp l ica res t r i cc iones pa ra
comun ica rse . Una cosa es e l p roceso de comun icac ión y
o t ra e l med io y e l cana l de emp leados pa ra hace r lo . Lo
que una pe rsona con d i f i cu l t ades aud i t i vas puede tener
res t r i cc iones para la u t i l i zac ión de l lengua je o ra l como
med io exc lus ivo de comun icac ión , s in embargo , las
pos ib i l idades de comun ica r med ian te o t ros med ios es tán
in tac tas . Po r es te mot i vo , las pe rsonas sordas desar ro l lan
med ios d i f e ren tes par a comun icarse , como lengua de
señas .
En cua lqu ie r caso , depend iendo de l g rado de pé rd ida
aud i t i va y las d i f i cu l t ades de comun icac ión , s iempre
ex is t i rá la pos ib i l idad de desa r ro l la r lengua je , sea és te o ra l
o lengua de señas. Po r es ta razón , desde la p rác t i ca
educa t i va , e l desa f ío con un n iño o n iña que p resen ta
7
d i f i cu l t ades aud i t i vas , debe cons ide ra r f avo rece r en todo
momento , e l desa r ro l lo de hab i l idades comun ica t ivas a
t ravés de d ive rsas v ías . Es te hecho es de suma re levanc ia ,
ya que los p rob lemas de com un icac ión y comprens ión con
e l med io , pueden l leva r a los n iños y n iñas a l f racaso en
su p roceso de in tegrac ión , no po r d ism inuc ión de su
capac idad , s ino po r f a l ta de comprens ión mutua en la
i n te racc ión con los oyen tes .
An te la neces idad todav ía p resen te d e d iscu t i r la
conven ienc ia de l ap rend iza je temprano de Lengua je de
Señas po r pa r te de los n iños so rdos en la soc iedad ac tua l ,
l os avances de la c ienc ia , la tecno log ía y las es t ra teg ias
d idác t icas han de te rm inado que se p re tenda la fo rmac ión
de ind iv iduos con nuevas capac idades y des t rezas ; pe ro
an tes , como hoy d ía , t enemos que cons ide ra r que los
vac íos de conoc im ien tos , es t ra teg ias , juegos que se
p romueven po r f a l ta de sus ten to b ib l i ográ f ico y técn ico nos
hace pensa r en una in te r re lac ión med iocre en donde
supe r f ic ia lmente lo t ra tamos y desa r ro l lamos. Una de las
es t ra teg ias mot i vado ras es e l juego pedagógico ya que es
una ac t i v idad inhe ren te a l se r humano .
8
Se desc r iben es tud ios que muest ran los benef i c ios de l
ap rend iza je de l Lengua je de Señas pa ra e l desa r r o l l o de
competenc ias e fec t i vas de comun icac ión en los n iños
sordos , inc lu ida e l hab la o ra l , y pa ra e l desar ro l lo de es tos
n iños en e l ámb i to académico y cogn i t i vo soc ia l .
Causas y Consecuencias del Problema
El 90% de los n iños so rdos son h i j os de pad res o yen tes
[Rev is ta Ps ico log iaCien t i f i ca . com] , po r e l lo se a f i rma que
es tán re la t i vamente p r i vados de ingreso l ingü ís t i co y de
desa r ro l lo de lengua je y que v i ven en un amb ien te
comun ica t i vo menos e f i c ien te , en comparac ión con los
n iños oyen tes y so rdos h i jos d e pad res so rdos . Lo que s in
duda t iene consecuenc ias en su desa r ro l lo cogn i t i vo y
soc ia l deb ido a l s ta tus que v i ven más en las zonas
marg ina les .
An te es ta dep ravac ión l ingü ís t ica , la i nco rpo rac ión
temprana de l l engua je de señas en n iños sordos surge
como una pos ib i l idad de d ispon ib i l idad l ingü ís t i ca y
comun ica t i va , no obs tan te en la ac tua l idad se es t ima que
só lo ap rox imadamente e l 10 % de los n iños so rdos son
9
i n t roduc idos in i c ia lmente a l lengua je de señas y que só lo
la m i tad de los n iños so rdos que usan e l l engua je de señas,
l o usan tamb ién con su fami l ia , y só lo unos pocos
mant ienen conversac iones co t id ianas con sus pad res
oyen tes . Todo es to a pesa r de ex is t i r ya su f ic ien tes
ev idenc ias de l s ta tus de l Lengua je de Señas como lengua je
na tu ra l o ve rdadero , po r tan to , como un s i s tema l ingü ís t ico
a l tamen te es t ruc tu rado con toda la comp le j idad g ramat ica l
de l lengua je o ra l [H ickok ,Be l lug i , &K l ima, 2001] .
A d i f e renc ia de l pá rvu lo oyen te , e l n iño o n iña sordo no
rec ibe a t ravés de la aud ic ión toda la in fo rmac ión ace rca
de lo que ocu r re en su amb ien te más inmed ia to (pue r ta que
se ab re , ob je to que cae , t imb re ) , po r lo que neces i ta es ta r
cons tan temen te mon i to rean do su en to rno po r med io de la
v i s ión . Es to , muchas veces se con funde con p rob lemas de
a tenc ión , ya que sue len in te r rump i r su ac t i v idad para
con t ro la r de manera v i sua l lo que sucede en e l au la . No
obs tan te e l lo , los n iños y las n iñas con d i f i cu l tades
aud i t i vas p resen tan p rob lemas de a tenc ión con una
f recuenc ia s im i la r a la de cua lqu ie r n iño o n iña .
En genera l , los n iños so rdos a l igua l que e l res to de los
n iños , no t ienen p rob lemas in te lec tua les pa ra adqu i r i r un
id ioma. S in embargo , son las ba r re ras que e ncuent ran en
10
su en to rno , las que gene ran d i f i cu l tades pa ra acceder a la
educac ión , pa ra comun ica rse l ib remente , pa ra in fo rmarse
y pa r t i c ipar . La lengua na tu ra l de las pe rsonas so rdas es
la lengua de señas , una lengua p lena que es v iso -ges tua l
que les perm i te comun ica rse p lenamente y desa r ro l l a r su
capac idad in te lec tua l .
Ap rox imadamente e l 95% de n iños sordos p ro fundos son
de padres oyen tes , una vez f ina l i zado e l d iagnost i co las
fami l ias neces i tan comprende r que la so rde ra es una
cond ic ión que a t ravesa rá ín tegramen te la v ida de su h i jo y
l a de toda su fami l ia . A l se r la so rde ra una d iscapac idad
inv i s ib le y e l tene r como re fe ren te ún icamente a los
p roveedo res de ayudas técn icas la so rdera puede
conve r t i rse en una expe r ienc ia t raumát i ca po r la f a l ta de
in fo rmac ión opo r tuna y ve raz .
La escue la es e l luga r donde los n iños ap renden la lengua
de señas pe ro ún icamente en 11 p rov inc ias de Ecuador
ex is ten escue las pa ra n iños sordos que ac tua lmente
acogen a aprox imadamen te 1 .000 n iños sordos p ro fundos.
S in embargo , se ha cons ta tado que hay n iños que c recen
s in lengua , s in educac ión , que su f ren ma l t ra to y que se
encuent ran a is lados comple tamente (Scouts de l Ecuado r .
Repo r tes de campamento , 2011) .
11
Por o t ro lado , la mayor ía de los p ro feso res de las escue las
pa ra so rdos t ienen d i f i cu l tades pa ra comun ica rse con sus
a lumnos porque no dom inan la lengua de señas e inc luso
la desva lo r i zan . So lo cuando e l n iño sordo domina la
l engua de señas, puede desa r ro l la r su capac idad
in te lec tua l e inc luso puede ap rende r una segunda lengua
esc r i ta . Ac tua lmente , los ado lescen tes so rdos te rm inan e l
bach i l le ra to esc r ib iendo y leyendo ún icamente pa lab ras
sue l tas y f rases s imp les .
La lengua de señas ecua to r iana es reconoc ida po r e l
Es tado ecua to r iano pe ro no ha s ido ins t rumenta l i zada . No
ex is te ma ter ia l d idác t ico pa ra la enseñanza y aprend iza je
de lengua de señas, lengua na tu ra l de los n iños sordos .
Delimitación del Problema
Campo: N iños de uno a cua t ro años de edad con
d iscapac idad aud i t i va .
Área: Cen t ro In fan t i les de l Buen V iv i r .
Aspecto: Soc ia l , Educa t i vo , Ac tua l izado .
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Tema: Aná l i s is e Imp lementac ión de un juego pedagóg ico
pa ra n iños y n iñas de uno a cua t ro años con d iscapac idad
aud i t i va .
Formulación del Problema
La fa l ta de o r ien tac ión adecuada hace que las fami l i as vean
a la so rde ra ún icamente desde una perspect i va méd ica .
Consecuen temente , c reen que t ienen que rehab i l i ta r a sus
h i jos pa ra que puedan hab la r , es as í que f recuentemente
de jan de lado ac t i v idades de juego , cuen tos y c r ianza
in fan t i l pa ra ded ica r g ran par te d e su t iempo a la
p ronunc iac ión de pa lab ras y son idos , imp id iéndo les ser
n iños .
Los padres oyen tes que t ienen h i jos so rdos t ra tan de
comun ica rse con e l los desde e l españo l en su fo rma o ra l y
emp lean métodos poco adecuados, ta les como hab la r les en
tonos g r i t ados o en ve loc idades descend idas . Se p ie rden
momentos va l iosos de l c rec im ien to de sus h i jos y no
cons iguen los resu l tados espe rados, los n iños so rdos
p ro fundos no se comun ican med ian te una lengua o ra l .
¿Cómo se comun ican con sus h i jos so rdos? ¿Cómo les
exp resan su a fec to? ¿Cómo les enseñan va lo res? ¿Cómo
comprenden los sen t im ien tos , las f rus t rac iones ,
13
l as inqu ie tudes de sus h i j os sordos s i no t ienen una
lengua común pa ra comun ica rse? es tos n iños v i ven como
ex t ran je ros en sus hoga res .
E l Juego pedagó g ico s i r ve de apoyo y es t imu la e l
desa r ro l lo de la capac idad y la hab i l idad de lee r , esc r ib i r
adecuadamen te o r ien tada a n iños y n iñas de uno a cua t ro
años y con d iscapac idad aud i t i va que serv i rá de apoyo en
e l p roceso de enseñanza -aprend iza je de las voca le s , los
números , las f i gu ras geomét r i cas y los co lo res p r imar ios ,
po r med io de eva luac iones in te l i gen tes y es tad ís t icas de
ap rend iza je pa ra los n iños y n iñas , con las he r ram ien tas
mu l t imed ia .
Evaluación del Problema
Del imi tado: Juego pedagóg ico o r ien tada a n iños y n iñas
de uno a cua t ro años y con d iscapac idad aud i t i va que
serv i rá de apoyo en e l p roceso de enseñanza -ap rend iza je
de las voca les , los números , las f i gu ras geomét r i cas y los
co lo res p r imar ios , po r med io de eva luac iones in te l i gen tes
y es tad ís t ica s de ap rend iza je pa ra los n iños y n iñas .
Claro : Redactado en fo rma p rec isa , f ác i l de comprender e
iden t i f i ca r con ideas conc isas .
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Relevante: En la ac tua l idad , la b recha d ig i ta l es una de las
fo rmas de cons t rucc ión de la des igua ldad . Pa ra logra r una
inc lus ión más p lena , es necesa r io gene ra r espac ios pa ra
conoce r y d ia logar con las nuevas tecno log ías y los nuevos
lengua jes . Reduc i r la b recha d ig i ta l no se res t r inge só lo a
la pos ib i l idad de accede r a las nuevas tecno log ías , s ino a
hace r un uso lo más s ign i f i ca t i vo pos ib le de e l l as . Una
computado ra puede ayuda r a sa t is facer neces idades de
comun icac ión y esc r i tu ra tan to en la educac ión como en la
rec reac ión y la v ida co t id iana , además de p rop ic ia r nuevos
espac ios labo ra les acces ib les a las pe rsonas con
d iscapac idad . Dent ro de la escue la , se conv ie r te en una
he r ramien ta que fo r ta lece e l camino hac ia la inc lus ión de
una d ive rs idad de es tud ian tes .
Orig ina l : La l legada de computado ras po r tá t i les a las
escue las de educac ión espec ia l ab re nuevos ho r i zon tes ,
nuevas fo rmas de enseñar y opo r tun idades de ap rende r ;
supone la conc rec ión de una educac ión inc lus iva de
ca l idad , que sea un de recho y un debe r e je rc id o po r todos .
Contex tua l : Desar ro l la r las hab i l idades y p rocesos
menta les bás icos invo luc rados en la lec tu ra . Generar
mayor in te rés de los n iños po r e l mundo en e l que v i ven
desde temprana edad y as í in i c ia r una comun icac ión con
15
sus padres y reva lo ra r e l p ape l de la f ami l ia como la
p r imera educado ra de sus h i jos , cons t ruyendo expe r ienc ias
y conoc im ien tos nuevos , rec rea r las v i venc ias a par t i r de
la in te racc ión de d ive rsos y enr iquecedo res lengua jes
s imbó l icos . P r inc ipa lmen te es t imu la r la inc lus ión de
pe rsonas so rdas adu l tas en los p royec tos re lac ionados con
los n iños so rdos , o f rece r les a los n iños y a sus pad res
mode los adu l tos que pe rmi tan una p royecc ión en e l f u tu ro .
Fact ib le : Pode r b r inda r una a l t e rna t i va a t ravés de un
juego pedagóg ico que re fuerce las te rap ias de lengua je en
la adqu is i c ión fono lóg ica de las voca les , conoc im ien to de
fo rmas y co lo res , que se impar te a n iños con d iscapac idad
aud i t i va ap l icando las me todo log ías o ra les , v i sua les y
mu l t isenso r ia les s imbó l i cas .
Objetivos de la Investigación
Ha l lazgos rec ien tes apo r tan ev idenc ia a favo r de la
i nco rporac ión temprana de los n iños so rdos a l aprend iza je
de l lengua je de señas. Pa ra es to se p roporc ionan
an tecedentes desde la descr ipc ión de l p roceso de
adqu is i c ión l ingü ís t ica en n iños so rdos h i jos d e madres
sordas y o t ros re la t i vos a las ven ta jas , en té rm inos
16
académicos y cogn i t i vos , de n iños sordos que ap renden
tempranamente lengua je de señas.
La ta rea que t iene que desempeñar e l n iño y n iña de uno a
cua t ro años es juga r con todos y todo lo que los rodea. Un
aspec to impor tan te que se cons idera es que los padres y
maest ros t ienen que juga r con e l n iño y d i ve r t i r se con é l ,
deben de rep r im i r l a sensac ión de s imp leza y vo lve r a ser
n iño o t ra vez, es to ayuda rá en e l ap rend iza je de los n iños
y de los pad res s imu l táneamen te .
Ex is ten s im i l i tudes en t re la adqu is i c ión de l Lengua je de
Señas y e l desar ro l lo de los lengua jes o ra les . Las que
ind ican que e l Lengua je de Señas es ú t i l como modo
e fec t i vo de comun icac ión pa ra los in fan tes so rdos , s iendo
e l p roceso de adqu is i c ión de l lengua je como e l de cua lqu ie r
l engua je ap rend ido de fo rma na tu ra l como p r imera lengua
[Marscha rk&Lukomsk i , 2001 ] .
Los hab lan tes na t i vos de Lengua je de Señas p roducen sus
p r imeras señas a los doce meses (e j . Leche , b ibe rón , t e ta )
(Drasgow, 1 998 ) y l os resu l tados de sus p roducc iones
l i ngü ís t icas en la respuesta soc ia l de o t ros , son
exac tamente los m ismos que los p roduc idos por las
p r imeras pa lab ras de los oyen tes .
17
El Min is te r io de Inc lus ión Económica y Soc ia l - MIES
t raba ja pa ra p recau te la r e l desa r ro l lo de los c iudadanos
desde su nac im ien to y du ran te e l c ic lo de v ida , en espec ia l
con la pob lac ión de a tenc ión p r io r i ta r ia . En t re las acc iones
más des tacadas es tán : a tenc ión fami l ia r ambu la to r ia ,
a tenc ión a n iños en los Cent ros In fan t i les de Buen V iv i r
(C IB ) , me jo ramien to de los es tánda res de acred i tac ión y
con t ro l en los cen t ros in fan t i les p r i vados; pa r t i c ipac ión y
empoderam ien to de los jóvenes en d is t in tos espac ios ,
acog ida a los adu l tos mayo res en s i tuac ión de abandono,
en conven io con e l IESS.
E l Gob ie rno Nac iona l , med ian te e l Min is te r io de Inc lus ión
Económica y Soc ia l (MIES) , cons t ruyó t res Cen t ros
In fan t i les de l Buen V iv i r (CIBV) emb lemát icos , en e l sec to r
Soc io V iv ienda a l noroes te de Guayaqu i l , pa ra a tende r a
n iños y n iñas de 1 a 3 años de ed ad , en s i tuac ión de
pob reza y pob reza ex t rema , además se des taca que la
i n f raes t ruc tu ra comprende un nuevo mode lo de ges t ión , en
la imp lemen tac ión de los CIBV, reca lcando que se t ra tan
de in ic ia t i vas a l se rv ic io de la n iñez en su e tapa más
impor tan te y que incen t i va en las fami l i as la
imp lementac ión de d i f e ren tes técn icas y mé todos de
desa r ro l lo in fan t i l .
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En los 3 CIBV emb lemát icos , l a pob lac ión benef i c iada será
de 180 n iños y n iñas (60 po r cada cen t ro ) de 1 a 3 años de
edad , los 5 d ías a la semana, rec i b iendo pa ra es te e fec to ,
a tenc ión en es t imu lac ión temprana, a l imentac ión y sa lud
p reven t i va .
a. Objetivo General
Ana l i za r y d iseña r una ap l i cac ión in fo rmát i ca , denominada
Juego pedagóg ico en un Cen t ro In fan t i l , pa ra que apoye y
es t imu le e l desar ro l lo de la capac idad y la hab i l idad de
lee r , esc r ib i r adecuadamente ( lec to -esc r i tu ra ) o r ien tada a
n iños y n iñas de uno a cua t ro años y con d iscapac idad
aud i t i va que se rv i rá de apoyo en e l p roceso de enseñanza -
ap rend iza je de las voca les , los números , las f i gu ras
geomét r i cas y los co lo res p r imar ios .
Desa r ro l la las hab i l idades y p rocesos menta les bás icos
invo luc rados en la lec tu ra , ganando mayor in te rés de los
n iños po r e l mundo en e l que v i ven desde temprana edad y
as í in i c ia r una comun icac ión con sus pad res y reva lo ra r e l
pape l de la f ami l ia como la p r imera educado ra de sus h i jos ,
cons t ruyendo expe r ienc ias y conoc im ien tos nuevos,
rec rea r las v i venc ias a pa r t i r de la in te racc ión de d ive rsos
y en r iquecedo res lengua jes s imbó l i cos . Pr inc ipa lmente
19
est imu la r la i nc lus ión de personas so rdas adu l tas en los
p royec tos re lac ionados con los n iños sordos , o f recer les a
los n iños y a sus pad res mode los adu l tos que pe rmi tan una
p royecc ión en e l fu tu ro .
b. Objetivo Especifico
• Ana l i za r l as her ram ien tas y metodo log ías de p roceso de
juegos pedagóg icos pa ra n iños y n iñas con la
i n fo rmac ión adqu i r i da po r la inves t igac ión rea l i zada en
d i f e ren tes cen t ros in fan t i les , pa ra pode r desa r ro l l a r un
esquema de eva luac iones in te l i gen te y es tad ís t i cas de
ap rend iza je .
• P romover e l desa r ro l lo y la f o rmac ión de los n iños
sordos desde edades cada vez más tempranas .
• Imp lementar e l so f twa re pa ra que pueda se r u t i l i zado po r
l os cen t ros in fan t i l es que cuenten con n iños que tengan
imped imento aud i t i vo e in i c ia r e l conoc im ien to de l
l engua je de señas observando v i deos .
• Es t imu la r e l desar ro l lo de la comun icac ión en t re h i jos
sordos y sus padres oyen tes , en t re a lumnos so rdos y
maest ros oyen tes .
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• D iseña r y desar ro l la r ac t i v idades de lec tu ra y juegos
ten iendo en cuenta la edad y neces idades de los n iños
y sus fami l ias .
