trejo dayanna preescolar dic.2014
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIV ERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRAN A Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR Trabajo especial de Titulación para optar al título de Licenciada
en Educación Preescolar
Autora: Dayanna del Pilar Trejo Torres
C.I: 13.741.993 Tutora:
Dra.:Victoria Gómez
Maracaibo, Diciembre de 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIV ERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR MARACAIBO – ESTADO ZULIA
AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTA
Yo, Profesora Dra. Victoria Gómez, portadora de la Cédula de Identidad
Nro.:___________________, en mi carácter de tutora académica del Trabajo de Grado
titulado: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRA NA Y EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR , realizado por la bachiller:Dayanna del Pilar Trejo Torres
, portadora de la Cédula de Identidad Nro.:13.741.993, para optar al Título de:
Licenciada en Educación Preescolar, a egresar de la Universidad Dr. José Gregorio
Hernández considero, que dicho trabajo reúne los requisitos mínimos exigidos por la
Dirección de Investigación y Desarrollo, dando su APROBACIÓN para su exposición en
el lapso establecido por el Comité Técnico de Trabajo de Grado de la Facultad de:
Humanidades, Arte y Educación.
Maracaibo, Noviembre de 2014.
Atentamente; ____________________________________
Tutora Académica del Trabajo de Grado
DEDICATORIA
A dios por haberme permitido culminar una etapa en mi vida y llegar a este
momento tan importante, por mis triunfos y los momentos difíciles que me has
enseñado a valorar cada día más, a la virgen de la chinita que como madre en el cielo
guía mis pasos, a mi mama DALILA VICTORIA por apoyarme y estar en todo momento
de mi vida, a mi papa JUAN TREJO por ser también un amigo y enseñarme que en la
vida hay que seguir adelante, a mis hijas DEHAN JELY Y DUBRAZKA por ser el motivo
de impulso para lograr todas mis metas propuestas y ser la razón por la cual debo
crecer y levantarme en cada caída para ser mejor, por mí y por ellas, a OSCAR NIETO
por ser un impulso, guía y ejemplo para mis estudios, al señor ALEXIS OLIVO por
ayudarme a seguir mis estudios con el apoyo de las BECAS JESUS ENRIQUE
LOSSADA, a mis amigos, compañeros de trabajo y colegas que me acompañaron en
todo momento apoyándome incondicionalmente.
DAYANNA
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad José Gregorio Hernández por formar profesionales íntegros,
capaces y seguidores de los valores que llevan a su paso el mejor ejemplo como
ciudadano, al Gobernador PABLO PEREZ quien me asigno la beca “JESUS ENRIQUE
LOSSADA” y al Gobernador ARIAS CARDENAS por seguir confiando en mis
capacidades para mantener y merecerme el privilegio de continuar con la beca, hoy
llamada FUNDALOSSADA y permitirme culminar mi carrera, a los profesores de la
Universidad Yomaira, Nevis, Rosi, Victoria, Zonia, Neison, Williams y todos los que hoy
lograron ampliar mis conocimientos y hacerme una mejor profesional a mi tutor (a)
VICTORIA GOMEZ y Jurado(a) NEVIS PIÑA a la directora de la Escuela JANETH
URDANETA y los profesores MONICA SULBARAN quienes tienen 13 años de mi vida
siendo ejemplo en la institución C.E.I. Dr. JOSE E . SERRANO, a mis compañeros de la
Universidad CARMEN, ELIZABETH, AIKELIN, MARIA, RUBIA y demás amigos que
hicieron posible poder cumplir mi sueño de ser Licenciado (a).
DAYANNA
iv
TREJOTORRES Dayanna del PilarESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y EL DESARROLLO DE LAS HABILI DADES COGNITIVAS A NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Facultad de Humanidades Arte y Educación. Escuela de Educación Preescolar. Maracaibo (2014)
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad, diseñar Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar, para esto se soportó en autores de reconocida trayectoria académica como Sabino (2006) Díaz (1998) y Papalia (2010). En cuanto a la investigación se considera de campo, como población objeto de estudio estuvo 139 niños y niñas que son atendidos por 10 docentes, como instrumento de recolección de datos se utilizó una encuesta en escala dicotómica con 10 preguntas y dos alternativas de respuesta dirigido a los 10 docentes del C.E.I.N.Dr.JoséEncarnaciónSerranoel cual se encuentra ubicado enmunicipio Maracaibo sector valle frio parroquia Santa Lucia av. 2a con calle 85 y 86, entre los problemas observados estuvo que existe un escaso conocimiento que tiene los docentes en lo que respecta a juegos o actividades para el desarrollo de las habilidades cognitivas, donde la falta de estimulación, por la poca utilización de actividades físicas, impide un normal desarrollo en la conciencia, como el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales, por tanto dificulta esta importante área en sus educandos, por tanto se recomendó la implementación de las estrategias en la presente investigación, y un curso de capacitación a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura más comunes, y los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que un temprano diagnostico ayudará a una solución más acertada y establecer criterios para el trabajo en sus niños y niñas en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Además de evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.
Palabras Claves: Estrategias didácticas, estimulación temprana y habilidades cognitivas
v
TORRES TREJO Dayanna Del Pilar STIMULATION FOR TEACHING STRATEGIES EARLY AND DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS TO CHILDR EN OF PRESCHOOL. Dr. José Gregorio Hernández University. Faculty of Arts and Humanities Education.School of Early Childhood Education. Maracaibo (2014)
ABSTRACT
This research was aimed to design teaching strategies for early stimulation and development of cognitive skills in children of preschool, for this I will stand by authors of recognized academic career as Sabino (2006) Diaz (1998) and Papalia (2010). As research is considered field as study population was 139 children who are served by 10 teachers, as an instrument of data collection survey in dichotomous scale with 10 questions and two possible answers targeting I was used 10 teachers from CERN Dr. José Encarnación Serrano which is located in Maracaibo industry cold valley Santa Lucia parish av. 2a Calle 85 and 86, among the problems identified was that there is a low awareness of teachers in regard to games or activities for the development of cognitive skills, where the lack of stimulation, low utilization of physical activities prevents normal development in consciousness as the primary means for changing and modifying emotional responses, thus hinders this important area in students, so the implementation of the strategies in this investigation was recommended, and a training course teachers on issues of common literacy, and observed, as a way to prevent further difficulties because early diagnosis will help a best solution and establish criteria for work in their children in concrete terms he can understand, knowing that perform work without errors may be beyond their means. Besides evaluating their progress against himself, with its initial level, not the level of others in their deficit areas.
Keywords: teaching strategies, early stimulation and cognitive skills
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INDICE GENERAL Pág.
Portada……………………………………………………………………………………
Autorización para la defensa…………………………………………………………..
Resumen………………………………………………………………………………….
Abstrac…………………………………………………………………………………….
Dedicatorias……………………………………………………………………………….
Agradecimientos………………………………………………………………………...
Índice general…………………………………………………………………………….
Introducción………………………………………………………………………………
.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Descripción General del Estudio (Ficha)………………….……………………….
2. Descripción Situacional……………………….………..…………………………….
3.- Justificación del Estudio……………………………………………………………..
3.1. Justificación Teórica………………………………………………………………..
3.2. Justificación Práctica……………………………………………………………….
3.3. Justificación Metodológica…………………………………………………………
3.4. Justificación Social………………………………………………………………….
4. Delimitación del Estudio………………………………………………………………
5. Objetivos……………………………………………..…………………………………
5.1 Objetivo general…………………………….……………………………………….
5.2. Objetivos Específicos……………………….…………………………………….
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
2.- Antecedentes………………………….…………….………………………………...
2.2. Tipos de Estrategias Didácticas…………………………………………………...
2.3. Clasificación de las estrategias didácticas…………..…………………………...
2.4. Definición de Habilidades Cognitivas……………….…………………………….
2.5. Tipos de Habilidades Cognitivas…………………….…………………………….
2.6. Las Habilidades Cognitivas en Preescolar…………….…………………………
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2.7. Estimulación temprana………………………………..……………………………
2.8 Educación Adecuada…………………………………………………..……………
2.9. Eje de Aprendizaje, según el Currículo de Educación Inicial……..…….……...
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Metodología de Investigación……………………………………………………..
3.2. Tipo y diseño de investigación………………….…………………………………
3.3. Población y muestra……………………………..…………………………………
3.4. Instrumento de recolección de información……..……………………………….
3.5. Descripción, validación del Instrumento……………...…………………………..
3.6. Análisisderesultados…………………………………..…………………………
3.7. Metodología de desarrollo según el caso………………..………………………
CAPÌTULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.Análisiscualitativooexplicativodelosresultados………………………………
Conclusiones………………………………………………….………………………….
Recomendaciones……………………………………….………………………………
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………….
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INDICE DE TABLAS GRAFICOS Y CUADROS
Cuadro 1 Identificación de la Investigadora……………………………………….…..
Cuadro 2 Encuesta dirigida a los docentes………………..………………………….
Gráfico 1……………………………………………………..……………………………
Gráfico 2……………………………………………………..……………………………
Gráfico 3…………………………………………………..………………………………
Gráfico 4…………………………………………………..………………………………
Gráfico 5…………………………………………………..………………………………
Gráfico 6………………………………………………...…………………………………
Gráfico 7………………………………………..…………………………………………
Gráfico 8……………………………………..……………………………………………
Gráfico 9……………………………………..……………………………………………
Gráfico 10…………………………………………………………………………………
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INTRODUCCION
El término de estimulación temprana está siendo usado con mucha frecuencia en los
últimos tiempos, y pueden parecer nuevos para quienes no poseen una información
aunque sea sencilla del tema, pero las técnicas y su aplicación son tan antiguas como
la humanidad. Todo gira alrededor del niño y sus fundamentos parten de los
descubrimientos científicos que reconocen la importancia decisiva de la primera
infancia.
La estimulación temprana constituye un instrumento o una estrategia, frente a una
realidad de un niño desprotegido formado dentro de la inercia de hogares en crisis
familiar y económica, con problemas urbanos , ecológicos, educativos y frente a un
estado carente de recursos que los relega o tiene olvidados poniéndolos en último
plano, no queriendo entender que son los niños el futuro y progreso de un país como
este en “vías de desarrollo”
La estimulación se interesa en el área afectiva, cognitiva y psicomotriz logrando
igualdad de oportunidades, las investigaciones han comprobado que la formación de
hábitos, la actitud positiva y un ambiente estimulante dentro del hogar forman parte de
un buen desarrollo, los niños con dificultades en el aprendizaje pueden hacer la mayoría
de las cosas que hace cualquier niño, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al baño.
