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Módulo 2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo.
Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.
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MÓDULO 2 SELECCIÓN, ELABORACIÓN, ADAPTACIÓN Y
UTILIZACIÓN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
EMPLEO.
Unidad 2
Planificación y utilización de medios y recursos gráficos
Módulo 2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo.
Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.
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Unidad 2
Planificación y utilización de medios y recursos gráficos
INDICE
1. Características y finalidad didáctica.
2. Ubicación en el espacio.
3. Recomendaciones de utilización.
4. Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión
formativa.
5. Resumen.
6. Bibliografía.
Módulo 2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo.
Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.
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OBJETIVOS
• Conocer las características y finalidad didáctica de los
principales recursos gráficos para su uso en el aula.
• Aplicación y uso de los más importantes recursos gráficos
para su uso en el aula.
• Establecer y aplicar la estructura de una sesión formativa.
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Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.
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ESQUEMA
Módulo 2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo.
Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.
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Los medios y recursos gráficos son los instrumentos utilizados por los
docentes para sus explicaciones. Les sirven como apoyo utilizando un
medio más visual.
La función de los recursos y organizadores gráficos es la de complementar
la información del tema que se está tratando e ilustrar, ya que utiliza
recursos visuales.
Estos medios consiguen que los alumnos interpreten y capten la
información del texto de forma inmediata, facilitando así la comprensión
de éste.
La utilización de los medios y recursos gráficos en el proceso de
aprendizaje es muy importante porque:
• Ayudan al docente a resaltar lo más importante, los conceptos y
vocabulario que son clave y su relación entre ellos. Además, ayudan
al alumno a desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
• Promueven el aprendizaje cooperativo.
• Son de gran ayuda para el docente para conseguir la comprensión,
aprendizaje y, por consiguiente, el repaso de los temas.
1. Características y finalidad didáctica.
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• Se apoyan en criterios de selección y jerarquización ayudando a los
alumnos a “aprender a pensar”.
• Desarrollan las capacidades de investigación activa, lo cual facilita el
aprendizaje.
• Desarrollan la habilidad para clasificar las ideas principales.
• Ayudan al desarrollo de la memoria, ya que al simplificar la carga del
texto, las ideas principales de este resultan más fáciles de
memorizar.
• Desarrollan habilidades para sintetizar y agrupar ideas principales.
• Ayudan a comprender mejor el vocabulario.
• Ayudan a integrar el conocimiento previo con un nuevo, dándole un
mayor entendimiento al aprendizaje.
• Desarrollan la capacidad de síntesis.
• Motivan el desarrollo conceptual.
• Le sirven al docente como herramienta de evaluación.
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A continuación se muestran algunos de los medios y recursos gráficos que
se pueden utilizar en una acción formativa, así como también se muestran
los tipos de organizadores gráficos que el docente puede usar para
representar las ideas principales del tema o para usarlos como medios de
evaluación.
Proyector de Acetato
Descripción
Dispositivo con una fuente luminosa que permite proyectar transparencias
(lámina de acetato).
Características
Puede sustituir o complementar a la pizarra. Como en el caso de la pizarra,
acompaña las explicaciones del
docente, y permite tener el guión de
las sesiones totalmente estructuradas y
es especialmente útil cuando se
requieren repeticiones o
gráficos/dibujos complicados.
1.1 Tipos.
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Su utilización estructura los contenidos. Permite ir desvelando u ocultando
la información de la transparencia, así como la superposición de
transparencias (y de ideas o contenidos).
Ventajas
• Se puede preparar previamente.
• Permite homogeneizar las explicaciones al utilizar siempre el mismo
material.
• Permite toda clase de grafismos.
• Las transparencias son de fácil elaboración: escritas con rotuladores o
fotocopiadas.
• Las transparencias pueden servir de guión de la sesión.
• Permite la combinación con otros recursos.
• El profesor/a no da la espalda al alumnado.
Inconvenientes
• Permite poca información en cada transparencia.
• Aunque permite la reproducción de imágenes con luz ambiente, hay que
encontrar el ajuste de luminosidad adecuado.
• Los retroproyectores se calientan, por lo que es aconsejable ir
apagándolos.
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Consejos de utilización
• Utilizar el interruptor de encendido para centrar la atención en el
profesor o en la transparencia.
• Las transparencias han de tener buena visibilidad: letras grandes, trazos
gruesos. También han de estar bien estructuradas y contener pocos datos
pero bien ordenados.