Justificación e Importancia de la Investigación
La educac ión inc lus iva en nues t ro pa ís cons t i tuye un
p roceso en cons t rucc ión po rque requ ie re , po r un lado , de
una leg is lac ión y po l í t i cas educa t i vas c la ras y cohe ren tes ,
y po r o t ro , de un camb io de p rác t i cas y de ac t i t udes de
qu ienes es tán d i rec tamente invo luc rados en e l la
( f unc iona r ios , f ami l ias , ins t i tuc iones , d i rec t i vos , docen tes ,
p ro fes iona les ) pa ra pode r mod i f i ca r expe r ienc ias
educa t i vas conc re tas . En es te sen t ido , la u t i l i zac ión de
T ICs ab re nuevos camin os pa ra la comun icac ión y e l
ap rend iza je , p romov iendo e l respe to po r las d i f e renc ias y
l a cons t rucc ión de una soc iedad más jus ta y so l ida r ia .
Un uso s ign i f i ca t i vo de es tas tecno log ías , tan to po r los
docentes como po r los es tud ian tes que hab i tan nuest ras
escue las , no resu l ta una ta rea senc i l la , pe ro es pos ib le ,
aún más, es ind ispensab le para e l l og ro de l de recho a la
educac ión de todas las personas con d iscapac idad , en un
marco de igua ldad , i nc lus ión y no -d isc r im inac ión .
21
El s i s tema in fo rmát ico en la ac tua l idad se lo cons idera
como e l ins t rumento más e f icaz ya que todas las empresas,
i ns t i tuc iones y en genera l es tán su je tas a camb ios de
acue rdo con los avances de la tecno log ía , en v i s ta de
avanzados métodos de enseñanza más e f i caces y
e f i c ien tes que se t iene en cuanto a tecno log ía mu l t imed ia ,
se desea cons t ru i r un juego pedagóg ico que s i rva de
sopo r te in te rac t i vo pa ra que los n iños de l Cen t ro In fan t i l ,
puedan ap rende r a reconoce r son idos y pa lab ras , más
fác i lmen te .
Los n iños t ienen a f in idad con las computado ras deb ido a l
g rado de mane jo y sens ib i l idad de l mouse; po r lo cua l van
a cap ta r l ib remente y s in p res iones ; l l egando a ap render
en un t iempo más cor to lo que se qu ie re enseña r , con lo
cua l se tend rá me jo r desa r ro l lo ment a l , esp i r i tua l y
ps ico lóg ico . En tonces d i r íamos que es una ac t i v idad que
no va a causa r m iedo n i sus to a lguno a l n iño , po r lo cua l
es v iab le la e labo rac ión de un método de ap rend iza je
s i s temat i zado para apoyar e l desa r ro l lo de la l ec to -
esc r i tu ra . Destaca r en la comun idad educa t i va , las
fo r ta lezas y pos ib i l i dades de desa r ro l lo de los n iños y n iñas
con d iscapac idad aud i t i va , ev i tando cen t ra rse en su dé f i c i t
o en los p rob lemas que p resen ta .
22
El desar ro l lo de l j uego pedagóg ico va a tene r e lemen tos
fundamenta les pa ra que e l ap rend iza je de l n iño sea
imagina t i vo , soc iab le , p rogramado y e fec t i vo , pe rmi t iendo
tener una mayo r acc ión sos ten ib le , den t ro de los p i la res de
la Educac ión . Es te juego va a se r pe rsona l i zado pa ra cada
n iño y va a re fo rza r las deb i l idades ind iv idua les que tenga
cada n iño en las ses iones de t raba jo de mucha d i f i cu l tad
en que es te in te rac tuando ba jo la inspecc ión de un p ro fesor
gu ía .
Los e lementos en s í que pa t roc inan e l ap rend iza je de la
l ec to -escr i t u ra son : amb ien te , en foque cen t rado en e l
a lumno, a f i rmac ión de que los n iños ap renden a leer
l eyendo y a esc r ib i r esc r ib iendo un con texto func iona l y con
s ign i f i cado , es t ra teg ias de ap rend iza je y aseve rac ión de
que la l ec to -esc r i tu ra in ic ia a edad temprana.
Presen ta r un in fo rme de aque l los p ro feso res que fueron
los enca rgados de c rea r una ac t i v idad espec í f i ca .
Además da rá a conoce r en porcen ta jes cua les han s ido
los n iños que han ob ten ido su eva luac ión máx ima de
acue rdo a la nomenc la tu ra : S I , NO y A VECES en cada
tema de es tud io co r respond ien te a l ap rend iza je , es to se
ve rá re f le jado en g rá f i cos
23
24
Capítulo II – MARCO TEÓRICO
La impor tanc ia de l es tud io de los ges tos es tá dada por
cons t i tu i r los p recu rso res de las señas. Los ges tos
acompañan las señas de la m isma manera que acompañan
e l hab la . De ah í que impor te inves t iga r la re lac ión en t re
ges tos tempranos , pa lab ras o señas tempranas y e l
conoc im ien to que a lcanzan los n iños de las cosas a las
cua les re f ie ren . En los oyen tes se los puede d is t ingu i r de
las pa lab ras , s in embargo , en los so rdos es más d i f í c i l
d is t ingu i r los , pe ro son impor tan tes pa ra es tud ia r su
desa r ro l lo l ingü ís t i co y cogn i t i vo .
As í , e l ro l de la ges t icu lac ión es s in duda más impor tan te
en los n iños sordos y n iñas sordas no só lo para la
comun icac ión con e l en to rno , s ino con e l los m ismos.
La so rde ra es la de f i c ienc ia aud i t i va ya sea pa rc ia l o to ta l ,
l a cua l es una en fe rmedad de l o ído . Las de f in ic iones de la
pa lab ra “so rde ra ” que se conocen has ta e l momento son
i nnumerab les , ya que d ía a d ía se in t roducen nuevos
té rm inos según los c r i te r io s de la soc iedad, lo educa t i vo y
l o méd ico .
25
Antecedentes del estudio
El lengua je es un ins t rumento que ha ayudado a l hombre a
comun ica rse con sus seme jan tes .
Se ha es tud iado la re lac ión en t re la ges t i cu lac ión en n iños
sordos como man i fes tac ión de lengua je egocén t r ico ,
v iéndose as í es tas man i fes tac iones como un impor tan te
e lemento de su desar ro l lo cogn i t i vo [Ke lman , 2001] . S iendo
es to , desde una pe rspec t i va v igo tsk iana , un ind icador de
in te rna l i zac ión de l med io soc ia l , conducente a cons t i tu i r e l
l engua je in te rno y e l pensam ien to de l n iño .
En s ín tes is , l as pa r t icu la r idades de l uso de los ges tos en
los n iños sordos , amer i t an mayo r inves t igac ión , ya que
es tos mov im ien tos manua les hechos por n iños so rdos , son
la t rans ic ión en t re e l ba lbuceo y e l uso de s ignos .
Du ran te la edad p reesco la r , los n iños expuestos
na tu ra lmen te a es te lengua je inc rementan ráp idamen te la
f recuenc ia con la que usan s ignos convenc iona les pa ra
comun ica rse ace rca de ob je tos y acc iones. Los s ignos a
es ta edad se acumu lan y mod i f i can lo que m e jo ra la
comun icac ión con o t ros . A los t res años mod i f i can s ignos ,
como por e jemp lo , in f lex iones , a los c inco años de edad ya
su p roducc ión cump le con la reg las de l Amer ican S ign
26
Language (ASL) , s in embargo , a los t res o cua t ro años no
saben que los s ignos pueden se r mod i f i cados pa ra a l te ra r
su s ign i f i cado . E l p roceso de mod i f i cac iones es s im i la r a
los que rea l i zan los n iños oyen tes con las pa lab ras .
Dado e l impor tan te pape l que juega e l con tex to educa t i vo ,
f ís ico y soc ia l de l que fo rman pa r te de los es tud i an tes con
d iscapac idad aud i t i va , es fundamenta l que se tomen todas
las med idas pa ra que las d i f i cu l tades que p resen tan a
causa de su dé f ic i t tengan la menor in f luenc ia pos ib le en
su p roceso de ap rend iza je . Pa ra consegu i r es te p ropós i to ,
se deben iden t i f i c a r y m in im iza r los e fec tos negat ivos de
aque l los e lementos denominados “ba r re ras ” .
El concepto de “bar re ras para e l ap rend iza je y la
pa r t i c ipac ión ” es u t i l i zado ac tua lmen te como a l te rna t i va a l
de neces idades educa t i vas espec ia les en tan to en fa t i za la
responsab i l idad de l amb ien te pa ra p rop ic ia r o imped i r los
cambios o r ien tados hac ia la inc lus ión . Es te método es
p ropuesto po r A inscow, Me l .
Ac tua lmente en Ch i le , ex i s te un so f twa re l lamado Sueña
Le t ras d i señado pa ra e l apoyo de l ap rend iza je de la lec tu ra
y la escr i tu ra de n iños con dé f ic i t aud i t i vo pa rc ia l (h ipo
acús t i co ) o to ta l (so rdo) , i nc luye med iac ión de l ap rend iza je
27
de la lec tu ra po r med ios de Lengua de Señas, A l fabe to
dac t i l o lóg ico y Lec tu ra lab ia l . E l SueñaLet ras pe rmi te un
in te rcambio de med ios (v ideo s , imágenes, tex tos ) de una
manera senc i l la y t ranspa ren te y se puede t raduc i r
f ác i lmen te a d i versas lenguas de señas , pe rmi t iendo que
d i f e ren tes comun idades cuen ten con una he r ram ien ta
pedagóg ica .
Es tá o r ien tado p r inc ipa lmente a n iños en t re 4 y 10 años
con dé f ic i t aud i t i vo pa rc ia l o to ta l , se ha obse rvado que ha
benef i c iado a pe rsonas adu l tas y fam i l ia res de pe rsonas
con dé f i c i t aud i t i vo parc ia l o t o ta l , en t re o t ras pe rsonas.
Software Libre
De acue rdo a P royec to GNU (2010 ) , e l so f twa re l ib re es la
f o rma de l ibe r tad de los usua r ios de e jecu ta r , cop ia r ,
d is t r ibu i r , es tud ia r , cambia r y me jo ra r e l so f twa re . Más
p rec isamente , s ign i f i ca que los usua r ios de los p rogramas
in fo rmát icos t i enen las cua t ro l ibe r tades esenc ia les :
La l ibe r tad de e jecu ta r e l p rograma, pa ra cua lqu ie r
p ropós i to .
La l i be r tad de es tud ia r cómo t raba ja r e l p rograma, y
cambia r lo pa ra que lo haga lo que us ted qu ie ra . E l
28
acceso a l cód igo fuen te es una cond ic ión necesa r ia para
e l lo .
La l ibe r tad de red is t r ibu i r cop ias para que pueda ayuda r
a l p ró j imo .
La l ibe r tad de d is t r ibu i r cop ias de sus ve rs iones
mod i f i cadas a te rceros . S i lo hace , puede da r a toda la
comun idad una opo r tun idad de benef i c ia rse de sus
cambios . E l acceso a l cód igo fuen te es una cond ic ión
necesa r ia para e l lo .
En resumen, todas las l ibe r tades menc ionadas
an te r io rmente se encuen t ran ba jo una acue rdo ( l i cenc ia )
l ega l que o to rga l i be r tades y res t r i cc iones con e l f in de
p ro teger a los au to res o r ig ina les .
En consecuenc ia , en e l p resen te p royec to se u t i l i zan
he r ramien tas que cump len co n las ca rac te r ís t icas de l
so f twa re l ib re po r e l hecho de pode r mod i f i ca r la y adapta r la
a las neces idades . Pa ra la p rogramac ión de cód igo de la
ap l icac ión se u t i l i za rá un IDE pa ra PHP (Netbeans ) , HTML,
JavaScr ip t y CSS (Cascade Sty le Sheet ) . Se u t i l i za rá
tamb ién un mane jado r de base de da tos re lac iona les
Postg reSQL. Todos e l los enmarcados en l i cenc ias de l ib re
uso pa ra e l desa r ro l lado r . Con todos es tos e lementos en
29
con jun to , se pudo logra r la c reac ión de la ap l icac ión
deseada para a la au tomat i zac ión de l os p rocesos de
inc idenc ias .
HTML
De acue rdo a Mozi l la (2008 ) , Lengua je pa ra e l Fo rmato de
H iper tex tos (Hype rText Markup Language) es e l lengua je
más p redominante u t i l i zado en la W or ld W ide W eb, se
u t i l i za en la c reac ión de pág inas web y o t ros t ipos de
documentos que hab i tua lmen te son v i sua l i zados con un
navegador .
De igua l manera se u t i l i zó e l lengua je HTML pa ra e l mane jo
de las in te r faces g rá f icas ( f ron tend ) , in tegrándo lo con e l
l engua je PHP de lado de l se rv idor (backend ) , e l cua l se
desc r ibe más ade lan te , pa ra la c reac ión de la ap l i cac ión ya
que la m isma es tá o r ien tada a la web .
PHP
Heur te l (2009 ) espec i f i ca que :
PHP es un lengua je de scr ip t , que se e jecu ta en e l lado de l
se rv ido r , cuyo cód igo se inc luye en una pág ina HTML
c lás ica…. E l resu l tado de es ta e j ecuc ión en la pág ina
HTML, que es env iada a l exp lo rado r . Es te ú l t imo no t iene
30
conoc im ien to a lguno de l p roceso rea l i zado en e l se rv ido r
(p . 223 ) .
E l lengua je de p rogramac ión PHP fo rmó par te de l núc leo
p r inc ipa l de l desa r ro l lo de l p royec to po r ser o r ien tado a l
uso web, ya que e l m ismo , rec ibe cada so l i c i tud de un
c l ien te , l a in te rp re ta , la p rocesa y env ía de vue l ta una
respues ta a l m ismo c l ien te , po r e jemp lo un navegador web,
qu ien la l ee y la decod i f i ca en fo rma de in te r faz grá f ica , a
t ravés de los e lemento s HTML. Es te lengua je tamb ién
p rovee fac i l idad de conex ión con e l mane jado r de base de
da tos Pos tg reSQL, med ian te l ib re r ías , extens iones y
con t ro lado res ded icados a comun icarse e in te rac tua r con
las bases de da tos .
Servidor WEB
Ciberne t ica (S / f ) A las com putadoras que hacen pos ib le
que las pág inas W EB es tén d ispon ib les , se les l lama W EB
Serve rs . Cuando cada web se rve r rec ibe una pe t i c ión , la
i n te rp re ta y busca d icha in fo rmac ión den t ro de su s is tema
a rch ivos y la env ía de vue l ta has ta e l c l ien te . E l p ro to co lo
de comun icac ión común u t i l i zada en t re W eb Se rve rs es e l
HTTP: que es fo rmado po r un con jun to de reg las y
31
proced im ien tos , l l amados p ro toco los , que pe rm i te a las
computado ras in te rcambia r in fo rmac ión a t ravés de la W eb.
En e l p resen te p royec to es necesa r io u t i l i za r una web
serve r pa ra as í pode r a lo ja r e l s is tema y pa ra que pueda
ser accesado v ía web. D icho W eb Se rve r es tá ba jo e l
S is tema Opera t i vo L inux Ubuntu Se rver 10 .04 , des tacando
as í , que es te t ipo de s i s tema ope ra t i vo es tá basado en la
f i loso f ía de l so f twa re l ib re , dando mayor l i be r tad a l
desa r ro l lado r .
Def in ic ión de Términos
Automat izac ión: Es un s is tema donde se t rans f ie ren
ta reas de p roducc ión , rea l i zadas hab i tua lmente po r
ope radores humanos a un con jun to de e lemen tos
tecno lóg icos .
Datos: Represen tac ión s imbó l i ca (numér ica , a l f abé t ica ,
e t c ) de una a t r ibu to de una en t idad . Un da to no t iene va lo r
semánt ico (sen t ido ) en s í m ismo, pe ro a l se r p rocesado
puede se rv i r pa ra rea l i za r cá lcu los o tomar dec is iones
A legsa (2009 ) .
Navegador Web (Web Br ow ser) : Según Pe rgam ino v i r tua l
(1998 ) . Un navegador web o exp lo rado r web (de l ing lés ,
nav iga to r o b rowse r ) es una ap l icac ión so f twa re l ib re que
32
perm i te a l usua r io recupera r y v i sua l i za r documentos de
h ipe r tex to , comúnmen te descr i tos en HTML, desde
serv ido res web de todo e l mundo a t ravés de In te rne t .
Zend Framew ork : Se t ra ta de un f ramework pa ra desar ro l lo
de ap l i cac iones W eb y se rv i c ios W eb con PHP, que b r inda
so luc iones pa ra cons t ru i r s i t ios web modernos , robus tos y
segu ros . Además es Open Sou rce y t ra ba ja con PHP 5 .
U t i l i za e l pa t rón Mode lo V is ta Cont ro lado r . López, Ca r los
(2007 ) .
AJ AX: Es un té rm ino que desc r ibe un nuevo modo de
u t i l i za r con jun tamen te va r ias tecno log ías ex is ten tes . Es
inc luye : HTML o XHTML, CSS, JavaScr ip t , DOM, XMLS,
XSLT, y e l ob je to XMLHt tpRequest . Cuando es tas
tecno log ías se comb inan en un mode lo AJAX, es pos ib le
logra r ap l icac iones web capaces de ac tua l iza rse
con t inuamente s in ten r que vo lve r a ca rga r la pág ina
comple ta . Moz i l la (2009) .
JavaScr ip t : Fue d iseñado pa ra se r un len gua je de
e labo rac ión de sc r ip t s que pud ie ran inc rus ta rse en a rch ivos
HTML. No es comp i lado , en vez de e l lo , es comp i lado po r
e l navegador . Su func ión es da r le d inamismo a las pág inas
web (Sánchez, 2001 )
33
NetBeans: Cons is te en un comple to en to rno IDE (En to rno
de Desa r ro l lo In tegrado ) . Una her ramien ta pa ra que los
p rogramadores puedan esc r ib i r , comp i la r , depu ra r y
e jecu ta r p rogramas. Es tá esc r i to en JAVA pe ro puede
serv i r para cua lqu ie r o t ro lengua je de p rogramac ión .
Ex is te además un número impor tan te de módu los para
ex tende r e l Ne tBeans IDE. Es un p roducto l ib re y g ra tu i to
s in res t r icc iones de uso .
Servidor Apache HTTP: Según los au to res o f i c ia les
Apache (2004) , es una p royec to Open Sou rce , para
desa r ro l la r y mantene r un serv ido r HTTP de cód igo ab ie r to ,
pa ra los s i s temas ope ra t i vos modernos , inc luyendo UNIX y
W indows NT. E l ob je t i vo de es te p royec to es p roporc ionar
un se rv ido r segu ro , e f ic ien te y ex tens ib le que p roporc ione
serv i c ios HTTP en s in ton ía con los ac tua les es tándares de
ta l p ro toco lo .
RDBMS: Sc r ibd (2011 ) a f i rma que es un so f twa re que
p rovee e l mecan ismo para de f in i r , ac tua l i za r y accesar
da tos en una base de da tos . P rovee independenc ia de
da tos pa ra p rogramas y mant iene e l con t ro l de
redundanc ia . Es e l con jun to de p rogramas que mane ja todo
acceso a la base de da tos .
34
Front -end y back -end : La idea gene ra l es que e l f ron t -end
( la pa r te que ve e l usuar io ) es responsab le de recoger
en t radas de los usua r ios , y ser p rocesadas de ta l manera
que cump lan las espec i f i cac iones pa ra que e l back_end
(pa r te de l se rv idor ) pueda usar las . La conex ión en t re f ron t -
end y e l back -end es un t i po de in te r faz. De es ta manera
lo de f ine A legsa (2001 ) .
Vs f tpd : Iddove rhos t ing (2007 ) lo de f ine como e l se rv ido r de
f tp más s imp le y segu ro que ex is te . Además és ta
ap l icac ión pe rmi te e l acceso de su home como med ida de
segu r idad .
SSH: MIT (2004 ) a f i rma que SSH (o Secu re She l l ) es un
p ro toco lo que fac i l i ta la comun icac ión segu ra en t re dos
s i s temas usando una a rqu i tec tu ra c l ien te /se rv ido r y que
pe rm i te a los usua r ios conecta rs e a un hos t remotamente .
Google Imágenes Se t ra ta de una espec ia l i zac ión de l
buscador p r inc ipa l pa ra imágenes. A pa r t i r de 2005 se
pueden f i l t ra r según su tamaño en pequeñas, med ianas,
g randes y ext ra g randes. Además es pos ib le busca r por
f o rmatos ( JPG, G IF y PNG) y po r co lo rac ión ( b lanco y
negro , esca la de g r i ses y a co lo r ) .
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Google Di rec tor io es un d i rec to r io web basado en dmoz,
sob re e l que se añade o rdenamien to basado en
e l page rank ca lcu lado po r Goog le pa ra cada pág ina
en lazada.
Google Not ic ias es un se rv ic io au tomat i zado de
recop i lac ión de no t i c ias . E l s i t io de web de Google News
fue in t roduc ido en su ve rs ión be ta en ab r i l de l 2002 .
Ex is ten d i f e ren tes ve rs iones de l s i t i o en más de 20
id iomas, jun to con ob tene r las no t i c ias de 700 fuen tes
g ra tu i t as y no g ra tu i t as .