Sin embargo, comienzan a aprender estas cosas más tarde que otros niños, no se
puede pronosticar la edad exacta en la que alcanzarán los logros en su desarrollo.
Los ejercicios de intervención temprana que se inician en la infancia pueden ayudar
a alcanzar los diferentes sucesos propios del desarrollo, los niños en los que la
enfermedad es más leve pueden aprender a leer y participar de diversas actividades
propias de la niñez, tanto en la escuela como en sus vecindarios, existe una minoría en
la que el retraso es tan pequeño que se encuentra en el límite de la normalidad y otra
en la que la deficiencia es grave, pero suele ser porque lleva asociada una patología
complementaria de carácter neurológico o porque la persona se encuentra aislada y
privada.
Por tanto, la educación de todos los niños debe ir enfocada a la adquisición y
desarrollo de sus capacidades de modo que puedan actuar con madurez,
2
responsabilidad, desarrollar su autonomía personal, adquirir conocimientos, destrezas
que les permitan integrarse al máximo en el grupo social al que pertenecen, todo cuanto
el niño hace o deja de hacer durante sus primeros años de vida influye en su futuro
desarrollo intelectual, conforme el niño madura es preciso que participe activamente en
nuevas experiencias que le ayuden a establecer las bases fundamentales de los
aprendizajes básicos.
Todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su capacidad de atención, observación y
percepción lo que debe ocupar un lugar de privilegio, esta regla general se aplica con
mayor interés en los niños con dificultades en el aprendizaje siendo esta una
enfermedad de carácter genético a causa de una malformación a nivel de los
cromosomas, lo cierto es que su aparición no puede asociarse a ninguna actividad
relacionada con el comportamiento de los padres ni a factores ambientales.
Dicho proyecto, está estructurado en cinco capítulos. En el Capítulo I se
evidencia la descripción general del proyecto, el título, la identificación de la proyectista,
se describe el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos y la delimitación
de la investigación. Seguidamente, se presenta el Capítulo II donde se enfoca los
antecedentes de la investigación, y el desarrollo de las bases teóricas del trabajo. Así
mismo, se encuentra el Capítulo III, donde se visualiza la metodología a emplear, el
tipo y diseño de investigación, la población y la muestra y el instrumento de recolección
de datos, seguidamente se desarrolla el capitulo IV, donde se encuentra el análisis de
resultado. Por último, se presenta un V Capítulo , donde se incluye la propuesta que
ayudara a resolver el problema, las conclusiones y recomendaciones y la bibliografía y
anexos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Descripción General del Estudio.
Cuadro 1 Identificación de las Investigadoras
Nombres Apellidos Cedulas Correos Dayanna del Pilar Trejo Torres 13.741.993 dpilar15@hotmail.com
Fuente: Trejo (2014) 1.1. Titulo: Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de las
habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar
1.3. Área, modalidad y eje de Investigación al que se suscribe el trabajo de grado
Área: Humanística.
Se ha entendido por humanidades, según el Currículo de educación Inicial
Bolivariano (2007), el conjunto de disciplinas que contribuyen a la formación humana
del niño y la niña, por oposición a las disciplinas de carácter científico o técnico. Por
tanto plantea la formación del ser a beneficio pero a su vez del individuo en beneficio de
la colectividad. La finalidad es formar a nuevo ciudadano, con carácter social, que
colabore en la formación de la patria, con una visión humanizada de la sociedad, que
colabore con el bien común, y los valores éticos y morales adecuados para un sentido
comunitario justo.
Línea: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje:
Modalidad:
La presente Investigación se considera bajo la modalidad de investigación de campo.
Eje Curricular: Orientación
1.4. Facultad: Facultad de Humanidades Arte y Educación, Escuela de educación
Preescolar, ubicado en la Av. Delicias con calle 90.
1.5- Beneficiarios del estudio.
Según Andreu (2006), son los niños y niñas del C.E.I.N. Dr. José Encarnación
Serrano, los cuales son 180, quienes se podrán beneficiar debido al uso que los
5
docentes hagan Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de
las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar. En este sentido
también los beneficiarios están representados por los docentes, que son 8, los cuales
se encargarán de poner en práctica las estrategias para la estimulación temprana
2.- Descripción Situacional
Los estudios actuales sobre los procesos cognitivos básicos en preescolar son
recientes y la mayoría parten de la teoría de Piaget y dentro de las teorías
constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de intervención
psicológica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los aprendizajes
en educación formal e informal, situando la práctica educativa en lo que sabe hacer el
niño, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos previos ir
construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en interacción e
interrelación, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los
niños, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo adecuado.
La estimulación temprana es el conjunto de actividades, juegos, ejercicios, masajes
y canciones dirigidos al bebé con la finalidad de potenciar al máximo las inteligencias
múltiples del niño, es decir, inteligencia verbal lingüística, inteligencia lógico
matemático, inteligencia corporal – kinestésica., inteligencia visual espacial, inteligencia
musical, inteligencia interpersonal e interpersonal, y la inteligencia naturalística. En la
etapa comprendida entre los 3 y los 6 años de edad, el cerebro está formando
conexiones o sinapsis que se producen con una velocidad y eficiencia que no se
repetirá en el resto de la vida y que definirán las habilidades y potencialidades que el
niño o niña desarrollará en la etapa adulta. Es un periodo crucial para el desarrollo
cerebral, donde las experiencias que tenga el niño, tendrán efectos duraderos en su
futura capacidad de aprendizaje.
El término de habilidades cognitivas, integra las interacciones mentales,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial, por tanto, la psicomotricidad así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad de los niños en educación
inicial. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de
6
actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada.
A su vez, la etapa de 3 a 6 años, es considerada el periodo crítico o el periodo de
oportunidades para toda persona, ya que el cerebro no sólo es especialmente receptivo
de información, sino que además necesita de ella para lograr las apropiadas conexiones
neuronales. Los estímulos emocionales, afectivos, verbales, visuales y auditivos
orientan y conducen el complejo proceso de interconexión de neuronas, que
posteriormente va a permitir un aprendizaje normal.
Es un periodo en el cual se adquiere con mayor facilidad los distintos tipos de
conocimientos y habilidades, por lo tanto la base de los diferentes tipos de
competencias con que las personas podrán desarrollarse durante la vida. Así por
ejemplo, el entrenamiento de la habilidad musical desarrollada durante los primeros
períodos de la vida, que se traduce en una mayor actividad en la región cortical somato
sensorial, deja grabaciones cerebrales que van a facilitar perfeccionamientos
posteriores.
La encefalopatía estática es considerada, un daño de cerebro permanente o
unchanging. Los efectos sobre el desarrollo dependen del cerebro implicado de la
severidad del daño. Los problemas de desarrollo pueden incluir la parálisis cerebral,
inhabilidades que aprenden, retraso mental, déficit de la atención, debilitaciones de la
audiencia y de la visión, problemas orales o motores, y desarrollo social retrasado. La
causa principal de las inhabilidades de desarrollo motrices, están caracterizadas por el
déficit en las habilidades cognitivas, la cual es producida muchas veces por el consumo
de alcohol o fármacos, durante embarazo
Para Muniáin (2007) "La estimulación temprana es una disciplina
educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser
humano como una unidad psicosomática, que actúa sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral.
7
En Venezuela, el esquema corporal constituye un patrón al cual se refieren las
percepciones de posición y colocación, (información espacial del propio cuerpo) y las
intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en correspondencia. La
conciencia del cuerpo, permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución,
pudiendo controlar y corregir los movimientos, por lo tanto, es importante destacar que
la psicomotricidad se enriquece con nuestras experiencias físicas, y que incluye el
conocimiento y conciencia que un alumno en educación inicial tiene de sí mismo.
Por lo tanto, para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es
precisa la participación de los músculos del cuerpo, esto significa que hace falta la
activación de unos, y el aumento o tensión de otros donde se inhiban o relajen. La
ejecución de un acto motor voluntario, es imposible, sino se tiene control sobre los
músculos que intervienen en los movimientos.
Sin embargo se observa en la actualidad que en el C.E.I.N Dr. José Encarnación
Serrano, el cual se encuentra ubicado en municipio Maracaibo sector valle frio
parroquia santa lucia av. 2a con calle 85 y 86, adolece por el desconocimiento de las
estrategias por los docentes para lograr fortalecer patrones de desarrollo cognitivo en
los educandos, en cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-percepción,
memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al niño de
preescolar en la etapa pre operacional, definida por una serie de características como
son: principio de irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo,
características dificultan las operaciones lógicas.
Su misión es ser una institución de apoyo y de ejemplo para otros. El cual tiene
como propósito fundamental formular y evaluar las políticas educativas y los limites
circulares del nivel inicial, que garantice una atención integral y de calidad a la
población infantil de 3 a 6 años de edad con la participación de la familia y la
comunidad, a su vez su visión es proyectarse en función del rescate de la participación
activa y responsable de la familia, escuela y comunidad. También el fortalecimiento de
muchas estrategias para la atención de proyecciones integrales de niños y niñas de 3 a
6 años de edad. Así mismo, rescatando el ideal Bolivariano en función de reivindicar el
papel nacional que se reconoce en su historia.
8
Esto se debe entre otras razones, al escaso conocimiento que tiene los docentes
en lo que respecta a juegos o actividades para el desarrollo de las habilidades
cognitivas, donde la falta de estimulación, por la poca utilización de actividades físicas,
impide un normal desarrollo en la conciencia, como el medio fundamental para cambiar
y modificar las respuestas emocionales, por tanto dificulta esta importante área en sus
educandos.
Por todo lo antes expuesto, la finalidad de la presente investigación es diseñar
Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en niños y niñas de educación preescolar de, tiene como finalidad
determinar la influencia de la estimulación temprana, sobre las habilidades cognitivas en
los niños y niñas, esto con la finalidad de desarrollar esta importante área del ser
humano, tomando en cuenta que elementos como la inteligencia, el raciocinio, el
pensamiento lógico matemático, los procesos de inducción y deducción, o de dibujar es
importante para el normal desenvolvimiento de todo individuo.