• Es aconsejable tener lámparas de recambio.
Cartel y mural
Los carteles y murales facilitan
mostrar la información de un
contenido complejo mejor que de
forma verbal, aunque también pueden
servir de apoyo a la presentación
verbal por parte del docente.
Recibe el nombre de cartel la obra gráfica formada por un texto y una
imagen, que suele ser de gran tamaño y estar destinado a anunciar algo.
Un mural es un pliego de cartulina o una tira de papel continuo, que fijado
a la pared del aula presenta una serie de contenidos didácticos de una
manera gráfica y visual con el fin de dejar constancia de esta información.
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Estos materiales también se pueden utilizar como medio de evaluación,
siendo los propios alumnos los que elaboren un mural o un cartel,
resumiendo, sintetizando y mostrando la información esencial del tema
explicado por el docente. En ellos se pueden utilizar imágenes, dibujos,
recortes de periódicos o revistas, etc.
Rotafolio o papelógrafo
Descripción
Es un bloque de hojas de papel grande apoyadas sobre
un caballete que hace las veces de pizarra.
Características
Sirve de apoyo activo a la explicación del profesor/a. Permite la utilización
de esquemas, gráficos, palabras clave, etc. que no se borran; al
permanecer escritas se puede acudir a ellas cuando la explicación lo
requiera.
Ventajas
• Permite llevar la información por adelantado.
• Se puede recuperar la información cuando interese.
• Puede servir de resumen de la sesión o de introducción en la sesión
siguiente para recordar lo explicado.
• Los esquemas pueden utilizarse posteriormente como murales en el
aula.
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• Se puede combinar con otros recursos.
• El coste es bajo.
Inconvenientes
• El tamaño, más pequeño que la pizarra, es una limitación de espacio
cuando se ha de escribir.
• El profesor/a da la espalda a los participantes para escribir.
• Requiere tener recambios.
Consejos de utilización
• Colocarlo de forma que todo el alumnado lo vea.
• Utilizar letras grandes para que se pueda leer. La información ha de ser
concreta y bien estructurada.
• Destacar la información con colores.
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Lámina
Es un medio de enseñanza que consiste en una fotografía o dibujo sobre
un soporte de cartulina o un cartón y que sirve de apoyo visual al
desarrollo de contenidos en una acción formativa.
Las láminas pertenecen al grupo de medios
gráficos más utilizados en la enseñanza.
Aunque a veces no sea consciente de su
importancia como medio didáctico, cuando
se hace una buena selección de ellas y un
uso correcto de las mismas, son capaces de
motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, así como concentrar la atención
de los alumnos en los aspectos fundamentales.
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Pizarra
Descripción
Soporte plano, fijo o portátil, sobre el que se puede escribir o borrar
tantas veces como se quiera. Es el recurso tradicionalmente utilizado por
los formadores/as.
Características
Utilizado de forma activa por el docente permite acompañar sus
explicaciones con gráficos, frases,
demostraciones…
Existen diferentes tipos: la tradicional con
tiza; la pizarra blanca con rotulador, que no
levanta polvo y permite además utilizarla
como pantalla de proyección; la magnética,
que permite fijar materiales imantados; y la digital o interactiva, que
tendrá un apartado especial en este tema. Muy útil cuando se trabaja con
grandes grupos.
Ventajas
• Posibilita la presentación esquemática y sintetizada de los contenidos a
medida que se van presentando, destacando las ideas clave.
• Se puede utilizar color.
• Permite la combinación con otros recursos.
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• Su utilización es muy sencilla.
• El costo es bajo.
Inconvenientes
• La información es temporal ya que lo explicado se ha de ir borrando.
• El formador/a da la espalda al alumnado cuando escribe.
Consejos de utilización
• Colocada a una altura que todos los alumnos puedan ver.
• Vigilar los reflejos que pueden dificultar la visión.
• La letra ha de ser clara y de tamaño adecuado para que todos puedan
leer.
• La información debe estructurarse bien, con espacios que diferencien los
diferentes apartados.
• No añadir un exceso de información.
• No hay que borrar demasiado rápido, ya que los alumnos suelen copiar
lo escrito en la pizarra para sus apuntes.
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Mapa conceptual
Es una técnica que se usa ya en todos los ámbitos educativos, que tiene
como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera
significativa los conceptos contenidos en un tema. Es una técnica para
organizar y representar información de forma visual, que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse, formen proposiciones.