La ac tua l i zac ión d e cada tema es de 15 m inu tos , hac iendo
que cada vez que se re ingrese a l s i t io , apa rezca una
nueva no t ic ia den t ro de sus des tacados.
La p romoc ión de es te s i t io cons ta de se r un s i t io neu t ra l
en sus no t i c ias recop i ladas , deb ido a que no ex is te la
i n te rvenc ión humana , con lo cua l ex i s te un pun to de v i s ta
neu t ra l en cada no t i c ia most rada .
Gmai l E l 31 de marzo de 2004 Goog le lanza su se rv i c io
(en fase be ta ) Gma i l que se des tacó en t re los se rv i c ios de
cor reo más popu la res de l momento po r p ropo rc iona r 1
g igaby te de capac idad (c i f ra que aumenta cons tan temen te
a razón ap rox imada de 36 by tes por segundo has ta l lega r
a los 7 GB17 ac tua les ) . Du ran te bas tan te t iempo, pa ra
36
poder accede r a una cuenta Gmai l e ra necesa r io rec ib i r
una inv i tac ión de o t ro usuar io de Gmai l . A p r inc ip ios
de feb re ro de2007 ,18 los reg is t ros en Gma i l f ue ron
comple tamente l ibe rados, y en la ac tua l idad es pos ib le
reg is t ra rse s in inv i tac iones .
Es te se rv i c io de mensa je r ía des tacó , en t re o t ras cosas ,
po r u t i l i za r un s is tema de búsqueda de mensa jes s imp le y
avanzado a l m ismo t iempo , s im i la r a l de l buscador web a l
cua l debe su es logan "No o rgan ices , busca" . Además
o f rece o t ras ca rac te r ís t icas ad ic iona les como las
e t ique tas , f i l t ros avanzados, pos ib i l idad de mú l t ip les
cuen tas para co r reo sa l ien te , cha t i n tegrado , e tc . que lo
hacen muy a t rac t ivo .
Ac tua lmente se encuent ra d i spon ib le en 39 id iomas .
Google V ideo Buscado r de v ídeos, con v i so r en Adobe
F lash . En fase be ta . E l usua r io puede sub i r sus p rop ios
v ídeos. También a lmacena v ídeos ca rgados po r Goog le
desde d is t in tas fuen te s en e l dom in io púb l i co o con
pe rm iso espec ia l . Desde que Goog le compró YouTube , en
oc tub re de 2006, se puede accede r a los v ídeos
a lmacenados en Goog le V ideo desde YouTube y v i ceversa .
AdSense Serv ic io pa ra adm in is t rado res de pág inas web y
empresas de pub l i c idad v ía In te rne t .
37
Este se rv ic io se ca rac te r i za po r se r un marco HTML en e l
que se muest ra tex to con e l aspecto de una búsqueda de
Google , en e l aparecen los en laces de los anunc ian tes , y
l os webmaste rs rec iben un pago po r cada c l ic que se haga
en los en laces de AdSense de su web . Ac tua lmente hay
que l leva r cu idado con e l f o rmato e leg ido y la d i spos ic ión
de los anunc ios en su web, ya que s i se usan fo rmatos
g randes, con muchos anunc ios , se cor re e l r i esgo de se r
cance lada la cuen ta de AdSense, de manera un i la te ra l de
acue rdo a l con t ra to susc r i to en e l momento de l reg is t ro , s i
a lgún usua r io h i c ie ra un c l i c en cada anunc io de la pág ina
en la que se mues t ran de manera re i te rada .
Google , empresa l íde r en pub l ic idad on - l ine , se
carac te r i za po r pe rsegu i r con mucho ah ínco e l f raude en
los c l i cs de AdSense en espec ia l aque l los que lo in ten tan
a t ravés de un PPF.
AdWords de Goog le es una her ram ien ta ráp ida y fác i l de
u t i l i za r que pe rmi te adqu i r i r anunc ios de cos te por c l i c
(CPC) o cos te po r impres ión (CPM) co r rec tamente
o r ien tados, independ ien temente de cuá l sea su
p resupuesto . Los anunc ios de AdW ords se pub l i can jun to
con los resu l tados de las búsquedas rea l i zadas en Goog le ,
as í como en los s i t ios de búsqueda y de con ten ido de la
38
c rec ien te red de Google .
Google Calendar es una agenda que pe rm i te tene r
d i f e ren tes ca lenda r ios d i f e renc iados por co lo res . Permi te
compar t i r los ca lenda r ios p r i vados con o t ros usua r ios
pud iendo da r les d i f e ren tes n i ve les de pe rm isos . D ispone
de la pos ib i l idad de incorporar ca lenda r ios púb l icos
rea l i zados po r o t ros usuar ios , ta les como gu ía de
p rogramac ión de te lev is ión , agenda de tu c lub favor i to de
fú tbo l , san to ra l , e t c . E l ca lenda r io se puede con f igu ra r
pa ra que env íe un reco rda to r io an tes que pase un even to
a la cuen ta de cor reo e lec t rón ico de l usua r io con un
a rch ivo pa ra impor ta r l a ta rea a la agenda de M ic roso f t
Ou t look , inc luso puede env ia r un av iso SMS s i se v i ve en
una zona hab i l i tada pa ra e l lo .
YouTube es p rop iedad de Goog le , desde su compra en 10
de oc tubre de 200620 po r 1 .650 mi l lones de dó la res . En
es te s i t io web, los usuar ios pueden sub i r y ve r v ídeos .
Google Chrome es e l so f twa re navegador de la empresa
Google . es e l te rcer navegador más u t i l i zado en In te rne t ,
con una cuo ta de mercado de l 7 ,16% a f i na les de ju l io de
39
2010 . Es tá d ispon ib le g ra tu i tamente ba jo cond ic iones de
serv i c io espec í f icas .
Archie f ue e l p r imer mo tor de búsqueda inven tado pa ra la
red de redes, d iseñado pa ra ind iza r s i t ios FTP, permi t ía
encont ra r f i cheros espec í f icos den t ro de los se rv ido res
que los a lbe rgaban. Su p r imera ve rs ión fue esc r i ta en 1990
po r A lan Emtage, B i l l Hee lan y Pe te r J . Deu tsch que po r
aque l en tonces e ran es tud ian tes de la McGi l l Un ive rs i ty de
Mont rea l (Canadá) .
Las p r imeras ve rs iones de Arch ie s imp lemente con ten ían
una l i s ta de se rv ido res de FTP que se ind izaban una vez
a l mes, ev i tando de es ta fo rma gas ta r demas iados
recursos de los se rv ido res , c reando una l i s ta de l os
f i che ros que se ha l laban en e l los . Es tas l i s tas pa ra se r
consu l tadas se ten ían que a lmacena r en los o rdenado res
que que r ían usa r las y ten ían que ser consu l tadas med ian te
l íneas de comandos en UNIX. Poste r io rmente , e l s is tema
de consu l ta y de ind izac ión de con ten idos fue
evo luc ionando pasando de una he r ram ien ta que deb ía se r
e jecu tada en un o rdenador p rop io a un recu rso en red
has ta conve r t i r se en un se rv ic io muy popu la r s iendo
acces ib le desde muchos se rv ido res en In te rne t . En su
ú l t ima e tapa , los serv ido res Arch ie pod ían se r acces ib les
40
de muchas fo rmas, usando un c l i en te loca l , med ian te
te lne t a un se rv ido r , env iando las consu l tas med ian te
ema i l y , f ina lmente , med ian te in te r faces web.
Sob re e l o r igen de su nombre , Arch ie de r i va de la pa lab ra
ang losa jona "a rch ive" , pe ro tamb ién se asoc ia con la ser ie
de cóm ics de l m ismo nombre . Aunque no fue a lgo
p remed i tado , s i rv ió pa ra insp i ra r o t ros nombres de
buscadores como Jughead o Veron ica , que se
imp leme nta r ían pa ra la búsqueda med ian te Gopher ,
tomando su nombre de o t ros pe rsona jes de la m isma ser ie
de cóm ics .
Ac tua lmente , no se pueden ha l la r se rv ido res Arch ie ,
pues to que e l desar ro l lo de la W eb ha pe rm i t ido que la
búsqueda de f iche ros sea ac tua lmente mucho más
senc i l l a .
Veronica es un moto r de búsqueda d iseñado en 1992
espec í f icamen te pa ra e l p ro toco lo Gopher . Sus
desa r ro l lado res fue ron S teve Foste r y F red Ba r r ie de la
Un ive rs idad de Nevada. E l buscado r Veron ica cons is t ía en
una base de da tos que se manten ía cons tan temen te
ac tua l i zada grac ias a su imp lementac ión den t ro de los
serv ido res Gopher que pe rmi t ían ta n to su ac tua l i zac ión
como su consu l ta .
41
Su nombre o f ic ia lmente es un acrón imo de Very Easy
Rodent -Or ien ted Net -w ide Index to Compute r A rch ives , su
denominac ión fue escog ida pa ra aseme ja rse a l se rv i c io de
búsqueda med ian te FTP conoc ido como Arch ie .
The Wanderer . En un p r inc ip io , s imp lemente se t ra taba de
una web c rawle r d i señado ba jo e l s i s tema de
p rogramac ión Per l que fue u t i l i zado po r p r imera vez en
jun io de 1993 con e l ob je t i vo de med i r e l tamaño de la
W or ld W ide W eb po r Mat thew Gray , un inves t igador de l
MIT .
Pos te r io rmente , sus capac idades fue ron amp l iadas para la
c reac ión de un índ ice , denominado Wandex , que
cons t i tu i r ía e l p r imer moto r de búsqueda de la W eb.
Los metabuscadores son pág inas web en las que se nos
o f rece una búsqueda s in que haya una base de da tos
p rop ia de t rás : u t i l i zan las bases de va r ios buscado res
a jenos pa ra o f recernos los resu l tados . Un e j emplo de
metabuscado r es Metac rawle r .
42
Antecedentes Investigativos
Estudios referentes sobre la historia del lenguaje de señas
El mundo de la d i scapac idad es tan va r iado , que hay
a lgunas que son inv i s ib les como lo es la aud i t i va . Só lo
cuando vemos que una pe rsona usa sus manos para
exp resa r con señas sus neces idades e inqu ie tudes, nos
pe rca tamos de que t iene una d iscapac idad aud i t i va . La
iden t idad de cada grupo humano es tá marcada po r su
cu l tu ra .
Pa r te fundamenta l de la cu l tu ra es e l id ioma po rque con é l
nos comun icamos con nuest ro en to rno . E l id ioma de una
pe rsona con d iscapac idad aud i t i va no es uno que em i ta
son idos , s ino que se exp resa con señas . Po r eso , es un
id ioma como cua lqu ie r o t ro . As í como hay una lengua
cas te l lana , ing lesa o ch ina , tamb ié n hay una Lengua de
Señas. T iene tan ta r i queza en mat i ces y emoc iones como
cua lqu ie r o t ra y , además, posee sus mod ismos loca les .
Aho ra en tendemos , con respe to , que la Lengua de Señas
es un s i s tema de comun icac ión que de d i f und i rse y , sobre
todo , ap rende rse , s i que remos en r iquece rnos como seres
humanos. Po rque , s i ap rende r o t ro id ioma es
43
enr iquecedo r , aprende r la Lengua de Señas incrementa
nuest ra capac idad de ap rend iza je y razonamien to .
En Pue r to R ico , hay un es tud io rea l i zado po r Gonzá lez
(1995 ) encont ró que ex is ten in f luenc ias de l Lengua je de
Señas Amer icano (ASL) en e l lengua je de señas en Puer to
R ico que lo hacen ún ico en esa reg ión . Inc lus ive ex is ten
señas reg iona les que merecen más es tud io . Pa r t iendo de
la in fo rmac ión recogida en ese es tud io , la expe r ienc ia en
la comun idad So rda puer to r r iqueña y , a pesar de que e l
l engua je de señas en Puer to R ico no se ha es tud iado
fo rma lmente , es pos ib le conc lu i r que s í ex i s te un lengua je
de señas p rop io de Pue r to R ico .
E l t ema de los métodos de comun icac ión es uno d e los más
con t rover t i b les en e l campo de la educac ión de l Sordo por
l a d i vers idad de op in iones ex is ten tes en to rno a cuá l de los
métodos es e l me jo r pa ra la comun icac ión en t re los Sordos ,
sus pad res y la escue la . Es en e l hogar donde
p r imeramente se da la med iac ión ve rba l en t re los pad res y
e l n iño y la n iña , más ta rde en la escue la en t re los maest ros
y maes t ras y los es tud ian tes .
E l es tud io de Gonzá lez u t i l i zó e l d iseño de caso ún ico . La
muest ra cons is t ió de t res es tud ian tes de l Co leg io San
44
Gabr ie l , en t re las edades de 15 y 16 años , qu ienes
pe rd ie ron su aud ic ión an tes de l desar ro l lo de l lengua je y
su pé rd ida aud i t i va e ra seve ra p ro funda . Cada una de es tas
ado lescen tes u t i l i zaba con más f recuenc ia una de las
s igu ien tes moda l idades: señas, comun icac ión s imu l t ánea y
o ra l . E l es tud io encon t ró re lac ión en t re e l uso de
moda l idades de comun icac ión y la pe rsona con qu ien se
comun ica e l So rdo . La tendenc ia es que los So rdos adap tan
la comun icac ión s imu l tánea con e l uso de la voz o s in e l la ,
de acue rdo con la pe rsona con la cua l se comun ican , ya
fuese So rdo , oyen te o con res iduo aud i t i vo . Es te hecho nos
inc l ina a pensa r que los So rdos /as en Pue r to R ico emp lean
d i f e ren tes moda l idades de comun icac ión según la ocas ión ,
e l amb ien te y la pe rsona con qu ien se comun ican .
Según Gonzá lez, K i rk y Ga l laghe r a f i rman que las
moda l idades de comun icac ión se u t i l i zan de acue rdo con e l
amb ien te . Menc ionan que en e l amb ien te educa t i vo , los
So rdos /as emp lean exc lus ivamen te las señas den t ro de l
sa lón de c lases , m ien t ras que o t ros es tud ian t es comb inan
métodos po rque las señas no son en tend idas po r e l g rupo
en gene ra l . De acue rdo con los au to res un lengua je
inadecuado, no só lo l im i ta e l desa r ro l lo de des t rezas
académicas , s ino que tamb ién de te rm ina e l n i ve l de
45
i n te racc ión soc ia l en t re compañe ros de c lase . D icha
s i tuac ión hace de l lengua je una de las á reas más
impor tan tes en los p rogramas educa t i vos (Tor res , 1992 ) ,
pa r t i cu la rmen te en e l caso de los So rdos .
En Co lomb ia , un ingen ie ro de s i s temas , Jorge En r ique Lea l ,
ha desa r ro l lado un t raduc to r e n in te rne t que conv ie r te e l
i d ioma españo l en e l lengua je de señas que usan los
sordos . Lea l , p rem iado en 2012 por e l Banco
In te ramer i cano de Desa r ro l lo (B ID) po r ese t raduc to r , se
p lan teó p romover la inc lus ión de pe rsonas con de f ic ienc ia
aud i t i va en p roce sos de ap rend iza je o en las in te racc iones
de l d ía a d ía , según apuntó en una en t rev is ta con
Co lombia . inn . E l t raduc to r es hoy un p roduc to de la
Fundac ión pa ra e l Desa r ro l lo de Her ram ien tas
Tecno lóg icas para Ayuda Human i ta r ia (Hetah ) , c reada hace
se is años po r Lea l , la cua l o f rece es ta he r ram ien ta de
manera g ra tu i ta a t ravés de su página web. A l en t ra r a la
pág ina , e l usua r io encuen t ra e l ava ta r de una mu je r ,
l l amada I r i s , que ac túa como t raduc to ra a l lengua je de
señas de las pa lab ras o f rases que son in t rod uc idas .
46
Aque l las pe rsonas con d i f i cu l t ades aud i t i vas pueden ver
l os mov im ien tos de las manos de I r i s . "Es ta es una
he r ramien ta pa ra que un oyen te la u t i l i ce pa ra t ra ta r de
inc lu i r a una persona so rda" , asegu ró Lea l . "Un e jemp lo
pod r ía se r una p ro feso r a de una escue la a i s lada que tenga
n iños so rdos .
Con s imp lemente e l acceso a in te rne ten t ra y puede
empeza r a adqu i r i r un p roceso de au toaprend iza je de
lengua de señas" , d i jo e l ingen ie ro sob re su t raduc to r . La
idea su rg ió después de que Lea l tuv ie ra con tac to con una
pe rsona so rda que no pudo se r a tend ida en e l banco en e l
que é l t raba jaba , po rque los emp leados desconoc ían e l
l engua je de señas . "Para m í fue muy f rus t ran te , s iempre
me causó impacto" , re la tó Lea l , a qu ien una fonoaud ió loga
47
l e h i zo en tender "qu e las pe rsonas so rdas v i ven a is ladas
en un mundo de oyen tes" . "Y como en esa época es taba
en t rando e l in te rne t , es taban de moda los t raduc to res , d i je
que debe r ía habe r un t raduc to r de españo l a lengua de
señas" , agregó . Se t ra ta , según sus pa lab ras , de un
" s i s tema un id i recc iona l " , es dec i r , de l oyen te a l so rdo , que
"hace un aná l i s i s g ramat i ca l " y u t i l i za "unos componen tes
de in te l i genc ia a r t i f i c ia l pa ra encont ra r una secuenc ia de
imágenes" en e l lengua je de señas que cor responda a las
pa lab ras que p rev iamen te han s ido d ig i tadas . "La lengua
de señas no es un iversa l , por lo tan to hemos t raba jado
ac tua lmente ún icamente pa ra Co lomb ia" , ac la ró . Pe ro su
meta es ampl ia r e l uso de es ta he r ram ien ta a o t ros pa íses
como Argent ina , Repúb l ica Domin icana y Venezue la , con
los que su fundac ión ya ha desa r ro l lado con tac tos . E l
p rograma fue p resen tado en ju l io pasado en e l "Co lombia
S ta r tup & Inves to r Summi t " , donde los emprendedores
buscan f inanc iac ión pa ra los p royec tos de sus jóvenes
empresas. La Fundac ión Hetah ob t iene fon dos a t ravés de
membres ías de 25 000 pesos (USD 13 ,3 ) con e l f in de
con t ra ta r a personas que agreguen señas a l t raduc to r . E l
ob je t i vo es que la he r ramien ta "s iga s iendo g ra tu i ta " , ind icó
po r su lado e l ingen ie ro e in tegran te de es ta fundac ión
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Manue l P ineda , po r eso los recu rsos t ienen que ven i r de
o t ras fuen tes . Por e jemplo , "hay un ive rs idades que nos han
so l i c i tado v i r tua l iza r " o l leva r e l mater ia l de ap rend iza je a l
l engua je de señas . Ese se r ía nuest ro mode lo de negoc io " ,
mat i zó . La Fundac ión He tah tamb ién avanza hac ia la
t raducc ión s imu l tánea que pe rm i ta in tegrar un ava ta r a
sub t í tu los en te lev is ión o que e l p rograma reconozca las
señas y las conv ie r ta a l españo l .
Uno de los mayores inves t igado res a n i ve l mund ia l es e l
canad iense J im Cummings, qu ien seña la que ex is ten t res
c lases de b i l ingü ismo :
E l p r imero se re f ie re a un b i l i ngü ismo l im i tado , donde
ex is te una competenc ia pobre en ambas lenguas.
E l segundo se re f ie re a un b i l ingü ismo desequ i l ib rado ,
donde e l n iño muest ra una competenc ia adecuada para
su edad en una lengua , pe ro no en la o t ra .
Un b i l ingü ismo equ i l ib rado , donde ambas lenguas
muest ran un desar ro l lo ap rop iado a la edad de l su je to .
E l reconoc im ien to o ins t i tuc iona l i zac ión de la lengua y la
cu l tu ra de los n iños de m ino r ías b i l i ngües en las escue las ,
es un requ is i to p rev io pa ra reve r t i r e l legado de re lac iones
de poder aprem ian tes . A f i rma que en e l caso de los
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estud ian tes b i l ingües, l a p romoc ión de l o rgu l lo po r la
l engua y la cu l tu ra de l es tud ian te , a t ravés de p rogramas
b i l ingües , es un componente in tegran te de una f i loso f ía
más amp l ia de educac ión mu l t icu l tu ra l . De l m ismo modo
ind ica que cuando los p ro feso res man i f ies tan respe to por
l a lengua y los conoc im ien tos cu l tu ra les de los es tud ian tes ,
se rea f i rma su iden t idad y se p ro mueven sus logros
académicos .
