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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY
ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación.
Mención: Biología y Química.
Lema Quinatoa Sandra Lucia
TUTORA: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, Mayo 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios por permitir llegar a este momento tan
importante de mi formación profesional, y darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo
largo de toda mi vida, también dedico a todos los docentes, que me han brindado su ayuda durante
este largo camino, guiándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición
de conocimientos y afianzando mi formación como estudiante, profesional y personal,
principalmente a la MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi gracias por su paciencia, dedicación,
motivación, experiencia y aliento. Ha hecho fácil lo difícil. Ha sido un privilegio poder contar con
su ayuda, que han logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
Lucy Lema
iii
AGRADECIMIENTO
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, apoyo,
ánimo y compañía. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón.
Mi Papá por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha
infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor.
Mi Mamá que, aunque no esté aquí conmigo físicamente estas espiritualmente sé que me
estas echando porras donde quiera que estés te quiero mucho.
Mi tía Olga que más que tía fue mamá, hermana, amiga que siempre estuvo pendiente de
mi gracia por todo su esfuerzo su apoyo y la confianza que deposito en mí, gracias a usted llegue a
cumplir mis sueños.
A ti hermano Freddy que estas en el reino de los cielos, que por tu ejemplo de superación
he llegado a cumplir mis metas.
A mis hermanos mayores Hernán, Nelly, Jenny que están conmigo gracias por su ejemplo
he llegado a ser grande como ustedes y pequeñita de corazón.
A mis hermanos menores Sonia y Henry que siempre están conmigo apoyándome siguán
adelante con sus sueños y anhelos propuestos.
A todos mis amigos que siempre me apoyaron en los buenas y malos momentos de mi vida
especialmente a ti Vivi, Paty, Pame, Diego, Juan, Dario, Freddy, Gloria, Kriss, Paco, Victor y a ti
también Carlos muchas gracias por estar siempre conmigo.
Al más especial de todos a ti Señor por qué hiciste realidad este sueño por todo el amor con
el que me rodeas y por qué me tienes en tus manos. Esta tesis es para ti.
Lucy Lema
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Lema Quinatoa Sandra Lucia, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o
Tesis sobre “los Juegos Didácticos como Alternativa en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
Ciencias Naturales en los Estudiantes de octavo año de Educación Básica en la Unidad Educativa
Eloy Alfaro en el periodo lectivo 2015-2016.”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de la investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6,
8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 31 de Mayo del 2016
Lema Quinatoa Sandra Lucia
CI: 0503268153
Telf: 0984931972
E-mail: lucylema16@hotmail.com
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente tengo a bien certificar que he revisado el Proyecto de grado de Licenciatura,
cuyo título es: LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN
EL PERIODO LECTIVO 2015-2016, como requisito a la aprobación y desarrollo de la investigación
que le permite optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
Quito, a 01 de Abril del 2016
MSc. Shirley Murriagui
C.I.1708394844
TUTORA
vi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
El Trabajo de Investigación Científica, ha sido revisado, aprobado y autorizado para su
impresión y empastada, previa la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; por lo tanto, autorizamos al
postulante a la presentación de su sustentación pública.
Quito, 30 Mayo del 2016
JURADO EXAMINADOR
PRESIDENTE
Msc. Alejandro Bayas
VOCAL 1 VOCAL 2
Msc.Washington Campoverde
Msc. Adriana Barahona
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas preliminares
Portada ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- i
Dedicatoria ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- II
Agradecimiento ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- III
Autorización de la Autoría Intelectual --------------------------------------------------------------------------------- IV
Aprobación de la Tutora ---------------------------------------------------------------------------------------------------V
Indice de Contenidos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- VII
Indice de Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- X
Indice de Tablas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- XI
Indice de Gráficos ------------------------------------------------------------------------------------------------------ XIII
Resumen ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- XIV
Abstract ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- XV
Introducción ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema -------------------------------------------------------------------------------------- 3
1.2. Formulación del problema ---------------------------------------------------------------------------------------- 4
1.3. Preguntas directrices ----------------------------------------------------------------------------------------------- 4
1.4. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
1.4.1. Objetivo general ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
1.4.2. Objetivos específicos ---------------------------------------------------------------------------------------------- 4
1.5. Justificación --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
viii
------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema ---------------------------------------------------------------------------------------------- 7
2.2. Fundamentación teórica -------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
2.2.1. Teorías del aprendizaje --------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
2.2.2. Proceso de enseñanza aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------ 10
2.2.3. Métodos pedagógicos actuales ---------------------------------------------------------------------------------------- 11
2.2.4. Estrategia de enseñanza–aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------- 14
2.2.5. Aprendizaje significativo ----------------------------------------------------------------------------------------------- 16
2.2.6. Juegos didácticos --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
2.2.7. Guías didácticas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21
2.2.8. Requisitos para la elaboración de una guía didáctica. ------------------------------------------------------------ 22
2.3. Definición de términos básicos --------------------------------------------------------------------------------------- 24
2.3.1. Juego ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 24
2.3.2. Enseñanza------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 24
2.3.3. Aprendizaje---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
2.3.4. Conocimiento ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
2.3.5. Técnicas -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
2.4. Fundamentación legal --------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
2.5. Caracterización de las variables--------------------------------------------------------------------------------------- 28
2.5.1. Variable independiente ------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
2.5.2. Variable dependiente ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
2.6. Preguntas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación. -------------------------------------------------------------------------------------------- 35
3.2. Investigación cualitativa ------------------------------------------------------------------------------------------------ 35
3.3. Investigación cuantitativa ---------------------------------------------------------------------------------------------- 36
3.4. Investigación descriptiva ----------------------------------------------------------------------------------------------- 36
3.5. Nivel y tipo de la investigación. -------------------------------------------------------------------------------------- 36
3.6. Población y muestra ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
3.6.1. Población. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
ix
3.6.2. Muestra. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
3.6.3. Operacionalización de variables -------------------------------------------------------------------------------------- 38
3.7. Técnicas e instrumentos del proceso investigativo --------------------------------------------------------------- 40
3.8. Validez y confiabilidad de los instrumentos ----------------------------------------------------------------------- 40
3.9. Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados --------------------------------------------- 40
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuesta dirigida a los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Eloy Alfaro” ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 72 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 72
5.2. Recomendaciones. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 72
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 74 CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Introducción --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
6.2. Pre-requisitos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
6.2.1. Desarrollo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 77
6.3. Ejemplos de juegos didácticos aplicados a los distintos bloques curriculares de octavo año de
educación básica. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 80
6.3.1. Proyección curricular de octavo año --------------------------------------------------------------------------------- 80
6.3.2. Guias por bloque --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 83
BIBLIOGRAFÍA -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 99
ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 102
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Encuesta ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 103
ANEXO 2: Esquema de la guía ---------------------------------------------------------------------------------------- 104
ANEXO 3: Registro fotografico --------------------------------------------------------------------------------------- 106
ANEXO 4: Documentos, archivos e instrumentos para determinar la validez del contenido del cuestionario
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 104
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población. ------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Tabla 2. Operacionalización de variables ------------------------------------------------------------------------ 38
Tabla 3. Técnicas e Instrumentos --------------------------------------------------------------------------------- 40
Tabla 4. Plan de recolección --------------------------------------------------------------------------------------- 40
Tabla 5. Dominio del contenido en clase. ----------------------------------------------------------------------- 42
Tabla 6. Utilización de audiovisuales. --------------------------------------------------------------------------- 44
Tabla 7. Comprensión y retención de información. ------------------------------------------------------------ 45
Tabla 8. Utilización de material didáctico. ---------------------------------------------------------------------- 47
Tabla 9. Jugos didácticos como herramienta de refuerzo. ----------------------------------------------------- 48
Tabla 10. Comprensión del estudiante. ---------------------------------------------------------------------------- 49
Tabla 11. Facilidad de entendimiento. ----------------------------------------------------------------------------- 51
Tabla 12. Aprendizaje memorístico. ------------------------------------------------------------------------------- 52
Tabla 13. Secuencia de clases dadas. ------------------------------------------------------------------------------ 54
Tabla 14. Participación en clases. ---------------------------------------------------------------------------------- 55
Tabla 15. Implementación de nuevos métodos. ------------------------------------------------------------------ 56
Tabla 16. Implementación de juegos didácticos. ----------------------------------------------------------------- 58
Tabla 17. Elementos Audiovisuales en el PEA. ------------------------------------------------------------------ 59
Tabla 18. Complemento del método de enseñanza actual con juegos didácticos.---------------------------- 61
Tabla 19. Implementación de juegos didácticos en la asignatura de ciencias naturales. -------------------- 62
Tabla 20. Predisposición para la implementación de juegos didácticos. -------------------------------------- 64
Tabla 21. Relación alumno profesor. ------------------------------------------------------------------------------ 65
Tabla 22. Desarrollo investigativo del estudiante. --------------------------------------------------------------- 67
Tabla 23. Participación de los estudiantes. ------------------------------------------------------------------------ 68
Tabla 24. Los juegos didácticos como método general de enseñanza. ---------------------------------------- 70
Tabla 25. Proyección curricular de octavo año ------------------------------------------------------------------- 81
Tabla 26. Guia, bloque 1 -------------------------------------------------------------------------------------------- 83
Tabla 27. Guia, bloque 2 -------------------------------------------------------------------------------------------- 87
xii
Tabla 28. Guia, bloque 3 -------------------------------------------------------------------------------------------- 90
Tabla 29. Guia, bloque 4 -------------------------------------------------------------------------------------------- 93
Tabla 30. Guia, bloque 5 -------------------------------------------------------------------------------------------- 96
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Objetivo del Aprendizaje. ---------------------------------------------------------------------------- 11
Gráfico 2. Estrategias metodológicas --------------------------------------------------------------------------- 29
Gráfico 3. Dominio del contenido en clase. -------------------------------------------------------------------- 43
Gráfico 4. Utilización de audiovisuales. ------------------------------------------------------------------------ 44
Gráfico 5. Comprensión y retención de información. --------------------------------------------------------- 46
Gráfico 6. Utilización de material didáctico. ------------------------------------------------------------------- 47
Gráfico 7. Juegos didácticos como herramienta de refuerzo. ------------------------------------------------ 48
Gráfico 8. Compresión del estudiante. -------------------------------------------------------------------------- 50
Gráfico 9. Facilidad de entendimiento. ------------------------------------------------------------------------- 51
Gráfico 10. Aprendizaje-memorístico. --------------------------------------------------------------------------- 53
Gráfico 11. Secuencia de clases dadas. --------------------------------------------------------------------------- 54
Gráfico 12. Participación en clases. ------------------------------------------------------------------------------- 55
Gráfico 13. Implantación de nuevos métodos. ------------------------------------------------------------------- 57
Gráfico 14. Implementación de juegos didácticos. -------------------------------------------------------------- 58
Gráfico 15. Elementos audiovisuales en el PEA.---------------------------------------------------------------- 60
Gráfico 16. Complemento del método de enseñanza actual con juegos didácticos. ------------------------ 61
Gráfico 17. Implementación de juegos didácticos en la asignatura de ciencias naturales. --------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63
Gráfico 18. Predisposición para la implementación de juegos didácticos. ----------------------------------- 64
Gráfico 19. Relación alumno profesor. --------------------------------------------------------------------------- 66
Gráfico 20. Proceso sistemático-individual. --------------------------------------------------------------------- 67
Gráfico 21. Participación de los estudiantes. -------------------------------------------------------------------- 69
Gráfico 22. Los juegos didácticos como método general de enseñanza. ------------------------------------- 70
xiv
TEMA: “Los juegos didácticos como alternativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de
ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de educación básica en la unidad educativa Eloy
Alfaro en el periodo lectivo 2015-2016”.
Autora: Sandra Lucia Lema Quinatoa
Tutor: Msc. Shirley Murriagui Lombardi
RESUMEN
El propósito del presente trabajo de investigación es plantear como método alternativo de
enseñanza la actividad lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de octavo año de educación básica en la unidad educativa “Eloy Alfaro”, para lo cual se ha recurrido a la
utilización de herramientas estadísticas enfocadas a investigar la percepción del estudiante con
respecto a los métodos de enseñanza tradicionales, el conocimiento del PEA basado en juegos
didácticos por parte de los maestros y la predisposición de maestros y a alumnos a la incorporación de esta herramienta como alternativa en la trasferencia de conocimiento e innovación. Bajo lo
descrito se ha encontrado una predisposición aceptable tanto de alumnos como profesores para la
inclusión de este método de enseñanza y se ha evidenciado el poco conocimiento en la implementación del mimo, por parte de los maestros; en consecuencia, se ha propuesto un modelo
de guía para facilitar la implementación de los juegos didácticos en el PEA.
DESCRIPTORES: MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, CIENCIAS NATURALES, JUEGOS DIDÁCTICOS, GUIA DE
JUEGOS DIDÁCTICOS.
xv
TEMA: “Didactic games as an alternative in the teaching process of learning of natural science
students in eighth year of basic education in educational unidad Eloy Alfaro for school year 2015-
2016”.
Author: Sandra Lucia Lema Quinatoa
Tutor: Msc. Shirley Murriagui Lombardi
ABSTRACT
The purpose of the current investigation work is proposing as an alternative method of teaching
play activities in the process of learning of students in eighth year of basic education in the
educational unit "Eloy Alfaro", for which it has resorted to using statistical tools focused on
investigating the student's perception with respect to traditional teaching methods, knowledge of PEA based on educational games by the teachers and the willingness of teachers and students to
incorporate this tool as an alternative to the transfer knowledge and innovation. Under described
has been found acceptable predisposition both students and teachers for the inclusion of this teaching method and has shown little knowledge in the implementation of mime, by teachers;
therefore, it has proposed a model guide to facilitate the implementation of educational games in
the PEA.
DESCRIPTORS: TEACHING AND LEARNING METHODS, TEACHING-LEARNING PROCESS, NATURAL SCIENCES SUBJECT, DIDACTICAL GAMES, GUIDE
EDUCATIONALGAMES.
I certify that I am fluent in both English and Spanish languages and that l have translated the
attached abstract from the original in the Spanish language to the best of my hnowledge and
belief.
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente la transferencia de conocimiento demanda de nuevos métodos para llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta problemática ha sembrado en las partes
involucradas, en este proceso, y la sociedad en general, el deseo de innovar, para de esta manera
mejorar las técnicas de enseñanza tradicionales.
Por otro lado, en nuestro país, se ha iniciado un proceso de trasformación profunda en la
estructuración de la educación en general, este proceso involucra la implementación de nueva
infraestructura para la educación, actualización de mallas curriculares, penetración de moderna
tecnología en todos los niveles de la educación, etc. Pero en cierta forma se puede decir que los
métodos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje permanecen invariables, lo cual puede
ser contraproducente para este proceso, pues si el medio de transferencia de conocimiento no es
mejorado, todos los esfuerzos por mejorar nuestro sistema de educación serán ineficientes y en el
peor de los casos inútiles.
Atendiendo a lo antes descrito, el presente trabajo plantea como tema de estudio la
implementación de juegos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los alumnos de
octavo año de educación básica, en el área de Ciencias Naturales, de la unidad educativa “Eloy
Alfaro”.
Se pretende establecer las ventajas que este método de enseñanza puede aportar a la
trasferencia de conocimiento, hacia los educandos.
También se plantea el desarrollo de una guía general para la implementación de juegos
didácticos. Con esta herramienta, en cierta forma, se pretende facilitar el trabajo del planteamiento
de este método de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la malla curricular de
octavo año de educación básica, en el área de Ciencias Naturales.
Para el éxito de esta Tesis se han desarrollado seis capítulos los cuales hablan de lo
siguiente:
En el Capítulo I se detalla el planteamiento y formulación del problema; se plantea las
preguntas directrices, se expone el objetivo general y lo objetivos específicos y la justificación del
problema.
En el Capítulo II se desarrolla la fundamentación teórica y legal de la investigación; se
presenta la teoría de los métodos de enseñanza-aprendizaje clásicos y actuales, se expone aspectos
2
legales de interés para llevar a cabo el presente estudio y se presenta una matriz de
operacionalización de las variables que intervienen en el PEA.