El ejerció de elaboración de mapas conceptuales es un buen recurso para
el docente a la hora de presentar los
conceptos principales del tema
tratado a modo de recordatorio y
además fomenta el los alumnos la
reflexión, el análisis y la creatividad (si
estos mapas son realizados por ellos,
ya que el docente puede mandarlos
como actividad después de dar el tema).
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Los elementos de un mapa son:
• Conceptos.
• Palabras de enlace.
• Proposición. Definición de proposición: dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semántica.
• Líneas y flechas de enlace.
• Conexiones cruzadas.
Mapa de ideas
Se trata de una forma de organizar visualmente las ideas y que permite
establecer relaciones no jerárquicas entre ellas. Son útiles para aclarar el
pensamiento mediante ejercicios breves de
asociación de palabras, ideas o conceptos.
Se parecen a los mapas conceptuales, pero su
diferencia radica en que los mapas de ideas no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que faciliten crear
proposiciones.
Estos mapas de ideas suelen utilizarse para analizar problemas, generar
lluvias de ideas y elaborar planes.
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Diagramas causa-efecto
Se conocen también por el nombre “espina de pescado” debido a su
forma, semejante al esqueleto de un pez.
Se suele usar cuando el objetivo del docente es que el alumno piense
tanto en las causas reales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o más fenómenos.
Además, la elaboración de los
diagramas causa-efecto puede
potenciar la aplicación de
conocimientos a diferentes
situaciones, los debates grupales,
haciéndose así que los alumnos
expongan sus ideas y las defiendan.
Este organizador está compuesto por un recuadro, una línea principal y
cuatro o más líneas que apuntan a la línea principal. Estas últimas a su vez
poseen dos o tres líneas inclinadas y así sucesivamente. La sucesión de
líneas se ampliará según la complejidad del diagrama.
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Los pasos para construir un diagrama causa-efecto son:
• Identificar el problema.
• Identificar principales categorías dentro de las cuales se pueden
clasificar las causas.
• Identificar las causas.
• Analizar y discutir el diagrama.
Organigrama
Es la representación gráfica de la estructura de una organización. Es
donde se pone de manifiesto la relación formal existente entre las
diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de
supervisión y la autoridad relativa al cargo.
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Según su estructura, los organigramas se clasifican en:
• Organigramas generales: Muestran la organización de todas las
relaciones entre las divisiones y departamentos o entre los cargos.
En resumen, dan una visión completa de la organización.
• Organigramas suplementarios: Estos muestran solo una parte de la
estructura organizativa de forma más detallada.
• Organigramas analíticos: dan información detallada
complementándose con datos anexos y símbolos convencionales,
los cuales van referidos a datos circunstanciales.
Según su forma o disposición geométrica los diagramas se clasifican en:
• Organigramas verticales: son los más utilizados. Representan la
estructura jerárquica desde arriba hacia abajo.
• Organigramas horizontales: Representan la estructura organizativa
de izquierda a derecha.
• Organigramas circulares: representan los niveles jerárquicos
mediante círculos concéntricos desde dentro hacia fuera y por
orden de importancia.
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Diagrama de flujo
Un diagrama de flujo es la representación gráfica de una secuencia de
pasos que se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de
comprender fácilmente a simple vista.
El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser
expresado de forma lineal o ramificado.
Si es lineal, representará un camino único
para llegar al resultado.
Si es ramificado, se indicarán las etapas
(generalmente representadas por
rectángulos) y las posibles alternativas o
toma de decisiones (generalmente
representado por rombos) que conducen al
resultado final.
Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:
• Identificar las ideas principales
• Identificar las etapas del proceso y su orden
• Identificar y listar los puntos de decisión
• Construir el diagrama
• Verificar que esté completo y describa el proceso en todos sus pasos.
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Diagrama en árbol
Como en el diagrama de flujo, el diagrama de árbol es la representación
gráfica que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que
se realizan para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma
rápida y visual el proceso.
Las diferentes alternativas se van
estructurando en distintos niveles
en sentido vertical descendente, o
en horizontal de izquierda a
derecha. De lo más general se pasa
a lo concreto, incorporando tantas
opciones como se crea
conveniente.
Las pautas a seguir para realizar un diagrama de árbol son las siguientes:
• Desde el primer nivel parten las diferentes alternativas.
• De cada alternativa parten otras alternativas.
• Se establecen asociaciones y/o modificaciones.
