tesis sobre canto
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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1-DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA.
No se es un buen cantante si no se posee un perfecto control de la respiración,
contrario a esto, se puede apreciar que no teniendo claro el dominio de esta
(que constituye el punto de partida en la técnica vocal) nos empeñamos en
proseguir ejecutando en forma mecánica y deficiente la práctica de los otros
aspectos.
La técnica vocal establece rigurosamente sus bases: respiración, emisión,
resonancia y articulación; pero el alumno en su afán de logros inmediatos ignora
una serie de factores importantes concernientes al proceso respiratorio y elude
investigar los mismos, por lo tanto no tiene un buen manejo en la práctica
respiratoria y cree que es suficiente solo tener un bonito color vocal.
Los alumnos iniciados en el estudio del canto manifiestan que por falta de tiempo
no se someten a la práctica diaria de los ejercicios de respiración, solo lo hacen
el día de asistencia a su clase de canto.
También se advierte que desconocen la conformación de su aparato respiratorio,
básico para poder comprender el mecanismo del mismo. Al respirar solo llenan
la parte superior de sus pulmones, por consiguiente levantan los hombros y
contraen los músculos externos de la laringe y del cuello originando rigidez. Pero
al comienzo de su aprendizaje, el alumno no tiene conciencia de donde reside el
peligro, de manera que estará propenso a adquirir malos hábitos y crear
tensiones que en un inicio puede parecer un error insignificante por falta de una
buena coordinación respiratorio, pero al avanzar en años se convertirá en un
obstáculo importante que hará que su canto resulte tenso.
Cuando ejecuta las vocalizaciones es evidente la falta de control del músculo
diafragmático, el cual constituye principal punto de apoyo en la respiración, pues
no puede culminar la frase de manera eficaz por falta de este apoyo respiratorio.
Desconoce igualmente que existen otros músculos suplementarios que
contribuyen a la resistencia física de la respiración, por lo tanto no los activa.
Como su respiración es deficiente, tampoco puede llegar a los diferentes puntos
de resonancia corporal, aún prematuros en su madurez, por falta de apoyo
respiratorio, pero que son necesarios para el brillo y amplitud del sonido.
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Cuando el alumno articula las frases que canta, también se puede apreciar la
alteración de la respiración, pues no la ha desarrollado en el buen uso de los
articuladores pasivos y activos, los cuales se movilizan mediante la corriente de
aire.
Otro aspecto que no toma en cuenta es que al iniciar sus ejercicios de
respiración, deberá hallarse en el más libre estado de ánimo posible, acudiendo
necesariamente al manejo y práctica de algunas bases psicológicas que ayuden
a ubicarse al alumno en una actitud positiva de trabajo, experimentando de esta
manera un mejor resultado en toda la práctica del proceso respiratorio.
El alumno tampoco es consciente que los conocimientos que adquiere durante la
clase los debe aplicar durante el desarrollo de sus actividades diarias como parte
de la disciplina y del correcto hablar, -ya que este está ligado estrechamente
con el canto- constituyendo esto un problema que dificulta la enseñanza y
obstaculiza su propio desarrollo, pues echa a perder todo lo aprendido en clase.
Frente a toda esta problemática encontrada en los alumnos del nivel básico del
Conservatorio Regional de Música “Carlos Valderrama”, es que considere
conveniente realizar el presente trabajo, con la finalidad de contribuir a la
solución del mismo.
1.2- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación del “Método Potenciador” mejora el proceso de la
respiración en la técnica vocal, en alumnos de la especialidad de canto del nivel
básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte Público Carlos
Valderrama” de Trujillo?
1.3-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
El “Método Potenciador”, como alternativa metodológica destinada a los alumnos
para mejorar significativamente el proceso de respiración, está basado en una
férrea disciplina de ejercicios respiratorios brindados al alumno en una
explicación simple y clara de los procedimientos teórico-práctico que implica el
fenómeno respiratorio el cual exige ser practicado de manera correcta, y por lo
que se considera justificadamente, constituye una herramienta de utilidad en el
estudio del alumno, para que por consiguiente, se muestre más sensible a las
instrucciones que su profesor le ofrezca y obtenga así una voz saludable y
duradera.
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La presente investigación contribuye al esclarecimiento del problema que los
alumnos presentan en la respiración al momento de aplicar la técnica vocal, pero
sobre todo, es una propuesta que puede ser usada por los maestros de la
especialidad con el fin de evitar este problema que origina serias dificultades a
los alumnos que se inician y practican el canto.
Nuestra investigación, así mismo, constituye una contribución al campo
pedagógico musical, pues permite ampliar y mejorar la teoría relacionada a la
enseñanza del canto, así como la concerniente a las técnicas de la enseñanza
del mismo.
La finalidad de nuestra investigación, por tanto, es brindar una alternativa a los
docentes de la especialidad, la misma que puedan utilizar para que los alumnos
de la especialidad de canto que estudian en el Conservatorio “Carlos
Valderrama” y en otras instituciones, puedan desde un principio aplicar un
método que les permitirá aprender a respirar correctamente al aplicar la técnica
vocal, o para lo ya iniciados y que presentan dificultades en la realización de la
respiración, mejorar dicho proceso con la aplicación de nuestra propuesta que
ha sido experimentada en el presente trabajo.
1.4- ANTECEDENTES
Lara, G. (2002), presenta en el Conservatorio Regional de Música del Norte
Público “Carlos Valderrama” la Tesis con fines de graduación titulada “Propuesta
de un método de discriminación auditiva y formación vocal para mejorar la
entonación en la iniciación del canto en los niños de seis y siete años del primer
grado de educación primaria”. Tesis aplicada, método cuantitativo y con un
diseño pre experimental. La investigación concluye que el canto constituye la
actividad musical más importante en la escuela, las canciones interesan siempre
a todos los niños si son convenientemente elegidas, al mismo tiempo despiertan
y nutren su sensibilidad, convirtiéndose en un material rico para el aprendizaje.
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1.5-Objetivos de la investigación
1.4.1- Objetivo general.
Determinar en qué medida la aplicación del método potenciador mejora el
proceso de la respiración en la técnica vocal en alumnos de la especialidad
de canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte
Público Carlos Valderrama” de Trujillo.
1.4.2- Objetivos específicos.
Precisar el nivel de influencia del método potenciador en la mejora del
conocimiento del aparato respiratorio en alumnos de la especialidad de
canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte
Público Carlos Valderrama” de Trujillo.
Determinar el nivel de influencia del método potenciador en la mejora del
manejo del diafragma y de otros músculos de apoyo en alumnos de la
especialidad de canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de
Música del Norte Público Carlos Valderrama” de Trujillo.
Determinar el nivel de influencia del método potenciador en la mejora el
flujo respiratorio en resonadores y articuladores en alumnos de la
especialidad de canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de
Música del Norte Público Carlos Valderrama” de Trujillo.
Precisar el nivel de influencia del método potenciador en la mejora de la
predisposición emocional en alumnos de la especialidad de canto del
nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte Público
Carlos Valderrama” de Trujillo.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1- LA RESPIRACIÓN.
2.1.1- Definición.
Es la acción de respirar (el aire que respiramos todos), es la entrada y
salida libre del aire, función vital del organismo mediante la cual se asegura
la llegada del oxígeno (O2) en los tejidos, y se expulsa del organismo el
anhídrido carbónico tóxico (CO2).
2.1.2- Fases de la Respiración. La respiración puede ser:
Respiración externa. Es el intercambio gaseoso entre la sangre y el
aire atmosférico que se verifica en los pulmones. En esta respiración la
tensión de ser O2 a nivel alveolar es mayor que a nivel capilar.
Respiración interna. Es el intercambio gaseoso que se efectúa entre
la hematíes y el liquido tisular, es un fenómeno de oxido reducción, las
sangre cede oxigeno a los tejidos, y estos ceden gas carbónico; se le
llama tisular. Este intercambio gaseo se hace indirectamente.
2.1.3- Fenómenos mecánicos de la respiración pulmonar, estos fenómenos
son dos:
A) La inspiración. Es el primer tiempo del ruido respiratorio natural, que
se caracteriza por la entrada del aire en los alvéolos pulmonares. La
capacidad torácica aumenta y al mismo tiempo los pulmones se dilatan.
Los músculos que permiten la inspiración son:
El diafragma
Los intercostales externos.
Los músculos vertebrales
Los esternocleidomastoideos.
B) La Espiración. Es la salida de cierta cantidad de aire desde los
alvéolos pulmonares al medio exterior.
Al cesar la acción de los músculos inspiradores el tórax vuelve a su
posición de equilibrio, y como los pulmones son órganos elásticos
recuperan su volumen primitivo para lo cual tienen necesariamente que
expulsar cierta cantidad de aire, de determinando la espiración.
Los músculos espiratorios son:
Los Intercostales internos.
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Los abdominales.
2.1.4- Ritmo respiratorio. Se llama así a una inspiración más una espiración.
En los adultos son 16 a 18 ciclos por minuto. Se modifica por el ejercicio
muscular, emoción, frecuencia cardiaca y edad.
2.1.5- Capacidad pulmonar. Una vez que se llenan los pulmones de aire
vuelven a vaciarse. Se llama capacidad vital a la cantidad de aire que una
persona puede expeler por espiración forzada después de una
inspiración lo más profunda posible. Su valor medio es de 3,500 a 4,100
c.c.
Aire de ventilación. Es la cantidad de aire que entra y sale del pulmón
en cada movimiento respiratorio tranquilo. Es igual a 500 c.c.
Aire residual. Es la cantidad de aire que permanece en los pulmones
después de la respiración.
Aire de reserva. Es la suma de aire residual y suplementaria. Es de
300 c.c.
2.1.6- Tipos de respiración. El origen de los movimientos es el factor distintivo
y son:
Tipo costal. Las costillas superiores se mueven primero y el abdomen
después, la elevación de las costillas es el movimiento más notable.
Tipo diafragmático. El abdomen se mueve primero después el tórax,
estas son más profundas. Cuando se usa ropa ceñida se atenta a esta
respiración.
2.1.7- El aparato respiratorio.
2.1.7.1- Definición.
Llamado también aparato respiratorio y de la fonación. Es
evidente que la sangre que abandona los capilares de la gran
circulación con menos oxigeno y mas gas carbónico, tiene que
recuperar oxigeno y eliminar dicho gas, en alguna parte de
nuestro cuerpo, esto lo realiza gracias a la circulación menor,
cuando la sangre por intermedio de la arteria pulmonar llega a los
pulmones, los cuales contienen oxigeno, que ceden a los
capilares que llevan sangre oxigenada al corazón, y este bombea
dicha sangre a todo el organismo y de esta maneras le llega
oxigeno. El aire que ingreso a los pulmones llevando oxigeno por
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intermedio de la respiración es expulsado pero rico en gas
carbónico.
A este sistema se le llama también de la fonación, porque
participa de la fonación, es decir de la emisión de la voz.
2.1.7.2- Estructura del aparato respiratorio.
Formado por las fosas nasales, faringe, laringe tráquea y
bronquios.