En el Capítulo III; metodología, se describe la metodología de investigación, las técnicas e
instrumentos del proceso investigativo, validez y confiabilidad de los instrumentos, las técnicas
para el procesamiento de datos y análisis de resultados.
En el Capítulo IV se presenta estadísticamente los resultados del análisis de la encuesta
aplicada.
En el Capítulo V se exponen las conclusiones y recomendaciones del estudio.
En el Capítulo VI se desarrolla una propuesta para la implementación de los juegos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, misma que consiste en el planteamiento de una
guía didáctica para la implementación de estos juegos.
3
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 1.1.
La “Etapa del Conocimiento”, que vive el mundo actual es un camino para el desarrollo de
las destrezas cognitivas del ser humano y que debe evolucionar conjuntamente con los
requerimientos de la sociedad para adaptarse a la misma. Desde esta perspectiva la investigación e
incorporación de nuevas metodologías en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA), se
convierte en un objetivo importante dentro de los Métodos Clásicos de conseguir conocimiento
rápida, efectiva y eficazmente.
En el Ecuador y el mundo, a lo largo de los últimos años, se ha empezado la
Reestructuración Educativa en todos sus niveles, misma que enfatiza su labor en la actualización de
programas de contenido académico, inversión en infraestructura para el aprendizaje, introducción
de la tecnología en la educación, etc., sin embargo, las incorporaciones de nuevos métodos para
llevar a cabo el proceso educativo permanecen, por decirlo de alguna manera, invariables. Las
herramientas pedagógicas de enseñanza, en los maestros, evolucionan lentamente y el aprendizaje,
de los estudiantes, lo hace de la misma manera. Las alternativas de relación profesor-alumno para
transmitir conocimiento son escasas, es decir se asume que todo se aprende de la misma forma y
por los mismos métodos, lo cual es erróneo. La unidad educativa “Eloy Alfaro” no es ajena a esta
realidad, pues se teme que los métodos de enseñanza empleados en esta entidad educativa son
obsoletos y poco dinámicos, de ahí la necesidad de realizar el presente estudio.
Las nuevas técnicas de enseñanza contribuyen al mejoramiento del aprendizaje, si se
comienza a trabajar en la incorporación de las mismas, en los métodos de enseñanza actuales, en un
futuro, tanto el docente como el estudiante, estarán en la posibilidad, primero, de utilizarlas
eficientemente y, segundo, de acoplarse a nuevas propuestas que cada época requiere.
Para conseguir una educación con calidad es preciso que las prácticas educativas
evolucionen, que el profesor se actualice, diversifique su método de enseñanza y estrategias en el
aula, y que éstos sean aplicados de acuerdo a las diferentes circunstancias sociales y culturales. Es
necesario que el docente transforme su esencia como persona, que observe el aprendizaje desde otra
perspectiva, que analice cómo aprende él, que reconozca cual es el camino que le sirve para pensar
4
para que pueda cambiar su forma de enseñar que fortalezca el PEA a través de alternativas
didácticas como las actividades lúdicas.
Formulación del Problema 1.2.
¿Cómo contribuirán los Juegos Didácticos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales en los Alumnos de Octavo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro”?
Preguntas Directrices 1.3.
¿Qué método de enseñanza se utiliza actualmente para fortalecer la asignatura de Ciencias
Naturales en los alumnos de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Eloy
Alfaro”?
¿Cuáles son las ventajas que presenta la incorporación de Juegos Didácticos en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje, en los alumnos de Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Eloy Alfaro”, sobre los Métodos Tradicionales de Enseñanza?
¿Cómo debe diseñarse la guía general para la implementación de Juegos Didácticos en el
Proceso Enseñanza Aprendizaje?
Objetivos 1.4.
Objetivo General 1.4.1.
Fomentar al desarrollo intelectual y destreza con criterio de desempeño a través de los
Juegos Didácticos en los estudiantes de octavo año de educación básica en el área de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos 1.4.2.
Identificar los Métodos didácticos que se emplean en la enseñanza de la asignatura
de Ciencias Naturales.
Determinar las ventajas de los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
Diseñar una guía para la implementación de los juegos didácticos en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje.
5
Justificación 1.5.
Acorde con los cambios promovidos, por el Estado Ecuatoriano en la Educación, enfocados
a incrementar la competitividad, efectividad y calidad en este ámbito, nace la necesidad de innovar
en los métodos tradicionales del Proceso Enseñanza Aprendizaje para cumplir con los parámetros
cognitivos que la academia requiere en todos los niveles de la educación. Bajo esta consideración
surge la propuesta de incorporar nuevas técnicas de enseñanza para incrementar el aprendizaje del
estudiante ecuatoriano.
El presente trabajo hace énfasis en los Juegos Didácticos como un método alternativo para
el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas, es de gran beneficio ya que
propone la incorporación de nuevos recursos en el proceso educativo a los métodos aplicados
actualmente en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, enfocada a conseguir una mejor asimilación de
la materia correspondiente a Ciencias Naturales en los alumnos del octavo año de educación básica
de la institución.
Se plantea establecer como alternativa de enseñanza la utilización de juegos didácticos en
la asignatura antes mencionada, esperando un impacto positivo en el aprendizaje de la misma. Así
mismo se pretende establecer la necesidad de acoger nuevas formas de enseñanza en el maestro de
la institución donde se realiza la investigación y sembrar un precedente para que otras
organizaciones dedicadas a la educación lo realicen.
Es de interés también identificar las ventajas de la utilización de juegos didácticos, en la
enseñanza de la materia de Ciencias Naturales, sobre las técnicas que utilizan actualmente.
Este trabajo es factible ya que se cuenta con la predisposición de alumnos y profesores de
la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” para llevar a cabo las etapas de investigación del mismo. Estas
etapas se basan principalmente en la aplicación de herramientas estadísticas, como encuestas y
evaluaciones, al recurso humano involucrado en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura
de Ciencias Naturales. También existe la predisposición para ingresar en los salones de clases y
realizar observaciones sobre los métodos de enseñanza utilizados actualmente y los que se plantean
en el presente trabajo.
Es de interés el estudio planteado ya que fomenta la incorporación de nuevos métodos de
enseñanza en el maestro de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, en este caso
6
los Juegos Didácticos, también se investigará una guía general, para el planteamiento de juegos
didácticos en la asignatura en cuestión.
Los beneficiarios del presente estudio serán los alumnos de octavo año de educación básica
de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” y la propia unidad educativa.
7
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema 2.1.
Para el planteamiento del presente trabajo se han revisado diversos documentos
bibliográficos, siendo el de mayor importancia el estudio realizado por Nury Morales Peralta y
Verónica Sumba Yanguno, de la universidad de Milagro, con el tema “Los Juegos Didácticos y su
Incidencia en el Aprendizaje Significativo en el área de Ciencias Naturales en los Estudiantes de
Séptimo año de la Escuela Fiscal no 2 “Carmen Mora de Encalada” durante el periodo lectivo
2.013-2.014”, en el cual se llega a las siguientes conclusiones (Peralta & Sumba, 2015):
La mayoría de los docentes de la escuela, siguen utilizando la participación
individual como único recurso de aprendizaje.
Se evidencia un deficiente conocimiento de los docentes en cuanto a la aplicación
de juegos didácticos en las clases, que le permita al estudiante un mejor
aprendizaje con relación al área de Ciencias Naturales.
El escaso empleo de los Juegos Didácticos por parte de los docentes afecta en el
aprendizaje significativo de los niños en el área de Ciencias Naturales.
La insuficiente creatividad en las docentes provoca una labor pedagógica rutinaria,
que los limita al uso de estrategias ya conocidas (pizarra y texto), pero no
actividades dinámicas.
Mediante el diseño de un manual de actividades en base a los juegos didácticos
concluimos que las estrategias creativas permitirían un desarrollo de la
participación y mejor análisis en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los
niños que asistieron.
Una vez estudiada la tesis antes mencionada se puede establecer que hay una preocupante
falta de innovación de métodos de enseñanza por lo cual nuestros trabajos están basados en la
implementación de los juegos didácticos como alternativa a la hora de enseñar para que de esta
forma lograr un mejor nivel académico con los estudiantes.
“El Proceso de Enseñanza Aprendizaje debe estar dirigido a la actividad desarrolladora del
estudiante, donde ponga en evidencia los conocimientos y procedimientos; este trabajo aborda una
problemática de mucha importancia, el mismo tiene aspectos relacionados con la actividad lúdica,
el desarrollo de habilidades en el trabajo con los estudiantes como vía para dinamizar el Proceso de
8
Enseñanza Aprendizaje. Para darle solución al problema se elaboraron diferentes juegos didácticos.
A partir del diagnóstico fue posible determinar las principales causas de las insuficiencias que
existían por parte de los estudiantes. La aplicación en la práctica del mismo reveló su efectividad,
por lo que se recomienda que se utilicen frecuentemente estos juegos en las clases.” (Gorguet,
2009).
Se busca elevar el nivel educativo y ser cada día más competitivos, con la finalidad de que
el proceso Enseñanza-Aprendizaje sea cada vez mejor, el trabajo de investigación antes
mencionado ha evidenciado que los juegos didácticos desarrollados en el mismo trabajo son
efectivos al mejorar el aprendizaje de los estudiantes ya que son estimulados de diferentes formas
para mejorar su comprensión de la materia.
“La aplicación parcial de los juegos educativos por parte de los docentes conlleva a que no
se desarrolle en forma adecuada el trabajo requerido. Se puede argumentar que la escasa utilización
de los juegos educativos en el aula se debe a prejuicios y temores que tienen los docentes como
puede ser el miedo a perder el control de la clase. La incertidumbre por la falta de la práctica en el
uso de los juegos educativos encierra al docente y a los alumnos en una situación confusa por lo
que se llega a los excesivos contenidos sobre lo que hay que aprender.” (Lucero, 2013)
Mediante un estudio completo del trabajo de investigación anteriormente mencionado del
cual rescatamos un fragmento y consideramos que los profesores tienen una falta de dominio de la
didáctica lúdica, esto se deriva en un cierto grado del miedo a perder el orden de la clase o que los
estudiantes se descontrolen, para lo cual acotamos que los educandos deberían estar completamente
calificados o de ser necesario actualizarse para de esta forma poder estar a la vanguardia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fundamentación teórica 2.2.
Teorías del aprendizaje 2.2.1.
2.2.1.1. Teoría constructivista
“El constructivismo postula que la realidad es una construcción creada por el observador.
Esto no supone, necesariamente una presunción metafísica única, existiendo diferentes posiciones
al respecto.” (Miguel, 1998)
En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica
que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo
9
el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad
que todo sujeto posee para ello. De esta manera, se llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo
a sus tiempos y necesidades internas.
2.2.1.2. Teoría cognit ivista
“El modelo cognitivo o cognoscitivo explica el aprendizaje en función a experiencias,
información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y de la forma como esta las integra,
organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de
la comprensión, y a la reorganización de experiencias pasadas en cuanto a la información nueva
que se va adquiriendo.
Cuando una persona aprende, sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras
están en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo.” (Rodrigo, 1998)
Dilucidando los procesos mentales que ocurren cuando una persona aprende, desde luego
que esto no es nada fácil, pero se han dado avances significativos en la comprensión para la
enseñanza. Cuando el alumno aprende se producen cambios sustanciales en sus esquemas mentales
y no se trata solo de una reacción condicionada (inconsciente) ante un estímulo.
2.2.1.3. Teoría psicológica del aprendizaje
“Se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en
el comportamiento del individuo. Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido
elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso
completo.” (México, 2015)
La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación. Docentes y
pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses, las
expectativas y necesidades de los estudiantes.
2.2.1.4. Teoría Axiológica
“Para el epicureísmo entonces, no existía realidad diferente que la materia. Lo que se llama
alma, así como las ideas, no eran más que formas de la materia compuesta de átomos y organizadas
de manera especial dentro del cuerpo humano. Alma y cuerpo eran una sola naturaleza y no dos
diferentes.” (Subiera Samper, 1999)
10
Todo valor entonces, estaría plenamente regido por la actividad sensible del cuerpo. Así lo
bueno moralmente no sería otra cosa que aquello que produjera sensaciones agradables al hombre,
el placer, pero no se entienda aquí la búsqueda de placer como la simple satisfacción inmediata y
amoral de las necesidades fisiológicas y tendencias psíquicas, sino como la búsqueda del mejor
estado físico.
Proceso de enseñanza aprendizaje 2.2.2.
Este proceso tiene como finalidad la transmisión de conocimiento del profesor hacia el
alumno, así se forma a los estudiantes como personas idóneas, con aptitudes de aprendizaje e
interpretación del conocimiento en forma clara y sencilla a lo largo de su vida.
En este proceso intervienen dos elementos importantes, el sujeto que tiene el conocimiento
y la capacidad para transmitir el mismo, profesor, y el objeto que no pose el conocimiento, pero
tiene la predisposición a aprender, alumno.
En el Grafico 1 se describe el objetivo del aprendizaje. De esta manera se orienta al
docente para organizar su material de enseñanza de modo científico para que así el alumno pueda
adquirir nuevos conocimientos.
11
Objetivo del Aprendizaje. Gráfico 1.
Fuente: (Cousinet, 1972)
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Métodos pedagógicos actuales 2.2.3.
Los métodos pedagógicos actuales se enfocan en el proceso que parte de la idea central,
que, para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio
aprendizaje y el profesor, es un facilitador de este proceso. Los métodos actuales de aprendizaje
están presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de clase contando con la participación del
alumno.
Estos métodos actuales son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad del aprendizaje está centrada en el
educando.
“Se resalta como principio de trabajo escolar la investigación, el despertar el espíritu
investigativo, no la adquisición pasiva de conocimientos; así se les da trabajo a los alumnos que
respondan tanto a sus posibilidades como intereses, tomando en cuenta la sucesión de ellos, la
importancia de partir de los objetos, de su manipulación, exploración y observación” (Cousinet,
1972).
Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante los
diversos autores coinciden en las siguientes (Martínez, 2012):
Capacidad de aprender a aprender.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Alumno
Adquiera nuevos conocimientos
y pueda crear los suyos propios
El Objetivo del Aprendizaje
Profesor
Trasmita nuevos conocimientos
12
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
Desarrollo de habilidades interpersonales.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
Resolución de problemas y toma de decisiones.
Capacidad crítica y autocrítica.
Trabajo colaborativo.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o profesión.
Compromiso ético (valores).
Desarrollo de habilidades de investigación.
En los métodos actuales de educación el papel del profesor cambia sustancialmente en
relación con la escuela tradicional, donde su función principal es trasmitir conocimientos, la
pedagogía actual tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del alumno tanto física
como intelectualmente. Para esto debe realizar una observación cuidadosa que le permita
determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos. Para
estimular la actividad del alumno y sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos.
El docente es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y
no solo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de
formación integral del alumno. Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen
profesional de la educación, que aspire a una formación global de todo alumno son (Martínez,
2012):
Mediador: atiende al concepto de diversidad.
Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los
contenidos.
Los docentes deben priorizar en ser esencialmente comunicadores antes que informadores o
trasmisores de un saber científico, utilizando medios y materiales didácticos variados para que los
alumnos no se fastidien, aprendan analíticamente y permanezcan interesados en el aprendizaje de la
asignatura que se imparte.
Los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en los siguientes
(Martínez, 2012):
13
Interés de situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje. Esto se
traduce en que el alumno puede moverse libremente por el aula, hablar realizar
distintas actividades productivas, así como deducir, demostrar, probar y no admitir
pasivamente los conocimientos.
La educación debe basarse en los intereses del alumno lo que implica que el
profesor conscientemente se proponga provocar el alumno aquellos intereses que
considere necesarios para un buen desarrollo de este. Para lograr esto debe
estructurar las diferentes materias de forma tal que despierte interés en los
alumnos.
El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los
alumnos, pues todo no tienen las mismas capacidades, intereses, etc. Esto implica
flexibilidad del sistema.
Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización. la
formación pretende la responsabilidad ante el grupo social, desarrollar la
cooperación entre los alumnos para poner su individualidad al servicio de la
sociedad.
Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma
globalizada, de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses de
los alumnos.
Considera imprescindible la colaboración escuela-familia. La educación no es
responsabilidad exclusiva de la escuela sino también de la sociedad en sentido
general y la familia.
2.2.3.1. Característ icas de los métodos pedagógicos actuales (Martínez,
2012).
Respeto a la personalidad del niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de
las diferencias individuales.
Educación individualizada: Procura el desarrollo armónico de todas las
capacidades del niño
Educación para lo social: Por medio de la interacción del grupo al que el educando
pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a
que aspira.
Desarrollo de la capacidad creadora: Fomentar la creatividad y la libre expresión
dará al niño satisfacción y seguridad.
14
Libertad y responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la persona y se
manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias
alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad
individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal
realidad, sin respeto por los demás, no está ejerciendo la libertad, sino el
individualismo.
2.2.3.2. Ventajas del método pedagógico actual (Martínez, 2012).
Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica.
La variedad en la utilización de estilos de enseñanza.
El trato directo con el alumnado, permite la empatía.
Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.
Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.
El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas
en el instante.
Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los
temas.
Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivos.
La enseñanza es dinámica y participativa.
2.2.3.3. Desventajas del método pedagógico actual (Martínez, 2012).
La necesidad de un personal altamente calificado.
Problemas con la orientación y control de las acciones.
Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la
maestría pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.
Estrategia de enseñanza–aprendizaje 2.2.4.
En general las estrategias de enseñanza aprendizaje son los procedimientos utilizados por el
docente para promover aprendizajes significativos, implica actividades cocientes y orientadas a un fin.
El consiente uso de las estrategias, conlleva a una instrucción estratégica interactiva y de alta
calidad. El instructor estratégico debe ser un verdadero mediador y un modelo para el alumno. El
docente debe dirigir su acción al influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
15
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el
estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de
aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar,
facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.
Estas estrategias se emplean antes de la información por aprender. Permiten al profesor
identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo que se espera que
aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que
cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interacción con la realidad en la que, a partir de
actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje.
Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan
permanecer por más tiempo en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen en la
memoria a largo plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la ejercitación y para la aplicación.
Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades consientes e intencionales
que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del
estudiante. Son procedimientos que se aplican de modo intencional y deliberado de una tarea y que no
pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones
de actividades.
También se pueden definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.
Las estrategias deben reunir algunas características como (Universidad Autónoma del Estado
de Morelos, 2015):
Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento a
las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como pueden
aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber por qué, donde y cuando aplicar
estrategias y su transferencia a otras situaciones.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea.
Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de auto eficiencia.
La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.
16
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es
transferida del instructor al estudiante.
Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.
En resumen, cuando se utiliza el término estrategias de enseñanza-aprendizaje, el docente y el
alumno deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de
enseñanza.
Aprendizaje significativo 2.2.5.
El aprendizaje es construcción de conocimientos donde unas piezas encajan con las otras en
un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a
largo plazo y que no fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del
profesor con las ideas del alumno y presentar la información de manera coherente y no arbitraria,
construyendo de manera sólida, los conceptos, interconectados unos con otros en forma de red de
conocimiento.
En la práctica docente es de vital importancia contemplar los conocimientos previos de
alumno, poder enlazarlo con las ideas nuevas y conseguir un aprendizaje real, y, por tanto, un
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el
aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente,
el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra. El aprendizaje significativo es un aprendizaje gratificante, no
arbitrario, adecuadamente estructurado, racional, por lo que es necesario desbloquear prejuicios
respecto al uso del aprendizaje significativo en la educación, ya que no conviene que los centros
docentes funcionen siempre igual, pensar siempre igual y trabajar con el alumnado de forma
homogénea, sino que en necesario un cambio cualitativo en la mejora del aprendizaje aprovechando
la riqueza de la diversidad y la diferencia (Vallori, 2002).
El alumno tiene la capacidad inagotable de crear, por lo que es necesario utilizar el potencial
enorme de la persona, el aprendizaje significativo viene a potencializar esta cualidad humana. Los
materiales, los recursos diversificados y atractivos son una fuente potente de motivación y potencian
el interés por aprender.
17
El aprendizaje significativo es un aprendizaje interiorizado por el alumno, resultado del
conocimiento de las relaciones y conexiones, de manera no arbitraria entre aquellos que el alumno
sabe y aprende.
Es necesario, por tanto, en la docencia, la implicación de profesor y de alumno en el trabajo
de enseñar y aprender, y conectar los conceptos nuevos con los anteriores, ya que como resultado
podemos conseguir que el aprendizaje realizado de manera significativa sea transferible a otra
situación de la realidad y permita lo que denominamos transferencia. Es el momento en que un
concepto, una situación o una nueva idea conecta con el todo coherente que el alumno ya sabe.
2.2.5.1. Característ icas del aprendizaje significativo (Espinoza, 2007).
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
2.2.5.2. Ventajas del aprendizaje significativo (Espinoza, 2007).
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura
cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva
se facilita su relación con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles
secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan
en la estructura cognitiva).
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Juegos didácticos 2.2.6.
El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del
sistema educativo, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus
múltiples ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado
que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de
lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la
apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la
ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante conocer las destrezas
que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de desarrollo del educando
como: la físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica. Así como
también es de suma importancia conocer las características que debe tener un juego para que sea
didáctico y manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un
determinado grupo de educandos. Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los
niños aprenden, porque obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer
aciertos y errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y
desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; es un instrumento
de investigación cognoscitiva del entorno.
2.2.6.1. El juego como estrategia didáctica
El valor didáctico del juego está dado por el hecho de que en el mismo se combinan
aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza: participación, dinamismo,
entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, carácter
polémico, obtención de resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.
Cualquier estrategia didáctica integrada en un modelo educativo que pretenda atender a la
diversidad, tendrá que reunir una serie de condiciones regidas por los criterios de flexibilidad y
diversidad, lejos, por tanto, de las concepciones homogeneizadoras en las que todos los alumnos
hacen lo mismo, al mismo tiempo y de idéntica forma.
La particularidad de los juegos didácticos consiste en el cambio del papel del maestro en la
enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de desarrollo del juego, llevando el
análisis del intervalo del mismo. Se pueden utilizar para ampliar nuevos contenidos o fortalecerlo,
formar hábitos y destrezas, establecer actitudes y acomodar al niño para establecer correctamente
19
situaciones que deberá afrontar en su diario vivir. El juego beneficia un enfoque interdisciplinario
en el que intervienen tanto los docentes como los infantes y anula así una interrelación vacía entre
los varios contenidos. Es necesario imaginar formas interactivas para acrecentar la cohesión del
grupo en la sala de clases, para prevalecer diferencias de formación y para acrecentar la
responsabilidad del niño en el aprendizaje.
2.2.6.2. Objetivos de los juegos didácticos
Entre los objetivos se pueden mencionar (Chacón, 2009):
Plantear un problema que deberá resolverse en un nivel de comprensión que
implique ciertos grados de dificultad.
Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes
contempladas en el programa.
Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y satisfactoria.
Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante.
Educar porque constituye un medio para familiarizar a los jugadores con las ideas
y datos de numerosas asignaturas.
Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la
emocional.
Y finalmente, desarrollar destrezas en donde el niño posee mayor dificultad.
En este tipo de juegos se combinan el método visual, la palabra de los maestros y las
acciones de los educandos con los juguetes, materiales, piezas etc. Así, el educador o la educadora
dirige la atención de éstos, los orienta, y logra que precisen sus ideas y amplíen su experiencia.
2.2.6.3. Característ icas de los juegos didácticos (Chacón, 2009).
Despiertan el iteres hacia las asignaturas
Provocan la necesidad de adoptar decisiones
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o
asignaturas relacionadas con este.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
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Establecen actividades didácticas dinámicas, con restricción en el tiempo y la
coordinación de variedades.
Estimulan la aclimatación de los niños/as a los métodos sociales activos en su
diario vivir.
Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes
en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en períodos breves de tiempo y
en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hábitos y habilidades para la evaluación
de la información y la toma de decisiones colectivas.
2.2.6.4. Tipos de juegos didácticos
Existen muchos tipos de juegos y diversas clasificaciones, sin embargo, se puede tomar
como referencia una más práctica y sencilla. En primera instancia se pueden clasificar de acuerdo
al número de jugadores, los cuales pueden ser individuales o colectivos. Por otro lado, está según la
cultura, pueden ser tradicionales y adaptados.
También pueden ser de acuerdo a un director, que pueden ser dirigidos y libres. Según la
edad, para adultos, jóvenes y niños. De acuerdo a la discriminación de las formas, de engranaje y
rompecabezas. Según la discriminación y configuración, de correspondencia de imagen. De
acuerdo a la orientación de las formas, las imágenes invertidas. De ordenamiento lógico, de
secuencias temporales y de acción. Según las probabilidades para ganar, de azar y de razonamiento
lógico (Chacón, 2009).
2.2.6.5. Fases de los juegos didácticos
Introducción: Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el
juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos
(Morales Peralta & Sumba Yaguano, 2015).
Desarrollo: Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia
de lo establecido por las reglas del juego (Morales Peralta & Sumba Yaguano, 2015).
Culminación: El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la
meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de
puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades (Morales
Peralta & Sumba Yaguano, 2015).
21
2.2.6.6. Ventajas de los juegos didácticos (Didácticos, 2012).
Garantizar en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.
Aumentar el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.
Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, estos
rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.
Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de dirección y
control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de los estudiantes.
Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.
Permiten la adquisición, aplicación, profundización e intercambio de
conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y
dinámica.
Mejoran las relaciones, la formación de hábitos de convivencia y hacen más
amenas las clases.
Aumentan el nivel de preparación independiente de los estudiantes y el profesor
tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la asimilación del
contenido impartido.
Guías didácticas 2.2.7.
Una guía establece los criterios y principios que regirán el desarrollo de determinadas
actividades. Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, estas herramientas reciben el nombre de
guías didácticas y están enfocadas a dinamizar este proceso con la ayuda de creativas estrategias
didácticas. De acuerdos al objetivo de una guía didáctica existen algunos tipos. A continuación, se
enuncian algunos de ellos:
Guía de motivación. - su objetivo es lograr que el alumno se motive o interese en
la investigación de un tema en específico.
Guía de aprendizaje. - estable como objetivo fundamental la comprensión y
retención del conocimiento transmitido.
Guía de comprobación. - verifica la claridad con la que el conocimiento ha sido
transmitido.
Guía de síntesis. - enfatiza el orden de los aspectos sobresalientes en cuestión.
Guía de aplicación. - describe el modo de aplicación de herramientas de enseñanza.
Guía de estudio. - destinada a facilitar el proceso de estudio.
Guía de lectura. - establece el camino para la fácil comprensión de la lectura.
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Guía de refuerzo. - se enfocan en la ayuda a alumnos de lento aprendizaje
Guía de nivelación. - establece el camino para lograr la uniformidad de
conocimiento en los alumnos de un mismo nivel de educación.
Guía de anticipación. - se enfoca en crear expectativas en el alumno y activar
conocimientos antes adquiridos, previo a la incorporación de un tema de estudio
nuevo.
Cabe señalar que algunos tipos de guías se desarrollan en un orden cronológico
determinado, es así que una guía de motivación jamás se podrá implementar sobre el final de un
tema en cuestión, sino en el inicio del mismo.
La elaboración de una guía didáctica, de cualquiera de los tipos antes enlistados, sigue
criterios comunes para cada una de ellas, estos criterios describen la información básica con la que
una guía debe contar, adicional a esta información base, cada tipo de guía tendrá otras
características propias de cada una de ellas.
Requisitos para la elaboración de una guía didáctica. 2.2.8.
2.2.8.1. Objetivo
El objetivo que una guía didáctica busca es de mucha importancia. Este objetivo debe
indicar de forma clara y concreta lo que la guía quiere alcanzar.
2.2.8.2. Estructura
La estructura de la guía hace referencia al cuerpo en sí, de la misma. En esta sección es
aconsejable introducir la siguiente información:
Datos del alumno
Nombre de la guía
Objetivo de la guía
Tipo de evaluación
Instrucciones claras y específicas
En lo posible poca información, pero bien destacada
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2.2.8.3. Nivel del alumno
El nivel del alumno hace referencia a las condiciones cognitivas del alumno, no se puede
abordar un tema sin unos conocimientos previos para lograr una mejor comprensión del miso.
2.2.8.4. Contextualización
Es importante que la información de la guía sea adaptada a la realidad en la que se pretende
trabajar. De esta manera se logrará una mejor comprensión del tema en cuestión. A esta actividad
de la guía se la denomina la contextualización de la información de la misma.
2.2.8.5. Duración
Es preferible que la guía para determinada actividad sea lo más corta posible, pues luego de
cierto tiempo de iniciado su tratamiento, esta pierde interés y se torna aburrida.
Mientras más concisas sean las instrucciones de la misma, la guía tiende a reducir el tiempo
de lectura de la mima.
2.2.8.6. Evaluación
Una vez aplicada la guía didáctica, es necesario medir, de alguna manera, los resultados
obtenidos. Es necesario revisar si el contenido de la misma ha dado buenos resultados o es
necesario mejorar la misma.
2.2.8.7. Recursos para el diseño de guías didácticas
Esta sección hace referencia a los recursos utilices y disponibles que se pueden utilizar en
el diseño de una guía didáctica.
Recurso tiempo
Este recurso hace referencia en el tiempo invertido, por decirlo de alguna manera, en la
creación de una guía didáctica. De la claridad de la guía dependerá que este tiempo haya sido bien
o mal invertido, pues si la guía es clara, el roll protagónico del profesor en clases es menor, el
alumno estará en capacidad de actuar de forma más independiente. Por el contrario, si la guía es
poco clara, los alumnos tenderán a confundirse, lo cual implica mayor dependencia del personal del
profesor.
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Recursos materiales
Los materiales con los que se trabaje en la implementación de la guía didáctica, deberán ser
en lo posible, fáciles de conseguir y adaptados al medio en donde se desarrolla el PEA.
A continuación, se presentan algunos de ellos:
Internet
Revistas
Apuntes del alumno
Libros del profesor, etc.
Reproducción del material
Es necesario asegurarse que el material utilizado para la guía didáctica, sea reproducido
continuamente.
Definición de términos básicos 2.3.
Juego 2.3.1.
“Acción y efecto de hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse”
(Real Academia Española , 2014).
Enseñanza 2.3.2.
“Enseñar es favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y formativo a
los alumnos” (Betoret, 2012).
Aprendizaje 2.3.3.
“Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo”
(Betoret, 2012).
Conocimiento 2.3.4.
“Es el acumulo de información, adquirido de forma científica o empírica. Partiremos de
que Conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y así convertirlos en objetos de un
acto de conocimiento” (Rueda, 2011).
25
Técnicas 2.3.5.
“Conjunto de habilidades, reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que
auxilian al individuo en la aplicación de métodos” (Guzmán, 2012).
Fundamentación legal 2.4.
Como proceso de educación y restauración de la normativa interna en la prevención de la
discriminación contra los niños, se escribe la revisión de la legislación de niñez y adolescencia por
el Ministerio de Bienestar Social, “Defensa de los niños internacional”. Teniendo esta ley, como
primera misión, precautelar y garantizar que todos disfruten del derecho a la vida, a la salud, a la
paz, a la educación, a la dignidad, al respeto a su propia identidad. Los maestros de Instituciones
Educativas, como referentes deben conocer el código de la niñez y adolescencia y la convención
sobre los derechos de los niños y niñas, para que su labor educativa tenga una directriz en base a las
leyes de la república, las que protegen a los niños y niñas y les garantizan su desarrollo integral.
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS
Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto
a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e
internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los
Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
En lo que concierne a la educación podemos ver el siguiente Art.
Artículo 26
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
26
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES.
CAPITULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
¿trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
27
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a
las necesidades culturales de los educandos;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, ¿en un entorno lúdico y afectivo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo, entre otros, a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h) Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q) Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
w) Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
28
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y
preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades
metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad;
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción
de una sociedad justa, equitativa y libre;
p) El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y
especiales.
Como producto del desarrollo social, y buscando el bienestar de las personas como unidad
constitutiva de la sociedad, se establecen normas, principios, derechos, decretos, los cuales
establecen un margen legal, que estamos obligados a cumplir, llevándonos a un sistema que
interviene en todos los campos sociales, sin duda uno de los más importantes es el campo de la
educación, por esta razón es de gran importancia tener una base legal que sustente y fortalezca el
desarrollo de este trabajo de investigación.
Caracterización de las variables 2.5.
Se caracteriza como variable independiente a los juegos didácticos y como variable
dependiente al PEA, ya que este último será el afectado, positiva o negativamente, por la aplicación
de juegos didácticos.
Estas variables serán descritas de forma cualitativa y cuantitativa.
Investigación cualitativa.- tiene como objetivo la descripción de las cualidades de
un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar parte de la realidad, no trata de
probar o medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir cuantas cualidades como sea posible
(Palacios, 2011).
29
Investigación cuantitativa. - permite examinar los datos de forma numérica.
Requiere que entre los elementos del problema exista una relación de naturaleza
lineal. Es muy utilizada en el campo de la estadística. Presta poco atención a la
subjetividad de los elementos que intervienen en el problema (Palacios, 2011).
Investigación descriptiva. - busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier tipo de fenómeno que sea sometido a
análisis.
Variable independiente 2.5.1.
Los juegos didácticos son una técnica participativa de la enseñanza encaminado a
desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la
disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro
de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una
gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones
para la solución de diversas problemáticas.
2.5.1.1. Indicadores
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas Gráfico 2.
Fuente: (Ignatov, 2009)
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
30
Experiencia
El ciclo de aprendizaje es una metodología para planificar la enseñanza-aprendizaje,
fundamentada en aprender a través de experiencias concretas, en concordancia con el desarrollo
cognitivo del estudiante.
El constructivismo social operativiza la visión de cómo debe desarrollarse el aprendizaje,
tanto en sistemas formales como no formales, a través del ciclo del aprendizaje.
Cada fase representa una entrada para el aprendizaje, se puede iniciar recuperando la
experiencia, los conocimientos previos, los saberes, las vivencias de los participantes. Alrededor de
ellas, se abre un proceso de reflexión (Ignatov, 2009).
Reflexión
El proceso de reflexión conduce a mirar con sentido analítico y crítico -lo cual no es negar
el valor de lo que se sabe y se ha hecho anteriormente-, para revisar de manera más sistemática y en
grupo generar discusiones que ayuden a comprender los mitos y las verdades que existen en la
forma de pensar y actuar (Ignatov, 2009).
Conceptualización
Luego, se apoya con la conceptualización, es decir la sistematización de los conocimientos
de manera organizada y jerarquizada y el aporte de nuevos conocimientos proporcionados por el
docente; el punto es identificar, socializar e internalizar conceptos clave, ideas fundamentales que
deben servir de orientación para el comportamiento (Ignatov, 2009).
Aplicación
Posteriormente, se avanza hacia la aplicación de los conocimientos, con lo cual se cierra el
ciclo; un cierre momentáneo, porque el aprendizaje es una espiral continúa.
La entrada a los procesos de aprendizaje puede ser por cualquiera de las fases; esto
depende del grupo con el cual se trabaje, la planificación del taller, el material disponible, entre
otros. La decisión final está en manos del docente, siempre pensando en que es importante
completar el ciclo para lograr que los aprendizajes se fijen y puedan utilizarse. Un aprendizaje que
no se usa, se pierde y el proceso en sí no tendría sentido (Ignatov, 2009).
31
Procesos de relación cognitiva
Consiste en focalizar la atención en una unidad cualquiera para identificar sus
características. La observación es, esencialmente, un proceso de análisis, de separación de los
elementos de un todo, por lo que, a través de ella, es posible acercarse al conocimiento de los
objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a
diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formación de
imágenes mentales de las unidades observadas (Meza, 2004).
Activo
Reside en percibir las características de unidades concretas del medio exterior,
expresamente y por los cinco sentidos. Así se reconocen las unidades observadas por percepciones:
visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han
privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los estímulos visuales y auditivos,
quizás porque han encontrado que son los responsables, en gran medida, de la percepción y
procesamiento de la mayor cantidad de información útil para el aprendizaje formal y deliberado
(Meza, 2004).
Pasivo
En referencia a la observación pasiva, ésta se produce cuando se recibe información o se
identifican características por interposición de un medio como, televisor, libro, instrumento de
medición. La abstracta es obtener características de información guardada en la memoria
permanente, en donde está codificada en términos semánticos y de imágenes mentales (Meza,
2004).
Proceso sistemático
Individual
Proceso sistemático individual permite determinar la eficacia con que las personas han
llevado a cabo su cometido y funciones en la organización.
En general la conducta es previsible y el estudio sistemático del comportamiento es un
medio para hacer pronósticos razonablemente atinados. Se habla de un estudio sistemático al hacer
referencia al examen de relaciones en el intento por atribuir causas y efectos y basar nuestras
conclusiones en pruebas científicas, es decir, en datos reunidos en condiciones controladas, así
32
como medidos e interpretados de manera razonablemente rigurosa. Este estudio sistemático
sustituye a la intuición, que es esa sensación no necesariamente sustentada por las investigaciones
(Toro, 2009).
Colectivo
La facilitación sistémica colectiva emergió diferenciándose de los enfoques en el que los
“contenidos” (explícitos o implícitos) eran el foco privilegiado de los acompañamientos grupales.
Desde sus comienzos y en sus desarrollos posteriores, fue orientándose hacia la comprensión de los
“procesos” por los cuales los colectivos humanos llegan a concretar sus objetivos. Los primeros
enfoques delineaban al facilitador dentro de un rol acotado: el de cuidador del tiempo, una especie
de agente de tránsito de la comunicación, un guardián de las discusiones para regular su intensidad
y un “testigo” de las decisiones del grupo (Fuks, 1994).
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada (DGB/DCA, 2005).
Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones
y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo (DGB/DCA, 2005).
Aprendizaje memorístico o repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos (DGB/DCA, 2005).
Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas (DGB/DCA, 2005).
Aprendizaje observacional
Es el tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada
modelo (Wikipedia, 2013)
33
Aprendizaje latente
Tipo de aprendizaje, existente pero no visible, que no se hace evidente hasta que se ofrece
un incentivo para que lo muestre (Wikipedia, 2013).
Aprendizaje de mantenimiento
Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas
fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes (Wikipedia, 2013).
Aprendizaje innovador
Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de
problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos (Wikipedia, 2013).
Aprendizaje visual
Se aprende más rápidamente utilizando el sentido de la vista pero los contenidos, rota
folios, transparencias deben contener no muchos vocablos, los cuales deben ser envolventes
globalizadores y fáciles de captar así como ir acompañados de imágenes atractivas, agradables a la
vista, lo que los oyentes visuales necesitan son imágenes (Wikipedia, 2013).
Aprendizaje auditivo
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la
interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las
pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Wikipedia, 2013).
Aprendizaje quinestésico
Las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del
cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la
participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son
impacientes porque prefieren pasar a la acción (Wikipedia, 2013).
34
Variable dependiente 2.5.2.
Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, se establece como el proceso a través del
cual la relación cognoscitiva se manifiesta interactuando estudiantes, bajo la dirección del docente
y así conseguir alcanzar metas y objetivos planteados, sobre conocimientos establecidos en una
asignatura.
2.5.2.1. Indicadores
Ambiente escolar
Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al
conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje. Permitiendo no solamente
abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar la información y
comunicación con otros (Ecuared., 2000).
Desarrollo de destrezas
Disposición para el aprendizaje
La disposición de aprender se define como la capacidad somática y mental de aprender, en
cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello
Actitud
Es el accionar, de las personas, ante determinadas situaciones. En el caso del proceso de
enseñanza aprendizaje, es el accionar del alumno con respecto al aprendizaje.
Capacidad
Se considera que un estudiante ha adquirido la competencia de capacidad de aprendizaje
cuando tiene la autonomía suficiente para gestionar el propio aprendizaje en función de sus
necesidades y propósitos.
Preguntas 2.6.
En la presente sección de desarrollan las preguntas que se realizaran en la encuesta. En el
ANEXO 1 se presenta la misma.
35
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación. 3.1.
Esta investigación se desarrolló dentro de un enfoque cualitativo-cuantitativo, ya que la
particularidad del proyecto de grado es socio educativo, por lo que se busca optimizar los
resultados del aprendizaje del Octavo Año de Educación Básica en el Área de Ciencias Naturales
de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.
“La investigación es el conjunto estructurado de procedimientos teóricos,
metodológicos y técnicos que emplea el investigador para conocer e interpretar los
aspectos esenciales y las relaciones fundamentales de un determinado objeto o fenómeno
de la realidad” (Lucas A., 1988)
Por lo tanto, la investigación es la parte operativa del proyecto, aquí se puntualiza los
métodos, técnicas estrategias e instrumentos que se van a utilizar para resolver el problema, sin
pasar por alto la corriente del pensamiento que ha guiado la investigación.
La metodología va de acuerdo con el tipo y nivel de investigación que se aplique y el
paradigma que lo sustente.
Investigación cualitativa 3.2.
Este análisis se fundamenta en la visita efectuada a los estudiantes de ciencias naturales de
octavo año de la unidad educativa “Eloy Alfaro”, se pretende investigar la actitud del estudiante en
la asignatura, enfocados en las siguientes características: asistencia, puntualidad, motivación,
cooperación, participación en clases, etc.
36
Investigación cuantitativa 3.3.
El análisis cuantitativo se lo lleva a cabo con el estudio de los datos registrados en la
encuesta aplicada a los estudiantes de Ciencias Naturales de octavo año de la unidad educativa
“Eloy Alfaro”, se procede a la tabulación de los resultados, de las opciones que puede escoger el
estudiante, por pregunta propuesta, se establece la frecuencia absoluta de cada opción por pregunta,
dentro de la muestra tomada y finalmente se muestran estos resultados en figuras de pasteles.
Investigación descriptiva 3.4.
La presente investigación es aplicada a estudiantes de octavo año de educación básica en el
área de Ciencias Naturales de la unidad educativa “Eloy Alfaro” y tiene como objetivo evaluar los
métodos de enseñanza utilizados actualmente en el PEA de dicha entidad educativa. Así mismo se
pretende recabar información para proponer nuevos métodos de aprendizaje, con énfasis a los
juegos didácticos.
Nivel y tipo de la investigación. 3.5.
El trabajo tuvo sustento en la investigación documental bibliográfica, la cual permitió
armar de una manera lógica la fundamentación teórica científica del proyecto, adicionalmente la
investigación de campo se realizó en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
Además, se empleó la Investigación descriptiva, ya que midió de manera independiente los
conceptos y las variables de la Investigación de Procesos de Enseñanza Aprendizaje, facilitando la
predicción básica de modelos de comportamiento, en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
Por cuanto se refiere al nivel de profundidad del presente trabajo investigativo, se pudo
determinar que es descriptivo, ya que se establece una descripción detallada y sistemática de los
fenómenos socioeducativos en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.
Población y muestra 3.6.
Población. 3.6.1.
La población de la investigación fueron los estudiantes del Octavo Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
37
Población. Tabla 1.
Fuente: Elaboración propia en base a información de Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Muestra. 3.6.2.
Dado que el tamaño de la población de los estudiantes del Octavo Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, es inferior a la referencia de 200, se tomó el 100%
del conjunto universo, que en este caso fue de 86 estudiantes.
POBLACIÓN NÚMERO CARACTERÍSTICAS AÑO
Hombres 52 12 a 14 años Octavo año de EB
Mujeres 34 12 a 14 años Octavo año de EB
Total 86
38
Operacionalización de variables 3.6.3.
Operacionalización de variables Tabla 2.
TIPO DE VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS ÍTEMS
ESTUDIANTES MAESTROS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Juegos didácticos
El juego didáctico es una
estrategia dinámica activa de
interrelación que persigue una cantidad de objetivos que están
dirigidos hacia la ejercitación de
habilidades en determinadas áreas.
Estrategias Metodológicas
-Experiencia
Técnica: Encuesta
1 1
-Reflexión 17 1
-Conceptualización 3,7 1
-Aplicación 4 1
Procesos de relación
cognitiva
-Activo Instrumento: Cuestionario
5 7
-Pasivo
8 3
Proceso sistemático -Individual
18 2
-Colectivo
20 6
Aprendizaje significativo
-Por descubrimiento
14
3,5,10
-Dialectico
3
-Critico
12
-Conocimientos previos
9
-Reflexivo
17
-Conocimientos nuevos
2,4
Enseñanza -Orientar
19 12
-Estimular
10 10
39
Tipos de aprendizaje
-Aprendizaje receptivo
6
(15-17)
-Aprendizaje por
descubrimiento 14
-Aprendizaje memorístico
8
-Aprendizaje observacional
4,13
-Aprendizaje innovador
11
-Aprendizaje visual
2,13
-Aprendizaje auditivo
13
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo del Proceso enseñanza-
aprendizaje.
Ambiente escolar -Actividades y desempeño
escolar
Técnica:
Encuesta
Instrumento: Cuestionario
18,19 (2-5)
Se lo define como un proceso de relación cognoscitiva, donde los
estudiantes bajo la dirección del
docente logran alcanzar metas y objetivos planteados, sobre
conocimientos establecidos en una
asignatura
Desarrollo de destrezas
-Disposición para el aprendizaje 15 14
-Actitudes 14,16 15
-Capacidad 7 7
Inter relación -Intelectual-cognitiva 18 18
Aprendizaje Innovador -Evolutiva 14 5
Socialización -Afectiva
17 17
Fuente: Propia.
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
40
Técnicas e instrumentos del proceso investigativo 3.7.
En este proyecto de investigación se aplicó la técnica de la encuesta a estudiantes del
Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, para recolectar toda la
información necesaria en la investigación.
“La encuesta consiste en la recopilación de información relevante sobre el tema de
investigación”. (Michael J., 2007)
Técnicas e Instrumentos Tabla 3.
Fuente: Elaboración Propia
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Validez y confiabilidad de los instrumentos 3.8.
Con el objeto de cumplir con la validez y confiabilidad de los instrumentos, se presentó el
instrumento o cuestionario a la tutora de la investigación Msc. Shirley Murriagui Lombardi, que, al
tener un gran conocimiento sobre el tema, revisó los parámetros establecidos y se dio la aprobación
respectiva.
Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados 3.9.
Plan de recolección Tabla 4.
PREGUNTAS GUIA EXPLICACIÓN
¿Para qué? Resolver un Problema y tomar decisiones
¿De qué persona? De los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica.
¿Sobre qué Aspectos? Procesos de Enseñanza - Aprendizaje.
¿Quiénes? La investigadora, Yo
¿Cuándo? En el periodo lectivo 2015-2016
¿Dónde? En la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
¿Qué técnicas de recolección? Encuesta
¿Con que? Cuestionario
¿En qué situación? De Investigar
Fuente: (VACA CABRERA, 2014)
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
TÉCNICA INSTRUMENTO APLICACIÓN
Encuesta Cuestionario
Eestudiantes del Octavo Año de
Educación Básica de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro”
41
Después de haber determinado el tamaño de la muestra y ejecutar la encuesta se utilizó las
técnicas para el procesamiento y análisis de datos que fueron:
En el procesamiento de los datos se elaboró la introducción de los mismos, utilizando una
hoja de cálculo, en este caso de Microsoft Excel.
Se realizó la validación y tabulación de los datos obtenidos con la aplicación del
cuestionario.
Se construyó cuadros y gráficos a través del Software Microsoft Excel.
La información relacionada al aspecto cualitativo fue integrada en documentos de
Microsoft Word.
42
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los estudiantes del Octavo Año de Educación 4.1.
Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
Ítem 1.- ¿El docente domina el contenido de la clase dada?
