transversalidad del plan de estudio a través del proyecto pedagógico productivo
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
BARRANCABERMEJA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BACHILLER PEDAGÓGICO 2014
AUTORAS:
TÍTULO
TRANSVERSALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIO A PARTIR DE LA ARTICULACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO LA GRANJA INTEGRAL EN LA BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO
AGROPECUARIO LA FORTUNA SEDE B, BARRANCABERMEJA
2014.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Prácticas Pedagógicas
reflexivas (Segundo semestre del año
2013)
Proyecto Pedagógico
Productivo Colegio Agropecuario La
Fortuna
Lectura del
documento
“Fortalecimiento de competencias de aprendizaje. Flexibilización curricular. Creación de ambientes formativos que
fomenten la construcción participativa al conocimiento”.
El PPP se incluye en el proyecto educativo
institucional con una transversalización de las
diferentes áreas del saber.
Plan de estudio
de la Básica
Primaria?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se evidencia la transversalidad en el plan de estudio, a partir de la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo La Granja Integral en la básica primaria del Colegio Agropecuario La Fortuna Sede B Barrancabermeja, 2014?
OBJETIVOS
Definir la transversalidad que se evidencia en el plan de estudio a partir de la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo La Granja Integral en la básica primaria para proponer acciones de mejoramiento.
Identificar la estructura del plan de estudio planteado en el Colegio Agropecuario La Fortuna.
Reconocer las acciones de transversalidad en el plan de estudio desde la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo en la Básica Primaria del colegio Agropecuario La Fortuna
Establecer la relación del Plan de Estudio con la transversalidad del proyecto pedagógico productivo, a partir de los resultados del objetivo 1 y 2.Proponer un plan de acción que permita la transversalidad del Proyecto Pedagógico Productivo en el plan de estudio.
JUSTIFICACIÓN Proyecto
pedagógico
productivo
Desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas. Encaminado
a Áreas obligatorias del saber
Fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
Mediante
Que logren
Brindar un aprendizaje significativo e instructivos (proyecto de vida), comprender la realidad y construir conocimientos.
El uso de estrategias contextualizadas, pertinentes y coherentes con la realidad.
Plan de estudios flexibles
ANTENCEDENTES INVESTIGATIVOS A nivel nacional
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL “JUGANDO, LEYENDO Y APRENDIENDO”PLAN LECTOR DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA DINDALITO, CENTRO ESPINAL – TOLIMA” Autoras: Bernal Vergara, Olga Lucía Escobar Bonilla, Claudia Liliana Ocampo, Carmen Elena Trujillo Ayerbe y el rector de la institución José Eduardo Vaquero Jaramillo.PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL “GRANJITA” INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA, GUADALAJARA BUGA- Autores: rector Jorge Eliecer Sánchez Daza, María Dinori Muñoz García, Carmenza Zambrano, María del Rosario González, Alirio Enrique Insuasty, Hernán Rojas, Olga Lucia Arbeláez, Josefina Salcedo, Álvaro Arguelles, Ana Rosa Guerrero.
MARCO CONTEXTUAL
Ubicado en el corregimiento la Fortuna, en la vía 66 que une
los Municipios Barrancabermeja-
Bucaramanga.
Colegio Agropecuario La
Fortuna Cuenta con:• 1 rector• 1 coordinadora • 19 docentes..• 503 estudiantes
Ofrece los servicios en sus dos sedes: • Sede A la básica
secundaria y media.• Sede B el preescolar
y la básica primaria.
REFERENTE TEÓRICO
Ángel Ramírez
“El propósito de los Proyectos Pedagógicos Productivos es articular la
comunidad con la escuela como estrategia de desarrollo económico-
social”
“La transversalidad curricular implica la utilización de nuevas estrategias,
metodologías y necesariamente formas de organización de los contenidos”
José María Fernández
Objetivos de la Transversalidad•Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la sociedad.•Desarrollar un modelo de persona humanística.•Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
José Palos Rodríguez
El aprendizaje significativo se desarrolla cuando lo que se trata de aprender se logra relacionando de manera individual y no arbitraria con lo que ya se conoce, es decir, con aspectos importantes y previos de su estructura cognitiva.