A) Las Fosas Nasales.
a) Situación. Son dos cavidades que están situadas por
encima de la boca y divididas en mitades iguales por el
tabique nasal. Cada ventana se abre en su parte anterior por
una abertura y por detrás por la nasofaringe.
b) Paredes, las cavidades nasales están limitadas por las
siguientes paredes:
Pared Superior, limitada por la lámina cribosa del
etmoides y parte del esfenoides.
Pared inferior, limitada por la cara superior de la apófisis
palatina y la cara superior de la porción horizontal de los
palatinos.
Paredes laterales, limitados por la cara interna de las
masas laterales del hueso etmoides, es decir, limitados
por los cornetes y meatos superior y medio. Además por
el cornete inferior.
Pared anterior, limitada por los huesos propios de la
nariz.
c) Tabique medio nasal, las fosas nasales están divididas por
el tabique medio nasal, el cual está constituido por los
siguientes elementos:
Lamina perpendicular del etmoides.
Hueso comer.
Cartílago cuadrangular del tabique.
d) Comunicación de las cavidades nasales: las cavidades
nasales se comunican con el exterior por medio de unas
aberturas anteriores llamadas ventanas nasales o narinas;
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se comunican con la nasofaringe, por medio de una
transcavidad, llamada COANAS; también se comunican con
los senos paranasales, por medio de los meatos.
La superficie del epitelio está recubierta de moco que es
secretado por las células caliciformes y por las glándulas
mucosas, se produce casi medio litro de liquido al día. El
moco junto con las partículas de polvo, gracias a los cilios se
desplazan hacia atrás y llega a la laringe bucal. Además su
mucosa es muy vascular y presenta tejido seudoerectil
abundante, que lo diferencia de la mucosa olfatoria.
B) La laringe
a) Situación, es un órgano impar, medio, que se encuentra
ocupando la parte anterior y media del cuello,
inmediatamente por delante de la faringe, con la que se
comunica por encima con la tráquea.
b) Dimensiones, 44 milímetros en sentido vertical y 43
milímetros en sentido transversal y 30 milímetros en sentido
anteroposterior.
c) Variación, la laringe varía de acuerdo a la edad, según los
individuos y según el sexo, así por ejemplo, la mujer tiene
laringe más pequeñas; y en la etapa de la pubertad
masculina, experimenta un brusco crecimiento, por acción
de las hormonas androgenitas.
d) Forma, se le compara a una pirámide triangular, es decir
presenta:
Base, es superior y se relaciona con la lengua y la
epiglotis.
Vértice, es inferior, se continua con la tráquea.
Tres caras, ellas son anterolaterales y una posterior.
e) Conformación interior, visto interiormente la laringe,
presenta una zona estrecha, llamada Glotis, la cual está
limitada por las cuerdas vocales superiores e inferiores.
Glotis, es una hendidura media anteroposterior, la cual
está limitada por las cuerdas vocales.
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Cuerdas vocales, son en número de cuatro, dos
superiores y dos inferiores.
- Cuerdas vocales superiores, son repliegues angostos,
estrechas pero que mayormente no intervienen en la
fonación.
- Cuerdas vocales inferiores, se insertan por delante al
cartílago tiroides y por detrás en el apófisis vocal de los
cartílagos aritenoides; son gruesas y prismáticas y se
desempeñan papel importante en la fonación; y su
espesor tiene el músculo tiroaritenoideo o vocal, son
músculos que al contraerse determinan que se
estrechen las cuerdas vocales. Su mucosa carece de
glándulas, no tiene nódulos linfáticos; y esta tapizada
por un epitelio plano estratificado no queratinizado, que
soporta las fricciones de la columna de aire.
f) Constitución de la Laringe, está constituida por cartílagos,
unidos por articulaciones, movidos por músculos y
revestidos de una capa mucosa.
D) La tráquea o traquearteria
Es un conducto impar, medio y simétrico que está situada
primeramente en la parte anterior e inferior del cuello, luego
desciende por detrás del esternón para ocupar la parte superior
del tórax; se halla por delante del esófago
a) Forma, de un tubo cilíndrico, cuya parte posterior es
aplanada.
c) Dimensiones, de 11 a 12 centímetros de longitud ; de 18 a
22 mm de ancho.
d) Porciones, presenta una porción cervical y una porción
torácica, que al llegar al nivel de D3 forma el espolón
traqueal, de donde se desprende los bronquios.
e) Constitución anatómica, la tráquea se compone de dos
capas que son:
Capa fibrocartilaginosa, es externa, es un cilindro
hueco, constituido por fibras conjuntivas y elásticas, en
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cuyo espesor están alojados los anillos cartilaginosos; son
de 15 a 20 anill0os incompletos, dispuestos unos encima
de otros, separados por tejido conectivo tenso, ricos en
fibras colágenas y elásticas, que le dan cierta elasticidad
a la parte traqueal; su abertura posterior esta completada
por una fibra musculares lisas que van a unir los bordes
posteriores de los anillos, y en conjunto forma el músculo
traqueal; gracias a los anillos la tráquea no se aplasta.
Mucosa, es delgada y recubierta por un epitelio
pseudoestraqueficado cilíndrico ciliado con células
caliciformes que se segregan moco, los cilios tienen un
movimiento ascendente que sirve de defensa; tiene una
lamina propia sobre la cual descansa el epitelio. Por fuera
de esta se halla la sub mucosa, que presenta glándulas
mucosa, que se abren por conductos en la superficie
interna de la tráquea.
E) Los bronquios
a) Situación, se hallan en localizados en el mediatino, y
resultan de la bifurcación del espolón traqueal.
c) Diferencias, el bronquio derecho es más corto, tiene mayor
calibre y se acerca más a la vertical.
d) Ramificación bronquial, los bronquios que se ramifican del
espolón traqueal, y antes de que penetren al pulmón, se
hallan los bronquios extra pulmonares; estos penetran por el
hilo del pulmón, y se ramifican uno para lóbulo y se llaman
bronquios lobares; los cuales se ramifican a los segmentos
bronco pulmonares, y se llaman bronquios segmentarios; se
vuelven a ramificar, y forma los bronquios, propiamente
dichos.
Los bronquiolos propiamente dichos y los terminales carecen
de cartílagos y glándulas. Los bronquiolos respiratorios
pertenecen al parénquima pulmonar porque asemejan de los
alvéolos pulmonares, tiene epitelio simple y membrana
basal, que permite el intercambio de gases.
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F) Los pulmones
a) Situación.- son los órganos esenciales del aparato
respiratorio, ya que en su interior se verifica el fenómeno de
la hematosis, por la que el aire cede su oxigeno contenido
dentro del alveolo hacia el capilar venoso, gracias a este
fenómeno, la sangre se hace oxigenada. También funcionan
como órganos excretorios dado que eliminan agua en el aire
espirado. Se hallan situados en las cámaras laterales del
tórax y están separados entre sí por el corazón del
medistino.
b) Peso y dimensiones, los dos pulmones pesan 1,100 g; 600
g. el derecho y 500 g. el izquierdo.
c) Consistencia, cada pulmón es blando y esponjoso, por la
presencia de aire, es crepitante al tacto y flota en el agua; es
muy elástico y distendido, recobran fácilmente sus
dimensiones primitivas.
d) Forma, es un semicono, cuya base descansa sobre el
diafragma, y el vértice llega hasta el hueco supraclavicular.
Presenta cara externa e interna.
2.2- LA VOZ HUMANA
2.2.1- Definición
La voz humana es producida en la laringe, cuya parte esencial, la glotis,
constituye el verdadero órgano de fonación humano. El aire procedente de
los pulmones, es forzado durante la espiración a través de la glotis,
haciendo vibrar los dos pares de cuerdas vocales, que se asemejan a dos
lengüetas dobles membranáceas. Las cavidades de la cabeza,
relacionadas con el sistema respiratorio y nasofaríngeo, actúan como
resonadores.
La Voz Humana es considerada como un instrumento musical completo por
su hermoso sonido y por su expresión. Se dice que onomatopéyicamente
esta surgió por la imitación que realizaba el hombre primitivo de los sonidos
de la naturaleza. Estos sonidos se producen cuando el diafragma impulsa
una columna de aire, a través de la laringe y con la vibración de las
cuerdas vocales, hacia la parte superior de la boca.
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“La voz humana es la consecuencia de la adaptación y asociación de
distintos órganos del cuerpo humano, que poseían unas funciones
independientes y preferentes a la fonación (funciones de tipo biológico). No
hay en nuestro conjunto corporal ningún órgano cuyo cometido primario
sea el de producir sonidos…lo que sucede es que la inteligencia del
hombre ha reunido y asociado unas partes del cuerpo y les ha añadido otro
fin: la fonación, en un afán de comunicarse con sus semejantes”
(Montserrat, 2003, p. 27)
Las distintas tesituras vocales se forman a partir de la vibración y apertura
de las cuerdas vocales y los labios, así como de la fuerza con que se
empuja el aire hacia el exterior, lo que deviene en cambios en la emisión
del sonido vocal a través de la respiración y la articulación.
De esta manera intervienen en la voz humana tres sistemas que
contribuyen a la producción del sonido vocal que son el Respiratorio, el
Fonador y el Resonador.
A) Sistema respiratorio.
Participa con la absorción de oxígeno para el organismo, y con el aire
expirado se produce la voz, ya sea para hablar o para cantar.
Está compuesto por las vías respiratorias, que comprende, las fosas
nasales, la tráquea, la laringe, los bronquios y los pulmones.
B) Sistema fonador
Lo constituye el lugar preciso donde se logra producir el sonido y está
formado por los labios, los músculos de las mejillas, el paladar, la úvula,
laringe, epiglotis, cuerdas vocales, glotis, caja torácica y el diafragma.
C) Sistema resonador
Es el que participa en la emisión del sonido vocal a través de las
condiciones físicas que ofrece. Está compuesto por la boca, fosas
nasales y senos óseos. De acuerdo a las cavidades que forman este
sistema, el aire modifica su vibración en cuanto a la forma de estas.
2.2.2- Anatomía del aparato fonatorio.
La voz humana se produce voluntariamente por medio del aparato
fonatorio. Éste está formado por los pulmones como fuente de energía en
la forma de un flujo de aire, la laringe, que contiene las cuerdas vocales, la
faringe, las cavidades oral (o bucal) y nasal y una serie de elementos
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articulatorios: los labios, los dientes, el alvéolo, el paladar, el velo del
paladar y la lengua.
Las cuerdas vocales son, en realidad, dos membranas dentro de la laringe
orientadas de adelante hacia atrás. Por adelante se unen en el cartílago
tiroides (que puede palparse sobre el cuello, inmediatamente por debajo de
la unión con la cabeza; en los varones suele apreciarse como una
protuberancia conocida como nuez de Adán). Por detrás, cada una está
sujeta a uno de los dos cartílagos aritenoides, los cuales pueden separarse
voluntariamente por medio de músculos. La abertura entre ambas cuerdas
se denomina glotis.
Cuando las cuerdas vocales se encuentran separadas, la glotis adopta una
forma triangular. El aire pasa libremente y prácticamente no se produce
sonido. Es el caso de la respiración.
Cuando la glotis comienza a cerrarse, el aire que la atraviesa proveniente
de los pulmones experimenta una turbulencia, emitiéndose un ruido de
origen aerodinámico conocido como aspiración (aunque en realidad
acompaña a una espiración o exhalación).