Dominio del contenido en clase. Tabla 5.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 50 58
CASI SIEMPRE CS 21 25
ALGUNAS VECES AV 12 14
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 2 2
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
43
Dominio del contenido en clase. Gráfico 3.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 58 % y 25 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre,
respectivamente, el docente domina el contenido de la clase dada, mientras que el 14 % de los
estudiantes expresa que algunas veces el docente domina el contenido de la clase dada, el 1 y 2 %
de los estudiantes restantes expresan que nunca y casi nunca, el docente domina el contenido de la
clase dada, lo que nos permite inferir que un 83 % considera que los docentes dominan el tema, en
relación al 17 % que consideran lo contrario.
Se puede interpretar que el docente domina el contenido de las clases que imparte.
58% 25%
14%
1% 2%
Dominio del contenido en clase
S
CS
AV
CN
N
44
Ítem 2.- ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema, emplea videos sobre los
contenidos dados anteriormente en clases?
Utilización de audiovisuales. Tabla 6.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 4 5
CASI SIEMPRE CS 2 2
ALGUNAS VECES AV 1 1
CASI NUNCA CN 2 2
NUNCA N 77 90
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Utilización de audiovisuales. Gráfico 4.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 5 % y 2 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente, el
profesor emplea videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases, Mientras que el 1 % de
los estudiantes expresa que algunas veces el profesor emplea videos sobre los contenidos dados
anteriormente en clases, el 90 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca,
5% 2% 1% 2%
90%
Utilización de audiovisuales
S
CS
AV
CN
N
45
el profesor emplea videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases, lo que nos permite
inferir que un 7 % considera que los docentes emplean videos sobre los contenidos en clases, en
relación al 93 % que consideran lo contrario.
Los materiales, los recursos diversificados y atractivos son una fuente potente de
motivación y potencian el interés por aprender (Vallori, 2002).
Se puede interpretar que cuando el profesor imparte un nuevo tema, este no
presenta videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases.
Ítem 3.- ¿El docente pone énfasis en que el estudiante comprenda y retenga
dinámicamente la clase impartida?
Comprensión y retención de información. Tabla 7.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 51 60
CASI SIEMPRE CS 12 14
ALGUNAS VECES AV 10 12
CASI NUNCA CN 7 8
NUNCA N 5 6
TOTAL 85 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
46
Comprensión y retención de información. Gráfico 5.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 60 % y 14 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
el docente pone énfasis en que el estudiante comprenda y retenga dinámicamente la clase
impartida, mientras que el 12 % de los estudiantes expresa que algunas veces el docente pone
énfasis en que el estudiante comprenda y retenga dinámicamente la clase impartida, el 6 y 8 % de
los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, el docente pone énfasis en que el
estudiante comprenda y retenga dinámicamente la clase impartida, lo que nos permite inferir que
un 74 % considera que los docentes ponen énfasis en que el estudiante comprenda y retenga
dinámicamente la clase, en relación al 26 % que consideran lo contrario.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar (Didácticos, 2012).
Se puede interpretar que el docente en una gran medida pone énfasis en que los
estudiantes comprendan y retengan dinámicamente las clases impartidas.
60% 14%
12%
8% 6%
Comprensión y retención de
información
S
CS
AV
CN
N
47
Ítem 4.- ¿El docente utiliza textos, revistas etc., para enseñar en el aula?
Utilización de material didáctico. Tabla 8.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 57 66
CASI SIEMPRE CS 11 13
ALGUNAS VECES AV 11 13
CASI NUNCA CN 2 2
NUNCA N 5 6
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Utilización de material didáctico. Gráfico 6.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 66 % y 13 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
el docente emplea material didáctico para impartir las clases en el aula, Mientras que el 13 % de los
estudiantes expresa que algunas veces el docente utiliza material didáctico para impartir las clases
en el aula, el 6 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, el docente
emplea material didáctico para impartir sus clases en el aula, lo que nos permite inferir que un 79
66%
13%
13%
2% 6%
Utilización de material didáctico
S
CS
AV
CN
N
48
% considera que los docentes emplean material didáctico para impartir las clases, en relación al 21
% que consideran lo contrario.
El aprendizaje observacional es aquel que se da al observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo (Wikipedia, 2013)
Se puede interpretar que el docente en la mayoría de sus clases emplea materiales
como textos, revistas, etc., para enseñar en el aula.
Ítem 5.- ¿El profesor utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado en clases?
Jugos didácticos como herramienta de refuerzo. Tabla 9.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 3 4
CASI SIEMPRE CS 1 1
ALGUNAS VECES AV 3 4
CASI NUNCA CN 3 3
NUNCA N 76 88
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Juegos didácticos como herramienta de refuerzo. Gráfico 7.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
4% 1% 4% 3%
88%
Juegos didácticos como
herramienta de refuerzo
S
CS
AV
CN
N
49
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 4 % y 1 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente, el
docente utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado en clases, Mientras que el 4 % de los
estudiantes expresa que algunas veces el docente utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado
en clases, el 3 y 88 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, utiliza juegos
didácticos para reforzar lo enseñado en clases, lo que nos permite inferir que un 5 % considera que
los docentes utilizan juegos didácticos para reforzar lo enseñado, en relación al 95 % que
consideran lo contrario.
En el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. Y así una experiencia
actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo que nos permite establecer la
relación (Cousinet, 1972).
La interpretación es que el docente no utiliza juegos didácticos para reforzar lo que
se enseña en clases.
Ítem 6.- ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para entenderla
claramente?
Comprensión del estudiante. Tabla 10.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 29 34
CASI SIEMPRE CS 11 13
ALGUNAS VECES AV 24 28
CASI NUNCA CN 13 15
NUNCA N 9 10
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
50
Compresión del estudiante. Gráfico 8.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 34 % y 13 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
necesitan que su profesor repita la clase varias veces para entenderla claramente, mientras que el 28
% de los estudiantes expresan que algunas veces necesitan que su profesor repita la clase varias
veces para entenderla claramente, el 10 y 15 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y
casi nunca, necesitan que su profesor repita la clase varias veces para entenderla claramente, lo que
nos permite inferir que un 47 % considera que los docentes deben repetir las clases varias veces
para entenderla, en relación al 53 % que consideran lo contrario.
En el aprendizaje receptivo el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada (DGB/DCA, 2005).
La interpretación seria que la mayoría de los estudiantes necesitan que el profesor
repita la clase varias veces para entenderla claramente.
34%
13% 28%
15%
10%
Comprensión del estudiante
S
CS
AV
CN
N
51
Ítem 7.- ¿Entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la clase?
Facilidad de entendimiento. Tabla 11.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 28 33
CASI SIEMPRE CS 36 42
ALGUNAS VECES AV 19 22
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 2 2
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Facilidad de entendimiento. Gráfico 9.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 33 % y 42 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la clase, mientras que el 22 %
de los estudiantes expresan que algunas veces entiende con facilidad los conceptos dados por su
profesor durante la clase, el 1 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca,
entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la clase, lo que nos permite
33%
42%
22%
1% 2%
Facilidad de entendimiento
S
CS
AV
CN
N
52
inferir que un 75 % considera entender fácilmente los conceptos dados por los docentes, en relación
al 25 % que consideran lo contrario.
Se define una destreza como la expresión de saber hacer alguna cosa, que caractiriza el
dominio de esa acción (Guzmán, 2012).
Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes entiende con facilidad los
conceptos dados por su profesor durante la clase.
Ítem 8.- ¿El profesor exige aprender de memoria las clases?
Aprendizaje memorístico. Tabla 12.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 9 11
CASI SIEMPRE CS 10 12
ALGUNAS VECES AV 19 22
CASI NUNCA CN 15 17
NUNCA N 33 38
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
53
Aprendizaje-memorístico. Gráfico 10.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 11 % y 12 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
el profesor exige aprender de memoria las clases, mientras que el 22 % de los estudiantes expresan
que algunas veces el profesor exige aprender de memoria las clases, el 38 y 17 % de los estudiantes
restantes presentan que nunca y casi nunca, el profesor exige aprender de memoria las clases, lo
que nos permite inferir que un 23 % considera que los docentes exigen aprender de memoria las
clases, en relación al 77 % que consideran lo contrario.
El aprendizaje memorística se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos (DGB/DCA, 2005).
Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes expresan que el profesor no
exige aprender de memoria las clases impartidas.
11%
12%
22%
17%
38%
Aprendizaje-memorístico
S
CS
AV
CN
N
54
Ítem 9.- ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas clases?
Secuencia de clases dadas. Tabla 13.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 16 19
CASI SIEMPRE CS 22 26
ALGUNAS VECES AV 15 18
CASI NUNCA CN 3 3
NUNCA N 29 34
TOTAL 85 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Secuencia de clases dadas. Gráfico 11.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 19 % y 26 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
relacionan las clases dictadas anteriormente con las nuevas clases, mientras que el 18 % de los
estudiantes expresan que algunas veces relacionan las clases dictadas anteriormente con las nuevas
clases, el 34 y 3 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, relacionan las
clases dictadas anteriormente con las nuevas clases, lo que nos permite inferir que un 45 %
19%
26%
18% 3%
34%
Secuencia de clases dadas
S
CS
AV
CN
N
55
considera relacionar las clases dictadas con las nuevas, en relación al 55 % que consideran lo
contrario.
Los conocimientos previos son aquellos necesarios para abordar un tema (Lema, 2016).
Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes no relaciona las clases
dictadas anteriormente con las nuevas clases.
Ítem 10.- ¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?
Participación en clases. Tabla 14.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 35 41
CASI SIEMPRE CS 24 28
ALGUNAS VECES AV 17 20
CASI NUNCA CN 5 6
NUNCA N 4 5
TOTAL 85 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Participación en clases. Gráfico 12.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
41%
28%
20%
6% 5%
Participación en clases
S
CS
AV
CN
N
56
Análisis e interpretación
El 41 % y 28 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
participan en clases cuando hay algún incentivo, mientras que el 20 % de los estudiantes expresan
que algunas veces participan en clases cuando hay algún incentivo, el 5 y 6 % de los estudiantes
restantes presentan que nunca y casi nunca participan en clases cuando hay algún incentivo, lo que
nos permite inferir que un 69% considera participar en clases cuando hay algún, en relación al 31
% que consideran lo contrario.
El estímulo es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los órganos sensitivos de un
organismo viviente, incluyendo fenómenos físicos internos y externos del cuerpo (Wikipedia,
2013).
Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes participa en clases cuando
existe algún incentivo o motivación.
Ítem 11.- ¿A usted le gustaría que se implementen métodos novedosos para la enseñanza
de las clases?
Implementación de nuevos métodos. Tabla 15.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 75 88
CASI SIEMPRE CS 4 5
ALGUNAS VECES AV 3 4
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 2 2
TOTAL 85 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
57
Implantación de nuevos métodos. Gráfico 13.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 88 % y 5 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
les gustaría que se implementen métodos novedosos para la enseñanza de las clases, mientras que
el 4 % de los estudiantes expresan que algunas veces les gustaría que se implementen métodos
novedosos para la enseñanza de las clases, el 2 y 1 % de los estudiantes restantes presentan que
nunca y casi nunca les gustaría que se implementen métodos novedosos para la enseñanza de las
clases, lo que nos permite inferir que un 93 % considera que los docentes deben implementar
métodos novedosos para enseñar, en relación al 7 % que consideran lo contrario.
Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de
problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos (Wikipedia, 2013).
Se puede interpretar que a los estudiantes les gustaría que el docente implemente
métodos novedosos para la enseñanza de clases.
88%
5% 4% 1%
2%
Implantación de nuevos metodos
S
CS
AV
CN
N
58
Ítem 12.- ¿Usted cree qué entendería mejor las clases con la implementación de juegos
didácticos como método de enseñanza?
Implementación de juegos didácticos. Tabla 16.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 66 77
CASI SIEMPRE CS 10 12
ALGUNAS VECES AV 2 2
CASI NUNCA CN 0 0
NUNCA N 8 9
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Implementación de juegos didácticos. Gráfico 14.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 77 % y 12 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
entenderían mejor las clases con la implementación de jugos didácticos como método de
enseñanza, mientras que el 2 % de los estudiantes expresan que algunas veces entenderían mejor
las clases con la implementación de jugos didácticos como método de enseñanza, el 9 % de los
77%
12%
2% 0%
9%
Implementación de juegos
didácticos
S
CS
AV
CN
N
59
estudiantes restantes presentan que nunca entenderían mejor las clases con la implementación de
jugos didácticos como método de enseñanza, lo que nos permite inferir que un 89 % considera que
entenderían mejor las clases con la implementación de jugos didácticos como método de
enseñanza, en relación al 11 % que consideran lo contrario.
El aprendizaje significativo crítico nos permite identificar aspectos alejados de la realidad,
dentro del PEA, y expresar los mismos (Lema, 2016).
Se puede interpretar que a la gran mayoría de los estudiantes les parece interesante
y entenderían de una mejor manera las clases con la implementación de juegos didácticos
como método de enseñanza.
Ítem 13.- ¿Usted cree que al implementar elementos audio-visuales en clases, serían más
interesantes y comprensibles?
Elementos Audiovisuales en el PEA. Tabla 17.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 64 74
CASI SIEMPRE CS 13 15
ALGUNAS VECES AV 4 5
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 4 5
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
60
Elementos audiovisuales en el PEA. Gráfico 15.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 74 % y 15 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
que al implementar elementos audio-visuales en clases están serían más interesantes y
comprensibles, mientras que el 5 % de los estudiantes expresan que algunas veces al implementar
elementos audio-visuales en clases están serían más interesantes y comprensibles, el 5 y 1 % de los
estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca al implementar elementos audio-visuales en
clases están serían más interesantes y comprensibles, lo que nos permite inferir que un 89 %
considera que al implementar elementos audio-visuales en clases, están serían más interesantes y
comprensibles, en relación al 7 % que consideran lo contrario.
En el aprendizaje visual auditivo, se unifican el aprendizaje visual y el aprendizaje auditivo
(Lema, 2016).
Se puede interpretar que a la gran mayoría de los estudiantes creen que al
implementar elementos audio-visuales en clases, estas serían más interesantes y serían más
fáciles de comprender.
74%
15%
5% 1% 5%
Elementos audiovisuales en el
PEA
S
CS
AV
CN
N
61
Ítem 14.- ¿A usted le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente
la utilización de juegos didácticos como estrategia de enseñanza?
Complemento del método de enseñanza actual con juegos Tabla 18.
didácticos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 63 73
CASI SIEMPRE CS 9 11
ALGUNAS VECES AV 6 7
CASI NUNCA CN 2 2
NUNCA N 6 7
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Complemento del método de enseñanza actual con juegos Gráfico 16.
didácticos.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 73 % y 11 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
les gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente la utilización de juegos
73%
11%
7% 2%
7%
Complemento del método de enseñanza
actual con juegos didácticos
S
CS
AV
CN
N
62
didácticos como estrategia de enseñanza, mientras que el 7 % de los estudiantes expresan que
algunas veces les gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente la utilización
de juegos didácticos como estrategia de enseñanza, el 7 y 2 % de los estudiantes restantes presentan
que nunca y casi nunca les gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente la
utilización de juegos didácticos como estrategia de enseñanza, lo que nos permite inferir que un 84
% considera que los docentes deben implementar juegos didácticos para enseñar, en relación al 16
% que consideran lo contrario.
En el aprendizaje por descubrimiento, el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo
(DGB/DCA, 2005).
Se puede interpretar que a los estudiantes les gustaría que en el proceso de
enseñanza aprendizaje se implemente la utilización de juegos didácticos como estrategia de
enseñanza.
Ítem 15.- ¿A usted le gustaría que la asignatura de Ciencias Naturales se enseñe
mediante la utilización de juegos didácticos?
Implementación de juegos didácticos en la asignatura de ciencias Tabla 19.
naturales.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 63 73
CASI SIEMPRE CS 8 9
ALGUNAS VECES AV 10 12
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 4 5
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
63
Implementación de juegos didácticos en la asignatura de Ciencias Gráfico 17.
