unidad de aprendizaje pra
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5/17/2018 Unidad de Aprendizaje Pra - slidepdf.com
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I.E. SARA A. BULLÓN ÁREA: IDIOMA
EXTRANJERO
PLAN DE SESIÓN DE CLASE
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa : “Sara A. Bullón” - Lambayeque
1.2 Nivel / modalidad : Secundaria de menores
1.3 Área y Competencia : Idioma Extranjero: Inglés1.4 Grado : 2
1.5 Sección : “D, F
1.6 Turno : Tarde
1.7 Nº de horas : 2 horas
1.8 Practicante : Chayán Zeña, Miriam Edith
1.9 Docente de aula : Erazo Tafur, Magaly
II. DISEÑO DIDÁCTICO
2.1 Unidad de Aprendizaje : “UNIDAD VII”
2.2 Nombre de la Actividad : “FUTURE - Be Going to ”
(Affirmative and Negative form)
2.3 Capacidades de área:
♦ Comprensión de textos
Selecciona información relevante.
♦ Producción de textos
Identifica la estructura del texto.
2.4 Logros de Aprendizaje Esperados:
Al término de la actividad de aprendizaje se podrán percibir en las
estudiantes los siguientes logros:
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2.5 Contenidos
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
La Infiere el significado de
palabras desconocidas apartir de un contexto
específico.
Reflexiona acerca de las
conjugaciones que tiene
los verbos al usar be going
to.
Pronuncia correctamente.
Elementos fonológicos
(pronunciación y
entonación).
be going to (grammar
explanation).
Participa activamente enclase.
Respeta y critica las
opiniones de sus
compañeros.
Colabora en el trabajo
grupal e individual.
III. MOMENTOS DIDÁCTICOS
Momento Estrategias Recursos Tiempo Indicadores
I
N
I
C
I
O
La docente saluda a las
estudiantes creando un
clima de confianza.
la docente pega un paleóte
en la pizarra para que sea
identificado el tema a tratar.
pega el titulo de tema
- La palabra
- Limpiatipo
- Título
10’
Escuchan y
participan
activamente
Expresan
libremente
sus ideas.
Respetan y
discrepan la
opinión de
sus
compañeros
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P
RO
C
E
S
O
Se les enseña a las
estudiantes para que sirve el
futuro be going to
Se desarrollan los ejercicios
que la docente brinda a las
estudiantes para mayor
entendimiento del tema.
Las estudiantes leen las
oraciones que se han
trabajado, de forma
individual
-Pizarra
- Registro de
alumnas”
- Fotocopias
35’
Muestran
interés por
la
explicación. Participan
activamente.
Siguen
instrucciones.
Respetan el
turno de los
demás concalma.
S
A
L
I
D
A
Crear oraciones usando las
conjugaciones be going to
de acuerdo al pronombre
personal.
- Lapicero
- cuaderno
-Diccionario
5’
Utilizan lo
aprendido
en clase
para crear
oraciones.
IV. EVALUACIÓN
V.
CAPACIDADES Indicadores Instrumentos Tiempo
- Comprensión
de textos
- Producción de
textos.
- Identificar y reconocer
verbos, adjetivos,
sustantivos utilizados en
clase.
- Pronunciación correcta de
palabras utilizadas en clase.
- Utiliza el futuro simple para
crear oraciones.
- Participación oral
- Evaluación de
exposición.
- Durante
todo el
proceso
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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
DEL PROFESOR:
A) Didáctico – Pedagógico
- BESTARD, M. Juan; PÉREZ M. Mª. “Didáctica de la lengua Inglesa”
Editorial Síntesis, Madrid-
España.
- DOFF, Adrian: “How to Teach English”
Cambridge University.1992
- DUGGET, Dino “Eight Approaches to Languages
Teaching” England,1993
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Programa desarrollado de
idioma extranjero: Inglés”- para 1º
al 5º secundaria; año lectivo
2008.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “ Diseño curricular de la educación
básica regular” Educación secundaria
año lectivo 2008
B) Bibliografía Científica:
- RICHARDS, Jack “New Interchange 1” Cambridge
University Press, 1997, England.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2 – Manual del
docente”, grupo editorial norma
(distribución gratuita- gobierno del Perú)g
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DEL ALUMNO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2- Student’s book , grupo
editorial Santillana ”(distribución
gratuita- gobierno del Perú)
---------- “Dictionary English – Spanish;
Spanish English”
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Se da a conocer el tema a tratar
I' m going to buy
a car this year
I'
m not going to stay
in Manchester
more than two
weeks
Are you going to have
a party for your
birthday?