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Diagrama de Venn
El diagrama de Venn se conoce
principalmente en la rama de la
matemática y lógica de clases (teoría de
conjuntos) ya que muestra gráficamente
las relaciones entre conjuntos.
El diagrama de Venn se presenta con
círculos, óvalos o rectángulos que se sobreponen para representar ideas
que comparten o no propiedades comunes. Recibe este nombre por su
creador, John Venn.
Esquema
Se llama así a la representación simplificada de una realidad compleja. Es
una síntesis lógica y gráfica
que señala relaciones y
dependencias entre ideas
principales y secundarias.
Que el docente propicie el uso de los esquemas a sus alumnos conseguirá
que les ayude a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que
lo integran.
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Para realizar un esquema los pasos a seguir son:
• Leer el texto que quiere esquematizar comprendiendo lo que se lee
y subrayando lo más importante.
• Utilizar palabras claves o frases muy cortas de forma breve.
• Usar el lenguaje propio.
• El encabezamiento del esquema debe contener la idea principal y
luego ir desarrollando dicha idea.
• Elegir el tipo de esquema que se va a utilizar (con corchetes, con
líneas, horizontal, numérico, etc.).
Es recomendable usarlo tras el estudio de un tema, una vez que se tengan
las ideas claras sobre este. El esquema permitirá el rápido acceso a cada
uno de los aspectos más significativos del asunto, siendo ordenado según
relevancia.
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Consiguiendo un contexto físico idóneo se contribuye a potenciar y
facilitar el aprendizaje y hacer que los recursos y medios didácticos tengan
un mayor impacto.
Para conseguir este contexto apropiado para el desarrollo de las clases se
debe tener en cuenta:
• Tamaño: el tamaño del aula debe ser proporcionado al número de
alumnos que vayan a participar.
• Espacio: la estructura del aula, a veces puede presentar algún
obstáculo como por ejemplo un pilar que dificulte la visión. Por ello
es imprescindible administrar adecuadamente el espacio.
• Accesibilidad: el acceso y la movilidad deben ser apropiados para
todos los usuarios, incluyendo a las personas con discapacidades
físicas.
• Iluminación: Es un factor muy importante en el aula, ya que si la luz
no es adecuada puede provocar reflejos en la pizarra, en la
presentación multimedia o en las pantallas de los ordenadores,
dificultando así la atención y concentración de los alumnos. La luz
en un aula puede ser natural o artificial.
2. Ubicación en el espacio.
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• Temperatura: trabajar en un aula que haga mucho frío o mucho
calor puede resultar incómodo y afectar al rendimiento y
concentración del alumnado y del propio docente.
• Distractores: Es imprescindible cuidar que en el aula no haya
demasiados adornos, ni ruidos de otras clases, del tráfico exterior,
etc.
• Organización de las actividades: hay que tener presentes las
actividades que se realizarán en la acción formativa y comprobar
que se va a tener el espacio suficiente para distribuir el aula según
convenga para dichas actividades (por ejemplo para organizar
pequeños grupos de trabajo).
• Disposición del mobiliario: dejar demasiado espacio entre la mesa
del docente y las de los alumnos no es aconsejable, ya que reduce el
nivel de vinculación entre alumnos y formador. Las sillas deben ser
cómodas y movibles. Dependiendo de las actividades que se vayan a
realizar y la metodología que se siga se puede adaptar a la
distribución de las mesas y las sillas según convenga.
Una vez que las condiciones higiénicas son las idóneas hay que tener en
cuenta la disposición del aula y la distribución de los recursos y medios
didácticos que hay en ella. Dependiendo del número de personas que van
a participar y de los recursos que se vayan a utilizar, la disposición del
aula puede variar.
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A continuación, se presenta unas recomendaciones sobre la disposición
del aula centrándose en una acción formativa y en la distribución de los
recursos y medios gráficos.
Teniendo en cuenta que normalmente en una acción formativa suele
haber un número de quince personas por cada acción, La disposición de
las sillas y las mesas más recomendable sería en forma de U, ya que de
esta manera todos los participantes pueden ver al docente y los medios o
recursos gráficos con facilidad, y además están en contacto cara a cara
unos con otros, lo que también favorece la comunicación entre ellos.
Los recursos gráficos que se utilizarán en el aula se situarán a lado del
docente, de manera que están a la vista de todos los alumnos.
