tesis elizabeth casanova
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i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL NIVEL INICIAL
Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al Título de Licenciada
en Educación Preescolar
Autoras: Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora: Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
Maracaibo, Diciembre de 2015
ii
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL NIVEL INICIAL
iii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTA
Yo, ELVIA VILLASMIL, portador de la cédula identidad Nº: 10.919.697 en mi carácter
de tutor académico del Trabajo Especial de Titulación: ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL.
Realizado por la bachiller: ELIZABETH MARÍA CASANOVA VELÁZQUEZ, portadora
de la cédula de Identidad nº: 16.367.417. Para optar el título de: LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR a egresar de la Universidad Dr. José Gregorio
Hernández considero que dicho trabajo reúne los requisitos mínimos exigidos por la
Dirección de Investigación y Desarrollo, dando su Aprobación para su exposición en el
lapso establecido por el Comité Técnico de Trabajo Especial de Titulación de la
Facultad de Humanidades, Arte y Educación.
Maracaibo a los 2 días del mes de diciembre de 2015.
Atentamente:
Dra. Elvia Villasmil Tutor Nombre y Apellido
Cédula: 10.919.967
iv
DEDICATORIA
A Dios por permitirme vivir esta hermosa experiencia y darnos la fortaleza, la
constancia y la motivación para enamorarnos día a día de esta hermosa profesión.
A mis hijas por apoyarme, y permitirme robarles mucho de su tiempo y de mi
atención.
A mis padres quienes han sido en mi vida un apoyo incondicional e invaluable en
todo momento.
A mis hermanos, suegros, cuñadas, cuñados, tios y primos quienes han sido un
gran soporte en todo este tiempo, brindandome una mano amiga en todo lo que he
necesitado.
A mi esposo por estar conmigo durante este camino, comprediendome y
apoyandonme día a día.
Elizabeth Casanova
v
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios principalmente, por bendecirme y guiarme en todo
momento, por darme la fe y fortaleza para seguir adelante.
A la ilustre Universidad Dr. José Gregorio Hernández, por abrir sus puertas para
formarme profesionalmente y muy especialmente a la profesora Elvia Villasmil quien me
orientó y apoyó para lograr la exitosa culminación de este trabajo especial de titulación.
Al Jardín de Infancia Silvio Galvis, por abrirme sus puertas, gracias a la
subdirectora y a sus docentes por su valiosa colaboración.
Cabe destacar que nada de esto hubiera sido posible sin el apoyo de mis
familiares, esposo, hijas y amigos quienes con amor y paciencia me han acompañado
en todos estos momentos de lucha y perseverancia, que han sido la fuerza de empuje
para seguir adelante.
A todos gracias infinitas.
Elizabeth Casanova
vi
INDICE GENERAL
Pág.
PORTADA……………………………………………………………………. i
CONTRAPORTADA………………………………………………………… ii
ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………… iii
DEDICATORIA...…………………………………………………………….. iv
AGRADECIMIENTO……………………………...………………………….. v
ÍNDICE GENERAL...………………………………………………………… vi
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………… ix
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………. x
RESUMEN…………………………………………………………………….. xi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Descripción general del Proyecto….…………….……….……………... 4
1.1 Título del trabajo Especial de Titulación……………………….......
1.2 Apellidos y Nombres de la proyectista …..……………………......
1.3 Facultad - Escuela…………………………………………………….
1.4 Modalidad………………………………………………………………
1.5 Eje curricular de formación………………………………………...
2. Planteamiento del problema………………………………………………
4
4
4
4
5
5
2.1 El problema……………………………………………………………
2.2 Formulación del problema……………………………………………
3. Objetivos…………………….………………………………………………
7
7
7
3.1. Objetivo general……………………………………………………… 7
3.2. Objetivos específicos……………………………………………….. 7
4. Justificación del estudio…………………………………………………… 8
4.1. Justificación teórica……..………………………………………….. 8
vii
4.2. Justificación Practica………………………..……………………… 8
4.3. Justificación metodológica…………..……..……………………… 8
4.4. Justificación social...…………..……………………..…….............
5. Delimitación del estudio……………………………………………………. 99
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2. Fundamentación teórica……………………………..……………………. 11
2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………… 11
2.2. Bases teóricas conceptuales.……………………………………….. 13
2.2.1. Estrategias……………………………………………………….. 13
2.2.1.1. Estrategias didácticas………………………………….... 15
2.2.1.2. Tipos de Estrategias didácticas……………………….. 17
2.2.1.3. Características de las estrategias didácticas……….. 18
2.2.2. Enseñanza………….……………………………………………. 20
2.2.3.Lecto-escritura…………………………………………………….. 20
2.2.4. Lectura ………………………..…………..………………………. 21
2.2.5. Escritura ………………………….……………………………….. 21
2.2.6. Desarrollo de la lectura y escritura ene l niño y la niña ……. 22
2.2.7. Técnicas y métodos para la enseñanza de la lecto-escritura. 24
III MARCO METODOLÓGICO
3. Metodología de investigación…………..………………………………… 27
3.1 Tipo de investigación……………..…………….…………………….
3.2 Diseño de la Investigación………………………………………….. 2
3.4 Población ……………………………………………………………… 29
3.5 Muestra …………………………………………….…………………. 30
3.6 Instrumentos de recolección de datos………………………………. 31
IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS
27
28
9
9
viii
4.1 Análisis de los resultados……………………………………………….... 33
4.2 Presentación del análisis de los resultados…………………………….. 34
V. PROPUESTA………….…………………………………………………… 45
CONCLUSIONES…………………………………………………………… 59
RECOMENDACIONES……………………………………………………… 61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….. 62
ANEXOS………………………………………………………………………. 64
ix
INDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Identificación de la proyectista…...……………………………. 4
Cuadro 2. Población Jardín de Infancia Silvio Galvis ……….…..…… 30
x
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. ¿Aplica estrategias didácticas de manera flexible?................................. 34 Tabla 2. ¿Diseña estrategias didácticas motivacionales?...................................... 34
Tabla 3. ¿Emplea estrategias didácticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?................................................................................................................. 35
Tabla 4. ¿Promueve la participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didácticas?............................................................................................ 36
Tabla 5. ¿Incentiva la lectura de diversos cuentos?............................................... 36
Tabla 6. ¿Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura los niños y niñas?..................................................................................................................... 37
Tabla 7. ¿Utiliza estrategias didácticas para incentivar a los niños y niñas a la elaboración de narraciones orales y escritas?................................................ 38
Tabla 8. ¿Utiliza como recurso las nuevas tecnologías para la enseñanza de la lecto-escritura?........................................................................................................ 38
Tabla 9. ¿Promueve la participación a los niños y niñas sobre la elección de los temas que les interesaría leer y escribir?................................................................... 39
Tabla 10. ¿Organiza estrategias específicas para incentivar el desarrollo de la lecto-escritura?........................................................................................................ 40
Tabla 11. ¿Conoce que en el currículo de educación inicial ofrecen estrategias para el desarrollo de la lecto-escritura?.................................................................. 41
Tabla 12. ¿Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?....... 41
Tabla 13. ¿Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es adecuada para el desarrollo de la lecto-escritura?................................................. 42
Tabla 14. ¿Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?................................... 42 Tabla 15. ¿Planifica algunas veces en función del desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas?............................................................................................... 43
xi
Casanova V Elizabeth M, (2015) ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Facultad de Humanidades, Arte y Educación, Escuela de Educación Preescolar. Maracaibo, Estado Zulia.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Para ello se fundamentó en los aportes teóricos de Sánchez (2013), Hortal (2007), Díaz (2010), Cassany (2007), Morais (2011), Gómez (2010), Joao (2009), entre otros. En cuanto a la metodología aplicada, el estudio fue de tipo descriptivo, con un diseño de campo, aplicando una encuesta y de tipo transversal. El instrumento aplicado fue el cuestionario aplicado a una muestra de 13 docentes del Jardín de Infancia Silvio Galvis. Los datos recolectados fueron tratados estadísticamente mediante tablas de frecuencia, cuyos resultados fueron analizados descriptivamente. Se obtuvo como conclusiones que la mayoría de los docentes no aplican ni conocen estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Aunado a esto, no se le da relevancia a las necesidades e intereses de esto niños al momento de realizar los proyectos de aprendizaje. Además, deberían aplicar estrategias específicas para promover el potencial y fortalezas que poseen los niños y niñas. Todos estos elementos configuran la necesidad de fomentar las estrategias dirigidas a reforzar y desarrollar la lecto-escritura en este nivel, otorgándole viabilidad a la propuesta contenida en el presente proyecto.
Palabras Claves: estrategias, didáctica, lecto-escritura.
xii
Casanova V Elizabeth M, (2015) ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL. Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Faculty of Humanities, Arts and Education, School of preschool Education. Maracaibo, Zulia State
ABSTRACT
This paper aims to develop teaching for teaching literacy in the initial level strategies. For it was based on the theoretical contributions of Sanchez (2011), Hortal (2007), Diaz (2010), Cassany (2007), Morais (2011), Gomez (2010), Joao (2009), among others. As for the methodology, the study was descriptive, with field design, and applying a cross-sectional survey. The instrument applied was the questionnaire administered to a sample of 13 kindergarten teachers Silvio Galvis. The collected data were treated statistically using frequency tables, the results were analyzed descriptively. It was obtained as conclusions that most teachers do not apply or know didactic for teaching literacy in the initial level strategies. It addition to this, it is not given relevance to the needs and interests of this child at the time of learning projects. They should implement specific strategies to promote the potential and strengths that have children. All these elements make up the need to develop strategies aimed at strengthening and developing literacy at this level, giving viability to the proposal contained in this draft. Keywords: strategies, teaching, reading and writing. .