Minnie’s holidays
Today I'm going to fly to Manchester to visit my
family. I'm going to be there for two weeks. My
friend Mister Wilmer and I are going to open a
fantastic Language School next March in Mijas -(Malaga-Spain). We are going to have a lot of
students and I' m going to get married with myboyfriend Mickey Mouse, he is a handsome
American boy. He isn't going to come with me toManchester this time, but He's going to come
next summer to meet my mum and dad. Andthat's all for now because it's 2:30 and I'm going
to miss the bus to the airport.
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RESUMEN CIENTÍFICO
FUTURE: BE GOING TO
Structure
BE (am, are, is) + going to + infinitive
Examples
AFFIRMATIVE SENTENCES:
I am going to play handball.
I'm going to play handball.
She is going to play handball.
She's going to play handball.
You are going to play handball.
You're going to play handball.
We are going to play handball.
We're going to play handball.
NEGATIVE SENTENCES:
I am not going to play handball.I'm not going to play handball.
She is not going to play handball.
She's not going to play handball.
She isn't going to play handball.
You are not going to play handball.
You're not going to play handball.
You aren't going to play handball.
USE
a. Planned actions in the future
We are going to sing at the party.
b. You are certain that sth. is going to happen in the future.
Look at this car! It is going to crash into the yellow one.
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I.E. SARA A. BULLÓN ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO
PLAN DE SESIÓN DE CLASE
VII. DATOS GENERALES:
1.10Institución Educativa : “Sara A. Bullón” - Lambayeque
1.11Nivel / modalidad : Secundaria de menores
1.12Área y Competencia : Idioma Extranjero: Inglés
1.13Grado : 2
1.14Sección : “D, F”
1.15Turno : Tarde
1.16Practicante : Chayán Zeña, Miriam Edith
1.17Docente de aula : Erazo Tafur, Magaly
VIII. DISEÑO DIDÁCTICO
2.6 Unidad de Aprendizaje: UNIDAD V
2.7 Nombre de la Actividad: “Prepositions of places”2.8 Capacidades de área:
♦ Comprensión de textos
- Las estudiantes identifican las preposiciones de lugar
dentro de una lectura.
♦ Producción de textos
- Las estudiantes crean sus propias oraciones usando
correctamente las preposiciones de lugar
2.9 Logros de Aprendizaje Esperados:
Al término de la actividad de aprendizaje se podrán percibir en las
estudiantes los siguientes logros:
♦ Diferenciación de cada una de las preposiciones de
lugar de acuerdo a su significado.
♦ Uso correcto de las preposiciones al momento de formar
oraciones así como la correcta pronunciación de las mismas.
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2.10Contenidos
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Infiere el significado de
palabras desconocidas a
partir de un contexto
específico.
Reflexiona acerca del uso
de cada preposición de
lugar y del verbo TO BE
que lo acompaña.
Pronuncia correctamente.
Elementos
fonológicos
(pronunciación y
entonación).
Prepositions of
places
Verb TO BE (review)
Participa activamente
en clase.
Respeta y critica las
opiniones de sus
compañeros.
Colabora en el trabajo
individual.
IX. MOMENTOS DIDÁCTICOS
MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADORES
INICIO
La docente saluda a sus
estudiantes.
La docente pide a sus
estudiantes que se coloquen en Upone en el escritorio una
manzana, debajo una pelota, una
silla delante. Y pregunta: Where
is the apple? Where is the…?
Las estudiantes responden y se
da a conocer el tema a estudiar.
“PREPOSITION OF PLACES”
-La palabra
- Realia.
- Título
5’
Escuchan y
participan
activamente
Respetan y
discrepan la
opinión de sus
compañeros
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PROCESO
La docente desarrolla el tema con
ayuda del libro ENGLISH 2 .
Luego la docente hace entrega
de una hoja donde se explica
mediante gráficos(a monkey and
a box of bananas) las
preposiciones de lugar.
La docente hace entrega de una
segunda hoja donde se
encuentran diferentes gráficos y
donde las estudiantes crearan
oraciones y harán uso de su
diccionario, de esa forma
adquirirán nuevo vocabulario.
La docente corrige la práctica en
la pizarra
Las estudiantes rinden su
evaluación
- ENGLISH
2 Student’s
book
- Hojas de
resumen
práctico.