Esto sucede en los sonidos denominados “aspirados” (como la h inglesa).
Al cerrarse más, las cuerdas vocales comienzan a vibrar a modo de
lengüetas, produciéndose un sonido tonal, es decir periódico. La frecuencia
de este sonido depende de varios factores, entre otros del tamaño y la
masa de las cuerdas vocales, de la tensión que se les aplique y de la
velocidad del flujo del aire proveniente de los pulmones. A mayor tamaño,
menor frecuencia de vibración, lo cual explica por qué en los varones, cuya
glotis es en promedio mayor que la de las mujeres, la voz es en general
más grave. A mayor tensión la frecuencia aumenta, siendo los sonidos más
agudos. Así, para lograr emitir sonidos en el registro extremo de la voz es
necesario un mayor esfuerzo vocal. También aumenta la frecuencia (a
igualdad de las otras condiciones) al crecer la velocidad del flujo de aire,
razón por la cual al aumentar la intensidad de emisión se tiende a elevar
espontáneamente el tono de voz (Miyara, 2004, p. 03).
FIGURA N° 01
ANATOMÍA DEL APARATO RESPIRATORIO
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2.2.3- Clasificación de las voces humanas.
“Las voces humanas se clasifican principalmente de acuerdo con su timbre
o color. La extensión o registro, es decir, el ámbito de sonidos que cada
tipo de voz puede producir al cantar, cede en importancia frente al timbre o
color. Incluso, podríamos señalar que el registro de cada voz es un asunto
convencional. La demarcación de cada registro no es un asunto estándar.
Esta cambia según la cultura y según las características y la evolución
particular del individuo. (Castro, 2003,p. 78)
Las voces humanas se clasifican básicamente en (Castro, 2003,p.78):
2.1.3.1- Voz femenina.
A) Soprano.
Es la voz más aguda y suele dividirse en los siguientes tipos:
a) Ligera: si bien el volumen no tiene tanta importancia como en
otros tipos de soprano, su extensión es la más amplia; voz
idónea para realizar todo tipo de virtuosismos vocales, como
son los ornamentos y adornos diversos.
b) Doubrette: muy parecida a la anterior, aunque su timbre y
tesitura suelen ser más graves.
c) Lírico - ligera: voz intermedia capacitada para acometer gran
parte de los papeles de sopranos ligeras y líricas.
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d) Lírica: más expresiva y con mayor volumen que las ligeras,
no tiene, sin embargo, agudos tan firmes.
e) Lírico - spinto: supera en potencia y expresión a la lírica.
f) Dramática: posee unos graves más ricos que la lírico - spinto
y el timbre es también más poderoso; cuando puede cantar
ornamentos, se le suele llamar soprano dramática con
agilidades.
g) Falcón: voz intermedia entre soprano dramática y
mezzosoprano, casi equivalente a la mezzo ligera.
B) Mezzosoprano.
De timbre rotundo y bastante más grave que el de la soprano,
puede acometer agilidades muy complicadas. Suele dividirse en
dos grupos:
a) Mezzo ligera: casi equivalente a la soprano dramática con
agilidades y a la soprano falcon; debe estar capacitada para
resolver agilidades auténticamente virtuosistas.
b) Mezzo dramática: casi equiparable a la soprano dramática,
aunque sus graves son mucho más ricos y potentes.
C) Contralto.
Es la voz femenina más grave. De singular rareza, supera a la
mezzo dramática en la potencia de sus graves. A veces puede
hacer agilidades. En Alemania, país donde más se ha
subdividido y estudiado la clasificación de la voz, se suele
distinguir la contralto cómica, con capacidad para cantar
ornamentos (conocida en otra época en Italia como contralto
buffa) de la dramática.
2.2.3.2- Voz masculina.
A) Tenor:
Es la voz masculina más aguda. Se puede dividir en:
a) Ligero: voz muy ágil capacitada para una perfecta
vocalización y para entonar agilidades.
b) Cómico: equiparable al anterior. En Francia también se le
conoce como tenor trial.
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c) Lírico: de mayor potencia y firmeza en la proyección de la
voz que los tipos anteriores.
d) Lírico - spinto: de mayor potencia y expresión que el tenor
lírico. Cuenta con el repertorio más amplio de eta cuerda.
e) Dramático: de gran potencia en la octava central y en los
graves; pobre en los agudos.
B) Barítono.
Voz más grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca
cuenta con agilidades.
a) Ligero o cantante: voz atenorada en los agudos; graves no
muy potentes.
b) Buffo: muy parecido al anterior.
c) Bajo Verdi: característico en las óperas maduras de Verdi.
Debe poseer agudos brillantes y graves aterciopelados.
d) Barítono - Bajo: voz de color oscuro que, sin embargo, puede
emitir agudos brillantes. En Alemania, además, se considera
como un tipo aparte el llamado bassbariton.
C) Bajo.
Es la voz masculina más grave. En determinados papeles
cómicos tiene que acometer agilidades más bien difíciles.
a) Cantante: además de poseer un timbre relativamente ligero,
debe resolver agilidades.
b) Helden: equivalente al barítono bajo.
c) Profundo: octava grave muy rica, agudos firmes.
d) Caractère y Hoher: tipos de voces que no se usan fuera
de los repertorios francés y alemán. El primero está
cercano al cantante y el segundo es un profundo corto.
2.3- EL CANTO
Es el arte o técnica de emitir sonidos vocales armoniosos o rítmicos por parte
de una persona utilizando la voz humana.
El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento
especial de los órganos de la formación, en relación, por otra parte, con la
sensibilidad auditiva. Así, pues, se aprende a "cantar" imponiéndose una
gimnasia vocal particular, controlando los músculos que intervienen en la
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producción de los sonidos, la respiración, etc. Ese aprendizaje puede hacerse
espontáneamente, por imitación, en un medio social determinado (como es el
caso del canto "popular" o "folklórico" y, de una manera más general, el de la
etnomúsica vocal), o por una especie de adiestramiento, acústico o tónico, en
una escuela de canto, según convenciones muy definidas.
En lo que se refiere a su estructura, los órganos de la fonación son iguales en
el hombre que en la mujer, sólo difieren por sus dimensiones (cuerdas vocales
más largas y más sólidas en el hombre que en la mujer; diferente volumen de
las cavidades de resonancia, etc.) Por término medio, entre adultos, las voces
de mujer están a una octava más alta que las de hombres.
Hay que añadir que el canto puede practicarse en solo o a varias voces (dúo,
trío, cuarteto, quinteto, sexteto y coros). En este último caso se dice que las
voces cantan al unísono cuando todas ellas (voces = partes) cantan la misma
melodía, en el mismo tono, con las mismas notas, etc., en caso contrario es un
canto a varias voces. El canto a varias voces se divide a su vez en homofónico
(todas las voces quedan subordinadas a una voz principal) y polifónico (cada
voz es independiente de las otras). Finalmente, el canto puede ser a cappella,
es decir, sin acompañamiento instrumental, o acompañado (por uno o varios
instrumentos).
2.4- EL MÉTODO POTENCIADOR
2.4.1- El Método:
La palabra método tiene su origen en dos voces griegas, metá que
significa fin y ódos camino, o sea que etimológicamente, método significa
“camino para alcanzar un método.
En términos generales, definimos a la palabra método como la vía para
llegar a una meta, “el modo, el procedimiento empleado para resolver de
forma ordenada una tarea de índole teórica, práctica, cognitiva,
económica, pedagógica, etc”. (Rodríguez)
Podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos que se
siguen para llegar a un fin, es decir que tiene el sentido de ser el camino,
la organización de procedimientos para recorrer una senda, que debe
culminar en una meta determinada.
2.4.2- Método pedagógico:
26
Es la reunión y síntesis de medidas educativas que se fundan sobre
conocimientos psicológicos, claros, seguros y completos, y sobre leyes
lógicas que realizadas con habilidad personal alcanzan sin rodeo el fin
previamente fijado.
2.4.3- Método Musical:
Es aquel que reúne según un sistema lógico un conjunto de
procedimientos como principales elementos necesarios de una
especialidad, en una progresión tal, que cada uno constituya un peldaño
hacia el siguiente para estimular el esfuerzo y llevar a un óptimo grado de
desarrollo técnico musical.
2.4.4- El Método Potenciador
2.4.4.1- Definición.
Es un procedimiento para mejorar significativamente el proceso
de la respiración en la iniciación del estudio de canto del alumno;
este método se le proporciona como guía para ser un estudiante
mejor, comprendiendo y sometiéndose a una férrea disciplina
basada en la práctica de ejercicios físicos de respiración.
2.4.4.2- Etapas del método potenciador.
A) Primera etapa.
Se establece comunicación entre orientador y grupo, se ofrece
el contenido en separatas como material teórico y como guía
en el ejercicio diario de la respiración.
Esta etapa implica ya experimentar el mecanismo de la
respiración, y como el alumno recurre a sus propias
sensaciones respiratorias para comparar y confirmar la teoría.
B) Segunda etapa.
En el manejo del diafragma, el alumno empieza a reconocer la
necesidad y lo eficaz de los ejercicios para controlar el
diafragma en la práctica respiratoria, pero sobre todo descubre
que el ejercicio de la respiración necesita de otros músculos de
apoyo además del diafragma, como también adoptar una
27
postura correcta y relajada del cuerpo para perder rigidez y
lograr una respiración mas pareja.
Otros Músculos de Apoyo, además del diafragma:
Músculos Intercostales: Son los espacios interpuestos
entre el borde inferior de una costilla y el superior de la
costilla subyacente.
Plexo Solar: Red de filamentos nerviosos o vasculares
entrelazados; el plexo solar está situado detrás del
estomago.
Región Pélvica: Músculos largos, vigorosos y chatos,
estos en su parte inferior están unidos a la pelvis que
mantiene a las vísceras en su lugar.
Glúteos: Los glúteos forman las nalgas. Estos músculos
que forman los glúteos se insertan en diversos puntos,
extienden el muslo y lo llevan hacia afuera.
Muslos: Parte de la pierna, desde la cadera hasta la
rodilla. La movilidad de esta zona se mantiene por la acción
de numerosos y robustos músculos que rodean al fémur.
Piernas: Parte de la extremidad inferior comprendida entre
la rodilla y el pie.
Pies: Extremidad de cada una de las piernas del hombre
que sirve para sostener el cuerpo y andar.
C) Tercera etapa.
El alumno tiende a hacerse consciente, reconoce que la idea
inmediata de adquirir buenos hábitos respiratorios, constituye
una referencia y una orientación posible de lograr, y que los
otros aspectos de la técnica vocal requieren de este motor que
los impulse, en esta etapa se le ofrecerá una guía de ejercicios
que efectuará diariamente; los que deberá ampliar e investigar
perseverando y exigiendo en el cada vez lo mejor.
Práctica de ejercicios de respiración aplicados a los
resonadores y articuladores activos y pasivos del lenguaje:
Ejercicios de respiración ubicando los distintos resonadores.
Ejercicios de respiración flexibilizando los articuladores.
28
Emisión de sonidos coordinando resonadores y articuladores
mediante el flujo respiratorio.