David Paúl Ausubel
MARCO CONCEPTUAL
Se entiende como un enfoque educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, donde incorpora los procesos de
diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular determinando aprendizajes para la vida, que sean integradores y significativos,
dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social.
Transversalidad
.
CECC (Coordinación Educativa y cultual centroamericana)
Estrategia educativa que ofrece oportunidades a estudiantes, docentes y establecimientos educativos para articular la dinámica escolar con la de la comunidad, considerando el emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos existentes en el entorno como una base para el aprendizaje y el desarrollo social.
Proyectos Pedagógicos Productivos
Cartilla del PPP MEN
Un esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
PLAN DE ESTUDIO
MEN
Estrategia educativa que realiza un acercamiento a la vida rural a través de actividades como cuidado de animales, seguimiento de los cultivos del huerto y transformaciones sencillas de productos primarios. Conllevando a la comprensión práctica y vivencial de la realidad de los beneficios para sí misma y para su entorno.
GRANJA INTEGRAL
MEN
MARCO LEGAL
Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN 5.Adquisición de nuevos conocimientos.6. Desarrollo de capacidades mentales.
Título II de los derechos, las garantías y los deberes, capítulo II de los derechos humanos fundamentales. Artículo 67: Educación como derecho personal Artículo 70: Estado promotor de la educación.
CAPÍTULO I. Normas técnicas curriculares.ARTÍCULO 3. Plan de estudios. “un esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”
Constitución Política
Colombia 1991
Ley General de Educación. 1994
Decreto 230 de 2002
Criterios de mejoramiento institucional.
Cultura de emprendimiento en los establecimientos públicos.
Desarrollo de competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser emprendedores y seguir aprendiendo.
Guía 34
Cartilla PPP
Guía 39
Visión 2019
El sistema educativo es articulado alrededor del desarrollo de competencias
DISEÑO METODOLÓGICO
ENFOQUE INVESTIGATIV
OCualitativo
Permite identificar las características propias de los objetos de estudio a través de la descripción y exploración.
TIPO DE INVESTIGACIÓ
N
Exploratoria
Acción-reflexiva
Aproximación con la población estudio para buscar, observar y definir con mayor precisión el problema. Comprender e interpretar el problema para luego planear una propuesta de intervención.
LINEA DE INVESTIGACIÓ
N
E. N. S. C. R Territorio y ruralidad
POBLACIÓN
Plan de estudio
Proyecto pedagógico productivo La Granja Integral del Colegio Agropecuario La Fortuna.
Plan de estudio del grado 3º
Criterio intencionada
MUESTRA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación directa
Encuestas
Entrevista estructurada
Lectura del PPP, Plan de estudios a partir de la Guía 34 del MEN
Docentes que lideran el plan de estudio del Colegio Agropecuario La Fortuna.
Docentes del grado terceroCoordinadora académica.
VER ANEXO1
VER ANEXO 2
VER ANEXO 3
PROCESO METODOLÓGICO
Fase I. Análisis y reflexión teórica
Fase II. Acercamiento a la realidad
Fase III. Reflexión frente al ser y al deber ser
Fase IV. Ejecución- reflexión
FUENTES DE INFORMACIÓN
•El PPP La Granja Integral.•Plan de estudio del grado 3º de primaria.•Coordinadora académica. •Docentes que lideran el plan de estudio de la institución desde la observación, encuestas y entrevista.
Fuentes Primarias
•Docentes de la básica primaria.•Guía 34 del MEN.•Cartilla del PPP y concepción teórica del plan de estudio por parte del MEN
Fuentes Secundarias
• Socialización a la comunidad institucional Colegio Agropecuario La Fortuna y a la ENSCR.
•Folletos y boletines.•Artículo reflexivo revista Travesía Pedagógica de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY.•Blog INVESFOC: invesfoc.blogspot.com•Pagina web de la E. N. S. C. R.
DIFUSIÓN
RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PRIMER OBJETIVO “Identificar la estructura del plan de estudio del Colegio Agropecuario La Fortuna”
Guía
MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
DIRECTA AL PLAN DE ESTUDIO
Cuenta con los logros por niveles y áreas, indicadores de desempeño,
los criterios de evaluación, contenidos, temas y administración
de acuerdo con el PEI y disposiciones legales vigentes por el
MEN.