3.- Justificación del Estudio
El desarrollo del país requiere un sistema de educación preescolar con mayor
responsabilidad social y mejor calidad, en donde se asegure que los alumnos cuenten
con posibilidades reales y excelentes de obtener una formación adecuada, con la
finalidad de formar ciudadanos integrales que contribuyan a hacer de nuestro país, una
nación capaz de producir bienes y servicios adecuados a las necesidades de su
población.
Por tanto, la presente investigación espera ofrecer aportes para mejorar la
estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas de
educación preescolar, y de esta manera reforzar la responsabilidad social, tanto del
personal docente como de los alumnos; en el están implícitamente relacionados
aspectos éticos, de vocación y de pertinencia social del ciudadano en una Venezuela
contemporánea que exige cambios y apertura a nuevas oportunidades.
3.1. Justificación Teórica La importancia de la investigación reside desde el punto de vista teórico; ya que
permitirá analizar el problema de la estimulación temprana y el desarrollo de las
9
habilidades cognitivas desde la óptica de autores como Moreno (2008), Papalia (2006)
y Morín (2005) entre otros, los cuales aportan al estudio las cuatro estrategias para
mejorar la integración que son la participación de los padres en la escuela, la
realización de las estrategias, la realización de cursos y talleres para los alumnos; y una
serie de actividades para que el docente las ejecute con sus alumnos y como se
relaciona en el proceso de estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano
3.2. Justificación Práctica En la práctica; permitirá generar propuestas que ayuden al personal directivo y
docente de la institución a solucionar la problemática del escaso desarrollo de las
habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar existente en las
escuelas de educación preescolar de Maracaibo, objeto de estudio de la presente
investigación. Por tal motivo educar para la paz es una forma de educar en valores ya
que la Educación para la Paz lleva implícitos otros valores como: Justicia, Democracia,
Solidaridad, Tolerancia, Convivencia, Respeto, Equidad, Cooperación, Autonomía,
Amor a la verdad, por ello la educación en valores es un factor importantísimo para
conseguir la calidad que propone nuestro sistema Educativo dentro de la sociedad.
3.3. Justificación Metodológica Desde el punto de vista metodológico, permitirá realizar instrumentos debidamente
validados y confiables, los cuales coadyuvarán a estudiar la problemática del escaso
desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar
desde el punto de vista de los actores que intervienen en el proceso educativo, siendo
este un apoyo para futuras investigaciones.
3.4. Justificación Social. En lo social permitirá ofrecer respuestas a los problemas del escaso desarrollo de
las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar y las relaciones
con la comunidad, especialmente en lo que concierne a la cultura de paz, como variable
que esta presente en el nuevo proceso de conformación de la educación preescolar, el
cual está contemplado en el artículo 132 de nuestra carta magna y en la ley de Servicio
Comunitario (2005), de reciente promulgación.
10
4. Delimitación del Estudio
La presente investigación se realizó desde el mes de septiembre hasta diciembre del
2014, siendo el lugar de desarrollo el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano
5. Objetivos En este punto se presentaran los objetivos de la Investigación, entendidos estos
como las metas que se pretenden alcanzar.
5.1. Objetivo general
• Diseñar Estrategias didácticas para la estimulación temprana y el desarrollo de
las habilidades cognitivas en niños y niñas de educación preescolar 5.2. Objetivos Específicos
• Diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la estimulación
temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas en el
C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano
• Analizar las bases teóricas para mejorar la estimulación temprana y el desarrollo
de las habilidades cognitivas en niños y niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación
Serrano.
• Determinar los instrumentos de recolección de datos necesarios para mejorar la
estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y
niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano.
• Proponer una serie de estrategias dirigida a los docentes para mejorar la
estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y
niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano
12
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
En este apartado se analizará los antecedentes de la investigación, siendo estos
los referentes de otros autores en torno al tema objeto de estudio, el cual permitirá
orientar la presente investigación.
1.- Antecedentes de la Investigación
En la tesis realizada por Montero (2013) titulada Factores que influyen en el
desarrollo de la estimulación temprana, la cual fue realizada en la Universidad del Zulia,
el objetivo de la presente de investigación fue la detección de niños que presentan
déficit en la estimulación temprana en las escuelas primarias del Mojan, para ello, se
empleo la Escala de Lickert la cual tiene como función diseñar una escala de estimación
que explique la tendencia positiva o negativa en las respuestas para diseñar las
estrategias que resolverán el problema objeto de estudio Conners (1994) en su versión
para docentes. A través de un muestro probabilístico simple se seleccionaron al azar 22
escuelas de nivel básico.
A su vez, participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes grados. En
cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad; factor 2:
problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza explicada de
51.9% y un índice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por grado escolar.
En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporción de 4 a 1, donde los niños
resultaron ser más detectables con respecto a las niñas. Finalmente, se concluye que la
detección de niños con déficit de estimulación temprana, resulta importante su
valoración en las escuelas primarias; sin embargo, resulta más significativa su
valoración en el nivel preescolar
.La importancia de esta investigación es que explica los pasos para la
estimulación temprana a tiempo de la condición lo cual facilita el diagnostico y la
integración social del niño y un buen aprendizaje escolar, promovidos por la serie de
intervenciones que realizan los profesionales que trabajan con la condición y por la
ayuda y supervisión que pueden ofrecer los padres, representantes y maestros. Aunque
cada individuo es diferente, los niños, adolescentes y adultos que cumplen con los
13
criterios de diagnóstico suelen presentar una serie de características similares a las
mencionadas anteriormente.
Seguidamente en la Investigación realizada por Gómez (2010) denominada
Análisis de los modelos para mejorar la enseñanza en niños con déficit de estimulación
temprana, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín Urbe, El
objetivo del presente de investigación fue la detección de niños que presentan el déficit
de estimulación temprana, en las escuelas primarias de Maracaibo, para ello, se empleo
la Escala de Likert (1994) en su versión 4 alternativas de respuestas para docentes, la
cual permite conocer al investigador la tendencia o valoración positiva o negativa en las
preguntas hacia los actores claves de la investigación, para de esta manera tomar
decisiones para resolver el problema objeto de estudio.
A través de un muestro probabilístico simple se seleccionaron al azar 22
escuelas de nivel básico. Participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes
grados. En cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad;
factor 2: problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza
explicada de 51.9% y un índice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por
grado escolar. En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporción de 4 a 1, donde
los niños resultaron ser más detectables con respecto a las niñas. Finalmente, se
concluye que el déficit de estimulación temprana, resulta importante su valoración en
las escuelas primarias; sin embargo, resulta más significativa su valoración en el nivel
preescolar.
La importancia de esta investigación a la presente es que explica una serie de
factores neurobiológicos, generadores del problema como son: el bajo riego sanguíneo
y el pobre metabolismo de la glucosa que se dan en la región frontal del cerebro y otras
zonas del mismo, las anomalías anatómicas y el funcionamiento ineficiente de los
neurotransmisores. Estos factores biológicos afectan negativamente el desarrollo de las
funciones ejecutivas que se analizan en detalle más adelante en el trabajo de
investigación. Es por esa razón que la regulación de las emociones, el lenguaje interno,
la memoria de trabajo y la habilidad de analizar los hechos para poder desarrollar la
memoria, se consideran importantes y se utilizaran como estrategias en la presente
investigación.
14
Por ultimo, en la investigación realizada por Medina (2007) denominada
Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en niños
y niñas con diagnóstico de déficit de estimulación temprana,, a través de una
intervención sobre la atención, la cual fue realizada en la Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacin Urbe, El objetivo del presente trabajo era estudiar el impacto en la evolución de
la atención misma, en sus dos modalidades: Atención Auditiva (AA) y Atención Visual
(AV), en el Estilo Cognitivo hacia la independencia de campo (EC) y en el Control de la
Hiperactividad (CH), a través de una intervención sobre la atención por el método
Progresint de Yuste y Quirós, el cual es una estrategia que permite estimular a niños y
niñas con déficit de estimulación temprana, el desarrollo de estrategias con cálculos y
problemas numéricos.
La muestra estaba conformada por 34 niños y niñas entre los 7 y 11 años de
edad, diagnosticados con déficit de estimulación temprana, pertenecientes al programa
de Clínica Atencional del Hospital Infantil de la ciudad de Maracaibo. Los sujetos fueron
divididos en dos grupos, un Grupo Experimental de 17 niños que recibió tratamiento sin
Ritalina y un Grupo de Control que no recibió tratamiento.
Los resultados muestran apoyo a las hipótesis planteadas: En las pruebas t de
Student se observaron muy claramente los efectos diferenciales al interior del Grupo
Experimental, lo que indicó que muy probablemente pueda atribuirse al tratamiento de
la atención por el método Progresint un efecto más potente que lo esperado,
especialmente notable por la ausencia de Ritalina, resultado que además confirmó la
conjetura de Isabel Orjales con respecto al incremento en los puntajes del Estilo
Cognitivo cuando se trabaja por el mismo método. En el análisis mediante
correlaciones, únicamente se encontró correlación significativa entre las variables
Atención Auditiva (AA) y Estilo Cognitivo (EC), resultado que se confirmó con la prueba
ANOVA y en la prueba MANOVA con un alto nivel de confianza.
Estos mayores niveles de confianza en la relación entre las variables Atención
Auditiva (AA) y Estilo Cognitivo (EC) pueden considerarse como un primer aporte
informativo para diseñar nuevas investigaciones e interpretar resultados de otras, con el
fin de potenciar futuros intentos de modelación neuropsicológica entre las variables
involucradas en el déficit de estimulación temprana.
15
Por ultimo esta investigación aporta a la presente, es que explica las funciones
ejecutivas las cuales son actividades mentales complejas necesarias para el proceso de
planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar los comportamientos
necesarios para poder alcanzar metas. Las funciones ejecutivas comienzan a
desarrollarse a partir del primer año de vida del niño y continúan hasta la adolescencia.
Es por medio de ellas que podemos responder mejor a las estructuras y a las normas
establecidas, que a las actividades, y estas funciones ejecutivas se consideran
importantes desarrollarlas en las bases teóricas de la presente investigación.