El programa se centra en la práctica respiratoria
esencialmente, experiencia que hace hincapié en el hecho de
que tanto el grupo como el orientador obtienen un crecimiento
máximo cuando este ultimo participa en la práctica como lo
hace el alumno.
D) Cuarta etapa.
Predisposición emocional, se describen algunas bases
psicológicas aplicadas a la práctica respiratoria, para mostrar
una actitud positiva necesaria en el cantante, que muchas
veces es ajeno a su experiencia subjetiva. Puede expresar
ideas contradictorias acerca de si, con escasa conciencia de
esa contradicción.
Bases Psicológicas:
Motivación.
Concentración.
Laxitud y Relajación.
Introspección.
2.4.4.3- Características del Método Potenciador
Los grupos deberán ser de seis a diez alumnos.
La experiencia incluye algún insumo cognitivo, algún contenido
que se ofrece como material al grupo.
La principal responsabilidad del facilitador es promover en los
alumnos que se inician, la disciplina en el ejercicio diario de la
respiración.
Tanto facilitador como alumnos se centran de lleno en el
proceso evolutivo de la respiración activa.
El orientador del grupo que se reúne con frecuencia y en forma
intensiva puede desarrollar un ambiente agradable de
aprendizaje, donde se genera un espíritu de colaboración y una
actitud de cooperación.
De esta actitud mutua nace un clima de confianza y seguridad
recíproca así como un constante apoyo a los logros de unos y
29
otros. No hay competencia entre los alumnos, el estudiante
debe competir consigo mismo.
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1- HIPÓTESIS
La aplicación del “Método Potenciador” mejora significativamente el proceso de
la respiración en la técnica vocal, en los alumnos de la especialidad de canto
del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte Publico Carlos
Valderrama” de Trujillo.
30
3.2- VARIABLES
A) Variable independiente: Método potenciador.
B) variable dependiente: Proceso de respiración en la técnica vocal.
3.2.1- Definición Conceptual.
A) Método potenciador.
El “Método Potenciador” es una propuesta metodológica, que se basa
en el proceso de la respiración y los diferentes ejercicios orientados a
desarrollar significativamente hábitos y destrezas fundamentales en
alumnos que se inician en el estudio de la técnica vocal, facilitándoles
el camino durante el desarrollo del estudio comprendiendo bien lo que
hacen.
3.2.2- Definición operacional.
A) Método potenciador
Es la aplicación del “Método Potenciador” dirigido a un grupo
experimental, constituido por alumnos de nivel básico I y II de la
especialidad de canto del “Conservatorio Regional de Música del Norte
Publico Carlos Valderrama” de Trujillo, los cuales a través de la
práctica de diferentes ejercicios físicos de respiración, adquieren
hábitos y destrezas que influyen significativamente en la mejora del
rendimiento respiratorio, fijando sus conocimientos y facilitando la
comprensión del estudio y desarrollo de la técnica vocal.
3.2.3- Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
El proceso de respiración
en la técnica vocal
Conocimiento del aparato respiratorio
- Conoce la estructura del aparato respiratorio.
- Indica en el cuerpo principales órganos.
- Experimenta en sus sensaciones
31
corporales el mecanismo de la respiración.
- Ejecuta ejercicios de respiración Manejo del diafragma y otros músculos de apoyo
- Controla el diafragma.- Activa otros músculos.- Adopta postura correcta del
cuerpo.- Relaja músculos.
Flujo respiratorio en resonadores y articuladores
- Muestra madurez en sus resonadores por efecto del flujo respiratorio.
- Ubica y clasifica los resonadores.- Muestra flexibilidad en los
articuladores.- Emite sonidos coordinados en
práctica de vocalización.
Predisposición emocional
- Muestra actitud positiva.- Muestra motivación y entusiasmo.- Coopera con ejecución de
ejercicios.- Se muestra libre y relajado.
3.3- POBLACIÓN Y MUESTRA
De una población total de 13 alumnos de nivel básico I y II de la especialidad de
canto, se obtuvo una muestra de 6, a los cuales mediante una clase introductiva
se pudo recoger sus apreciaciones y observar la falta de claridad en el manejo
de la respiración.
3.4- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño aplicado es el pre-experimental de un solo grupo, con aplicación de
pre y post test. El esquema es el siguiente:
G: O1-----------------------------X-----------------------------O2
Donde:
G:Es grupo de alumnos participantes de la investigación, que en este caso lo
constituyen los alumnos de la especialidad de canto del nivel básico del
Conservatorio “Carlos Valderrama” de Trujillo.
O1: Pre observación, es decir, la aplicación de la guía de observación con el fin
de conocer el nivel inicial de los alumnos con respecto a la respiración en la
técnica vocal.
32
X: Es la variable experimental, que en nuestro caso lo constituye el método
potenciador.
O2: Es la aplicación de la post observación, es decir, la misma guía de
observación para conocer el nivel final de la respiración en la técnica vocal.
3.5- PROCEDIMIENTO
Selección de los alumnos participantes en la presente investigación.
Construcción de los instrumentos de recojo de datos, en nuestro caso, la guía
de observación.
Aplicación de la pre observación con el fin de determinar el nivel inicial de los
alumnos en lo referente a la respiración en la técnica vocal.
Aplicación del método potenciador con el fin de poder observar los resultados
en los alumnos participantes.
Aplicación del post test, que lo constituye la misma guía de observación con el
fin de poder determinar el nivel final de la respiración en la técnica vocal.
Estos resultados serán comparados con los obtenidos en el pre test, y así
poder determinar la veraciodad o falsedad de la hipótesis planteada por
nuestra investigación.
Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
3.6- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS.
3.6.1- Técnica.
La técnica utilizada en la presente investigación fue la observación. Esta
técnica nos permitió observar las características del proceso de
respiración, antes y después de la aplicación de la variable experimental,
es decir, el método potenciador.
3.6.2- Instrumentos.
Se utilizó la guía de observación con el fin de observar las características y
evolución de la técnica de respiración en los alumnos participantes de la
investigación. La guía consta de 16 ítems distribuidos entre las
dimensiones de la siguiente manera:
A) Conocimiento del aparato respiratorio: 04
B) Manejo del diafragma y otros músculos de apoyo: 04
C) Flujo respiratorio en resonadores y articuladores: 04
D) Predisposición emocional: 04
33
La valoración otorgada a cada uno de los criterios de cada ítem es el
siguiente:
A: Bueno 03
B: Regular 02
C: Deficiente 00
La escala utilizada para medir cada una de las dimensiones es la siguiente:
A) Conocimiento del aparato respiratorio:
Puntaje mínimo: 00
Puntaje máximo: 12
Bueno: 09- 12
Regular : 05- 08
Deficiente: 00- 04
B) Manejo del diafragma y otros músculos de apoyo
Puntaje mínimo: 00
Puntaje máximo: 12
Bueno: 09- 12
Regular : 05- 08
Deficiente: 00- 04
C) Flujo respiratorio en resonadores y articuladores:
Puntaje mínimo: 00
Puntaje máximo: 12
Bueno: 09- 12
Regular : 05- 08
Deficiente: 00- 04
D) Predisposición emocional:
Puntaje mínimo: 00
Puntaje máximo: 12
Bueno: 09- 12
Regular : 05- 08
Deficiente: 00- 04
3.7- TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
34
Para el procesamiento de datos se utilizará la estadística inferencial. Los datos
procesados serán presentados en cuadros de frecuencia y porcentaje, y para
determinar la veracidad de la hipótesis se utilizará la prueba de Chí cuadrado,
cuya fórmula es la siguiente:
Donde:
k = Número de columnas
m = Número de filas
Oij = Valor observado de la fija i y la columna j.
Eij = Valor esperado de la fija i y la columna j.
N = Total de los datos calculados
CAPÍTULO IV RESULTADOS
4.1- DESCRIPCIÓN
CUADRO N° 01
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN EL PRE TEST
alumnos CONOCIMIENTO DEL APARATO
RESPIRATORIO
MANEJO DEL DIAFRAGMA
FLUJO RESPIRATORIO EN
RESONADORES
PREDISPOSICIÓN EMOCIONAL
EL PROCESO DE RESPIRACIÓN EN LA
TÉCNICA VOCAL
PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL1 2 BA 0 BA 0 BA 0 BA 2 BA2 4 ME 10 MA 6 ME 6 ME 26 AL3 0 BA 0 BA 0 BA 0 BA 0 BA4 11 MA 11 MA 11 MA 8 AL 41 MA5 0 BA 0 BA 0 BA 0 BA 0 BA6 3 BA 0 BA 0 BA 0 BA 3 BA7 0 BA 0 BA 0 BA 0 BA 0 BA
35
8 6 ME 4 ME 4 ME 4 ME 18 ME
CUADRO N° 02
RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN EL POST TEST
alumnos CONOCIMIENTO DEL APARATO RESPIRATORIO
MANEJO DEL DIAFRAGMA
FLUJO RESPIRATORIO EN
RESONADORES
PREDISPOSICIÓN EMOCIONAL
EL PROCESO DE RESPIRACIÓN EN LA
TÉCNICA VOCAL
PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL1 8 AL 12 MA 11 MA 9 AL 40 MA2 3 BA 1 BA 2 BA 4 ME 10 BA3 4 ME 4 ME 4 ME 3 BA 15 ME4 8 AL 8 AL 8 AL 8 AL 32 AL5 3 BA 1 BA 3 BA 6 ME 13 ME6 4 ME 4 ME 7 AL 1 BA 16 ME7 1 BA 5 ME 5 ME 4 ME 15 ME8 9 AL 11 MA 11 MA 9 AL 40 MA
CUADRO N° 03NIVEL DEL CONOCIMEINTO DEL APARATO RESPIRATORIO
EN EL PRE TEST Y POST TEST
36
DIMENSION N° 01 PRE TEST POST TEST
Conocimiento del aparato respiratorio
fi hi% fi hi%
Muy Bueno 1 12.50% 0 0.00%
Bueno 0 0.00% 3 37.50%
Regular 2 25.00% 2 25.00%
Deficiente 5 62.50% 3 37.50%
TOTAL 8 100.00% 8 100.00%
En el cuadro N° 03 se presentan los resultados correspondientes al nivel de la
dimensión conocimiento del aparato respiratorio, obtenidos en el pre test y post test.
En dicho cuadro podemos ver que en el pre test. El 62% de los alumnos se
encuentran en un nivel deficiente, el 25% en un nivel regular, el 00% en el nivel
bueno y el 12.5% en el nivel muy bueno. La situación es distinta en el post test, en
donde encontramos que solamente el 37.5% de los estudiantes se encuentran en el
nivel deficiente, el 25% permanece en el nivel regular, 37.5 se encuentra en el nivel
bueno y 00% en el nivel muy bueno.
De los datos observados podemos concluir, que existe una gran diferencia entre los
resultados del pre test y post test, pues mientras que en el pre test la mayor parte
de los alumnos participantes de la investigación se encuentran en un nivel deficiente,
en el post test, la mayor parte de los alumnos se encuentran entre los niveles regular
y bueno. Dicho cambio es atribuido a la influencia de la aplicación del método
potenciador.
