una base de datos - quadernsdigitals.net · género y salud, género y deporte, género y ocio,...
Post on 07-Oct-2018
233 Views
Preview:
TRANSCRIPT
UNA BASE DE DATOS PARA FACILITAR
UNA EDUCACIÓN NO SEXISTA EN LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA CRÍTICA
Javier Monzón González javier.monzon@ehu.es
RESUMEN:
Para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en la educación hemos elaborado
una base de datos tras rastrear múltiples páginas webs e inventariar algunos recursos abiertos
que se alojan en internet y que pueden ser utilizados para implementar una educación no
sexista. Nuestro trabajo de investigación puede ser utilizado en escenarios educativos no
formales, por educadores y educadoras de niveles educativos de Infantil, Primaria y
Secundaria y también puede ser aprovechado en la formación de profesionales de la
enseñanza para facilitar al profesorado la incorporación de la coeducación en el ámbito de una
formación crítica ciudadana.
Palabras-clave:
Educación de la ciudadanía, Género, Coeducación, Internet, Recursos abiertos
1. EL PORQUÉ DE ESTA INVESTIGACIÓN1
Las mujeres han sido históricamente discriminadas. En nuestra sociedades contemporáneas
estas injustas situaciones sociales, que afectan a la mitad de la ciudadanía, continúan vigentes;
en muchos casos, de forma velada y no perceptible al habernos socializado en un sistema
patriarcal en el que se han naturalizado las discriminaciones sexistas.
A pesar de que varias recomendaciones internacionales mencionan la necesidad de incorporar
la perspectiva de género en la educación para evitar estas discriminaciones sexistas y a pesar
de que estas recomendaciones en algunos estados han dado lugar a normas legislativas (como
las existentes en nuestro país, en donde se señala que atender a este reto es un criterio de
calidad del sistema educativo e incluso se prescribe la obligatoriedad de hacerlo), de hecho
apenas se incluye la perspectiva de género en la educación para potenciar una mirada crítica
sobre las sociedades que vivimos así como nuestra manera de relacionarnos y de vivirnos
como hombres y mujeres.2
Por otra parte, numerosas investigaciones han constatado el sexismo presente en los libros de
texto, los materiales hegemónicos más utilizados en las aulas educativas3. Materiales que no
1 En esta investigación, financiada por la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana (convocatoria de “Ayudes per a la realització de projectes precompetitius d’ I+D per a equips d’investigació”), hemos participado seis profesoras y profesores universitarios (de la Universitat de València, de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea, de la Universidad de Valladolid y de la Universidad de Alcalá de Henares) y cinco maestras en ejercicio. 2 Algunas de las recomendaciones internacionales sobre género aparecen recogidas en la Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948; la Convención sobre la Discriminación de todas las formas de Discriminación sobre la Mujer -ratificada por España en 1983-; el Tratado de Lisboa, 2007. Algunas de las normas legislativas que recogen esta temática en nuestro país son las siguientes: la Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género; la Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres; la Ley Orgánica 2/2006 de Educación; los Reales Decretos ministeriales de enseñanzas mínimas de Educación Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional y Decretos autonómicos por los que se establece el currículo de los mencionados niveles educativos; las Ordenes ECI/3854/2007, ECI/3855/2007, ECI/3858/2007 por las que se establecen los requisitos del título universitario de Maestro/a en Educación Infantil y en Educación Primaria y de Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma, etc. En el texto “Coeducación y materiales curriculares en la red” (LEDESMA, 2010) se detalla, más específicamente, lo que recomiendan y prescriben algunas normas vigentes en nuestro país sobre la incorporación de la perspectiva de género en la educación así como algunos contenidos a tener en cuenta en la integración curricular de esta temática. 3 El sexismo en los libros de texto viene atestiguado en numerosas investigaciones: SANCHEZ, 2009; RODRIGUEZ, 2005; GORETTI, 2005; HIDALGO y CABA, 2004; LUENGO Y BLAZQUEZ, 2004; VAZQUEZ y MANASSERO, 2002; BLANCO, 2000; AAVV, 2000; SUBIRATS y GARCIA, 1993; LOPEZ y CEREZO, 1992; CAREAGA y GARRETA, 1987; MORENO, 1986; COMISIÓN NACIONAL DE ZAMBIA PARA LA UNESCO, 1984. ABU NASR, 1983; FEDERACIÓN INTERNACIONAL SINDICAL DE LA ENSEÑANZA - SECCIÓN FRANCESA, 1983; BISARIA, 1983; MINISTERIO DE LA IGLESIA Y DE LA
valoran las aportaciones de las mujeres en la historia, ni desvelan las discriminaciones
sexistas, ni incluyen como contenido la educación emocional, ni posibilitan la prevención de
la violencia de género… y que nos educan a través del currículum oculto sexista subyacente
en ellos.