Las inves t igac iones que han ana l izado las ven ta jas de la
educac ión b i l ingüe , seña lan que las pe rsonas b i l ingües
desa r ro l lan un conoc im ien to más so f i s t icado de las
func iones gene ra les de l lengua je , demues t ran un me jo r
rend im ien to en ta reas ps ico l ingü ís t icas , mayor
conoc im ien to respecto de la na tu ra leza a rb i t ra r ia de las
fo rmas l ingü ís t i cas y sus re fe ren tes en e l mundo rea l . Los
su je tos b i l ingües poseen una mayo r hab i l idad cogn i t i va
pa ra ana l i za r las carac te r ís t i cas conceptua les subyacentes
en e l p rocesamien to de la in fo rmac ión .
I gua lmen te se ha obse rvado que la expos ic ión temprana a l
l engua je de s ignos , es una s i tuac ión po tenc ia lmen te ú t i l
pa ra que los n iños so rdos l leguen a se r competen tes en e l
conoc im ien to meta l ingü ís t ico .
50
El an te r io rmente seña lado J im Cummings rea l i zó una
inves t igac ión que p re tend ía indagar en los mecan ismos de
adqu is i c ión de l b i l i ngü ismo en bebés sordos y oyen tes .
Las conc lus iones de l es tud io seña lan que las p r imeras
pa lab ras , la combinac ión de dos pa lab ra s y las p r imeras 50
pa lab ras su rgen en los bebés b i l ingües sordos y oyen tes
ap rox imadamente a la m isma edad y co inc iden con las de
los bebés mono l ingües.
Es to demuest ra que la expos ic ión s imu l tánea a dos lenguas
( independ ien temente de su moda l idad ) , no a fe c ta la
adqu is i c ión de las lenguas . En de f in i t i va , la educac ión
b i l ingüe p ropo rc iona g randes ven ta jas en la ins t rucc ión de
la pob lac ión so rda y en t re e l las la más re levan te es , s in
l uga r a dudas , la adqu is ic ión de hab i l i dades
meta l ingü ís t icas en dos lenguas , que resu l ta fundamenta l
a la ho ra de ap rec ia r los con t ras tes l ingü ís t icos y
desa r ro l la r mayor conc ienc ia de las d i f e renc ias en t re
lengua je o ra l y lengua je s ignado .
Como as imi la un niño sordo vs uno normal
Es p robab le que e l nac im ien to de un n iño o n iña c on
d iscapac idad aud i t i va sea un go lpe fue r te y tengamos un
cambio ro tundo en nuest ras v idas s iendo fami l ia res
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(madres y padres so rdos u oyen tes , momento de l
d iagnóst ico de la so rde ra , o g rado de acep tac ión de la
sordera) , en e l con texto soc ia l y con texto e sco la r (p royec to
educa t i vo de l cen t ro , p resenc ia de o t ras y o t ros a lumnos
y /o p ro feso rado so rdos , e tc . ) , en los pa rques no es ta rea
fác i l ; ex is te mucha d ive rs idad , no obs tan te , en e l f ondo de
es ta he te rogene idad subyace una noc ión que ha de
impregna r la a tenc ión temprana que se les p res ta , las n iñas
y n iños sordos son igua les que o t ros n iños y n iñas , s ien ten ,
se d i v ie r ten , se comun ican , se pe lean y l lo ran como los
demás.
“En t iendo a so rde ra desde la d i ve rs idad cu l tu ra l y
l i ngü ís t ica . En consecuenc ia , asum o e l concepto de
in te rac t i v idad po r e l cua l los adu l tos y las n iñas y n iños
usan e l lengua je con jun tamen te , i nc luyendo la manera
in te rsub je t i va de re lac ión tan to a t ravés de la lengua de
s ignos como de l lengua je o ra l . ”
V ic to r M. Acosta
Cated rá t i co de Un ive rs idad . Depar tamen to de Didác t ica e
Inves t igac ión Educa t i va , V icep res iden te I ° de la Asoc iac ión
Españo la de Logoped ia , Fon ia t r ía y Aud io log ía .
52
Cada vez más t iene más fuerza la teor ía que pa ra que un
n iño so rdo ap renda e l lengua je , cua lqu ie ra sea e l n ive l de
su pérd ida de aud ic ión , debe r ía tene r e l derecho de c recer
b i l ingüe . Es to es a lcanza r e l conoc im ien to y e l uso de la
l engua de señas, como la lengua o ra l (en su fo rma esc r i ta
y l o más pos ib le hab lada ) , e l n iño podrá adqu i r i r a p leno
su capac idad cogn i t i va , l i ngü ís t ica y soc ia l .
Las inves t igac iones que han ana l izado las ven ta jas de la
educac ión b i l ingüe , seña lan que las pe rsonas b i l ingües
desa r ro l lan un conoc im ien to más so f i s t icado de las
func iones gene ra les de l lengua je , demues t ran un me jo r
rend im ien to en ta reas ps ico l ingü ís t icas , mayor
conoc im ien to respecto de la na tu ra leza a rb i t ra r ia de las
fo rmas l ingü ís t i cas y sus re fe ren tes en e l mundo rea l . Los
su je tos b i l ingües poseen una mayo r hab i l idad cogn i t i va
pa ra ana l i za r las carac te r ís t i cas conceptua les sub yacentes
en e l p rocesamien to de la in fo rmac ión .
Po r e jemplo : una pe rsona puede ser competen te en dos
lengua jes o ra les , en dos lengua jes s ignados o en un
lengua je o ra l y un lengua je de s ignos . No obs tan te , e l
b i l ingü ismo no es un fenómeno de todo o nada; i n vo luc ra
g rados de e f i c ienc ia respecto a l desempeño en cada uno
de los lengua jes .
53
A lgunas de las cosas más d i f í c i les pa ra e l res to de las
pe rsonas no rma les oyen tes , es t ra ta r de en tender como un
n iño so rdo s ien te e l mundo que le rodea , y qu izás uno de
los e jemplos más c la ros , y que nos pod r ían pe rm i t i r poder
comprende r la rea l idad que v i ve a lgu ien que no escucha,
es pone r la te lev i s ión s in son ido y t ra ta r de hace r un
es fuerzo de poder as im i la r lo que es tá ocu r r iendo en un
p rograma de TV.
E l o ído es s in luga r a dudas un sen t ido que nos da re lac ión
de d is tanc ia , comun icac ión y soc iab i l idad , pues es te
sen t ido nos pe rmi te es ta r in fo rmado de la rea l idad que nos
c i r cunda, es un sen t ido de sobre v i venc ia , y s in n inguna
duda es e l sen t ido de la a le r ta y e l sen t ido d e la
comun icac ión .
Desde cuándo se usa en el país
La V icepres idenc ia de la Repúb l i ca de l Gob ie rno de
Ecuado r desa r ro l ló en e l 2010 e l P rograma Ecuador s in
Ba r re ras que t iene como ob je t i vo imp lementar a n i ve l
nac iona l los serv i c ios de d iagnóst i co necesa r io s pa ra la
de tecc ión temprana de la d iscapac idad aud i t i va en n iños
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de 0 a 4 años de edad y tamb ién en n iños esco la res de 5 a
9 años como requ is i to para ga ran t i za r su fo rmac ión , la idea
es equ ipar a n i ve l nac iona l a las en t idades púb l i cas de
sa lud con todos los apa ra tos méd icos necesa r ios para
rea l i za r e l d iagnós t ico aud i t i vo .
E l l engua je de señas en la c iudad de Manta se ha dado de
manera espo rád ica , ya que en muchas ins t i tuc iones
desconocen es te lengua je , y pocas son las que cuentan con
n iños y n iñas con D iscapac idad Aud i t i va .
En e l ac tua l s is tema educa t i vo ecua to r iano hemos s ido
tes t igo de muchas re fo rmas, en la cua l la educac ión ha s ido
“P r io r idad” , pero en la an tesa la de la p rop ia re fo rma, ya
que en e l momen to dado nuest ra educac ión s iempre
quedaba en un te rcer p lano , hoy po r hoy en la ú l t ima
cons t i tuc ión de l 2008 , e l s i s tema educa t i vo toma un g i ro
pos i t i vo a l conceb i r que los pueb los se desa r ro l lan con
educac ión , s in n ingún t ipo de d iscr im inac ión , a l reco rdar
l os conven ios f i rmados po r e l Ecuado r donde se d ice
“Escue la pa ra todos ” , “ In tegrac ión e Inc lus ión de las
personas con Neces idades Educa t i vas Espec ia les (NEE)
con o s in d iscapac idad” y que rea lmente hay po l í t i cas de
estado en la educac ión , dando la ve rdade ra impor tanc ia a
los n iños y n iñas , jóvenes y adu l tos pa ra ap rehender con
55
más fac i l idad , hac iendo uso de med ios como son los
mate r ia les d idác t i cos que func iona como un med iador
i ns t rumenta l en t re e l a lumno y la rea l idad , ya que lo que
se ap rende hac iendo no se o lv ida jamás.
Ac tua lmente tenemos in te r rogantes d ia r ias :
1 . ¿Qué técn icas u t i l i zan los maes t ros pa ra la enseñanza
de l lengua je de señas en los n iños y n iñas con
d iscapac idad aud i t i va?
2 . ¿Cómo se comun ican los maest ros en la enseñanza de l
l engua je de señas?
3 . ¿Qué es t ra teg ias u t i l i zan los padres d e fami l ia para
comun ica rse con sus n iños y n iñas con d iscapac idad
aud i t i va?
4 . ¿Qué métodos u t i l i zan los maest ros en la enseñanza de l
l engua je de señas pa ra comun ica rse con los n iños y
n iñas con d iscapac idad aud i t i va?
5 . ¿Es necesa r ia un p ropuesta que p resen te o pc iones de
capac i tac ión , pa ra maest ros y pad res de fami l ia , con
n iños y n iñas con d iscapac idad aud i t i va?
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En e l año 2010, la Facu l tad C ienc ias Humanas y de la
Educac ión – Ca r re ra de Educac ión Bás ica de la
Un ive rs idad Técn ica de Ambato , desa r ro l ló “E l So f tw are
Educa t i vo y su inc idenc ia en la un i f i cac ión de la Lengua de
Señas de los docen tes y es tud ian tes de l Ins t i tu to Espec ia l
para de f ic i ta r ios aud i t i vos “Dr . Cami lo Ga l legos ” can tón
Amba to , P rov inc ia de l Tungu rahua du ran te e l per íodo jun io
a oc tub re 2010 ” la u t i l i zac ión de so f tware de la lengua de
señas en la ins t i tuc ión se rá muy impor tan te en los docentes
pa ra que los es tud ian tes desa r ro l len e f ic ien temente cada
una de sus po tenc ia l idades y des t rezas y de es ta manera
logra r ap rend iza jes s ign i f i ca t i vos y func i ona les los m ismos
que les perm i t i rán desenvo lve rse e f i c ien temente en una
soc iedad que d ía a d ía c rece a pasos ag igan tados de la
mano con e l avance tecno lóg ico de un mundo en cons tan te
cambio y t rans fo rmac ión , en la ac tua l i zada e l p roceso de
enseñanza es to ta lmente m ix ta , ya que unos docentes
u t i l i zan comb inac iones como po r e jemp lo : lec tu ra lab io
fac ia l , la dac t i log ra f ía , ve rbo tona l y o t ras me todo logía
b imoda l , b i l ingü ismo, lengua de señas, e tc . .
E l ob je t i vo gene ra l es de te rmina r la inc idenc ia de l uso de l
so f twa re , en la un i f i cac ión de la lengua de señas para
ap l ica r e f ic ien temente los p rocesos s ign i f i ca t i vos de la
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comun icac ión y logra r su in tegrac ión fami l ia r educa t i va y
soc ia l .
En e l año 2013, e l Depa r tamento de E léc t r ica y E lec t rón ica
de la Un ivers idad d e las Fue rzas A rmadas en Sango lqu í ,
desa r ro l ló una “ In te r faz para e l reconoc im ien to au tomát ico
de l Lengua je de S ignos” rea l i zado en e l lengua je de
programac ión JAVA, que su rg ió de los es tud ios rea l izados
en las pe rsonas con so rde ra y desean ap rende r a le e r y
esc r ib i r , pa ra lo cua l es necesar ia una co r rec ta enseñanza
in ic ia l de l abeceda r io basado en los p rocesos cogn i t i vos
de l ap rend iza je de una pe rsona sorda , s iendo la memor ia
v i sua l la p redom inante , po r lo que se rea l i zó una
asoc iac ión g rá f ica en t re e l s igno rea l i zado , la le t ra
cor respond ien te y una imagen que rep resen te a la le t ra ,
ad ic iona lmen te e l p royec to cons ta de una in te r faz que
reconoce s ignos bás icos como un es tud io p rev io para
rea l i za r un t raduc to r par lan te de l l engua je de señas a l
l engua je españo l , en espe ra , de un es tud io l ingü ís t i co de l
l engua je de señas . En es te es tud io e l reconoc im ien to se
rea l i za med ian te un guante e lec t rón ico que se compone de
se is g i roscop ios ub icados uno en cada dedo y uno en la
pa lma de la mano, los va lo res que se ob t i enen de cada
senso r , son comparados con una base de da tos que t iene
58
a lmacenado en mode lam ien to de cada s igno , en caso de no
ex is t i r a lguna pa lab ra en la base de da tos , és ta se la puede
añad i r med ian te una opc ión in tegrada en e l p rograma.
En la b ib l io teca de la Po l i t écn ica de Ch imborazo , Facu l tad
Ingen ie r ía en s is temas e In fo rmát i ca se encont ró e l
proyec to de inves t igac ión con e l Tema “Sof twa re para
sordos a un g rupo de jóvenes de la ESPOCH” c reó un
programa que fac i l i t a la comun icac ión en t re pe rsonas con
d iscapac idades aud i t i vas y pe rsonas oyen tes . Es te
p rograma se l lama EASY.
En la Un ivers idad Tecno lóg ico Equ inocc ia l , UTE, ex is te
una tes is con e l tema de d iseño g rá f ico pa ra sordos
re lac ionado con la p rác t i ca pedagóg ica , los au to res
menc ionan la impor tanc ia de c rear es te so f twa re para la
i ndependenc ia de l p roceso de l aprend iza je e l m ismo que
les ayuda rá en su aprend iza je s in la neces idad de un
i n té rp re te . También se encont ró e l tema “ Impor tanc ia de
desa r ro l lo de la comun icac ión de lengua de señas en e l
Ins t i t u to Nac iona l ” , año 2008 en Ambato .
59
Fundamentación Teórica
El o rden en que adqu ie ren los nuevos aspectos de l
l engua je n iños so rdos h i jos de pad res oyen tes , n iños
oyen tes de pad res oyen tes y n iños so rdos h i jos de pad res
sordos , es e l m ismo, eso s í con r e t raso en los p r imeros .
Los n iños so rdos en t re los t res y cua t ro años sob re -
gene ra l i zan a lgunos s ignos (e j . ve rbos i r regu la res) de la
m isma manera que lo hacen los oyen tes con las p r imeras
pa lab ras (uso de reg las genera les ) , por e jemp lo ,
agregando d i recc ió n a ve rbos no d i recc iona les (e j . TOCAR
o BEBER).
Du ran te la segunda m i tad de sus cua t ros años usan las
p r imeras in f lex iones pa ra comun icar luga r y d i recc ión
( ind icac iones como grande, bueno o ma lo ) . Además,
comienzan a agrega r exp res ión fac ia l pa ra mod i f i ca r s ignos
convenc iona les , y as í l ogra r s ign i f i cados u ob je t i vo . As í a
los cua t ros años, pueden desc r ib i r cómo y po r qué las
cosas ocu r ren , exp resa r sus ob je t i vos , in tenc iones y
gus tos , en tonces es tán p repa rados para ap render las
reg las g ramat ica les y de l d iscu rso de l lengua je de señas.
60
La adqu is i c ión de l lengua je , es s in duda un fenómeno que
nos pa rece na tu ra l y cas i au tomá t i co . De hecho,
usua lmente los té rm inos desar ro l lo de l lengua je o
ap rend iza je de l lengua je son usados ind is t in tamente a l
cons ide ra r n iños oyen tes , s in embargo , en e l caso de los
n iños so rdos , es to no es pos ib le , se hace necesar ia
rea l i za r una d is t inc ión . Desar ro l lo de lengua je , supone e l
segu im ien to de un pa t rón de fo rma na tu ra l o más o menos
au tomát ica .
Ap rend iza je de l lengua je , en camb io , da cuenta de un
es fuerzo reque r ido , con la ocu r renc ia de ac t i v idades
in tenc iona les que invo luc ran a l n iño como ap rend iz y a un
adu l to como p ro fesor , s iendo as í e l té rm ino que resu l ta más
ap rop iado para desc r ib i r e l p roceso de adqu is ic ión
l i ngü ís t ica en los n iños so rdos (Marscha rk , en p rensa) .
En la ac tua l idad , pa íses de hab la h i spana, como España y
A rgen t ina , se p reocupan po r es te p rob lema, p resen tando
es tud ios rea l i zados en n iños rec ién nac idos que muest ran
sorp rendentes resu l tados donde t res a s ie te de cada 1000
bebés que nacen p resen tan a lguna de f i c ienc ia aud i t i va .
61
La d ispon ib i l idad y acces ib i l idad de la comun icac ión
pad res -h i jos es qu izás la var iab le ind iv idua l más
impor tan te en e l desa r ro l lo de los n iños so rdos .
E l deba te sob re e l método ed uca t i vo más e fec t i vo pa ra
desa r ro l la r e l concepto de inc lus ión en e l caso de los
a lumnos so rdos , ha s ido y es en la ac tua l idad e l o r igen de
una con t rove rs ia (Cawtho rn 2011; Domínguez 2009; F re i re
2007 ; G io rce l l i 2004 ; Hung y Pau l 2006 ; Marscha rk , Young
y Lukomsk i 2002 ; Powers 2001 ) . Una educac ión de ca l idad
pa ra los a lumnos so rdos debe p rop ic ia r e l acceso a los
ap rend iza jes esco la res en igua ldad de cond ic iones a los
compañeros oyen tes , pos ib i l i ta r que de ve rdad los n iños
sordos comprendan y pa r t i c ipe en la s ac t i v idades que los
n iños que s i escuchan rea l i zan . Uno de los g randes
ob je t i vos de toda escue la es consegu i r que los a lumnos
sean competen tes en los med ios ins t rumenta les de la
cu l tu ra , en t re los que indudab lemen te se encuent ran la
l ec tu ra y esc r i tu ra .
Ac tua lmente ex is ten he r ram ien tas l i ngü ís t icas que no so lo
son la l lave que ab re las pue r tas de aque l la , s ino tamb ién
de la par t i c ipac ión ac t i va en la soc iedad, aspectos que en
e l caso de los a lumnos sordos , f u tu ras pe rsonas so rdas , se
conv ie r te en un e l emento aún más re levan te a l se r la
62
l engua esc r i ta , en la mayor ía de las ocas iones , e l p r inc ipa l
veh ícu lo de in fo rmac ión y con tac to soc ia l ( te le tex to , sms,
sub t í tu los , f ax . . ) en tan to que sus t i tuye pa ra e l los los
s i s temas de comun icac ión po r t ransm is ión o ra l .
Los tu to res que t raba jan con los n iños t ienen e l ob je t ivo de
desa r ro l la r l as ac t i tudes f ís icas y ps ico lóg icas jun to con e l
S is tema en focándose en la capac idad y hab i l idad de lee r y
esc r ib i r adecuadamente (Lec to -esc r i tu ra ) , ya que es un
p roceso de ap rend iza je en e l cua l los tu to res ponen mayor
én fas is en la educac ión in ic ia l con d ive rsas ta reas y
ac t i v idades para n iños de uno a c inco años l lamado
P roceso de desa r ro l lo de Lec to -esc r i tu ra con e l apoyo de
equ ipos mu l t id i sc ip l ina r io jun to con vo lun ta r ios que ayuden
en las capac idades f ís icas , menta les y ps ico lóg icas de los
n iños .
La a tenc ión a las pe rsonas con d iscapac idad en e l Ecuado r
se ha ca rac te r i zado como en los p rob lemas soc ia les , po r
ser de ba ja cobe r tu ra y de f ic ien te ca l idad , asen tada
bás icamente en l as acc iones de l sec to r p r i vado y en
a lgunas ins t i tuc iones de l sec to r púb l ico que ha asumido su
responsab i l idad desde hace unas décadas .
63
En e fec to , la a tenc ión de las pe rsonas con d iscapac idad se
in ic ia hace ap rox imadamen te med io s ig lo , por in ic ia t iva de
pad res de fami l ia y o rgan izac iones p r i vadas, ba jo los
c r i te r ios de ca r idad y benef icenc ia ; a t ravés de las
inc ip ien tes o rgan izac iones de pe rsonas c iegas y sordas ,
qu ienes logra ron p rogres ivamente o rgan izarse y a tende r a
sus asoc iados .
