tesis completa oscar lopez regalado
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ESCUELA DE POSTGRADO
“RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.”
TESIS
Presentada para optar El Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Psicopedagogía
Cognitiva
PRESENTADO POR
Oscar López Regalado
LAMBAYEQUE – PERÚ
2006
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
2
“RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES
DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.”
Oscar López Regalado
Presentada A la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Para Optar el grado académico
de
Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva
APROBADO POR
_____________________________ PRESIDENTE DEL JURADO
_____________________________
SECRETARIO DEL JURADO
_____________________________ VOCAL DEL JURADO
_____________________________ ASESOR
ENERO,2006
3
DEDICATORIA
A MIS PADRES, ESPOSA
E HIJOS POR SU MAYOR AFECTO,
SINCERIDAD Y EN RECONOCIMIENTO
A SU APOYO INCONDICIONAL EN EL
LOGRO DE ESTE NUEVO ANHELO
PROFESIONAL
Oscar
4
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento especial a mi asesor Dr. Julio César Sevilla Exebio por su apoyo incondicional en la realización del presente trabajo. Especial agradecimiento a mi amigo el Dr. Nemecio Núñez Rojas por su esfuerzo y dedicación constante en la ejecución y desarrollo de este trabajo de investigación. Al Director y Subdirectora del la Institución Educativa “Federico Villarreal” – Chiclayo, por haberme facilitado y permitido realizar el desarrollo del presente trabajo de investigación.
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ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Función de la familia y la institución educativa frente a las conductas
agresivas de los alumnos (as) 18
1.1.1. La familia 18
1.1.2. La institución educativa 19
1.1.3. La agresividad entre niños 20
1.1.4. Habilidades sociales y educación emocional 21
1.2. Teorías que explican las conductas agresivas 22
1.2.1. Teorías biológicas 22
1.3. Teorías psicológicas 24
1.3.1. Enfoque psicoanálitico 25
1.3.2. Enfoque de frustración – agresión 27
1.4. Teorías psicosociológicas 28
1.4.1. Enfoque del aprendizaje social 28
1.4.2. Propuesta de geen 30
CAPITULO II
MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Variables de estudio 32
2.2. Metodología de la investigación 37
2.2.1. Tipo de investigación 37
2.2.2. Diseño de investigación 37
2.3. Población y muestra del estudio 37
2.3.1. Población 37
2.3.2. Determinación de la muestra 38
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39
2.4.1. Técnicas 39
2.4.2. Instrumentos 40
6
2.5. Técnica para el procesamiento y análisis de datos 41
2.5.1. Técnica para el procesamiento de datos 41
3.5.2. Técnica para la presentación de datos 42
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Resultados de la agresividad de los padres 43
3.1.1. Primer objetivo específico 46
3.2. Resultados de la agresividad de los hijos hacia sus pares 48
3.2.1. Segundo objetivo específico 50
3.3. Resultados de la relación entre las conductas agresivas de los padres
de familia y las conductas agresivas de los hijos hacia
sus pares 52
3.3.1. Tercer objetivo específico 64
3.4. Propuesta de programa: “mejorando nuestra convivencia en el hogar
y en el aula” 67
CONCLUSIONES 118
RECOMENDACIONES 119
BIBLIOGRAFÍA 120
ANEXOS
7
RESUMEN
Actualmente a través de los medios de comunicación social observamos un alto índice
de agresividad en la sociedad, así mismo estas actitudes agresivas se perciben en
nuestros alumnos(as) en las diversas Instituciones Educativas de nuestro país.
En el caso particular de la Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de
Chiclayo - Perú, se observó en los alumnos(as), conductas agresivas dentro y fuera
del aula, por lo que, motivó iniciar una investigación. El problema que se propone es:
¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal –
Chiclayo 2005?.
El objetivo es, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los
alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo; siendo la hipótesis de estudio: las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus
pares, en los alumnos(as) del primer grado de la Institución Educativa Federico
Villarreal.
El tipo de investigación es descriptiva correlacional, porque permite describir la
relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores con sus pares),
seleccionándose para esta investigación una muestra de 126 alumnos de ambos
sexos, así mismo se aplica la técnica de muestreo estratificado por conglomerados
para elegir una muestra representativa de cada una de las secciones consideras para
este trabajo.
8
Los resultados obtenidos evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia
sus pares en la institución educativa, que pueden darse a través de la agresión física,
verbal y desplazada, siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los
resultados registra un valor promedio de 0,761.
Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de
agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del
hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de
un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes
en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del
diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada.
Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos,
contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes,
asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol
emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a
la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la
metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se
presenta el problema.
9
ABSTRACT
At the moment through of the means of social communication, we observe a high index
of aggressiveness in the society, thus same these aggressive attitudes are perceived in
our students in the diverse Educational Institutions of our country.
In the particular case of the Educational Institutions Federico Villarreal of the city of
Chiclayo - Peru, was observed in the students, aggressive conducts inside and out of
the classroom, for which, motivated to initiate an investigation. The problem that is
proposed is: ¿Which is the relation among the aggressive conducts of the parents of
family toward their children and the aggressive conducts of these toward their pairs, in
the students of the first grade of secondary education of the Educational Institution
Federico Villarreal – Chiclayo 2005?
The objective is, determine the relation of the aggressive conducts of the parents of
family toward their children, with the aggressive conducts of these toward their pairs, in
the students of the first grade of Secondary Education, of the Educational Institution
Federico Villarreal – Chiclayo; being the hypothesis of study: the aggressive conducts
of the parents of family toward their children, they generate aggressive conducts of
these to their pairs, in the students of the first grade of the Educational Institution
Federico Villarreal.
The type of investigation is descriptive - correlational, because it permits to describe
the lineal relation among the independent variable (aggressive conducts of the parents
of family toward their children) and the dependent variable (aggressive conducts of the
students of the first grade of secondary education with their pairs), being selected for
this investigation a sample of 126 students of both sexes, thus same it applies the
technique of sampling stratified by electing a representative sample of each one of the
sections that we considered for this work.
The results obtained show the positive relation among the aggressive conducts of the
parents of family toward their children and of the aggressive conducts of these toward
their pairs in the Educational Institution, that can be given through the verbal, physical
aggression and displaced person, being the value of the coefficient positive, that in the
results registers a value average of 0,761.
10
Among the main conclusions of the study, is possible to affirm that to greater level of
verbal and physical aggression of the father, corresponds greater verbal and physical
aggression of the son toward their pairs inside and out of the classroom of the
Educational Institution. The proposal of a program to diminish the aggressive conducts
of the parents and of the students in the Educational Institution, elaborated in base of
the theoretical analysis of this thematic and of the diagnosis realized, is an alternative
of solution to the problematic found. The characteristics of the program are the
principles psychopedagogics, objectives, contents of social abilities (coexistence,
values, right, obligations, assertiveness, communication) and emotional education
(conflicts in the family, emotional self-control, emotional self-conscience, management
of the own emotions, tolerance to the frustration, control of the fury, resolution of
conflicts, empathy, among others); the methodology (workshops and video forum) and
evaluation that respond to the context where is presented the problem.
11
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual se observa que la violencia se va incrementando de manera
desmesurada, como consecuencia de las desigualdades sociales, económicas,
políticas y culturales, lo que origina la polarización de la población, y cada uno de
éstos al tratar de imponer su poder y defender sus intereses, es que genera aun mas
el distanciamiento entre ellos, originándose como consecuencia las guerras, los
conflictos armados, el terrorismo, etc. Situación que ha suscitado el incremento de la
violencia y agresión entre las personas en todas partes del mundo, tal como lo
muestra los siguientes resultados obtenidos por la OMS en el 2001:
(www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html)
Una encuesta en hogares de Rumania encontró que 4,6% de los niños informaron
sufrir malos tratos físicos graves y frecuentes, como ser golpeados con un objeto, ser
quemados o privados de alimentos. Casi la mitad de los padres rumanos admitieron
que golpeaban a sus hijos “habitualmente”, y 16%, que los golpeaban con objetos.
En México (2001), después de haber aplicado una encuesta en el área metropolitana
del Distrito Federal, se obtuvieron los siguientes resultados:
- Una de cada tres familias sufre algún tipo de violencia.
- Los agresores generalmente son los hombres (85.3%).
- En 99% de los casos hay maltrato emocional y en 16% intimidaciones.
- Del 11% de los casos que reportan violencia física, 42% son golpes con el puño,
40% bofetadas, 23% con objetos, 21% patadas, información obtenida de
www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html.
En la investigación “Maltrato físico por los padres”, elaborado por SIISE - SINIÑEZ,
Ecuador (1997), citado por www.mallorcaweb.net/grupopadres/terapia.html, llegaron a
determinar que el maltrato en el hogar configura un cuadro muy variado. Una cuarta
parte de los niños/as declaró que sus padres les pegan de 1 a 3 veces por semana; y
cerca de 1 de cada 10, todos los días. Según la misma fuente, además de golpes, el
43% de los padres reprenden a sus hijos con insultos, el 14% con burlas y gritos y el
12
4% encerrándolos. El 27% de los niños/as manifestaron que alguna vez desearon
escaparse de sus casas cuando los insultaron o pegaron. Los objetos usados con
mayor frecuencia por los adultos para pegar a los niños/as incluían correas (56%),
manos (14%), palos (7%) y alambres (4%). Según los niños/as, sus padres los han
golpeado en la espalda (27%), nalgas (19%), piernas (18%) y brazos (11%). Como
consecuencia de los golpes, la mitad de los niños/as afirmó haber sufrido moretones,
el 12% hinchazones, y el 2% fracturas.
Nuestro país no es ajeno a esta problemática, por existir diferencias de tipo social,
económica, política, cultural, etc. en la población, esto ha generado que a partir de la
década de los ochenta del siglo pasado, surjan grupos subversivos, paramilitares,
bandas delincuenciales, pandillaje, etc., cuyo fin es destruir la infraestructura pública y
privada, así como ocasionar daño a la integridad de sus semejantes.
En este sentido la Ministra de la mujer y Desarrollo Social, Ana María Romero
Lozada, expresó que el año pasado, a nivel nacional hemos registrado más de 40 mil
casos de violencia al interior de las familias, principalmente a las mujeres, asimismo
indicó que de acuerdo a la información del INEI, 4 de cada 10 mujeres han sufrido
algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo una se atreve a buscar
ayuda, según diario la Industria – 2005 - Chiclayo.
Asimismo en la www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp del 04 de
septiembre del 2004. el Dr. Juan Carlos Lengua Sánchez, jefe del Departamento de
Salud Mental del Niño y Adolescente del Hospital “Hermilio Valdizán” del Ministerio de
Salud, En el estudio epidemiológico en “Salud Mental”, realizado en Lima
Metropolitana y el Callao en el 2002, el 51.8% de la población adolescente ha sufrido
algún tipo de abuso, siendo la agresión psicológica (41.7%) la más prevalente, seguida
de la física (27.3%), el abandono (11.3%.), y abuso sexual (4.1%.).
Por lo general, agregó, los niños maltratados se tornan agresivos, padecen de
ansiedad y sufren de depresión, lo que se acompaña de una baja autoestima. Mientras
que los adolescentes se ven inducidos al consumo de alcohol o drogas, tienen bajo
rendimiento escolar, escapan de sus hogares y se insertan en pandillas, en busca de
afecto.
13
También estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el
63,8% de mujeres ayacuchanas han sido alguna vez maltratada por su pareja actual,
el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por el 59,1% de las mujeres que
viven en Tarapoto y un porcentaje igual de Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de
maltrato por sus parejas actuales y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes
sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos infidelidad,
indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos), mientras que
este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que actualmente sufre algún
tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual, maltrato psicológico y abandono
por lo menos una o dos veces al mes), asimismo se revela que el 18,2% de mujeres
actualmente casadas o convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la
etapa de enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy
son sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el diario
el correo del 29 de Setiembre del 2005.
En el caso particular de la población Chiclayana, se evidencian manifestaciones de
conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus hijos,
entre hermanos y entre familiares, tal como lo expresa el jefe de la Comisaría de
Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas (2005), diariamente acuden a
esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres que son víctimas de maltrato
a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va del año se han registrado 143 casos
por violencia física y psicológica.
Indicó además que de estos casos denunciados, mayormente en un 70% son
retirados por diferentes motivos, ya sea por conciliación o amenazas a la propia
víctima; situación que se presenta con mayor frecuencia, en los estratos sociales de
mayor pobreza; es decir, en los pueblos jóvenes, asentamientos humanos, en general
en las diversas zonas urbano marginales de las grandes ciudades del país,
información obtenida del Diario el Correo de Chiclayo, del 26 de Marzo del 2005.
Según el artículo “predictores familiares y conductuales de la problemática escolar en
alumnos de secundaria y preparatoria”. Publicado en la Revista de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica del Perú ( volumen XIX, Nº 02, 2001), sostiene que la
familia juega un papel de gran importancia en el éxito o fracaso de un estudiante
14
adolescente. Los jóvenes que van a la escuela tras convivir con padres que los
maltratan, que se agreden entre sí, que esconden sus problemas tras las adicciones, y
que no fomentan la cooperación entre los miembros de la familia, se ven arrastrados a
reproducir esas acciones en términos de conducta antisocial y criminal, lo cual inhibe
su desempeño y termina por expulsarlos o marginarlos de las oportunidades
educativas. En estas circunstancias, el papel de los orientadores escolares debiera
enfocarse a la detección de los problemas familiares de cada estudiante. El buscar
sólo en las características individuales (motivación, capacidades, hábitos de estudio,
impulsividad) las fuentes del éxito o fracaso escolar de seguro no garantiza la solución
cabal de los problemas escolares. En la familia se encuentra las bases de los mismos,
y hacia ella debiera encaminarse una parte sustancial del esfuerzo y prevención de
esos problemas familiares.