La pertinencia del plan de estudio se debe adecuar de acuerdo al contexto en el que se encuentra la institución, para que las áreas del saber presenten relación e integración entre sí y no de forma fragmentada.
ADEMÁS QUE
La planeación se lleva a cabo por parte de los especialistas de cada área, sin tener en cuenta que el Plan de estudios se debe realizar de forma colectiva de todos los agentes de la institución.
SE DETECTÓ
SEGUNDO OBJETIVO
Reconocer las acciones de transversalidad en el plan de estudio desde la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo en la Básica Primaria del colegio Agropecuario
La Fortuna
Guía OBSERVACIÓN DIRECTA DEL
PLAN DE ESTUDIO
No se hace evidente aquellos espacios que permitan demostrar esa articulación entre el contexto institucional y los contenidos explícitos y/o establecidos por el MEN.
Las implicaciones pedagógicas y curriculares relacionadas con el PPP han sido de manera superficial, es ausente su articulación en la planeación.
Se detectó queSe retomó
ENCUESTA
Los docentes son conocedores de términos como Transversalidad, eje transversales y PPP.
No todos los docentes de la básica primaria son partícipes de la construcción del plan de estudio de la institución y por tanto para los que contestaron NO sea complicada la comprensión de este documento.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PREGUNTA DOCENTE # 1 DOCENTE # 2
¿Es usted conocedor del Proyecto Pedagógico Productivo de la institución?
Si, en un buen porcentaje puedo decir que lo conozco, el proyecto pedagógico productivo de la institución. Consiste en que el estudiante mediante sus estudios pueda hacer prácticas productivas que le permitan ampliar cada área del saber en este campo.
Sí, hay un proyecto pedagógico productivo pero aquí en la institución como tal no se está implementando en primaria, como lo hacen en bachillerato.
¿El plan de estudio con que usted labora en su quehacer pedagógico se incluye actividades, logros y contenidos pertinentes con el Proyecto Pedagógico Productivo?
Sí, es parte de una planeación bien elaborada las cuales tiene los criterios que usted acaba de mencionar.
Sí, en algunas áreas. Tratamos que en función con las áreas como ciencias naturales, sociales pero no se esté implementando en todas las asignaturas.
¿Conoce la función que tiene la implementación de un Proyecto Pedagógico Productivo al plan de estudio?
Podría decir que si, la función es que por intermedio de estos proyectos podemos fortalecer el plan de estudio. Realizar una planeación mediante el énfasis de la institución.
Sí, yo entiendo que el proyecto pedagógico productivo tiene que estar relacionado o transversalizado con todas las áreas en el plan de estudio. Eso lo estamos tratando de realizar pero así como total planeado no porque lo hacemos con algunas áreas.
¿Fue usted participe en la construcción del Proyecto Pedagógico Productivo de la institución y el plan de estudio?
No, a nosotros nos han socializado el proyecto en algunas oportunidades lo realizan los que tienen que ver con el énfasis, el rector y la coordinadora. Lo que sucede es que en primaria pues no se ha venido articulando como tal.
Si, al principio de año nos organizamos en grupos y cada grupo realiza las correcciones, lo que no se hace es socializar el trabajo para saber cómo quedo. En total se conoce pero no se socializa con todos.
ENTREVISTA
¿Qué entienden por la transversalidad?
Comprendo que son unos proyectos que se vienen ejecutando al mismo tiempo con áreas en cada grado.
Relacionar varias áreas en un solo tema.
¿Conoce la importancia de los ejes transversales?
Por supuesto, son el apoyo para que esta transversalidad se pueda dar.
Me parece muy importante porque le muestra la visión que debe aprender los estudiantes con relación a este.
¿En la hora de planear una clase ha aplicado el método de transversalidad con algún proyecto de la institución?
Sí, siempre he buscado que mediante la clase por ejemplos en matemáticas podamos hablar de estos proyectos darle desarrollo a estos proyectos en las clases de ciencias, español o cualquier otra área lo ideal es articular los contenidos en función de los proyectos transversales.