La in te rvenc ión de l Es t ado de manera más s is temat izada y
técn ica surge mucho más ta rde . S in embargo , a lgunas
acc iones se in i c ian en e l ámb i to educa t i vo , a t ravés de
ins t i tuc iones de l M in is te r io de Educac ión . Va r ias escue las
de educac ión espec ia l se c rearon en las décadas de l 40 a l
60 .
Un hecho fundamenta l que ob l igó a la in te rvenc ión de l
Es tado , f ueron las consecuenc ias de un b ro te de
po l iomie l i t i s en la década de l 50 , l a a tenc ión a es tas
pe rsonas en Guayaqu i l de te rm inó la c reac ión de SERLI por
e l Dr . Em i l i ano Crespo.
Pe ro es en la década de l 70 , g rac ias a las favo rab les
cond ic iones económicas (boom pe t ro le ro ) , que e l sec to r
púb l ico desa r ro l la acc iones fundamen ta les pa ra la a tenc ión
de las pe rsonas con d iscapac idad en los campos de la
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educac ión , la sa lud , e l b ienes ta r soc ia l en es ta época , se
amp l ía la cobe r tu ra a t ravés de la c reac ión de va r ios
serv i c ios y se dan pasos impor tan tes en la o rgan izac ión de l
Es tado pa ra a tende r a la d iscapac idad .
Una de las p r imeras acc iones de l Es tado fue la c reac ión
de l CONAREP (1973 ) Conse jo Nac iona l de Rehab i l i tac ión
P ro fes iona l , que se enca rgó de la f o rmac ión ocupac iona l e
inse rc ión labo ra l de las personas con d iscapac idad . En e l
á rea de la educac ión en 1977 se exp id ió la Ley Genera l de
Educac ión en la que se seña la , "que la educac ión espec ia l
es una responsab i l idad de l Es tado" . Ot ro paso impor tan te
de l Es tado en la educac ión de las personas con
d iscapac idad es la c reac ión de la Un idad de Educac ión
Espec ia l en ab r i l de 1979.
E l 18 de ju l io de 1980 se c rea la D iv i s ión Nac iona l de
Rehab i l i tac ión en e l M in is te r io de Sa lud enca rgándose de
la o rgan izac ión e imp lemen tac ión de la Rehab i l i tac ión
Func iona l . Desde 1981 a 1984 se amp l ía la cobe r tu ra
as is tenc ia l con la o rgan izac ión de se rv i c ios de Med ic ina
F ís i ca en cas i todas las p rov inc ias , que se suman a las
un idades de rehab i l i tac ión de la Segu r idad Soc ia l .
65
Para la a tenc ión a las pe rsonas con d iscapac idad se c rean
va r ias un idades ope ra t i vas depend ien tes de l Min is te r io de
B ienesta r Soc ia l .
La amp l iac ión de la a tenc ión en ese en tonces, tamb ién se
rea l i za por acc iones que p rov ienen de l sec to r p r i vado . Una
de las ins t i tuc iones de mayo res rea l izac iones es e l Ins t i tu to
Nac iona l de l N iño y la Fami l ia - INNFA, con la c reac ión de
va r ios cen t ros de rehab i l i tac ión y escue las de educac ión
espec ia l . O t ras Organ izac ión no Gu bernamenta l que se
des taca ron po r su t raba jo en benef ic io de las pe rsonas con
d iscapac idad son : ASENIR, FASINARM, SERLI ,
FUNDACION GENERAL ECUATORIANA, ADINEA,
FUNDACION HERMANO MIGUEL, CEBYCAM, FUNAPACE,
OL IMPIADAS ESPECIALES, en t re o t ras .
E l c rec im ien to fue en todas las á reas , pe ro l levado
ade lan te en fo rma desordenada, lo que o r ig inó la
dup l ic idad de acc iones, l a d ispers ión de recu rsos y una
to ta l descoo rd inac ión y desa r t i cu lac ión de las acc iones.
S in embargo , un hecho t rascendenta l en es te per íodo es la
exped ic ión de la Ley de D iscapac idades 180 (1992 ) y la
c reac ión de l Conse jo Nac iona l de D iscapac idades (1993) ,
que su rg ie ron de l t raba jo de un equ ipo in te r ins t i tuc iona l de
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técn icos en d iscapac idades , de legados de los m in is te r ios
de Sa lud , Educac ión , B iene sta r Soc ia l , T raba jo , e l INNFA,
e l CONADE, con fo rmando la Comis ión In te r ins t i tuc iona l de
Aná l is i s de la S i tuac ión de las D iscapac idades en e l
Ecuado r –CIASE (1989 ) , p res id ida po r e l Dr . Rod r igo
Crespo To ra l , que labo ró duran te 2 años, 6 meses en e l
d iseño de l P lan Nac iona l de D iscapac idades y la Ley de
D iscapac idades, que fuera exped ida en agosto de 1992 .
E l camb io sus tanc ia l en la década pasada es e l
o rdenamien to y rac iona l i zac ión de la a tenc ión a las
pe rsonas con d iscapac idad que se p roduce como resu l tado
de la ap l icac ión de la Ley 180 de D iscapac idades y la
apa r ic ión de l Conse jo Nac iona l de D iscapac idades, es ta
Ley , a l d ispone r l a c reac ión de un S is tema Nac iona l de
P revenc ión de D iscapac idades y de a tenc ión e in tegrac ión
de las pe rsonas con d iscapac idad y con f ie re a l CONADIS
la facu l tad de d ic ta r po l í t i cas , coo rd ina r acc iones e
impu lsa r inves t igac iones.
E l desa r ro l lo más ev iden te es la e jecuc ión de l P lan
Nac iona l de D iscapac idades, e l es tab lec im ien to en e l
Reg lamento a la Ley de las compe tenc ias ,
responsab i l idades y a t r ibuc iones que t ienen las d i s t in tas
ins t i tuc iones de l sec to r púb l ico y p r i vado en la p revenc ión
67
y a tenc ión , as í como la ob l iga to r ia neces idad de
coo rd inac ión y pa r t ic ipac ión de las m ismas , e l
f o r ta lec im ien to de las o rgan izac iones de pe rsonas c on
d iscapac idad , en 4 g randes Federac iones nac iona les , la
c reac ión de la Red de Organ izac ión no Gubernamenta l , e l
es tab lec im ien to de mecan ismos pa ra coo rd inar las
acc iones en e l sec to r púb l ico .
A lo la rgo de l desa r ro l lo de la a tenc ión a las personas con
d iscapac idad en e l pa ís , se han ido inco rpo rando y
mod i f i cando las concepc iones ace rca de lo que es la
d iscapac idad y su fo rma de a tenc ión , pasando de la car idad
y benef icenc ia a l pa rad igma de la rehab i l i tac ión y de és te
a l de au tonomía pe rsona l y a l de inc l us ión y de rechos
humanos. S in embargo , en e l pa ís aún se mant ienen las
concepc iones de pa te rna l i smo y benef i cenc ia en a lgunos
sec to res y en a lgunas ac t i v idades , pe ro poco a poco nos
vamos inser tando en las acc iones o r ien tadas po r los
p r inc ip ios de no rma l i z ac ión y equ ipa rac ión de
opo r tun idades que seña lan que la a tenc ión de es tas
pe rsonas sea en los m ismos s i t ios y s i s temas de toda la
pob lac ión , p rocurando una ve rdade ra inc lus ión , donde
puedan e je rce r sus de rechos como pe rsonas .
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Para a lgunos padres o educad o res puede sona r impos ib le
la idea de enseña r a lee r a un n iño so rdo o n iña sorda .
Pe ro la rea l idad es o t ra , los n iños sordos tamb ién pueden
d is f ru ta r de los benef i c ios que da la lec tu ra , só lo es
cues t ión de enseña r con pac ienc ia , ded icac ión y lo más
impo r tan te : lee r en voz a l t a , ges t icu lando, hac iendo mím ica
y pan tomima.
Es obv io que hay que acud i r a o t ros recu rsos pedagóg icos
pa ra que los n iños so rdos ap rendan a temprana edad a
desenvo lve rse con sus pad res .
En nuest ro pa ís , se ca lcu la una p reva lenc ia d e t ras to rnos
de aud ic ión y lengua je de un 3 ,4 % en la pob lac ión menor
de 5 años, es to rep resen ta ce rca de l 10% de la pob lac ión
de es te rango de edad . En la pob lac ión in fan t i l de c inco a
nueve años, se ca lcu la una inc idenc ia de d iscapac idad
aud i t i va de l 5% . En lo que va de l 2011 , 56272 pe rsonas
han s ido benef ic iadas .
En Ecuado r y Cuba f i rmaron un conven io de T rans fe renc ia
Tecno lóg ica de un S is tema de A tenc ión Aud i t i va (28 de
sep t iembre de l 2001 en Qu i to ) . E l documento fue susc r i to
en t re e l m in is t ro de Sa l ud , Dav id Ch i r iboga y Mi t che l l
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Va ldez , d ipu tado de cuba y d i rec to r de l Ins t i t u to de
Neuroc ienc ias de ese pa ís .
Po r eso tan to pad res como educado res , deben de
es fo rza rse pa ra ap l ica r d i f e ren te métodos de enseñanza
pa ra hace r pos ib le que todos los n iños teng an acceso a la
l ec tu ra , pues es un componen te fundamenta l en e l
desa r ro l lo de l l engua je .
En e l caso concre to de los n iños y n iñas con de f i c ienc ia
aud i t i va , ex i s ten d i f e ren tes técn icas a las que se puede
acud i r pa ra su aprend iza je .
E l concepto de sordera es re fe r ido po r t rad ic ión a un
t ras to rno aud i t i vo p ro fundo lo cua l imp ide la comun icac ión
p rác t ica a t ravés de l l engua je hab lado . Mar ía Do lo res
Su r ia (1982,pg 15) des igna que a un n iño con impos ib i l idad
pa ra perc ib i r e l lengua je co t id iano no se le de a t r ibu i r e l
té rm ino so rdo . Es ta incomun icac ión con e l med io puede
ser deb ida a o t ras causas independ ien tes a la de f i c ienc ia
senso r ia l , ta les como: t ras to rnos de la v i s ión , es tado
emoc iona l , in te l i genc ia .
Po r e l lo , es pos ib le dec i r que e l lengua je puede ha l la rse en
un n iño s in que la causa p r imord ia l sea la pérd ida de la
sens ib i l idad de la aud ic ión . Una ausenc ia de l lengua je
70
puede se r muchas veces ocas ionada po r ma l
f unc ionam ien to de l ce reb ro , s in que e l o ído tenga a lguna
a l te rac ión .
La p revenc ión de la so rde ra es re la t i vamente d i f íc i l deb ido
a las numerosas causas que la p rovocan en los d i s t in tos
pe r íodos : p rena ta l , pe r ina ta l y pos tna ta l
(www.d iscapac idad .p res idenc ia l . gob .mx ) .
Aho ra b ien , es p rec iso que en los ú l t imos años, ha cob rado
fuerza una mi rada d i f e ren te de la d i scapac idad aud i t i va ,
que se desp rende de una pe rspec t iva soc io an t ropo lóg ico
de la sordera . Es ta m i rada , se cen t ra en la Persona So rda ,
como pe rsona que se muev e v i sua lmente en e l mundo, que
desa r ro l la como lengua na tu ra l la Lengua de Señas y que
fo rma par te de una cu l tu ra .
La federac ión Mund ia l de Sordos es en fá t ica en ind icar a
es te respecto , que la Lengua de Señas es un impor tan te
s ímbo lo de iden t idad y a l m is mo t i empo pa t r imon io cu l tu ra l
que ev idenc ia una comun idad , con va lo res y cos tumbres
p rop ios , que con fo rman la cu l tu ra so rda .
Ex is te una ex tensa va r iedad de de f in ic iones de H ipoacus ia ,
desde e l pun to de v i s ta ps ico lóg ico , l ingü ís t i co y /o
educa t i vo , los té rm inos de h ipoacus ia y so rde ra son
71
cons ide rados como s inón imos ; aunque se pueden encon t ra r
au to res y documen tos donde hacen una d i f e renc iac ión a
ambos vocab los y donde de ta l lan cuando la pe rsona es
l l amada de una u o t ra fo rma. La H ipoacus ia se de f ine como
una d iscapac idad en la cua l e l ind iv iduo depende de l cana l
v i sua l como un med io de compensac ión pa ra poder adqu i r i r
e l conoc im ien to e in fo rmac ión de l med io , ya que su cana l
aud i t i vo t iene a lgún g rado de de f i c ienc ia en su
func iona l idad .
Los h ipoacús icos “son su je tos cuya aud ic ión es de f ic ien te ,
pe ro de unas ca rac te r ís t icas ta les que , con p ró tes is o s in
e l la , es func iona l para la v ida o rd ina r ia y perm i te la
adqu is i c ión de l lengua je o ra l po r v ía aud i t i va aunque sea
un lengua je en e l que se no ten a lgunas de f i c ie nc ias de
a r t icu lac ión , l éx ico y es t ruc tu rac ión mayo res o menores en
f unc ión de l grado de h ipoacus ia ” .
72
Grado de pérdida Decibeles (Db)
Audición normal 10 a 20 db
Pérdida ligera 20 a 40 db
Pérdida media 40 a 70 db
Pérdida severa 70 a 90 db
Pérdida profunda 90 a 120 db
Cifosis más de 120 db
Se pueden c i ta r va r ias de f in ic iones como las an te r io res , de
d ive rsos aud io logos , méd icos , te rapeu tas de lengua je ,
ca ted rá t i cos y o t ros expe r tos en e l t ema, pe ro todos
co inc iden con que la d i sminuc ión de la pe rcepc ión aud i t i va
p roduce un re t raso o la nu la adqu is i c ión de l l engua je .
Se puede c i ta r a la h ipoacus ia o d iscapac idad aud i t i va , de
manera genera l como, una a l te rac ión de t ipo cua l i ta t i va o
cuan t i ta t i va que le imp ide a l ind iv iduo tene r una pe rcepc ión
cor rec ta de los son idos y es to con l leva a no pode r adqu i r i r
un lengua je de igua l manera como lo ha r ía una pe rsona no
oyen te pa ra logra r u na comun icac ión e f ic ien te .
Es ta dé f ic i t se c las i f i ca de acue rdo a d i ve rsos pa rámet ros ,
ta les como rango de aud ic ión , o r igen y /o luga r de les ión ,
en t re o t ros ; m ismos que se pueden p resen ta r en una
73
moda l idad en e l pac ien te o comb inadas. Dent ro de cada
una de es tas c las i f i cac iones se debe tomar en cuenta la
dependenc ia de l cana l v isua l de l pac ien te , no impor tando
e l l uga r , n i ve l de aud ic ión o cua lqu ie r o t ro c r i te r io que se
haya tomado . E l pac ien te s iempre dependerá de la v is ta
como una v ía de compensac ión p a ra la adqu is ic ión de l
conoc im ien to de l med io que lo rodea, se han gene ra l i zado
de acue rdo a los s igu ien tes c r i te r ios :
- N ive l de aud ic ión
- E tapa de fo rmac ión en la cua l f ue adqu i r i da la
d iscapac idad
- Luga r donde se encuent ra la les ión
Fuente: https://sites.google.com/site/lasondasyelsonido/el-oido-humano/partes-del-oido
74
Ex is ten va r ian tes en t re los rangos donde e l n iño
h ipoacús ico puede a lcanza r e l campo aud i t i vo . Para poder
un i f i ca r todos los rangos se ha hecho una rec las i f i cac ión ,
de acue rdo a un aná l is is de los son idos que p roducen
a lgunos e lementos que tenemos a nuest ro a l rededor .
Fuente: Decibelesauditivos.com
a ) H ipoacus ia l eve : se ca rac te r i za po rque en es ta
c las i f i cac ión e l pac ien te emp ieza a escucha r en t re los 20
y 40 dec ibe les . Un e jemp lo de a lgún ob je to de l en to rno
ser ía e l son ido que emi te la a la rma de un re lo j de
pu lsera .
75
b) H ipoacus ia moderada: las personas comprend idas en
es te rango empiezan a escucha r en t re los 40 y 60
dec ib les .
c ) H ipoacus ia severa : la persona con h ipoacus ia empieza a
escucha r l os son idos en t re los 60 y 80 dec ibe les , a lgunos
son idos ca rac te r ís t icos en es te rango pod r ían ser e l
l l an to de un bebé, e l lad ra r de un pe r ro , en t re o t ros .
d ) H ipoacus ia p ro funda : e l rango donde e l pac ien te
comienza a escucha r se encuen t ra en t re los 80 y 120
dec ibe les , como e l ru ido generado po r un t rá i le r .
La iden t i f i cac ión de h ipoacus ia en un pac ien te debe ser
temprana, es re levan t e que se es tud ie e l o r igen de l
p rob lema, s iendo un pun to impor tan te cuando es por
causas congén i tas , ya que e l n iño no ha adqu i r ido n ingún
lengua je .
La de tecc ión temprana en e l pac ien te favo rece a la
pos ib i l idad de una recupe rac ión in tegra l en menor t iempo
po rque e l n iño cuen ta con una ma leab i l idad de rec ién
nac ido , además de dar a los pad res una segu r idad a l saber
que van a l cam ino cor rec to en e l p roceso de desa r ro l l o de l
pequeño. Po r ú l t imo, la i den t i f i cac ión fac i l i ta la adaptac ión
76
de los aux i l ia res aud i t i vos en e l i n fan te y que es te se vaya
fami l ia r i zando con su uso y cu idado.
Tene r una d i f i cu l tad aud i t i va no imp l ica tene r res t r icc iones
pa ra comun ica rse . Una cosa es e l p roceso de
comun icac ión y o t ra e l med io y e l cana l emp leados para
hace r lo . Lo que un a pe rsona con d i f i cu l tades aud i t i vas
puede tener son res t r icc iones pa ra la u t i l i zac ión de l
l engua je o ra l como med io exc lus ivo de comun icac ión , s in
embargo , las pos ib i l idades de comun ica r med ian te o t ros
med ios es tán in tac tas . Po r es te mot i vo , l as pe rsonas
sordas desa r ro l lan med ios d i f e ren tes pa ra comun ica rse ,
como la lengua de señas.
En cua lqu ie r caso , depend iendo de l g rado de pé rd ida de l
g rado de pé rd ida aud i t i va y las d i f i cu l tades de
comun icac ión , s iempre ex is t i rá la pos ib i l idad de desar ro l la r
l engua je , sea és te o ra l o lengua de señas. Po r es ta razón ,
desde la p rác t i ca educa t i va , e l desa f ío con un n iño o n iña
que p resen ta d i f i cu l tades aud i t i vas , debe cons ide rar
f avo recer en todo momento , e l desa r ro l lo de hab i l i dades
comun ica t i vas a t ravés de d ive rsas v ías . Es te hecho es de
suma re levanc ia , ya que los p rob lemas de comun icac ión y
comprens ión con e l med io , pueden l leva r a los n iños y
n iñas a l f racaso en su p roceso de in tegrac ión , no por
77
d ism inuc ión de su capac idad , s ino po r f a l ta de compres ión
mutua en la in te racc ión con los oyen tes .
E l desar ro l lo de lengua je o ra l o lengua de señas depende
de l g rado de pérd ida aud i t i va . No obs tan te , las pe rsonas
sordas compar ten como ca rac te r ís t ica común, la neces idad
de con ta r con in fo rmac ión po r v ía v isua l para comun ica rse .
Desde es ta perspect i va , m ien t ras mayor es e l grado de la
pé rd ida (seve ra – p ro funda ) , mayo r es la pos ib i l idad de
desa r ro l lo de la lengua de señas. Por e l con t ra r io , s i la
pé rd ida aud i t i va es menor ( leve o moderada ) , ex is te una
mayor pos ib i l i dad de desa r ro l lo de la lengua o ra l . De
hecho, a lgunas pe rsonas desa r ro l lan ambas lenguas.
Po r lo gene ra l , t iende a pensarse que la lengua de señas
es un iversa l , s in embargo , es ta c reenc ia no es co r rec ta .
La lengua de señas, como toda lengua , responde a la
neces idad comun ica t i va de sus hab lan tes en un con texto
soc ia l y reg iona l espec í f i co . Ta l como ex is ten d i f e renc ias
en t re e l cas te l lano , ing lés , f rancés , ch ino , e tc . En su fo rma
o ra l , tamb ién es tás d i f e renc ias se ap rec ian en lengua de
señas en cuan to a su con f igu rac ión espec ia l , pun tos de
a r t icu lac ión , p redom inanc ia manua l , en t re o t ras . S i un a
pe rsona sorda p roven ien te de F ranc ia se encuent ra con
una pe rsona so rda en Ch i le , es p robab le que compar tan
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a lgunas señas comunes y la f o rma de comun icac ión v i so -
ges tua l , no obs tan te , sus lenguas de señas son d i f eren tes ,
y a l i gua l que las personas oyen t es , reque r i rán de
a l te rna t i vas de comun icac ión d is t in ta o in té rp re tes de una
lengua u o t ra .