Por tanto, es de preocupación de la Educación Peruana, los nuevos escenarios en los
que se encuentran los adolescentes y jóvenes a los que atiende nuestro Sistema
Educativo. Existen indicadores que preocupan y exigen respuestas urgentes, pues los
jóvenes han encontrado en la violencia una forma de sobrevivencia o un estilo de vida,
siendo las estadísticas más altas en los sectores populares, urbano - marginales. Las
pandillas juveniles, las barras bravas, bandas delincuenciales son algunas de las
organizaciones en las que están implicados muchos de nuestros alumnos(as), por
tanto, es una problemática que requiere de respuestas urgentes de los múltiples
sectores sociales, del Estado y en particular de la Educación, de la Escuela, de los
profesores; pero también del hogar, de la familia.
A partir de este análisis es que inicialmente se formuló el siguiente problema de
investigación: ¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres
de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en
los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Federico Villarreal – Chiclayo – 2005?.
La Institución Educativa en la que se realiza el estudio, está ubicada en la zona urbano
marginal de la ciudad de Chiclayo, caracterizada porque en sus alrededores existe
desempleo, delincuencia, alcoholismo, drogadicción, paraderos informales, comercio
desordenado, entre otras. Los 1087 alumnos(as) que estudian en esta institución
15
provienen de zonas urbano – marginales y registran alto índice de pobreza, sus
hogares no están bien constituidos y con frecuencia se produce violencia, lo que
también se expresa en las aulas. La indiferencia de las autoridades ante estos hechos
está generando cada día el incremento de las limitaciones de desarrollo y progreso
para esta población, por ejemplo, la violencia familiar, expresada principalmente en las
conductas agresivas, las cuales influyen de manera negativa en el proceso de
socialización de los hijos, quienes frecuentemente reproducen dichas conductas
agresivas en las relaciones interpersonales con sus pares, tanto en la Institución
Educativa como fuera de ella.
El incremento de las conductas agresivas de los alumnos(as) en las Instituciones
Educativas se refuerzan aún más por la inadecuada aplicación del Diseño Curricular
Nacional emanado por el Ministerio de Educación, por la ausencia de Lineamientos de
Política Educativa Regional, y de los Proyectos Educativos Institucionales, asimismo
por la indiferencia de las autoridades, los docentes y padres de familia, que no
apoyan en el proceso de diversificación y contextualización de la problemática
educativa.
A partir de la diversidad de causas que da origen a este problema, se plantea como
objetivo general, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los
alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo; como primer objetivo específico identificar las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución
Educativa Federico Villarreal – Chiclayo, segundo objetivo específico identificar las
conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de
menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las relaciones
interpersonales con sus pares, tercer objetivo específico determinar la relación entre
las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las conductas
agresivas de éstos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico Villarreal y
como cuarto objetivo específico proponer un programa para disminuir las conductas
agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores
de la Institución Educativa Federico Villarreal” – Chiclayo.
16
La hipótesis de estudio: las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus pares, en los alumnos(as) del
primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal, fue confirmada al
obtenerse en una muestra de 126 alumnos de ambos sexos, resultados que
evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas de los padres de familia
hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en la institución
educativa, que pueden darse a través de la agresión física, verbal y desplazada,
siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los resultados registra un
valor promedio de 0,761.
Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de
agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del
hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de
un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes
en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del
diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada.
Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos,
contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes,
asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol
emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a
la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la
metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se
presenta el problema.
En tal sentido, se ha considerado tres capítulos en el primer capítulo se aborda el
marco teórico que sustenta las variables en estudio, a partir de teorías científicas
como las biológicas y sus enfoques neuroquímico y neuroendocrino, psicológicas con
sus enfoques psicoanalítico y de frustración - agresión y la teoría psicosociológica, con
su enfoque aprendizaje social y propuesta de Geen, que se refieren a la agresividad y
sus formas como la física, verbal y desplazada, en el segundo capítulo se presenta los
materiales y métodos que comprende las variables de estudio objeto de la
investigación, el tipo y diseño de investigación, la población y muestra de estudio, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de procesamiento y
análisis de datos, finalmente en el tercer capítulo se presenta los resultados en
17
términos estadísticos y con medidas correlacionales, así como su interpretación
teniendo en cuenta las teorías científicas que sustentan este estudio;
complementariamente se incluye un Programa para disminuir las conductas agresivas
de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
institución educativa “Federico Villarreal” Chiclayo; seguido de las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
18
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.2. FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRENTE A LAS
CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS (AS)
La familia y las Instituciones Educativas son organizaciones que cumplen una
función importante en el proceso de socialización de los alumnos(as). Por tanto,
una adecuada formación en éstas, contribuirá al desarrollo integral de los
alumnos(as) en la sociedad.
1.1.1. LA FAMILIA
Siendo la familia considerada como la célula básica de la sociedad (constitución
Política del Perú: 1993), también se constituye en el primer modelo de
socialización de los alumnos(as), el desarrollo personal del individuo se nutre de
los primeros afectos y vínculos maternos y paternos. La familia es sin duda un
elemento clave en el origen de las conductas agresivas, que es como una
acción intencional realizada por el ser humano, que es ejecutada con propósitos
definidos y dirigida hacia objetivos anticipadamente establecidos. Por su
intencionalidad esta plena de sentido, el cual le imprime dirección (Reynaldo
Alarcón (1996), y es la familia la que genera sentimientos que redundarán en la
edad adulta de los alumnos(as), en ciudadanos ajustados a las normas de
convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del límite y con difícil
integración social.
Isabel Fernández (2003), plantea que la familia es un elemento fundamental para
entender el carácter peculiar del niño agresivo, con conductas antisociales o
conflictivas; sin embargo, pueden actuar como factores de riesgo para la
agresividad de los niños, los siguientes:
La desestructuración de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados
por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atención.
19
Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde
el niño aprende a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión
verbal.
Los modelados familiares mediante los que se aprenden que el poder se
ejerce siendo el más fuerte, con falta de negociación y diálogo.
Los métodos de crianza, con prácticas excesivamente laxas o inconsistentes,
o a la inversa, restrictivos y en algunos casos demasiados punitivos.
La falta de afecto entre cónyuges con ausencia de seguridad y cariño, lo que
provoca conflictividad familiar.
1.1.2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Es una institución social, cuya función es contribuir en la formación integral de los
alumnos(as) a través de un proceso formal, planificado, organizado y evaluado.
Sin embargo en ella influyen positiva o negativamente factores externos e
internos. Entre los factores externos tenemos: los medios de comunicación
masiva, el hogar, clubes sociales, deportivos, culturales, entidades religiosas
entre otras. De éstos no todos, difunden elementos o situaciones que se
relacionan con la intencionalidad de generar conductas agresivas, en los
alumnos y alumnas. En relación con los factores internos, coincido con la
propuesta de Ortega Ruiz, Rosario (2000) quien considera que, los rasgos más
significativos que generan un germen de agresividad, entendido como el
principio, impulso o instinto que mueve al sujeto, momentánea o
sistemáticamente, a actuar de manera hostil frente así mismo o frente al exterior
para la realización de sus fines personales, según la Enciclopedia de la
psicopedagogía (2000) en la Institución Educativa.
La crisis de valores de la propia escuela, donde existe diferencias para aunar
esfuerzos en función a la misión y visión de la institución educativa,
propiciando desacuerdos entre profesores y comunidad educativa.
Las discrepancias entre las formas de distribución de espacios de
organización, de tiempos, de pautas de comportamientos y los contenidos
basados en objetivos de creatividad y experimentación de acuerdo a la
realidad de la institución educativa.
La discrepancia de valores culturales distintos de los estipulados por la
Institución Educativa en grupos étnicos o religiosos específicos.
20
Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel superior y
otro inferior, creando una simetría con problemas de comunicación real.
Las dimensiones de las Instituciones Educativas y el elevado número de
alumnos, genera incomodidad y no permite una adecuada interrelación entre
los alumnos(as) y con el profesor.
1.1.3. LA AGRESIVIDAD ENTRE NIÑOS
Todos estamos expuestos a una agresión, considerada como la conducta
adoptada con la intensión de perjudicar directa o indirectamente a un individuo
de acuerdo al Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999), pero el fenómeno
de la agresividad interpersonal en el ámbito de la dependencia entre escolares
trasciende el hecho aislado y esporádico y se convierte en un problema escolar
de gran relevancia, porque afecta a las estructuras sociales sobre las que debe
producirse la actividad educativa. La responsabilidad de la agresividad puede ser
compartida, ya que la confrontación se origina en necesidades de ambos
contendientes, sin embargo, la agresividad supone el abuso de poder de un
sujeto o grupo de sujetos sobre otros, siempre más débil o indefenso. La
agresividad implica la existencia de una asimetría entre los sujetos que se ven
implicados en los hechos agresivos.
Sin embargo, tanto desde una posición psicológica como de una posición social,
es necesario dejar claro que, más allá de la justificación cultural o tradicional
existe agresividad cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su estatus
en contra de otros, de forma que lo dañe, lo maltrate o abuse de él física o
psicológicamente, directa o indirectamente, siendo la víctima inocente de
cualquier argumento o justificación que el agresor aporte de forma cínica o
exculpatoria.
La agresividad entre escolares es un fenómeno muy complejo que crece en el
contexto de la convivencia social, cuya organización y normas comunes generan
procesos que suelen escapar al control consciente y racional de la propia
institución y de los gestores. Las niñas/niños se relacionan entre si bajo afectos,
actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy
atenta. Desgraciadamente, los sentimientos, las emociones y, en gran medida,
los valores, no siempre han sido materia de trabajo escolar.
21
La agresión y los malos tratos entre las niñas/niños es un fenómeno que hay que
estudiar atendiendo la multitud de factores que se derivan de la situación
evolutiva de los protagonistas, de sus condiciones de vida y de sus perspectivas
de futuro. Sin embargo es necesario no eludir el análisis del plano concreto en el
que la violencia tiene lugar: el ámbito de la convivencia diaria de las niñas/niños,
que se concreta en el tipo de relaciones afectivas que se dan en la actividad
académica y en los sistemas de poder y comunicación. En la vida escolar tienen
lugar procesos de actividad y comunicación que no se producen en el vacío sino
en una microcultura de relaciones interpersonales en la que se incluye, la
carencia de solidaridad, la competitividad, la rivalidad y, a veces el abuso de los
más fuertes socialmente hacia los más débiles. Adaptado de Fernández, Isabel
(2003).
Asumiendo las ideas expuestas anteriormente, considero que las conductas
agresivas manifestadas por los alumnos y alumnas, no sólo se expresa al interior
del aula, sino también se da en otros lugares de la Institución Educativa, tales
como en: Los patios, pasillos, lavaderos, servicios higiénicos, etc, especialmente
en la hora de recreo y actividades extracurriculares a nivel de la Institución
Educativa. Siendo el común denominador de la expresión de las conductas
agresivas de los alumnos(as) más fuertes hacia los más débiles y de los de
mayor a menor edad.
Ante las conductas agresivas mostradas por los alumnos(as), los profesores se
muestran indiferentes, no hacen cumplir las normas, reglamentos de la institución
y no orientan a los alumnos (as) en habilidades sociales, lo que origina se
incremente las conductas agresivas entre ellos.
1.1.4. HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
Según Barahona Guzmán Rosario Arias (2002) las habilidades sociales
permiten desarrollar capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir
conductas concretas para interactuar con otros de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria, en un contexto dado.
22
Sin embargo Bizquerra Alzina, Rafael (1998), se refiere a la educación emocional
como la respuesta educativa a un déficit en la formación básica. La educación
emocional supone pasar de la educación afectiva a la del afecto. Hasta ahora, la
dimensión afectiva en educación se ha entendido como educar poniendo afecto
en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto. Es decir, impartir
conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen
funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente emocionales.
1.1.4.1. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
E. Pastor, M Román y otros (1995), considera que el programa de entrenamiento
en habilidades sociales pretende enseñar u optimizar aquellas habilidades que
permitan a los estudiantes interactuar de manera adecuada con otras personas
y con el ambiente; deben transmitir información, modificar y crear actitudes y
desarrollar habilidades. Estas habilidades no se producen en el vacío, sino en un
ambiente, y los alumnos deben disponer de oportunidades para ponerlas en
práctica para que sean reforzadas tras una utilización adaptativa. Esto supone
que los mediadores más próximos (Profesores, padres y compañeros) deben
tener la información y preparación adecuadas para potenciar el comportamiento
social en las circunstancias habituales de la vida cotidiana.
Para profundizar los orígenes de las conductas agresivas producidas en los
seres humanos, a continuación describimos las siguientes teorías:
1.2. TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
Las principales teorías son:
1.2.1. TEORÍAS BIOLÓGICAS
Según Maccobby y Jacklin citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske
(1998), menciona que los factores genéticos o biológicos pueden,
concebiblemente determinar nuestra agresión. Así que si identificamos un gen
agresivo o un centro de agresión, deberíamos todavía identificar las condiciones
que estimularán el área cerebral asociada con la agresión o producirán agresión
en la persona con tendencia a la violencia.
23
María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera la existencia de una
determinada predisposición genética o de algún tipo de vulnerabilidad heredada,
a la que se añaden otros factores de tipo familiar y social, como acontecimientos
vitales estresantes o vicisitudes desgraciadas, que conduzcan a la instauración
de las conductas agresivas como modo de respuesta a la realidad.