CUADRO N° 04NIVEL DEL MANEJO DEL DIAFRAGMA Y OTROS MÚSCULOS
DE APOYO EN EL PRE TEST Y POST TEST
Manejo del Diafragma y otros músculos de
apoyo
PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Muy Bueno 2 25.00% 2 25.00%
Bueno 0 0.00% 1 12.50%
Regular 1 12.50% 3 37.50%
37
Deficiente 5 62.50% 2 25.00%
TOTAL 8 100.00% 8 100.00%
En el cuadro N°04 se presentan los resultados correspondientes al nivel en el
manejo del diafragma y de otros músculos de apoyo obtenidos en el pre test y post
test. En dicho cuadro podemos observar que en el pre test, el 62.5% se encuentran
en un nivel deficiente, el 12.5% en el nivel regular, el 00% en el nivel bueno y el 25%
en el nivel muy bueno. En el post test, solamente el 25% aun permanece en el nivel
deficiente, el 37.5% se encuentra en el nivel regular, un 12.5% en el nivel bueno y un
25% en el nivel muy bueno.
De los resultados presentados podemos concluir que existe una diferencia
significativa entre el pre test y el post test, pues mientras que en el pre test la mayor
parte de los alumnos se ubican en el nivel deficiente, en cambio en el post test la
mayor parte de los alumnos se ubican en los niveles regular, bueno y muy bueno.
Dicho cambio es atribuido a la influencia del método potenciador.
CUADRO N° 05NIVEL DEL FLUJO RESPIRATORIO EN RESONADORES Y ARTICULADORES
EN EL PRE TEST Y POST TEST
Flujo respiratorio en resonadores y articuladores
PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Muy Bueno 1 12.50% 2 25.00%
Bueno 0 0.00% 2 25.00%
38
Regular 2 25.00% 2 25.00%
Deficiente 5 62.50% 2 25.00%
TOTAL 8 100.00% 8 100.00%
En el cuadro N° 05 se presentan los resultados correspondientes al nivel de la
dimensión flujo respiratorio en resonadores y articuladores obtenidos en el pre test y
post test. En dicho cuadro se observa que en el pre test, el 62.5% de los alumnos se
encuentran en un nivel deficiente, el 25% en un nivel regular, 00% en el nivel bueno
y 12.5% en el nivel muy bueno. En el post test, el 25% se encuentra aún en el nivel
deficiente, otro 25% en el nivel regular, 25% también en el nivel bueno y 25% en el
nivel muy bueno.
De los resultados observados, podemos concluir que en esta dimensión también
existe una diferencia significativa entre los resultados del pre test y post test, pues
mientras que en el pre test la mayor parte de los alumnos se encuentra en un nivel
deficiente, en el post test, la mayor parte de los alumnos se encuentran entre los
niveles regular, bueno y muy bueno. También en este caso, el cambio se considera
que es producto de la aplicación del método potenciador.
CUADRO N° 06NIVEL DE LA PREDISPOSICIÓN EMOCIONAL EN EL PRE TEST Y POST TEST
39
Predisposición
emocional
PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Muy Bueno 0 0.00% 0 0.00%
Bueno 1 12.50% 3 37.50%
Regular 2 25.00% 3 37.50%
Deficiente 5 62.50% 2 25.00%
TOTAL 8 100.00% 8 100.00%
En el cuadro N° 06 se presentan los resultados correspondientes al nivel de la
dimensión predisposición emocional obtenidos en el pre test y post test. En el pre
test observamos que el 62.5% de los estudiantes se encuentran en un nivel
deficiente, el 25% en un nivel regular, 12.5% en un nivel bueno y 00% en un nivel
muy bueno. En el post test tenemos que solamente el 25% permanece en el nivel
deficiente, el 37.5% se encuentra en el nivel regular, otro 37.5% en el nivel bueno y
00% en el nivel muy bueno.
De los resultados presentados podemos concluir que existe una diferencia
significativa entre el pre test y el post test, pues mientras que en el pre test la mayor
parte de los alumnos se encuentran en el nivel deficiente, en el post test la mayor
parte de los alumnos se ubican en los niveles regular y bueno. Este cambio se
atribuye a la influencia del método potenciador.
CUADRO N° 07NIVEL DEL PROCESO DE RESPIRACIÓN EN LA TÉCNICA VOCAL
(VARIABLE DEPENDIENTE)EN EL PRE TEST Y POST TEST
EL PROCESO DE
RESPIRACIÓN EN LA TÉCNICA
VOCAL
PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
DEFICIENTE 5 62.50% 1 12.50%
REGULAR 1 12.50% 4 50.00%
40
BUENO 1 12.50% 1 12.50%
MUY BUENO 1 12.50% 2 25.00%
TOTAL 8 100.00% 8 100.00%
El cuadro N° 07 presenta los resultados correspondientes al nivel de la variable
proceso de respiración en la técnica vocal obtenidos en el pre test y post test. En el
pre test podemos observar que el 62.5% de los estudiantes se encuentran en un
nivel deficiente, el 12.5% en un nivel regular, otro 12.5% en un nivel bueno y otro
12.5% en un nivel muy bueno. En el post test, solamente un 12.5% permanece en el
nivel deficiente, un 50% se encuentra en un nivel regular, un 12.5% en un nivel
bueno y 25% en el nivel muy bueno.
Al comparar los resultados del pre test y los resultados del post test, encontramos
que existen una diferencia significativa entre uno y otro, pues mientras que en el pre
test la mayor parte de los estudiantes se encuentran en un nivel deficiente, en el
post test la mayor parte de los alumnos se encuentran entre los niveles regular y
muy bueno. El cambio observado se atribuye a la aplicación del método potenciador,
tal como ha sucedido en cada una de las dimensiones.
GRÁFICO N° 01NIVEL DEL PROCESO DE RESPIRACIÓN EN LA TÉCNICA VOCAL
(VARIABLE DEPENDIENTE) EN EL PRE TEST Y POST TEST
41
00.10.20.30.40.50.60.70.8
0.766666666666667
0.1 0.0666666666666667
0.0666666666666667
0.233333333333334
0.266666666666667
0.2
0.3
PRE TESTPOST TEST
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO
4.2- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
Al realizar el análisis de los datos presentados, observamos que existe un
cambio significativo entre los datos de pre test y post test, hecho que es
42
atribuido a la influencia del método potenciador, que es el método experimental.
Lo señalado se desprende también del análisis de los resultados de cada
dimensión.
En la primera dimensión, conocimiento del aparato respiratorio, hemos
observado que en el pre test la mayor parte de los alumnos se encuentran en
un nivel deficiente (62.5%) y regular (25%), situación que cambia
sustancialmente en los resultados del post test, en donde la mayor parte de los
alumnos se encuentran en los niveles deficiente (37.5%), regular (25%) y bueno
(37.5%), no existiendo ningún alumno en el nivel muy bueno, hecho que
contrasta con los resultados del pre test, en donde encontramos a un alumno
(12.5%) que al parecer, según los resultados, este alumno después de la
aplicación del método experimental ha bajado de nivel. En esta primera
dimensión, también observamos que como consecuencia de la influencia del
método experimental, no todos los alumnos que estaban en un nivel deficiente
mejoraron, pues, en el post test vemos que aún se mantienen en este nivel un
37.5% de los alumnos. Un hecho notable también si bien no hay cambios en el
nivel regular, si lo hay en el nivel bueno, en donde de un 00% en el pre test se
pasa a un 37.5% en el post test. (Cuadro N° 03). Es necesario tener en cuenta
que esta dimensión tiene que ver con el conocimiento que los alumnos tienen
del aparato respiratorio, lo cual es esencial para la práctica del canto.
Con respecto a la segunda dimensión, manejo del diafragma y otros músculos
de apoyo, vemos que según los resultados también existe un diferencia
significativa entre la pre y post observación. En el pre test la mayor parte de los
alumnos se encuentran en el nivel deficiente, y resulta interesante señalar que
existe un 25% de los alumnos que se encuentran en el nivel muy bueno, es
decir, que no tienen ningún problema. En el post test, la situación es totalmente
distinta, pues tenemos que la mayor parte de los alumnos se distribuyen entre
los niveles regular, bueno y muy bueno. Del análisis también se desprende que
en el nivel regular de un 12.5% en el pre test, se ha pasado a un 37.5% en el
post test, también en el nivel bueno el cambio es notable, pues de un 00% en el
pre test se ha pasado a un 12.5% en el post test. En el caso del nivel muy
bueno, no hay modificación entre el pre test y post test. (Cuadro N° 04). La
mejora producida en el nivel de esta dimensión, es atribuida al efecto del método
potenciador en el aprendizaje de los alumnos.
43
En el caso de la tercera dimensión, flujo respiratorio en resonadores y
articuladores, también encontramos que los resultados nos indican que existe
una gran diferencia entre los resultados del pre test y el post test. En el pre test
vemos que la mayor parte de los alumnos se encuentran en un nivel deficiente,
mientras que en el post test, la mayor parte de los alumnos se distribuyen en los
niveles regular, bueno y muy bueno. Al realizar el análisis de los mismos,
encontramos que existe una mejora en los alumnos, pero que esta se distribuye
en los diferentes niveles. Si bien el nivel deficiente se reduce significativamente,
pues del 62.5% en el pre test se reduce a un 25% en el post test, ello no
significa que todos los alumnos pasaron el nivel muy bueno. Vemos que el nivel
regular no presenta modificaciones, sin embargo si hay variación en el nivel
bueno, en donde de un 00% se pasa a un 25% en el post test, lo que significaría
que estos alumnos que se ubican en este nivel, proceden del nivel deficiente.
En el caso del nivel muy bueno, de un 12.5% del pre te4st se pasa a un 25% en
el post test. (Cuadro N| 05). Los cambios significativos observados en los
resultados se atribuyen a los efectos del método potenciador.
En la cuarta variable observamos también una diferencia significativa entre los
resultados del pre test y el post test, pues mientras que ne l pre test la mayor
parte de los alumnos se encuentran en el deficiente, en el post test la totalidad
de los alumnos se reparte por igual entre los cuatro niveles, así, vemos que de
62.5% que se encontraban en el nivel deficiente, en el post se reduce
solamente a un 25%, en el caso del nivel regular no se observa cambios pues
permanece el 25% en el pre test y post test, en el caso del nivel bueno, si
observamos que de un 00% se eleva a un 25% en el pre test y en el caso del
nivel muy bueno, de un 12.5% en el pre test, se eleva a un 25.5% en el post test.
En líneas generales, en esta dimensión observamos que si existe un gran nivel
de mejora, pues el 75% de los alumnos se encuentran entre los niveles regular y
muy bueno en el post test, mientras que solamente un 25% permanece
deficiente. El cambio positivo observado en los resultados, se considera
resultado de la aplicación del método potenciador
Finalmente, analicemos la situación de la variable experimental o dependiente,
el proceso de respiración en la técnica vocal, según los resultados obtenidos.