Es p robab le que un bebé no tenga e l con t ro l necesar io en
sus manos pa ra comun icarse a t ravés de señas has ta que
tenga 8 o 9 meses . S in embargo , le puedes enseñar a tu
pequeño señas cuando cons ide res que es té l i s to , aunqu e
aún no pueda responder te hac iendo ges tos con sus manos.
A lgunos bebés pueden ap rende r s imp les ges tos a los 6
meses.
E l me jo r momento pa ra empezar a enseña r le e l lengua je de
señas a tu bebé es cuando empiece a desar ro l la r un
ve rdade ro deseo po r comun ica rse . Po r lo gene ra l , los
bebés ap renden a comun ica rse a t ravés de ges tos an tes de
que emp iecen a hab la r , as í que enseña r le temprano es una
fan tás t i ca idea .
Una vez que tu bebé com ience a usar ges tos pa ra dec i r te
l o que neces i ta , comun icarse se rá más fác i l para todos .
79
No es de sorp rende r que los bebés ap rendan a comun icarse
a t ravés de ges tos o señas. Tanto su comprens ión de l
l engua je como sus hab i l idades moto ras se desar ro l lan
mucho más ráp ido que su capac idad de hab la r .
Además, les encan ta im i ta r a los demás. Un e jemplo de
es to es que la mayo r ía de los bebés ap renden a sacud i r la
man i ta pa ra dec i r ad iós y apuntan a a lgo que les in te resa ,
mucho an tes de que puedan p ronunc ia r “ad iós ” y dec i r
“ ¡m i ra eso ! ” .
La idea de segu i r exp lo rando es ta hab i l idad na tu ra l de los
bebés y enseña r les un vocabu la r io de s ignos es tá insp i rada
en e l t raba jo de l espec ia l is ta en desa r ro l lo in fan t i l Joseph
Garc ía . Hab iendo obse rvado la fac i l idad con la que los
bebés de pad res sordomudos ap rend ían e l lengua je de los
s ignos , Garc ía tamb ién perc ib ió que es tos bebés pa rec ían
da r menos t raba jo que los bebés que no sab ían e l l engua je
de s ignos , ya que pod ían exp resar me jo r sus pensamien tos
y neces idades. ¿Por qué no enseña r les los benef ic ios de
la comun icac ión po r señas tamb ién a l os papás y n iños
oyen tes? A l f in de cuentas , supuso Garc ía , s i un bebé
ap rende a comun icar l o que qu ie re a t ravés de ges tos en
luga r de g r i tos , todos , mamá, papá y bebé, es ta rán más
fe l i ces . Aunque enseña r le e l lengua je de s ignos a tu bebé
80
no es n inguna ga ran t ía con t ra los be r r inches y las rab ie tas ,
hay bebés de apenas 6 meses que han ap rend ido a usar
es ta fo rma de comun icac ión , y hoy en d ía muchas
o rgan izac iones o f recen c lases de l lengua je de s ignos para
bebés, tan to en Es tados Un idos como en o t ros pa íse s .
Algunos signos que puedes probar
Di fe ren tes espec ia l is tas recomiendan d i f e ren tes g rupos de
s ignos . E l p rograma de Garc ía S ign w i th you r baby ( "Haz
señas con tu bebé" ) es tá basado en e l lengua je de s ignos
es tadoun idense , m ien t ras que e l p rograma Baby S igns
( "S ignos pa ra bebés" ) c reado por las ps icó logas L inda
Ac redo lo y Susan Goodwyn usa un con jun to de s ignos
senc i l l os d iseñados espec ia lmente pa ra los bebés.
Cua lqu ie ra de es tos s i s temas func iona rá , as í como tamb ién
func iona r ía un s is tema inven tado po r t i . Cua lqu ie r ges to
que obv iamen te im i te e l s ign i f i cado de la pa labra
func iona rá b ien , como por e jemplo :
"com ida" : co loca las pun tas de los dedos sob re los lab ios
" se acabó" : a l za las manos hac ia los lados , pa lmas hac ia
a r r iba
"m iedo" : da te pa lmad i tas so b re e l pecho
81
" ca l ien te" : es t i ra e l b razo como pa ra toca r a lgo , y en
segu ida recóge lo ráp idamente
"¿dónde es tá?" : encógete de hombros , con las pa lmas
de las manos hac ia a r r iba
" cone jo" : a r ruga la nar i z y enseña dos dedos
"au tomóv i l " : g i ra un vo lan te imagina r io
" l i b ro " : jun ta y ab re las dos manos (pa lmas hac ia a r r iba)
Los n iños com ienzan a que rer comun icarse con sus pad res
desde una edad temprana . Es pos ib le empeza r a enseñar a
los n iños e l l engua je de señas an tes de que es tén l i s tos
pa ra comenzar a hab la r ; l os padres , los maest ros de
educac ión temprana o cua lqu ie r adu l to ce rcano a l n iño
pueden enseñar le es te lengua je . Los n iños son capaces de
ap render e l lengua je de señas , ya sea e l lengua je de señas
es tadoun idense o un lengua je de señas bás ico pa ra bebés
Fundamentación Legal
La Ley Orgán ica de D iscapac idades es un acuerdo muy
impor tan te que ga ran t i za e l b ienes ta r de todos los
82
c iudadanos de l Ecuado r y , espec ia lmente , de las pe rsonas
con d iscapac idad .
Es tos de rechos cons t an en la Const i tuc ión de l Ecuado r , en
los T ra tados In te rnac iona les y las Leyes Ecua to r ianas .
Busca cons t ru i r un s is tema nac iona l para la p ro tecc ión ,
p revenc ión , de tecc ión , hab i l i tac ión , rehab i l i tac ión in tegra l
y a tenc ión pe rmanen te de las pe rsonas con d isc apac idad .
Ga ran t i za r l a inc lus ión soc ia l de las pe rsonas con
d iscapac idad y e l cumpl im ien to soc ia l de las pe rsonas con
d iscapac idad y e l cumpl im ien to de sus de rechos. También
la Ley ga ran t i za e l de recho y a la iden t idad de todas las
n iñas , n iños y ado les cen tes con d iscapac idad .
La Ley cons ide ra que las pe rsonas con d iscapac idad son
aque l las que , como consecuenc ia de una o más
de f i c ienc ias f ís icas , men ta les , in te lec tua les o senso r ia les ,
t ienen d i f i cu l tad pa ra rea l i za r ac t iv idades bás icas de la
v ida d ia r ia ; po r e jemp lo , comun ica rse , desp laza rse , o í r y /o
ve r , lo que d i f i cu l ta su in tegrac ión en la comun idad y l im i ta
e l e je rc i c io de sus de rechos . (A r t ícu lo 6 . - Pe rsona con
d iscapac idad )
E l M in is te r io de Educac ión debe p romover la inc lus ión de
es tud ian tes con neces idades educa t i vas espec ia les ,
83
garan t i zando que cuen ten con los apoyos que requ ie ran
según sus neces idades (po r e jemp lo , tu to res tempora les o
pe rmanen tes , adaptac iones en los con t en idos de es tud io ,
acces ib i l idad f ís ica , espac ios de ap rend iza je adecuados,
e t c ) . [A r t ícu lo 28 . - Educac ión inc lus iva ]
E l Min is te r io de Educac ión debe v ig i l a r pa ra que todas las
ins t i tuc iones educa t i vas de l pa ís se u t i l i cen d is t in tos
métodos de enseñanza y fo rmas de comun icac ión , según la
neces idad de las pe rsonas con d iscapac idad po r e jemp lo ,
B ra i l le , Lengua de Señas, uso de aud io l ib ros , e t c . (A r t ícu lo
32 . - Enseñanza de mecan ismos , med ios , f o rmas e
ins t rumentos de comun icac ión )
La educac ión espec ia l es tá d i r i g ida a es tud ian tes con
neces idades educa t i vas espec ia les y , genera lmen te , se da
en cen t ros educa t i vos espec í f icos . Le educac ión regu la r
es tá d i r i g ida pa ra todos los es tud ian tes y , gene ra lmente ,
se da en los cen t ros educa t i vos a los que as is te la mayo r ía
de la pe rsonas.
Pa ra garan t i za r la inc lus ión y pa r t ic ipac ión de las pe rsonas
con d iscapac idad en la v ida en común, e l Es tado debe
fomenta r e l uso de la l engua de señas ecua to r iana , e l
s i s tema Bra i l le , las ayudas técn icas , tecno lóg icas y o t ras
84
f o rmas de comun icac ión . [A r t ícu lo 63 . - Acces ib i l idad de la
comun icac ión ] .
Dec re to E jecu t ivo 1014 que es tab lece po l í t i ca
gube rnamenta l de uso de Sof tware L ib re en la
Adm in is t rac ión Púb l ica Cen t ra l . Exped ido por la
P res idenc ia de la Repúb l ica e l 10 de ab r i l de l 2008 y
pub l icado en e l Reg is t ro Of i c ia l No 322 de l 23 de abr i l de l
2008 .
Que la l ibe r tad de in fo rmac ión es tá reconoc ida tan to en e l
a r t í cu lo 19 de l Pac to In te rnac iona l de Derechos Civ i l es y
Po l í t i cos , como en e l a r t í cu lo 13 de la Convenc ión
In te ramer i cana de De rechos Humanos.
A r t . 8 (LOTAIP) Las un ive rs idades y demás ins t i tuc iones
de l s i s tema educa t i vo desa r ro l l a rán p rogramas de
ac t i v idades de conoc im ien to , d i f us ión y p romoc ión de es tos
de rechos . Los cen t ros de educac ión f i sca l , mun ic ipa l y en
gene ra l todos los que con fo rman e l s i s tema de educac ión
bás ica , in tegrarán en sus cu r r ícu los con ten idos de
p romoc ión de los de rechos c iudadanos a la in fo rmac ión y
comun icac ión , pa r t icu la rmen te de los accesos a la
i n fo rmac ión púb l ica , hábeas da ta y amparo .
85
Hipótes is
Con la imp lemen tac ión de un s is tema in fo rmá t i co en los
cen t ros in fan t i les se logra rá apo r ta r una ser ie de ven ta jas
en e l desar ro l lo cogn i t i vo , a fec t i vo , ps icomotor y soc ia l .
Preguntas a contestarse
¿Qué se debe conoce r ace rca de l dé f ic i t aud i t i vo para
favo recer l a in tegrac ión en los cen t ros de educac ión
pa rvu la r io?
1. ¿Cómo t raba ja r con la comun idad pa ra inc lu i r a n iños y
n iñas con neces idades educa t i vas espec ia les asoc iadas
a la d i scapac idad aud i t i va?
2 . ¿E l uso de un juego pedagóg ico para los n iños y n iñas
con d iscapac idad aud i t i va , bene f ic ia a la educac ión
in ic ia l?
3 . ¿Ac tua lmente , l os cen t ros de es tud ios exp lo tan e l uso
de las tecno log ías ac tua les y l ib res que o f rece e l
mercado?
86
4. ¿Qué carac te r ís t icas debe tene r un juego pedagóg ico?
5 . ¿Es pos ib le logra r un “c l ima de jue go ” en un fo rmato
como esco la r donde se requ ie re cu ida r e l o rden y
enseña r con ten idos?
Variables de la Investigación
A. Va r iab le independ ien te
Desa r ro l lo de una ap l icac ión pa ra enseñanza de
n iños so rdos .
Se de te rm ina la neces idad de la e labo rac ión de un
s i s tema que ayude a los es tud ian tes .
B . Va r iab le depend ien te
Desa r ro l lando una ap l i cac ión pa ra me jo ra r e l
ap rend iza je de los n iños de 1 a 4 años.
87
Definiciones Conceptuales
Servidor Web.
El se rv ido r W eb es un p rograma que co r re sob re e l
se rv ido r que escucha las pe t i c iones HTTP que le
l l egan y las sa t i s face . Depend iendo de l t ipo de la
pe t i c ión , e l se rv ido r W eb busca r una pág ina W eb o
b ien e jecu ta ra un p rograma en e l se rv ido r . De
cua lqu ie r modo , s iempre devo lve rá a lgún t ipo de
resu l tado HTML a l c l ien te o navegador que rea l i zo la
pe t i c ión .
Página de Servidor
Pág ina W eb que neces i ta p rocesam ien to en e l lado
de l se rv ido r , represen ta las reg las de negoc io , t iende
a mod i f i ca r e l es tado de l negoc io en e l se rv ido r , t iene
acceso a todos los recu rsos de l se rv ido r (bases de
da tos , s is temas he redados, componen tes de lóg ica
de negoc io ) , cons t ruye las pag inas HTML y los env ía
a l B rowser que los so l ic i to , e l lengua je a u t i l i za r
puede ser ASP, PHP, JSP.
Un lengua je de l lado de l se rv idor es aque l que se
e jecu ta en e l s e rv ido r W EB.
88
Base de da tos
Of rece la es t ruc tu ra pa ra a lo ja r los da tos .
Navegadores
Cons t i tuye e l so f tware c l ien te que p resen ta la
i n te r faz pa ra e l usua r io e jemp lo : In te rne t Exp lo re r
pa ra s i s temas ope ra t i vos W indows , f i re fox pa ra
s i s temas ope ra t i vos L inux y W indows .
PHP
Lengua je de p rogramac ión muy po ten te que , jun to
con HTML, pe rmi te c rea r s i t ios web d inám icos .
Elaborac ión: Myr iam Garc ía
Fuente: www.php.com
PHP
89
MYSQL
Sis tema de base de ges t ión de bases de da tos
mu l t iusuar io , mu l t i p la ta fo rma , y de cód igo ab ie r to .
AP ACHE
Programa de se rv ido r HTTP W eb de cód igo ab ie r to ,
s iendo e l más popu la r de l mundo con una
pene t rac ión ac tua l de l 50% de l to ta l de se rv ido res .
W AMP SERVER
W indows apache mysql php e l te rm ino hace
re fe renc ia a l s is tema c reado po r l a con junc ión de
esas ap l i cac iones l ib res de cód igo ab ie r to y e l
s i s tema ope ra t i vo W indows .
Elaborac ión: Myr iam Garc ía
Fuente: h t tp : / / www.wampserve r .com
90
ALM ACEN DE DATOS
Es un con jun to de metada tos que con t iene las
carac te r ís t i cas lóg icas y pun tua les de los da tos que
se van a u t i l i za r en e l s is tema que se p rograma,
inc luyendo nombre , desc r ipc ión , a l i as , con ten ido y
o rgan izac ión .
Elaboración: Myriam García
Fuente: http://www.google.com
Almacén de Datos
91
YOUTUBE
Es un popu la r s i t i o web para compar t i r v ideos con
sede en SanBruno, Ca l i f o rn ia . Sus usua r ios pueden
sub i r , v i sua l i za r y compar t i r v ideos con todo e l
mundo , que pueden se r comentados y ca l i f i cados.
PICASS A
Serv ic io de Goog le que perm i te sub i r y compar t i r
f o tos a t ravés de un s i t io web. E l se rv i c io perm i te a
los usuar ios con una cuenta de Goog le a lmacena r y
compar t i r 1024 mb de fo tos gra tu i tamente .
FTP
Es uno de los d i ve rsos p ro toco los de la red In te rne t ,
conc re tamente s ign i f i ca F i le T rans fe r P ro toco l
(P ro toco lo de T rans fe renc ia de F iche ros) y es e l i dea l
pa ra t rans fe r i r g randes b loques de da tos po r la red .
LOTAIP
Ley Orgán ica de T ranspa renc ia y Acceso a la
In fo rmac ión Púb l ica .
Ciberespacio
Con jun to o rea l idad v i r tua l donde se agrupan
92
usua r ios , pág inas web, cha ts , y demás serv i c ios de
In te rne t y o t ras redes. E l té rm ino fue u t i l i zado po r
p r imera vez po r W i l l iam G ibson , esc r i to r
no r teamer icano en su nove la de c ienc ia f i cc ión
"Neuromante" pub l i cada en 1984.
Hiper tex to
Todo documento que es tá v incu lado ( h ipe rv íncu lo )
con o t ros documentos a t ravés de en laces ( l inks ) .
Las pág inas web h tm l son e jemp los de h ipe r tex tos .
Cl iente Web
Un c l ien te web, es cua lqu ie r ap l icac ión que s i r ve
pa ra u t i l i za r la web . Po r e jemplo , los navegadores de
in te rne t .
Servidor Web
En redes, computado ra cen t ra l en un s i s tema
de red que p rovee se rv i c ios a o t ras computado ras .
En in te rne t , los se rv ido res son los p rovee dores de
todos sus serv i c ios , i nc luyendo la WWW ( las pág inas
web) , e l FTP, e l co r reo e lec t rón i co , los g rupos de
no t i c ias , e t c .
URL
Las s ig las v ienen de Un i fo rm Resou rce Loca to r (en
españo l : "Loca l i zado r Un i fo rme de Recursos" ) , se
93
presenta como una secuenc ia de carac te res ba jo un a
fo rma es tánda r pa ra da r le nombre a de te rm inados
recursos en una red . En In te rne t es tos recu rsos
pueden se r imágenes , documentos de tex to ,
hype r tex to , po r ta les W eb, s i t ios FTP, a rch ivos de
aud io , e t c .
Apis
(App l i ca t ion P rogramming In te r face - In te r faz de
P rogramac ión de Ap l icac iones ) . Grupo
de ru t inas (con fo rmando una in te r faz ) que p rovee
un s i s tema ope ra t i vo , una ap l icac ión o
una b ib l io teca , que de f inen cómo invoca r desde un
p rograma un se rv i c io que és tos p res tan . En o t ras
pa lab ras , una AP I rep resen ta un in te r faz de
comun icac ión en t re componen tes so f tware .
WEB
Es la "W eb de los da tos" . Se basa en la i dea de
añad i r me tada tos semán t icos y on to lóg icos a
l a W or ld W ide W eb . Esas in fo rmac iones ad ic iona les
que descr iben e l con ten ido , e l s ign i f i cado y la
re lac ión de los da tos se deben p ropo rc iona r de
manera fo rma l , pa ra que as í sea pos ib le eva lua r las
au tomát icamen te po r máqu inas de p rocesam ien to . E l
94
ob je t i vo es me jo ra r In te rne t amp l iando
la i n te rope rab i l i dad en t re los s i s temas in fo rmá t i cos
usando "agentes in te l i gen tes" . Agentes in te l i gen tes
son p rogramas en las compu tadoras que buscan
in fo rmac ión s in ope rado res humanos.
Es un juego con la pa lab ra “Googo l , ” e l té rm ino
matemát i co que des igna un 1 segu ido po r 100 ce ros
y s imbo l i za e l ob je t i vo de Goog le , o rgan iza r la
i nmensa can t idad de in fo rmac ión d ispon ib le en e l
mundo .
Links
Término en ing lés para en lace , un ión o h ipe rv íncu lo .
Cl iente - Servidor
Los serv ido res son máqu inas que ac túan como
"a lmacenes" de in fo rmac ión . Es ta in fo rmac ión es
so l i c i tada por los o rdenado res -c l ien te , y e l se rv ido r
responde a ta les pe t i c iones devo lv iendo los da tos
so l i c i tados . Es te parad igma de func ionam ien to
C l ien te -Se rv ido r es u t i l i zado cons tan temente en la
i n fo rmát ica d is t r i bu ida (donde ex is ten muchos
o rdenadores in te rconec tados ) . Como ex is ten
muchos t ipos de a lmacenes de in fo rmac ión , ex is ten
95
muchas c lases de se rv ido res .
Dirección Web
Una fuen te web o cana l web (en ing lés web feed) es
un med io de red i fus ión de con ten ido web . Se u t i l i za
pa ra sumin is t ra r in fo rmac ión ac tua l i zada
f recuentemente a sus susc r ip to res . En su je rga ,
cuando una pág ina web " red i funde " su con ten ido
med ian te una fuen te web, los in te rnau tas pueden
" suscr ib i rse" a e l l a pa ra es ta r i n fo rmados de sus
novedades. Los in te resados pueden usa r un
p rograma "agregado r" pa ra accede r a sus fuen tes
suscr i t as desde un m ismo luga r .
96
CAPITULO III - METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Modalidad y tipo de investigación
El p resen te t raba jo de tes is pe rmi te , recoge r in fo rmac ión
de la rea l idad , en fo rma d i rec ta , hac iendo uso de d i f e ren tes
ins t rumentos pa ra logra r hace r desc r ipc iones ,
i n te rp re tac iones , p red icc iones , eva luac iones, en t re o t ros .
Pa ra e l desa r ro l lo , se u t i l i za rá los métodos de obse rvac ión ,
i nduc t i vo - deduct i vo , aná l is is , s ín tes is y e l de cascada .
Método de observac i ón: es ta técn ica perm i t i rá observar
e l caso a inves t iga r , t omar in fo rmac ión y reg is t ra r la para
su pos te r io r aná l is is . De es ta manera se e r ig i rá la
i n fo rmac ión más impor tan te pa ra la rea l i zac ión de l s is tema
in fo rmát ico en e l cen t ro in fan t i l .