1
INTRODUCCIÓN
La comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la lectura y
escritura, y su práctica, se han visto potenciadas en las últimas décadas por las
investigaciones que han surgido en diversos ámbitos del conocimiento. En este sentido,
algunos estudios sobre el desarrollo cognitivo y acerca del uso del lenguaje en distintas
situaciones comunicativas, en lingüística, junto a otros temas y ámbitos disciplinarios,
ofrecen una descripción completa de lo que significa leer un texto.
Es por esto que, la escuela como parte importante del desarrollo de la expresión del
lenguaje, debe desarrollar estrategias que permitan al niño y la niña desarrollarlo desde
que ingresa a la educación inicial, se impone entonces, la conveniencia de una
inmersión temprana de los niños en el contexto alfabetizado, de manera que interactúen
con diversos géneros textuales, de acuerdo con su nivel e interés.
De esta manera la presente investigación tiene como propósito ofrecer estrategias
didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial, con el fin de lograr
la formación permanente de las docente ya que el mismo, es un proceso que demanda
el dominio y los procedimientos para enseñar es por ello que se deben utilizar
estrategias pedagógicas, las cuales deben ir dirigidas específicamente a la organización
mental de los niños y niñas pues estos merecen ser educados de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Por lo anteriormente mencionado, surge la inquietud de desarrollar este Trabajo
Especial de Titulación, referente al diseño de estrategias didácticas para la enseñanza
de la lecto-escritura en el nivel inicial, específicamente en el Jardín de Infancia Silvio
Galvis, municipio La Cañada de Urdaneta, estado Zulia, cuyo aporte servirá en el área
de formación pedagógica, ya que estas estrategias servirán de base teórica y de
herramienta formativa para las docentes.
2
Ahora bien, este proyecto quedó estructurado de la siguiente manera: En el
Capítulo I se aborda la descripción general del proyecto, que incluye el problema,
objetivos, justificación, entre otros. El Capítulo II está conformado por los antecedentes
y la fundamentación teórica que sirvieron de soporte argumental a la investigación. El
Capítulo III está referido a todos los elementos metodológicos utilizados para realizar el
proyecto. En el Capítulo IV se expone el análisis de los resultados para realizar la
propuesta. En el capítulo V se muestra la propuesta, en este caso son estrategias
didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Para cerrar se
formulan las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
3
CAPITULO I
___________________________________________________________________
EL PROBLEMA
4
CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
1. Descripción General
1.1 Título del trabajo Especial de Titulación
Estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial.
1.2 Identificación de la Alumna Proyectista y/o Investigadora.
NOMBRE Y APELLIDO
CÉDULA DE
IDENTIDAD
NÚMERO
TELEFÓNICO CORREO
Elizabeth María
Casanova Velázquez 16.367.417 0414-6822425 elizabe_casanova_80@hotmail.com
FUENTE: Casanova (2015)
1.3 Facultad.
Facultad de Humanidades, Arte y Educación de la Escuela de Educación Preescolar.
1.4 Modalidad.
Se entiende por Investigación de Campo; el Trabajo Especial de Titulación (TET)
dirigido a comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto
determinado. El o los estudiantes, conjuntamente con su tutor, trabajarán en el
ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que
5
obtendrán los datos más relevantes a ser analizados; para descubrir relaciones e
interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras
sociales reales y cotidianas.
1.5 Eje curricular de formación.
Formación Pedagógica.
2. Planteamiento del Problema.
2.1 El problema
La lectoescritura, es un proceso y una estrategia, como proceso se utiliza para
acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-
aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado. Gómez
(2010).
Así mismo, En la cultura grafica de nuestra época todos los niños y niñas son
objetos de múltiples estímulos del medio ambiente que les permite conocer el sistema
escrito de su lenguaje tales como señalizaciones de los cables, carteles, escrituras que
aparecen en la televisión y otros lo que facilita la aplicación de estrategias didácticas de
forma novedosa y creativa con diversos recursos. Cabe destacar que la educación
inicial tiene efectos muy significativos en el desarrollo de las capacidades generales a
nivel cognitivo de los niños y de ello depende el éxito de los aprendizajes en las etapas
superiores del sistema educativo, permitiendo la construcción del sistema de lectura y
escritura. Medrano (2005).
Es importante mencionar que La Unesco (2005) estima que en el mundo hay 781
millones de personas analfabetas, esta problemática no se presenta de manera
homogénea, en diversos países el analfabetismo es un problema serio.
De igual forma en América Latina según la Unesco (2005), hay 73 millones de
alfabetos funcionales incapaces de incorporarse a las transformaciones del mundo
6
actual, estos son los individuos que no logran entender lo que leen, así como hay 36
millones de personas analfabetas absolutas incapaces de leer y escribir.
Ahora bien, en Venezuela según El Instituto Nacional de Estadística (2011) el
95,1% de la población venezolana está alfabetizada, o lo que es lo mismo, el 4,9% no lo
está. Este dato significa que aproximadamente 1.447.305 personas que viven en
Venezuela no sabe leer ni escribir. Pero estos datos no arrojan la población analfabeta
funcional, que se puede constatar que en el país existe un gran porcentaje; sin
embargo, no es censado por los institutos gubernamentales.
Pues bien, en el estado Zulia específicamente en el municipio La Cañada de
Urdaneta específicamente en la parroquia la Concepción los niñas y niñas inscritos en
el preescolar, Jardín de Infancia Silvio Galvis que serán los participantes de esta
investigación, presentan una gran desventaja con respecto a otros niños y niñas de su
edad, ya que la mayoría de ellos provienen de hogares donde sus padres son
analfabetos o no se preocupan por sus hijos por si aprenden a leer y escribir. Cabe
destacar que en el currículo de Educación Inicial (2005), afirma que la lectura y escritura
son procesos que inician, a través de las interacciones con la familia, comunidad o
vecindario, en la concepción del aprendizaje “Aprender Haciendo”, proceso activo e
inteligente que se logra con la resolución de problemas, contacto con material variado y
experiencias significativas gratas para el niño y la niña.
Es por esto que es de gran importancia que el docente desarrolle su trabajo
partiendo de lo que el niño y la niña saben para que este pueda hacer transición entre
el hogar y la escuela de la manera más natural posible, además deben crear en el aula
un ambiente de lenguaje autentico que tenga los elementos para el aprendizaje de la
lecto-escritura que el niño y la niña ya conocen en su ambiente externo. Si estas
experiencias se adaptan y se familiarizan con su entorno hacen más fácil la
comprensión del texto y se obtiene un aprendizaje significativo.
Por lo cual es de suma relevancia incluir la lecto-escritura por medio de diversas
estrategias desde la edad temprana para que el niño y la niña no presenten debilidades
7
en esta área, que es de total importancia en el desempeño del ser humano a lo largo de
su vida.
Ante lo cual se propone desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de
la lecto-escritura en los niños y niñas del Jardín de Infancia Silvio Galvis ya que por
medio de la observación directa se obtuvieron datos que refieren la poca preparación
de las docentes para iniciar a los niños y niñas en el proceso de la enseñanza de la
misma. Sin embargo, se muestran receptivas a recibir herramientas para mejorar la
praxis educativa.
2.2 Formulación del Problema
Dado el planteamiento anterior, se formula el problema de la manera siguiente
¿Cómo serían las estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el
nivel inicial?
3. Objetivos
3.1 Objetivo General.
- Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en los niños
y niñas del Jardín de Infancia Silvio Galvis.
3.2 Objetivos Específicos.
- Diagnosticar las estrategias docentes para la enseñanza de la lecto-escritura en el
Jardín de Infancia Silvio Galvis.
- Examinar las bases teóricas que sustentan las estrategias didácticas para la
enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia Silvio Galvis.
- Analizar los instrumentos de evaluación para el diseño de las estrategias didácticas
para la enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia Silvio Galvis.
- Elaborar la propuesta de estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto escritura
en el Jardín de Infancia Silvio Galvis.
8
4. Justificación del estudio
La presente investigación está orientada al desarrollo de estrategias docentes
para la enseñanza de la lecto escritura, esto implica un compromiso de las relaciones
del personal con su entorno lo cual les brindará nuevas oportunidades de vinculación
con el ambiente que rodea al niño, así como obtener aprendizajes de forma
significativa, de forma agradable y amena para los mismos. De igual forma obtener
conocimientos solidos sobre la lecto-escritura y los múltiples usos en la vida diaria.
4.1. Justificación teórica
Desde este punto de vista, se consideran las principales teorías que sobre
estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura, así como investigaciones previas
consultadas que permitirán ampliar los basamentos conceptuales sobre el tema,
sirviendo posteriormente como fuente de consulta de futuros estudios que sobre la
misma se realicen. Aunado a esto, el estudio generaría información producto de la
contratación de teorías vinculadas con la variable. Por último, el estudio se
fundamentará en los postulados de Díaz (2010), Hortal (2007), Saavedra (2000),
Cassany (2007), Joao (2009), Morays (2001), Contreras (2003), entre otros.
4.2. Justificación práctica
El presente proyecto amerita su realización porque con él se determinan procesos
que inciden en el aprendizaje, la cual llevará a plantear estrategias que sirvan de apoyo
para mejorar el desarrollo de las actividades en las diferentes áreas del saber.
En tal sentido que este estudio despertará en otras docentes inquietudes como
investigadores para que sean capaces de designar sus propias actividades y
estrategias metodológicas a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.3. Justificación metodológica
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se justifica porque se
realizará y aplicará un cuestionario, diseñado por la investigadora y validado por los
9
expertos en la materia, el cual podría servir de guía para estudios posteriores sobre la
misma variable. De igual forma, puede generar una base para acometer estudios con
temas o variables similares, puesto que cuenta con una estructura apropiada en la
recolección, búsqueda, procesamiento y análisis de la información actual adaptados al
objeto de estudio.