Tal como sucede con cada una de las dimensiones analizadas, también en los
resultados de la variable experimental encontramos que existe una diferencia
44
significativa entre los resultados del pre test y el post test. Tenemos que en el
pre test la mayor parte de los alumnos se ubican en el nivel deficiente, lo que
significa que no tienen un adecuado proceso de respiración en el uso de la
técnica vocal, lo que dificulta notablemente su práctica del canto. La situación es
totalmente distinta en el post test, en donde la mayor parte de los alumnos,
demuestran que han mejorado el proceso de respiración durante la aplicación de
la técnica vocal. En el caso del nivel deficiente, observamos que el 62.5% de los
alumnos se encuentran en este nivel en el pre test, mientras que en el post test
solamente permanecen en este nivel el 25% de los alumnos. El nivel regular si
presenta un cambio significativo, pues de un 12.5% en el pre test, se pasa a un
50% en el post test, podemos decir que es el nivel que mayor incremento
recibe, en donde se ubica la mayor parte de los alumnos que se encontraban en
el nivel deficiente en el pre test. En el caso del nivel bueno, se observa que no
existe cambios entre el pre test y post test, pues permanece el 12.5% de los
alumnos. En el nivel muy bueno existe un incremento no muy significativo, en
comparación con el nivel regular, pues de un 12.5% en el pre test, se pasa a un
25% en el post test.
Del análisis de los resultados, tanto de las dimensiones y de la variable
experimental, podemos concluir que la aplicación del método potenciador,
mejoró de forma significativa el proceso de respiración en la técnica vocal, en los
alumnos de la especialidad de canto del nivel básico del Conservatorio Regional
de Música del Norte Publico “Carlos Valderrama” de Trujillo, lo cual significa que
según nuestra investigación, la hipótesis planteada ha sido verificada como
verdadera.
Lo arriba planteado es también confirmado por la respectiva prueba de hipótesis
que a continuación presentamos:
A- Hipótesis
H0: No existe diferencia significativa entre el pre y post test (en conclusión no
tenemos influencia significativa del método potenciador en el proceso de
respiración en la técnica vocal)
H1: Existe diferencia significativa entre el pre y post test (en conclusión
tenemos influencia significativa del método potenciador en el proceso de
respiración en la técnica vocal)
45
B. Nivel de significancia
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5%. (α = 0.05)
C. Estadístico de prueba y probabilidad asociada (p-valor)
Para dar solución a las hipótesis estadísticas arriba planteadas utilizaremos la
“Chi Cuadrado”, esto al ver que tenemos variables cualitativas de escala
ordinal de las cuales es necesario determinar si existe independencia entre sí.
Esta prueba se formula como se describe a continuación
= Chi Cuadrado (X2)
Donde:
k = Número de columnas
m = Número de filas
Oij = Valor observado de la fila i y la columna j.
Eij = Valor esperado de la fila i y la columna j.
N = Total de los datos calculados
D. Regla de decisión
Una vez calculado el p - valor analizaremos de la siguiente forma:
- Si "p-valor" es mayor a 0.5 no existe diferencia significativa entre el pre y
post test
- Si "p-valor" es menor a 0.5 existe diferencia significativa entre el pre y post
test.
E. El valor muestral
VALORES OBSERVADOS POST TEST TOTAL
MA AL ME BA
PRE MA 0 1 0 0 1
46
TESTAL 0 0 0 1 1
ME 1 0 0 0 1
BA 1 0 4 0 5
TOTAL 2 1 4 1 8
F. Decisión.
Como observamos que el p valor es menor que el nivel de significancia (0,05)
entonces diremos que existe diferencia significativa entre los resultados del
pre test y los resultados del post test.
G. Conclusión.
Entonces concluimos que la aplicación del método potenciador ha
influenciado significativamente en la mejora en el proceso de la respiración
en la técnica vocal, en los alumnos de la especialidad de canto del nivel
básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte Publico Carlos
Valderrama” de Trujillo.
CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1- CONCLUSIONES. La aplicación del método potenciador influyó significativamente en la mejora
del conocimiento del aparato respiratorio en alumnos de la especialidad de
47
VALORES OBSERVADOS POST TEST TOTAL
AD A B C
PRE TEST AD 0.25 0.13 0.50 0.13 1
A 0.25 0.13 0.50 0.13 1
B 0.25 0.13 0.50 0.13 1
C 1.25 0.63 2.50 0.63 5
TOTAL 2 1 4 1 8P- VALOR 0.023545033
CHI CUADRADO 11.285
N 8
canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte
Público Carlos Valderrama” de Trujillo (Cuadro N° 03).
La aplicación del método potenciador influyó significativamente en la mejora
del manejo del diafragma y de otros músculos de apoyo en alumnos de la
especialidad de canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música
del Norte Público Carlos Valderrama” de Trujillo (Cuadro N° 04).
La aplicación del método potenciador influyó significativamente en la mejora
del flujo respiratorio en resonadores y articuladores en alumnos de la
especialidad de canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música
del Norte Público Carlos Valderrama” de Trujillo (Cuadro N° 05).
La aplicación del método potenciador influyó significativamente en la mejora
de la predisposición emocional en alumnos de la especialidad de canto del
nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte Público Carlos
Valderrama” de Trujillo (Cuadro N| 06).
La aplicación del método potenciador influyó significativamente en mejora del
proceso de la respiración en la técnica vocal en alumnos de la especialidad de
canto del nivel básico del “Conservatorio Regional de Música del Norte
Público Carlos Valderrama” de Trujillo (Cuadro N° 07).
5.2- SUGERENCIAS
A los docentes de canto del CRMNP “Carlos Valderrama”, fomentar la
aplicación del Método Potenciador” con el fin de poder determinar su
efectividad en alumnos con diversas características.
48
Se sugiere a los docentes de canto, que el método debe de ser utilizado como
un elemento auxiliar, en tanto el alumno se prepara bajo la dirección de su
maestro.
A los alumnos, utilizar el método para mejorar el habla diaria, ya que se nota
descuido por no aplicar un método adecuado para mejorar la técnica vocal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agramonte, R. (1949). Tratado de Psicología General. Habana: Cultural.
Blair Mc Closky, D. (1964). La Educación de la Voz. Buenos Aires: Fabril Editora.
49
Canuyt, G. (1955). La voz, educación y gimnasia respiratoria. Buenos Aires:
Librería Hachette.
Encinas, I. (1987). Teoría y técnicas de la investigación educacional. Lima: Ave.
GUillaum, P. (1997). Manual de Psicología. Vol. 2. Buenos Aires: Paidós.
La Madrid C., Juan. (1982). Impostación vocal para la oratoria y el canto. Lima:
Edigrabe.
Mansión, M. (1947). La enseñanza del canto. Buenos aires: Ricordi Americana.
Martínez, N.D & SANZ, M.Y. (2001). Entrenamiento en Habilidades Sociales
aplicada a jóvenes tímidos. La habana: Universidad de Oriente.
Mendoza, A. (2001). La Música, El Canto y la Escuela.
Montserrat Serrano, J. (2003). Música. Vol. III. Sevilla: MAD.
Muños Gómez, F. (1978). Música. Lima: Bruño.
Paula Pérez I. (2000). Habiliades sociales: educar hacia la autorregulacdión.
Barcelona: Cuadernos de educación
Santrock, John. (2001). Psicología Educativa. México. DF: Ma Graw Hill.
Retrepo, C. (2010). Dinámica Respiratoria. Medellín.
Speads, Carola H. (1992). ABC de la respiración. Madrid: Edaf.
Segatore, L. y Gianangelo, P. (1975). Diccionario Medico. Barcelona: Teide.
Willems, Edgar. (1972). El Ritmo Musical. Buenos Aires: Universitaria de Buenos
Aires.
50
ANEXOS
ANEXO N° 01: GUÍA DE OBSERVACIÓN
I.- PARTE INFORMATIVA:
ALUMNO: _______________________________________SEXO: M F
51
NIVEL: _____________Etapa: 1 2 3 4 SECCION: __________
UNIDAD DE FORMACION Nº:______________ESPECIALIDAD:______________
FECHA: ________________________________ HORA: ________________
II.- CRITERIOS DE EVALUACION:
INDICADORES NIVEL DE LOGROA.- CONOCIMIENTOS DEL APARATO RESPIRATORIO A B C D
1.- Conoce la conformación del aparato respiratorio 2.- Señala en el cuerpo principales órganos del aparato respiratorio 3.- Experimenta en sus sensaciones corporales el mecanismo de la resp. 4.- Ejecuta respiración aplicando las 3 fases
B.- MANEJO DEL DIAFRAGMA Y OTROS Músculos DE APOYO 5.- Controla el diafragma 6.- Activa otros músculos de apoyo 7.- Adopta postura correcta del cuerpo de la cabeza a los pies 8.- Relaja músculos
C.- FLUJO RESPIRATORIO EN RESONADORES Y ARTICULADORES 9.- Muestra madurez en sus resonadores por efecto del flujo respiratorio 10.- Ubica y clasifica los resonadores 11.- Muestra flexibilidad en los articuladores 12.- Emite sonidos coordinados en práctica de vocalización
D.- PREDISPOSICIÓN EMOCIONAL 13.- Muestra actitud positiva 14.- Muestra motivación y entusiasmo 15.- Coopera con ejecución de ejercicios 16.- Se muestra libre y relajado
TOTAL PUNTUACION TOTAL
CUALIDAD PUNTAJEA MUY BUENO 03B BUENO 02C REGULAR 01D DEFICIENTE 00
ANEXO N° 02: PROGRAMA EXPERIMENTAL
PROGRAMA EXPERIMENTAL
I- DATOS GENERALES.
52
1.1- Título: Método Potenciador.
1.2- Área de investigación: Pedagogía musical.
1.3- Personal investigador: Castillo Panta, Carmen Belinda.
1.4- Unidad académica: Formación Pedagógica.
1.5- Institución: Conservatorio Regional de Música del Norte
Público “Carlos Valderrama” de Trujillo.
II- FUNDAMENTACIÓN
2.1- Técnica
El profesor de canto no puede darse la comodidad de emplear “un método
único”, mas como educador, está en la obligación de brindar métodos que
desde diversas fuentes de aprendizaje faciliten y ayuden al logro de una
técnica solida, respetando el nivel y el tratamiento que requiere cada
alumno.
El orden de los elementos en la técnica vocal son: respiración, emisión,
resonancia y articulación, y para que el alumno de canto pueda desarrollar
de manera eficiente las fases que suceden a la respiración, es conveniente
detenerse en este primer periodo de profundización (respiración) y darle
toda la atención que le corresponde, pues es el paso inicial y el vehículo que
transportará a los otros elementos al objetivo principal.
Tradicionalmente se aborda un estudio global consistente en la exploración
de capacidades ya existentes en el alumno en vez de su desarrollo,
tendiendo a favorecer mediante una técnica mecánica habilidades limitadas
y descuidando otros valores.
El valor psicológico en esta etapa formativa se hace necesario por cuanto
contribuye al logro del objetivo, el cual es motivar al alumno en la actividad
de respirar correctamente. Desde este punto de vista el estudio favorece
todas las facultades humanas internas:
Voluntad.
Sensibilidad.
Inteligencia.
Creatividad (Introspección).
