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Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizajea través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)de aprendientes de ELE

Lola Torres Ríos Tesis doctoralFacultad de EducaciónPrograma de doctorado en Didáctica de la Lengua y la LiteraturaDirector: Dr. Joan Tomàs Pujolà i FontTutor: Dr. Joan Perera Parramon

Febrero, 2016

Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)

There are these two young fish swimming along and they happen to meet an older fish swimming the other way, who nods at them and says "Morning, boys. How's the water?" And the two young fish swim on for a bit, and then eventually one of them looks over at the other and goes "What the hell is water?" (Foster Wallace, 2005, p. 1)

Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizajea través de los PLE de aprendientes de ELE

Estado de la cuestiónObjetivos y preguntas de investigaciónMetodologíaResultados y discusiónConclusiones

Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de lenguasEntornos Personales de Aprendizaje (PLE)

Estado de la cuestión

Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento

Replanteamiento del sistema educativo ante las nuevas necesidades de aprendizaje promovidas por la red

Conectivismo (Siemens, 2004)

Edupunk (Groom, 2008)

Aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011)

Aprendizaje Ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009)

Educación Expandida (Zemos98, Freire y Díaz, 2012)

Aprendizaje personal y a medida

Entornos flexiblesCambio constante-sobreabundancia-líquido

Reinventar – Nuevas habilidades - Formación continua

Educación formal y no formalOnline y presencial

Del enfoque tecnológico al enfoque comunicativo y proactivo

Estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas

¿Cómo aprendemos?

• Planificación • Monitorización• Evaluación

Strategic Self-Regulation Model (Oxford, 1990-2013)

Dedicar tiempo en el aula:• Instrucción explícita• Implicación activa del estudiante• Discusión• Reflexión• Uso consciente (Cohen, 2011)

Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)

Conjunto de herramientas, fuentes, personas, conexiones y estrategias que forman parte del aprendizaje de un individuo.

“Siempre hemos tenido un PLE, pero no hemos sido conscientes”.(Castañeda y Adell, 2013)

Propuesta: PLE centrados en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Activar la conciencia.

Preguntas de investigación

¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?

1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos, funciones y estructura.

2. ¿Los PLE presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes?

3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?¿En qué consisten estas estrategias?¿Dónde, cómo, con qué elementos y con quién las desarrollan?

4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?

Estudio de caso dentro de un paradigma cualitativoContextoProceso de análisis

Metodología

El curso Aprender a Aprender

Focalización y atención al estudianteMotivación

ResponsabilidadIntereses del aprendiente y contenidos del curso

Curso de ELE (B2) + Competencia Digital + estrategias de aprendizajeSemipresencial

Fuera del contexto académico formalDiseñado a medida ante una demanda de tres estudiantes

El programa

• Colaborativo (Gdocs)• Flexible y abierto• Objetivo metacognitivo:

involucrar a los estudiantes en sus objetivos y necesidades de aprendizaje

Sesiones del curso

PresencialesEn cada sesión:1ª h: material que proponen y eligen los estudiantes (lengua)2ª h: tareas relacionadas con el PLE y las EMGA (programa)

Diferentes espacios fuera contexto educativo

OnlineDiferentes espacios online: blogs, Google Docs, wiki (PLE)

Ejemplos de tareas: abrir un blog, Twitter, buscar elementos de aprendizaje e incluirlos en el PLE, añadir feeds a GR

Tarea transversal: reflexionar sobre estas acciones (blog, cuestionarios, sesiones presenciales)

Curso semipresencial del 1 de septiembre al 16 de octubre de 2010*56 h, divididas en 4 h (en 2 sesiones) presenciales y 4 h online a la semana7 módulos en 7 semanas*

Los participantes

Los estudiantes

Información personal• Adultos (20 -22 años)• Lenguas maternas: dos inglés americano y

una chino• Tiempo aprendiendo español: 2-6 años• Lugar: países de origen y el último año en

España• Nivel B2.1

Competencia Digital• Han crecido con la web social, pero apenas

usan la red para aprender español• Tienen interés y consideran que su español

mejoraría

La profesora-investigadora

• Uso personal y docente de las TIC• Formación, docencia e investigación en CD

en ELE

Recogida de datos + estrategias metacognitivas

Involucración participantes

Observación

Grabación de vídeo e imagen

Blogs-diarios de aprendizaje

Cuestionarios

Entrevistas

Notas de campo

Análisis de contenido

Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje

Las EMGA son los pensamientos y las acciones conscientemente elegidos y utilizados por los aprendientes para buscar, identificar, elegir y ordenar elementos de aprendizaje:

• Entornos y servicios• Personas• Reflexiones

Identificación de las EMGA

Conectar

• buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que forman parte del aprendizaje e incluirlos en el PLE

Ordenar

• gestionar dichos elementos dentro del PLE

Actualizar

• editar o reaccionar sobre los elementos del PLE

Entornos y serviciosPersonasReflexión

Resultados y discusión

Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?

Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?

Elementos

• Un blog personal, reflexión y diario de aprendizaje

• Twitter (PLN)• Un wiki sobre gastronomía• Google Docs: el programa

del curso y un diccionario colaborativo

• Google Reader, un lector de feeds para suscribirse a páginas en español

• iGoogle, una página de inicio personalizable

• Otros servicios de Google, como Calendar o Gmail

• Recursos de aprendizaje: diccionarios, buscadores, Wikipedia y otras páginas en español.

Funciones

• Generar contenido: escribir entradas en el blog, comentarios, correos, documentos colaborativos, mensajes.

• Ordenar: gestionar diferentes espacios, listas, enlaces, etiquetas.

• Compartir-conectar: marcar como favorito, retuitear, compartir enlaces, mensajes y páginas de interés, PLN

Estructura

• No explícita: centralizada o distribuida

• Importancia del blog como nodo central

Los PLE como conjunto de herramientas, fuentes de aprendizaje, conexiones, personas y estrategias que forman parte del aprendizaje

Pregunta 2. ¿Los PLE de los estudiantes presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes?

PLE de los tres estudiantes similares

Posibles causas:

• Influencia del tutor y la instrucción

• Proceso paralelo de elaboración y reflexión de sus PLE (curso, programa y compañeros)

*Diferencias: PLE personal + iniciativa propia + intereses personales + aprendizaje no formal

El papel del tutor en la integración de EMGA

Objetivos del curso y de la tutora• Enseñar la LE + enseñar a aprender• Desarrollar la conciencia y la reflexión sobre el propio aprendizaje (Cohen, 2011) • Acompañar, guiar, mostrar, filtrar

Instrucción explícita de estrategias (Oxford, 1990)• Hacer que el aprendizaje de lengua tenga más sentido para los aprendientes > programa y

contenidos abiertos; aprendizaje no formal e intereses personales• Fomentar la colaboración entre profesor y aprendiente > documentos colaborativos • Ayudar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje > compartir el proceso de desarrollo

del PLE (sesiones presenciales)

3 fases (Cohen, 2011) • Preparación > cuestionario inicial + reflexión grupal sobre objetivos y programa• Desarrollo > tareas - PLE• Valoración > reflexión permanente - PLE

Aprendizaje conectado

Conectar• Elementos de aprendizaje (recursos,

espacios, personas / PLN)

• Aprendizaje de LE + Intereses personales

• Aprendizaje no formal

• Aprendizaje personal + aprendizaje de los demás (enlaces, comentarios y reacciones, recomendaciones, invitaciones, documentos colaborativos)

PLE personal

Aprendizaje no formal

PLE versus LMSElementos sin un objetivo didáctico

Iniciativa propia

Condición para el desarrollo de estrategias metacognitivas de aprendizaje y para la competencia comunicativa (Oxford, 1990)Elementos externos al curso

Papel proactivo

Rol activo y conciencia de sus procesos de aprendizaje (Keats y Schmidt, 2007)

Pregunta 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?

Clasificación basada en la descripción y observación de los PLE + relación con otras clasificaciones de EMA (Oxford, 1990)

• Centrar el aprendizaje, buscar oportunidades de aprendizaje

• ConectivismoConectar

• Revisar el material ya conocido, organizar, planificarOrdenar

• Autorregulación: autogestión y adaptación y ajuste de estrategias

• Aprendizaje permanenteActualizar

Conectar, Ordenar y Actualizar como EMGA a través de los PLE

Conectar• capacidad del estudiante,

mostrada a través de acciones y pensamientos, para buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que él considera que forman parte de su aprendizaje en la red y tomar la decisión de incluirlos en su PLE.

Ordenar• capacidad del estudiante

para gestionar dichos elementos dentro del PLE.

Actualizar• capacidad del

aprendiente, mostrada a través de acciones y pensamientos, para editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado.