4.4. Justificación social
La justificación social del presente estudio radica en que coadyuvará en mejorar el
proceso de comunicación en los niños, además de beneficiar tanto a padres como a
representantes, pues permitirá una mejor inserción del alumno en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, con la aplicación de estas estrategias en el
recinto escolar objeto de estudio, se colaborará para que los niños y niñas fortalezcan
sus relaciones sociales y vean a la lecto-escritura como un medio que les permite
comunicarse y compenetrarse con su entorno.
5. Delimitación del estudio
Este estudio se llevó a cabo en el Jardín de Infancia “Silvio Galvis”, localizado en el
sector la plaza, avenida principal calle 1-34, parroquia Concepción estado Zulia.
Temporalmente, la investigación se desarrolló en el lapso comprendido entre los meses
de Septiembre y Diciembre de 2015, enmarcada en el área para elaborar estrategias
didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en los niños y niñas de educación
inicial.
10
CAPÍTULO II
___________________________________________________________________
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En esta fase se presentan los antecedentes de la investigación, la revisión teórica,
con sus respectivas conceptualizaciones realizadas por los autores seleccionados para
la construcción del discurso lógico, y a partir de allí la elaboración de premisas de
análisis por parte de la investigadora, complementando con el sistema de variable.
2.1. Antecedentes de Investigación
El propósito de este capítulo es presentar sistemáticamente los estudios previos que
sobre este tema de investigación se han conocido. De allí que es de gran valía para el
presente estudio, enunciar algunos de los trabajos consultados, los cuales brindaron
aportes sobre las variables estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-
escritura en el nivel inicial.
En primer lugar, se tomó como antecedente el trabajo presentado por Novoa,
Tarazona y Villalobos (2011), titulado “Análisis de las estrategias didácticas utilizadas
por los docentes para la enseñanza de la lecto-escritura en niños y niñas de 3 años de
edad del C.E.I. María Moñitos del Municipio Maracaibo Estado Zulia” Para ello realizó
una investigación factible de tipo descriptiva bajo la modalidad de campo, presentado
ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. La población quedó conformada
por 24 docentes; a los cuales se les aplicó un cuestionario y se le suministro una lista
de cotejo, validados mediante el juicio de expertos.
Como conclusión general del análisis de los resultados, se obtuvo que las estrategias
didácticas utilizadas por la docente para la enseñanza de la lecto-escritura eran de
carácter tradicional, concentradas en el deletreo de palabras por lo cual se concluye
que los docentes solo enseñaban a los niños y niñas a decodificar, pero no a realizar
una lectura comprensiva.
12
Dicha investigación sirvió de aporte al presente estudio ya que ofrece un análisis de
las estrategias que utilizan los docentes para enseñar la lectura y escritura, señalando
la importancia de que estos cambien su esquema pedagógico para lograr que los niños
y niñas adquieran un verdadero aprendizaje.
En el mismo contexto se tomó el trabajo de Martínez (2010), denominado
“Efectividad de los juegos educativos basados en Web orientados al aprendizaje de la
lectoescritura”, presentado ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. El
objetivo de la investigación fue evaluar la efectividad de los juegos educativos basados
en Web orientados al aprendizaje de la lectoescritura. Metodológicamente, se
contextualizó en la tendencia epistemológica experimental con un diseño transaccional
y correlacional. La población estuvo conformada por 69 docentes de los Centros de
Educación Inicial Bolivarianos del Municipio Escolar Número 1, del municipio San
Francisco.
El aporte de estudio a la presente investigación, es que las docentes deben aplicar
estrategias didácticas creativas, novedosas utilizando las nuevas tecnologías ya que
hoy en día los niños y niñas se encuentran en la vanguardia en cuanto al uso
tecnológico; utilizando estos software como reforzador y a su vez un instrumento valioso
para el aprendizaje significativo de la lectura y escritura.
De igual forma, se revisó la investigación realizada por Mejía, Pírela y Ramírez
(2010) titulada “Análisis de las estrategias didácticas en la enseñanza de la lecto-
escritura en los niños y niñas de 3 a 5 años del C.E.I. Villa Pao del Municipio
Maracaibo”, presentado ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. El
propósito de este estudio consistió en analizar las estrategias didácticas aplicadas por
las docentes para la enseñanza de la lecto-escritura. Los modelos teóricos utilizados
fueron Overmaat (2002), Domínguez (1999), Decrory (1979), entre otros.
En cuanto a la metodología aplicada fue descriptiva, de campo, comparativa y
prospectiva el diseño se catalogó como experimental, transaccional descriptivo. La
población está conformada por 12 docentes. Lo antes expuesto se relaciona en gran
13
medida a la presente investigación, puesto que sirvió de gran ayuda para la
construcción del instrumento de recolección de datos, por la facilidad y claridad en las
preguntas elaboradas por las investigadoras, en este caso un cuestionario aplicado a
las docentes en estudio.
2.2 Bases teóricas conceptuales
La variable objeto de estudio está relacionada con las estrategias didácticas para la
enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial, la misma es analizada a profundidad
destacándose mediante un enfoque teórico, lo cual puede resaltar elementos que
sustentan la variable objeto de estudio. Para ello fue necesario contar con los
fundamentos de la teoría, por cuanto, desde el punto de vista metodológico, el
programa representa el proceso para obtener resultados o productos satisfactorios en el
ámbito de cualquier organización, especialmente en el área educativa.
2.2.1. Estrategias
El término estrategia, se utiliza de forma habitual en los más diversos contextos, pero
la incorporación de la estrategia al lenguaje común es relativamente reciente. Hace algo
más de medio siglo, el uso de este término se restringía al campo militar y al mundo de
la diplomacia. Esta figura surgió en la Grecia clásica (siglo V antes de Cristo) a causa
de la creciente complejidad de las ciudades griegas. Se necesitaba una persona o
grupo de personas que fueran capaces de conducir al ejército en la batalla, como para
negociar con las otras ciudades. Esta persona era la encargada de diseñar la estrategia
que debía conducir a la victoria o a evitar la guerra. Díaz (2010).
Seguidamente con el inicio del siglo XX, el término estrategia y otras muchas
expresiones castrenses, comienzan a utilizarse en el mundo de las organizaciones
civiles. La causa es la gran cantidad de militares de elevada graduación que accedieron
a la alta dirección y a los consejos de administración de las empresas. Por lo tanto, el
14
autor afirma que la estrategia supone dar respuesta a tres cuestiones básicas: qué,
cómo y cuándo; en primer lugar, hay que responder a la cuestión del qué: ¿Qué se
pretende conseguir?, ¿Cuál es la meta que se persigue? En segundo lugar, dar
respuesta al cómo: ¿Cuáles serán los medios o acciones que permitirán alcanzar la
meta? Finalmente, se ha de contestar al cuándo: ¿En qué momento se llevarán a cabo
las acciones?, así como el período que supondrá realizarlas. Díaz (2010).
De una manera más formal, se define la estrategia como el modelo o plan que
integra los principales objetivos, políticas y sucesión de acciones de una organización
en un todo coherente. Una estrategia bien formulada ayuda tanto a ordenar como a
asignar los recursos de una organización, de una forma singular, viable. Hortal (2010).
De la definición anterior se pueden extraer los elementos básicos de toda estrategia:
Las metas y objetivos que se persiguen.
Las políticas y acciones que se emprendan.
La relación entre objetivos y acciones debe estar presidida por la coherencia entre
ellas.
Los recursos y capacidades de la organización, que determinan sus fortalezas frente
a sus competidores, pero también sus debilidades.
El entorno en el que se ubica la organización.
La competencia, es decir, otras organizaciones que persiguen los mismos objetivos.
La competencia surge cuando los recursos son limitados y las organizaciones tienen
objetivos incompatibles.
Sin embargo, la estrategia no es un plan preciso y detallado. Aunque el análisis es
necesario, la estrategia puede surgir de la intuición de una persona o ser impulsada por
razones no racionales. Existen, pues, muchas facetas de la estrategia. Mintzberg citado
por Hortal (2007) ha identificado cinco facetas que abarcaría una definición
comprensiva de la estrategia:
15
La estrategia como plan: una especie de curso de acción consciente
proyectada, una directriz (o conjunto de directrices) para abordar una situación.
La estrategia como estratagema: un plan específico, una maniobra determinada
proyectada para burlar a un adversario o a un competidor.
La estrategia como pauta: una pauta o patrón en una corriente de decisiones o
acciones que lleva a cabo la empresa.
La estrategia como posición: un medio de ubicar una organización en su
entorno; la fuerza mediadora o el ajuste entre la organización con su entorno,
entre el contexto interno y el externo.
La estrategia como perspectiva: una forma arraigada de percibir el mundo. La
estrategia es un concepto, una abstracción que existe solamente en la mente de
las partes interesadas.
Ahora bien, se puede afirmar que las estrategias deben integrar los objetivos,
políticas y acciones de la institución educativa en un todo coherente, adaptándose a las
necesidades e intereses de los niños y niñas. Es allí donde el estratega ha de poseer
visión, capacidad de liderazgo, capaz de imaginar el futuro que desea para su grupo de
discentes. Por lo tanto, debe ser un mediador entre el conocimiento y los educandos,
donde los mismos se sientan estimulados a cumplir con todas sus metas y objetivos
planteados. Sin la necesidad de ver el proceso de enseñanza y aprendizaje como una
obligación sino al contrario verlo con agrado y motivación para desarrollar el máximo
potencial de cada niño y cada niña respetando la individualidad de cada uno.
2.2.1.1. Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas, son el producto de una actividad constructiva y creativa
del maestro. Así mismo, las define como el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica,
es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para este autor, dichas estrategias
proporcionan motivación, técnicas de enseñanza, técnicas de aprendizaje, orientación
16
para realizar sus aprendizajes, siendo diseñadas y propuestas por el agente educativo.
Igualmente, es el propio estudiante quien las elige, usándolas con las sugerencias del
profesor. Hortal (2010).