Entre las teorías biológicas tenemos:
1.2.1.1. ENFOQUE NEUROQUÍMICO
María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera que el estudio de los factores
neuroquímicos de la agresividad a suscitado un enorme interés en los últimos
años. La Serotonina, la dopamina, la noradrenalina y la acetilcolina, intervienen
en los mecanismos de la agresividad, y los fármacos que modifican la
agresividad lo hacen modificando precisamente la función de éstos
neurotransmisores. Por tanto los factores neuroquímicos son especialmente
importantes por las implicaciones terapéuticas que tienen.
En la agresividad participan entre otros tres mecanismos biológicos básicos:
a. Aumento de los impulsos agresivos.
b. Aumento de la reactividad emocional frente a estímulos externos.
c. Fallo de los mecanismos que controlan los impulsos, fallo que se relaciona
estrechamente con un descenso de la función de la serotonina.
Se concluye que la hipofunción de la serotonina se relacionaría sobre todo con
comportamientos agresivos de tipo impulsivo; la hiperfunción noradrenérgica se
asociaría con conductas agresivas dirigidas hacia el medio exterior, hacia los
otros; y la hipofunción noradrenérgica se relacionaría con la agresividad dirigida
hacia uno mismo, pero nunca entendiendo estos mecanismos de forma
reduccionista y simplista.
La importancia de los factores neuroquímicos en la agresividad es indudable,
pero la relación entre la función de determinados neurotransmisores y los
comportamientos disociales no es lineal ni inmutable. La complejidad y las
implicaciones son mucho más amplias. Es evidente que no todas las personas
24
que tienen un descenso de la serotonina son agresivas e impulsivas, ni se
constata este dato en todos los individuos violentos. Los factores neuroquímicos
son escenciales en el comportamiento humano, pero ni lo explican de forma
completa ni son la respuesta final a todas las preguntas.
1.2.1.2. ENFOQUE NEUROENDOCRINO
María Jesús Mardomingo Sanz (2002), afirma que las hormonas tienen una
función moduladora de la conducta individual y los factores ambientales regulan
a su vez la síntesis de hormonas.
En lo referente a la agresividad, las hormonas cumplen un importante papel y de
modo especial los andrógenos. El papel de los andrógenos comienza en la etapa
intrauterina.
Estas hormonas son especiales para el desarrollo normal de alguna de las
estructuras del cerebro que intervienen en los comportamientos agresivos, de tal
forma que ejercen un papel de sensibilización de las áreas del cerebro fetal que
participan de la agresividad.
Los estudios en seres humanos que pretenden relacionar niveles de testosterona
y agresividad no son concluyentes, aunque algunos indican una correlación entre
comportamientos violentos en jóvenes y cifras más altas de testosterona.
Como se observa en ambos enfoques, los factores y/o componentes inherentes
a la naturaleza del ser humano, resulta complejo de comprender; sin embargo,
en este estudio constituye una fase de entendimiento que nos indica, la relación
de las conductas agresivas de un ser humano influidas por su estructura y
esencia bioquímica y genética.
1.3. TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Estos constructos teóricos hacen referencia al análisis de las formas de
comportamiento de los seres vivos y con mayor énfasis a las particulares
manifestaciones de conductas agresivas que pueden mostrar los seres humanos
en las relaciones interpersonales con los demás.
25
Entre estas tenemos:
1.3.1. ENFOQUE PSICOANÁLITICO
Según Sigmund Freud, citado por Linda L. Davidoff (1997), todas las personas
tienen instintos agresivos. Él opinó “Los humanos no son criaturas amables y
amistosas que anhelan amor, que sólo se defienden si se les ataca”
Así mismo la Revista Ínter Universitaria de formación del profesorado (2001),
publicada por la Universidad de Zaragoza hace referencia a Freud, y a su teoría
dual de los instintos: Eros o instinto de vida y Thanatos o instinto de muerte, en
ella la agresividad se presenta como una pulsión autónoma, que puede dirigirse
hacia el exterior (destructividad, hostilidad, agresión, violencia), o bien hacia uno
mismo (autoagresión, autocastigo), de forma que para evitar su autodestrucción
el ser humano debe dirigir la agresividad permanentemente hacia el exterior.
Finalmente, Freud defiende, con independencia el carácter innato, pulsional e
instintivo de la agresividad, esta mantiene una fuerte relación con la cultura, que
debe imponer límites al thanatos para contener sus manifestaciones. Así la
agresividad debe ser canalizada por reglas sociales, el principio de la realidad
debe imponerse al principio del placer y el super yo, debe regir la conducta
individual. Así mismo él pensaba que las pulsiones agresivas deben expresarse,
encontrar una salida, pues de lo contrario, si se reprimen pueden provocar un
incremento de las tensiones y del malestar. Surge así la idea de Catarsis que
implica la necesidad de expresar las tendencias agresivas y hostiles, si bien la
sociedad desempeña un papel muy importante en su regulación. Las normas
sociales permiten canalizar las pulsiones agresivas, transformándolas en
conductas aceptables y socialmente útiles. De esta forma, la sociedad ayuda a
sublimar la agresividad, que puede expresarse de forma no destructiva a través
de la ironía, la fantasía, el humor, los juegos de competición, la competencia
profesional, el compromiso con un ideal o la lucha por la transformación social.
Realizando un análisis de la propuesta de Freud, se concluye que todos los
seres humanos por pertenecer a la familia de los mamíferos, compartimos los
mismos rasgos instintivos que el resto de los animales, sin embargo creemos
que en los seres humanos este rasgo instintivo no debe ser canalizado para la
autodestrucción ni agresión a los demás miembros de su especie y demás seres
26
vivos, sino más bien se debe orientar a través del raciocinio, estos instintos
fortalecen sus conductas y personalidad con el objetivo de superar las
dificultades y obstáculos que se le presenta en la vida.
De manera ilustrativa a lo afirmado líneas arriba, exponemos las ideas de
evolución del cerebro humano, el cual ha evolucionado desde el cerebro
primitivo, el cerebro que compartimos con los reptiles, al cerebro de los
mamíferos y por último al cerebro del homo sapiens. El cerebro reptiliano es el
de los instintos, depredador y de color rojo; El cerebro de los mamíferos es el de
las emociones, los afectos y las creencias, y es de color amarillo. Y por último el
cerebro del homo sapiens, caracterizado por el desarrollo de la corteza cerebral,
es el de la lógica y el razonamiento y es de color azul, (Lamote de Grignon, 1993,
citado por Mardomingo Sanz, María (2002).
El principal teórico de este enfoque relativo al instinto es Konrad Lorenz, quien
argumentó que los seres humanos, igual que los miembros de otras especies,
poseen un instinto de lucha que en otra época aseguraba la protección de las
fuentes de alimento y eliminaba a los elementos más débiles de cada especie. La
propuesta de Lorenz indica que la energía agresiva se acumula constantemente
dentro del individuo hasta que en un punto es descargada en un proceso al que
se denomina catarsis. Por ello, mientras más tiempo se haya acumulado la
energía, mayor será la magnitud de la agresión cuando se descargue, citado por
Feldman, Robert S. (2001).
De esta forma para evitar una expresión incontrolada de la agresividad, es
preciso que ésta se baya descargando poco a poco a través de formas de
agresión socialmente aceptadas, como la búsqueda del logro, la competencia, la
apuesta entusiasta y militante por una ideología, o la participación en deportes
competitivos.
Los etólogos actuales (Eibl-Eibesfeldt), defienden que los conflictos implícitos a
cualquier conducta agresiva pueden ser resueltos, en el caso de los humanos,
mediante la negociación verbal. Se entiende de esta forma que la agresividad es
un fenómeno psicosocial, por lo que esta puede ser modificada a través de la
27
educación y por influjo de la sociedad. Citado por Revista ínter universitaria de
formación del profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza.
Considero que de acuerdo al enfoque etológico, los seres vivos y especialmente
el ser humano está expuesto en sus relaciones interpersonales a acumular
energía agresiva, la cual en cualquier momento puede ser descargada de
manera destructiva, para evitar esta situación es necesario que
permanentemente utilice la comunicación, la práctica del deporte, la diversión,
etc., que les permitirá eliminar constantemente la energía agresiva y evitar
conductas destructivas.
Asimismo es necesario que en las Instituciones Educativas, los docentes al
desarrollar sus actividades de aprendizaje en el aula, incorporen diferentes
estrategias y dinámicas que motiven y mantengan el interés de los alumnos(as),
evitando de esta manera que estos se carguen de energías agresivas, lo que
fomentará confianza, solidaridad y respeto entre ellos.
En este aspecto, las estrategias lúdicas son una alternativa para canalizar en los
alumnos y alumnas sus conductas agresivas, a la vez que, facilitan sus
aprendizajes.
1.3.2. ENFOQUE DE FRUSTRACIÓN - AGRESIÓN
En las Instituciones Educativas observamos con frecuencia que los alumnos(as)
presentan conductas agresivas en diferentes situaciones y momentos, por
ejemplo cuando los alumnos(as) en la hora del recreo se ponen a jugar fútbol en
el patio, uno de ellos (dueño de la pelota) se enoja y coge el balón y no deja
jugar, entonces los demás reaccionan de diversas maneras (unos lo insultan,
otros utilizan su fuerza física para quitarle, otros se ponen de acuerdo para
aislarlo, etc.), todos ellos se sienten impotentes, presentan sentimientos de
cólera y de ira (frustrados) de continuar jugando. Esto evidencia que el ser
humano reacciona de manera agresiva ante hechos de frustración, con lo que
coincido con los planteamientos de la teoría, desarrollado por Dollard junto con
psicólogos de la Universidad de Yale, citado por Barriga, Silverio (1992), quien
plantea dos principios: “La agresión es siempre consecuencia de una frustración
y la existencia de una frustración conduce siempre a cierta forma de agresión”.
28
Entendiéndose por frustración al bloqueo de algún comportamiento dirigido a
alcanzar una meta.
También Berkowitz, citado por Feldman, Robert S. (2001), indica que los
planteamientos más recientes que han modificado la teoría original argumentan
que la frustración produce ira, lo cual genera una predisposición a comportarse
en forma agresiva. Que se produzca o no una agresión real depende de la
presencia de claves de agresividad, estímulos que en el pasado han sido
asociados con una agresión o violencia reales y que desencadenarán
nuevamente en la agresividad. Además se asume que la frustración produce
agresión sólo en la medida en que aquella produce sentimientos negativos.
Desde esta perspectiva, se comprende entonces que, los alumnos(as) puedan
expresar conductas agresivas en las aulas y en las Instituciones Educativas,
como una forma de liberar las frustraciones, la impotencia respecto a la violencia
de la cual son objetos en el hogar y en la sociedad. Este aspecto constituye un
componente importante de nuestra investigación.
1.4. TEORÍAS PSICOSOCIOLÓGICAS
Este enfoque sostiene que la agresividad no es una condición innata en el ser
humano, si no que es el resultado de la observación e imitación de la conducta
de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustración.
Entre estas tenemos:
1.4.1. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL
El niño durante su proceso de socialización está expuesto a diferentes modelos
que se encuentran en su entorno familiar, grupo de amigos, medios de
comunicación social, etc, que expresan conductas positivas y negativas
(agresivas), de los cuales asimila patrones de conducta, que serán manifestadas
posteriormente en sus relaciones interpersonales, tanto en la Institución
Educativa, hogar y la comunidad.
Por ejemplo si un alumno(a) está paseando con su papá y se presenta una
persona que ha tenido problemas, con éste anteriormente y le ataca (le insulta),
29
el papá se defiende agrediéndole físicamente (patadas, puñetes), el alumno(a)
presenció este hecho y al ir a la Institución Educativa, él puede reaccionar de
manera semejante con sus pares, como lo hizo su padre con dicha persona. Este
ejemplo evidencia el aprendizaje por modelamiento que realizan los seres
humanos de modelos reales y plásticos (programas televisivos y películas) que a
diario observan.
Estas experiencias que se presentan en las Instituciones Educativas con los
alumnos(as) son respaldadas por las propuestas de Bandura, (1977) y Walters,
(1963), citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske (1998), quienes afirman
que a través de la teoría del aprendizaje social el ser humano aprende cómo
agredir, observando modelos de agresión. Nuestro mundo está lleno de modelos
de agresión, los cuales se pueden dar bajo la forma de agresión física, que es
cualquier acción de un padre o madre que tienda a causar lesiones físicas a un
niño, según José Sanmartín (2002), agresión verbal, que es cualquier acción de
insulto que va acompañado de humillación y amenaza de hacer daño a otro, de
acuerdo a Yelón Stephen (1998) y agresión desplazada, cuando se expresa la ira
con otra gente, diferente al ofensor, esto es, agresión hacia un individuo que no
está relacionado con la instigación. Además este tipo de agresión manifiesta el
enojo ataque a algún objeto no humano o una cosa que no está vinculada con la
incitación, tal como lo afirma Linda L. Davidoff, (1989).
La televisión ofrece como atracción principal a muchos programas agresivos y
en el hogar los alumnos(as) ven a sus padres utilizar la agresión para producir
los comportamientos deseados. Cada uno de nosotros tiene modelos levemente
diferentes, así que cada uno de nosotros aprendemos modelos de agresión
levemente diferentes. Aprender como agredir es sólo el primer paso, sin
embargo, según la teoría del aprendizaje social, si agredimos o no, depende del
reforzamiento disponible. Las recompensas vienen de muchas maneras, como el
elogio de los padres por actuar como un hombre, la atención que recibimos o las
recompensas directas que resultan de la agresión. Las diferencias entre las
personas en la ejecución de la agresión puede explicarse por las diferentes
estructuras de recompensas de sus entornos.