- Pizarra
- Plumones
- Fotocopia
-Prueba
escrita
30’
Muestran
interés por la
explicación.
Muestran
disposición
para trabajar
individual
mente.
Demuestran
Capacidades,
Destrezas y
Actitudes.
Valoran y
demuestran lo
aprendido en
la clase.
SALIDA
Crear oraciones para cada una
de las preposiciones de lugar
usando diferentes objetos y con
su respectivo gráfico.
Investigar la pronunciación de
cada uno de los objetos que
fueron utilizados para formar sus
oraciones.
- Lapicero
- Cuaderno
- Diccionario5’
Utilizan lo
aprendido en
clase para
crear
oraciones.
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X. EVALUACIÓN
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
DEL PROFESOR:
C) Didáctico – Pedagógico
- BESTARD, M. Juan; PÉREZ M. Mª. “Didáctica de la lengua
Inglesa” Editorial Síntesis,
Madrid- España.
- DOFF, Adrian: “How to Teach English”
Cambridge University.1992
- DUGGET, Dino “Eight Approaches to Languages
Teaching” England,1993
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Programa desarrollado de
idioma extranjero: Inglés”- para 1º
al 5º secundaria; año lectivo
2008.
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS TIEMPO
- Comprensión
de textos
- Producción
de textos.
-Identificar y reconocer:verbo, preposiciones de
lugar, sustantivos utilizados
en clase.
- Pronunciación correcta de
palabras utilizadas en clase.
- Utiliza el presente simple
para crear oraciones usando
las preposiciones de lugar.
- Participación
oral
- Evaluación de
exposición.
- Durante
todo el
proceso
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- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “ Diseño Curricular de la
Educación Básica Regular” Educación
secundaria año lectivo 2008”
D) Bibliografía Científica:
- Redston, Chris, & “Face 2 Face elementary
student’s book
CUNNINNGHAN, Guillie Cambridge University Press -
The United Kingdom -2006
- RICHARDS, Jack “New Interchange 1” Cambridge
University Press, 1997, England.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2 – Manual del
docente”, grupo editorial norma
(distribución gratuita- gobierno del Perú)
DEL ALUMNO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2- Student’s book , grupo
editorial Santillana -2008”
(distribución gratuita - gobierno del
Perú)
---------- “Dictionary English – Spanish;
Spanish English”
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BÁSICA
MONKEYBOX OF
BANANAS
On Next toIn front of
BehindOpposite
In / Into Outside BetweenUnder
1. The monkey is on the box2. The monkey is next to the box3. The monkey is in front of the box
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sara a. Bullón –
Lambayeque
1.2. ÁREA CURRICULAR : Idioma Extranjero
1.3. NIVEL : Secundaria
1.4. GRADO DE ESTUDIOS : 2do “D” “F”
1.5. N° DE HORAS : 2 hora pedagógica
1.6. NOMBRE DEL PRACTICANTE : Chayán Zeña Miriam Edith
II. DISEÑO DIDÁCTICO2.1. Unidad de aprendizaje : III Unidad
2.2. Capacidades:
A) COMPRENSIÓN DE TEXTOS• Selecciona información relevante.
B) PRODUCCIÓN DE TEXTOS• Identifica la estructura del texto.
2.3. Nombre de la Actividad : CAN, CAN’T
2.4. Capacidad específica
• Utiliza correctamente el verbo modal CAN en oraciones
afirmativas y negativas.
2.5. Logros esperados
• Produce oraciones afirmativas e interrogativas usando
correctamente el modal “CAN”
• Diferencia la forma negativa del modal CAN como CAN’T =
CAN NOT y forma oraciones con esta.
• Identifica las habilidades que puede tiene una persona asi
como así como la de un animal
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2.6. Estrategias
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Infiere el significado de
palabras desconocidas a
partir de un contexto
específico.
Elabora oraciones usando
correctamente el modal
CAN y el nuevo
vocabulario.
Pronuncia correctamente.
Elementos
fonológicos
(entonación y
énfasis).
Can’ can’t.
Habilidades.
Participa activamente
en clase.
Respeta y critica las
opiniones de sus
compañeros.
Colabora en el trabajo
grupal e individual.
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADORES
MO
TIVACIÓN
La docente saluda a las
estudiantes.
Muestra un papelógrafo, para ser
leído en voz alta a cerca de las
habilidades de personajes
famosos.
Pregunta: “Can you sing like Avril
lavigne?”