Comparativamente se define el término de estrategia didáctica, como la proyección
de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación
del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución, tomando
como base los componentes del mismo, permitiendo el logro de los objetivos
propuestos en un tiempo concreto. Díaz (2010). El proceso de diseño y desarrollo de
esta estrategia se rige por un conjunto de exigencias, cuya formulación considera
referentes teóricos, las exigencias para asumir, así como el diseño de acciones
interdisciplinarias. Los docentes estratégicos, según esta concepción, trabajan
activamente para asegurar:
Que las estrategias de enseñanza/aprendizaje: los materiales se relacionen con los
contenidos, considerando los conocimientos previos.
Que estas variables sean coherentes en su nivel de dificultad: organización de los
contenidos y de objetivos del aprendizaje.
Que estas variables se ajusten tanto a los conocimientos como a las habilidades
previas de los alumnos, para que sea posible el aprendizaje de estrategias cognitivas y
metacognitivas. (aprender a aprender).
Que la enseñanza estratégica cumpla las siguientes etapas: la preparación para el
aprendizaje, la presentación de los contenidos que se han de aprender y la aplicación e
integración de los nuevos conocimientos.
Por otra parte, el mismo autor explica que la idea de estrategia didáctica remite a las
exigencias reales cambiantes que un grupo le plantea al profesor que requiere
seleccionar, adaptar los recursos personales y profesionales de todo tipo para poder
lograr resultados. Las estrategias didácticas deben formularse con base en el
aprendizaje relevante, en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud
17
transformadora, en la organización de actividades innovadoras, flexibles, motivadoras;
en una mediación que tome en consideración la experiencia, la colaboración y la
implicación del otro; constituyen la base para una enseñanza creativa. Asimismo, estas
deben representar formas de llevar a cabo metas; siendo un conjunto de acciones
identificables, orientadas a objetivos más amplios. Fundamentándose en esto, al
referirse a estrategias didácticas se destaca la posición de un docente que decide qué
hacer en una situación de enseñanza, real, determinada, es decir, un docente en
acción.
2.2.1.2. Tipos de Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas se clasifican en dos grandes grupos, las estrategias de
aprendizaje y las de enseñanza. Las estrategias didácticas de aprendizaje se emplean
para aprender, recordar, usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere, además emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionando
problemas y demandas académicas. Hortal (2010).
En este caso la responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas). Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre
el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo,
asimilando e interpretando todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Por su
parte, las estrategias didácticas de enseñanza son los procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a
aprender por vía verbal o escrita.
Acerca de las estrategias didácticas, podemos decir que en la presente investigación
se clasifican en estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Donde las
primeras se aplican para aprender, recordar, usar la información; mientras que las
18
segundas, se fundamentan en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender.
2.2.1.3. Características de las estrategias didácticas
Por otro lado, Díaz (2010), señala que toda estrategia didáctica reúne las siguientes
características:
a) Es de naturaleza flexible y adaptativa. Esto quiere decir que las estrategias
didácticas deben diseñarse de forma tal que sean lo suficientemente elásticas para
permitir su adecuación a las particularidades, tanto de cada situación como de cada
sujeto.
b) Predominio de metodologías indirectas. En este sentido, toda estrategia didáctica
debe diseñarse basándose en la construcción del conocimiento con la participación
activa del sujeto).
c) Orientada al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas. Esto quiere decir
que la estrategia didáctica debe diseñarse enfocada en observar, sintetizar, relacionar,
inferir, interrogar, imaginar, dramatizar, de manera que permita el desarrollo en el
educando de dichas capacidades y habilidades.
d) Es imaginativa y motivante. La estrategia didáctica, para ser efectiva, debe poseer
rasgos imaginativos, tanto en su concepción como en su aplicación. Además, permite
incentivar o estimular al estudiante en pro de su propio desarrollo educativo y
crecimiento personal.
e) Fomenta la combinación de materiales e ideas. A este respecto, toda estrategia
debe conjugar de forma equilibrada tanto los materiales como las ideas, de forma tal
que los recursos permitan desarrollar las ideas, y que las ideas puedan plasmarse
mediante los recursos o materiales, haciendo un uso eficiente de éstos.
f) Favorece la relación docente–alumno. La estrategia didáctica permite desarrollar
de forma positiva la relación entre el educador y su alumno, esto es posible gracias a la
19
interactividad que caracteriza a este tipo de estrategias, además que éstas siempre
están enfocadas en el educando, privilegiando a su vez la vinculación entre ambos
sujetos como medio para el logro de un eficaz proceso educativo y evolutivo.
g) Atiende a los procesos sin descuidar los resultados. En este caso, las estrategias
didácticas permiten estar al tanto de todas las fases y actividades del proceso, al igual
que estar pendiente de los resultados obtenidos o por obtener.
h) Incita a la indagación y al autoaprendizaje. Dado su carácter interactivo y
motivador, las estrategias didácticas fomentan en el alumno la indagación con el fin de
conseguir dar respuestas a las necesidades educativas generadas, lo cual llevará a que
el niño alcance su autoaprendizaje mediante la experiencia vivida en este proceso de
averiguación.
i) Tiene carácter integrador, globalizador. La estrategia didáctica provee de un marco
integrador basado en lo mejor del conocimiento humano considerándolo en sus
dimensiones emocional, social, cognitiva, estética, corporal y espiritual. Además,
permite reconocer el mundo como una compleja red de relaciones entre las distintas
partes de un todo global.
Por otro lado, Hortal (2010), afirma que las estrategias didácticas presentan algunas
características comunes, se espera que éstas cubran algunas de las siguientes:
Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso de aprendizaje al
realizar las actividades.
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,
siendo corresponsables en su desarrollo.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la
participación, desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
20
Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la
materia haciendo la forma de trabajos más congruentes con la realidad social.
Estimulen el espíritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en
conjunto.
Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
Podemos decir y concluir que las estrategias didácticas se caracterizan por ser:
Adaptativas, motivadoras, integradoras y fomentan las relaciones del alumno con su
docente y con su entorno. Además de ello, favorecen el autoaprendizaje, así como una
mejor asimilación del conocimiento mediante el uso efectivo de los materiales y las
ideas.
2.2.2 Enseñanza
Según Saavedra (2000), “ La enseñanza se define como el acto que ejerce el educador
para transmitir a los educandos un determinado contenido”, así mismo se puede
conceptualizar según Basterretche (2004) “cualquier forma de orientar el aprendizaje de
otro, desde la acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas, de total
responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente”,
conocidas las dos definiciones se puede llegar a la conclusión que la enseñanza, es un
proceso mediante el cual se trasmiten contenidos, con el fin de desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, entre otros en el ser humano.
2.2.3 Lecto-Escritura
Según Gómez (2010), “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental” ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para
captar la imagen acústica de éstos y poco a poco se van formando, palabras, luego
frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos,
21
abreviamos en código las palabras que se van leyendo para asegurar que se está
escribiendo lo que se quiere comunicar, así mismo Morais (2001) afirma que La lectura
es un medio para adquirir información y la escritura es un medio de transición de
información, por consecuencia forma parte de un acto social, ya que se lee para saber,
comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se
complementa el proceso de la lectura, esta será la conceptualización que se utilizara en
el desarrollo de este estudio.
Cabe resaltar que según Gómez (2010), la lectoescritura es un proceso y una
estrategia, como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensión del texto,
mientras que como estrategia de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelación
intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado”.
2.2.4 Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Contreras (2003) quien emite que “La lectura es uno
de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a
leer es una tarea difícil y decisiva que deben adquirir los estudiantes, con esto se quiere
decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que
debe interpretar la información, centrar su atención, su motivación, además deberá
hacerse preguntas sobre lo que está leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo
conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que
consiste en la codificación de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo
y desarrollando conocimientos.
2.2.5 Escritura
Según Joao (2009) “La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a
signos gráficos” lo cual se reafirma con los aportes de Ferreiro y Teberosky (1991)
quienes dictan que la “Escritura se define como un conjunto de objetos simbólicos,
22
sustituto (significante), que representa y expresa algo” de lo cual cabe recalcar que
el aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos pues la
verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito.
Así como también afirma Cassany (2007), “para la adquisición y el dominio de la
lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistémico)”
nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un mensaje del modo
escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el funcional el cual
concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que ayuda a
resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que permite
buscar registrar información escrita; el cuarto nivel es el epistémico el cual hace
referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje
de una manera creativa y crítica.
Después de conocer estos aportes se puede inferir que la escritura es un conjunto de
signos gráficos que expresan, representa algo y para lograr su adquisición y dominio es
necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional, instrumental y
epistémico.
2.2.6. Desarrollo de la lectura y escritura en el niño y la niña
Según López y Gallardo (2005), en donde afirman que las investigaciones de Piaget
en su teoría “el pensamiento y lenguaje del niño” destaca el realce racional de la lectura
para construir el lenguaje y plantea que la lectura y el lenguaje están intrínsecamente
relacionados, respecto al lenguaje lo asume como un componente de la superestructura
de la mente humana, basándose en las funciones del lenguaje en el niño y se clasifican
en dos grupos:
Lenguaje Egocéntrico: que, a la vez, se subdivide en: a) etapa de ecolalia; b) etapa de
monólogo; c) etapa de monólogo colectivo.
23
Lenguaje Socializado: que presenta las siguientes etapas: Información adaptada. A)
La escritura, b) Las ordenes, ruegos y amenazas; c) las preguntas; d) Las respuestas.
Además, Gallardo y López (2005), siguiendo los postulados de Piaget señalan
las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia íntimamente ligadas a la
adquisición y evolución del lenguaje: a) Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses); b) Etapa
preoperativa (2 a 7 años); c) Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años); d) Etapa de
operaciones formales (12 a 15 años).
Piaget resalta la universalidad del lenguaje, donde juega un papel importante la
cognición y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en los
cambios cualitativos de la cognición. Presento una teoría integrada del conocimiento
cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracterizo la estructura
subyacente del pensamiento, haciendo de esta teoría constructivista e interaccionista
que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar
con entornos cada vez complejos: La organización y la acomodación.