Ahora bien, en internet se alojan muchos recursos didácticos coeducativos ubicados
generosamente en abierto en esta red virtual por múltiples personas e instituciones. Por ello
consideramos que era conveniente aprovechar estos materiales disponibles, inventariándolos
en una base de datos, rentabilizando y ampliando el impacto social de éstos y, por otra parte,
librando al profesorado de tener que “inventar la rueda” en cada sesión de clase. Pensamos
que con nuestro trabajo podríamos facilitar la interconexión entre el sistema escolar y
diversos colectivos ciudadanos y entidades administrativas que han elaborado propuestas muy
interesantes para acercar el estudio de esta problemática social en los currículum educativos y
conseguir una sociedad más igualitaria así como identificar algunas carencias en relación a los
materiales coeducativos existentes para orientar el diseño de nuevos materiales que cubran las
necesidades detectadas.
2. SOBRE EL DISEÑO DE LA BASE DE DATOS
Tras revisar bibliografía diversa sobre coeducación, elaboramos un amplio listado de
descriptores temáticos para poder realizar con ellos una extensa búsqueda de posibles
materiales que permitieran tratar educativamente esta temática. Finalmente este listado abarcó
los siguientes descriptores temáticos:
Feminismos (teorías y discursos feministas, colectivos feministas, luchas feministas y
resistencias al sexismo, 8 de marzo, 25 de noviembre, otras masculinidades libres de
sexismo, “grandes” mujeres feministas…)
Injusticias y discriminaciones sexistas (negación y violación de derechos, roles y
estereotipos sexistas en juguetes y juegos, en los medios de comunicación de masas…)
Conquistas feministas y propuestas para superar el sexismo (igualdad de derechos y de
oportunidades, políticas de igualdad, valoración de saberes y de aportaciones de las
mujeres, modelos positivos ofrecidos por los medios de comunicación para generar
subjetividades más libres...)
EDUCACIÓN DE NORUEGA, 1983; COMISIÓN PERUANA DE COOPERACIÓN CON LA UNESCO, 1983.
Visibilidad de las mujeres en la historia tanto en el ámbito público (en la ciencia, en el
deporte, en el arte, en la gestión y participación política…) como en el ámbito privado
(como motor y argamasa en la familia, sus fortalezas y recursos frente a las
adversidades…)
Las familias, la maternidad, la paternidad, la corresponsabilidad doméstica…
Educación afectiva-emocional (autoestima, empatía, asertividad, autonomía, cuidado,
reconocimiento y autorregulación de las emociones…)
Resolución pacífica de conflictos
Prevención específica de la violencia de género
Relaciones amorosas de pareja (deconstrucción del mito del “amor romántico”...)