Entornos y serviciosPersonasReflexión

Conectar

Elementos:• Recursos de aprendizaje (diccionarios, redes de aprendizaje de lenguas,

elementos del curso -wiki sobre gastronomía, el diccionario colaborativo)• Elementos de gestión (listas de tareas, blogs, GReader e iGoogle)• Recursos y fuentes de información en la lengua meta (webs de interés:

gastronomía, moda u ocio)• Personas, PLN (blogs, Twitter)• Reflexión (blogs)

Relacionar:• elementos internos y externos al curso• el aprendizaje de la LE con intereses personales y profesionales • el aprendizaje individual y el colectivo

Ordenar

• Nivel macro: organizar la estructura y el diseño general del PLE (centralizado o distribuido; relaciones entre sus partes)

• Nivel meso: ordenar los diferentes espacios que componen el PLE y sus elementos

GReader, iGoogle, blogs

• Nivel micro: utilizar herramientas que permitan ordenar la información dentro de las partes del PLE y con la que se relaciona el estudiante, que lee, escribe, que enlaza

Listas, enunciados, etiquetas, grupos

Influencias extrapersonales: naturaleza de las herramientas, el curso, PLN

Actualizar

Activa• Realización de tareas del curso (+ reflexión)• Notificación explícita de la realización de las tareas• Reacción sobre la actividad de otros estudiantes (comentar,

compartir, recomendar, destacar un texto o acción como favorita)

Pasiva• Conectar y Ordenar como proceso permanente

Aprendizaje actualizado

PLE cambiantes, adaptables y permanentesConectivismo y lifelong learning

¿Por qué no continuaron los PLE de este estudio?• Desaparición del rol de la tutora• Calidad de la red establecida en el PLN • Sí continuaron pero no necesariamente a través de las estructuras que

habían creado en él > opciones más flexibles

Pregunta 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?

PLE como conjunto de elementos que forman parte del aprendizaje consciente de un individuo: herramientas, fuentes de aprendizaje, personas, creencias y

estrategias.

Identidad – Conciencia – Reflexión

Identidad Digital (parte del desarrollo de la CD y EMGA)

PLE como instrumento de construcción de la ID explícita como aprendientes de ELE

Nodos visibles dentro de la red

• Perfiles - ¿quién soy?• Fuentes - ¿de qué fuentes aprendo?• PLN - ¿con quién aprendo?• Actividad - ¿qué produzco?• Reflexión - ¿cómo aprendo?

Conciencia sobre el aprendizaje

¿Cómo? • Cuestionarios sobre EMGA• Reflexión grupal + reflexión personal• Instrucción y reflexión explícita • PLE abiertos > seguimiento + oportunidades aprendizaje

Los PLE hacen visible lo invisible (estrategias y reflexión)

La reflexión como motor del aprendizaje

Reflexión metacognitiva explícita e integrada en el aula desde una perspectiva comunicativa

MejorasFuturas investigaciones

Conclusiones

Mejoras en el estudio

• Mayor número de datos audiovisuales sobre el curso, las sesiones presenciales y su influencia en el desarrollo de EMGA en los PLE

• Post evaluación

• Potenciar el elemento social externo (redes, videoconferencia)

• Entornos más flexibles y continuidad

• Apoyo institución educativa (infraestructura y soporte, posibilidad de certificación, puente entre el aprendizaje formal y no formal)

Futuras investigaciones y prácticas

Desarrollo de EA acordes al contexto educativo de cada momento:

• ser crítico en la búsqueda de fuentes de información y aprendizaje• participar activamente y de una manera responsable • desarrollar una identidad como aprendiente • desarrollar una red personal de aprendizaje• remezclar información y tipos de aprendizaje• crear un continuum entre los espacios formales/ no formales, presenciales/online • crear filtros de información y conocimiento• ser conscientes de nuestras opciones, aprovecharlas y actuar

Conclusiones

PLE: crear estructuras para desmontarlas.

Dedicar (y programar) un espacio del aula para reflexionar sobre cómo aprendemos: recursos, fuentes, personas, filtros, estrategias.

Ayudar a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de esos momentos.

Parar y pensar…para romper con la inercia; estar presentes; mirar a nuestros estudiantes y conectar con ellos; ser consciente de lo que hacemos y poder aprovechar mejor nuestro camino, cambiarlo, reinventarlo o crear caminos alternativos.

This is water

Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizajea través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)de aprendientes de ELE

Lola Torres Ríos Tesis doctoralFacultad de EducaciónPrograma de doctorado en Didáctica de la Lengua y la LiteraturaDirector: Dr. Joan Tomàs Pujolà i FontTutor: Dr. Joan Perera Parramon

Febrero, 2016

Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)