El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:
- El lenguaje depende de la función simbólica. Solo es una forma de simbolismo;
otras son la representación, el juego simbólico o la imitación diferida.
- Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. Las
operaciones concretas (clasificación, Seriación) son acciones ante que
operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder dar tras puestas
bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.
- Las operaciones formales no son llevadas cabo por el lenguaje. Estas
operaciones se caracterizan en su reunión de sistemas, pero estas
estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas
(de manera más simpes), estableciéndose posteriormente mayor número y
calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel
verbal, como no verbal. Sera el dominio de las operaciones combinatorias lo
que permitirá al sujeto completar sus clasificaciones verbales.
24
De lo anterior desprende que la teoría de Jean Piaget planteada se asocia a la
presente investigación desde el punto de vista que busca analizar las estrategias
didácticas para promover el desarrollo eficaz de la lectoescritura en los estudiantes de
educación inicial, quienes requieren necesariamente pasar por la fase de
reconstrucción del lenguaje, organización del lenguaje dentro de su estructura mental,
para una vez consolidado los conceptos de la etapa previa anterior, afianzar en su
estructura mental los nuevos conceptos que formaran el lenguaje y poder así
exteriorizarlo de manera escrita y oralmente, en concordancia con el aprendizaje
producido, con la ayuda del docente en el ambiente de clase y de los padres y
representantes en el hogar, quienes viene a ser el modelo a seguir por ello.
2.2.7 Técnicas y métodos para la enseñanza de la lectoescritura
En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos
conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una
determinada técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de
enseñar los elementos de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se
han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
Acosta (2005) afirma que “La primera técnica de la enseñanza es la de los métodos
sintéticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas),
constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseñanza de
estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas
lingüísticas de mayor complejidad”. Este método es de suma importancia ya que el
alumno desarrolla un proceso de síntesis y esto se da a partir de las letras y sílabas,
algunos métodos utilizados con mayor frecuencia en México son el silabario y el
onomatopéyico.
Así como también, la segunda tendencia es la analítica, surgida como una reacción
del aprendizaje sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio
Decrolí, y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos
25
defienden la enseñanza: que, partiendo de la significación de las palabras, su
configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de
sus elementos, al conocimiento de las letras.
Es importante mencionar, la tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza
por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa
materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo
tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos,
como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación
de palabras y rapidez de lectura”.
Cabe destacar que algunas de las técnicas para la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura son Animación por la Lectura la cual consiste en motivar al ser humano
a que lea, en la cual podemos utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos entre otros,
otra técnica es la lectura Individual, en grupo, en voz alta la cual consiste en pedirle a
los niños y niñas que lean cierto párrafo de un libro frente al grupo con la entonación
adecuada, pero también que expliquen que entendieron de lo que leyeron.
26
CAPÍTULO III
______________________________________________________________________
MARCO METODOLÓGICO
27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. Metodología de Investigación
La metodología de un proyecto de investigación es la descripción detallada de los
procedimientos y técnicas seguidos tanto para el desarrollo como para el cumplimiento
de los objetivos planteados, basándose en una serie de principios lógico científicos que
permitan su alcance, los cuales rigen la investigación a realizar, la población, así como
los instrumentos utilizados para la recolección de datos.
A este respecto, para Tamayo y Tamayo, (2007), la investigación es un proceso
que mediante la aplicación del método científico procede a obtener información
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Implica
el cumplimiento de pasos o fases que el investigador debe tener en cuenta para
construir conocimientos acerca de la realidad que ocupa su interés.
Como complemento, Arias (2007), define el marco metodológico de la
investigación como el fundamento para el desarrollar el trabajo de investigación
propiamente dicho constituido por las secciones de definición del tipo de investigación,
diseño de la investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y técnicas
de procedimientos y análisis de los datos. Por tanto, en esta sección se definen los
elementos de apoyo metodológicos del proceso de investigación científica, necesarios
para lograr el objetivo general del presente estudio.
3.1. Tipo de Investigación
El presente proyecto se enmarca en un estudio de tipo descriptivo, los cuales son
definidos por Sabino (2007), de la siguiente forma: En las investigaciones descriptivas
su preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de
28
conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando para ello criterios sistemáticos que
permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en
estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de
otras fuentes. Estos parten de una descripción organizada y lo más completa posible de
una cierta situación, lo que luego les permite en otra fase distinta del trabajo trazar
proyecciones u ofrecer recomendaciones específicas.
Por otro lado, Hernández y otros (2010), definen el tipo de investigación
descriptiva como aquella que pretende describir situaciones y eventos. Decir cómo es y
cómo se manifiesta determinado fenómeno. Buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Miden los conceptos o variables a los que se refieren. Se centran
en medir con la mayor precisión posible. Sobre el tipo explicativo, este autor expone
que van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales.
Es así como, en el caso específico del Jardín de Infancia “Silvio Galvis”, se
aplicará una investigación descriptiva pues se detallarán las características
fundamentales encontradas sobre la enseñanza de la lecto-escritura en los niños y
niñas de este centro, con el fin de crear estrategias destinadas a desarrollar de manera
eficiente el aprendizaje de la lecto-escritura por parte de los niños y niñas de esta
institución.
3.2. Diseño de Investigación
En relación con el diseño de la investigación, esta investigación se identifica con el
diseño de campo pues, como lo especifica Sabino (2007), los datos de interés se
recogen en forma directa de la realidad. Así mismo, es preciso señalar que los diseños
de campo tampoco pueden basarse exclusivamente en datos primarios. Siempre será
necesario ubicar e integrar el problema y los resultados dentro de un conjunto de ideas
29
más amplio (marco teórico o referencial), para cuya elaboración fue imprescindible
realizar consultas o estudios bibliográficos.
De igual forma, el diseño de este estudio se corresponde con el de encuesta,
donde, según Sabino, se parte de la premisa de que, si se quiere conocer algo sobre el
comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo
directamente a ellas. Se trata, por tanto, de requerir información a un grupo significativo
de personas acerca de los problemas en estudio para, luego mediante un análisis de
tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.
Por último, la investigación presenta un diseño transversal, pues, según afirma
Hernández y otros (2010), estos recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo
único. Su fin es describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado.
Con base en estas consideraciones, para del Jardín de Infancia Silvio Galvis, el
diseño de investigación será de campo y de encuesta, pues los datos se recabarán
directamente en sus instalaciones y de su personal docente a través de un cuestionario.
Además, será transversal, ya que el estudio se delimitará entre los meses de
Septiembre y Diciembre de 2015.
3.3. Población
Para Hernández y otros (2010), se denomina población al recuento de individuos
que conforman una población estadística, definida como un conjunto de elementos de
referencia sobre el que se realizan las observaciones. Estos autores indican que la
población de estudio es el conjunto conformado por todos los elementos, seres u
objetos que contienen las características, mediciones u observaciones que se requieren
en una investigación dada.
30
Cuadro 2. Población Docente del Jardín de Infancia Silvio Galvis
Cargo Sujetos
1 3 años A 3
2 3 años B 2
3 4 años A 2
4 4 años B 2
5 5 años A 2
6 5 años B 2
Total Población 13
Fuente: Jardín de Infancia Silvio Galvis
3.4. Muestra
En relación a la muestra, Hernández y otros (2010), indican que esta representa un
subgrupo de la población, pretendiéndose que el mismo sea el reflejo fiel del universo
poblacional. Asimismo, según lo expresado por Chávez (2009), el muestreo constituye
un conjunto de operaciones que realiza el investigador para seleccionar la muestra que
integrará la investigación.
En este sentido, para seleccionar la muestra se aplicó un muestro no
probabilístico, el cual para Bavaresco (2010), se basa en la selección de muestras
cuyos elementos son escogidos bien sea por decisión personal del investigador
(muestreo intencional) o por situaciones de conveniencia y facilidad de acceso a los
elementos de la muestra (muestreo circunstancial).
Según Parra (2010), este muestreo intencional se caracteriza por un esfuerzo
deliberado de obtener muestras “representativas” mediante la inclusión en las muestras
de grupos supuestamente típicos. A tal efecto, se estableció una muestra intencional
integrada por los docentes del Jardín de Infancia Silvio Galvis (6 sujetos), quienes
serían beneficiarios directos de este trabajo al elaborar estrategias didácticas para la
enseñanza de la lecto-escritura en los niños y niñas de educación inicial propuestas en
esta investigación y a quienes se les aplicará el instrumento de recolección de datos.
31
3.5. Instrumento de Recolección de Información
Según Sabino (2007), todo problema de investigación científica, aún el más
abstracto, implica de algún modo una tarea de medición. Por consiguiente, conforme al
modelo del proceso de investigación, se aprecia que una vez obtenidos los indicadores
de los elementos teóricos y definido el diseño de la investigación, se hace necesario
definir las técnicas de recolección necesarias para construir los instrumentos que
permitan obtener los datos de la realidad. Así pues, un instrumento de recolección de
datos es, en principio, cualquier recurso del cual se vale el investigador para acercarse
a los fenómenos y extraer de ellos información.
Para este proyecto las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron la
revisión documental, así como la observación mediante encuesta con la aplicación de
un cuestionario a la muestra intencional, conformado por 15 preguntas dicotómicas
cerradas basado en una escala tipo Likert, las cuales permitirán conocer la situación
actual de la enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia Silvio Galvis (Ver
anexo 1 “Instrumento”).
Por otra parte, para Sabino (2007), la confiabilidad de un instrumento es una
medida de consistencia de la escala que evalúa la capacidad de la misma para
discriminar en forma constante entre un valor y otro. Cabe confiar en una escala cuando
produzca constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra; es
decir, cuando siempre los mismos objetos aparezcan valorados en la misma forma. Por
otro lado, la validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las
cuales ha sido construida y no otras parecidas. En contraste, una escala confusa no
puede tener validez, lo mismo que en una escala que esté midiendo, a la vez e
indiscriminadamente, distintas variables superpuestas.