2.2. Tipos de Estrategias Didácticas
En el libro una Pedagogía de la integración, De Ketele (2009) distingue cinco
tipos de estrategias didácticas que son:
Las estrategias de exploración
Las estrategias de aprendizaje sistemático
Las estrategias de estructuración
Las estrategias de integración
Las estrategias de evaluación
Estrategias de exploración: según Esclarin (2006), son actividades que generalmente
generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, fórmula, regla o nuevo
saberes
Investigaciones por grupo en torno a diversos temas
Discusiones, lluvia de ideas en grupo
Investigaciones de campo;
Producción individual o en grupos
Exposición del tema ante una audiencia
Las estrategias de estructuración:
La importancia de las estrategias de estructuración para Esclarin (2006) ha sido
puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigación al inicio, durante y
después de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto
anteriormente.
Las estrategias de integración
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Cómo caracterizar unas estrategias de integración se puede calificar de actividad de
integración, una actividad que presente las características siguientes, las cuales se
inspiran en la definición de la situación de integración propuesta por De Ketele (2009).
Unas estrategias en la cual el alumno es el actor
Una estrategia que lleva al alumno a movilizar un conjunto de recursos.
Una estrategia orientada hacia una competencia
La estrategias de integración para Montero (2007), es una actividad que
descansa en la resolución de una situación, en la imagen de la situación en la cual se
invita al alumno a ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integración
está orientada hacia el desarrollo de una competencia. En este tipo de actividades, si se
está estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejerció que integre los
saberes de manejo de tecnologías, suma, resta y que además pueda tomar una
decisión.
Estrategias de evaluación:
En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es útil darle al
alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que está
aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para instalar la competencia.
A su vez, es una de las actividades más importantes y que deben estar implícitas
cuando se introduce un nuevo tema en el aula o cuando se planifica un proyecto porque
podemos tener una respuesta inmediata y conocer donde tenernos que reforzar con los
estudiantes y si hay un vacío.
2.3. Clasificación de las estrategias didácticas Según la Autora Díaz Barriga (2008) las estrategias didácticas están clasificadas en: Convencionales
Son aquellas más mecánicas y recogidas sobre todo por los libros de texto más
tradicionales. El vocabulario suele estar poco contextualizado y se trabaja
preferentemente de manera individual. Relacionar palabras con ilustraciones, con lista
17
de sinónimos o antónimos, con definiciones. Agrupar un listado léxicos por campos
semánticos. Leer un texto y buscar en el diccionario el significado de las voces
desconocidas. Ordenar alfabéticamente una serie de unidades léxicas.
Lúdicas
Según Acosta (2005), aquí el léxico tampoco suele aparecer muy contextualizado
el vocabulario, pero los ingredientes del juego y del trabajo cooperativo son los que
hacen que este tipo de actividades sean más motivadoras. Los crucigramas, las sopas
de letras, el ahorcado, palabras encadenadas o cruzadas, adivinanzas, juegos de
respuesta rápida, juegos de mesa como el Tabú, el Pictionary o el Scrable, dominós
léxicos, juego del “memory”, formar palabras a partir de las letras de un vocablo, son
algunas de las muchas propuestas de este grupo.
Asociograma
Son un recurso muy útil para generar vocabulario. Con esta técnica hacemos
aparecer un conjunto de unidades léxicas a partir de la motivación lingüística de la
asociación (fónica o semántica), la derivación, la composición, la sinonimia o la
antonimia. Todos los vocablos emergen a partir de un estímulo, que puede ser una
palabra, una fotografía o un objeto. Puede realizarse de manera individual o grupal.
Los términos allí aparecidos se organizan a modo de constelación léxica o red de
relaciones semánticas que, de alguna forma reflejan el mapa conceptual que los sujetos
poseen sobre esa realidad. Con la intervención del docente se pueden sugerir nuevas
unidades léxicas que enriquezcan el asociograma. Después, con ese material léxico se
emprenden otras tareas didácticas como los ejercicios convencionales o lúdicos
esbozados anteriormente.
Realias
Es un término de relativa creación reciente. Con él se designa a los materiales
didácticos extraídos directamente de la realidad; es decir, auténticos, sin ninguna
manipulación, reproducción o adaptación. Así, en vez de presentar la fotocopia de una
página periodística, se lleva al aula el periódico, publicidad repartida en los buzones, el
prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De
18
estos materiales auténticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades
lingüísticas: una dramatización, la clasificación por categorías gramaticales, la
confección de carteles o pictogramas, la búsqueda de sinónimos o antónimos, un
asociograma, una pequeña propuesta de escritura creativa.
Son especialmente indicados para grupos de principiantes no sólo por la
motivación que suponen (la múltiple presencia sensorial), sino porque además ofrecen
muestras reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar
excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras según los
intereses y necesidades de los niños y niñas.
Dramatización
Por último, según Cooper (2009) mediante la dramatización o juego dramático
empleamos técnicas de simulación para explorar la realidad de un modo virtual. Es uno
de los recursos más efectivos para la enseñanza de idiomas, pues supone un tipo de
pedagogía imaginativa, dinámica y global, pues contextualiza la palabra y aúna el
lenguaje verbal y no verbal, la expresión lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical.
Contiene buenas dosis educativas si se sabe emplear adecuadamente y de manera
complementaria con otras metodologías o recursos didácticos. Simular situaciones
cotidianas; mimar acciones, oficios, títulos de películas, palabras; dramatizar una noticia
periodística, un cuento, una poesía; improvisar situaciones conflictivas para la que
hemos asignado una serie de papeles, son algunas de las muchas posibilidades
prácticas que este recurso educativo de la simulación nos ofrece.
Por todo lo antes expuesto para la autora, antes de pasar a la dramatización
propiamente dicha hemos de predisponer positivamente a los participantes con algunos
sencillos juegos que generen confianza y una atmósfera lúdica y participativa.
Vocalizaciones, relajación, juegos de espejos, son algunos ejemplos de esto. Después
introduciremos la dramatización propiamente, por lo que deberá contener un mínimo
argumento, tema, conflicto, personajes, lugar y tiempo.
2.4. Definición de Habilidades Cognitivas
En la actualidad según Montero (2007), la introducción del desarrollo
cognoscitivo está planteada por el desarrollo mismo de la Psicología, la cual es
19
explicada actualmente como un constructo de orden cognoscitivo. Este cambio conduce
a estudios sobre “el desarrollo cognoscitivo, es decir, a los cambios en el ámbito
intelectual que ocurren en el individuo a través del tiempo y a los métodos que pueden
usarse para fomentar dicho desarrollo”.
Las Habilidades Cognitivas son elementos que pueden desarrollarse, se requiere
diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente,
desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la
práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico.
Se identifican distintos procesos básicos del pensamiento que facilitan el desarrollo
cognitivo, entre ellos: observación, descripción, comparación, clasificación, análisis,
síntesis, evaluación entre otros.
2.5. Tipos de Habilidades Cognitivas
Según Montero (2007) existen 4 grandes Habilidades Cognitivas, la observación
la cual Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar
hechos o aspectos del mismo. Aquello que percibimos a través de la observación y lo
que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de
conocimiento, la comparación la cual permite establecer relaciones de semejanza o
diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen
sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones
y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.
A su vez según la autora antes mencionada esta la agrupación de los elementos
de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle
organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son
semejantes y las separan de las que son diferentes, por ultimo esta la definición la cual
es el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos.
Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es
ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el
significado de una palabra, término o concepto.
2.6. Las Habilidades Cognitivas en Preescolar
Los estudios actuales según Montero (2007), sobre las Habilidades Cognitivas
básicos en preescolar son recientes y la mayoría parten de la teoría de Piaget y dentro
20
de las teorías constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de
intervención psicológica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los
aprendizajes en educación formal e informal, situando la práctica educativa en lo que
sabe hacer el niño, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos
previos ir construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en
interacción e interrelación, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las
necesidades de los niños, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el
esfuerzo adecuado.
En cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-percepción, memoria,
razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al niño de preescolar en la
etapa preoperacional, definida por una serie de características como son: principio de
irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo, características
dificultan las operaciones lógicas.
Las investigaciones actuales, especialmente a partir de los años noventa, han
abordado con experimentos diferentes a los que realizaron Piaget y sus colaboradores,
los procesos cognitivos que se dan en estas edades escolares y han aportado datos
nuevos sobre las capacidades cognitivas del niño preescolar. Datos que están
suficientemente comprobados para que se puedan incluir como tareas escolares para
favorecer el aprendizaje y la instrucción.
Brevemente los sintetizamos:
Uno de las Habilidades Cognitivas básicos más investigados es el de Atención y
Percepción, la percepción es la puerta de entrada del conocimiento y la que aporta
datos para interpretar y adquirir nuevos conocimientos o reestructurar los existentes en
educación.
1. Atención y Percepción
Realizar actividades atención y de percepción y de categorización básica basadas en
semejanzas perceptivas
- Actividades de atención individual y atención en grupo
21
- De categorización: El niño de preescolar puede realizar clasificaciones supra
ordinadas, pensamiento categorial o lógica de clases, y esta capacidad les permite
iniciar las primeras clasificaciones de objetos.
Las primeras clasificaciones de objetos son por semejanzas. Puede clasificar
objetos parecidos. A estas primeras clasificaciones o categorías de objetos les
denominó Rosca clasificaciones básicas o categorías básicas. Según esta autora y sus
colaboradores la lógica de clases es más temprana de lo que suponía Piaget y sus
colaboradores. Los niños puede realizar clasificaciones perceptivas por semejanzas del
estilo: gato con gato, silla con silla, caramelos con caramelos, incluso sin ayudarles.
Ahora bien, las clasificaciones supra ordinadas, que son las que clasifican por
características abstractas, por ejemplo: animales, muebles, alimentos, no pueden
realizarlas ya que necesitan de esos conceptos lingüísticos para hacerlo.
Según Montero (2007), que ha estudiado estas edades, el lenguaje es el que
permite realizar las clasificaciones superiores y además favorece la percepción de
realidades que no pueden observarse pero si pensarse o entenderse. Un mueble no se
puede observar pero si se puede pensar abstractamente en el significado, es lo que se
ha llamado abrir el pensamiento a la abstracción en estas primeras edades.
Los nuevos estudios en preescolar proponen realizar más actividades de
clasificación apoyadas en lenguaje abstracto para favorecer y activar el pensamiento y
ordenar la experiencia, a la vez de realizar micro procesos cognitivos de forma
involuntaria por parte del niño que favorecen la meta cognición.
2- Actividades de memoria
Las actividades de memoria son importantísimas en preescolar, la memoria es la que
permite adquirir información, comprenderla y utilizarla.