Para que dichos recursos se vean con claridad no es suficiente con la
ubicación que tengan en la clase, hay otros factores que dificultan su
visión, como es la luz, por lo que por un lado es recomendable que el aula
disponga de persianas o cortinas para ambientar el aula según convenga y
deshacerse de ciertos reflejos que puede provocar la luz natural y por otro
lado disponer de luz artificial adecuada, como por ejemplo las pantallas
fluorescentes de luz idóneas para colocarlas encima de la pizarra.
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El retroproyector
El retroproyector permite que el docente decida en cada momento lo que
va a mostrar, cómo y cuándo hacerlo.
El retroproyector se debe colocar en un lugar visible por todos los
alumnos y desde todos los ángulos de la clase, y cerca del lugar de trabajo
del docente. De este modo el alumno puede ver al docente y el material
proyectado.
Sobre el material a proyectar, las
transparencias, se deben seguir también
las siguientes recomendaciones de uso:
• Las letras, signos y dibujos deben ser de un tamaño relativamente
grande, resaltando siempre lo más importante.
• El contenido debe ser claro, por lo que no se debe cagar mucho
cada trasparencia. Cuando menor sea el contenido mejor será
captado por los alumnos.
• El vocabulario que se utilice debe ser sencillo y pone solo la
información más importante.
3. Recomendaciones de utilización
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Rotafolio
Para conseguir la impresión adecuada en la exposición de un tema con la
ayuda del rotafolio se deben cumplir los siguientes requisitos mínimos:
• Se debe diseñar una primera página que anuncie el tema, indicando
el título y la ilustración del tema que lo explicite.
• Se deben elaborar esquemas del tema a desarrollar, combinando
letras con figuras.
• Puede utilizar marcadores de colores como azul
marino y verde para los textos y rojo y naranja
para escribir y resaltar títulos.
• Conviene que el rotafolio sea utilizado señalando una imagen a la
vez.
• El tamaño de las letras debe ser los suficientemente grandes para
que las puedan ver todos los alumnos incluso los que se encuentren
lejos del rotafolio.
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Murales y carteles
La elaboración de un mural o un cartel en un aula se puede considerar
tanto un recurso didáctico como una técnica didáctica, por lo que su
función consistirá tanto en ayudar a
comprender un contenido, como en
elaborarlo y construirlo.
Un posible uso de los murales y
carteles, en el caso de que los utilicen
los alumnos, es el siguiente:
• Seleccionar el tema sobe el cual se va a basar el mural.
• El formador dividirá el aula en varios grupos para que cada uno de
ellos elabore su propio mural. Cada mural se puede centrar en una
parte del tema que se está dando en clase, de tal forma que el
conjunto de todos los murales complete la información sobre la que
se está trabajando.
• Se debe facilitar el material y los recursos necesarios para
investigar, para analizar y estudiar los contenidos.
• Supervisar el trabajo en grupo para ofrecer ayuda si es necesario,
resolviendo dudas, sugerir ideas y fomentar la creatividad.
• Asesorar técnicamente al grupo acerca de cómo elaborar el mural,
facilitando los recursos necesarios para su confección.
• Ofrecer el tiempo necesario para que cada grupo exponga su mural
al resto de compañeros y evaluar en grupo el resultado del trabajo.
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Pizarra
Recomendaciones genéricas para su utilización:
• Seguir una estructura y un orden en la información que se presenta.
Se debe comenzar a escribir en la parte superior izquierda,
finalizando en la inferior derecha.
• Debe ser legible. Se refiere tanto a la claridad
de la letra como al tamaño y a la intensidad del
trazo. Si la letra no es clara y legible hay que
hacer la letra grande y en mayúsculas. Es
conveniente el uso de tizas y rotuladores de diferentes colores.
Estos sirven para resaltar aquellos conceptos que se deseen,
diferenciar las distintas partes en las que se divide, para llevar un
orden de la explicación y al mismo tiempo para captar la atención
de los alumnos. No se deben dejar de utilizar recursos gráficos
como subrayados, cajas, flechas o colores para captar la atención
del alumnado.
• Cada vez que se vuelva a utilizar la pizarra se debe escribir sobre
una superficie limpia, con el cuidado de no dejar nada que no forme
parte del nuevo tema que se está explicando.
• Posición del docente: se debe situar delante de la pizarra pero de
manera que no entorpezca la visión al alumnado, ofreciéndole la
posibilidad de contemplar todo el desarrollo de la explicación y
poder anotar si lo considera necesario. Al hablar se debe de dar la
espalda a la pizarra.