Cabe desatacar que la validez y confiabilidad del instrumento diseñado para este
estudio, se verificará mediante un formato de validación, donde se solicita su revisión y
evaluación a varios expertos en Educación Preescolar y Metodología, quienes reseñan
en sus observaciones la pertinencia o no de los ítems con la variable y objetivos
estudiados, así como coherencia y redacción de éstos.
32
CAPÍTULO IV
______________________________________________________________________
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
33
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis de los Resultados
Para Sabino (2007), finalizadas las tareas de recolección el investigador quedará
en posesión de un cierto número de datos, a partir de los cuales será posible sacar las
conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios
del trabajo. Por consiguiente, debe trabajarse en una serie de actividades dirigidas a
organizar la información. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento
de los datos. Contextualizando esto al ámbito del Jardín de Infancia Silvio Galvis, los
resultados se tomarán directamente mediante un cuestionario aplicado a las docentes
de la señalada institución, abordando las categorías relacionadas con la lecto-escritura,
estrategias didácticas aplicadas, así como aquellos elementos cuya implementación
permitirían mejorar el proceso educativo.
Así pues, lo primero a realizar con los datos obtenidos será dividirlos de acuerdo a
los criterios de investigación, separando de un lado la información que es de tipo
numérica de la información que se expresa verbalmente o mediante palabras. Los datos
numéricos quedaron como tales y se procesaron luego para exponerlos en forma clara
y fácilmente asimilable. El objetivo final será construir con ellos tablas estadísticas para
sintetizar sus valores y extraer, a partir de sus análisis, enunciados teóricos de alcance
más general.
Por tanto, el análisis se basa en el estudio cuantitativo del resultado manifiesto de
la aplicación del instrumento, e incluye la determinación de la frecuencia con que
aparecen ciertas categorías previamente definidas. Estas categorías expresan las
variables o los indicadores que forman parte del problema de investigación planteado.
El referido análisis es útil, especialmente, para establecer comparaciones y estudiar en
profundidad los elementos manifestados.
34
4.2 . Presentación del análisis de los resultados.
En este sentido, luego de la aplicación del referido instrumento se obtuvieron los
siguientes resultados:
Tabla N° 1 ¿Aplica estrategias didácticas de manera flexible?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 9 69,23%
Casi Siempre 3 23,08%
A veces 0 0,00%
Casi Nunca 1 7,69%
Nunca 0 0%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
Análisis de los resultados.
Según los docentes encuestados, estos expresan que el 92,31% siempre o casi
siempre aplican estrategias didácticas de manera flexible; a diferencia del 7,69 % que
señala nunca aplicarlas. De este resultado se infiere que la mayoría de los docentes
aplican estrategias didácticas de forma flexible.
Tabla N° 2
¿Diseña estrategias didácticas motivacionales?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 13 100%
Casi Siempre 0 0,00%
A veces 0 0,00%
35
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
Análisis de los resultados.
Como puede observarse en esta tabla, el 100% de los docentes indican que sí
aplican estrategias didácticas motivacionales, lo cual representa un aliciente para los
estudiantes en pro de incentivarlos hacia el logro de los objetivos instruccionales.
Tabla N° 3
¿Emplea estrategias didácticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 7 53,84%
Casi Siempre 3 23,08%
A veces 0 00,00%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 3 23,08%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados.
Para este ítem, se obtuvo como resultado que el 76,92% de los docentes
encuestados manifestó que siempre o casi siempre aplican estrategias didácticas que
promuevan el desarrollo de habilidades de lecto-escritura; mientras que un 23,08 %
manifestó que nunca utilizan estas estrategias. De estos números se deduce que la
mayoría de los docentes aplica estas estrategias didácticas con el fin de promover el
36
desarrollo de destrezas, para que los niños y niñas puedan desenvolverse
satisfactoriamente en su entorno.
Tabla N° 4 ¿Promueve la participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias
didácticas?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 4 30,77%
Casi Siempre 2 15,38%
A veces 4 30,76%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 3 23,08%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
Análisis de los resultados.
Según los docentes encuestados, el 46,15% afirma que siempre o casi siempre
promueven la participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didácticas, a
diferencia del 23,08% que respondió que nunca se aplican. De este resultado se
evidencia que la mayoría de los docentes siempre o casi siempre promueven la
participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didácticas, lo cual facilita el
desarrollo y motivación de los niños por la lectura y escritura.
Tabla N° 5 ¿Incentiva la lectura de diversos cuentos?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 2 15,38%
Casi Siempre 3 23,08%
A veces 5 38,46%
37
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 3 23,08%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados.
Ante esta pregunta, el 38,46% de los docentes encuestados expresó que
incentivan la lectura de diversos cuentos; mientras que un 23,08% manifestó que nunca
estimulan a los niños y niñas a la realización de esta actividad. De este resultado se
infiere que la mayoría de los docentes incentiva la lectura de diversos cuentos,
facilitando así la aplicación de las estrategias propuestas.
Tabla N° 6
¿Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura a los niños y niñas?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 5 38,46%
Casi Siempre 3 23,08%
A veces 2 15,38%
Casi Nunca 3 23,08%
Nunca 0 00,00%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados.
Para esta pregunta se obtuvo que el 61,54% de los docentes de la muestra afirmar
siempre o casi siempre explicar a sus niños y niñas las lecciones de lectura; mientras
que un 23,08% respondió casi nunca explicar estos elementos a sus discentes. De
estos datos se infiere que la mayoría de los docentes explica en sus clases las
38
lecciones de lectura, poniendo en conocimientos de los niños y niñas el inicio del
proceso de lecto-escritura.
Tabla N° 7
¿Utiliza estrategias didácticas para incentivar a los niños y niñas a la elaboración de narraciones orales y escritas?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 5 38,46%
Casi Siempre 0 0,00%
A veces 3 23,07%
Casi Nunca 3 23,07%
Nunca 2 15,38%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados
En este caso, un 38,46% de los docentes encuestados manifestó que siempre a
través de las estrategias didácticas incentiva a sus niños y niñas a la elaboración de
narraciones orales y escritas; sin embargo, el otro 38,46% expresó casi nunca o nunca
hacerlo. Esta paridad demuestra una debilidad por parte de los docentes en motivar la
creatividad de los discentes para concebir narraciones tanto orales como escritas.
Tabla N° 8
¿Utiliza como recurso las nuevas tecnologías para la enseñanza de la lecto-
escritura?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 1 7,69%
39
Casi Siempre 4 30,77%
A veces 0 00,00%
Casi Nunca 4 30,77%
Nunca 4 30,77%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados
Como puede verse en la tabla anterior, el 61,54% de los docentes encuestados
respondió que nunca o casi nunca han utilizado ningún recurso tecnológico para la
enseñanza de la lecto-escritura; mientras que el 38,46% afirmó haberlo hecho siempre
o casi siempre. Estos resultados constatan que la mayoría de los docentes pocas veces
o nunca hacen uso del valioso recurso que es las nuevas tecnologías.
Tabla N° 9 ¿Promueve la participación a los niños y niñas sobre la elección de los temas que
les interesaría leer y escribir?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 0 0,00%
Casi Siempre 4 30,77%
A veces 2 15,38%
Casi Nunca 4 30,77%
Nunca 3 23,08%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
40
Análisis de los resultados
Ante este ítem el 53,85% de los docentes expresó que nunca o casi nunca da
participación a los niños y niñas sobre los temas de interés hacia la lectura y escritura
mientras que el 30,77% restante respondió que casi siempre se les da participación a
los mismos. Estos números evidencian que la mayoría de los docentes casi nunca dan
participación a los niños y niñas sobre la elección de temas de interés por aprender, lo
cual demuestra la necesidad y viabilidad de las estrategias a proponer.
Tabla N° 10
¿Organiza estrategias específicas para incentivar el desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 2 15,38%
Casi Siempre 4 30,77%
A veces 0 0,00%
Casi Nunca 4 30,77%
Nunca 3 23,08%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados
Según los docentes encuestados, un 46,15% manifiesta que siempre o casi
siempre aplica alguna estrategia específica para desarrollar la lecto-escritura; mientras
que el otro 53,85% manifestó que casi nunca o nunca utilizan tales estrategias. De
estos resultados se infiere la presencia de una debilidad en cuanto al uso de recursos
específicamente diseñados para desarrollar la lecto-escritura, lo que aumenta la
posibilidad de poner en uso las estrategias propuestas en este proyecto.
41
Tabla N° 11 ¿Conoce que en el currículo de educación inicial ofrecen estrategias para el
desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 4 30,77%
Casi Siempre 3 23,08%
A veces 1 7,69%
Casi Nunca 0 00,00%
Nunca 5 38,46%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015) Análisis de los resultados
A este respecto, el 53,85% de los docentes respondió que siempre y casi siempre
conocen las herramientas para el desarrollo de la lecto-escritura propuesta por el
currículo de educación inicial; mientras que el 38,46% restante manifestó no hacerlo.
Este resultado demuestra que la mayoría de los docentes conocen las herramientas
brindadas por el currículo de educación inicial para el desarrollo de la lecto-escritura.
Tabla N° 12 ¿Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 3 23,08%
Casi Siempre 6 46,15%
A veces 0 0,00%
Casi Nunca 0 0,00%
Nunca 4 30,77%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
42
Análisis de los resultados
Con relación a esta pregunta, el 69,23% de los docentes de la muestra
respondieron que siempre y casi siempre promueven el desarrollo de actividades
significativas de lectura cotidianamente. Por otra parte, el 30,77% negó la realización de
estas actividades consecutivamente. De allí que, la mayoría de los docentes afirmó
realizar actividades significativas de lectura continuamente.