Las dos estrategias que deben utilizarse son:
1. - Actividades de repetición: Repetir el material que hay que aprender. Se pueden
repetir los ejercicios, las fichas, o bien se pueden repetir verbalmente números,
canciones, etc.
22
Repetir consolida el aprendizaje: en voz alta y mirando fijamente el material
2. - Organizar el material para recordarlo mejor
Organizar el material favorece la planificación de las tareas y la memoria comprensiva
3- Actividades de Atención- Perceptiva
Actividades de atención perceptiva que focalicen la atención visual en diferentes
elementos importantes para entender la tarea, antes de ejecutar la tarea, antes de
realizar el ejercicio.
4- Actividades de Solución de Problemas sencillos
- Sumas, restas y desplazamientos
Pongo cosas/ Quito cosas
Los problemas de desplazamientos ni quitar ni añadir, cambiar la situación
favorecen el razonamiento lógico
5.- Teoría de la mente
Los niños descubren la mente en estas edades, y a partir de los cinco años
pueden realizar abstracciones simples sobre material conocido, sobre situaciones
conocidas y realizar inferencias sobre el pensamiento propio y el pensamiento de otros.
Realizar actividades que estimulen a capacidad o habilidad de pensar y de pensar lo
que pensarán otros, este tipo de actividades favorecen la capacidad de ponerse en
lugar del otro, son actividades cognitivas con componentes emocionales y favorecen el
razonamiento lógico.
2.7. Estimulacion temprana.
La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana, según
Papalia (2010), es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas
especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades
23
compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se
desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social
que lo rodea.
La verdadera estimulación temprana según Papalia (2010), se realiza al bebé de
recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor
plasticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado
de plasticidadneuronal1 o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones
básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de
hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas habilidades (por
ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la
musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación
para la marcha o el contacto visual como elemento socializador…).
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los
primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada
individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de
estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas
características genéticas.
Dentro de los factores ambientales según Papalia (2010), se incluyen los puramente
biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural:
sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción
del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos
factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno,
de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicación o del desarrollo emocional.
• Evaluación del desarrollo
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños
recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un niño
a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica
las semanas de gestación que no completó.
24
• Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de
un niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño
esté sano.
• Analizar todas las áreas
El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten.
Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área
afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.
• Interacción entre diferentes áreas del desarrollo
A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación
de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.
• Condiciones niño-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la
influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen (calor, frío,
miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el niño en
relación a: horas de alimentación, sueño, grado de alerta, etc. También el estado del
examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la relación con el niño, el
tiempo de que dispone, etc.
2.8 Educacion Adecuada
La estimulación adecuada según García (2006) es el resultado de estudios e
investigaciones en diferentes áreas que abarcan el desarrollo infantil donde, luego de
tener un entendimiento tanto del desarrollo neurológico, físico y cognitivo del bebé, se
implementan talleres que buscan darle información y acompañamiento relevante y
pertinente para la etapa en la que se encuentre, lográndole brindar la oportunidad de
tener una estructura cerebral y física adecuada. Este tipo de estimulación se enfoca en
las 5 principales áreas de desarrollo: motora, socio-afectiva, cognitiva, sensorial y de
lenguaje.
25
Los primeros años del bebé son decisivos para un desarrollo físico y psíquico
saludable. Su futuro será el resultado de la estructura que se genere a través de
estímulos adecuados respetando el proceso de cada niño, potencializando al máximo
las fortalezas con las que viene predispuesto genéticamente y desarrollando las que
dependen de un proceso empírico.
En centros infantiles idóneos para el desarrollo de estos programas es importante
una estimulación adecuada y la preocupación por brindarle a los bebés una serie de
estímulos, respetando su etapa de desarrollo, a través de programas integrales donde
se trabajan las 5 áreas principales, además de mezclar un poco de música, arte y
mucha diversión. Profesionales en psicología, fisioterapia, licenciatura en educación
preescolar, fonoaudiología, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo
encargado del correcto desarrollo de los bebés.
2.9. Eje de Aprendizaje, según el Currículo de Educ ación Inicial.
Según el Currículo de educación Inicial (2005), este proyecto de grado esta
contextualizado en el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual, que
se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepción y del pensamiento, siempre
en estrecha interrelación con las áreas motora, social, emocional y lingüística.
Igualmente, el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos
cognitivos, porque es a través de las sensaciones, de la percepción, de las
representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del
mundo, se crean además las bases para la imaginación y la creatividad. A su vez se
encuentra enmarcado en la dimensión personal, ya que la misma está asociada al pilar
del conocimiento: “Aprender a Ser”, lo que implica situarse en el contexto de una
democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con
efectividad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad
para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales.
27
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico es el que le dará el giro total a la investigación, en este se
descubrirá como realizar el estudio de esta investigación por medio de una serie de
pasos a realizar para llegar a la meta. Además es el paso principal para la investigación;
ya que de esta depende que se obtenga toda la información que se considere necesaria
para llevar a cabo una investigación.
3.1. Metodología de Investigación
Para Sabino (2006), la metodología de Investigación es un proceso que,
mediante la aplicación sistemática del método científico, la cual encamina a
conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o
emplear el conocimiento. Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible
emplear algún arquetipo de investigación, la investigación está muy atada a los
individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para adquirir
el objetivo programado o para obtener a la información requerida.
La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el método de
estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas
para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación concebida y los
modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. La forma o manera de
abordar el diseño de investigación, debe ser parte de la creatividad que cada persona le
imparta a la investigación. La idea de cómo elaborar la investigación la tendrá en el
momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un
esquema racional de cómo conducir su propia inquietud mental.
3.2. Tipo y diseño de investigación según el caso d e estudio
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación,
para la cual Sabino (2006) " señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos. A su vez Hernández, Fernández y Baptista
(2006) definen a la investigación de campo como aquella que constituye un proceso
28
sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de
datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación.
Por todo lo antes expuesto se considera la presente investigación como de
campo o in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los
datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más
variables dependientes (efectos).Por tanto, es una situación provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las conductas
observadas.
Ahora bien el diseño de Investigación según Fernández, Hernández y Baptista
(2006) es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es
investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes.
Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como
se dan en su contexto natural, para después analizarlas. Como señala Sabino (2006, p.
116). “La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la
que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los
sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por todo lo antes expuesto, se considera que esta investigación es no
Experimental, ya que en este tipo de investigación las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre
dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos, y se denomina también por ser en el campos de las ciencias sociales,
específicamente en el área educativa transeccional, ya que sus resultados solo son
validos en un momento único y en una realidad especifica.
29
3.3. Población y muestra
Se entiende por población según Arias, (2006). El conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio". Es decir, se utilizará un conjunto de personas con características comunes
que serán objeto de estudio.
Para Hernández Sampieri (2006), "una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del fenómeno
a estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigación
Se entiende por muestra según Hernández Sampieri (2006), al "subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible" (Ob. cit. p. 83). Es decir,
representa una parte de la población objeto de estudio. De allí es importante asegurarse
que los elementos de la muestra sean lo suficientemente representativos de la
población que permita hacer generalizaciones. Para la presente Investigación, la
población se considera son los 138 niños y niñas que son atendidas por los 10 docentes
del C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano
Para Chávez (2003), la muestra se clasifica en probabilística y no probabilística.
La probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la
misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra
de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas. La no
probabilística, la elección de los miembros para el estudio dependerá de un criterio
específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la población
tienen igualdad de oportunidad de conformarla.
La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y
muestra accidentada o sin norma. Asimismo, Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (2007),
afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población, para
estudiar un fenómeno estadístico¨ (P38), en el caso de la presente investigación se
considera la muestra todo el universo, ya que por ser pequeño y de fácil ubicación se le
30
aplicara el instrumento de recolección de información a los 10 docentes de educacion
preescolar de las salas de 3 a 6 años, del C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano
3.4. Instrumento de recolección de información
Un instrumento de recolección de datos, según Sabino (2006) es en principio
cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos
y extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor
previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos
utilizados.
En este sentido se utilizará un Cuestionario con 15 preguntas en escala
dicotómica, esto según Sabino (2006) Es un formato redactado en forma de
interrogatorio para obtener información acerca de las variables que se investigan, puede
ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y debe reflejar
y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El Mismo autor antes indicado
anota los procedimientos para su elaboración
El procedimiento general podría comprender dos etapas.
Previa a la aplicación de la técnica diseñada.
A).− Revisión de los objetivos propuestos
B).− Revisión de las variables
C).− Consideraciones en torno a la población objeto del instrumento. Propia al instrumento que se aplicará
a).− Selección del instrumento a aplicarse
b).− Elaboración del instrumento
c).− Aplicación del instrumento
d).− Presentación de los resultados
e).− Análisis de sus resultados
31
3.5. Descripción, validación) La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben estar
presentes en todos los instrumentos de carácter científico para la recogida de datos. En
palabras de Chávez (2003), si el instrumento o instrumentos reúnen estos requisitos
habrá cierta garantía de los resultados obtenidos en un determinado estudio y, por lo
tanto, las conclusiones pueden ser creíbles y merecedoras de una mayor confianza.
Uno de los mayores problemas que se debe evitar, es que la información
obtenida no le permita responder a los objetivos de la investigación. Si los instrumentos
no son validados, podrá encontrar una variada información pero sin ninguna articulación
con los propósitos y compromisos asumidos en la investigación. Para Hernández,
Fernández y Baptista (2006) “la validez en términos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir”.
La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos, actividad
que se revisó en todas las fases de la investigación, a fin de someter el modelo a la
consideración y juicio de conocedores de la materia en cuanto a Promoción y
Metodología se refiere y así facilitar el montaje metodológico del instrumento tanto de
forma como de fondo, con el fin único de su evaluación y al considerar la misma, hacer
las correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y
certidumbre del modelo.
Cada experto recibió una planilla de validación, donde se recogió la información
Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de dicotómica, la cual
según el autor antes expuesto se define como un instrumento de recolección de datos
donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre un problema objeto de estudio,
el mismo esta estructurado con 15 preguntas y 2 alternativas de respuestas dirigidas a
los 10 docentes, este cuestionario.
Según Ballestrini M.(2007), es un método que permiten registrar los datos con
más facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que
puede apuntar, no sólo la presencia o ausencia de determinado comportamiento, sino la
intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relación de
acontecimientos concretos o categóricos, ante los cuales la respuesta se efectúa
32
mediante un código de valoración preestablecido, que nos indica el grado de la
presencia de la conducta objeto de estudio.