Método Induct i vo-Deduct ivo : nos ayudará a recop i la r los
resu l tados de la inves t igac ión de las he r ramien tas
mu l t imed ia con e l uso de la p rogramac ión c reando e l juego
pedagóg ico pa ra re fo rza r la capac idad de lee r y esc r ib i r
adecuadamen te con eva luac iones y es tad ís t i cas de
97
aprend iza je , lo cua l de te rm ina rá las carac te r ís t i cas que se
debe con temp la r .
Método de anál is is : med ian te es te mé todo se consegu i rá
reun i r t oda la i n fo rmac ión ob ten ida , pa ra obse rva r la ,
o rdena r la y c las i f i ca r la con e l f in de rea l i za r una eva luac ión
y pode r adqu i r i r conoc im ien tos , sob re las eva luac iones y
es tad ís t icas de ap rend iza je .
Metodología de enseñanza: es tá de f in ida en dos n ive les .
N ive l 1 . - Pre -escr i tura: Se l leva a cabo med ian te :
E je rc i c ios de mot r ic idad , E je rc i c ios co rpo ra les donde
in te rvenga los dedos de la mano , Represen tac iones
geomét r i cas , Ac t i v idades de hab i l idades v i so -motoras
l íneas m ix tas -a r t ís t i cas -co lo reado , Mov im ien to de
esc r i tu ra , Inc remento d e la d i f i cu l tad de escr i tu ra ,
Ac t i v idades a r t ís t icas (Voca les) , Asoc iac ión de ob je tos .
Nive l 2 . - P re - lec tura : se desp l iega de acue rdo a las
s igu ien tes ac t i v idades: Memor ia v isua l de co lo res - fo rmas -
98
l e t ras , Mov i l idad ocu la r , Memor ia v isua l y re tenc ión ,
Pe rcepc ión de d i recc iones - fo rmas y esquemas
Metodología de Desarrol lo de l S is tema : se u t i l i za rá e l
l engua je un i f i cado de mode lado (UML) ya que pe rm i t i rá
l l eva r un o rden de las e tapas de l c i c lo de v ida de l so f twa re .
La metodo log ía UML, p rocura op t im iza r los t iempos de
respues ta y reduc i r la ince r t idumbre ya que es un lengua je
que pe rm i te espec i f i ca r , v isua l i za r , cons t ru i r y documentar
l os a r te fac tos de un so f twa re . Lo p r imero que se rea l iza es
la pa r te func iona l de l s i s tema por med io de d iagramas
donde se espec i f i can los reque r im ien tos de los usua r ios
cuando se te rm ina es te p roceso se rea l i za los d iagramas
de aná l is i s y d i seño logrando ob tene r ve rs iones de l
s i s tema.
Anál is is : se es tud ia rá la in fo rmac ión ex is ten te pa ra
exp resa r lo en e l s is tema. Además se recop i la rá in fo rmac ión
de a lgunos Pedagogos pa ra sabe r los reque r im ien tos de los
cen t ros in fan t i les a lo que se imp lemente e l s i s tema. Se
debe mos t ra r un aná l i s is cos to -benef i c io de a l te rna t i vas
donde se p lan teen recomendac iones de lo que se va a
rea l i za r .
99
Diseño: se p rocede a d iseñar las in te r faces , base de da tos
que tend rá e l so f twa re según las neces idades
espec i f i cadas para re fo rza r la capac idad de leer y esc r ib i r
adecuadamen te po r med io de eva luac iones in te l i gen tes y
es tad ís t icas de ap rend iza je .
Construcción: se rea l i za la base de da tos en SQL Server
y se en laza rá a V isua l Bas ic .Ne t 2010 .
Pruebas: se rea l iza rá las p ruebas respect i vas ta les como
e jecuc ión de l s i s tema logrando con t ra la r la ca l idad de l
m ismo y comproba r s i e l s i s tema func iona co r rec tamente ,
rea l i za r encuestas pa ra ve r s i cump le o no con todos los
reque r im ien tos , an tes de se r en t regado a l usua r io f ina l .
Implementac ión : Después de habe r c reado y c imentado e l
so f twa re se p rocede rá a ins ta la r e l s is tema que perm i t i rá
re fo rza r la capac idad de leer y esc r ib i r adecuadamente por
med io de eva luac iones in te l i gen tes y es tad ís t i cas de
ap rend iza je pa ra n iños de uno a c inco años.
100
Técnica
Pa ra la rea l i zac ión de la p resen te tes is , se u t i l i za rá la
técn ica de inves t igac ión documenta l i n fo rmat i va ,
pe rm i t iendo la recop i lac ión , e l aná l is i s y la se lecc ión de la
i n fo rmac ión , donde se fundamenta y complementa la
i nves t igac ión con las teo r ías de d i fe ren tes au to res .
Población y Muestra
En e l Ecuado r , según e l censo de pob lac ión y v iv ienda
rea l i zado en e l año 2010 po r e l INEC, Ins t i tu to Nac iona l de
Es tad ís t i cas y Censos .
Ex is te un to ta l de 811 .621 personas en s i tuac ión de
d iscapac idad en e l Ecuado r , de las cua les 378 .398 son
mu je res y 433 .223 hombres .
De acue rdo a l t ipo de d iscapac idad , la rea l idad es la
s igu ien te (Fuente : A rch ivos de l CEPRODIS) :
101
Tipo de discapacidad Número %
Intelectual 103.767 12,79 %
Físico Motora 343.714 42,35 %
Visual 186.117 22,93 %
Auditiva 118.812 14,64 %
Mental 59.211 7,30 %
De acue rdo a la edad , (Fuente : A rch ivos de l CEPRODIS) :
Edad Número %
0 - 18 años 145.817 17,97 %
19 - 30 años 97.074 11,96 %
31 – 50 años 177.644 21,89 %
51 – 64 años 146.212 18,02 %
65 años en adelante 244.874 30,17 %
De acue rdo a la reg ión , (Fuente : A rch ivos de l CEPRODIS) :
102
Región %
Sierra 40,50 %
Costa 53,45 %
Amazonía 5,89 %
Región Insular 0,08 %
Tamaño de la Muestra
nP Q N
N E K P Q
. .
( ) / .1 2 2
P = Probabilidad de éxito (0.125)
Q = Probabilidad de fracaso (0.125)
N= Tamaño de la población (118812)
E= error de estimación (5%)
K= # de desviac. Típicas “Z” (1: 68%, 2: 95,5%, 3: 99.7%)
n = Tamaño de la muestra (6072.92)
103
92,6072
891055.4
29703
25.0)641055.4(
29703
25.04/)00015625.0)(118811(
29703
25.02/05.0)1118812(
11881225.022
n
n
n
n
xn
Cálculo de la fracción:
0511.0118811
92.6072
N
nf
Estrato Población Muestra
1 60 21,996
2 900 329,94
3 1805 661,713
Total 2765 1013,74
104
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Técnicas y/o
Instrumentos
V. I .
Desa r ro l lo
de una
ap l icac ión
Acceso a las
técnicas
actualizadas
de la
educación
Manejo de la
información
60%
Conocimiento
de las
tecnologías 80%
Textos
seleccionados
Resúmenes
investigación,
páginas web
orientadas a este
estudio
Mejora de la
enseñanza de
los niños
Aprobación de
las pruebas
Referencias
bibliográficas
sobre lectura
general y de
lectura
especializada.
Banco de datos
105
V.D.
N ive l de
ap rend iza je
Diseño Metodología Bibliografía
especializada,
consulta a
expertos.
Calidad
Lectora
Interpretación
del texto,
énfasis,
vocalización,
manejo de
vocabulario
Exposición,
guías,
cuestionarios,
entrevistas, test,
conversatorios y
foros
Elaboración: Myriam García
Fuente: Myriam García
106
Instrumentos de Recolección de Datos
La reco lecc ión de los da tos se la rea l i zo u t i l i zando la
técn ica de campo, como la obse rvac ión de las d i f e ren tes
neces idades que demanda los cen t ros in fan t i l es , v i s i tando
los d i f e ren tes cen t ros , que o f rece cada uno , benef ic ios , los
t ipos de ayudas soc ia les , económicas , que o f recen a los
n iños y n iñas con d iscapac idad .
Se rea l i zó en t rev is tas a l pe rsona l docen te y te ra peu tas de
los cen t ros in fan t i les pa ra de te rminar la ve rdadera
neces idad de la ap l icac ión , u t i l i zando tecno log ía l ib re y de
fác i l acceso de los usua r ios , los cua les p roporc ionan
de ta l les que o f recen una me jo r v is ión de la magn i tud de l
p royec to y l a neces ida d de la m isma.
107
Ins trumentos de la Inves t igac ión
Observación d i rec ta
Se rev isa v is i t a los cen t ros de enseñanza de l M ies .
Entrevis ta
Se rea l i za ron una ser ie de p reguntas en t re las cua les se
consu l taba :
- Conoc im ien to de los benef i c ios de la Ins t i tuc ión
- T ipo enseñanza pa ra los n iños
- Lengua je de señas
- Conoc im ien to de a lgún s is tema.
- Op in ión de los pad res de la tecno log ía .
Ins trumentos de la Inves t igac ión
- Pág inas web.
- Fo rmu la r ios p ropo rc ionados po r e l MIES.
- Med ian te observac ión a l v i s i ta r las ins ta lac iones .
Encuestas
108
Se rea l i zó encuesta compuesta po r 7 p regun tas a 8
pe rsonas lo cua l re f le ja un g ran desconoc im ien to de lo que
las ven ta jas que o f rece e l uso de la tecno log ía pa ra la
enseñanza de los n iños .
Da tos ob ten idos con la encues t a a pe rsonas con
d iscapac idad aud i t i va , en su p re fe renc ia de lo que
f recuentan ver por in te rne t :
Videos 55%
Juegos 28%
Entretenimiento 10%
Educativo 2%
Películas 5%
Tipos de Programas
55%28%
10%
2%
5%
Tipos de Programas
Videos
Juegos
Entretenimiento
Educativo
Películas
Fuente: Encuesta a
padres de los niños
con discapacidad
Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad
109
También se rea l izó la encuesta po r cua l redes soc ia les
e l los se inc l inan más pa ra busca r in fo rmac ión pa ra que sus
n iños puedan ver .
95%
1%
2%
1%
1%
Redes Sociales
Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad
110
Los n i ve les de educac ión que p redominan son e l med io ,
con un 48 po r c ien to y e l bás ico , con un 37 po r c ien to . Se
re lac iona con la cond ic ión educa t iva de las personas con
d iscapac idad .
95%
1% 2%1%1%
Redes Sociales
Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad
111
El 90 po r c ien to de las pe rsonas con d iscapac idad aud i t i va
encues tadas hab lan lengua de señas, m ien t ras que e l 10%
res tan te no .
Ex is te mayo r a tenc ión de l n iño sob re la ap l i cac ión
112
La ponde rac ión p romed io de la va r iab le es 7 .500 + - 0 .500 ,
l a moda, es una obse rvac ión con mayo r f recuenc ia , es
7 .500 , la desv iac ión es tánda r como med ida de d ispers ión
es 0 .707 , un va lo r m ín imo de 7 .00 y un máx imo de 8 .000 .
Los cua r t i les , e l 25% son menores o igua les a 7 .000 e l 50%
es 7 .500º menos, m ien t ras que e l 75% son menores o
igua les a 8 .000 .
E l p rograma ac t i va la cu r ios idad de l n iño
113
La va r iab le es 9 .50 + - 0 .289 , la moda es 9 .00 , e l va lo r 0 .577
desv iac ión es tánda r , se puede ve r un va lo r m ín imo de
9 .000 y un máx imo de 10 .0000. Los cuar t i les repor tan que
e l 25% son menores o igua les a 9 .000 , e l 50% son mayo res
o igua les a 9 .500 y e l 75% 10 .000 o menos.
Los g rá f i cos son los adecuados pa ra la enseñanza
114
La ponde rac ión es 8 .750 + - 0 .479 , la moda, es 8 .500 , la
desv iac ión es tánda r es 0 .957 , se reg is t ra un va lo r m ín imo
de 8 .500 y un máx imo de 10 .000 . Los cua r t i les , e l 25% de
las ca l i f i cac iones a es ta son menores o igu a les a 8 .000 , e l
50 % es 8 .500 o menos, m ien t ras que e l 75% son menores
o igua les a 10 .000
La ap l i cac ión t iene ac t i v idades que ayudan a l n iño
115
P romed io es de 9 .500 + - 0 .500 , l a moda es de 10 .000 , e l
va lo r 1 .000 co r responde a la desv iac ión es tándar , se
obse rva un va lo r m ín imo de 8 .000 y un máx imo de 10 .000 .
Cua r t i l es repo r tan que e l 25%de las ca l i f i cac iones a es ta
va r iab le son menores o igua les a 9 .000 , e l 50 % son
mayores o igua les a 10 .000 y e l 75 % o menos.
Requ ie re la ap l icac ión c las i f i cac ión de ob je tos .
116
La ponde rac ión es de 9 .7550 + - 0 .250 , la moda es de
10 .000 , e l va lo r 0 .5000 cor responde a la desv iac ión
es tánda r , se observa un va lo r m ín imo de 9 .000 y un máximo
de 10 . Los cua r t i les repo r tan que e l 25% de las
ca l i f i cac iones a es ta va r iab le son menores o igua les a
9 .250 .
117
CAPÍTULO IV - MARCO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA
Elaboración: Myriam García
Fuente: Myriam García
118
PRESUPUESTO
Ingresos
Se cub r i rá los cos tos con recursos p rop ios para la
rea l i zac ión de l p royec to .
Egresos
EGRESOS DÓLARES
Sumin is t ros de o f ic ina y compu tac ión $ 50 .00
Fo tocop ias 100 .00
L ib ros y documentos 150 .00
Computadora y serv i c ios de In te rne t 56 .00
T ranspo r te 60 .00
Ref r ige r io 20 .00
Empastado , an i l l ado de tes is de g rado 50 .00
TOTAL……………………………………… $ 446.00
Elaboración: Myriam García Fuente: Myriam García
119
CAPÍTULO V - CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
E l uso de la t ecno log ía pe rmi te a las d i f e ren tes
comun idades de un sec to r de l pa ís es ta r
comun icados, me jo ra r e l conoc im ien to . As í como un
S I pe rmi te a los docentes u t i l i za r sus métodos
educa t i vos t rad ic iona les a la tecno log ía , pe rmi t iendo
l l ega r a más n iños po r med io de la ap l icac ión .
Los mode los pedagóg icos que se u t i l i zan en la
enseñanza pa ra n iños con de f i c ienc ia aud i t i va se
puede iden t i f i ca r como fomenta r una pa r t i c ipac ión
ac t i va en e l med io .
E l p resen te t raba jo da a conocer e l es tado en e l que
se encuent ran e l uso de las ap l i cac iones en favo r de
los d i scapac i tados en e l pa ís , aun cuando ex is ten
ins t i t uc iones como e l MIES que se enca rga de
fomenta r la ayuda, no se u t i l i za o desa r ro l lan nuevos
p royec tos tecno lóg icos .
120
En e l d iseño y aná l i s is de la ap l icac ión pa ra n iños con
de f i c ienc ia aud i t i va , se adqu ie re un nuevo
conoc im ien to sobre e l lengua je a señas , y mues t ra
una rea l idad ac tua l no exp lo tada por los p ro fes iona les
de s is temas.
La p resen te tes is perm i t ió conoce r las d i f e ren tes
un idades de ap rend iza je espec ia l i zadas pa ra n iños
con de f i c ienc ia aud i t i va , se obse rva la neces idad de
he r ramien tas tecno lóg ica s , as í como ha rdware y
so f twa re que co labo re la ges t ión de los docentes que
impar ten su conoc im ien to .
Conta r con tecno log ía de pun ta adecuada y u t i l i za r la
con e l f in de cub r i r las neces idades de los n iños ,
pe rm i te ob tene r un me jo r aprend iza je y les pe rm i te
ac t i va r su po tenc ia l y me jo ra r su ca l idad de v ida .
121
RECOMENDACIONES
A l usa r la ap l icac ión cons tan temen te y e l docen te
u t i l i za r con sus a lumnos pa ra la enseñanza de las
ac t i v idades de asoc iac ión , c las i f i cac ión , y descr ib i r
l os t ipos de co lo res , an ima les .
La p resen te ap l i cac ión , es tá d iseñada pa ra n iños de
has ta 4 años, pe rm i t iendo avanza r con fo rme e l
docen te c rea conven ien te re lac iona r e l uso de la
tecno log ía con e l conoc im ien to pedagóg ico .
Se debe desa r ro l la r amb ien tes tecno lóg icos que
pe rm i tan a los n iños con es ta d i f i cu l tad tene r mayor
conoc im ien to a l obse rva r imágenes, le t ras y números
pa ra fo r ta lece r sus conoc im ien tos pe rm i t iendo c rear
una cu r ios idad de sabe r más.
Se recom ienda que se p ro fund ice los es fuerzos en
rea l i za r inves t igac iones y des a r ro l lo de so f twa re que
pe rm i ta d i seña r me jo ras pa ra e l ap rend iza je de los
n iños con p rob lemas aud i t i vos .
122
BIBLIOGRAFÍ A
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desde
ht tp : / / se rve r2 .sou th l ink .com.ar /vap / reco lecc ion%20de%20l
os%20datos .h tm
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”
Encuesta para aplicar a personas con discapacidad auditiva
Este cuestionario pretende recolectar las informaciones necesarias para
determinar las necesidades informativas de las personas con discapacidad,
como los encuestados son niños de uno a cuatro años, se las realizará a
los padres y/o tutores de los niños.
I. ¿Habla en lenguaje de señas?
1) Sí
2) No
II. ¿Te interesaría una herramienta que ayude a utilizar el lenguaje de
señas?
1) Sí
2) No
III. ¿Usas internet?
1) Sí
2) No
IV. ¿Conoces las redes sociales?
1) Sí
2) No
V. ¿Qué redes sociales utilizas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”
1)
2)
3)
4)
5)
VI. ¿Qué tipo de programas prefieren sus hijos/hijas?
1) Videos
2) Juegos
3) Entretenimiento
4) Educativos
5) Películas
VII. ¿A qué hora los niños utilizan internet?
1) entre 7 am a 10 am
2) entre 12 pm a 2 pm
3) entre 5 pm a 7 pm
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO
PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO
AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
MANUAL TÉCNICO Y MANUAL DE USUARIO
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ
TUTOR:
DR. MILTON MARIDUEÑA
GUAYAQUIL – ECUADOR
2
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL
MANUAL DEL USUARIO 3
Creación de Catergorias 4
Creación de Preguntas, imágenes junto al video respectivo. 5
Procedimiento para cargar video 5
MANUAL DEL USUARIO 8
Diseño y casos de uso 8
Código fuente 13
Diseño y presentación de pantallas 55
3
MANUAL DE USUARIO
Esta herramienta es amigable y fácil de usar, al cargar el link:
Veremos la siguiente imagen:
Tiene las opciones de Administrador, Instructor y Alumno, en cada una de
ellas el ingreso debe hacerse por Usuario y clave.
1. Escogemo la opción que vamos a trabajar.
4
2. Escribir el nombre del usuario en la casilla blanca y luego la clave,
y luego ENTER.
Creación de Categorias:
1. Las categorías son creadas de acuerdo a la necesidad del
instructor, en la parte derecha de la pantalla se encuentra una
celda en blango, allí se coloca el nombre de la catergoria como por
ejemplo “Animales” luego presionamos el botón Enviar Solicitud, y
automáticamente aparece la categoría creada en el lado izquierdo
de la pantalla, como se aprecia en la imagen.
5
Creación de Preguntas y cargar imágenes junto al video respectivo.
1. Para poder interactuar con el niño se realizan preguntas básicas
que le ayudan a entender el juego, como tenemos ¿Qué color es la
manzana?, se ingresa la imagen de la manzana presionando el
botón examinar y se busca la imagen. En cambio para cargar
video ya sea de www.youtube.com o del equipo, se copia la
dirección o el URL del video en la celda blanca , y presionamos
Agregar Pregunta.
.
Mediante la herramienta que tenemos en www.youtube.com podemos
crear un canal donde vamos almacenando los videos que queremos
6
utilizar, existe una opción de Crear videos, Editar videos, esto nos ayuda
para que podamos obtener un video listo para su uso.
Como alumno podemos ver todas las imágenes asociadas a una
pregunta y un video, para escoger una de ellas podemos dar un clic
en la imagen a estudiar y se displayará el video asociado ponemos
play (presionamos en la flecha), se puede repetir esta opción las
veces que sea necesaria para el niño o niña que este aprendiendo.