Naturales.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 73 % y 9 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
les gustaría que la asignatura de Ciencias Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos
didácticos, mientras que el 12 % de los estudiantes expresan que algunas veces les gustaría que la
asignatura de Ciencias Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos didácticos, el 5 y 1 %
de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca les gustaría que la asignatura de
Ciencias Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos didácticos, lo que nos permite
inferir que un 82 % considera que les gustaría recibir la asignatura de Ciencias Naturales mediante
juegos didácticos, en relación al 18 % que consideran lo contrario.
Ausubel consideraba indispensables para la realización de aprendizajes significativos, la
manifestación, por parte del alumno, de una disposición hacia el aprendizaje significativo, esto es,
de una disposición para ir a fondo en el tratamiento de la información que se pretende aprender,
para establecer relaciones entre ella y lo que ya se sabe (Espinoza, 2007).
Se puede interpretar que a los estudiantes les gustaría que la asignatura de Ciencias
Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos didácticos.
73%
9%
12%
1% 5%
Implementación de juegos didácticos en
la asignatura de Ciencias Naturales
S
CS
AV
CN
N
64
Ítem 16.- ¿Cree usted que sería divertida la utilización de juegos didácticos para la
enseñanza de la asignatura?
Predisposición para la implementación de juegos didácticos. Tabla 20.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 70 82
CASI SIEMPRE CS 8 9
ALGUNAS VECES AV 2 2
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 5 6
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Predisposición para la implementación de juegos didácticos. Gráfico 18.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 82 % y 9 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
sería divertida la utilización de juegos didácticos para la enseñanza de la asignatura, mientras que el
2 % de los estudiantes expresan que algunas veces sería divertida la utilización de juegos didácticos
para la enseñanza de la asignatura, el 6 y 1 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y
82%
9%
2%
1% 6%
Predisposición para la implementación
de juegos didácticos
S
CS
AV
CN
N
65
casi nunca sería divertida la utilización de juegos didácticos para la enseñanza de la asignatura, lo
que nos permite inferir que un 91 % considera divertida la utilización de juegos didácticos para la
enseñanza, en relación al 9 % que consideran lo contrario.
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las labores (Wikipedia, 2013).
Se puede interpretar que para los estudiantes sería divertida la utilización de juegos
didácticos para la enseñanza de la asignatura.
Ítem 17.- ¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos como estrategia de
enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos?
Relación alumno profesor. Tabla 21.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 56 65
CASI SIEMPRE CS 19 22
ALGUNAS VECES AV 6 7
CASI NUNCA CN 1 1
NUNCA N 4 5
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
66
Relación alumno profesor. Gráfico 19.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 65 % y 22 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
los juegos didácticos como estrategia de enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre
alumnos, mientras que el 7 % de los estudiantes expresan que algunas veces los juegos didácticos
como estrategia de enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos, el 5 y 1 % de
los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca los juegos didácticos como estrategia de
enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos, lo que nos permite inferir que un
87 % considera que los juegos didácticos mejorarían las relaciones entre alumno-profesor y entre
alumnos , en relación al 13 % que consideran lo contrario.
Los vínculos afectivos que el niño establece con sus padres, hermanos, amigos,etc. son una
de las bases más sólidas del desarrollo social (Martínez, 2012).
Se puede interpretar que los estudiantes manifiestan que los juegos didácticos pueden
mejorar la relación alumno-profesor y entre alumnos.
65%
22%
7% 1% 5%
Relación alumno-profesor
S
CS
AV
CN
N
67
Ítem 18.- ¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos para enseñar la
asignatura puede contribuir al desarrollo investigativo del estudiante?
Desarrollo investigativo del estudiante. Tabla 22.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 58 68
CASI SIEMPRE CS 18 21
ALGUNAS VECES AV 7 8
CASI NUNCA CN 2 2
NUNCA N 1 1
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Proceso sistemático-individual. Gráfico 20.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 68 % y 21 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
la utilización de los juegos didácticos para enseñar la asignatura puede contribuir al desarrollo
investigativo del estudiante, mientras que el 8 % de los estudiantes expresan que algunas veces la
utilización de los juegos didácticos para enseñar la asignatura puede contribuir al desarrollo
68%
21%
8% 2%
1%
Proceso sistemático-individual
S
CS
AV
CN
N
68
investigativo del estudiante, el 1 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi
nunca la utilización de los juegos didácticos para enseñar la asignatura puede contribuir al
desarrollo investigativo del estudiante, lo que nos permite inferir que un 89 % considera que los
juegos didácticos pueden mejorar su desarrollo investigativo, en relación al 11 % que consideran lo
contrario.
El proceso sistemático, dentro del PEA, es el conjunto de pasos, ordenados y lógicos, que
tanto el profesor como el alumno siguen para transmitir y captar, respectivamente, el conocimiento
(Lema, 2016).
Se puede interpretar que para los estudiantes la utilización de los juegos didácticos para
enseñar la asignatura puede contribuir al desarrollo investigativo del estudiante.
Ítem 19.- ¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría la
participación de los alumnos?
Participación de los estudiantes. Tabla 23.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 61 71
CASI SIEMPRE CS 13 15
ALGUNAS VECES AV 7 8
CASI NUNCA CN 3 4
NUNCA N 2 2
TOTAL 86 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
69
Participación de los estudiantes. Gráfico 21.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 71 % y 15 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría la participación de los alumnos, mientras
que el 8 % de los estudiantes expresan que algunas veces la utilización de los juegos didácticos en
clase aumentaría la participación de los alumnos, el 2 y 4 % de los estudiantes restantes presentan
que nunca y casi nunca la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría la participación
de los alumnos, lo que nos permite inferir que un 86 % considera que los juegos didácticos
aumentarían la participación en clases, en relación al 14 % que consideran lo contrario.
El ambiente escolar refleja las normas, metas, relaciones interpersonales, valores,
enseñanzas, prácticas de aprendizaje, y estructuras organizativas de un plantel (Didácticos, 2012).
Se puede interpretar que para los estudiantes la utilización de los juegos didácticos en clase
aumentaría la participación de los alumnos.
71%
15%
8% 4% 2%
Participación de los estudiantes
S
CS
AV
CN
N
70
Ítem 20.- ¿Cree usted que los juegos didácticos serían un método muy bueno para la
enseñanza de las asignaturas en general?
Los juegos didácticos como método general de enseñanza. Tabla 24.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE S 73 86
CASI SIEMPRE CS 5 6
ALGUNAS VECES AV 3 3
CASI NUNCA CN 0 0
NUNCA N 4 5
TOTAL 85 100
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Los juegos didácticos como método general de enseñanza. Gráfico 22.
Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Análisis e interpretación
El 86 % y 6 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,
que los juegos didácticos serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en
general, mientras que el 3 % de los estudiantes expresan que algunas veces los juegos didácticos
serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general, el 5 % de los
86%
6% 3% 0%
5%
Juegos didácticos como método general
de enseñanza
1
2
3
4
5
71
estudiantes restantes presentan que nunca los juegos didácticos serían un método muy bueno para
la enseñanza de las asignaturas en general, lo que nos permite inferir que un 92 % considera que los
juegos didácticos serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general, en
relación al 14 % que consideran lo contrario.
Se puede interpretar que los estudiantes creen que la utilización de los juegos didácticos
sería un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general.
72
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones. 5.1.
Los métodos de enseñanza utilizados por el docente en los estudiantes del Octavo Año de
Educación Básica en el Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”,
son métodos clásicos, como el método verbalístico, activo y colectivo, que en la actualidad
están un poco obsoletos.
La utilización de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza dentro del proceso
para un aprendizaje significativo, llega a mejorar la relación entre alumno-profesor, y entre
alumno-alumno, además facilita la comprensión de la asignatura de Ciencias Naturales en
los estudiantes, siendo esta una su principal ventaja.
La predisposición de alumnos y profesores hacia la implementación de juegos didácticos
en el Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, es positiva.
Los profesores y estudiantes señalan que los juegos didácticos incrementarían el desarrollo
investigativo en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”
y esto se podría extrapolar a resto de asignaturas.
Los juegos didácticos estimulan la participación de todos los estudiantes, sin exclusión, en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los conocimientos impartidos por el docente no presentan un grado de asimilación
uniforme por parte de los estudiantes, la implementación de los juegos contribuye a reducir
este articular.
La planificación de juegos didácticos dentro del proceso de enseñanza facilita al docente y
al educando una mejor comprensión de conceptos, por lo cual se propuso una guia de
implementación de juegos didácticos.
Recomendaciones. 5.2.
Es docente debe actualizar su metodología de enseñanza, emplear más la tecnología
disponible y aplicar los juegos didácticos como alternativa de enseñanza.
El docente ha de concatenar de una manera dinámica las clases impartidas, siendo una
alternativa la utilización de videos entre una clase y la siguiente, ya que para los
estudiantes puede ser más interesante.
73
Se recomienda realizar charlas con los estudiantes y padres de familia cuando se decida
iniciar con los juegos didácticos, para que exista una participación completa del estudiante
y un apoyo de los padres de familia tanto en lo académico como en lo disciplinario. Así
mismo, se ha de realizar una inducción a los estudiantes sobre la importancia de los juegos
didácticos, y la evaluación de estos, para que no sean tomados a la ligera y sus
calificaciones sean desfavorecidas al final del parcial.
Es fundamental la correcta selección de los juegos didácticos y su ejecución en el aula de
clases para así conseguir los resultados esperados, ya que las malas ejecuciones de los
juegos didácticos pueden causar ideas erróneas en los estudiantes, como preferencias,
exclusión dentro del aula de clases, etc.
Es útil y practico la utilización de la guía propuesta en el presente para incorporar nuevos
juegos didácticos adicionales a los ya planteados según la temática a tratar en clases.
74
CAPÍTULO VI.
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
Autora: Lema Quinatoa Sandra Lucia
C.I.050326815-3
Tutor/a: MSc. Shirley Murriagui
C.I.1708394844
Quito 30 de Mayo del 2016
75
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS
DIDÁCTICOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
LUCIA LEMA
QUITO 30 DE MAYO del 2016
76
ÍNDICE
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 73 CAPÍTULO VI.
PROPUESTA
6.1.Introducción ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
6.2.Pre-requisitos --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
6.2.1.Desarrollo-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
6.3. Ejemplos de juegos didácticos aplicados a los distintos bloques curriculares de octavo año de
educación básica. ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 80
6.3.1.Proyección curricular de octavo año ----------------------------------------------------------------------------------- 80
6.3.2.Guias por bloque ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 83
77
Introducción 6.1.
El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye
momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido
para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por
parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.
En la presente sección se plantea una guía general para la implementación de
juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta guía incorpora criterios
para la aplicación del tipo de juego didáctico seleccionado según el tema a tratar en clases,
con énfasis en la asignatura de Ciencias Naturales, objeto de estudio del presente trabajo.
Así mismo describe los parámetros importantes a considerar al momento de diseñar el
juego.
Pre-requisitos 6.2.
Desarrollo 6.2.1.
La metodología para la implementación de juegos didácticos en la asignatura de Ciencias
Naturales para alumnos de octavo año de educación básica, toma como información referencial la
descrita en la sección 2.2.7 del presente trabajo. Es así que se definirá el objetivo de la presente
guía, se analizará la estructura adecuada, se describirá el niel del alumno para la implementación de
la guía, se realizará la contextualización de la misma, se analizará la duración que deberá tener la
guía y finalmente se establecerán los criterios de evaluación del mismo.
6.2.1.1. Objetivo de la guía
La presente guía tiene como objetivo describir los criterios generales básicos para la
implementación de juegos didácticos en la asignatura de Ciencias Naturales para los alumnos de
octavo año de educación básica de la unidad educativa “Eloy Alfaro”
6.2.1.2. Estructura de la guía
Nombre de la guía. - la guía llevará como nombre “GUÍA BÁSICA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS” con mención al tema
específico de clases que se desee abordar.
Datos generales
o De la unidad educativa
78
Nombre de la unidad educativa: “Eloy Alfaro”
o Del curso. - este espacio contendrá la información general del curso, tales
como:
Asignatura: “Ciencias Naturales”
Bloque: del currículo académico al que se haga referencia
Tema (o temas) del bloque: Se hace referencia al tema, o temas,
específico/s que abordará la guía
o Del alumno. - la presente guía incorporará un espacio en blanco para que
el alumno escriba cada uno de sus datos personales, tales como:
Nombre y apellido: información personal del alumno
Curso: “8 vo año de educación básica”
Paralelo: paralelo al que pertenece el estudiante
Fecha: fecha en la cual se aplica la guía para el juego
Etc.
Instrucciones. - las instrucciones deben ser los más claras y concisas posibles. Son
instrucciones simples, pero con información destacada.
Para la implementación de las instrucciones en la guía es necesario tener en cuenta
lo siguiente:
o El tema, o temas, específicos que se desea abordar
Conocimiento del, o los temas
Conocimientos previos al tema en cuestión, en los alumnos
Contraste con el medio donde se desarrolla en tema
Objetivos y competencias a alcanzar al finalizar el, o los temas
o Tipo juego didáctico a implementar
Características del juego
Reglas
Métodos de evaluación para el juego seleccionado
Es posible plantear un juego simple, pero con las características
didácticas necesarias para transmitir el conocimiento del tema en cuestión,
es por iniciativa del profesor.
o Evaluación
Se evaluarán los objetivos y competencias al finalizar el, o los
temas abordados.
79
6.2.1.3. Nivel del alumno
Este particular hace referencia a los conocimientos previos relacionados al tema a tratar y
conocimientos sobre el tema mismo. Se deberá analizar este criterio para determinar necesidad de
nivelación previo a la implementación del juego y evaluación del mismo.
6.2.1.4. Contextualización
El conocimiento del tema a tratar, las características del juego, los objetivos y
competencias a alcanzar brindan la información necesaria para contrastar el juego con el medio
físico donde se desarrolla el PEA. De esta manera se pude lograr la contextualización del mismo,
de la guía y de las actividades propuestas para lograr una captación, del alumno, practica de
conocimiento.
6.2.1.5. Duración
Este requisito esta en íntima relación con las características del juego seleccionado y las
actividades que su realización involucra. También influye en este requisito la extensión del tema a
tratar, pues, como se mencionó en secciones anteriores, pueden existir temas que se planifiquen por
etapas. Otro factor importante es la complejidad del tema que se desee abordar.
6.2.1.6. Evaluación
La evaluación final del tema nos dará la información necesaria para determinar el efecto de
la implementación de los juegos didácticos en el PEA. Esta deberá ser acorde a los objetivos y
competencias buscados del tema en cuestión sobre los educandos. El método de evaluación podrá
ser planteado, previo análisis, por el profesor.
La información provista por la evaluación es de gran utilidad, tanto para el maestro como
para el estudiante, el estudiante mostrará su conformidad o desconformidad con método de
enseñanza empleado, mientras que el profesor podrá plantearse mejoras en el mismo método o
implementar otro.
6.2.1.7. Recursos
Los recursos utilizados deberán ser fáciles de obtener en el medio donde se desarrolle el
PEA, generalmente dentro de estos recursos se evalúan:
80
El tiempo. - se evaluó el tiempo que toma la planificación de las actividades a
implementar, en este caso, la implementación del tipo de juego didáctico
seleccionado.
A parte del tiempo invertido en la planificación del juego didáctico, también se
debe realizar un análisis del tiempo ahorrado o alargado para obtener resultados
satisfactorios en el PEA, esto en comparación con otro tipo de métodos empleados
en estos mimos proceso y para el mismo tema en cuestión.
Materiales. - al tratarse de un juego, son múltiples los materiales que se pueden
emplear en la implementación del mismo, esto se relaciona con las características
del juego propuesto y la disponibilidad de los mismos. Así tenemos:
o Papel
o Cartulinas
o Paleógrafos
o Marcadores
o Equipamiento de exploración
o Internet
o Etc.
En lo posible se recomienda que los materiales sean de fácil acceso, de bajo costo
y adecuados para la utilización de los mismo según la edad de los alumnos.