Las estudiantes tratan de deducir
el tema.
-Pizarra
-Papelógrafo5’
-Escuchan y
participan
activamente
- Expresan
libremente sus
ideas.
- Respetan y
discrepan la
opinión de sus
compañeras
BÁSICA
La docente coloca el título en la
pizarra.
La docente elabora preguntas
acerca del texto resaltando el uso
del modal “can” para expresar
“habilities or inhabilities”
La docente explica la forma
gramatical del modal CAN (en
afirmative sentences and
questions) CAN’T (negative
sentenses or short question)
-Limpiatipo
-Plumones
-Figuras
20’
- Muestran interés
por la explicación.
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MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADORES
PRÁCTICA
- Trabajan en parejas, elaboran
oraciones en el cuaderno de acuerdo
a los flash cards pegados en la
pizarra.
-Elaboran en forma oral y escrita
textos cortos utilizando oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas, éstas últimas con
respuestas cortas.
Se desarrollan los ejercicios del libro
teenager new generation 2
-Cuaderno
-Lapiceros20’
Muestran
disposición para
trabajar
individualmente
- Respetan el
turno de las
demás con
calma.
EVALUACIÓN
- Desarrollan una evaluación
calificada.
-Hojas
impresas
-Lapicero
30’
- Demuestran
Capacidades,
-Destrezas y
Actitudes.
- Valoran lo
aprendido en la
clase.
EXTENSIÓN
- Las estudiantes elaboran un texto en
su cuaderno sobre sus habilidades y
las habilidades de su mejor amiga.
- Lapicero
Diccionario de
Inglés-
Español
5’
- Las alumnas
trabajan
individualmente
en su
cuaderno.
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III. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente:
a) Didáctico:
Doff, Adrian: “How to Teach English”Cambridge University 1992-England
Dugget, Dino: “Eight Approaches to languagesTeaching” 1993-England
Ur, Penny: “A course in Language teaching”,Great Britain, Cambridge University-1996
b) Científico:
Evans, Virginia and : “Click on 2” Work BookO’ Sullivan, Nell Express Publishing, 2001
Hopkins, Andy : “Look Ahead 1 y 2” First publishing,1994
Potter, Jocelyn
Murphy, Raymond : “Essential Grammar in Use”Second edition, 1997Fuchs, Marjorie : “Focus on Grammar. Basic Course”
Logman, 1998-EnglandShoemberg, Irene : “Focus on Grammar”. A basic Courseof
Reference and Practice”, AddisonWesley Publishing, 1994-New YorkU.S.A
Para el alumno:
-------------------------------------- : English-Spanish/Spanish-English
Dictionary.
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BÁSICA
Coloca el titulo en la pizarra: “CAN /CAN´T”
Pregunta y elabora oraciones de acuerdo al texto con la participación de
los alumnos resaltando el uso del modal "can" para expresar "abilities or
inabilities".
No, she can’t cook She can sing very well.
No, she can’t play the piano She can play the guitar.
Can Bruno speak English? Yes, he can speak English He can’t speak
Chinese.
Can they fish? Yes, they can fish They can’t
swin.
Las estudiantes observan la estructura de las oraciones e internalizan
los nuevos conocimientos.
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RESUMEN CIENTÍFICO
Modal Verbs - Modal Ability
Can
"Can" is one of the most commonly used modal verbs in English. It can be usedto express ability or opportunity, to request or offer permission, and to showpossibility or impossibility.
Examples:
• I can ride a horse. ABILITY
• We can stay with my brother when we are in Paris. OPPORTUNITY
• She cannot stay out after 10 PM. PERMISSION • Can you hand me the stapler? REQUEST
• Any child can grow up to be president. POSSIBILITY
To show degrees of ability, we can use modal verbs. These shows:
Use Examples Ability to do sth. in the present
(substitute form: to be able to).
I can speak English
Permission to do sth. In the
present (substitute form: to be
allowed to)
Can I go to the cinema?
RequestCan you wait a moment,
please?
Offer I can lend you my car till
tomorrow.
Suggestion
Can we visit Grandma at the
weekend?
Possibility It can get very hot in Arizona.