En cuanto a la validación del instrumento, esta es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chávez (2003) la validez “es
la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el grado
de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones”. El cuestionario será
validado por dos expertos, quienes aportarán sugerencias sobre la relación y
pertinencia de los ítems, así como, las ambigüedades de las preguntas con respecto al
contexto de las variables, insinuación de respuestas entre otras, lo cual permitirá
redactar la segunda versión.
Encuesta en escala dicotómica
La presente encuesta en escala dicotómica se empleará para identificar los niños
y niñas con deficiencias para la estimulación temprana, que permita el desarrollo de
habilidades cognitivas en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano
CUADRO 2 Cuestionario en Escala dicotómica
Nª Ítems El docente:
Si No
1 Usted tiene niños y niñas con los cuales es difícil establecer reglas de comportamiento en la sala de clases
8 2
2 Usted posee niños y niñas que muestran dificultades para responder a incentivos que serán ofrecidos a largo plazo
9 1
3 Usted posee niños y niñas que están más propensos a la frustración, ya que no pueden controlar la expresión de las emociones
7 3
4 Usted posee niños y niñas que tienen dificultad para vencer los obstáculos que se puedan presentar en diferentes situaciones de la vida diaria.
8 2
5 Usted posee niños y niñas que problemas para adquirir nuevos conocimientos, deletrear palabras ya aprendidas que son propias de su edad.
9 1
6 Usted como docente posee niños y niñas con Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas
7 3
7 Como docente los padres y representantes colaboran en la realización de las actividades
5 5
8 Usted conoce los síntomas para detectar a un niño o niña que sufra de problemas de atención, por necesidad de estimulación temprana
2 8
9 En su escuela existen especialista u orientadores que saben las estrategias para la estimulación temprana
3 7
33
10 En su escuela observa niños y niñas que les cuesta realizar trabajo en equipo
7 3
11 Usted como docente posee niños y niñas que son muy irritables. 9 1 12 Los padres y representantes les realiza actividades en la casa para
mejorar las habilidades cognitivas en sus hijos 5 5
13 Usted como docente explica claramente las actividades para mejorar las habilidades cognitivas
10
14 Considera que usted como docente es hábil para regular las emociones y conductas de sus niños y niñas a través de la estimulación temprana
6 4
15 Le gustaría posee un material pedagógico que ayude a la estimulación temprana y al desarrollo de las habilidades cognitivas
10
Fuente: Trejo (2014)
3.6. Análisis de resultados
Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados.
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite
analizar el problema objeto de estudio, para esto se realizó una encuesta en escala
dicotómica, la cual esta conformada por 15 preguntas y 2 alternativas de respuesta, la
cual fue aplicada a 10 docentes en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano
Gráfico 1
Fuente: Trejo (2014)
34
En el Ítems 1 “Usted tiene niños y niñas con los cuales es difíci l establecer
reglas de comportamiento en la sala de clases” , se observo que 8 docentes que
representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que representan el
20% respondieron que no
Gráfico 2
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 2 “Usted posee niños y niñas que muestran dificultade s para
responder a incentivos que serán ofrecidos a largo plazo” , se observo que 8
docentes que representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que
representan el 20% respondieron que no
Gráfico 3
Fuente: Trejo (2014)
35
En el Ítems 3 “Usted posee niños y niñas que están más propensos a la
frustración, ya que no pueden controlar la expresió n de las emociones” , se
observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron que si, mientras que 3
docentes que representan el 30% respondieron que no
Gráfico 4
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 4 “Usted posee niños y niñas que tienen dificultad para vencer
los obstáculos que se puedan presentar en diferente s situaciones de la vida
diaria” , se observo que 8 docentes que representan el 80% respondieron que si,
mientras que 2 docentes que representan el 20% respondieron que no
Gráfico 5
Fuente: Trejo (2014)
36
En el Ítems 5 “Usted posee niños y niñas que problemas para adqui rir
nuevos conocimientos, deletrear palabras ya aprendi das que son propias de su
edad” , se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,
mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no
Gráfico 6
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 6 “Usted como docente posee niños y niñas con Problem as de
adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas” , se
observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron que si, mientras que 3
docentes que representan el 30% respondieron que no
Gráfico 7
Fuente: Trejo (2014)
37
En el Ítems 7 “Como docente los padres y representantes colaboran en la
realización de las actividades” , se observo que 5 docentes que representan el 50%
respondieron que si, mientras que 5 docentes que representan el 50% respondieron
que no
Gráfico 8
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 8 “Usted conoce los síntomas para detectar a un niño o niña que
sufra de problemas de atención, por necesidad de es timulación temprana” , se
observo que 8 docentes que representan el 80% respondieron que no, mientras que 2
docentes que representan el 20% respondieron que si
Gráfico 9
Fuente: Trejo (2014)
38
En el Ítems 9 “En su escuela existen especialista u orientadores que saben
las estrategias para la estimulación temprana” , se observo que 7 docentes que
representan el 70% respondieron que no, mientras que 3 docentes que representan el
30% respondieron que si.
Gráfico 10
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 10 “En su escuela observa niños y niñas que les cuesta realizar
trabajo en equipo” , se observo que 7 docentes que representan el 70% respondieron
que si, mientras que 3 docentes que representan el 30% respondieron que no.
Gráfico 11
Fuente: Trejo (2014)
39
En el Ítems 11 “Usted como docente posee niños y niñas que son muy
irritables” , se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,
mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no.
Gráfico 12
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 12 “Los padres y representantes les realiza actividade s en la
casa para mejorar las habilidades cognitivas en sus hijos” , se observo que 9
docentes que representan el 50% respondieron que si, mientras que 5 docente que
representan el 50% respondieron que no.
Gráfico 13
Fuente: Trejo (2014)
40
En el Ítems 13 “Usted como docente explica claramente las activida des para
mejorar las habilidades cognitivas” , se observo que 10 docentes que representan el
100% respondieron que si.
Gráfico 14
Fuente: Trejo (2014)
En el Ítems 14 “Considera que usted como docente es hábil para reg ular las
emociones y conductas de sus niños y niñas a través de la estimulación
temprana ” , se observo que 6 docentes que representan el 60% respondieron que si,
mientras que 4 docente que representan el 40% respondieron que no.
Gráfico 15
Fuente: Trejo (2014)
41
En el Ítems 15 “Le gustaría posee un material pedagógico que ayude a la
estimulación temprana y al desarrollo de las habili dades cognitivas” , se observo
que 10 docentes que representan el 100% respondieron que si.
3.7. Metodología de desarrollo según el caso.
La metodología del desarrollo de la investigación, se realizó a través de un
diagrama de Gantt, el cual según Bravo, R (2007), es un instrumento que recoge
sistemáticamente todas las actividades y tareas que se deben realizar para ejecutar el
proyecto. Por tanto, para la realización de la presente investigación se tomó en cuenta
los siguientes pasos: se seleccionó el tema, se realizo el planteamiento del problema,
se realizaron los objetivos de la investigación, y la justificación, se realizó la
fundamentación teórica, se realizó el marco metodológico que contiene la población y la
muestra, además del instrumento de recolección de datos y la justificación, y el análisis
de la encuesta, por último se realizó la propuesta y las conclusiones y
recomendaciones.
Actividades Sept 2014
Oct 2014
Nov 2014
Dici 2014
Elección de la idea de investigación
Construcción del capitulo 1
Construcción de la Descripción Situacional
Elaboración de la Fundamentación teórica
Realización del marco metodológico
Elaboración del instrumento de recolección de datos
Elaboración de la Propuesta que resolverá el problema
Entrega al jurado para su revisión y evaluación
Defensa de la tesis, con la tutora y el jurado
Fuente: Trejo (2014)
43
CAPITULO IV
PROPUESTA
Una propuesta es para Garzón (2011), una explicación o una declaración de
principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, está
dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarán en condiciones
entonces de decidir si están de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren
quedar fuera de los lineamientos.
Por otra parte, una propuesta para el autor antes expuesto, es el programa o plan
de acción que rige a cualquier institución. De acuerdo a esta aceptación, se trata de un
conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de
una organización. Si alguien no respeta estas propuestas, estará en falta e incluso
puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su acción, ya que son las
orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el Ministerio del
Poder Popular para la Educacion, con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley Orgánica de Educacion (2009)
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por área curricular, área de aprendizaje y ambiente
las propuestas curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan, y esta
labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes
a través de su experiencia, formación e investigación. La definición de propuesta en
ningún momento contradice la autonomía de las instituciones educativas. Si bien
determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institución seguirá
siendo totalmente autónoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institución seguirá
decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodología para enseñar,
siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional
e internacional.
La propuesta, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un
determinado estándar. El logro responde a la pregunta:
¿Para que enseñar y aprender a través de propuestas?
44
Generalmente para Garzón (2011), se formula como mínimo un logro por grado
o ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ahí que existan, tres tipos de propuestas, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:
Propuestas cognoscitivos.
Propuestas procedimentales.
Propuestas actitudinales.
Propuestas cognoscitivas o cognitivos:
Son para Garzón (2011), los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el
punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
Propuestas procedimentales:
Representa para Garzón (2011), las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo
conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
Propuestas actitudinales:
Están representados para Garzón (2011), por los valores morales y ciudadanos,
el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo –
motivacional de su personalidad. Existe una tendencia a redactar logros con un verbo
(en infinitivo) que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso de
formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar
correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la acción
de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad
de proceso que tiene el aprendizaje.
45
CONCLUSIONES
Al diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la
estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas en
el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano., el cuestionario reflejo que existen problemas
como niños y niñas con dificultad para actuar de acuerdo con las reglas verbales o
físicas dadas por los docentes, asimismo se observo niños y niñas con aparición de
conductas hiperactivas, variabilidad e inconsistencia en su desempeño, y también se
observo casos de niños y niñas con variabilidad e inconsistencia en su desempeño, así
como dificultad para mantener la atención en las tareas en el salón, e impaciencia en
periodos de espera, siendo estos elementos indicadores de problemas de déficit de
atención por hiperactividad.
Asimismo al analizar las bases teóricas para mejorar la estimulación temprana y
el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas en el C.E.I.N Dr. José
Encarnación Serrano., se revisaron los siguientes conceptos, estrategias, estrategias
didácticas, habilidades cognitivas y estimulación temprana, esto con la finalidad de
resolver el problema objeto de estudio.