Si, trato de enfocarlo para que tengan una idea cuando pasen a bachiller ato.
¿Al desarrollar las actividades en el aula de clase tiene en cuenta el Proyecto Pedagógico Productivo de la institución?
Sí, es una tarea que todo docente debe tener, yo sé que nuestro colegio es agropecuario entonces si yo estoy planeando matemáticas, yo tengo que pensar en cómo aplicar las matemáticas a la función agropecuaria igualmente en las demás asignaturas.
Sinceramente, en algunas clases.
Falta más compromiso por parte de los docentes de la básica primaria y la básica secundaria para mejorar el trabajo colectivo en la evaluación, pertinencia y reconstrucción del plan de estudio encaminado a su articulación con el proyecto pedagógico productivo de la institución.
Los docentes de la básica primaria están trabajando desde sus grados para mejorar y lograr un aprendizaje significativo y coherente con la realidad en sus estudiantes. Ellos lo han propuesto por su propio ideal y no por sugerencia de los directivos y a pesar de no existir un plan de estudio que oriente este proceso.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PREGUNTA RESPUESTA¿Se cuenta con un plan de estudios para todos los niveles de la institución?
Actualmente la secretaria exige unos lineamientos específicos para la estructuración del plan de estudio el cual puede ser modificado año a año de acuerdo a las exigencias de la institución en este caso el proyecto productivo del trabajo del colegio ha exigido volver a planear el plan de estudio de este año.
¿El plan de estudio responde a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias establecidas por el MEN?
Sí, Nosotros estamos trabajando con los estándares que exige el ministerio nacional de educación los cuales también son revisados en este caso con la señora Vilma que es la encargada en la parte de la secretaría de educación de realizar esos consensos y tiene que estar obviamente de acuerdo al PEI que en este caso nosotros como ya lo dije tiene implícito un proyecto productivo que expresamos la manera en que maneja la institución.
¿La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de planeación de clases?
Si, Con el trabajo que estamos desarrollando con el Ministerio de Educación Nacional con “Todos aprender”. Hay un cuestionario con el que se han hecho unas reformas bastantes grandes al formato de planeación a las especificaciones que tienen.
¿Se utilizan los resultados obtenidos de esa revisión para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyen a la consolidación de conjuntos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes?
Periódicamente se entregan las planeaciones o diarios de clases a coordinación para su revisión y evaluación del avance y desarrollo con los estudiantes, así mismo se realizan entrevistas con los docentes para determinar recomendaciones a seguir o por el contrario hacer los respectivos reconocimientos por el trabajo desarrollado.
¿El plan de estudios es articulado y coherente con el PEI tiene en cuenta los PPP y los contenidos transversales de este?
A partir de este año se hizo una reforma total del plan de estudio y de áreas, en donde se incluye en proyecto pedagógico productivo de la institución. En cuanto a la Transversalidad se trabaja en los grados de primaria con ciencias naturales matemáticas y en básica secundaria con la materia técnica agropecuaria.
¿El plan de estudio cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad?
A través de la secretaría de educación, se realizan los seguimientos necesarios y con la misma comunidad educativa se evalúa la pertinencia del mismo.
¿La institución diseña e implementa acciones al mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas en el plan de estudio?
Se establece seguimientos constantes por parte de coordinación y el comité de convivencia para la solución de conflictos presentados en la institución, con la comunidad educativa en general.
¿Qué parámetros se tuvieron en cuenta para la construcción del Plan de estudio?
A partir de este año se hizo una reforma total del plan de estudio y de áreas, en donde se incluye el proyecto pedagógico productivo de la institución. Se tuvo en cuenta que los estudiantes de la institución son de la zona rural y de las necesidades que estos presentan.
¿Quiénes participan en la elaboración del Plan de estudio? En colaboración con los profesores de secundaria y básica primaria organizados en subgrupos dependiendo del mayor dominio profesional que tiene estos en las áreas que conforman el PEI.
ENTREVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La institución realiza seguimientos y reformas constantes del PEI, el plan de estudio y los planes de áreas de la institución por medio de las orientaciones que brinda la secretaría de educación y en conjunto con la comunidad educativa.