En la base teórica del “Método Willems”, el autor establece como la más
apta a la psicología musical analógica, en donde se estudia el ordenamiento
jerárquico de los elementos musicales y su analogía con hechos cotidianos,
53
números, etc. Este cuadro nos puede servir como ejemplo, además puede
ser ampliado a todos los elementos constitutivos de las diferentes artes:
Cifras : Uno Dos Tres
Vida Musical : Ritmo Melodía Armonía
Vida Humana : Física Afectiva Mental
Propuesta metodológica del “Método Potenciador”:
Impostación Vocal : Respiración-Emisión-Resonancia-Articulación
2.2- Psicopedagógica
Psicopedagógicamente, el método propuesto se fundamenta en la
concepción constructivista.
El constructivismo es una posición psicopedagógica de corte cognitivo, del
cual tomamos los siguientes principios:
El alumno es quién construye sus propios conocimientos.
El carácter activo del aprendizaje.
El desarrollo integral del individuo.
El método propuesto se orienta a lograr que sea el propio alumno quién
descubra la importancia del manejo de su voz, y la forma en que lo utiliza
como elemento fundamental para el desarrollo del canto. El docente juega
un papel de facilitador, por lo que las estrategias se orientan a convertir al
alumno en protagonista de su propio aprendizaje.
Por otro lado, y siempre desde la orientación constructivista, el método
asume un carácter netamente activo, en donde haciendo uso de diferentes
actividades, el alumno construye el conocimiento de su aparato respiratorio y
del manejo de la técnica vocal y por ende de su voz. Entiéndase este
método no solamente como algo cognitivo y motriz, sino como un método
que pone en juego las diferentes dimensiones del alumno, es decir además
de lo cognitivo y lo motriz, también lo emotivo y lo social.
III- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Aprendizaje activo. El método contempla estrategias que conllevan a una
activa participación de los alumnos en la construcción de sus propios
aprendizajes.
54
La integralidad. El método busca contribuir a la formación integral del
alumno. Si bien la motricidad y lo cognitivo son los aspectos centrales en el
que se trabaja, sin embargo el objetivo es lograr que el alumno también
maneje su parte emotiva.
Construcción de los aprendizajes. Se busca que el alumno construya sus
nuevos conocimientos, a partir de los que ya posee.
El docente como facilitador. El docente orienta constantemente el
aprendizaje en cada uno de los alumnos, buscando que estos realicen las
actividades adecuadamente, teniendo en cuenta las técnicas y estrategias
de la expresión corporal y de la dramatización.
IV- OBJETIVOS
Crear buenos hábitos y disciplina en el ejercicio diario de la respiración.
Habilitar mediante ejercicios respiratorios la resistencia del músculo
diafragmático.
Lograr mediante conocimientos teóricos la comprensión del alumno para
mejor manejo del aparato respiratorio.
Descubrir el propio cuerpo a través de la práctica del mecanismo respiratorio.
Ejercitar otros músculos de apoyo a la respiración.
Adquirir una buena relajación en las diferentes partes del cuerpo mediante un
buen mecanismo de respiración.
Adoptar una postura correcta del cuerpo para conseguir una respiración
pareja y relajada.
Ubicar los resonadores corporales y faciales mediante la corriente de aire.
Desarrollar un buen uso de los articuladores pasivos y activos del lenguaje,
mediante el flujo respiratorio.
V- ACTIVIDADES
Nº NOMBRE CONTENIDOS
1Conocimiento del aparato respiratorio
Concepto, conformación mecánica e higiene del aparato respiratorio.
55
2Manejo del diafragma y otros músculos de apoyo
Intercostales, plexo solar, región pélvica, glúteos, pies, postura correcta del cuerpo, relajación de músculos mediante la respiración.
3El flujo respiratorio en los resonadores y articuladores
Resonadores corporales y faciales, despertar articuladores pasivos y activos del lenguaje.
4 Predisposición emocional Motivación, concentración, laxitud y relajación e introspección.
VI- CRONOGRAMA
ACTIVIDAD INICIO TERMINO1.- Conocimiento del aparato respiratorio 02-08-10 15-09-102.- Manejo del diafragma y otros músculos 28-05-10 20-10-103.- El flujo respiratorio en los resonadores y
articuladores 16-08-10 21-10-104.- Predisposición emocional 01-10-10 26-10-10
7.- Desarrollo de actividades
FECHA PRIMERA ETAPA
28-05-2010
Charla a los diferentes niveles de la especialidad de canto.
Conocimiento del aparato respiratorio: concepto de respiración, conformación de los órganos, mecanismo de la respiración, higiene del aparato respiratorio.
Señala en el cuerpo los principales órganos del aparato respiratorio.
Experimentar en las sensaciones corporales el mecanismo de la respiración (3 fases). (Asesoramiento Prof. Martha Pérez).
FECHA SEGUNDA ETAPA
31-05-2010AL
15-07-2010
Manejo y control del diafragma.
Señala y activa otros músculos de apoyo además del diafragma.
Observación de la postura correcta del cuerpo.
Relaja músculos mediante la respiración.
56
Observación de la aplicación de estos aspectos en los ejercicios de vocalización.
FECHA TERCERA ETAPA
Flujo respiratorio en resonadores.
Ubicación de los diferentes resonadores.
Ejercicios de vibración de resonadores mediante el flujo respiratorio.
Flexibilizar los articuladores con el flujo respiratorio.Emitir sonidos coordinados.
FECHA CUARTA ETAPA
Predisposición emocional.
Abordar bases psicológicas (autoayuda para mostrar una actitud positiva en el alumno): motivación, concentración, laxitud y relajación e introspección.
Ejecutar ejercicios diversos de respiración.
Estado de ánimo, entusiasmo, actitud libre y relajada.
8- Descripción del método.
I.- Primera Etapa
1.1- Introducción
57
El deseo de cantar y el amor al canto es importante pero no basta, es
necesaria una educación vocal la cual hará que tu voz adquiera seguridad,
agilidad y mayor belleza, además, de ser saludable y duradera.
Ante todo vamos a establecer en orden las bases que corresponden a la
técnica vocal y que se supone tú vas a respetar:
RESPIRACION - EMISION - RESONANCIA Y ARTICULACION
1 2 3 4
Hablando en términos generales, poco pensamos en el dominio de la
respiración. Sin embargo, al cantar o hablar es conveniente que prestes
gran atención a esta función; debes empezar a tomar conciencia de la
necesidad de desarrollarla, no es un imposible, pero sí, requiere de una
II.- Segunda Etapa
Movimiento del diafragma y otros grupos de músculos que participan en la
respiración.
Ejercicio Nº1
De pie, derecho, con el tórax ligeramente levantado y los brazos colgando con
relajación a los costados del cuerpo. Coloque las manos debajo de las
costillas presionando ligeramente. Inspire profundamente por la nariz y centre
su efecto en las paredes del abdomen que se dilatan, y al espirar se contraen
58
en forma coordinada por acción del diafragma (mueva las manos hacia
adentro).
Trate de efectuar el mismo ejercicio, acostado(a) de espaldas para simplificar
la acción, repetir este ejercicio 10 veces.
Ejercicio Nº2
De pie, firme como en el ejercicio anterior:
- Abra el tórax plenamente lo más posible, coloque las manos sobre las
costillas inferiores, respire y espire profundamente pero sin soltar el tórax
en ningún momento, solo activando el diafragma. La acción de este
ejercicio se exagera para que el alumno intencionadamente cobre plena
conciencia al principio de los músculos exactos que empleará, repetir este
ejercicio 10 veces.
Ejercicio Nº3
Dese un abrazo cruzando ambas manos sobre los hombros, presione
ligeramente hacia abajo para ejercer precisamente control de no levantar los
mismos (hombros), luego:
- Inspire al pulso de tres.
- Suspensa el aire, igual al pulso de tres.
- Espire al pulso de seis, repetir 10 veces.
Ejercicio Nº4
Mantenga el tórax en una posición ligeramente levantada, sin tensión, pero
sin permitir que el pecho se eleve durante la acción de respirar al pulso de
tres, ejecute la pausa relajando al pulso de tres, sin soltar. Mientras espira al
pulso de seis debe tener en cuenta la mayor resistencia de los músculos
intercostales, repita este ejercicio inspirando y espirando a distintas
velocidades, es decir inhale lentamente y exhale con rapidez y viceversa.
Ejercicio Nº5
Sentada, inclinar el tronco de manera que junte el abdomen a las rodillas,
caer los brazos y entrelazar las manos a mitad de pierna, sin tensión:
- Inspire al pulso de tres, sienta como interviene el plexo solar (situado tras
del estomago).
- Suspenda el aire al pulso de tres, mientras el contorno total del plexo se
mantiene elevado.
59
- Espire el aire al pulso de seis, pero sin soltar el plexo, relaje al final,
repetir 10 veces.
Ejercicio Nº6
Trabajar la región pélvica que conforma músculos largos, vigorosos y chatos,
estos en su parte inferior están unidos a la pelvis que mantienen las vísceras
en su lugar.
Echado(a) en el suelo, con las piernas encogidas y los brazos a la altura del
pecho. Eleva la columna vertebral del suelo, de forma que sólo los omóplatos
estén apoyados en el suelo:
- Inspira al pulso de tres, relajas.
- Suspende el aire a la par que elevas la columna comprometiendo la región
pélvica, contrae estos músculos al pulso de tres.
- Espira al pulso de seis mientras baja la columna, repetir esto diez veces.
Ejercicio Nº7
De pie en postura derecha, coloque las manos a la altura del pecho y forme
puño, luego:
- Inspire al pulso de tres inclinando el tórax hacia atrás.
- Suspenda el aire, mientras es bloqueado, contraer los glúteos al pulso de
tres.
- Espire al pulso de seis mientras regresa a la postura normal, repetir 10
veces.
Ejercicio Nº8
Sentada con la espalda apoyada brazos sueltos y relajados:
- Inspire al pulso de tres.
- Suspenda el aire, mientras bloquea al pulso de tres, levante los muslos
hasta donde le sea posible.
- Espire reposando los pies en piso, repetir 10 veces.
60
1
2Té
3Schessss sss
s
4 Inspiración (constituye el cuarto tiempo)
Ejercicio Nº9
En igual postura anterior, sentado(a):
- Inspire al pulso de tres.
- Suspenda mientras alza la pierna derecha hasta donde le sea posible,
sostener al pulso de tres.
- Espire al pulso de seis mientras baja la pierna (ejercitar lo mismo con la
pierna izquierda), repetir 10 veces.
Ejercicio Nº10
De pie erguido y relajado:
- Inspire al pulso de tres, empine los pies a la par levante los brazos
rectamente imaginando tocar el techo.
- Suspenda el aire al pulso de tres, mientras permanece en puntas de pie.
- Espire al pulso de seis después de bajar los pies, postura normal y
relaje, repetir 10 veces.
Ejercicio Nº11
De pie erguido y relajado.
Staccato = Fé, Té, Schésss. (Al compás de 4/4)
- Inspire rápidamente (constituye el cuarto tiempo).
- Suspenda el aire en dos pulsos, articule Fé en el primer pulso y Té en el
segundo pulso (el efecto del diafragma en forma de staccato), es decir
diafragma impulsando el flujo respiratorio hacia afuera.
- Espirar el aire en el tercer pulso, sople Schésssssss (dejando libre el
espacio abdominal que ha de volver a llenar).