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SESIÓN DE CLASE
XII. DATOS GENERALES:
1.18 Institución Educativa : “Sara A. Bullón” - Lambayeque
1.19 Nivel / modalidad : Secundaria de menores
1.20 Área y Competencia : Idioma Extranjero: Inglés
1.21 Grado y Sección : 2 “D”, “F”
1.22 Tiempo : 2 horas pedagógicas
1.23 Practicante : Chayán Zeña, Miriam Edith
XIII. PARTE INSTRUCCIONAL
2.11Unidad de Aprendizaje: I Unidad
2.12Nombre de la Actividad: The Present Progressive
2.13 Capacidades de área:
♦ Comprensión de textos
- Reconoce los verbos con -Ing
- Analizan y utiliza adecuadamente el nuevo vocabulario
♦ Producción de textos
- Identificar e infiere las estructuras gramaticales enseñadas.
- Crea y responde a preguntas de acuerdo a las figuras mostradas
2.14 Capacidades específicas:
Infiere, Identifica, Reconoce, Organiza y Utiliza de forma correcta
los verbos de acuerdo la cada una de las reglas de formación.
Reconoce las estructuras de la forma afirmativa, negativa e
interrogativa del tiempo presente progresivo o continuo.
Identifican la correcta pronunciación de la terminación –Ing.
2.15 Logros de Aprendizaje Esperados:
Al término de la actividad de aprendizaje se podrán percibir en los
alumnos los siguientes logros:
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Reconocen las diferentes terminaciones de los verbos para formar el
presente progresivo.
Diferencian el tiempo presente simple con el tiempo presente
progresivo. Crean sus propias oraciones usando acciones que se encuentren
realizando.
Responden preguntas de acuerdo a un texto dado.
2.16 Contenidos
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Infiere el significado de
verbos de acuerdo a
figuras.
Reflexiona acerca de las
terminaciones para ser
usadas las reglas del
_Ing para cada verbo.
Pronuncia correctamente.
Elementos fonológicos
(pronunciación y
entonación).
Reglas de formación
–Ing para los verbo
Estructura gramatical
del Presente
Progresivo
Participa
activamente en
clase.
Respeta y critica
las opiniones de
sus compañeros.
Colabora en el
trabajo grupal e
individual.
XIV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Momento Estrategias Recursos Tiempo Indicadores
MOTIVACIÓN
La docente saluda a sus
estudiantes, y les pregunta si
están bien.
La docente les muestra un
flash card para que las sus
estudiantes traten de
describirla y de esa forma dar
a conocer el título de la clase
- La palabra
- Limpiatipo
- Título
5’
Escuchan y
participan
activamente
Expresan
libremente sus
ideas.
Respetan y
discrepan la
opinión de sus
compañeros
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BÁSICA
La docente pega el título de la
clase en la pizarra.
La docente explica las reglas
para formar un verbo con laterminación –ing usando flash
cards para que los verbos sean
mejor identificados.
luego explica la estructura
gramatical del tiempo presente
progresivo (forma afirmativa,
negativa e interrogativa).
- Título
- Flash
Cards
- Limpiatipo
- Plumones
- Mota
20’
Muestran
interés por la
explicación.
PRÁCT
ICA
La docente brinda a sus
estudiantes ejercicios para que
sean desarrollarlos en la
pizarra.
La docente corrige posibles
errores.
- Flash cards
- Pizarra
- Limpiatipo
20’
Muestran
disposición
para trabajar
individualmente
Participan
activamente.
Siguen
instrucciones.
Respetan el
turno de los
demás con
calma.
EVA
LUACIÓN
Intervenciones orales durante
toda la clase.
Pronunciación correcta de
palabras utilizadas en clase.
Prueba escrita.
- Registro de
alumnas”
- Prueba
escrita.
- Autoeva-luacion
30’
Demuestran
Capacidades,
Destrezas y
Actitudes.
Valoran lo
aprendido en la
clase.
EXTENS
La docente hace entrega a sus
estudiantes de un dialogo con
diferentes preguntas para que
sean resueltas en casa
- Lapicero
- cuaderno
- Diccionario
5’ Utilizan lo
aprendido en
clase para
crear
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IÓN
oraciones.
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ANEXO 1
RESUMEN CIENTÍFICO
PRESENT PROGRESSIVE
The present progressive puts emphasis on the course or duration of an action.
The present progressive is used for actions going on in the moment of speaking
and for actions taking place only for a short period of time. It is also used to
express development and actions that are arranged for the near future.
Present progressive is also known as present continuous.
Use a form of the verb to be and the infinite verb plus -ing.