Tabla N° 13 ¿Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es adecuada para
el desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 13 100.00%
Casi Siempre 0 00,00%
A veces 0 00,00%
Casi Nunca 0 00,00%
Nunca 0 00,00%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
Análisis de los resultados
Ante esta interrogante, el 100% de los docentes encuestados afirmó que las aulas
de clases contienen todo el ambiente necesario para el desarrollo óptimo de la lecto-
escritura en los niños y niñas. Lo que hace factible la mejora de las estrategias
didácticas para enseñar la lecto-escritura.
Tabla N° 14
¿Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?
Opciones Frecuencia Absoluta %
43
Siempre 13 100,00%
Casi Siempre 0 00,00%
A veces 0 00,00%
Casi Nunca 0 00,00%
Nunca 0 00,00%
Total 13 100,00%
Fuente: Casanova (2015)
Análisis de los resultados
Como se observa en la tabla, la totalidad de los docentes de la muestra (100%),
respondió que sí llevan un registro de cada uno de los avances que tienen los niños y
niñas en cuanto a la lecto-escritura.
Tabla N° 15
¿Planifica algunas veces en función del desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas?
Opciones Frecuencia Absoluta %
Siempre 13 100
Casi Siempre 0 00,00%
A veces 0 00,00%
Casi Nunca 0 00,00%
Nunca 0 00,00%
Total 13 100%
Fuente: Casanova (2015)
Análisis de los resultados
44
En este caso, el 100% de los docentes expresó que si ha planificado alguna vez
en función de desarrollar la lecto-escritura en los niños y niñas, motivándolos y
haciendo que adquieran un aprendizaje significativo y agradable para ellos.
45
CAPÍTULO V
______________________________________________________________________
PROPUESTA
1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL
Autora: Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora: Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
Maracaibo, Diciembre de 2015
1
2
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS:
Presentar estrategias didácticas para desarrollar la lecto-escritura en el nivel inicial.
Diseñar situaciones que permitan a los niños y niñas, apropiarse de la lectura y escritura, desarrollando su
capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, interés,
curiosidad y de manera constructiva.
Relacionar el contexto donde se desarrollan los niños y niñas para lograr el valor funcional de la lengua escrita
en los mismos.
Autora: Br. Casanova Elizabeth
C.I: 16.367.417
Tutora: Dra. Elvia Villasmil
C.I: 10.919.697
Maracaibo, Diciembre de 2015
3
Técnicas didácticas para incentivar la lectura en los niños y niñas
Videos e
Imágenes Textos a su
gusto
Lecturas de
Interés
Cuentos Dibujos
4
Estrategia N° 1. Realizar una enciclopedia de animales junto a los niños y niñas
Objetivo: Realizar una enciclopedia de animales junto a los niños y niñas.
Materiales:
Pizarra
Dinámica
Hojas blancas
Lápices
Colores
Marcadores
Folletos de animales.
Humanos: Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia: esta es una actividad para enseñar a leer y
escribir y que, refuerza conocimientos. En principio la maestra les explica lo que es una
enciclopedia, luego la docente les explica que deben seleccionar su animal favorito y realizar
una ficha, escribir su nombre y alguna característica que sepan. Por ejemplo, si dibuja un
elefante puede poner que son de color gris, comen plantas y viven en familia;
Posteriormente se recopilan todas las fichas, luego de esto la docente con los niños y niñas
realiza una portada para la enciclopedia.
5
Estrategia N° 2. Imitación de roles para desarrollar la lecto-escritura
Objetivo:
Incentivar a la lectura a través del juego.
Materiales:
Bolígrafos.
Libretas.
Bata de médico.
Juguetes alusivos a médico. Humanos:
Docentes, niños y niñas. Descripción de la aplicación de la estrategia: Para la implementación de esta
estrategia, la docente explicará a los niños y niñas los que es un médico y su rol,
tomando como ejemplo los que hay en la comunidad, posteriormente organizará con los
niños y niñas un espacio para simular un consultorio, donde ellos examinarán y emitirán
récipes, así como las indicaciones de como tomarse los remedios para desarrollar la
lectura y escritura. Luego de esto les suministrará a los niños y niñas el vestuario de
médico para que se desenvuelvan en su rol.
6
Estrategia N° 3 Realizar un cuaderno de experimentos para desarrollar lecto-
escritura
Objetivo:
Involucrar a los niños y niñas en la elaboración de un cuaderno de experimentos para desarrollar el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
Materiales:
Pizarra, borrador, tiza, materiales para el espacio de experimentar y descubrir, cuadernos, marcadores, creyones, lápices.
Humanos: Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia La docente procede mediante una explicación
sencilla la importancia de la lecto-escritura, aplicación y cómo esta nos sirve para la elaboración de
experimentos en casa y en la escuela. Posteriormente, pasa a dar algunas herramientas para
iniciar a los niños y niñas en la lectura y escritura, así como los diversos experimentos que pueden
realizar. Luego de esta explicación, la docente le pregunta a los niños y niñas que experimento
desean ejecutar.
Posterior a esto, la docente organizará grupos de estudiantes y pedirá a cada grupo que uno
lea las instrucciones de cómo realizar el experimento, otro grupo que lo vaya realizando y el otro va
plasmando en un cuaderno todo lo realizado en el momento de ejecutar, para así realizar un
cuaderno de experimentos para el grupo. Por último se les pide a todos los niños y niñas realizar
los dibujos alusivos a los pasos realizados en el experimento y que comenten la experiencia
obtenida, y una reflexión del por qué es importante la lecto-escritura para poder realizar este tipo
de actividad.
7
Estrategia N° 4 Narración de cuentos a través del franelógrafo.
Objetivo:
Conocer el cuento como herramienta para desarrollar la lecto-escritura.
Materiales:
Cuentos.
Creyones.
Fieltro.
Lámina de madera.
Imágenes
Cierre mágico.
Pega.
Vestuario. Humanos:
Docentes, niños y niñas. Descripción de la aplicación de la estrategia: En primer lugar, el docente pedirá a los niños
que elijan un cuento que deseen interpretar. Luego de esto los niños y niñas con sus propias palabras
narrarán lo visto en el cuento con sus propias palabras, de acuerdo a esto elegirán un título para el
cuento y realizarán dibujos sobre los personajes y acciones del cuento. Posteriormente, los niños y
niñas junto a la docente realizan la narración del cuento y van pegando las imágenes al franelografo,
al mismo tiempo los niños y niñas pueden disfrazarse sobre los personajes del cuento seleccionado.
8
Estrategia N° 5 Club de Lectura
Objetivo:
Realizar un club de lectura.
Materiales:
Pizarra
Borrador
Tiza
Cuentos
Dinámica
Hojas blancas
Lápices
Colores
Humanos:
Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia: La docente da los buenos días a los a los
niños y niñas. Luego procede a explicar detalladamente en que consiste un club de lectura.
Posteriormente, invitar a los niños a realizar la pancarta para identificar el espacio que será el club
de lectura, así como también pedir que cada uno traiga de sus casas el cuento que sea de su
agrado. En la siguiente actividad, organizar grupos para que cada niño o niña lean el cuento de su
preferencia.
Por último, realizar actividades de escritura y pintura referentes al cuento leído por los niños y
niñas.
9
Estrategia N° 6 Usos de nuevas tecnologías para fomentar la lecto-escritura
Objetivo:
Utilizar el computador y la tabla como medio de desarrollar la lecto-escritura.
Materiales:
Computadores.
Tabletas digitales
Software educativos. Humanos:
Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia. Para esta estrategia la docente
explicará a los niños y niñas el uso del computador, y la tableta, para lo cual les
describirá de forma pormenorizada en qué consiste el uso de este dispositivo.
Posteriormente la docente procederá a brindarle y explicarles las dinámicas de
cada software educativo alusivo a cuentos y juegos, donde es necesario poner en
práctica la lectura y escritura.
10
Estrategia N° 7. Motivar a los niños y niñas a la realización de una obra teatral para desarrollar la lecto-escritura
Objetivo:
Motivar a los niños y niñas a la realización de una obra teatral para desarrollar la
lecto-escritura.
Materiales:
Hojas.
Lápices.
Vestuario. Humanos:
Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia: En este tema la docente les
explica a los niños y niñas lo que es una obra teatral, y les pregunta que obra
quisieran interpretar. Posteriormente explica la importancia de aprender a leer y
escribir para la realización de la obra. Se hará luego la realización del guion entre
los niños y niñas y la docente. De igual forma la selección del vestuario. Luego los
niños y niñas interpretaran la obra con los diálogos aprendidos, con sus
respectivos trajes.
11
Estrategia N° 8. Realizar un recetario para desarrollar la lecto-escritura
Objetivo:
Realizar un recetario, y comidas para desarrollar el uso de la lecto-escritura.
Materiales:
Dinámica
Cartulina
Lápices
Colores
Témpera
Pinceles
Comidas Humanos:
Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia: Para la implementación de esta
estrategia, la docente explicará a los niños y niñas que es un recetario y los pasos que
se deben colocar para la realización de una receta. Luego de esto en conjunto con la
docente elegirán que comida desean preparar. Consecutivamente la docente y los
niños realizarán un recetario y preparan la receta que eligieron. Por último compartirán
y comerán la receta de comida realizada.
12
Estrategia N° 9. Realizar un periódico escolar para desarrollar la lecto-escritura
Objetivo:
Realizar un periódico escolar para desarrollar la lecto-escritura.
Materiales:
Cuentos
Cartulina
Lápices
Colores
Témpera
Pinceles.
Pitoquitos. Humanos:
Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia: Para la implementación de esta
estrategia, la docente explicará a los niños y niñas por medio del pitoquito o
periódico infantil lo que es un periódico, posteriormente pedirá que expresen sus
inquietudes sobre lo que es eso y luego les pedirá que manifiesten las noticias que
deseen plasmar en el periódico. Luego de esto en conjunto con la docente
realizaran un periódico escolar y entre ellos le colocaran el nombre.