Con referente a esto, en la básica primaria se articula los
ejes transversales del PPP en las áreas de ciencias naturales y matemáticas. En cuanto a la básica secundaria, en el área de Técnica agropecuaria.
La institución se preocupa por atender las necesidades del estudiante y las demandas que exige el contexto, con el fin de abarcar la transversalización del PPP como estrategia para construir planes de estudios pertinentes a la realidad.
TERCER OBJETIVO
Establecer la relación del Plan de Estudio con la transversalidad del proyecto pedagógico a partir de un análisis comparativo de los resultados obtenidos de los objetivos 1 y 2.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La articulación de las áreas del saber con el proyecto pedagógico productivo la institución se encuentra considerablemente ausente.
La institución ha cumplido con la utilización de los lineamientos y estándares de competencia propuestos por el MEN.
Los proyectos pedagógicos productivos (PPP) de la institución son articulados en una significativa parte en los grados de secundaría en las áreas de Agrícola, Pecuaria, Administración rural y Agroindustria, haciendo la planeación por áreas compleja para los docentes de la básica primaria.
CUARTO OBJETIVO Proponer un plan de acción que permita la transversalidad del Proyecto Pedagógico Productivo en el plan de estudio del grado 3.Proponer un modelo de plan de estudio del
grado tercero transversalizado con el PPP como guía para los docentes de la básica
primaria en la construcción y
fortalecimiento del mismo.
Sugerir estrategias y recomendaciones hacia la
elaboración de planes de estudios transversalizado con el PPP.
Ofrecer un modelo de plan de estudio transversalizado con la articulación del
PPP como guía y análisis para el fortalecimiento del plan de estudio de la
Básica primaria.
Capacitar a los docentes en la conceptualización de transversalidad e
importancia de la articulación de Proyectos Pedagógicos Productivos
dirigidos a la formación de competencias básicas en los estudiantes.
Validar el modelo como propuesta de
intervención a través de una encuesta aplicada a los docentes partícipes de la socialización del
mismo.
GENERALIDADES
La propuesta consiste en articular una educación pertinente y contextualizada a
partir de un proyecto pedagógico productivo cuya estrategia de trabajo
convoca a la vida cotidiana de la comunidad, el saber científico y
académico establecido.
MARCO TEÓRICO
•La fuerte inercia de la escuela para cambiar formas de comportamiento y escala de valores.•La incorporación de materias transversales al currículum escolar dentro de la organización existente por asignaturas.•La necesidad de concretar los contenidos de las materias transversales.•La necesaria formación del profesorado en estos temas.•La escasa tradición del trabajo en equipo, especialmente con padres y otras instituciones.•La escasez de materiales curriculares y el problema de la evaluación.
María Nieves Saldaña Díaz •Tener en cuenta lo que ya saben,
apoyando sobre ello lo nuevo.•Fomentar la reflexión y la deducción de conclusiones, a partir de observaciones, investigaciones, la confrontación de opiniones, hacia la adquisición de la autonomía personal, en asimilación del saber y del hacer.•Aprovechar pedagógicamente el conflicto cognitivo y social dentro del aula.•Crear un ambiente de colaboración, reparto de tareas y responsabilidades.•Basarse en el planteamiento y resolución de problemas.
Victoria Reyzábal
MODELO DEL PLAN DE ESTUDIO DEL GRADO 3º
CONSTRUCIIÓN DE PLAN DE ÁREA POR LOS DOCENTES DE
PRIMARIA
PLAN DE ACCIÓN
RESULTADOS DE LA PROPUESTA
ENCUESTA
Se concluye que el modelo es sencillo y comprensible para que los docentes hagan lectura de él y así orientar el quehacer pedagógico en el aula, además es viable y fiable por contener los elementos propuestos por el MEN.