Los alumnos(as) no sólo aprenden conductas agresivas de sus modelos, también
aprenden a interpretar los acontecimientos como amenazadores o a ser
30
particularmente sensibles a sucesos amenazantes. Además los alumnos(as)
agresivos no internalizan las normas contra la agresión.
La teoría del aprendizaje social también puede ser utilizada para desarrollar vías
de prevención o reducción de la violencia. Si los padres que utilizan la violencia
física para castigar a sus hijos, están aportándoles modelos agresivos, deberían
en vez de esto, utilizar otros métodos de castigo, como retirarles recompensas.
1.4.2. PROPUESTA DE GEEN
Generalmente al estudiar la conducta agresiva se vincula a éste, con factores
internos del individuo (genéticos), por lo que sería posible una predicción de la
disposición a la agresividad que tiene cada persona. Esta creencia vincula la
conducta violenta con individuos marginales o antisociales, diferentes al resto de
la población. Por otro lado como ya hemos analizado los estudios de Bandura,
estos insisten en el importante papel que el aprendizaje juega en la agresividad.
Asimismo considerando las aportaciones de Geen (1990), él sostiene que en la
vida cotidiana la conducta agresiva es frecuentemente reforzada y cuando este
reforzamiento se produce de manera reiterada provoca la generalización de la
conducta agresiva a otras situaciones, lo que favorece que la persona termine
convirtiéndose en agresiva y violenta.
Evidentemente todo esto esta muy relacionado con los valores culturales y su
influencia en la agresión. Por ejemplo en las Instituciones Educativas se presenta
con frecuencia en algunos alumnos(as) que fomentan desorden (se mueven de
un lado a otro, cogen las cosas de sus compañeros, gritan e insultan a sus
compañeros, etc.) en clase y en presencia del profesor, éste no hace nada por
controlar estas conductas agresivas de los alumnos(as), ellos creen que dichas
conductas son normales por lo que en otras circunstancias y con otros
profesores volverían a manifestar tales conductas, con ello estamos
demostrando que la propuesta de Geen también es aplicable en la realidad de
las Instituciones Educativas.
31
Para reforzar este análisis en el intento por encontrar una explicación al
fenómeno de la agresividad humana y de los factores que influyen en ella, Geen
plantea la siguiente propuesta, citada en la Revista Ínter Universitaria de
Formación del Profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza:
Existe un grupo de variables de trasfondo que predisponen al individuo a la
agresión, entre los que se encuentran el temperamento y la personalidad, la
fisiología, las expectativas socioculturales y la observación de la violencia.
Otro grupo de variables de situación capaces de generar estrés, elevar el
nivel de activación y provocar cólera, condiciones que todas ellas favorecen
la respuesta agresiva. Entre estas variables indica a: la frustración, el calor,
el ruido, el dolor, el hacinamiento, la violación de normas, el ataque
interpersonal (insultos y provocaciones) y el conflicto familiar.
Geen afirma que las variables de situación no inducen automáticamente a la
agresión, puesto que la persona juega un papel fundamental interpretando y
evaluando las situaciones y reaccionando, en consecuencia, de forma
agresiva tan sólo si considera que la situación contiene elementos de
arbitrariedad, malicia o intención de provocar daño.
Finalmente propone que cuando todo predispone a la agresión, la persona
puede no actuar de forma violenta, siempre y cuando juzgue que existe otras
alternativas que permitan solucionar mejor los problemas y conflictos
planteados.
De esta recopilación de teorías y enfoques en relación con las variables de la presente
investigación, considero de mayor pertinencia al estudio realizado con padres de
familia y alumnos(as) en un contexto particular de la Institución Educativa, aquellas
que tienen que ver precisamente con los elementos psicosociales y las posibilidades
de formarse hábitos de violencia por la continua experiencia del sujeto en relación con
la agresividad; es decir, asumo, fundamentalmente, los planteamientos de Bandura y
de Geen, lo cual no significa de ninguna manera la exclusión de los valiosos aportes
de otros teóricos estudiados.
32
CAPITULO II
MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. VARIABLES DE ESTUDIO
Para concretizar este trabajo de investigación, y a la vez establecer pautas que
me permita medir las variables en estudio, estas han sido disgregadas en su
definición, dimensiones, indicadores, índices y sub índices, los cuales me
permitirán visualizar la correlación existente entre la variable independiente (Las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable
dependiente (Las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de
educación secundaria hacia sus pares)
33
VARIABLE DEFINICION DIMENSIO
NES INDICADORES INDICE SUB INDICE
CONDUCTA
AGRESIVA DE
LOS PADRES
la forma de actuar que
presenta el padre y
madre con la intención
de causar daño físico y/o
psicológico a sus hijos.
AGRESIÓN FÍSICA
- Frecuencia con la que arremete a
sus hijos utilizando directamente su
fuerza física.
- Frecuencia con la que golpea a sus
hijos mediante objetos.
Siempre
Casi siempre
A veces
07 a más
veces por
semana.
02 a 06 veces
por semana
01 vez por
semana
AGRESIÓN
VERBAL
- Frecuencia con la que arremete a
sus hijos a través de los insultos.
Siempre
Casi siempre
A veces
07 a más
veces por
semana.
02 a 06 veces
por semana
01 vez por
semana
34
AGRESIÓN
DESPLAZADA
- Frecuencia con la que arremete a las
pertenencias de sus hijos utilizando
directamente su fuerza física.
- Frecuencia con la que arremete a
las pertenencias de sus hijos
utilizando objetos.
Siempre
Casi siempre
A veces
07 a más
veces por
semana.
02 a 06 veces
por semana
01 vez por
semana
35
VARIABLE DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES INDICE SUB INDICE
CONDUCTAS
AGRESIVAS DE
ALUMNOS (AS)
Es la forma de actuar que
presenta los alumnos(as)
en la Institución educativa
con la intención de causar
daño físico y/o
psicológico a sus pares.
AGRESIÓN FÍSICA
- Frecuencia con la que arremete a
sus pares utilizando directamente su
fuerza física.
- Frecuencia con la que golpea a sus
pares mediante objetos.
Siempre
Casi siempre
A veces
07 a más
veces por
semana.
02 a 06 veces
por semana.
01 vez por
semana
AGRESIÓN
VERBAL
- Frecuencia con la que arremete a
sus pares a través de los insultos.
Siempre
Casi siempre
A veces
07 a más
veces por
semana.
02 a 06 veces
por semana
01 vez por
semana
36
AGRESIÓN
DESPLAZADA
- Frecuencia con la que arremete a las
pertenencias de sus pares utilizando
directamente su fuerza física.
Siempre
Casi siempre
A veces
07 a más
veces por
semana.
02 a 06 veces
por semana
01 vez por
semana
43
2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
2.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación realizada es Descriptiva Correlacional, puesto que permitió
describir la relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas
agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de
menores hacia sus pares).
2.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Expresa la relación que existe entre los elementos constitutivos de la
investigación, la misma que se evidencia en el siguiente diagrama:
Dónde:
M = Es la muestra en la que se realiza el estudio.
Ox y Oy = Observaciones obtenidas en cada una de las variables.
r = Relación existente entre las variables estudiadas.
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
2.3.1. POBLACIÓN
Para la presente investigación se consideró a 242 alumnos entre varones y
mujeres del primer grado de educación secundaria; de la Institución Educativa
“Federico Villarreal” - Chiclayo.
Ox M r
Oy
44
2.3.2. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
De la población conocida se obtuvo la muestra aplicando la siguiente fórmula.
Donde:
Z2/ إل, Valor estandarizado Z = 1.96.
N, Tamaño de población N = 242
p, Proporción o porcentaje de elementos con la característica en estudio 50% =
0.50.
q, Proporción complementaria q = 0.50.
d, Error de estimación d = 0.05.
Después de haber aplicado la fórmula la muestra está constituida por 126
personas entre alumnas y alumnos.
Para determinar el muestreo estratificado por conglomerados con asignación
proporcional, se aplicó la siguiente fórmula:
Asimismo es necesario precisar que, para determinar la muestra de estudio, se
aplicó una primera encuesta (Agosto - 2005), a toda la población de
alumnos(as) (242), a través de ellos se identificó a la totalidad de padres que
muestran conductas agresivas (126).
2.3.2.1. SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Está conformada por 126 personas, entre alumnas y alumnos que estudian en la
Institución Educativa Federico Villarreal. Para el efecto se aplicó la técnica de
muestreo estratificado por conglomerados, teniendo en cuenta que existen en
total 08 secciones. Es decir, la muestra representa el 52% de la población, cada
conglomerado (sección) se forma por semejante porcentaje respecto al total de
n = Z22/إل
p x q q d2 + Z2
2/ إل p x q
N
nn = Nn x n N
45
alumnos que hay en dicha aula. Para mayor comprensión, a continuación
realizamos el cálculo respectivo.
Muestra estratificada por conglomerados = 126 alumnos(as)
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ALUMNOS
SECCIONES TOTAL
A B C D E F G H 08
Total alumno por
sección. 44 44 35 28 29 22 25 15 242
Porcentaje de la
muestra por sección. 52 52 51 54 52 50 52 53
Muestra por sección. 23 23 18 15 15 11 13 08 126
Fuente: Datos obtenidos de las Nóminas de Matrícula – 2005 Encuesta Nº 01 agosto - 2005
2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
2.4.1. TÉCNICAS
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se ha utilizada:
2.4.1.1. ENCUESTAS
Esta técnica me ha permitido en un primer momento, recopilar información de la
población para determinar la cantidad de padres que muestran conductas
agresivas hacia sus hijos; luego, en un segundo momento, se ha encuestado
para obtener información de primera mano a los alumnos(as) que conforman la
muestra y que vivencian conductas agresivas por parte de sus padres; y en un
tercer momento, se aplicó una encuesta a los alumnos(as) que conforman la
muestra y que presentan conductas agresivas hacia sus pares en la Institución
Educativa Federico Villarreal.
2.4.1.2. EL TRABAJO DE GABINETE
Esta técnica ha permitido recopilar información de los libros, revistas, periódicos,
de la INTERNET y de otros documentos que tengan relación con la investigación,
46
las mismas que se concretan en fichas bibliográficas, hemerográficas, textuales,
de resumen, comentarios, entre otras.
2.4.1.3. LA OBSERVACIÓN
Así mismo se utilizó en la ejecución del programa para determinar las conductas
de los alumnos como padres de familia que participan de éste.
2.4.2. INSTRUMENTOS
Los instrumentos ha utilizarse para obtener información se aplicaron en dos
momentos: Para la fase diagnóstica (factoperceptible) y para la fase de
aplicación del programa.
2.4.2.1. FASE DIAGNÓSTICA
Se hace uso de:
CUESTIONARIO
Este instrumento contiene un conjunto de preguntas cerradas, para ser
respondidas por los alumnos y alumnas, los cuales me permitió determinar las
conductas agresivas de los padres hacia sus hijos y de éstos hacia sus pares en
la Institución Educativa Federico Villarreal.
2.4.2.2. FASE DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Se considera los siguientes instrumentos:
LISTA DE COTEJO
Este instrumento permite realizar un listado de conductas que se consideran
índices manifiestos de aspectos que se desea evaluar determinando si la
conducta existe o no.
47
FICHA DE OBSERVACIÓN
Instrumento que permite recoger información sobre el área afectiva, actitudes
de los alumnos y también con respecto a sus habilidades o desempeños ya
sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero también me
permite evaluar las conductas correspondientes al área psicomotriz.
ESCALA DE ACTITUDES
Instrumento que ayuda a medir las reacciones afectivas y valorativas de las
personas en situaciones concretas; es decir en el aula.
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
Este instrumento sirve para evaluar a los alumnos(as) a través de la utilización
de pares de adjetivos opuestos separados por una escala de valoración
graduada de siete números.
2.5. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
2.5.1. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el procesamiento de datos del trabajo de investigación se utilizó las técnicas
estadísticas:
2.5.1.1. REVISIÓN Y CONSISTENCIA DE LA INFORMACIÓN
La que me permitió revisar la totalidad de instrumentos y seleccionar los
válidamente contestados, para evitar un sesgo en el análisis de la información.
2.5.1.2. CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Que me va a permitido distribuir por frecuencias, las variables independientes y
dependientes para una mejor presentación y análisis de los datos.
48
2.5.1.3. CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN
Esta técnica me permitió codificar y tabular los datos recogidos manualmente con
la finalidad de agruparlos de acuerdo a las variables y frecuencias, lo que
contribuirá a un mejor análisis e interpretación de los datos.
2.5.1.4. TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Por tratarse de un estudio correlacional, se utilizó para el análisis de la
información el coeficiente de correlación simD de Somer.
Cr
simWW
QPD
2
Donde:
simD = Coeficiente d de somer
j
ijij
i
AnP , Coeficiente definido
j
ijij
i
DnQ , Coeficiente definido
i
ir rnW 22 , Coeficiente de la fila
j
jC CnW 22 , Coeficiente de la columna
Como medio auxiliar de tabulación de datos, se utilizó el programa estadístico
SPSS para entorno WINDOWS versión 12.
2.5.2. TÉCNICA PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS
Esta técnica ha permitido tener la información estadística organizada, para
efectos del presente trabajo se utilizará las siguientes:
2.5.2.1. CUADROS ESTADÍSTICOS
Permite presentar la información de una manera ordenada en columnas y filas,
de datos estadísticos o características relacionadas, con el objeto de ofrecer
información estadística de fácil lectura, comparación e interpretación.
49
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductas
agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con las
conductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico
Villarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a los
objetivos específicos planteados:
Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la
Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.
Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación
secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares.
Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución
Educativa Federico Villarreal.
Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para las
conductas agresivas que son:
Siempre (de 07 a más veces por semana),
Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana),
A veces ( de 01 vez por semana) y
No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).
De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera como
agresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,
jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,
manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,
ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de la
modalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).
50
A continuación se presenta los resultados por objetivos.
3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES
CUADRO Nº 01
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 25 19,8%
Casi siempre 70 55,6%
A veces 24 19,0%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 02
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 03
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 23 18,3%
Casi siempre 85 67,5%
A veces 11 8,7%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Categoría Frecuencia %
Siempre 20 15,9%
Casi siempre 85 67,5%
A veces 19 15,1%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
51
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 04
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 22 17,5%
Casi siempre 94 74,6%
A veces 8 6,3%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 05
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 1 0,8%
Casi siempre 22 17,5%
A veces 61 48,4%
No le agrede 42 33,3%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 06
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 3 2,4%
Casi siempre 31 24,6%
A veces 58 46,0%
No le agrede 34 27,0%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
52
3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo.
Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación se
detallan:
3.1.1.1. Agresividad física del padre
Según el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casi
siempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón de
orejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas y
manazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante la
modalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correa
y chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en un
menor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.
3.1.1.2. Agresividad verbal del padre
En el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta con
mayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en la
modalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso
10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº
11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un
5,6%.
3.1.1.3. Agresividad desplazada del padre
Se observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayor
porcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad de
agresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismo
porcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre se
presenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.
3.1.1.4. Agresividad física de la madre
Se observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%
de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a
53
través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,
como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad de
agresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% y
Chicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al
1,6% que representa a la categoría no lo agrede.
3.1.1.5. Agresividad verbal de la madre
En el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a la
categoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso
16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos con
el 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.
3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madre
En el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidencia
corresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde
42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el
2,4% de la categoría siempre.
En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivas
físicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padres
agreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada
se ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semana
agreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familia
también muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en la
categoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre
02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, lo
que significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos.
54
3.5. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS
PARES
CUADRO Nº 15
AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 34 27,0%
Casi siempre 67 53,2%
A veces 18 14,3%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 16
AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 31 24,6%
Casi siempre 86 68,3%
A veces 9 7,1%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 17
AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 21 16,7%
Casi siempre 76 60,3%
A veces 27 21,4%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
55
CUADRO Nº 18
AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 20 15,9%
Casi siempre 88 69,8%
A veces 13 10,3%
No le agrede 5 4,0%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 19
AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 9 7,1%
Casi siempre 33 26,2%
A veces 63 50,0%
No le agrede 21 16,7%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 20
AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Categoría Frecuencia %
Siempre 19 15,1%
Casi siempre 35 27,8%
A veces 54 42,9%
No le agrede 18 14,3%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
56
3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas
agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria
de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares
Los cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que a
continuación se detallan:
3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aula
En el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en la
categoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a través
de la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% y
jalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos
23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje se
ubica en no le agrede con el 5,6%.
3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aula
Considerando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el
68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,
pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 y
en la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con el
cuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y el
menor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.
3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aula
Se observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a la
categoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según la
modalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones de
burro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula a
través de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,
observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no le
agrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente.
57
3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aula
De acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a la
categoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de la
modalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe
38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula con
las acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº
28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aula
con el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.
En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivas
hacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física y
verbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que el
alumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividad
desplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en la
categoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana el
alumno(a) agrede sus pares.
58
3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS
HACIA SUS PARES
CUADRO Nº 29
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física del
padre
Agresión física hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 18 4 3 0 25
Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8%
Casi
siempre
Número 11 51 8 0 70
Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6%
A veces Número 0 6 18 0 24
Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0%
No le
agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6%
Total Número 29 61 31 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,670 ,065 8,493 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
59
CUADRO Nº 30
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física del padre
Agresión física hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 18 5 2 0 25
Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8%
Casi siempre
Número 6 60 4 0 70
Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6%
A veces
Número 0 6 18 0 24
Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0%
No le agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6%
Total Número 24 71 26 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor
Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,721 ,062 9,302 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
60
CUADRO Nº 31
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 20 3 0 0 23
Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3%
Casi
siempre
Número 20 40 25 0 85
Porcentaje 50,0% 90,9% 61,0% ,0% 67,5%
A veces Número 0 1 10 0 11
Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7%
No le agrede
Número 0 0 6 1 7
Porcentaje ,0% ,0% 14,6% 100,0% 5,6%
Total Número 40 44 41 1 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,700 ,037 9,107 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
61
CUADRO Nº 32
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 23 0 0 0 23
Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3%
Casi siempre Número 14 66 5 0 85
Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5%
A veces Número 1 0 9 1 11
Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7%
No le agrede Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6%
Total Número 38 66 16 6 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,853 ,047 9,334 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
62
CUADRO Nº 33
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada del
padre
Agresión desplazada hacia sus pares
dentro del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 1 0 0 0 1
Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi
siempre
Número 1 21 0 0 22
Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 5 15 41 0 61
Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%
No le
agrede
Número 0 0 22 20 42
Porcentaje ,0% ,0% 34,9% 100,0% 33,3%
Total Número 7 36 63 20 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula
dependiente
,710 ,031 15,497 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
63
CUADRO Nº 34
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada del
padre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 1 0 0 0 1
Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi siempre Número 0 22 0 0 22
Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 5 11 45 0 61
Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4%
No le agrede Número 0 0 17 25 42
Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3%
Total Número 6 33 62 25 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares fuera del aula
dependiente
,751 ,033 15,912 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
64
CUADRO Nº 35
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física de la
madre
Agresión física hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 18 1 1 0 20
Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9%
Casi
siempre
Número 9 58 18 0 85
Porcentaje 33,3% 89,2% 56,3% ,0% 67,5%
A veces
Número 0 6 13 0 19
Porcentaje ,0% 9,2% 40,6% ,0% 15,1%
no le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 27 65 32 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,691 ,066 7,329 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
65
CUADRO Nº 36
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física de la
madre
Agresión física hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le
pega
Siempre Número 19 1 0 0 20
Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%
Casi
siempre
Número 14 60 11 0 85
Porcentaje 42,4% 89,6% 45,8% ,0% 67,5%
A veces Número 0 6 13 0 19
Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1%
No le pega
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 33 67 24 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,748 ,048 8,624 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
66
CUADRO Nº 37
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal de la
madre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 22 0 0 0 22
Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 26 56 12 0 94
Porcentaje 54,2% 100,0% 60,0% ,0% 74,6%
A vece
Número 0 0 8 0 8
Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 48 56 20 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares dentro del aula
dependiente
,794 ,033 7,743 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
67
CUADRO Nº 38
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal de la
madre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 22 0 0 0 22
Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 21 66 7 0 94
Porcentaje 48,8% 100,0% 46,7% ,0% 74,6%
A veces
Número 0 0 8 0 8
Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total
Número 43 66 15 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus
pares fuera del aula
dependiente
,840 ,031 7,913 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
68
CUADRO Nº 39
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada de la
madre
Agresión desplazada hacia sus pares
dentro del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi
siempre
Número 8 23 0 0 31
Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6%
A veces Número 5 21 32 0 58
Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0%
No le
agrede
Número 0 0 9 25 34
Porcentaje ,0% ,0% 22,0% 100,0% 27,0%
Total Número 16 44 41 25 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula
dependiente
,792 ,032 17,943 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
69
CUADRO Nº 40
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada de la
madre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
del aula Total
Siempre
Casi
siempre A veces
No le
agrede
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi siempre
Número 7 24 0 0 31
Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6%
A veces
Número 0 19 39 0 58
Porcentaje ,0% 44,2% 88,6% ,0% 46,0%
No le agrede
Número 0 0 5 29 34
Porcentaje ,0% ,0% 11,4% 100,0% 27,0%
Total Número 10 43 44 29 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ.
asint.(a) T aproximada(b)
Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia
sus pares fuera del aula
dependiente
,871 ,023 22,480 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
70
3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las
conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución
Educativa Federico Villarreal
Los cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductas
agresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:
3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula
Para la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
dentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoría
de casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo y
de éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observa
que el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo en
relación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus
pares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en la
categoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces
(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia
sus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúa
en la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguido
del siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en este
rubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredir
físicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivas
hacia sus pares dentro y fuera del aula.
71
3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula
En cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus
pares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje se
encuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresión
verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula
(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría de
casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de la
madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),
se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menor
proporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal de
la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº
38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,
siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre
(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padres
generan conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductas
agresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.
3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de
éstos hacia sus pares dentro y fuera del aula
En relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa que
el porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el
65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para la
agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
fuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con la
categoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casi
siempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresión
desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del
aula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra
72
en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y
el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y
de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que
la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi
siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro
de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos
exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma
proporción dentro y fuera del aula.
En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca los
valores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madre
y la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores
(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresión
verbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro y
fuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedio
ponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresión
desplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,
0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.
aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis de
independencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia se
puede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padres
de familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aula
están relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, en
consecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que a
mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayor
agresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula.
73
3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA
EN EL HOGAR Y EN EL AULA”
La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de
habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones
interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las
emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos
entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares.
Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los
alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que
contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a
través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por
profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias
metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de
las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del
programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de
capacitación.
También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla
un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos,
capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a
través de la evaluación de inicio, de proceso y salida.
A. DATOS GENERALES
Institución Educativa : Federico Villarreal
Lugar : Chiclayo
Nivel educativo : Secundario
Grado : Primero
Grupo de alumnos : 126 alumnos
74
Edad promedio : 12 años
Sexo : Masculino/ Femenino
B. JUSTIFICACIÓN
Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductas
agresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en la
institución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en el
entorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones de
conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus
hijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de la
Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,
diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres
que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va
del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismo
estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%
de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por
el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de
Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivel
nacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia al
interior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10
mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo
una se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes
sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos
infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),
mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que
actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,
maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),
asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o
convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de
enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son
sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el
diario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).
75
Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividad
existente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone un
programa de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar
capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas
concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartir
conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen
funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente
emocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre los
padres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entre
los miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.
C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida
también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con
normas y orientaciones explícitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los
adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente
culturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicos
que se expresan a continuación:
76
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
Cada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiada atención
individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde al profesor o
profesora.
Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a
cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para
los alumnos y alumnas que las precisen.
Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más
apropiados a sus aptitudes e intereses.
Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que
se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los
problemas.
Fomentando la expresión original en las diversas formas de
comunicación.
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN
El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible
sin la interacción con los demás. La socialización, entendida como una
dimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por
lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, el
individuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y
valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los que
considera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.
Se aplica este principio:
Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos,
de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso
del propio criterio.
Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de
las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias...
Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la
defensa de la paz.
77
Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con
nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la convivencia
en el cambiante marco social actual.
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA
Es autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad y
responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que
quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.
Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.
Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personal
en el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a su
vida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal con
unos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite:
Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante
las situaciones de la vida.
Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a
reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y
decisiones.
PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.
La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, y entre el
alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar
los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el
desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y
comunal más ricas, más motivantes y saludables. Lo que permite:
Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e
intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los
demás.
Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus
semejantes.
78
D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y
padres de familia, en la formación de una cultura de paz.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES
Comprender el rol o roles que
debe desempeñar en las
relaciones interpersonales con
sus pares y en la familia.
Identifica las conductas de los miembros del
hogar.
Analiza las conductas de los miembros del
hogar.
Valora las relaciones personales y grupales.
Reconoce problemas existentes en el salón
de clase.
Propone normas de convivencia.
Identifica roles y funciones en el grupo.
Demostrar madurez
emocional en las
interrelaciones con sus
semejantes.
Reconoce los sentimientos, necesidades e
intereses.
Discrimina diversas formas de expresar los
sentimientos.
Analiza y argumentan diferentes acciones
placenteras y desagradables.
Identifica situaciones conflictivas y propone
relaciones armónicas y solución de conflicto.
Reconoce y argumenta toma de decisiones
adecuadas e inadecuadas.
Comprender que los valores
son la base de toda familia y
de la sociedad.
Elabora un cronograma de actividades de la
familia.
Identifica y evalúa la práctica del respeto,
esfuerzo y solidaridad.
Analizar el estado emocional,
situaciones conflictivas y
solución de problemas en el
entorno familiar.
Identifica en sí mismo el autocontrol
emocional.
79
Reconoce diversas situaciones conflictivas en
la familia.
Analiza diferentes alternativas de solución a
los problemas.
Demostrar asertividad en sus
actitudes y buenos modales
en las relaciones
interpersonales con sus
pares.
Reconoce su actitud de saber escuchar.
Demuestra buenos modales de conducta en
sus relaciones cotidianas.
Expresa actitudes de pedir disculpas
oportunamente.
Reconoce sus derechos como persona.
Asume el respeto de los derechos de los
demás.
Demuestra actitudes de asertividad en las
relaciones con sus pares.
Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
Demostrar dominio de control
emocional en sus relaciones
con sus pares, familia y en la
sociedad.
Identifica en sí mismo el autocontrol
emocional.
Reconoce sus propias fortalezas y
limitaciones.
Reconoce las propias emociones y las de los
demás.
Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia
del ser humano.
Propone alternativas para controlar la ira.
Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
Demuestra empatía en sus relaciones con sus
semejantes.
Dominio de la comunicación efectiva en sus
interrelaciones.
80
Demostrar asertividad al
expresar y recibir emociones,
respetando y tolerando las
diferencias individuales.
Demuestra respeto y tolerancia por las
diferencias individuales.