En este ejercicio las tres fases de la respiración deben realizarse enteramente
merced a la acción del diafragma. Concéntrese en la idea de que el diafragma
actúa como una llanta al ser inflada, como que en todo el contorno del abdomen
ello tuviera lugar. En la tercera fase de la respiración que es justamente en el
tercer tiempo, se expulsa el aire a la par que el diafragma asciende relajando el
abdomen.
61
Figura =
Repita el mismo ejercicio siguiendo las pautas del modelo anterior, pero con figuras dobles, es decir corcheas por tiempo. Repetir varias veces este ejercicio.
4 Inspiración (constituye el cuarto tiempo)
1
Fé, fé
2Té, té
3Sches, sches ssss
4 Inspiración (constituye el cuarto tiempo)
1
Mú, si, ca
2Mú, si, ca
Sches, sches, sches
3
62
ss
Postura correcta del cuerpo
Ante todo, es necesario adquirir la posición adecuada del cuerpo que permita
hallarse en las mejores condiciones para desarrollar un trabajo eficiente.
Colóquese de pie erguido, con un pie ligeramente más avanzado que el otro
(se dice que si es diestro(a) el pie derecho, o si es zurdo(a) el pie izquierdo).
Con una abertura aproximada al ancho de sus hombros, y con el tórax
levantado, relaje. Doble la cadera sin que por ello el cuerpo pierda su postura
erguida. Coloque el peso de su cuerpo hacia adelante, sobre los dedos de los
pies, como si estuviese por saltar.
Relajación de músculos mediante la respiración
Existen a menudo en las zonas de los músculos faciales y masticadores
tensiones crónicas que afectan la voz, por lo tanto es conveniente que el
alumno aprenda a reconocer sus puntos contraídos para trabajar en ellos.
Ejercicio Nº1
Coordinando con las tres fases del mecanismo de la respiración:
Bien derecho, pon las yemas de los dedos en medio de la frente, estira
lentamente la frente con los dedos, desde el centro hasta las sienes, repetir
varias veces.
Ejercicio Nº2
63
Continua deslizando la yema de los dedos por todos los músculos faciales,
ojos, pómulos, mejías, nariz, contorno de boca y cuello hasta conseguir relax.
Ejercicio Nº3
Deja caer la lengua por su propio peso en su base, no la empujes, que ella
descanse mientras bostezas con relax, repetir varias veces.
Ejercicio Nº4
Toma el mentón con los dedos índice y pulgar, y lleva el maxilar arriba y abajo
a la izquierda y derecha, lento al inicio, luego a mayor movimiento.
Ejercicio Nº5
Relaja, aplicando las tres fases de la respiración, presiona con la yema de los
dedos los músculos de deglución que están en función a la mandíbula inferior
desde la base hasta el extremo y convergen sobre el hioides (parte superior
de la laringe).
Ejercicio Nº6
Relaje la laringe, Muévala suavemente de un lado a otro, tómela entre el
pulgar y los dedos para que flote y no cobre rigidez.
Ejercicio Nº7
Relaje el cuello de izquierda a derecha en media luna y viceversa, luego frote
con la yema de los dedos, presionando los tendones de hombros y cuello
para mayor relax.
Ejercicio Nº8
Encoja los hombros al inspirar como presionando hacia el cuello, contraer los
músculos en la suspensión de aire pegando los hombros al cuello, espire el
aire de un solo soplo, repetir varias veces hasta relajar.
Ejercicio Nº9
De pie erguido(a) inspirar al pulso de tres, suspenda el aire mientras gira los
hombros formando círculos hacia adelante, espirar soplando y relajando al
pulso de seis (igualmente hágalo con los hombros hacia atrás).
Ejercicio Nº10
Con los pies firmes, flexionar las rodillas, mientras que el tronco se inclina con
relax y en solo movimiento hacia adelante, suelte las tensiones al soltar el
aire, los brazos, cabeza y músculos faciales, cuando sienta las palmas de la
64
mano pesadas, suba lentamente y relajando vuelva a inspirar y repita el
ejercicio.
III.- Tercera Etapa
1.1.- El flujo respiratorio en los resonadores y articuladores
Hemos llegado a una parte que implica contemplar los otros aspectos de
la técnica vocal, que se van construyendo gracias a la acción del flujo
respiratorio, pues sin este no podrían participar. Es por ello conveniente
ejercitarlos para el canto.
1.2.- El aparato resonador
Refierese al sistema óseo que entra en vibración resonadora impulsada
por el flujo respiratorio que se moviliza a los distintos resonadores que
se hallan en el cuerpo. El aire en su recorrido por las cuerdas vocales,
las hace vibrar, produciendo la emisión del sonido, pero de manera
simple, necesita encontrar una caja de resonancia para poder amplificar
y dar brillo al sonido.
Los resonadores son múltiples ya que todos los huesos del cuerpo
entran en vibración por el canto:
a) Los resonadores faciales. Son los más importantes en la
resonancia vocal. Estos resonadores superiores situados en la
cabeza son los más porosos del cuerpo, los más difíciles de alcanzar
y de emplear adecuadamente, los cuales son: paladar óseo, tabique,
senos esfenoidales, senos frontales, cráneo y región de la faringe.
b) Los resonadores del palatal. Para el registro medio. Es la que
empleamos corrientemente en el habla. Pero es importante agregar
a las resonancias pectoral y palatal, las resonancias superiores o
resonancias de la cabeza, que aseguran a la voz su altura y su brillo
en toda su extensión.
c) Los resonadores del pecho. Usadas para el registro grave. Es fácil
de lograr, surgen ya de por sí; debe preocuparse de apoyar estos en
los resonadores faciales.
Ejercicio Nº1
Para la percepción de los resonadores superiores, impulse el flujo de
aire hacia la cavidad facial y cabeza:
65
- Inspire al pulso de tres, palpe la cabeza con las manos.
- Suspenda el aire, relaje y zumbe las siguientes silabas:
munum, monom, manam, menem, minim.
- Espire el residuo de aire, relajando el diafragma.
(Estos ejercicios serán también parte de sus actividades diarias)
Ejercicio Nº2
Encuentren las resonancias del palatal, registro medio sobre el cual
hablamos:
- Inspire al pulso de tres.
- Suspenda el aire, relaje y sitúe la yema de los dedos entre los
labios y la nariz, vibrar la “N” impulsando el flujo respiratorio con la
lengua firmemente apoyada contra el paladar (trabaje este ejercicio
sobre las notas del registro medio, varias veces).
Ejercicio Nº3
Los cambios constantes de la forma de resonadores son necesarios
con el fin de producir efectos de expresión diferentes.
Específicamente las resonancias de pecho por medio de este ejercicio
se ubicaran en el registro grave, cuidando de apoyarlas en el mismo
punto al que deben ir todos los sonidos (resonancias faciales) para ser
homogéneos.
- Inspire al pulso de tres.
- Suspenda el aire, relaje y emita: Gunn … Genn … Gonn …
Pase rápidamente por la vocal para centrar el flujo respiratorio en la “N”
apoyando la lengua contra el paladar.
- Espire el residuo de aire relajando, repetir varias veces.
1.3.- El flujo respiratorio en los articuladores
La articulación permite al cantante expresar correctamente un idioma, a
pronunciar distintamente los sonidos vocales y silabas y de una palabra
valiéndose de los órganos de la voz que se movilizan por el flujo respiratorio.
66
Las vocales se producen sin obstrucción o estrechamiento del flujo
respiratorio a la cavidad bucal. En el caso de las consonantes hay
obstrucción parcial o total del aire que fluye.
La articulación de las consonantes depende de la coordinación de
articuladores activos y articuladores pasivos.
Los articuladores activos (los que se mueven), son:
a) Los labios.
b) La lengua.
c) El velo paladar.
Los articuladores pasivos (los que no se mueven), son:
a) Los dientes.
b) Los alveolos.
Ejercicio Nº1
Para despertar los labios articuladores activos, realice contacto entre labio
superior y labio inferior:
- Inspire al pulso de tres.
- Suspender el aire, relaje, todo el flujo respiratorio se proyecta a los
labios vibrando y produciendo movimientos muy marcados.
- Espire soplando sobre el dorso de la mano para relajar los labios.
Otro ejemplo:
Siguiendo las pautas anteriores pronuncie las silabas:
Ma, Ma, Ma, Ma, Ma,
Ma, Ma, Ma, Ma, Mo
Ejercicio Nº2
67
Observando la técnica correcta de respiración, todo el flujo de aire se
centrará en la lengua que vibra en contacto con el palatino, vibrar la “R”.
- Espire soplando y dejando caer la lengua en su base para relajarla.
Otro ejemplo:
Con las mismas pautas anteriores pronuncie:
Tres tristes tigres trillan trigo.
Ejercicio Nº3
Para activar el velo del paladar. Este ejercicio se realizará sentado(a) y
apoyando la espalda, incline levemente la cabeza hacia atrás:
- Inspire al pulso de tres.
- Suspenda el aire después de haber adquirido un bostezo amplio y
relajado, impulse el flujo respiratorio al velo del paladar (velo suave
donde se encuentra la campanilla y la continuación del techo de la boca
que se extiende hacia atrás de la cavidad bucal) al pulso de tres como
levantando la campanilla (úvula).
- Espire el residuo de aire sin bajar el velo del paladar y aplanando el
fondo de la lengua para ejercitar la abertura del fondo de la boca, relaje,
repetir varias veces.
IV.- Cuarta Etapa
4.1- Predisposición emocional
Es conveniente una predisposición emocional en el alumno, el cual,
deberá hallarse en el más libre estado de ánimo posible para lograr el
máximo beneficio en el desarrollo del estudio, pues contribuye a la
percepción de la propia persona en su estado físico y psíquico.
4.1.1.- Motivación: Es el conjunto de motivos que nos hacen actuar. En
los aspirantes al canto la motivación principal implicará, en una
palabra, sujetarse exigentemente a una educación vocal la misma
que en primer lugar se centrará en mejorar el proceso respiratorio,
que a su vez impulsa a los otros aspectos, para lograr el objetivo
principal ser un cantante profesional, lo que origina una plenitud
física y moral que da a la vida todo su valor espiritual.
4.1.2.- Concentración: Es la acción y efecto de concentrarse. El alumno
deberá asumir una actitud madura, concentrarse mientras realiza
sus actividades en cada uno de los ámbitos; jamás debe
68
distraerse de su único objetivo que es mejorar en el proceso
respiratorio de la técnica vocal, liberando toda su energía con
fuerza y coraje para facilitar un mejor resultado.
4.1.3.- Laxitud y Relajación: Es el aflojamiento, distensión, disminución
de la tensión de los músculos y del ánimo para obtener descanso.
Predisponiéndonos de esta manera abrimos el camino en su
totalidad como la posibilidad que permite el funcionamiento libre
de obstáculos para ejercitar con soltura, sin alterar la respiración
que debe estar a entera disposición de los elementos que
requieren de ella.
4.1.4.- Introspección: Es el examen que la conciencia hace de sí
mismo, conocer nuestra naturaleza facilita al alumno advertir con
facilidad sus propios problemas y corregirlos. La meditación, el
mirarnos con ojos internos permite desarrollar la imaginación,
necesaria para poder realizar, desentrañar y arrebatar
profundamente la belleza de una obra.
ANEXO 03
FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO POTENCIADOR
69
70
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