El modelo cumple con la expectativa de contribuir a la enseñanza significativa y crítica- reflexiva de los estudiantes y de la formación de los mismos en las competencias básicas y ciudadanas en todos los espacios del plan de estudio.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
CONCLUSIONES
A pesar que la institución educativa cuenta con un plan de estudio correspondiente a las medidas ofrecidas por el Ministerio de Educación Nacional con respecto a la estructura curricular, y de someterse anualmente a los planes de mejoramiento para alcanzar los objetivos propuestos en el PEI, la articulación del proyecto pedagógico productivo carece significativamente de una planeación estructurada que brinde a los docentes estrategias, metodologías, procesos de evaluación, entre otras, necesarias para su quehacer pedagógico donde estos involucrarán el contexto (productivo) en el ámbito escolar y de esta forma los estudiantes puedan participar activamente en su proceso enseñanza- aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Optar el modelo dejado de la investigación realizada para que dirijan la construcción de un plan de estudio transversalizado con la articulación del PPP en sus áreas del saber.
Aprovechar el proyecto pedagógico productivo como espacio de formación de estudiantes competentes y crítico reflexivos de la sociedad.
En las construcciones del plan de estudio es importante que los docentes de la institución participen activamente, independientemente de su especialización y luego de finalizar el proceso socializarse para que las dudas que se presentes sean resueltas.
BIBLIOGRAFÍA
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el aprendizaje escolar y un proyecto de vida. [Documento PDF] Bogotá. 2010.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías No. 34. Guía para el mejoramiento institucional: de la autoevaluación al plan
de mejoramiento. Bogotá: Enlace Editores, 2008. Cuántas páginas. 2008
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías No. 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos:
Orientaciones generales. Bogotá: Enlace editores, Diciembre de 2012.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías No. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes: Articulación
de la educación con el mundo productivo. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. 2005.
Congreso de la República de Colombia. Constitución Política de Colombia 1991. Edición 11. Santafé de Bogotá: Editorial Atenea Ltda. 2008.
Congreso de la República de Colombia. Ley General de Educación. Ley 115 (08, Febrero). Bogotá D.C. 1994.
Congreso de la República de Colombia. Proyecto Ministerio de Educación
Nacional, Visión 2019. Bogotá D.C. Octubre. 2006.
Congreso de la República de Colombia. DECRETO 230 DE 2002. Normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y
evaluación institucional. Bogotá, D.C. Febrero 11. 2001.
Ramírez, Angel. Pedagogía para aprendizajes productivos. 2da. ed. Bogotá: Editorial Ecoediciones. 2007.
Araque M, Alfredo; León Parra, Yajaira. Proyectos Educativos – productivos
como estrategia metodológica para la integración de la escuela con la comunidad. Mérida, Abril 2010.
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desigualdad? Dpto. Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Málaga, España. Disponible en Internet a través de: http://www.rieoei.org/deloslectores/3919Gallardo.pdf
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VELÁSQUEZ SARRIA, Jairo. La Transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Manizales (Colombia). Diciembre 2009. Disponible en internet a través de: latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana5%282%29_3.pdf
Coordinadora educativa y cultura centroamericana. Transversalidad: un reto para la educación Básica Primaria y Secundaria [Documento PDF]. Costa Rica: Editorama S.A. 2009. Disponible en internet a través de: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039738.pdf
Grupo de Investigación en Educación Rural, Facultad de Educación-Universidad de Pamplona. Educación y trabajo: Proyecto Pedagógico Productivo [online Documento PDF]. Pamplona: Universidad de Pamplona. 2011. Disponible en internet a través de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_10/1837.pdf
RODRÍGUEZ PALMERO, Mª Luz. La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología [online documento PDF]. Barcelona. Noviembre. 2008. Disponible en internet a través de: http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadCienciasExactasNaturales/BibliotecaDiseno/Archivos/General/LA%20TEOR%C3%8DA%20DEL%20APRENDIZAJE%20SIGINIFICATIVO.pdf
X Encuentro regional de
semilleros de investigación
REDCOLSI. Mayo 8 y 9 de 2014.
Ocaña.
XVII Encuentro nacional de
semilleros de investigación
REDCOLSI. Octubre 9, 10, 11 y 12 de
2014. Tunja.
EXPERIENCIAS
ANEXOS
ANEXO 1
2
T
ANEXO 2
T
ANEXO 3
T
ANEXO 4
ANEXO 5
¡GRACIAS!
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