13
Estrategia N° 10. Realizar un abasto para desarrollar la lecto-escritura
Objetivo:
Realizar un abasto para desarrollar la lecto-escritura.
Materiales:
Etiquetas de productos.
Cartulina
Lápices
Colores
Témpera
Envases reciclables.
Pinceles.
Humanos:
Docentes, niños y niñas.
Descripción de la aplicación de la estrategia: Para la implementación de esta estrategia,
la docente explicará a los niños y niñas lo que es una bodega, tomando como ejemplo las que hay
en la comunidad, posteriormente les pedirá que traigan de sus casas etiquetas de los productos
que deseen vender en el abasto que realizaran. Luego de esto les pedirá que lean lo que dice en
las etiquetas y realizaran con ayuda de la docente envases reciclables imitando los productos, por
último, en el espacio de representar e imitar los niños y niñas por turnos serán compradores y
vendedores en la bodega, reforzando con esto la lectura de los objetos que existen en su entorno
de forma agradable y divertida para los mismos.
14
CONCLUSIONES
Culminado el proceso de investigación, se pueden formular las siguientes
conclusiones: En relación al objetivo de diagnosticar las estrategias docentes para la
enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia Silvio Galvis. Pudo constatarse
que la mayoría de las docentes desconocen estrategias novedosas para la enseñanza
de la lecto-escritura en el aula, sin embargo, algunas veces se promueven el desarrollo
de destrezas inherentes a la lectura y escritura para que los niños y niñas puedan
obtener aprendizajes satisfactoriamente tanto en el aula como en el entorno en general.
Por otra parte, al examinar las bases teóricas que sustentan las estrategias
didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia Silvio Galvis,
se comprobó mediante la conformación del marco teórico, que en relación a las
estrategias didácticas los aportes más significativos fueron los de Díaz (2010) y Hortal
(2010), en cuanto a su definición, tipos, características, entre otros. Acerca de la lecto-
escritura, su definición, desarrollo de la misma en el niño y la niña, técnicas y métodos
para su enseñanza se consideraron como referentes los aportes de Cassany (2007),
Joao (2009), Gómez, (2010), Morais (2001), Saavedra (2000), Contreras (2003).
De igual forma, al analizar los instrumentos de evaluación para el diseño de las
estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura en el Jardín de Infancia
Silvio Galvis, pudo comprobarse que la mayoría de las docentes algunas veces aplican
estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura; sin embargo, un gran
porcentaje no hace uso de las nuevas tecnologías, así como también, casi nunca toman
en cuenta los intereses que poseen los niños y niñas al momento de seleccionar el
tema que deseen leer.
Por último, tomando como base los resultados obtenidos, se propuso elaborar un
blog de estrategias didácticas para integrar a los niños y niñas del Jardín de Infancia
Silvio Galvis, las cuales se conformaron del siguiente modo:
Estrategia 1. Realizar junto a los niños una enciclopedia de animales, reforzando con
esto la lectura y escritura de forma agradable e interesante para el niño y la niña
Estrategia 2. Imitación de roles para el desarrollo de la lecto-escritura, por medio de la
lúdica se hace armónico e interesante el aprendizaje para el niño de este modo los
59
15
mismos se muestran felices al iniciar el proceso de lecto-escritura; Estrategia 3.
Realizar un cuaderno de experimentos, a través de las actividades en el espacio de
experimentar y descubrir se motiva al niño a llevar y registros y a leer instrucciones para
la elaboración de los experimentos desarrollando con esto la lecto-escritura. Estrategia
4. Narración de cuentos a través del franelografo; esta actividad permite al niño obtener
una visión de la lectura placentera y novedosa, así como también desarrollar su
imaginación.
Estrategia 5. Club de Lectura. Permite a los niños y niñas organizar su propio
espacio de lectura, al mismo tiempo seleccionar los cuentos que desean, obteniendo
con esto un aprendizaje significativo. Estrategia 6. Usos de nuevas tecnologías para
fomentar la lecto-escritura; Una estrategia muy importante y novedosa, ya que hoy en
día los docentes deben estar actualizados y a los niños y niñas muestran agrado al
utilizar computadoras y tablets, de esto debe aprovecharse la docente al
proporcionarles juegos que desarrollen la lecto-escritura.
Estrategia 7. Motivar a los niños y niñas a la realización de una obra teatral para
desarrollar la lecto-escritura, estos se ven muy entusiasmados al momento de
interpretar en público experiencias de la vida cotidiana, la docente debe preparar en
conjunto con los niños lo que es el escenario, diálogos y vestuarios; lo que hace que el
niño se vea en la necesidad de desarrollar la lecto-escitura de forma divertida y
significativa. Estrategia 8. Realizar un recetario para desarrollar la lecto-escritura; Esto
se realiza con lluvia de ideas, para preparar comidas y luego se plasman las
instrucciones para su elaboración, así como los niños deben leer y escribir las mismas.
Estrategia 9. Realizar un periódico escolar para desarrollar la lecto-escritura, a partir de
las experiencias vividas en su entorno, se pide plasmarla por medio de dibujos y
escritos realizando un periódico escolar. Estrategia N° 10. Realizar un abasto para
desarrollar la lecto-escritura, a través del juego preparando todo lo inherente a lo que es
el abasto realizando escritos, y leyendo las etiquetas de todos los productos.
60
16
RECOMENDACIONES
Luego de la formulación de las conclusiones a las cuales llegó el presente trabajo, se
pueden presentar las siguientes recomendaciones:
Las docentes deben procurar informarse e instruirse en cuanto a la lectura y
escritura, así como también las estrategias que deben utilizar para desarrollar la lecto-
escritura en el nivel inicial, procurando siempre el desarrollo de destrezas inherentes a
la misma para que los niños y niñas puedan obtener aprendizajes satisfactoriamente
tanto en el aula como en el entorno en general.
Los docentes deben ampliar sus conocimientos mediante la revisión y actualización
constante de las teorías relativas a las estrategias didácticas, considerando los aportes
de Díaz y Hortal. Mientras que para la lecto-escritura, su definición, desarrollo de la
misma en el niño y la niña, técnicas y métodos para su enseñanza pueden reforzarse
con los aportes de Cassany, Joao, Gómez, Morais, Saavedra, Contreras, así como del
Currículo del Nivel de Educación Inicial. Esto con el fin de mantener vigentes sus
conocimientos referentes a estas dos variables, enriqueciendo con ello el proceso
enseñanza aprendizaje de sus discentes acerca de estos temas.
Dada la importancia que tiene el proceso de lecto-escritura en los niños y niñas de
educación inicial, se recomienda que las docentes hagan uso de las nuevas
tecnologías, así como también, que se tomen en cuenta los intereses que poseen los
niños y niñas al momento de seleccionar el tema que deseen leer, con esto se
desarrolla un aprendizaje significativo y de agrado para los niños.
Por último, se recomienda utilizar las estrategias didácticas para la enseñanza de la
lecto-escritura en el nivel inicial, como una forma de adquirir estrategias e información
veraz sobre el proceso de lecto-escritura; pero sobre todo de ponerse en lugar de los
niños y niñas con una visión en pro de mejorar cada día más, e inventar y
documentarse con estrategias novedosas, que motiven al niño a desarrolla la lectura y
escritura, donde el mismo lo vea como una necesidad y no como un aprendizaje
forzado.
61
17
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Tamayo y Tamayo, M. (2007). El Proceso de Investigación. México DF, México. Editorial Prentice Hall.
63
19
ANEXOS
20
ANEXO 1.
INSTRUMENTO
21
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
EN EL NIVEL INICIAL
ENCUESTA
Autora:
Br. Casanova Elizabeth C.I: 16.367.417
Maracaibo, Diciembre de 2015.
1
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Instrucciones: Este instrumento se dirige a recabar información sobre Estrategias didácticas para
la enseñanza de la lecto-escritura en el nivel inicial. Como usted forma parte del personal que
labora en esta Unidad Educativa, se requiere de su colaboración para responder a un cuestionario,
marcando una equis (X), sobre la alternativa de respuesta que considere pertinente y hay cinco
alternativas de respuestas entre ellas son:
N° Ítem Opciones
S CS CN AV N
1 ¿Aplica estrategias didácticas de manera flexible?
2 ¿Diseña estrategias didácticas motivacionales?
3 ¿Emplea estrategias didácticas que promuevan el desarrollo la lecto-escritura?
4 ¿Promueve la participación de trabajo en grupo cuando aplica estrategias didácticas?
5 ¿Incentiva la lectura de diversos cuentos?
6 ¿Realiza explicaciones sobre las lecciones de lectura los niños y niñas?
7 ¿Utiliza estrategias didácticas para incentivar a los niños y niñas a la elaboración de narraciones orales y escritas?
8 ¿Utiliza como recurso las nuevas tecnologías para la enseñanza de la lecto-escritura?
9 ¿Promueve la participación a los niños y niñas sobre la elección de los temas que les interesaría leer y
escribir?
10 ¿Organiza estrategias específicas para incentivar el desarrollo de la lecto-escritura?
11 ¿Conoce que en el currículo de educación inicial ofrecen estrategias para el desarrollo de la lecto-escritura?
12 ¿Desarrolla actividades significativas de lectura cotidianamente?
13 ¿Considera que el ambiente de aprendizaje en el aula de clases es adecuada para el desarrollo de la lecto-escritura?
14 ¿Realiza seguimiento registrado del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en cuanto al desarrollo de la lecto-escritura?
15 ¿Planifica algunas veces en función del desarrollo de la lecto-escritura de los niños y niñas?
S: Siempre CS: Casi siempre AV: Algunas Veces CN: Casi nunca N: Nunca
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ANEXO 2.
TABULACIÓN
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ANEXO 2. TABULACIÓN
Ítem Sujeto Alternativas de respuesta
S CS AV CN N
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