Seguidamente, al determinar los instrumentos de recolección de datos
necesarios para mejorar la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en niños y niñas en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano, se realizaron
15 preguntas referentes al problema objeto de estudio.
Por ultimo, al proponer una serie de estrategias dirigida a los docentes para mejorar
la estimulación temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños y niñas
en el C.E.I.N Dr. José Encarnación Serrano, se realizó una exhaustiva revisión
bibliográfica, para seleccionar los juegos y actividades que permitieran mejorar este tipo
de dificultad, tomando en cuenta las características evolutivas y afectivas de un niño o
niña de educación preescolar; todas estas actividades les permitirá al docente mejorar
el control dentro de la sala, ya que esto exige básicamente estrategias que mejoren la
concentración y la integración para de esta manera potenciar su aprendizaje.
46
RECOMENDACIONES
Se recomienda contratar un especialista, en el área de trastorno de conducta,
para que realice una evaluación a los niños.
Por otra parte se recomienda una reunión con los padres y representantes, para
explicar cada caso en particular, luego de haber realizado la evaluación.
A su vez, se aconseja la implementación de las estrategias en la presente investigación,
y un curso de capacitación a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura más
comunes, y los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que
un temprano diagnostico ayudará a una solución más acertada.
Las colecciones de fichas son útiles como trabajo de apoyo y complementación
de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del
aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir
especialmente.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro
y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que
necesita mejorar.
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide
las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende. Puede
comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de
distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
47
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes.
Muchos niños con dificultades en el lenguaje o la escritura, compensan los primeros
años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles
las lecciones oralmente.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobres los que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más
ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale
aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en términos negativos). No hacer jamás chistes sobre
sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una
buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar
su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
48
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Venezuela.
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49
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Colombia.
Tamayo y Tamayo M (2007) Los caminos de la Investigación científica . Editorial
Pearson Buenos Aires Argentina
I N D I C EI N D I C EPágs.
Portada………………………………………………………………………………………………………………………….1
Índice ……………………………………………………………………………………………………………………………2
Presentación …………………………………………………………………………………………………………………4
Objetivos del manual de actividades …………………………………………………………………………….5
Unidad 1: Valores personales………………………………………………………………………………………...6
Actividad 1: Fomentando la amistad en mi salón ………………………………………………………….7
Actividad 2: El espejo de mi yo interior……………………………………………………………………......8
Actividad 3: Formando la empatía con mi compañeros …………………………………………….....9
Actividad 4: La cinta de la amistad ……………………………………………………………………………….10
Actividad 5: Pares o nones ………………………………………………………………………………………….11
Actividad 6: El bolígrafo de la amistad ………………………………………………………………………..13
Actividad 7: Conociendo a mi familia …………………………………………………………..................15
Actividad 8: Imitando a mi compañero ……………………………………………………………………….17
Actividad 9: Ciegos, cojos y mudos………………………………………………………………………………18
2
I N D I C EI N D I C E
3
Págs..
Unidad 2: Valores sociales ……………………………………………………………………………………….…..20
Actividad 10: Uniendo la amistad de mi salón …………………………………………………………….21
Actividad 11: Construyendo la integración de mis amigos……………………………………………23
Actividad 12: La silla del autobús …………………………………………………………………………………25
Actividad 13: Mejorando la comunicación con mis compañeros ………………………………….26
Actividad 14: Buscando al ruidoso ………………………………………………………………………………28
Actividad 15: Mírame a los ojos ………………………………………………………………………………….29
Conclusiones ……………………………………………………………………………………………………………….30
Referencias bibliográficas …………………………………………………………………………………………….31
PRESENTACIONPRESENTACIONLa estimulación temprana son estructuras de nuestro pensamiento que mantenemos pre
configuradas en nuestro cerebro como especie humana de cara a nuestra supervivencia. Los
valores éticos son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Al hablar de
habilidades cognitivas es importante diferenciar entre los valores que podemos llamar finales
y los valores de tipo instrumental.
Las habilidades cognitivas son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a
conseguir nuestras finalidades o valores existenciales. Por tanto debido al modernismo la
familia ha dejado de lado los valores, pero es deber de la escuela con corresponsabilidad de la
familia afianzarlos y promoveros; esta es la finalidad de las estrategias, esperando sea del
agrado para los lectores
4
OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIASOBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS
• Fomentar la estimulación temprana por parte de los niños y niñas en el C.E.I.N.
Dr. José Encarnación Serrano
• Promover la participación los padres y representantes, en la realizacion de
actividades, que ayuden a la practica de habilidades cognitivas en el C.E.I.N. Dr.
José Encarnación Serrano
• Motivar a los docentes a realizar estrategias que ayuden a la creación de
habilidades cognitivas, como mecanismo que ayude al desarrollo de la estimulación
temprana en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano
5
UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1 ““““““““EstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulaciEstimulacióóóóóóóón tempranan tempranan tempranan tempranan tempranan tempranan tempranan temprana””””””””
6
ACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALONACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALONACTIVIDAD 1 FOMENTANDO LA AMISTAD EN MI SALON
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Realizar una
actividad que fomente la
estimulación temprana en los
niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. José
Encarnación Serrano
papel y lápiz, marcadores de colores
En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo asíun total de 40 partes, uno para cada participante.
La tesista, las docentesTiempo:20 minutos
El Nivel de participación y de integración del Grupo
7
Un corazón lleno de amor, fe y alegría: Cuando de excelencia se trata, no puedo dejar de mencionar con orgullo la calidad educativa
ACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIORACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIORACTIVIDAD 2 EL ESPEJO DE MI YO INTERIOR
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Imitar las acciones del compañero o compañera, para crear empatia en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. José Encarnación Serrano
Espejo, niños y niñas
Debe hacerse
lentamente en un principio para que
nuestro compañero pueda imitarnos.
Intentar que los movimientos sean lo
más iguales posibles.Por parejas, desde la
posición de sentados uno dirige y el otro
hace de espejo.
La tesista, las docentesTiempo:15 minutos
La realizacion de la actividad, y la capacidad de imitación
8
El enseñar a los niños a querer a sus padres y hermanos y a ser respetuosos con sus superiores, echa los cimientos de correctas actitudes mentales y morales
ACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPAÑEROSACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPAACTIVIDAD 3 FORMANDO LA EMPATIA CON MIS COMPAÑÑEROSEROS
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Descubrir las capacidades de liderazgos en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música de fondo alumnos, papel y lápiz
Se encuentran los
papeles que se entregan a la gente.
Crees ser la persona indicada para ser el
coordinador del grupo. Eres una persona muy
activa y cordial, eres amigo de todos y
explicando asi características de tu
amigo
La tesista, las docentesTiempo:30 minutos
El Nivel de participación y de integración del Grupo
9
El enseñar a los niños a querer a sus padres y hermanos y a ser respetuosos con sus superiores, echa los cimientos de correctas actitudes mentales y morales para llegar a ser buenos ciudadanos
ACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTADACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTADACTIVIDAD 4 LA CINTA DE LA AMISTAD
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Cintas, pitos, alumnos
El docente debe conseguir
cintas de tres colores,
tantas como participantes
en el juego, a su vez, se
forman tres equipos. De 3
alumnos cada uno. Cada
niño se coloca una cinta del
color correspondiente a su
grupo en la parte trasera
de la cintura (colgando de
los pantalones, cinturón
La tesista, las docentesTiempo:15 minutos
El Nivel de participación y de integración del Grupo
10
Las personas grandes nunca comprenden nada por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música de fondo clásica
El docente forma un
círculo con todos los
integrantes de la dinámica.
Todos miran al interior del
círculo entre sí, y están de
pie, luego se toman las
manos. Procedimiento: El
círculo empieza a girara a
medida que todos van
cantando una canción en
común. En el termino de un
(1) minuto más o menos.
Las tesista, las docentesTiempo:10 minutos
La habilidad para formar equipos y el nivel de empatia
ACTIVIDAD 5 PARES O NONESACTIVIDAD 5 PARES O NONESACTIVIDAD 5 PARES O NONES
11
Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas del C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música de fondo clásica
el moderador de la
dinámica, cuando los ve
distraídos, les grita
fuerte, "PRIMOS DE …. N
personas". Ejemplo:
(Primos de 6), y el último
grupo que se haya
organizado o que esté
incompleto o tenga más
personas, entonces se
elimina, y así
sucesivamente hasta
eliminar todos los
integrantes o si desea
deja unos ganadores.
Las tesista, las docentesTiempo:10 minutos
La habilidad para formar equipos y el nivel de empatía
12
Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él.
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Conocer los nombres del grupo y características personales, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Bolígrafo, lápiz y papel, laminas alusivas
Para un alumno, su salón de clases
y sus compañeros son su segunda
familia, por tanto, se hace girar
un bolígrafo y hacia quién apunte
debe decir el nombre y alguna
característica de un compañero,
como son sus gustos, sus
aspectos positivos, en que
materia se destaca, En la primera
vuelta, cada participante dice su
nombre y una cualidad suya que le
parezca determinante.
Las tesista, las docentesTiempo:20 minutos
La habilidad para explicar características de los compañeros del salón de clases
ACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTADACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTADACTIVIDAD 6 EL BOLIGRAFO DE LA AMISTAD
13
El sabio no dice lo que sabe, y el necio no sabe lo que dice
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Conocer los nombres del grupo y características personales, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Bolígrafo, lápiz y papel, laminas alusivas
Debe tratarse de cualidades positivas
de un mismo. Se dice en pocas palabras.
Es preferible que no se puedan repetir
lar personas de las que se hable.
Sentados en círculo, en una primera
vuelta cada uno se presenta y dice su
nombre y una característica personal
positiva. En la segunda vuelta, se girará
el bolígrafo para que al señalar a un
jugador diga el nombre y la
característica de otra persona. El
objetivo no es que todos hablen, sino
que se nombre una cualidad y el nombre
de todos los integrantes del grupo.
Las tesista, las docentesTiempo:20 minutos
La evaluación serápositiva si los participantes han retenido algunos nombres y características del resto de compañeros/as.
14
El hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles es el educador.
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Conocer información específica de los familiares en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Fotos de mi familia, de mi casa y mi entorno familiar (Reuniones,, fiestas etc.)