En el ANEXO 2 se presenta un esquema general de la guia didáctica propuesta.
Ejemplos de juegos didácticos aplicados a los distintos bloques 6.3.
curriculares de octavo año de educación básica.
En la presente sección se presenta la aplicación de la guía didáctica, descrita anteriormente,
con juegos didácticos diferentes para cada uno de los bloques curriculares de octavo año de
educación básica, contemplados en “ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010” para el área de Ciencias
Naturales”.
Proyección curricular de octavo año 6.3.1.
En la Tabla 6.1, se presenta la proyección curricular para octavo año de educación básica
en el área de Ciencias Naturales. Esta información esta descrita por bloques.
81
Proyección curricular de octavo año Tabla 25.
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
EJE INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
EJES DE
APRENDIZAJE: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
BLOQUE TEMA DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
I La Tierra, un planeta con
vida
Explicar los movimientos de las placas
tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la
descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del
fenómeno en el laboratorio.
Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones ecuatorianas y la interrelación de sus
componentes, desde la observación, identificación y
descripción del medio, la interpretación de sus
experiencias, de la información de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, además
del análisis comparativo de la interrelación de sus
componentes.
Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la
identificación de los tipos de energía, la descripción y la
comparación de sus características y procesos de transformación.
II El suelo y sus
irregularidades
Comparar las características de los diversos
tipos de suelos desérticos, su origen natural y la
desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de
imágenes multimedia, gráficos, mapas físicos e
información científica de Internet y de diversas fuentes
de consulta.
Analizar los factores físicos que condicionan la
vida en los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertización antrópica de la
Amazonía ecuatoriana desde la observación directa e
indirecta, identificación, descripción, relación y la comparación del impacto de los factores físicos en las
características de la biodiversidad.
Explicar la influencia de la energía lumínica en
la diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e interpretación de
imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de
especies vegetales y el análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis.
Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos
82
bioestadísticas de flora y fauna, la identificación de
cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones
interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de
redes alimenticias.
III El agua, un medio de vida
Reconocer la importancia de las aguas
subterráneas en el desierto, su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas
hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona
y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos.
Describir los factores físicos: temperatura,
humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización
presentes en Ecuador, desde la observación,
identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus
características y componentes.
Analizar las estrategias de adaptación de flora y
fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la
formulación de conclusiones.
Examinar los factores antrópicos generadores de
la desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión crítica
de sus experiencias y la identificación, descripción e
interpretación de información audiovisual y bibliográfica.
IV El clima, un aire siempre
cambiante
Explicar cómo influyen las corrientes cálida de
El Niño y de La Niña o fría de Humboldt sobre el clima
de los desiertos en Ecuador, desde la interpretación de mapas de isotermas2, modelos climáticos y la reflexión
de las relaciones de causa-efecto en el Bioma Desierto.
Analizar la importancia de la aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la
relación causa-efecto del uso de la energía y la
descripción valorativa de su manejo para el equilibrio y conservación de la naturaleza.
Comparar entre las características de los
componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las
zonas de desertización ecuatorianos, desde la
observación, identificación y descripción de las características físicas y sus componentes.
V Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Describir el ciclo biogeoquímico del fósforo y el
nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y
esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los
elementos desde el ambiente a los organismos y
viceversa.
Describir la flora en los desiertos, desde la
83
observación, identificación e interpretación de mapas
biogeográficos, información de inventarios y su relación
con la biodiversidad.
Interpretar a los desiertos como sistemas con
vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la
identificación y descripción de los componentes bióticos
y abióticos del desierto.
Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
Como podemos ver, en la tabla anterior se detallan los bloques curriculares con sus
respectivos criterios de desempeño. Esta información, junto con el conocimiento de los temas de
cada bloque, serán tomados como base para la propuesta de diferentes juegos didácticos, utilizando
la guía propuesta.
Guías por bloque 6.3.2.
En esta sección se presenta una aplicación de la guía propuesta para cada uno de los
bloques curriculares descritos en la Tabla 6.1.
6.3.2.1. Bloque 1: La tierra un planeta con vida
Guía, bloque 1 Tabla 26.
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA
UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: 1
TEMA: LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA
84
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Brindar una concepción al estudiante sobre la dinámica
de las placas tectónicas, y como esto influencia nuestro
ecosistema, especialmente en la zona Ecuatorial.
OBJETIVO DE LA GUIA:
Fortalecer conceptos y reforzar la capacidad dialéctica
de los estudiantes dentro del bloque 1. “La tierra, un planeta con
vida”.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO:
PARALELO:
FECHA:
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente esta guía.
Trabaje en parejas para la lectura.
Saque fotocopias y archívelas en su cuaderno.
Tiene 2 horas para trabajar.
Use su libro de Ciencias Naturales para trabajar esta
guía.
Lea detenidamente el contenido del bloque 1, La tierra.,
un plantea con vida conjuntamente con sus compañeros.
Comente con su compañero sus ideas acerca del tema
leído.
Acatar las disposiciones del Maestro.
GUIA:
Realizar siguientes actividades para el juego “ALERTA”
85
1. Se formará dos equipos con un número igual de estudiantes.
2. El docente asignara un nombre a cada estudiante.
3. Los nombres que asignar el docente deberán ser en referencia al bloque 1, La tierra, un
planeta con vida.
4. Los estudiantes deberán escribir el nombre asignado en un papelito y colocarlo en su pecho
con cinta adhesiva.
5. Los estudiantes deberán colocarse en una circunferencia, de tal manera que cada equipo
forme una media circunferencia.
6. El docente asignara a un estudiante al centro de la circunferencia para iniciar el juego.
7. Este estudiante deberá decir todo lo que sepa acerca de su nombre asignado, y luego llamará
a un estudiante del equipo contrario, de la siguiente manera: “ALERTA ALERTA” “El
nombre asignado del otro estudiante”.
8. Inmediatamente el estudiante llamado deberá pasar al centro del círculo y manifestará todo lo
que sabe acerca de su nombre asignado, mientras que el estudiante que llamo retornará a su
lugar.
9. Cada estudiante que pasará al círculo tendrá 60 segundos para exponer toda la información.
10. De esta manera todos los estudiantes deberán pasar al centro del círculo.
11. El estudiante que no recuerde información acerca de su nombre asignado, generara una
sanción en puntos para su equipo.
12. El docente evaluar a cada estudiante que pasa al centro del círculo sobre 5 puntos.
13. Esta evaluación dependerá de la calidad y el tamaño de la información que cada estudiante
exponga.
14. El maestro calificar a los grupos sumando y restando los puntos de cada integrante que
conforman los equipos.
15. El equipo ganador será el que tenga más puntos.
TIEMPO DE DURACIÓN:
2 horas
MATERIALES:
1 papel por estudiante
1 lápiz por estudiante
1 Cinta Adhesiva
1 Cronómetro.
86
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X la respuesta que tu consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.
1. ¿Leí las instrucciones completas? Si……. No……..
2. ¿Seguí las instrucciones? Si……. No……..
3. ¿Realice las Actividades en el tiempo establecido? Si……. No……..
4. ¿Logre realizar todo lo que me piden en esta guía? Si……. No……..
5. ¿Me gusto esta Guía? Si……. No……..
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
87
6.3.2.2. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Guía, bloque 2 Tabla 27.
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: 2
TEMA: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Familiarizar al estudiantado con los diversos tipos de
suelos desérticos y la importancia de la energía lumínica en la
flora y fauna, además generar una concepción sobre las
características de las redes alimenticias.
OBJETIVO DE LA GUIA:
Promover la agilidad mental y generar un aprendizaje
significativo critico en lo referente al tema “El suelo y sus
irregularidades”.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO:
PARALELO:
FECHA:
88
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente esta guía.
Trabaje en grupos de 3 para la lectura.
Saque fotocopias y archívela en su cuaderno.
Tiene 2 horas para trabajar.
Use su libro de Ciencias Naturales para trabajar esta
guía.
Lea detenidamente el contenido del bloque 2, El suelo
y sus irregularidades, conjuntamente con sus
compañeros.
Debata con sus compañeros sus ideas acerca del tema
leído.
Acatar las disposiciones del Maestro.
GUIA:
Realizar siguientes actividades para el juego “COLECCIONANDO NOMBRES”
1. Este juego será individual.
2. El maestro deberá asignar temas o nombres en referencia al bloque 2, “La tierra y sus
irregularidades” a cada estudiante.
3. El estudiante deberá escribir y pegar este tema o nombre asignado en su espalda.
4. Cada estudiante poseerá una hoja de papel y un lápiz o esfero.
89
5. Todos los estudiantes deberán colocarse en una disposición circular.
6. Cuando el docente lo indique, cada estudiante deberá leer y escribir en las hojas, los temas o
nombres que sus compañeros tienen en sus espaldas.
7. Los temas o nombres que cada estudiante escribirá no deberán repetirse en su hoja.
8. El docente proporcionar el tiempo adecuado para que los estudiantes puedan escribir la
mayoría de nombres o temas de sus compañeros.
9. El ganador será aquel que colección más nombres o temas d sus compañeros sin repetirse.
10. Todos los estudiantes deberán movilizarse de tal manera que el orden se mantenga y harán
el menor ruido.
TIEMPO DE DURACIÓN:
2 horas
MATERIALES:
1 Pedazo de papel por estudiante.
1 hoja de papel por estudiante.
1 Lápiz o esfero por estudiante.
1 Cinta adhesiva.
1 Cronómetro.
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X la respuesta que tu consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.
1. ¿Leí las instrucciones completas? Si……. No……..
2. ¿Seguí las instrucciones? Si……. No……..
3. ¿Realice las Actividades en el tiempo establecido? Si……. No……..
4. ¿Logre realizar todo lo que me piden en esta guía? Si……. No……..
5. ¿Me gusto esta Guía? Si……. No……..
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
90
____________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
6.3.2.3. Bloque 3: El agua, un medio de vida
Guía, bloque 3 Tabla 28.
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
EL AGUA UN MEDIO DE VIDA
UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: 3
TEMA: EL AGUA UN MEDIO DE VIDA
OBJETIVO FUNDAMENTAL: Concienciar al estudiantado en la conservación de la
riqueza natural y el manejo del recurso hídrico.
OBJETIVO DE LA GUIA: Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de
pensamiento dentro del tema “El agua un medio de vida”.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO:
PARALELO:
FECHA:
91
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente esta guía.
Trabaje en grupos de 4.
Saque fotocopias y archívela en su cuaderno.
Tiene 1 hora y 30 minutos para trabajar.
Use su libro de Ciencias Naturales para trabajar esta
guía.
Lea detenidamente el contenido del bloque 3, El agua
un medio de vida, conjuntamente con sus compañeros.
Debata con sus compañeros sus ideas acerca del tema
leído.
Acatar las disposiciones del Maestro.
GUIA:
Realizar siguientes actividades para el juego “Dibujos en Equipo”
1. Conformar equipos de 5 personas por afinidad.
2. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro.
3. El primero de cada equipo deberá tener un lápiz.
4. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se colocará un pliego de papel u hoja grande.
5. El juego empezara cuando el docente nombra un tema acerca del bloque 3, “El agua un
medio de vida”.
6. Luego el primero de cada fila correrá hacia el papel de su equipo, con un lápiz en la mano y
92
empezará a dibujar sobre el tema nombrado.
7. Luego de 0- 20 segundos, el docente comunicara a los estudiantes que se encuentran
dibujando, que su tiempo ha finalizado, y estos correrán a entregar el lápiz al segundo de su
fila.
8. El estudiante que recibirá el lápiz, rápidamente deberá salir al lugar donde estará la hoja u
pliego de cartulina, para continuar con el dibujo de su equipo por los siguientes 20 segundos.
9. El docente deberá finalizar el juego cuando este considere que los dibujos estén listos para su
calificación.
10. El docente deberá calificar los dibujos según estos representen mejor el tema mencionado.
11. Los estudiantes regresaran a sus puestos en orden.
TIEMPO DE DURACIÓN:
2 horas
MATERIALES:
9 pliegos de cartulina u 9 hojas de papel A3.
9 Lápices HB/2B
9 Borradores
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X la respuesta que tu consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.
1. ¿Leí las instrucciones completas? Si……. No……..
2. ¿Seguí las instrucciones? Si……. No……..
3. ¿Realice las Actividades en el tiempo establecido? Si……. No……..
4. ¿Logre realizar todo lo que me piden en esta guía? Si……. No……..
5. ¿Me gusto esta Guía? Si……. No……..
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
93
6.3.2.4. Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
Guía, bloque 4 Tabla 29.
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
EL CLIMA, UN AIRE SIEMPRE CAMBIANTE
UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: 4
TEMA: EL CLIMA, UN AIRE SIEMPRE CAMBIANTE
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Sensibilizar al estudiantado sobre la influencia de las
corrientes del Niño, la Niña y de Humboldt en los desiertos del
Ecuador, además inducir al uso de las energías alternativas y
características de los entes bióticos y abióticos.
OBJETIVO DE LA GUIA:
Motivar la capacidad reflexiva y un aprendizaje
dinámico dentro del tema “El Clima, un aire siempre
cambiante”.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO: PARALELO:
FECHA:
94
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente esta guía.
Trabaje en grupos de 4 para la lectura.
Saque fotocopias y archívela en su cuaderno.
Tiene 2 horas para trabajar.
Use su libro de Ciencias Naturales para trabajar esta
guía.
Lea detenidamente el contenido del bloque 3, El agua
un medio de vida, conjuntamente con sus compañeros.
Debata con sus compañeros sus ideas acerca del tema
leído.
Acatar las disposiciones del Maestro.
GUIA:
Realizar siguientes actividades para el juego “MEMORIA”
1. Este juego será individual.
2. El docente deberá preparar temas referentes al bloque 4, “El Clima, un aire siempre
cambiante”
3. Estos temas deberán escribirse en cartulinas de colores.
4. El docente colocar estas cartulinas en toda el aula de clases de una manera uniforme.
5. El docente seleccionar a un estudiante para iniciar el juego.
6. El estudiante seleccionado procederá a levantarse de su puesto y escoger cualquier cartulina
y deberá leer esta.
7. Luego este estudiante asignar al azar a cualquier compañero para que este vuelva a leer la
misma cartulina y escoger una adicional que este desee.
95
8. Una vez más este seleccionar a otro estudiante al azar para que este otro lea las dos
cartulinas seleccionadas anteriormente por sus compañeros y aumentar una más.
9. Y así irán aumentando las cartulinas leídas por los estudiantes, estas se deberán leer en el
mismo orden que los estudiantes fueron seleccionando.
10. El estudiante que se equivoque debe exponer toda la información que conozca acerca del
tema que indica la cartulina en la que se equivocó.
11. El docente debe llevar la cuenta del número máximo de cartulinas que los estudiantes repitan
si equivocarse.
12. El estudiante ganador es aquel que lea las cartulinas sin equivocarse su orden.
13. Los estudiantes deberán mantener el orden.
TIEMPO DE DURACIÓN:
2 horas.
MATERIALES:
30 cartulinas de colores.
1 Marcador
1 cinta adhesiva.
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X la respuesta que tu consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.
1. ¿Leí las instrucciones completas? Si……. No……..
2. ¿Seguí las instrucciones? Si……. No……..
3. ¿Realice las Actividades en el tiempo establecido? Si……. No……..
4. ¿Logre realizar todo lo que me piden en esta guía? Si……. No……..
5. ¿Me gusto esta Guía? Si……. No……..
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
96
Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
6.3.2.5. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Guía, bloque 5 Tabla 30.
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.
LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS
UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: 5
TEMA: LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Guiar al estudiante en el ciclo biogeoquímico del fósforo
y el nitrógeno, como explicar los procesos naturales y la
importancia de la conservación de la flora y fauna, también
estudiar la sexualidad humana.
OBJETIVO DE LA GUIA:
Desarrollar la capacidad reflexiva, dialéctica y reforzar
conceptos además de un aprendizaje dinámico dentro del tema “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios”.
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO: PARALELO: FECHA:
97
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente esta guía.