HOW TO MAKE THE -ING FORM
With many verbs, the you can simply add -ING to the end of the verb. However,
with some verbs, you need to change the ending a little. Here are the rules:
Verb 1 vowel + 1 consonant Double the consonant, then add –ING
swim - swimminghit - hitting
get - getting
1 vowel + 1 consonant + E Remove E, then add –ING
come - coming
lose - losing
live – living
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[anything else] Add –ING
say - saying
go - going
walk - walking
AFFIRMATIVE
I I am playing.
he, she, it He is playing.
you, we, they You are playing.
NEGATIVE
I am not playing.
He is not playing.
You are not playing.
QUESTION
Am I playing?
Is he playing?
Are you playing?
Are they
dancing?
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
I. INFORMACIÓN GENERAL
Institución Educativa : Sara a. Bullón
Área curricular : Idioma Extranjero
Modalidad : P.R.A. - SECUNDARIA
Grado : SEGUNDO
Componentes : * Comprensión de textos
* Producción de textos
Horas Semanales : 4
Profesora : Miriam Chayán Zeña
I. JUSTIFICACIÓN
Deacuerdo al desarrollo del área y la adquisición de nuevos conocimientos
aptitudes destrezas, etc. las alumnas puedan diferenciar tiempos como:
Presente y Pasado en inglés con el fin de contrastarlos con su propia
lengua desarrollando así capacidades (hablar, escribir, escuchar, leer).
De esta manera se genera el reto de realizar reflexión gramatical a partir
del uso de textos auténticos y en contextos determinados.
II. PROPÓSITOS
3.1.- Capacidades
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEÁREA
CAPACIDADESESPECÍFICAS
PensamientoCreativo
Pensamiento Crítico
Solución deProblemas
Toma de Decisiones
Producción de Textos
Predice/ Identifica.
Discrimina/ Selecciona
Utiliza
Interpreta/ Infiere/Imagina
Organiza / Elabora
Evalúa
Comprensión de
Textos
Predice/ Identifica
Selecciona/ Imagina Organiza/ Utiliza
Diseña/ Elabora
Evalúa/ Enjuicia
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3.2.- Valores y Actitudes
VALORES ACTITUDES INDICADORES
Libertad y
Autonomía
Asume sus propias
decisiones en forma libre yautónoma.
Analiza y critica
diferentes situaciones.
Solidaridad
Respalda a sus compañeros
en situaciones donde lo
requieran.
Trabaja
cooperativamente en el
aprendizaje.
Respeto Escucha ideas de otros
aunque no las comparta.
Practica y valora normas
de convivencia.
Responsabilidad
Realiza proyectos, trabajos
individuales con limpieza yorden.
Presenta sus trabajos
con puntualidad,limpieza y orden.
II. TEMA TRANSVERSALES
TEMA TRANSVERSAL N° 1
Educación en valores para una formación
integral y conocimientos de deberes y
derechos
TEMA TRANSVERSAL N° 2 Educación bilingüe para la un proceso de
intercambio cultural y acceso a tecnología
III. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
IV. ORIENTACIÓNES METODOLÓGICAS
DIDACTICAS: trabajar en equipo, en parejas y participación
Nº SESION DE APRENDIZAJE ENERO FEBRERO
01Present Progressive or Continuous:
affirmative and negative formX
02Present Progressive or Continuous:
Interrogative form and short answer
X
03 Modal verb: CAN ,CAN’T X
05 Preposition of Places X
06Be going to: affirmative and
negative formX
07Be going to: interrogative form and
short answers.X
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APRENDIZAJE: Estrategias de lectura y escritura, elaborar esquemas,
visuales, desarrolla fichas de grupos de trabajo,
expresa ideas con responsabilidad.
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación será integral y permanente.
En cada sesión se evaluaran dos capacidades: producción y
comprensión de textos.
la actitud frente al área se realizará mediante una ficha de
seguimiento.
La autoevaluación, para que las estudiantes puedan indagar sin hanlogrado sus objetivos o si necesitan reforzar sus conocimientos con
más ejercicios de practica.
VI. TABLA DE PONDERACIÓN PARA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS PONDERACIÓNComprensión de
textos
40%
Producción de textos 40% Actitud ante el área 20%
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TEMÁTICA PARA EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
ACADÉMICA- 2009ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO- INGLÉS- 2º GRADO
1. Present Progressive or Continuous: affirmative and negative form
2. Present Progressive or Continuous: Interrogative form and short answer
3. Modal verb: CAN ,CAN’T
4. Preposition of Places
5. Be going to: affirmative and negative form
6. Be going to: interrogative form and short answers.
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