Exterioriza actitudes de recibir y expresar
emociones.
Demuestra actitudes de asertividad en las
relaciones con sus pares.
Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
Propone alternativas para
controlar la ira y resolución de
conflictos sin afectar la
autoestima.
Comprende la importancia del autoconcepto
en la formación de la autoestima.
Comprende la importancia del autoconcepto
en la formación de la autoestima.
Propone alternativas para controlar la ira.
Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA
COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS TEMAS PARA
PADRES
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar: La familia
Grupo de amigos
Tomando conciencia de los
problemas en el salón de clase
Cuestión de roles: cada uno en
su lugar
Saber escuchar
Pedir permiso
Pedir disculpas
Defender los propios derechos
Respetar los derechos de los
demás
Asertividad en nuestras
relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Hogar dulce hogar:
La familia
Respeto, esfuerzo,
solidaridad
Aprendiendo a
respetar y tolerar las
diferencias
Expresando y
recibiendo
emociones
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Toma de decisiones
81
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
El mundo de mis emociones:
no somos tan diferentes
Lo placentero y lo
desagradable: La importancia
del control
Conflictos en la familia
¿Lo hago o no lo hago? –
Dudas de jóvenes
Autocontrol emocional
Autoconciencia emocional
Manejo de las propias
emociones
Tolerancia a la frustración
Control de la ira
Resolución de conflictos
Empatía
Comunicación efectiva
Autocontrol
emocional
Conflictos en la
familia
No hay problema sin
solución
Autoconcepto y
autoestima
Control de la ira
Solicitar cambios de
conducta
Empatía
F. METODOLOGÍA
El programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria de
menores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando la
participación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la
reflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.
Caracterizándose por:
La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de
empatía y de respeto mutuo.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,
como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos.
La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde
demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para
aprender a convivir en paz.
82
El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la
práctica consciente de deberes y derechos.
Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:
VÍDEO-FORUM
Que permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica y
reflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidades
sociales y educación emocional.
TALLERES
Estrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades sociales y
educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas, actitudes y
valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en el hogar.
Las estrategias se detallan a continuación:
83
ESTRATEGIAS
DE
CAPACITACIÓN
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO
VÍDEO FORUM
El mundo de mis emociones: no somos
tan diferentes 2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas
Lo placentero y lo desagradable: La
importancia del control 2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas
Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de
jóvenes 2 horas
Autoconcepto y autoestima
3 horas 5 horas
Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horas
Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas
Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas
Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas
Control de la ira 3 horas 3 horas
Resolución de conflictos 3 horas 3 horas
Empatía 3 horas 3 horas
Comunicación efectiva 3 horas 3 horas
TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas
ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
84
ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
ESTRATEGIAS
DE
CAPACITACIÓN
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas
Grupo de amigos
2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas
Tomando conciencia de los problemas en
el salón de clase 2 horas
Aprendiendo a respetar y tolerar las
diferencias 3 horas 5 horas
Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horas
Saber escuchar 3 horas Asertividad en nuestras relaciones
interpersonales 3 horas 6 horas
Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas
Pedir disculpas 3 horas 3 horas
Defender los propios derechos 3 horas 3 horas
Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas
Asertividad en nuestras relaciones
interpersonales 3 horas 3 horas
Toma de decisiones 3 horas 3 horas
TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas
85
G. EVALUACIÓN
La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y
LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres
momentos:
LA EVALUACIÓN INICIAL
Es la que me ha permitido conocer las características educativas del
alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los
siguientes instrumentos:
La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales
que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido
conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta
Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los
alumnos con sus pares.
Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que
las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a
veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus
hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan
conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la
categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de
éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d
de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido
la planeación y organización de la propuesta de un programa para
disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de
educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico
Villarreal” Chiclayo.
86
La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva,
lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio
0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de
los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y
desplazada de los hijos hacia sus pares.
LA EVALUACIÓN DE PROCESO
Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del
programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e
integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción
educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos
instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de
observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva,
Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación,
Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se
manifiesten durante las actividades programadas.
LA EVALUACIÓN FINAL
Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del
programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del
primer grado de educación secundaria de menores de la Institución
Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se
hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la
evaluación de inicio.
H. RECURSOS
HUMANOS
Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como
son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos.
87
MATERIALES
Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin
type, tizas, etc.
Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.
Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros
ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un
poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase.
I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN
VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
El mundo de mis emociones: no somos tan diferentes X
Lo placentero y lo desagradable: La importancia del
control X
Conflictos en la familia X
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes X
Autocontrol emocional X
Autoconciencia emocional X
Manejo de las propias emociones X
Tolerancia a la frustración X
Control de la ira X
Resolución de conflictos X
Empatía X
Comunicación efectiva X
88
HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
Hogar dulce hogar: La familia X
Grupo de amigos
X
Tomando conciencia de los problemas en el salón de
clase X
Cuestión de roles: cada uno en su lugar X
Saber escuchar X
Pedir permiso X
Pedir disculpas X
Defender los propios derechos X
Respetar los derechos de los demás X
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X
VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
Autocontrol emocional X
Conflictos en la familia X
No hay problema sin solución X
Autoconcepto y autoestima X
Control de la ira X
Solicitar cambios de conducta X
Empatía X
89
HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
AÑO 2 0 0 5
MESES
TEMAS A M J J A S O N
Hogar dulce hogar: La familia X
Respeto, esfuerzo, solidaridad X
Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X
Expresando y recibiendo emociones
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X
J. BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para
evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú.
ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de
Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú.
ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de
Chile.
BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España.
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica
General. Segunda edición. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes.
METROCOLOR S.A. Lima – Perú.
MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción
social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid.
PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo
editorial CEAC. España.
SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú.
SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones
problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España.
90
VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia
social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima.
VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid.
VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus
fundación. Lima.
ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida
www.cfg.uchile.cl
AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira
http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación
Primaria de Menores
http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/
Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es
YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar
http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm
Autocontrol emocional
http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm
Tolerancia a la frustración
http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html
Bases Metodológicas
http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm
Principios Psicopedagógicos
http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm
91
ANEXOS DEL PROGRAMA
MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTAS VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN
RESPON
SABLE
Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar:
La familia
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
diferentes miembros a través de las actividades cotidianas
del hogar.(9 min.)
Profesor 2 h
08
Horas
Grupo de amigos
A través de la relación de amistad entre Roberto y sus
amigos se muestra la importancia del grupo en la pre -
adolescencia. (6 min.)
Psicólogo 2 h
Tomando
conciencia de los
problemas en el
salón de clase
La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un
ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en
el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno
de ellos para solucionarlos. (7 min.)
Psicopeda
gogo 2 h
Cuestión de roles:
Cada uno en su
lugar
La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito
del mismo depende de que cada miembro de la familia
cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple
funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al
interior de la familia. (11 min.)
Psicólogo 2 h
92
El mundo de mis
emociones: No
somos tan
diferentes
Los personajes de la historia viven una serie de
sentimientos frente a diferentes situaciones. Están
presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor,
vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc.
Psicólogo 2 h
08
Horas
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Lo placentero y lo
desagradable: La
importancia del
control.
Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su
slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar
en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar
sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay
cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos
aproximadamente la misma edad.
(7 min.)
Psicopedagogo 2 h
Conflictos en la
familia
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior
de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar las
relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no
sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones
de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7
min.)
Psicopedagogo 2 h
¿Lo hago o no lo
hago? - Dudas de
jóvenes
El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de
la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar
decisiones. Se muestra las consecuencias de una
adecuada o inadecuada decisión.
Psicopedagogo 2 h
93
VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN
RESPON
SABLE
Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Hogar dulce hogar:
La familia
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
diferentes miembros a través de las actividades
cotidianas del hogar. (9 min.)
Profesor 2 h
04
Horas Respeto, Esfuerzo,
Solidaridad
Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos
valores trastocados en nuestro país, en la primera parte
se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores,
y una segunda donde se desarrollan brevemente
acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8
min.)
Psicopedagogo
2 h
94
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Autocontrol
emocional
El autocontrol emocional es la capacidad que nos
permite controlar a nosotros mismos nuestras
emociones y no que estas nos controlen a nosotros,
quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos
sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros
somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que
de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra
existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer
feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos
externos.
Psicopedagogo 2 h
06
Horas
Conflictos en la
familia
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el
interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden
afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone
énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir
o generar situaciones de conflicto, sino que también sus
padres pueden hacerlo. (7 min.)
Psicopedagogo 2 h
95
No hay problema sin
solución
Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos,
el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este
presenta noticias sobre diversos problemas de interés
nacional, tales como huelgas, comercio informal,
alimentación, situación de los hospitales, la crisis en la
educación. Padre e hijo discuten en torno a la
problemática del Perú, luego reflexionan sobre las
posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a
comprender que todo problema tiene solución y que toda
solución necesita de la participación de todas las
personas implicadas en el problema. (7 min.)
Psicólogo 2 h
96
TALLERES PARA ALUMNOS
COMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Saber escuchar
Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a
los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y
oportunidades; asimismo nos permite prevenir y
anticipar la manera más adecuada de tratar con
personas conflictivas y complicadas.
Profesor 3 h
21
Horas
Pedir permiso
El pedir permiso es una señal de buena costumbre y
conducta, es también signo de generosidad, confianza y
de buena educación.
Psicólogo 3 h
Pedir disculpas
Cuando en el transcurso de las conversaciones que
mantenemos incurrimos en algún desliz o
incoveniencia que cause molestia (lesionar los
derechos de los demás) o incomodidad psicológica a
nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer
lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido
y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra
conducta inadecuada.
Psicopedagogo 3 h
97
Defender los propios
derechos
Consiste en afirmarse uno mismo en situaciones, en las
que han sido infringidos o violados por otros, bien a
propósito o accidentalmente.
Abogado 3 h
Respetar los
derechos de los
demás
Si queremos que nos respeten debemos respetar, es una
máxima que constituye el referente ante cualquier
exigencia que queramos plantear a los demás. No
podemos exigir que se respete nuestro derecho a no ser
molestado mientras estudiamos. La falta de respeto de
los derechos de los demás se ha venido considerando
como propio de las personas encuadradas en el
denominado estilo agresivo; que se caracteriza por la
expresión de pensamientos, sentimientos y opiniones de
manera deshonesta, inapropiada y que viola los
derechos de la otra persona.
Psicólogo 3 h
98
HABILIDADES
SOCIALES
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Es la habilidad de para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de
una manera efectiva y cómoda; podría decirse también
que es un subconjunto de habilidades... que funcionan
para maximizar la probabilidad de obtener ciertos
objetivos sociales, especialmente en situaciones que
implican un cierto riesgo social (rechazo, negación,
peligro de consecuencias negativas)
Psicólogo 3 h
Toma de decisiones
Tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente
las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto
podría ser positivo en términos de la salud de la
población, si los jóvenes toman sus decisiones en
forma activa, evaluando las opciones y los efectos que
éstos podrían tener.
Profesor 3 h
99
COMPONEN
TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE
Nº
HORAS TOTAL
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Autocontrol
emocional
El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite
controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que
estas nos controlen a nosotros, quitándonos la posibilidad de
elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra
vida. Nosotros somos los actores o fabricantes de nuestra vida
ya que de las pequeñas y grandes elecciones depende
nuestra existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer
feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos
externos.
Psicopedagogo 3 h
09
Horas
Autoconciencia
emocional
Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y
las intuiciones. Entre estas tenemos la conciencia emocional
que permite identificar las propias emociones y los efectos
que pueden tener, la autovaloración que permite conocer las
propias fortalezas y sus limitaciones y la Autoconfianza.
Psicopedagogo 3 h
100
Manejo de las
propias
emociones
Ayuda a reconocer las emociones personales y las de los
otros, a estar conscientes de cómo las emociones influyen en
nuestro comportamiento y a responder a ellas en forma
apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la tristeza,
pueden tener efectos negativos en nuestra salud si no se
responde a ella en forma adecuada.
Psicólogo 3 h
Tolerancia a la
frustración
Tolerancia a la frustración, es cuando una persona
internamente lo que tiene es un grado de fortaleza yoica y
cierto equilibrio interior que le permite continuar amando y
trabajando (en términos freudianos), frente a, o a pesar de la
frustración. La baja tolerancia a la frustración, es que me falta
algo y en consecuencia de esta falta, la emoción de cólera, de
miedo o de tristeza se produce al mínimo estímulo. Una
persona que tiene un nivel alto de tolerancia a la frustración
necesita una frustración muy alta para que se enfade, se
asuste o se ponga triste y una persona con un bajo nivel de
tolerancia a la frustración quiere decir que para ella es
bastante una situación mínima o pequeña para que se asuste,
se enfade o se ponga triste.
Psicólogo 3 h
09
horas
101
Control de la ira
La ira suele tener como desencadenante una frustración
provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son
defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud
percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos
por cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante
acciones en las que apreciamos una hostilidad voluntaria de
otra persona.
Psicólogo 3 h
Resolución de
conflictos
Resolución de conflictos abarcan todas las manifestaciones
humanas y sociales, desde los conflictos con uno mismo hasta
conflictos internacionales, pasando por los conflictos
familiares, comunitarios, laborales y sociales; conflictos
presididos siempre por alguna de las innumerables
expresiones de la violencia; conflictos que siempre tienen un
mismo origen, un similar comportamiento, que pueden ser
entendidos; que pueden ser, por tanto, susceptibles de
encontrar solución, soluciones sin violencia, incluso sin
imponer nada, interviniendo más en el entorno que sobre los
autores mismos de los conflictos.