Educación sexual y orientación sexual
Orientación profesional y personal no sexista
Lenguaje no sexista
Relación educativa (confianza, escucha, vínculos, autoridad vs autoritarismo…)
Organización educativa no sexista en los materiales curriculares, en la comunicación
oficial de los centros educativos, en la distribución de espacios en los centros
educativos…
Formación de profesionales (de la educación, de la salud…) y de la persona responsable
de igualdad en los centros educativos4
Género y salud, género y deporte, género y ocio, género y discapacidad, género y
inmigración, género y interculturalidad, género y urbanismo, género y conflictos
bélicos, género y desarrollo, género y ecología, género y religión, género y objetivos del
milenio…
Paralelamente fuimos diseñando otros campos que incluiría la base de datos, teniendo en
cuenta que el criterio de búsqueda de materiales a través de la misma por diferentes usuarios y
usuarias podría responder a muy distintos criterios. Finalmente se incluyeron los siguientes
campos (y alguno más):
DATOS GENERALES
- Nombre del material
4 En la normativa vigente en España se ha establecido que en los Consejos Escolares de los centros educativos no universitarios se incorpore un nuevo miembro que impulse medidas educativas a favor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres (Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, 2004; Ley Orgánica de Educación, 2006); aunque, de hecho, apenas existe esta figura actualmente en dichos centros educativos.
- Autoría
- Idioma
- Tipo de material (guía didáctica, webquest, cuento, cortometraje…)
- Dirección web donde se ubica
- Última fecha de consulta de la web
- Entidad difusora y/o promotora del material:
- Referencia bibliográfica completa del material
- Imagen de la portada del material
DATOS DIDÁCTICOS
- Público a quien se dirige el material (profesorado, alumnado, familias…)
- Resumen-índice de lo que contiene el material
- Escenario educativo al que está dirigido en el ámbito de la educación reglada (infantil,
primaria, secundaria, formación profesional, universidad) o en el ámbito de la educación
social (familias, atención de mujeres víctimas de la violencia de género, educación de
personas adultas, animación sociocultural, educación en el tiempo libre, asociaciones de
mujeres…)
- Edad del alumnado al que se dirige (0-3,3-6,6-8,8-10,10-12,12-14,14-16,16-18, más de 18)
- Área/s curricular/es en las que se centra el material (Ciencias de la Naturaleza, Física,
Química, Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Lengua y Literatura, Matemáticas,
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Educación Artística, Educación
Musical, Educación Física, Lengua Extranjera, Tutoría, Filosofía, Transversales…)
DESCRIPTORES TEMÁTICOS
- Descriptores temáticos que aborda el material (los señalados anteriormente)
- Identificación de las temáticas prioritarias que trata el material (señalando hasta un
máximo de 4)
- Indicación si el material alude a asuntos políticos, económicos y/o culturales
- Descripción temática cualitativa del material
- Breve descripción sintética del material
COMENTARIOS
- Sobre datos técnicos (facilidad de acceso y de manejo del material, claridad del mismo,
idoneidad al colectivo que se dirige)
- Sobre descriptores temáticos y relevancia del tema
- Sobre el ámbito conceptual, procedimental, actitudinal y/o comportamental en el que
incide
- Sobre si permite analizar realidades, discursos y/o subjetividades respecto a la vida
propia y/o de la vida de otras personas del entorno próximo y/o lejano
- Sobre la teoría feminista que subyace en el material (feminismo de la igualdad,
feminismo de la diferencia, feminismo liberal, feminismo socialista, feminismo radical)
- Sobre la teoría curricular que subyace en el material (técnica, práctica, sociocrítica,
postcrítica)
Por ejemplo, a continuación mostramos el formato de la primera parte del formulario de la
base de datos en el que hemos ido cargando los “datos generales” de cada material
localizado; en este caso, en torno al material: “No te líes con los chicos malos: Guía no
sexista dirigida a chicas” (material nº 3)
El profesorado que acceda a la base de datos podrá realizar las consultas que desee
determinando cuáles son los campos que se ajustan a su demanda (edad, temática, tipo de
material...). Por ejemplo, la búsqueda de materiales referidos a la visibilidad de las
mujeres (en el ámbito público y en el ámbito privado) para trabajar en la educación
secundaria da un resultado de 46 materiales; algunos de éstos son los que se presentan, a
continuación, en un fragmento del informe obtenido.