7
8
MANUAL DE TÉCNICO
El presente manual detalla los procedimientos realizados para la
elaboración del sistema Aprenderviendo
1. Diseño y casos de usos
Figura 1. Menú principal
9
Figura 2. Menú vocales
Figura 3. Menú Figuras
10
Figura 4. Menú Números
11
Figura 5. Menú animales
Figura 6. Menú videos
12
Figura 7. Menú colores
13
2. Código
Página Inicial
<!DOCTYPE html> <!--[if lt IE 7 ]><html class="ie ie6" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if IE 7 ]><html class="ie ie7" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if IE 8 ]><html class="ie ie8" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if IE 9 ]><html class="ie ie9" lang="en-US"> <![endif]--> <!--[if (gt IE 9)|!(IE)]><!--><html lang="en-US"> <!--<![endif]--> <head> <title>Aprender Viendo</title> <meta name="description" content=" | Website"/> <meta charset="UTF-8"/> <meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1.0"> <script type="text/javascript"> //<![CDATA[ try{if (!window.CloudFlare) {var CloudFlare=[{verbose:0,p:0,byc:0,owlid:"cf",bag2:1,mirage2:0,oracle:0,paths:{cloudflare:"/cdn-cgi/nexp/dok2v=88e434a982/"},atok:"5f824f3364e7a293c396fd68ac68e749",petok:"5c45faebc5f5cc57c10e6ca34cc1db83ebf3e1ab-1412049246-86400",zone:"template-help.com",rocket:"0",apps:{"abetterbrowser":{"ie":"7"},"ga_key":{"ua":"UA-7078796-5","ga_bs":"2"}}}];!function(a,b){a=document.createElement("script"),b=document.getElementsByTagName("script")[0],a.async=!0,a.src="//ajax.cloudflare.com/cdn-cgi/nexp/dok2v=97fb4d042e/cloudflare.min.js",b.parentNode.insertBefore(a,b)}()}}catch(e){}; //]]> </script> <link rel="profile" href="//gmpg.org/xfn/11"/> <link rel="icon" href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/theme49081/favicon.ico" type="image/x-icon"/> <link rel="pingback" href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/xmlrpc.php"/> <link rel="alternate" type="application/rss+xml" title="US School District" href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/feed/"/>
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</li> </ul> </li> <li id="menu-item-1809" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/schools/">Instructores</a></li> <li id="menu-item-1806" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/blog/">Blog</a></li> <li id="menu-item-1804" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="contactenos.php">Contactenos</a></li> </ul></nav> </div></div> </div> </div> </div> </header> <div class="motopress-wrapper content-holder clearfix"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="page-home.php" data-motopress-wrapper-type="content"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-type="loop" data-motopress-loop-file="loop/loop-page.php"> <div id="post-203" class="post-203 page type-page status-publish hentry page"> <div class="home_top"> <div class="row"> <div class="span12"><div class="hero-unit hero-home-main"> <h1>OFRECEMOS UNA MANERA FACIL Y SEGURA DE APRENDER</h1></div> </div> </div> </div> <div class="white_box without_top_margin"> <div class="row"> <div class="span6"><div class="hero-unit hero-home-second"> <h1>Bienvenidos</h1> <p>Ruelloribus eget elemetum vel curleif end elit. Aean auctoetnliir pis terios. ante ipsummis fauulet utrice posere cubtsed leo pharetu nec augue. dui bibendum ornare elementum. In vel mi pellentesque.</p></div> </div> <div class="span6"><div class="hero-unit hero-home-second"> <h1>Nuestra MisiÓN</h1> <p>“Ut telloribus eget elemetum vel curleif end elit. Aean auctoetnliir pis terios. ante ipsummis fauulet utrice posere cubtsed leo pharetu nec
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augue.dui bibendum ornare elementum. In vel mi pellentesque.”</p></div> </div> </div> </div> <div class="dark_box without_margin"> <div class="row"> <div class="span12"><div class="title-box clearfix "> <h2 class="title-box_primary">TABLERO DE EDUCACIÓN ONLINE</h2> <h3 class="title-box_secondary">Ut telloribus eget elemetum vel curleif end elit. Aean auctoetnliir pis. Nulla fn nec ero ante ipsummis fauulet<br/> utrice posere cubtsed leo pharetu nec augue.Ut placerat</h3></div> </div> <div class="span4"><span class="dropcap">A</span> <div class="extra-wrap"> <p>Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit. Dnec dapius vulputate let eget hendrerit.</p> </div></div> <div class="span4"><span class="dropcap">B</span> <div class="extra-wrap"> <p>Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit. Dnec dapius vulputate let eget hendrerit.</p> </div></div> <div class="span4"><span class="dropcap">C</span> <div class="extra-wrap"> <p>Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit. Dnec dapius vulputate let eget hendrerit.</p> </div></div> </div> </div> <div class="white_box last without_top_margin"> <div class="row"> <div class="span12"><div class="title-box clearfix "> <h2 class="title-box_primary">NUESTROS INSTRUCTORES</h2></div> <ul class="posts-grid row-fluid unstyled our-teach"><li class="span3"><figure class="featured-thumbnail thumbnail"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-1.jpg" title="John Green" rel="prettyPhoto-453206607[gallery0]"><img src="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-1-270x175.jpg" alt="John Green"/><span class="zoom-icon"></span></a></figure><div class="clear"></div><div class="desc"><h5><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/team-view/john-green/" title="John Green">John Green</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div
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class="page-desc">Additional</div><p class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li><li class="span3"><figure class="featured-thumbnail thumbnail"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-2.jpg" title="Helen Thompson" rel="prettyPhoto-453206607[gallery1]"><img src="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-2-270x175.jpg" alt="Helen Thompson"/><span class="zoom-icon"></span></a></figure><div class="clear"></div><div class="desc"><h5><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/team-view/helen-thompson/" title="Helen Thompson">Helen Thompson</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div class="page-desc">Additional</div><p class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li><li class="span3"><figure class="featured-thumbnail thumbnail"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-3.jpg" title="Max Curson" rel="prettyPhoto-453206607[gallery2]"><img src="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-3-270x175.jpg" alt="Max Curson"/><span class="zoom-icon"></span></a></figure><div class="clear"></div><div class="desc"><h5><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/team-view/max-curson/" title="Max Curson">Max Curson</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div class="page-desc">Additional</div><p class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li><li class="span3"><figure class="featured-thumbnail thumbnail"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-4.jpg" title="Alice King" rel="prettyPhoto-453206607[gallery3]"><img src="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/uploads/2014/04/teach-4-270x175.jpg" alt="Alice King"/><span class="zoom-icon"></span></a></figure><div class="clear"></div><div class="desc"><h5><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/team-view/alice-king/" title="Alice King">Alice King</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div class="page-desc">Additional</div><p class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li></ul> </div> </div> </div> <div class="clear"></div> </div> </div> </div>
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</div> </div> </div> </div> <footer class="motopress-wrapper footer"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="wrapper/wrapper-footer.php" data-motopress-wrapper-type="footer" data-motopress-id="542a295e617ba"> <div class="row footer-widgets"> <div class="span12" data-motopress-type="dynamic-sidebar" data-motopress-sidebar-id="footer-sidebar-1"> <div id="text-2" class="visible-all-devices "> <h4>MIRANOS EN LAS REDES</h4> <div class="textwidget">Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maurissemper eu turpis sed, mollis vehicula neque. Ut in urna ante. Etiam sit amet arcu ante.</div> </div><div id="social_networks-3" class="visible-all-devices "> <ul class="social social__row clearfix unstyled"> <li class="social_li"> <a class="social_link social_link__facebook" rel="tooltip" data-original-title="facebook" href="#"> <span class="social_ico"><i class="icon-facebook"></i></span> </a> </li> <li class="social_li"> <a class="social_link social_link__twitter" rel="tooltip" data-original-title="twitter" href="#"> <span class="social_ico"><i class="icon-twitter"></i></span> </a> </li> <li class="social_li"> <a class="social_link social_link__github" rel="tooltip" data-original-title="github" href="#"> <span class="social_ico"><i class="icon-github"></i></span> </a> </li> <li class="social_li"> <a class="social_link social_link__pinterest" rel="tooltip" data-original-title="pinterest" href="#"> <span class="social_ico"><i class="icon-pinterest"></i></span> </a> </li> <li class="social_li">
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Listado de categoría
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<li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/testi/">Testimonios</a></li> <li id="menu-item-1812" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/archives/">La Institución</a></li> <li id="menu-item-1805" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/faqs/">Preguntas Frecuentes</a></li> </ul> </li> <li id="menu-item-1808" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/portfolio/">Pruebas</a> <ul class="sub-menu"> <li id="menu-item-1815" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="instructor.php">Instructor</a></li> <li id="menu-item-1814" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="estudiante.php">Estudiante</a> </li> </ul> </li> <li id="menu-item-1809" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/schools/">Instructores</a></li> <li id="menu-item-1806" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/blog/">Blog</a></li> <li id="menu-item-1804" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="contactenos.php">Contactenos</a></li> </ul></nav> </div></div> </div> </div> </div> </header> <div class="motopress-wrapper content-holder clearfix"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="page-archives.php" data-motopress-wrapper-type="content"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-title.php"> <section class="title-section">
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<h1 class="title-header"> Instructores </h1> <ul class="breadcrumb breadcrumb__t"> <li><a href="/">Página Principal</a></li><li class="divider"></li><li><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/">Pruebas</a></li> <li class="divider"></li> <li class="active">Instructores</li></ul> </section> </div> </div> <div class="row"> <div class="span8 right right" id="content" data-motopress-type="loop" data-motopress-loop-file="loop/loop-archives.php"> <div id="post-413" class="post-413 page type-page status-publish hentry post-holder"> <div class="post-content"> <p> <h2>Listado de Categorias</h2> <div><ul class='listadoPreguntas'><li><table><tr><td><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Colores</td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Animales</td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Cuerpo</td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Casa</td><td><img src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Frutas</td><td><img
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</div> </div> <div class="row copyright"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-text.php"> <div id="footer-text" class="footer-text"> <a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/" title="Website" class="site-name">APRENDERVIENDO.COM</a> <span>© 2014 <em>|</em>POLITICA DE PRIVACIDAD</span></div> </div><div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-nav.php"> </div> </div> </div> </div> </div> </footer> </div> <div id="back-top-wrapper" class="visible-desktop"> <p id="back-top"> <a href="#top"><span></span></a> </p> </div> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/plugins/contact-form-7/includes/js/jquery.form.min.js?ver=3.50.0-2014.02.05'></script> <script type='text/javascript'> /* <![CDATA[ */ var _wpcf7 = {"loaderUrl":"http:\/\/livedemo00.template-help.com\/wordpress_49081\/wp-content\/plugins\/contact-form-7\/images\/ajax-loader.gif","sending":"Sending ..."}; /* ]]> */ </script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/plugins/contact-form-7/includes/js/scripts.js?ver=3.8'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/superfish.js?ver=1.5.3'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jquery.mobilemenu.js?ver=1.0'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jquery.magnific-popup.min.js?ver=0.9.3'></script>
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Ingreso de Categorías e información
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twttr.events&&twttr.events.bind("tweet",function(a){if(a){var b;if(a.target&&a.target.nodeName=="IFRAME")a:{if(a=a.target.src){a=a.split("#")[0].match(/[^?=&]+=([^&]*)?/g);b=0;for(var c;c=a[b];++b)if(c.indexOf("url")===0){b=unescape(c.split("=")[1]);break a}}b=void 0}_gaq.push(["_trackSocial","twitter","tweet",b])}})})})(window); /* ]]> */ </script> </head> <body class="page page-id-413 page-child parent-pageid-1797 page-template page-template-page-archives-php"> <div id="motopress-main" class="main-holder"> <header class="motopress-wrapper header"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="wrapper/wrapper-header.php" data-motopress-wrapper-type="header" data-motopress-id="543391ab6ce0b"> <div class="row"> <div class="span4" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-logo.php"> <div class="logo pull-left">APRENDERViendo <p class="logo_tagline">Sistema aprendizaje Online</p> </div> </div><div class="span8" data-motopress-type="static"> <nav class="nav nav__primary clearfix"> <ul id="topnav" class="sf-menu"><li id="menu-item-1807" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-203 current_page_item"><a href="/">Inicio</a></li> <li id="menu-item-1810" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/">Nosotros</a> <ul class="sub-menu"> <li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/testi/">Testimonios</a></li> <li id="menu-item-1812" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/archives/">La Institución</a></li> <li id="menu-item-1805" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/faqs/">Preguntas Frecuentes</a></li> </ul>
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</li> <li id="menu-item-1808" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/portfolio/">Pruebas</a> <ul class="sub-menu"> <li id="menu-item-1815" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="instructor.php">Instructor</a></li> <li id="menu-item-1814" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-has-children"><a href="estudiante.php">Estudiante</a> </li> </ul> </li> <li id="menu-item-1809" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/schools/">Instructores</a></li> <li id="menu-item-1806" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/blog/">Blog</a></li> <li id="menu-item-1804" class="menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page"><a href="contactenos.php">Contactenos</a></li> </ul></nav> </div></div> </div> </div> </div> </header> <div class="motopress-wrapper content-holder clearfix"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="page-archives.php" data-motopress-wrapper-type="content"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-title.php"> <section class="title-section"> <h1 class="title-header"> Instructores </h1> <ul class="breadcrumb breadcrumb__t"> <li><a href="/">Página Principal</a></li><li class="divider"></li><li><a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/about/">Pruebas</a></li> <li class="divider"></li> <li class="active">Instructores</li><li class="divider"></li> <li class="active">Preguntas</li></ul> </section>
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</div> </div> <div class="row"> <div class="span8 right right" id="content" data-motopress-type="loop" data-motopress-loop-file="loop/loop-archives.php"> <div id="post-413" class="post-413 page type-page status-publish hentry post-holder"> <div class="post-content"> <p> <h2>Listado de Preguntas</h2> <div><ul class='listadoPreguntas'><li id='pregunta36'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(36)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/4ce09f11c1b32fc5c8554a262e3ea9cb' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Manzana<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta31'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(31)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/1d016e8b480efd7b3cc2ae7ba728c79e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Uva<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta28'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(28)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/483a30de3bf0bcd6ddd7c823d2c92952' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Pera<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta6'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(6)"><img
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src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/5ff034ec78b7bb6f9548ecca989bf1db' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Amarillo<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta7'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(7)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/459ed59a598accdbcb54ec1287152bbc' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Gris<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta8'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(8)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/2aec7c751e071f1ef23d6a0d5cac6296' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Negro<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta9'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(9)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/aa2077c0a88bf65ec9e6a7d07f34c482' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Dorado<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta10'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(10)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/e7405a085e0d5874cad5f0feb0e05d03' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Azul<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
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id='pregunta11'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(11)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/af0fe19b7ff18259a7c52f17f45d8541' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Blanco<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta12'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(12)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/c7afc528a8ada47891a47c069f5966d6' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Naranja<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta13'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(13)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/05e9b1d62cb340a9cd6d9debc018884e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color verde<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta14'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(14)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/aaef373d147a0f0ccca99d70c82b7c9d' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Rosado <div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta15'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(15)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img
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src='_documentos/image/preguntas/f0f11c92297e2ae0ca25cbe744cbecc3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Ballena<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta16'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(16)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/6d15e13115babb9389dc0ebf4fb423b3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Cisne<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta17'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(17)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/1c05b7a15856eb46d7c3bc14a7bfb73e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Burro<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta18'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(18)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/6e96eddd29594ec583fc23f2eb41faff' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Caballo<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta19'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(19)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/7b8ec19d868bf753453bf9a3e2ec1da0' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Gato<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta20'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
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style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(20)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/124c70119b1db5db698b5aa9967c415d' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Jirafa<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta21'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(21)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/84a082c480b849e6ffc39dfbddfa2ca3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Lobo<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta22'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(22)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/c72e5cee1ae5b193545c8ea05e1b1b11' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Mono<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta23'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(23)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/c05529516fe8876f7bf185d8e8d4132b' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Oso<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta24'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(24)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/bc36c3d546fe8149d1399934ac016adb' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Pato<div style='font-
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size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta25'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(25)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/16c91a866731e8a793ce92032b894ed1' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Rana<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta26'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(26)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/24c12fb40650e61c68c9af3c5596abb5' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Serpiente<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta27'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(27)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/120912be6162b69d72c087de5101aaa9' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Tortuga<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li id='pregunta37'><table><tr><td style='width:10%;'><div class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png' style='height:16px; width:16px;'></td><td><a href="javascript:eliminarPregunta(37)"><img src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td style='width:30%;' align='left'><img src='_documentos/image/preguntas/1305042a02ce7966520918633245216e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Cereza<div style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li></ul></div> </p> <div class="clear"></div> </div> </div>
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</div><div class="span4 sidebar" id="sidebar" data-motopress-type="static-sidebar" data-motopress-sidebar-file="sidebar.php"> <div id="categories-2" class="visible-all-devices widget"> <h3>Agregar Preguntas:</h3> <div align="center" class="agregarPreguntas"><form method="post" enctype="multipart/form-data"><table><tr><td><input type="text" name="pregunta" placeholder="Ej.: Que color es este?"></td></tr> <tr><td><select name="categoria"> <option value='3'>Colores</option><option value='4'>Animales</option><option value='5'>Cuerpo</option><option value='6'>Casa</option><option value='7'>Frutas</option><option value='8'>Verduras</option></select> <a href="instructor.php?acc=catEditar">Editar Categorias</a> <tr> <td><div style="font-size:11px;">Imagen: jpeg o png de 800px de ancho por 600px(maximo)<br>Peso máximo: 2mb</div><input type="file" name="imagen"><input type="hidden" name="acc" value="agregar"></td> </tr> <tr> <td><input type="text" name="video" placeholder="Ej.: http://www.youtube.com/watch?v=QjaTZODOKmw" id="video"></td> </tr> <tr> <td align="center">Estado <input style="width:inherit;" type="checkbox" name="estado" id="estado" value="1" /> </td> </tr> <tr> <td align="center"><input type="submit" value="Agregar Pregunta"> </td> </tr> </table></form> </div> </div> <div id="my-recent-comments-5" class="visible-all-devices widget"><ul class="comments-custom unstyled"> <li class="comments-custom_li"></li> <li class="comments-custom_li"></li> </ul> </div> </div> <script type="text/javascript"> function eliminarPregunta(id){ $.ajax({ type: "POST", url: "llamada.php?id=instructor-acciones", data: {"acc":"eliminarPregunta","idc":id}, dataType: "json",
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beforeSend: function(){ $("#pregunta"+id).remove(); }, success: function(data){ } }) } </script></div> </div> </div> </div> </div> <footer class="motopress-wrapper footer"> <div class="container"> <div class="row"> <div class="span12" data-motopress-wrapper-file="wrapper/wrapper-footer.php" data-motopress-wrapper-type="footer" data-motopress-id="543391ab8f5f8"> <div class="row footer-widgets"> <div class="span12" data-motopress-type="dynamic-sidebar" data-motopress-sidebar-id="footer-sidebar-1"> </div> </div> <div class="row copyright"> <div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-text.php"> <div id="footer-text" class="footer-text"> <a href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/" title="Website" class="site-name">APRENDERVIENDO.COM</a> <span>© 2014 <em>|</em>POLITICA DE PRIVACIDAD</span></div> </div><div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-nav.php"> </div> </div> </div> </div> </div> </footer> </div> <div id="back-top-wrapper" class="visible-desktop"> <p id="back-top"> <a href="#top"><span></span></a> </p>
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</div> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/plugins/contact-form-7/includes/js/jquery.form.min.js?ver=3.50.0-2014.02.05'></script> <script type='text/javascript'> /* <![CDATA[ */ var _wpcf7 = {"loaderUrl":"http:\/\/livedemo00.template-help.com\/wordpress_49081\/wp-content\/plugins\/contact-form-7\/images\/ajax-loader.gif","sending":"Sending ..."}; /* ]]> */ </script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/plugins/contact-form-7/includes/js/scripts.js?ver=3.8'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/superfish.js?ver=1.5.3'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jquery.mobilemenu.js?ver=1.0'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jquery.magnific-popup.min.js?ver=0.9.3'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/plugins/cherry-plugin/lib/js/FlexSlider/jquery.flexslider-min.js?ver=2.1'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jplayer.playlist.min.js?ver=2.3.0'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jquery.jplayer.min.js?ver=2.4.0'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/jquery.zaccordion.min.js?ver=2.1.0'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/themes/CherryFramework/js/camera.min.js?ver=1.3.4'></script> <script type='text/javascript' src='http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wp-content/plugins/cherry-plugin/includes/js/cherry-plugin.js?ver=1.1'></script>
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3 Diseño de las pantallas
Figura 8. Ingreso a la aplicación
Ingresamos al site www.aprenderviendo.com
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Figura 9. Menú principal
Se presentan los menús de Instructor
Figura 10. Menú Instructor
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Se crea una cuenta en gmail
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