El grupo es subdividido en parejas,
cada alumno en la pareja dice o
escribe el nombre de sus padres
en una hoja de papel, y dicen a que
se dedican Con las letras de su
nombre la otra persona debe
formular cualquier tipo de
pregunta (puede depender de la
situación).
Docentes, tesista, padres y representantesTiempo:20 minutos
que los alumnos sean capaces de memorizar y aprender los rasgos de la familia de los demás compañeros
ACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIAACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIAACTIVIDAD 7 CONOCIENDO MI FAMILIA
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Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Conocer información específica de los familiares en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Fotos de mi familia, de mi casa y mi entorno familiar (Reuniones,, fiestas etc.)
En las preguntas cualquiera de sus
palabras debe empezar por la letra
correspondiente del nombre,
desde la primera hasta la última.
Cuando una persona haya
terminado empieza la siguiente.
Por ejemplo: Miguel ¿Tus padres
trabajan en la ciudad? ¿Qué te
gusta del trabajo de tus padres?
¿Hablan algún otro Idioma? ¿Qué
te gusta de tu familia?
Docentes, Tesista, padres y representantesTiempo:30 minutos
que los alumnos sean capaces de memorizar y aprender los rasgos de la familia de los demás compañeros
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Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Observar la capacidad de liderazgo en los alumnos en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música relajante, y pito
El docente dice: "Voy a poner un
disco. Escúchenlo y sigan el ritmo.
Si les recuerda algo o desean
explicar lo que ustedes sienten,
pasen al centro y háganlo. Pueden
también hacerlo desde su lugar
La gente en círculo. Se pone la
música. Expresiones. (10')
3Se para el disco. Regresan al
círculo. Se pone otro (10'). Y, otro.
(10')
Resonancia: ¿Cómo les fue? ¿Por
qué salieron al centro o no?
Análisis de liderazgos, bloqueos,
etc.
Docentes, tesista, padres y representantes
Tiempo:15 minutos
La capacidad de Imitación de los niños y niñas
ACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPAÑEROACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPAACTIVIDAD 8 IMITANDO A MI COMPAÑÑEROERO
17Educad un hombre y educaréis a un individuo. Educad una mujer y educaréis una familia.
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, y observar los diferentes tipos de liderazgos en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Regalos, dulces, golosinas, cajas de regalos
Se forman grupos de 6 personas y
cada uno escoge hacer de ciego,
mudo, manco, cojo, sordo o normal.
A cada grupo se le asigna un
observador.
Se pone una 'tarea': caminar unos
30 metros, fabricar una caja,
conseguir un regalo (flor, dulce,
etc.) y elegir a quién se lo van a
dar. (5').
Al Salir del salón a cumplir la
tarea. (15')
Docentes, tesista, padres y representantesTiempo:30 minutos
La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas
ACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOSACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOSACTIVIDAD 9 CIEGOS COJOS Y MUDOS
18
Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve
y eficaz por medio de ejemplos.
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, y observar los diferentes tipos de liderazgos en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Regalos, dulces, golosinas, cajas de regalos
Al llegar se entregan los regalos;
momento de alegría. (10')
Resonancia. Por los mismos grupos
pequeños (45'):
-¿Cómo me sentí cumpliendo el 'oficio'?
-¿Cómo nos vimos?
-¿Privo la 'tarea' o la relación humana?
-¿A quién le permití ser y quién me dejó
ser? (analizar paternalismos)
Plenario. Comentarios y enseñanzas
(30').
Docentes, tesista padres y representantesTiempo:15 minutos
La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas
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UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2UNIDAD 2““““““““VALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALESVALORES MORALES””””””””
20
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Mecates, o pañuelos, pitos
El docente debe conseguir cintas
de tres colores, tantas como
participantes en el juego, a su vez,
se forman tres equipos. De 3
alumnos cada uno. Cada niño se
coloca una cinta del color
correspondiente a su grupo en la
parte trasera de la cintura
(colgando de los pantalones,
cinturón ... ). El juego consiste en
sacar las cintas a los demás.
Docentes, y tesistaTiempo:20 minutos
La capacidad de ayuda mutua y trabajo en equipo en los niños y niñas
ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON ACTIVIDAD 10 UNIENDO LA AMISTAD DE MI SALON
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Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber.
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Desarrollar la virtud de ayuda mutua entre los alumnos y la participación en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Mecates, o pañuelos, pitos
Cuando se quita una cinta se coloca
junto a la propia. El niño que se
queda sin cinta queda fuera del
juego hasta que uno del mismo
equipo recupere la cinta y pueda
llevársela, quien no tiene cinta
quedará en un lugar llamado “el
calabozo”. El juego termina cuando
un equipo queda sin cintas y los
ganadores cuentan cuantas cintas
tienen cada uno.
Docentes, y tesistaTiempo:20 minutos
La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas
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Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Lograr la integración para equipos recién formados, o salones en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Tacos o periódicos, cinta plástica, pito
El Docente, responsable de la
actividad pide a cada equipo que
construya "una torre alta, firme y
hermosa". No especifica nada más
y se le entregan los materiales a
cada equipo, conformado por 6 o 7
alumnos, Después de +o- 30
minutos se juntan los equipos y por
votación se elige la que mejor
cumple con las características
solicitadas.
Docentes, y tesistaTiempo:20 minutos
La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas
ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS ACTIVIDAD 11 CONSTRUYENDO LA INTEGRACION DE MIS AMIGOS
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Aprender un oficio contribuye a forjar un carácter más creativo. Para muchas personas, además, es una oportunidad para vivir con dignidad
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Lograr la integración para equipos recién formados, o salones en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Tacos o periódicos, cinta plástica, pito
Después el responsable de la actividad pide a los participantes que piensen que su equipo se construye igual que la torre que han presentado, el cual debe tener escrito las características personales de cada uno de los integrantes.
Docentes, y tesista
La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas
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Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Fomentar la comunicación y el liderazgo en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Sillas, equipo de sonido, pitos
El docente les pide a todos los
participantes que se suban a los bancos y
se coloquen en línea recta. Si no
tuviéramos bancos se podría hacer en el
suelo marcando un espacio estrecho bien
con baldosas o pintando con tiza. A los
participantes se les pide que sin hablar
deben de colocarse siguiendo un orden
determinado: edades, fecha de
nacimiento, altura,...
El objetivo debe de ser conseguido entre
todos, evitando caerse del banco.
Posteriormente se comprobará (ya
hablando) si todos se han colocado
correctamente
Docentes, y tesistaTiempo:20 minutos
La capacidad de Liderazgo y trabajo en equipo en los niños y niñas
ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS ACTIVIDAD 12 LA SILLA DEL AUTOBUS
25Nuestro ideal instructivo no es imponer conocimientos y que los alumnos los aprendan o los pongan en práctica. Nuestro ideal es conseguir que los conocimientos broten de manera activa”
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Observar las distorsiones del ver y las del oír, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música de relajación, sillas en forma de ronda
Al igual que en los demás ejercicios sobre
comunicación lo que mas interesa es el periodo
de tiempo dedicado a la reflexión sobre el
juego mismo. El docente solicita cinco
voluntarios y se les pide que esperen afuera
del salón. Al grupo que permanece en el salón
se les pide que tenga una actitud lo mas
imparcial posible. Guarde silencio y también
sus emociones. Se hace entrar el primer
voluntario y se le muestra ( y también al grupo
que permanece en el salón) una foto,
diapositiva, cuadro. que sea significativa.
Docentes, y tesistaTiempo:30 minutos
El nivel de participación y empatia en los alumnos
ACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACIÓN CON MIS COMPAÑEROS ACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACIACTIVIDAD 13 MEJORANDO LA COMUNICACIÓÓN CON MIS COMPAN CON MIS COMPAÑÑEROS EROS
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El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Observar las distorsiones del ver y las del oír, en los niños y niñas en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música de relajación, sillas en forma de ronda
Después se le dice que el debe
descubrir oralmente lo que ha
visto al segundo voluntario.
Después que el primero le
trasmitió lo que vio al segundo,
este debe trasmitir lo que oyó del
primero al tercer voluntario. El
último escribe en el tablero lo que
capto de la descripción que le dio
su compañero. Se vuelve a
mostrar, a todos, la foto, imagen...
El quinto voluntario comunica al
resto lo que vio en la foto,
imagen... y lo compara con lo que el
oyó de esa figura.
Docentes, y tesistaTiempo:20 minutos
El nivel de participación y empatia en los alumnos
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Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Ayudar a los niños y niñas a ganar confianza en sus movimientos aunque no vean nada en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Tantos pañuelos como niños y niñas haya menos uno.
El docente coloca a todos los niños y niñas con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso", Al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a ser de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.
Docentes, y tesistaTiempo:30 minutos
El nivel de participación y empatia en los alumnos
ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO ACTIVIDAD 14 BUSCANDO AL RUIDOSO
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A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la educación.
Objetivo Recursos Actividad Responsable Evaluacion
Realizar una Actividad para expresar el valor de amor hacia el prójimo, en el C.E.I.N. Dr. JoséEncarnación Serrano
Música de Fondo Instrumental
El docente coloca a los niños y niñas a caminar en silencio y que se muevan y les pide hacerlo libremente por el salón de clases. Luego Cada vez que se cruzan con algún compañero deben mirarse a los ojos y decirse los nombres y algo positivo del otro.
Docentes, y tesistaTiempo:15 minutos
El nivel de participación y empatia en los alumnos
ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS ACTIVIDAD 15 MIRAME A LOS OJOS
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Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.
CONCLUSIONES CONCLUSIONES CONCLUSIONES
En las organizaciones educativas los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera armónica, influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual. Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes, de lo contrario, las instituciones educativas no logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría, cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Por tanto, se espera que este producto ayude a resolver esta problemática, de manera sencilla y practica, ya que e una sociedad donde la fragmentación de la personalidad, el consumismo y el egoísmo, es necesario resaltar los elementos que unen y dan sentido de pertenencia a los niños y niñas, el cual es parte de su cultura social
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• Cabrera (2007) Normas para fomentar los valores éticos y morales. Editorial Limusa caracas Venezuela.
• Pérez (2002) “Como Fomentar los valores etics y morales en los niños en su etapa primaria. Ediciones Oveja Negra BogotáColombia.
• Curriculum Básico Bolivariano (2005) “Educación para todos y Todas” Editado por Grupo Didáctico Caracas Venezuela
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