Un ejemplo de la ficha completa de uno de estos materiales seleccionados que puede
extraerse de esta base de datos sería la referida al material nº 57 “Germanes de
Shakespeare. La literatura des de la llibertat" elaborado por una profesora catalana,
Lluisa Cunillera.
3. RESULTADOS Y UTILIDAD DE ESTA BASE DE DATOS
En la fase de rastreo de materiales en internet (que no fue tan amplia como deseábamos dado
que tuvo que ajustarse a la financiación conseguida) localizamos 325 recursos, combinando
los descriptores temáticos que hemos señalado previamente.
Fundamentalmente hemos inventariado materiales en lengua castellana, algunos en catalán. Y
hemos detectado que son muchísimos los materiales coeducativos ubicados en la red; los
cuales, obviamente difieren mucho en cuanto a calidad. Estos materiales han sido elaborados
por muy diversas personas, colectivos e instituciones: administraciones públicas (instituto de
la mujer estatal y autonómicos, consejerías de educación autonómicas, ayuntamientos...),
profesoras y profesores, ONGs, colectivos de gays y lesbianas, sindicatos de profesionales de
la enseñanza, asociaciones de hombres por la igualdad, de madres y padres de alumnos/as,
etc. En su mayoría son materiales de autoría femenina. Posibilitan la incorporación curricular
de la perspectiva de género desde diferentes formatos (propuestas didácticas, cuentos,
webquests…) y en diferentes niveles educativos; aunque la mayoría de los recursos
localizados han sido diseñados para ser utilizados, sobre todo, en algunas materias académicas
(lengua, conocimiento del medio y tutoría) y en la educación reglada no universitaria
(Primaria y Secundaria).
Por ejemplo, algunos de estos materiales donde se observa la diversidad de entidades y
colectivos que los han impulsado, así como de destinatarios, de tipos de materiales, de
temáticas sobre las que versan, … serían los siguientes:
Nombre del material Autoría (Entidad) Tipo de
material Destinatarios Temáticas que trata
"¿Qué hacer si mi hija ha sido maltratada?" (nº 13)
Comisión para la Investigación de alos Tratos a M
Mujeres.
Guía
Familias y amistades de mujeres óvenes
jmaltratadas
Prevención Específica Violencia de Género
"El derecho a la orientación sexual. Material didáctico contra la homofobia y la transfobia" (nº 24)
Amnistía Internacional
Propuesta Didáctica
14‐18 años
Homosexualidad y Transexualidad. egación de derechos.
n sexual NEmpatía. Educació
"Educación afectivo‐sexual en la educación rimaria. Material pdidáctico" (nº 27)
Junta de Andalucía
Propuesta idáctica D
6‐12 años
Educación Sexual ducación afectiva y Eemocional
"Unitat didàctica sobre masculinitat" (nº 50)
Associació Ciutadana Anti‐Sida de Catalunya. (ACASC) y Alba‐Sud (Investigación
ciy comunica ón para el desarrollo).
Propuesta Didáctica
ESO y Bachillerato
ista )
Teoría y discurso femin(sistema sexo‐género, …Modelos positivos que superan el sexismo
"Cuentos Portu Igualdad" (nº 85)
Ayuntamiento de ete Portugal
(Bizkaia)
Cuentos nimados a
rimaria P
Corresponsabilidad oméstica dEducación Afectiva
"El amor y el sexo no son de un solo color" (nº 102)
COGAM ‐ Federación de Enseñanza de CC.OO. ‐ FELGT.
Propuesta didáctica
ESO Bachillerato Universidad
l
Orientación sexuaEducación afectivaDiscriminaciones
"Mi papá me cuida. Guía de cuidados infantiles para una nueva paternidad" (nº 107)
AHIGE (Asociación de Hombres por la Igualdad de Género).