Trabaje en grupos de 4 para la lectura.
Saque fotocopias y archívela en su cuaderno.
Tiene 2 horas para trabajar.
Use su libro de Ciencias Naturales para trabajar esta
guía.
Lea detenidamente el contenido del bloque 3, El agua
un medio de vida, conjuntamente con sus compañeros.
Debata con sus compañeros sus ideas acerca del tema
leído.
Acatar las disposiciones del Maestro.
GUIA:
Realizar siguientes actividades para el juego “EL DEBATE”
1. Se formarán dos grupos con igual número de integrantes.
2. El docente deberá prepara el tema o temas a debatir en clases en relación al Bloque 5, “Los
Ciclos en la naturaleza y sus cambios”
3. El docente guiar a cada grupo para que los estudiantes adopten posiciones opuestas de los
temas escogidos.
4. Los dos equipos se colocarán en dos filas frente a frente.
5. El docente indicar a un estudiante, que inicie el debate, exponiendo lo que más conozca sobre
el tema que indique.
6. El docente debe controlar el tiempo de cada intervención sea de 40 segundos.
98
7. Cada estudiante de cada grupo debe hacer una sola intervención.
8. El docente debe calificar a cada estudiante sobre 5 puntos, de acuerdo al argumento que este
exponga.
9. El alumno que no exponga o defienda su posición sobre el tema dado, generar una sanción en
puntos a su equipo.
10. El equipo ganador será el que alcance una máxima puntuación.
11. Los estudiantes deben mantener el orden.
12. Los estudiantes deben cumplir con el tiempo dado para su exposición.
TIEMPO DE DURACIÓN:
2 horas.
MATERIALES:
1 Cronómetro.
AUTOEVALUACIÓN:
Marca con una X la respuesta que tu consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.
1. ¿Leí las instrucciones completas? Si……. No……..
2. ¿Seguí las instrucciones? Si……. No……..
3. ¿Realice las Actividades en el tiempo establecido? Si……. No……..
4. ¿Logre realizar todo lo que me piden en esta guía? Si……. No……..
5. ¿Me gusto esta Guía? Si……. No……..
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
99
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1cticos%20y%20su%20incidencia%20en%20el%20aprendizaje%20significativo%20en%2
0el%20%C3%A1rea%20de%20ciencias%20naturales%20en%20los%20estudiantes%20de
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1cticos%20y%20su%20incidencia%20en%20el%20aprendizaje%20significativo%20en%2
101
0el%20%C3%A1rea%20de%20ciencias%20naturales%20en%20los%20estudiantes%20de
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Wikipedia la enciclopedia libre: https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
102
ANEXOS
103
ANEXO 1: ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO
LECTIVO 2015-2016
ENCUESTA
OBJETIVO: El siguiente cuestionario tiene como objetivo obtener información sobre las
técnicas y estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los
alumnos de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
INTRODUCCIÓN:
La información obtenida de la presente encuesta es estrictamente confidencial y será utilizada con
fines investigativos.
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una equis (X) la alternativa que considere
apropiada, de acuerdo a la siguiente escala:
5: Siempre (S) 4: Casi siempre (CS) 3: Algunas veces (AV) 2: Casi nunca (CN) 1: Nunca
(N)
6.3.2.1. ASPECTOS ESTRATÉGICOS
¿Con qué frecuencia se utilizan los siguientes métodos, en el desarrollo
de las clases, por parte del docente?
5 4 3 2 1
1 ¿El docente domina el contenido de la clase dada?
2 ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema, emplea videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases?
3 ¿El docente pone énfasis en que el estudiante comprenda y retenga
dinámicamente la clase impartida?
4 ¿El docente utiliza textos, revistas etc., para enseñar en el aula?
5 ¿El profesor utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado en clases?
ASPECTOS TÉCNICOS
¿Con qué frecuencia se utiliza los siguientes tipos aprendizajes?
5 4 3 2 1
6 ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para entenderla
claramente?
7 ¿Entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la
clase?
8 ¿El profesor exige aprender de memoria las clases?
9 ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas clases?
104
1
0
¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?
1
1
¿A usted le gustarías que se implementen métodos novedosos para la
enseñanza de las clases?
1
2
¿Usted cree qué entendería mejor las clases con la implementación de
jugos didácticos como método de enseñanza?
1
3
¿Usted cree que al implementar elementos audio-visuales en clases, serían
más interesantes y comprensibles?
1
4
¿A usted le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se
implemente la utilización de juegos didácticos como estrategia de enseñanza?
1
5
¿A usted le gustaría que la asignatura de Ciencias Naturales se enseñe
mediante la utilización de juegos didácticos?
1
6
¿Cree usted que sería divertida la utilización de juegos didácticos para la
enseñanza de la asignatura?
1
7
¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos como estrategia de
enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos?
1
8
¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos para enseñar la
asignatura puede contribuir al desarrollo investigativo del estudiante?
1
9
¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría
la participación de los alumnos?
2
0
¿Cree usted que los juegos didácticos serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general?
ANEXOS 2
ANEXO 2: DOCUMENTOS, ARCHIVOS E INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LA
VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
ANEXO 2: ESQUEMA GENERAL DE LA GUÍA
105
GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS
UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: TEMA:
OBJETIVO DE LA GUIA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
CURSO: PARALELO: FECHA:
INSTRUCCIONES:
GUIA:
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
106
ANEXOS
ANEXO 3: REGISTRO FOTOGRÁFICO
107
Indicaciones generales a los estudiantes
Docente de la unidad educativa “Eloy Alfaro”
108
Aplicación de la encuesta
Collage fotográfico de actividades realizadas
109
ANEXO 4.1: DIRIGIDOS A MSc. SHIRLEY MURRIAGUI
110
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO
Señora
MSc. Shirley Murriagui
De mis consideraciones:
Conocedor de sus capacidades profesionales me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación del instrumento de investigación para la
recolección de información del proyecto de investigación con el tema: LOS JUEGOS
DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL
PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Agradeceré sus criterios y sugerencias en la validación del instrumento; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos y el instrumento.
Atentamente,
Lema Quinatoa Sandra Lucia
CI: 050326815-3
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
111
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Objetivo General
Fomentar el Desarrollo Intelectual y de Destrezas con Criterio de Desempeño a través de los
Juegos Didácticos en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica en el Área de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
o Identificar los Métodos didácticos que se emplean en la enseñanza de la asignatura
de Ciencias Naturales.
o Determinar las ventajas de los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
o Diseñar una guía para la implementación de los juegos didácticos en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje.
112
Operacionalización de variables
Operacionalización de variables Tabla 31.
TIPO DE VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS ÍTEMS
ESTUDIANTES MAESTROS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Juegos didácticos
El juego didáctico es una
estrategia dinámica activa de
interrelación que persigue una
cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la ejercitación de
habilidades en determinadas áreas.
Estrategias Metodológicas
-Experiencia
Técnica:
Encuesta
1 1
-Reflexión 17 1
-Conceptualización 3,7 1
-Aplicación 4 1
Procesos de relación
cognitiva
-Activo Instrumento: Cuestionario
5 7
-Pasivo
8 3
Proceso sistemático -Individual
18 2
-Colectivo
20 6
Aprendizaje significativo
-Por descubrimiento
14
3,5,10
-Dialectico
3
-Critico
12
-Conocimientos previos
9
-Reflexivo
17
-Conocimientos nuevos
2,4
Enseñanza -Orientar
19 12
-Estimular
10 10
113
Tipos de aprendizaje
-Aprendizaje receptivo
6
(15-17)
-Aprendizaje por
descubrimiento 14
-Aprendizaje memorístico
8
-Aprendizaje observacional
4,13
-Aprendizaje innovador
11
-Aprendizaje visual
2,13
-Aprendizaje auditivo
13
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo del Proceso enseñanza-
aprendizaje.
Ambiente escolar -Actividades y desempeño
escolar
Técnica:
Encuesta
Instrumento: Cuestionario
18,19 (2-5)
Se lo define como un proceso de relación cognoscitiva, donde los
estudiantes bajo la dirección del
docente logran alcanzar metas y objetivos planteados, sobre
conocimientos establecidos en una
asignatura
Desarrollo de destrezas
-Disposición para el aprendizaje 15 14
-Actitudes 14,16 15
-Capacidad 7 7
Inter relación -Intelectual-cognitiva 18 18
Aprendizaje Innovador -Evolutiva 14 5
Socialización -Afectiva
17 17
Fuente: Propia.
Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
114
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
OBJETIVO: El siguiente cuestionario tiene como objetivo obtener información sobre
las técnicas y estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje de Ciencias
Naturales en los alumnos de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa
Eloy Alfaro.
INTRODUCCIÓN:
La información obtenida de la presente encuesta es estrictamente confidencial y será utilizada con
fines investigativos.
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una (X) la alternativa que considere
apropiada, de acuerdo a la siguiente escala:
5: Siempre(S) 4: Casi siempre(CS) 3: Algunas veces(AV) 2: Casi nunca (CN)
1: Nunca(N)
ASPECTOS ESTRATÉGICOS
¿Con que frecuencia se utilizan las siguientes estrategias, en el desarrollo
de las clases, por parte del docente?
1 2 3 4 5
1 ¿El docente domina el contenido de la clase dada?
2 ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema emplea los contenidos dados
anteriormente en clases?
3 ¿El docente presenta énfasis en que el estudiante comprenda y retenga la
clase impartida?
4 ¿Utiliza texto, revistas etc., para aprender en el aula?
5 ¿El profesor utiliza algunos juegos o dinámicas para reforzar lo enseñado en
clases?
115
ASPECTOS TÉCNICOS
¿Con que frecuencia se utiliza los siguientes tipos aprendizajes?
1 2 3 4 5
6 ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para
entenderla claramente?
7 ¿Usted entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor
después de ser dada la clase?
8 ¿El profesor exige aprender de memoria las clases?
9 ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas
clases dictadas?
10 ¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?
11 ¿Le gustarías a usted que se implementaran métodos novedosos para
la impartición de las clases?
12 ¿Cree que usted qué entendería mejor las clases con la
implementación de jugos didáctico como método de enseñanza?
13 ¿Cree usted que si se implementaran elementos audios visuales en
clases, estas serían más interesantes y comprensibles?
14 ¿Le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se
implementará la utilización de objetos didácticos?
15 ¿A usted le gustaría que la asignatura de ciencias naturales se
enseñara mediante la utilización de juegos didácticos?
16 ¿Cree que sería divertido la utilización de juegos didácticos para la
enseñanza de la asignatura?
17 ¿Cree usted que sería más fácil entender las asignatura de ciencias
naturales?
18 ¿Cree usted que mejoraría tu atención en clases?
19 ¿Considera usted que la utilización de los juegos didácticos en clase
incrementaría la participación de los alumnos?
20 ¿Considera usted que los juegos didácticos serían un método muy
bueno para la enseñanza de las asignaturas en general?
116
ANEXO 4.2: DIRIGIDOS A MSc. ALEJANDRO BAYAS
117
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO
Señora
MSc. Alejandro Bayas
De mis consideraciones:
Conocedor de sus capacidades profesionales me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación del instrumento de investigación para la
recolección de información del proyecto de investigación con el tema: LOS JUEGOS
DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL
PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Agradeceré sus criterios y sugerencias en la validación del instrumento; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos y el instrumento.
Atentamente,
Lema Quinatoa Sandra Lucia
CI: 050326815-3
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
118
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Objetivo General
Fomentar el Desarrollo Intelectual y de Destrezas con Criterio de Desempeño a través de los
Juegos Didácticos en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica en el Área de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Identificar los Métodos didácticos que se emplean en la enseñanza de la asignatura de
Ciencias Naturales.
Determinar las ventajas de los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
Diseñar una guía para la implementación de los juegos didácticos en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje.
119
Operacionalización de variables 6.3.3.
Operacionalización de variables Tabla 32.
TIPO DE VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS ÍTEMS
ESTUDIANTES MAESTROS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Juegos didácticos
El juego didáctico es una estrategia dinámica activa de
interrelación que persigue una
cantidad de objetivos que están
dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinadas áreas.
Estrategias Metodológicas
-Experiencia
Técnica:
Encuesta
1 1
-Reflexión 17 1
-Conceptualización 3,7 1
-Aplicación 4 1
Procesos de relación
cognitiva
-Activo Instrumento: Cuestionario
5 7
-Pasivo
8 3
Proceso sistemático -Individual
18 2
-Colectivo
20 6
Aprendizaje significativo
-Por descubrimiento
14
3,5,10
-Dialectico
3
-Critico
12
-Conocimientos previos
9
-Reflexivo
17
-Conocimientos nuevos
2,4
Enseñanza -Orientar
19 12
-Estimular
10 10
Tipos de aprendizaje -Aprendizaje receptivo
6 (15-17)
120
-Aprendizaje por descubrimiento
14
-Aprendizaje memorístico
8
-Aprendizaje observacional
4,13
-Aprendizaje innovador
11
-Aprendizaje visual
2,13
-Aprendizaje auditivo
13
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo del Proceso enseñanza-
aprendizaje.
Ambiente escolar -Actividades y desempeño escolar
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
18,19 (2-5)
Se lo define como un proceso de
relación cognoscitiva, donde los estudiantes bajo la dirección del
docente logran alcanzar metas y
objetivos planteados, sobre conocimientos establecidos en una
asignatura
Desarrollo de destrezas
-Disposición para el aprendizaje 15 14
-Actitudes 14,16 15
-Capacidad 7 7
Inter relación -Intelectual-cognitiva 18 18
Aprendizaje Innovador -Evolutiva 14 5
Socialización -Afectiva
17 17
Fuente: Propia. Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)
121
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
OBJETIVO: El siguiente cuestionario tiene como objetivo obtener información sobre
las técnicas y estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje de Ciencias
Naturales en los alumnos de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa
Eloy Alfaro.
INTRODUCCIÓN:
La información obtenida de la presente encuesta es estrictamente confidencial y será utilizada con
fines investigativos.
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una (X) la alternativa que considere
apropiada, de acuerdo a la siguiente escala:
5: Siempre(S) 4: Casi siempre(CS) 3: Algunas veces(AV) 2: Casi nunca (CN)
1: Nunca(N)
ASPECTOS ESTRATÉGICOS
¿Con que frecuencia se utilizan las siguientes estrategias, en el desarrollo
de las clases, por parte del docente?
1 2 3 4 5
1 ¿El docente domina el contenido de la clase dada?
2 ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema emplea los contenidos dados
anteriormente en clases?
3 ¿El docente presenta énfasis en que el estudiante comprenda y retenga la
clase impartida?
4 ¿Utiliza texto, revistas etc., para aprender en el aula?
5 ¿El profesor utiliza algunos juegos o dinámicas para reforzar lo enseñado en clases?
122
ASPECTOS TÉCNICOS
¿Con que frecuencia se utiliza los siguientes tipos aprendizajes?
1 2 3 4 5
6 ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para
entenderla claramente?
7 ¿Usted entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor
después de ser dada la clase?
8 ¿El profesor exige aprender de memoria las clases?
9 ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas
clases dictadas?
10 ¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?
11 ¿Le gustarías a usted que se implementaran métodos novedosos para
la impartición de las clases?
12 ¿Cree que usted qué entendería mejor las clases con la
implementación de jugos didáctico como método de enseñanza?
13 ¿Cree usted que si se implementaran elementos audios visuales en
clases, estas serían más interesantes y comprensibles?
14 ¿Le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se
implementará la utilización de objetos didácticos?
15 ¿A usted le gustaría que la asignatura de ciencias naturales se
enseñara mediante la utilización de juegos didácticos?
16 ¿Cree que sería divertido la utilización de juegos didácticos para la
enseñanza de la asignatura?
17 ¿Cree usted que sería más fácil entender las asignatura de ciencias
naturales?
18 ¿Cree usted que mejoraría tu atención en clases?
19 ¿Considera usted que la utilización de los juegos didácticos en clase
incrementaría la participación de los alumnos?
20 ¿Considera usted que los juegos didácticos serían un método muy
bueno para la enseñanza de las asignaturas en general?
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