Psicopedagogo 3 h
102
Empatía
Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva,
de qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a
diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e
intereses y sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su
propia y legítima perspectiva. Supone habilidad para
Interpretar la comunicación no verbal: tono, voz, ademanes,
expresión facial... y supone también conciencia de uno
mismo: cuanto más atentos y abiertos estamos a nuestras
propias emociones, más hábiles seremos para interpretar los
sentimientos de los demás.
Psicopedagogo 3 h
06
horas
Comunicación
efectiva
Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal
como no verbalmente y en forma apropiada con la cultura y las
situaciones que se presentan. La comunicación efectiva
también se relaciona con la capacidad de pedir consejo en un
momento de necesidad.
Psicopedagogo 3 h
103
TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA
COMPONEN
TES
TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE
Nº
HORAS TOTAL
HABILIDADES
SOCIALES
Aprendiendo a
respetar y tolerar
las diferencias
Todas las personas venimos al mundo con características
que nos hacen únicas, y a lo largo de nuestro desarrollo
vamos consolidándolas, adquiriendo así una identidad
propia y única. En este proceso vamos sintiendo dos
necesidades que pueden aparecer algunas veces de
manera simultánea y otras de manera independiente. Nos
referimos por un lado a la necesidad que todos tenemos de
ser reconocidos en nuestra individualidad, y ser
diferenciados de los demás; y, por otro lado, a la necesidad
de ser reconocidos y tratados como iguales a los demás.
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos
respetarnos en nuestras diferencias de estilos de vida,
opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc.
Psicopedagogo 3 h 06
Horas
104
Expresando y
recibiendo
emociones
Todos expresamos distintas emociones en nuestra vida
diaria y cuando nos relacionamos con otras personas. Es
muy importante que sepamos expresarlas a los demás de
modo aceptable tanto las agradables, como las
desagradables. Expresar nuestras emociones significa
comunicar como nos sentimos, cual es nuestro estado de
ánimo o qué emociones tenemos. Recibir emociones
significa responder adecuadamente ante las emociones y
los sentimientos que nos expresan otras personas.
Psicólogo 3 h
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Es la habilidad de para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de una
manera efectiva y cómoda; podría decirse también que es
un subconjunto de habilidades... que funcionan para
maximizar la probabilidad de obtener ciertos objetivos
sociales, especialmente en situaciones que implican un
cierto riesgo social (rechazo, negación, peligro de
consecuencias negativas)
Psicólogo
3 h
06
Horas
105
Toma de decisiones
La tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente
las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto
podría ser positivo en términos de salud de la población, si
los jóvenes toman sus decisiones en forma activa,
evaluando las opciones y los efectos que éstos podrían
tener.
Profesor
3 h
106
COMPONEN
TES
TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE
Nº
HORAS TOTAL
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Autoconcepto y
autoestima
El auto concepto es el conjunto de creencias que una persona
tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a
lo largo de su vida, una serie de ideas o imágenes que la llevan
a creer que así es.
Psicopedagogo 3 h
12
Horas
Control de la ira
La ira suele tener como desencadenante una frustración
provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son
defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud
percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos por
cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante acciones en
las que apreciamos una hostilidad voluntaria de otra persona.
Psicólogo 3 h
Solicitar
cambios de
conducta
Cuando el comportamiento de nuestro interlocutor nos resulta
molesto por alguna razón objetiva (por ejemplo las bromas
pesadas de los amigos y/o comentarios negativos sobre nuestra
persona) debemos solicitarle que cambie su conducta , aunque
es muy probable que el otro pueda reaccionar de forma
defensiva.
Psicólogo 3 h
107
Empatía
Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de
qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a diversas
situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y
sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su propia y
legítima perspectiva. Supone habilidad para Interpretar la
comunicación no verbal: tono, voz, ademanes, expresión facial...
y supone también conciencia de uno mismo: cuanto más
atentos y abiertos estamos a nuestras propias emociones, más
hábiles seremos para interpretar los sentimientos de los demás.
Psicopedagogo 3 h
108
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN
VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Comprender el rol o roles que debe desempeñar en las relaciones interpersonales con sus pares y en la familia.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identifica las conductas de
los miembros del hogar.
Analiza las conductas de los
miembros del hogar.
Hogar dulce
hogar: La familia.
Observación
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Sociodrama
Diálogo
Identifica conductas positivas al interior
en la familia.
Aplica la estrategia del modelado para
mejorar las conductas en la familia.
Ficha de cuestionario
Valora las relaciones
personales y grupales.
Grupo de
amigos.
Observación de
Videografía
(videoanálisis)
Lluvia de ideas
Diálogo
Role playing
Valora las relaciones interpersonales en
el grupo de amigos.
Ficha de
autoevaluación
Reconoce problemas
existentes en el salón de
clase.
Tomando
conciencia de los
problemas en el
Lluvia de ideas
Diálogo
Trabajo de grupos
Reconoce problemas existentes en el
salón de clases.
Participa en la elaboración de las
Ficha metacognitiva
109
Propone normas de
convivencia.
salón de clase. Modelado normas de convivencia.
Identifica roles y funciones en
el grupo.
Cuestión de
roles: Cada uno
en su lugar.
Observación
Lluvia de ideas
Trabajo individual -
grupal
Juego de roles
Identifica los roles que le toca
desempeñar en la familia.
Asume funciones de acuerdo a su edad
en la familia.
Ficha de observación
EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Demostrar madurez emocional en las interrelaciones con sus semejantes.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reconoce los sentimientos,
necesidades e intereses.
Discrimina diversas formas
de expresar los
sentimientos.
El mundo de mis
emociones: No
somos tan
diferentes.
Observación de video
Discusión
Role Playing
Identifica los sentimientos, intereses y
necesidades del vídeo observado.
Discrimina las formas de expresar los
sentimientos de cólera, inseguridad,
miedo, vergüenza en un cuadro
comparativo.
Lista de Cotejo
110
Analiza y argumentan
diferentes acciones
placenteras y
desagradables.
Lo placentero y lo
desagradable: La
importancia del
control.
Observación de video
Diálogo Práctica
simulada
Analiza diferentes acciones placenteras y
desagradables de los personajes que
participan en el video.
Argumentan sus opiniones sobre las
acciones placenteras y desagradables
que se producen en los personajes del
video.
Identifica situaciones
conflictivas y propone
relaciones armónicas y
solución de conflicto.
Conflictos en la
familia
Observación de video
Reflexión y diálogo
Puesta en común
Identifica diversas situaciones conflictivas
del video observado. Propone un listado
de relaciones armónicas y soluciones de
conflicto en la familia de Roberto.
trol
Reconoce y argumenta
toma de decisiones
adecuadas e inadecuadas.
¿Lo hago o no lo
hago? -Dudas de
jóvenes
Observación de video
Discusión
controversial
Exposición
Reconoce las consecuencias de una
adecuada toma de decisiones.
Argumenta sus opiniones en función a las
adecuadas e inadecuadas toma de
decisiones de lo observado.
Diagrama causa
efecto
111
EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Comprender que los valores son la base de toda familia y de la sociedad.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elabora un cronograma de
actividades de la familia.
Hogar dulce
hogar: La familia
Observación de video
Diálogo
Trabajo en grupo
Análisis de casos
Elabora un cronograma de actividades de
los miembros de la familia de Roberto en
el video observado.
Ficha de
Cuestionario.
Identifica y evalúa la práctica
del respeto, esfuerzo y
solidaridad.
Respeto,
esfuerzo y
Solidaridad
Observación de video
Análisis de casos
Discusión
Metacognición
Identifica los principales valores que se
practican en el video.
Evalúa la práctica del respeto y la
solidaridad en el video observado.
Ficha de observación
Ficha metacognitiva
112
EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Analizar el estado emocional, situaciones conflictivas y solución de problemas en el entorno familiar.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identifica en sí mismo el
autocontrol emocional.
Autocontrol
emocional
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Ensayo conductual
Resumen
Elabora un listado de emociones de
autocontrol que se ha observado del
video.
Argumenta sus puntos de vista del
autocontrol emocional de los personajes
del video.
Textos escritos Ficha
de Observación
Reconoce diversas
situaciones conflictivas en la
familia.
Conflictos en la
familia
Observación de video
Listado de
alternativas
Diálogo
Puesta en común
Identifica diversas situaciones conflictivas
del video observado.
Propone alternativas de solución a los
conflictos generados en la familia.
Lista de cotejos
Analiza diferentes
alternativas de solución a
los problemas.
No hay problema
sin solución
Videografría
Diálogo
Listado de
Alternativas
Puesta en común.
Identifica diferentes problemas de interés
nacional en la observación del vídeo.
Evalúa la disposición de diálogo de las
personas involucradas, en la solución de
los problemas.
Escala de actitudes
113
EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Demostrar asertividad en sus actitudes y buenos modales en la relaciones interpersonales con sus pares.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reconoce su actitud de
saber escuchar. Saber escuchar
Brainstorming
Subrayado Resumen
Discusión
Role Playing
Puesta en común
Identifica la predisposición de escucha
de las personas en situaciones difíciles
del texto leído.
Discrimina las ventajas y desventajas del
saber escuchar en el texto.
Lista de control
Diagrama causa -
efecto
Demuestra buenos
modales de conducta en
sus relaciones cotidianas.
Pedir permiso
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Modelado
Puesta en común
Infiere en el texto situaciones diversas
para pedir permiso.
Textos escritos Guía
práctica
Expresa actitudes de pedir
disculpas oportunamente. Pedir disculpas
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Diálogo
Modelado
Puesta en común
Asume la actitud de pedir disculpas en
situaciones planteadas en el texto. Lista de cotejo
Reconoce sus derechos
como persona.
Defender los
propios derechos
Brainstorming
Subrayado
Analiza los derechos de la persona en el
texto.
Mapa semántico
Ficha de observación
114
Mapa conceptual
Debate
Modelado
Realiza la defensa de sus derechos en el
aula.
Asume el respeto de los
derechos de los demás.
Respetar los
derechos de los
demás
Observación directa
Resumen
Role Playing
Diálogo
Reconoce el derecho de los demás en la
lectura dada.
Propone actitudes de respeto al derecho
de sus semejantes a partir de la lectura
realizada.
Ficha de resumen
Coevaluación
Demuestra actitudes de
asertividad en las
relaciones con sus pares.
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Lluvia de ideas
Subrayado
Diálogo
Trabajo en equipo
Modelado
Identifica situaciones donde se expresa la
asertividad hacia sus pares.
Práctica actitudes de asertividad en la
relaciones interpersonales con sus
semejantes.
Lista de cotejo
Disposición emprendedora
en la toma de decisiones.
Toma de
decisiones
Observación
Trabajo en equipo
Discusión
Puesta en común
Analiza la toma de decisiones en los
casos planteados.
Propone acciones para tomar decisiones
autónomas en las interrelaciones con sus
semejantes.
Diagrama de espiral
Ficha de
autoevaluación
115
EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACION EMOCIONAL PARA ALUMNOS
OBJETIVO. Demostrar dominio de control emocional en sus relaciones con sus pares, familia y en la sociedad.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIAS INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Identifica en sí mismo el
autocontrol emocional.
Autocontrol
emocional
Observación directa
Lluvia de ideas
Resumen
Debate
Elabora un listado de emociones de
autocontrol que se ha observado del
video.
Argumenta sus puntos de vista del
autocontrol emocional de los personajes
del video.
Hojas de práctica
Ficha de Observación
Reconoce sus propias
fortalezas y limitaciones
Autoconciencia
emocional
Lluvia de ideas
Cuadro comparativo
Debate
Trabajo en equipo
Identifica sus propios estados de ánimo
haciendo un listado de acuerdo al texto
leído.
Reconoce sus fortalezas y limitaciones en
un cuadro comparativo.
Guía Práctica Cuadro
comparativo
Reconoce las propias
emociones y las de los
demás.
Manejo de las
emociones
Brainstorming
Subrayado
Organizador visual
Puesta en común
Comprende el manejo de las emociones
propias y la de los demás en un
organizador visual.
Evalúa la importancia del manejo de las
emociones en sus relaciones con los
demás.
Ficha metacognitiva
Mapa conceptual
116
Discrimina las el nivel alto y
bajo de tolerancia del ser
humano
Tolerancia a la
frustración
Lectura individual
Estudio de casos
Resumen
Diálogo
Identifica el nivel de tolerancia en el texto
leído.
Diferencia el nivel de tolerancia en un
cuadro.
Cuadro comparativo
Propone alternativas para
controlar la ira. Control de la ira
Lluvia de ideas
Trabajo en grupo
Resumen
Discusión
Elabora un listado de situación donde se
evidencia los sentimientos de ira.
Propone alternativas para controlar la ira
a partir del texto.
Diferencial semántico
coevaluación
Comprender las diversas
maneras de resolver los
conflictos
Resolución de
conflictos
Técnica del
subrayado
Trabajo individual -
equipo
Role playing
Discusión
Comprende las diferentes formas de
manifestaciones humanas en el texto.
Propone alternativas de resolución de
conflictos a partir del texto leído.
Lista de cotejos
Escala de actitudes
Demuestra empatía en sus
relaciones con sus
semejantes.
Empatía
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Resumen
Análisis de casos
Discusión
Describe las características empáticas de
sus compañeros de clase
Asume actitudes empáticas en sus
relaciones con los demás.
Escala de actitudes
Diagrama en espiral
117
Dominio de la
comunicación efectiva en
sus interrelaciones.
Comunicación
efectiva
Pre interrogantes
Participación
individual Subrayado
Diálogo
Identifica las diversas formas de
comunicación que utiliza con sus
compañeros.