Guía
Familias. Personas adultas
Modelos positivos que superan el sexismo vinculación y cuidados (paterno‐filiales)
"El misterio del chocolate en la nevera" (nº 123)
Instituto de la Mujer
Propuesta idáctica D
Primaria
Valoración del saberaportaciones de las mujeresorresponsabilidad
y de las
Cdoméstica
"Rompiendo esquemas. Programa de Orientación Académica y Profesional" (nº 134)
Instituto Asturiano de la Mujer
Propuesta idáctica D
ESO
Orientación académica y rofesional no sexista p
"Guía de urbanismo con perspectiva de género" (nº 147)
Instituto de la de la RegMujer ión
de Murcia
uía G
niversidad U
rbanismo y género U
"Una mujer, un voto" (nº 173)
CEIP San de .
Walabonso Niebla (Huelva)
ebquest W
0‐12 años 1
onquista de derechos C(sufragismo)
“Madres y padres coeducamos en la escuela. Responsable de coeducación en los centros educativos” (315)
Confederación Estatal de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA)
Guía
Familias
Formación (Responsable de Coeducación en Centros)
También hemos descubierto que muchos materiales se centran en evidenciar injusticias y
discriminaciones sexistas pero apenas muestran modelos positivos reales que superen el
sexismo ni explican que las conquistas alcanzadas en este ámbito están, en buena parte,
sostenidas por luchas feministas que han sido germen de políticas públicas y de cambios
culturales. Y que, existiendo materiales que visibilizan la aportación de las mujeres en el
ámbito público, en muy pocos se reconoce el valor social e histórico del trabajo en ámbitos
privados (cuidado de las personas y del hogar); realizado habitualmente por mujeres y de
suma importancia para el sostenimiento de la colectividad.
Asimismo, tras analizar los materiales inventariados, hemos encontrado que los enfoques que
predominan en los materiales localizados son el feminismo de la igualdad y el feminismo
liberal; son muy pocos los materiales planteados desde el feminismo de la diferencia y, menos
aún, los planteados desde el feminismo socialista y radical.
Siendo conscientes de que la existencia de recursos coeducativos no cambia necesariamente la
educación ni el pensamiento profesional del profesorado, creemos que el hecho de disponer
de esta base de datos puede ayudar al profesorado ya interesado en estos temas facilitándole
su trabajo y también puede motivar al profesorado que nunca se ha planteado hacerlo en sus
aulas, al señalarle ordenadamente algunos posibles recursos a utilizar o algunas posibles
temáticas a trabajar desde una perspectiva de género. Igualmente esta base de datos puede ser
utilizada en la formación del profesorado para ayudar a reflexionar, con ejemplos concretos
en la mano, sobre la idoneidad y relevancia de unos u otros materiales didácticos desde los
enfoques educativos que consideremos más adecuados. Y también, como hemos señalado
anteriormente, podría servir para orientar la elaboración de nuevos materiales didácticos que
promuevan la coeducación en algunas áreas curriculares y niveles educativos en los que se
han detectado escasos materiales (matemáticas, música, educación de personas adultas,
educación universitaria…) o de una calidad deficiente o potenciar el diseño de recursos
coeducativos desde enfoques que vayan más allá del feminismo de la igualdad o del
feminismo liberal.
El uso crítico de las herramientas abiertas en la red que permiten incorporar la perspectiva de
género en la educación, y cuyo acceso facilitamos en esta base de datos, consideramos que es
necesario para construir una ciudadanía que vaya superando las discriminaciones y los
estereotipos sexistas. Materiales que han sido construidos colaborativamente por diferentes
personas e instituciones, quienes nos ofrecen generosamente su trabajo a través de esta red
tecnológica que nos interconecta y que podemos aprovechar para adoptar una mirada crítica y
formar a una ciudadanía emancipada.5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AAVV (2000). La transmisión de los modelos femenino y masculino en los libros de la
enseñanza obligatoria. Madrid: Instituto de la Mujer.
ABU NASR, Julinda et al. (1983). Identification and elimination of sex stereotypes in and
from school textbooks; Some suggestions for action in the Arab world. Paris: Unesco.
BISARIA, S (1983). Identification and elimination of negative sex stereotypes in and from
educational programmes and textbooks; Some suggestions for action in Asia and the
Pacífic. Paris: Unesco.
