tradiciones epistemológicas de la didáctica de las ciencias sociales
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8/19/2019 Tradiciones Epistemológicas de La Didáctica de Las Ciencias Sociales
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Paradigmas epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales
Inspirada en la corriente de pensamiento social
positivista y racionalista, la tradición tecnicista-
eficientista concibe la realidad social como una
estructura coherente, objetiva y racional que
puede ser reducida a modelos y teorías válidas,
utilizando el método científico o hipotético-
deductivo.
Se parte de la certeza metódica, el "objetivismo", la neutralidad política y la eliminación
simbólica del sujeto. Las propuestas didácticas basan sus desarrollos en la psicología
conductista y en la expansión de la planificación eficientista. El objetivo de la didáctica es
enseñar al estudiante un saber válido, fiable y aplicable. "Todo ello se basa en el
convencimiento de que un buen proceso de enseñanza dará como resultado un buen producto,
de aquí el interés de esta escuela de pensamiento por construir taxonomías o clasificaciones de
capacidades (Bloom, 1979) (Gagné, 1987), o de objetivos y sistemas fiables de evaluación.
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Paradigmas epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales
El paradigma humanista, reconceptualista o hermenéuticoniega la existencia de un mundo exterior e independiente de la
existencia del hombre. Considera que se llega al conocimiento a
partir de los datos suministrados por el sujeto. El objetivo del
conocimiento no es ya la eficacia, sino la comprensión del
mundo para la cual hay que tener en cuenta los significados,
razones e intenciones subjetivas de los individuos que vivencian,
observan, perciben, interpretan y asimilan.
Las teorías del aprendizaje suponen que el desarrollo del niño es un proceso innato, de acuerdo
con la existencia genética de estructuras cognitivas que se desarrollan con la edad, por
maduración, y que son independientes del aprendizaje. En esta línea la Didáctica de las Ciencias
Sociales propone el estudio de problemas relevantes, relacionados con los intereses de cada
edad y capaces de tener una aplicación práctica. El interés básico por la motivación y la lógica
de la misma teoría justifican la necesidad de aplicar en el aula métodos activos y participativos
en los que el estudiante tiene el papel esencial y aconsejan priorizar la exploración empírica de
la realidad a partir de la investigación o el descubrimiento.
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Paradigmas epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales
La concepción radical o crítica afirma que el espacio y la sociedad
son el resultado del proceso histórico a través del cual las
personas y los grupos humanos lo han organizado y
transformado. Lo relevante para la enseñanza es que el
estudiante sea cada vez más consciente de su propio sistema de
valores, sea capaz de hacer una reflexión crítica de lo que piensa
y quiere, y pueda pensar alternativas. "Propone introducir dentrode la programación problemas relevantes, socialmente
importantes y urgentes. (Lee, 1983), también se propone
descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear posibles alternativas, lo que implica
aceptar el conflicto y propiciar la argumentación entre diversas opciones.
El interés por encontrar políticas alternativas permite dar al estudiante un papel activo, una
visión de futuro y desarrollar una actitud de compromiso social y político. La enseñanza,
considerada desde la teoría crítica, se propone como finalidad la educación para la democracia,
de manera que el conocimiento se exprese en la actitud y acción social deseada.
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