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Láminas
Para su uso se recomienda.
• Usar láminas con fines específicos, incluyendo imágenes que
transmitan la información deseada y
desechando aquellas otras que
distraigan la atención.
• Usarlas junto con otros medios.
• Selección previa: se debe hacer una
buena selección de las láminas,
escogiendo solo aquellas que
realmente trasmitan la información
que se prende dar.
• Se deben montar siguiendo un orden: en primer lugar hay que hacer
una breve introducción resaltando su contenido, después sus
elementos y finalizar con la imagen central.
• Motivar la participación de los alumnos por medio de preguntas, lo
cual ayudará a ver qué han percibido y si han captado la
información principal que se quiere trasmitir.
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Las sesiones formativas comparten una estructura común que se divide en
varias partes, independientemente de la temática de que se trate.
Partes de una sesión formativa.
Presentación
Si la sesión formativa es la del primer día de clase. El formador/a se
presentará a su alumnado. A continuación se presentará el alumnado. En
esta presentación el alumnado dirán su nombre, sus estudios, su
profesión, su experiencia laboral, el por qué de la realización del curso y
sus expectativas.
Para la realización de esta presentación el docente puede realizar una
dinámica de de grupo (de presentación), la cual facilitará la presentación.
4. Diseño de un guión con la estructura de uso en una
sesión formativa.
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Introducción y objetivos del curso
Esta parte también tendrá lugar en la primera sesión. Consiste en
presentar los objetivos generales y específicos del curso, y los contenidos
que se tratarán. También especificará la metodología a seguir, el tipo de
actividades a realizar, el tipo de evaluación que se va a realizar y la
temporalización del curso.
Para esta presentación podemos utilizar el power point.
Objetivos específicos y contenidos de la sesión
En esta parte de la sesión el docente especificará los objetivos de la sesión
y empezará la exposición de los contenidos concretos de la sesión.
Para esta parte el docente puede utilizar diferentes recursos gráficos para
la exposición:
• La pizarra.
• El rotafolio.
• Carteles.
• Láminas.
• Retroproyector o cañón digital (power point).
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Actividades a realizar
Durante la sesión el docente podrá utilizar diferentes tipos de actividades
individuales o grupales para poner en práctica los contenidos tratados en
la sesión formativa.
Para la realización de dichas actividades el alumnado puede utilizar
diferentes tipos de recursos gráficos para su realización, como los
murales, carteles, el rotafolio, el retroproyector, el cañón digital
(multimedia).
Conclusiones de la sesión
En esta parte, el docente resumirá los conceptos principales tratados en la
sesión e introducirá los objetivos y contenidos de la sesión del siguiente
día.
Es importante en este momento tratar los siguientes temas:
• Relación de los objetivos de la sesión con los o el objetivo general
del curso o módulo.
• Resaltar lo más importante de la sesión.
• Realizar una síntesis de los temas tratados en la sesión.
• Resolver dudas o preguntas.
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Para apoyar sus explicaciones los docentes usan los recursos gráficos para resaltar ideas, conceptos, presentar guiones de temas, etc. Dentro de los recursos gráficos hemos destacado:
• Proyectores de acetato. • Carteles, murales. • Rotafolios. • Láminas. • Pizarra.
También resaltamos la importancia del uso de organizadores gráficos, dentro de los cuales están:
• Mapas de ideas. • Mapas conceptuales. • Organigramas. • Diagramas de flujo. • Diagramas de Venn. • Esquemas. • Diagramas causa-efecto.
Hay que tener en cuenta para un buen desarrollo de la clase factores como el tamaño del aula, el espacio, la temperatura, la iluminación, organizar la disposición del mobiliario, posicionar correctamente los materiales gráficos, y algo imprescindible para el docente: diseñar un guión con la estructura de uso para una sesión formativa.
5. Resumen.
Módulo 2 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo.
Unidad 2. Planificación y organización de medios y recursos gráficos.
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• Uso de la pizarra. http://apli.wordpress.com/2007/09/13/uso-de-la-pizarra/
• Uso del retroproyector de transparencias. http://etcandelariacomunica.files.wordpress.com/2009/02/proyectores-estaticos.pdf
• Uso del rotafolio.
http://www.slideshare.net/auri_desi/el-rotafolio-como-recurso-didctico
• Organizadores gráficos.
http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
6. Bibliografía.
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