BLANCO, N (2000). El sexismo en los materiales educativos de la ESO. Instituto Andaluz de
la Mujer. Sevilla: Junta de Andalucía.
CAREAGA, P. y GARRETA, N (1987). Modelos masculino y femenino en los textos de EGB.
Madrid: Instituto de la Mujer.
COMISIÓN NACIONAL DE ZAMBIA PARA LA UNESCO (1984). L’homme et la femme
dans les manuels scolaires. Étude nationale sur les préjugés sexistes dans les manuels
5 Los resultados de esta investigación van a ser publicados próximamente en un libro editado por el Servicio de Publicaciones de la Universitat de València. Para obtener más información sobre esta investigación y sobre los resultados obtenidos dirigirse a javier.monzon@ehu.es
des écoles primaires et secondaires (1er cicle) de Zambie et leurs implications pour
l’enseignement dans ce pays. París: Unesco.
COMISIÓN PERUANA DE COOPERACIÓN CON LA UNESCO (1983). L’image de la
femme et de l’homme dans les livres scolaires péruviens. Paris: Unesco.
FEDERACIÓN INTERNACIONAL SINDICAL DE LA ENSEÑANZA - SECCIÓN
FRANCESA (1983). Étude sur l’image que donnent des femmes et des hommes les
manuels scolaires et les livres pour enfants en France. París: Unesco.
GORETTY, M (n.d.). “La mujer en los manuales de español como lengua extranjera. Del
estereotipo al personaje real e histórico, mujeres insignes, mujeres comunes, mujeres sin
más”. Red electrónica de Didáctica del Español como Lengua Extranjera. RedELE 5,
2006. Obtenida el 11 Febrero 2008 de
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2006/GorettyRobles.shtml
HIDALGO, E y CABA, A (2004). “¿Qué protagonistas, qué valores? O sexismo nos libros de
texto”, en Dez.eme: Revista de Historia e Ciencias Sociales de Fundación 10 de marzo,
8: 34-37.
LEDESMA, N (2010). “Coeducación y materiales curriculares en la red” (42-81), en
RAYON, L. Materiales curriculares, integración de las TIC y atención a la diversidad.
Madrid: Ministerio de Educación.
LOPEZ, A y CEREZO, C (1992). Lenguaje y discriminación sexista en los libros escolares.
Murcia: Universidad de Murcia.
LUENGO, R. y BLAZQUEZ, F (2004). Género y libros de texto: un estudio de estereotipos
en las imágenes. Mérida: Instituto de la Mujer de Extremadura.
MINISTERIO DE LA IGLESIA Y DE LA EDUCACIÓN DE NORUEGA (1983). Étude sur
l’image que donnent des femmes et des hommes les manuels scolaires et les ouvrages
pour enfants en Noruège. París: Unesco.
MORENO, A (1986). El Arquetipo Viril protagonista de la historia. Ejercicios de lectura no
androcéntrica. Barcelona: La Sal.
RODRIGUEZ, C (2005). Ausencia de las mujeres en los contenidos escolares. Madrid: Miño
y Dávila.
SANCHEZ, A (n.d.). “Gender stereotypes in textbooks” (356-361) En: RODRIGUEZ, J.,
HORSLEY, M. & KNUDSEN, S (2009) Local, national and transnational identities in
textbooks and educational media. 10th International Conference on Textbooks and
Educational Media. Santiago de Compostela: IARTEM. Obtenida el 8 de julio de 2011
de http://www.iartem.no/10th_Conference_online/index.html.
SUBIRATS, M y GARCIA, M (1993). El sexismo en los libros de texto: análisis y propuesta
de un sistema de indicadores. Madrid: Instituto de la Mujer.
VAZQUEZ, A y MANASSERO, MA. (2002). “Los estereotipos de género y el lenguaje en
los libros de texto de ciencias”. C & E, Cultura y Educación 14, 4: 415-430.
top related