Valora la importancia de la comunicación
efectiva a partir del texto.
Cuestionario
EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Demostrar asertividad al expresar y recibir emociones, respetando y tolerando las diferencias individuales
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Demuestra respeto y
tolerancia por las
diferencias individuales
Aprendiendo a
respetar y tolerar
las diferencias
Observación directa
Lluvia de ideas
Diálogo
Puesta en común
Reconoce la identidad individual
respetando y tolerando sus diferencias
Demuestra actitudes de respeto y
tolerancia en las interrelaciones con sus
pares
Ficha de control
Exterioriza actitudes de
recibir y expresar
emociones
Expresando y
recibiendo
emociones
Torbellino de ideas
Trabajo de equipo
Análisis de casos
Diálogo
Describe actitudes de expresar y recibir
emociones en los casos descritos.
Manifiesta actitudes de expresar y recibir
emociones en las relaciones con sus
pares.
Lista de cotejo
118
Demuestra actitudes de
asertividad en las
relaciones con sus pares.
Asertividad en
nuestras relaciones
interpersonales
Brainstorming
Diálogo
Modelado
Role Playing
Identifica habilidades para expresar la
asertividad hacia sus pares.
Práctica actitudes de asertividad en la
relaciones interpersonales con sus
semejantes.
Ficha de observación
Disposición emprendedora
en la toma de decisiones. Toma de decisiones
Observación
Trabajo en equipo
Análisis de casos
Discusión
Puesta en común
Analiza la toma de decisiones en los
casos planteados.
Propone acciones para tomar decisiones
autónomas en las interrelaciones con sus
semejantes.
Ficha de
autoevaluación
119
EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO. Proponer alternativas para controlar la ira y resolución de conflictos sin afectar la autoestima.
CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comprende la importancia
del autoconcepto en la
formación de la autoestima
Autoconcepto y
autoestima
Lluvia de ideas
Parafraseo
Reflexión y discusión
Puesta en común
Analiza el significado de autoconcepto y
autoestima realizando una exposición con
sus propias palabras.
Valora la influencia de la familia y del
grupo en la formación del autoconcepto a
partir de los casos planteados.
Lista de control
Propone alternativas para
controlar la ira. Control de la ira
Lluvia de ideas
Participación individual
Asamblea
Elabora un listado de situaciones donde
se evidencia los sentimientos de ira.
Propone alternativas para controlar la ira
a partir del texto.
Ficha de observación
Comprender las diversas
maneras de resolver los
conflictos
Resolución de
conflictos
Técnica del subrayado
Trabajo individual -
equipo
Role playing Discusión
Comprende las diferentes formas de
manifestaciones humanas en el texto.
Propone alternativas de resolución de
conflictos a partir del texto leído.
Lista de cotejos
Escala de actitudes
120
FICHA DE OBSERVACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES: ..........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
Nº ITEMS SIEMPRE CASI
SIEMPRE A
VECES NUNCA
1 Cumple Las normas de convivencia social
2 Respeta el turno para el uso de la palabra
3 Es sociable y comunicativo
4 Se expresa con respeto hacia sus compañeros
5 Respeta las ideas y opiniones
6 Mantiene un tono de voz en las relaciones con sus compañeros
7 Cumple con las normas de funcionamiento del grupo
8 Se muestra tolerante
9 Habla con todos los del grupo
10 Mantiene buenas relaciones con sus compañeros
11 Evita las discusiones
12 Ayuda a sus compañeros
13 Colabora con el trabajo de equipo
14 Aporta sugerencias al grupo
15 Favorece la integración de los compañeros
16 Asume las responsabilidades encomendadas por el equipo
17 Tolera las críticas de los demás
18 Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas
19 Mantiene una actitud crítica y dialogante
20 Se mantiene tranquilo y relajado
121
ESCALA DE ACTITUDES
APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de
acuerdo a como perciba la acción de sus compañeros(as). Tiene para escoger entre
seis posibilidades.
1) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Sabe escuchar No sabe escuchar 2) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Habla con tono de voz alto Tono de voz moderado 3) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Me insulta con frecuencia Nunca me insulta 4) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Se enoja mucho Nunca se enoja 5) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Con frecuencia se burla de mi Nunca se burla de mi 6) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre me culpa de todo Nunca me culpa 7) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre participa en el trabajo grupal Nunca participa del trabajo grupal 8) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre apoyo a mis compañeros(as) No apoya a sus compañeros 9) 1 2 3 4 5 6
/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre soy tolerante No siempre soy tolerante 10) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... /
Siempre insulta a sus compañeros Nunca insulta a sus compañeros
122
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de
acuerdo a como perciba la forma de ser y de comportarse de sus compañeros(as).
Escoja entre los dos adjetivos opuestos, marcando el número cinco cuando su
apreciación se acerque más al adjetivo que escogió, o el número uno cuando su
opinión esté más alejada de dicho adjetivo.
MI COMPAÑERO ES:
Justo 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Injusto
Me agrede verbalmente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede verbalmente
Me agrede físicamente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede físicamente
Esconde mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No lo esconde mis cosas
Pone apodos 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No pone apodos
Es tolerante 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 intolerante
Es solidario 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Indiferente
Controla sus emociones 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Se altera emocionalmente
Destruye mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Cuida mis cosas
123
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................
FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA Presencia
SI NO
Se integra al grupo
Respeta las opiniones de sus compañeros
Respeta las diferencias individuales
Discute y se muestra hostil
Pide la palabra para expresar sus ideas
Reacciona positivamente ente los obstáculos
Toma decisiones en forma autónoma
Plantea propuestas para solucionar problemas
Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes
Mantiene buenas relaciones con sus compañeros
124
CONCLUSIONES
Existen conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi
siempre (55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría
de a veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus
hijos, de la Institución Educativa Federico Villarreal.
Los alumnos del primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal
exteriorizan conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi
siempre (60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a
la categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del aula.
La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva, lo que
se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio 0,761;
por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de los padres
de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y desplazada de los
hijos hacia sus pares.
Se propone un Programa: Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el
aula, con el propósito de disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.
125
RECOMENDACIONES
Las investigaciones que se realicen en el tema de las conductas agresivas en
alumnos(as) y padres de familia, deben ir más allá de los diagnóstico, sino que
propongan y apliquen soluciones concretas a este problema.
Las autoridades del sector Educación, Instituciones Educativas públicas y
privadas de las diferentes regiones de nuestro país, utilicen el programa
“Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el aula” o diseñen otros
similares, con la finalidad de disminuir las conductas agresivas de los padres
con sus hijos y éstos con sus pares y maestros.
Capacitar al personal docente responsable de tutoría, a fin de desarrollar sus
programas en función a los contenidos propuestos al programa “Mejorando
nuestra convivencia en el hogar y en el aula”.
126
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130
ANEXOS
a. Encuesta nº 01
b. Encuesta nº 02
c. Encuesta nº 03
d. Cuadros estadísticos complementarios de modalidades de agresión de los padres
de familia
e. Cuadros estadísticos complementarios de modalidades de agresión de los hijos a
sus pares
f. Cuadros estadísticos complementarios de correlación entre conductas agresivas
de los padres de familia y las conductas agresivas de los hijos hacia sus pares
131
ENCUESTA Nº 01 Institución Educativa:................................................................................................... Apellidos y Nombres: .................................................................................................. Sección: ........ Fecha: ....................Hombre ( ) Mujer ( ) edad: ........................ Objetivo: La Presente encuesta tiene por objetivo recabar información de las
relaciones personales que tienes con tus padres.
INSTRUCCIONES: Contesta con la verdad y sinceridad a las preguntas que se detallan a continuación.
1. Marca con un aspa la alternativa que creas conveniente para la siguiente pregunta, ¿Con quién vives en casa? a. Sólo con Papá b. Sólo con mamá c. Con papá y mamá d. Otros familiares
2. Marca con un aspa el recuadro que corresponde al mayor grado de educación de tu papá y mamá.
Grado de Instrucción Papá Mamá
Sin estudios
Primaria
Secundaria
Superior
3. Escribe una o más aspas dentro del paréntesis: ¿Qué tipo de agresión
recibes de tu papá? a. Agresión verbal ( ) b. Agresión física ( ) c. Destruye mis cosas ( ) d. Ninguno ( ) 4. Escribe una o más aspas dentro del paréntesis: ¿Qué tipo de agresión
recibes de tu mamá?
a. Agresión verbal ( ) b. Agresión físico ( ) c. Destruye mis cosas ( ) d. Ninguno ( ) 5. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te
agrede tu papá?
Frecuencia Tipo De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Agresión física
Agresión verbal
132
Agresión indirecta (destruye mis cosas)
6. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te agrede tu mamá?
Frecuencia Tipo
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Agresión físico
Agresión verbal
Agresión indirecta (destruye mis cosas)
¡Gracias por tu colaboración!
133
ENCUESTA Nº 02 Apellidos y Nombres: ................................................................................................... Sección: ........ Fecha: ..................... Hombre ( ) Mujer ( ) edad: ....................... Centro Educativo: ........................................................................................................
Objetivo: La Presente encuesta tiene por objetivo recabar información de las formas de agresión que recibes de tus padres.
INSTRUCCIONES: Contesta con la verdad y sinceridad a las preguntas que se
detallan a continuación.
1. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te agrede tu papá?
Frecuencia Tipo
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Agresión físico
Agresión verbal
Agresión indirecta (destruye mis cosas)
2. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu papá
haciendo uso de fuerza física: ¿Qué forma de agresión recibes?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Me jala de los pelos
Me da un manazo en el cuerpo
Me jala de las orejas
Me pellizca
Me da patadas
Otro, (indica)…………...… ………………………….....
3. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu papá
haciendo uso de objetos: ¿Qué forma de agresión recibes?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Me da con la correa
Me da con un palo
Me da con el chicote
Me da con una piedra
Otro,(Indica)....................................................................
134
4. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu papá verbalmente: ¿Qué insultos recibes?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Me dice tonto
Me dice burro
Me dice ocioso
Me dice cochino
Otro, (Indica)..................... ………………………….….
5. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando tu papá agrede tus
cosas haciendo uso de su fuerza física: ¿Cómo lo hace?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Lo bota
Lo esconde
Lo rompe
Lo quema
Otro, (Indica)............ ............................................
6. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te
agrede tu Mamá?
Frecuencia Tipo
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Agresión físico
Agresión verbal
Agresión indirecta (destruye mis cosas)
7. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu Mamá
haciendo uso de fuerza física: ¿Qué forma de agresión recibes?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Me jala de los pelos
Me da un manazo en el cuerpo
Me jala de las orejas
Me pellizca
Me da patadas
Otro, (Indica).................... ………………………….....
135
8. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu Mamá haciendo uso de objetos: ¿Qué forma de agresión recibes?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Me da con la correa
Me da con un palo
Me da con el chicote
Me da con una piedra
Otro, (Indica)................. ............................................
9. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu Mamá
verbalmente: ¿Qué insultos recibes?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Me dice tonto(a)
Me dice burro(a)
Me dice ocioso(a)
Me dice cochino(a)
Otro, (Indica)....................... ……………………………...
10. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando tu Mamá agrede tus
cosas haciendo uso de su fuerza física: ¿Cómo lo hace?
Frecuencia Forma de agresión
De 07 a más veces por semana
De 02 a 06 veces por semana
01 vez por semana
Lo bota
Lo esconde
Lo rompe
Lo quema
Otro, (Indica)....................... ……………………………....
¡Gracias por tu colaboración¡
136
ENCUESTA Nº 03
Centro Educativo: .......................................................................................................... Apellidos y Nombres: .................................................................................................... Sección: ........ Fecha: ..................... Hombre ( ) Mujer ( ) edad: .........................
Objetivo: La Presente encuesta tiene por objetivo recabar información de las
relaciones interpersonales de los alumnos con sus pares.
INSTRUCCIONES: Para cada una de las preguntas, escribe dentro de los paréntesis los números: 1, 2, 3, 4, 5, según tu repuesta, siendo:
1 para el que más se repite; 2 para el que medianamente se repite 3 para el que poco se repite 4 para el que muy poco se repite 5 para el que no se presenta 1. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula ¿Cómo reaccionas?
( ) Lo agredes físicamente ( ) Lo agredes verbalmente ( ) Le destruyes sus cosas ( ) No le hago nada y comunico a mi profesor(a) ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
2. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula ¿ Cómo reaccionas? ( ) Lo agredes físicamente ( ) Lo agredes verbalmente ( ) Le destruyes sus cosas ( ) No le hago nada y comunico a mi profesor(a)
( ) Otros, (indica) ………………………………………………………………………. 3. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula: ¿Qué forma de
agresión utilizas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le jalo de los pelos ( ) Le doy un manazo en el cuerpo ( ) Le jalo de las orejas ( ) Le pellizco ( ) Le doy patadas ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
4. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula: ¿Qué forma de
agresión utilizas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le jalo de los pelos ( ) Le doy un manazo en el cuerpo ( ) Le jalo de las orejas ( ) Le pellizco ( ) Le doy patadas ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
137
5. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula: ¿Qué objetos utilizas para agredir a tus compañeros?
( ) Le doy con la correa ( ) Le doy con un palo ( ) Le doy con el chicote ( ) Le doy con una piedra ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
6. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula: ¿Qué objetos utilizas para agredir a tus compañeros?
( ) Le doy con la correa ( ) Le doy con un palo ( ) Le doy con el chicote ( ) Le doy con una piedra ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
7. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula: ¿Qué palabras
utilizas?
( ) Le digo tonto ( ) Le digo burro ( ) Le digo ocioso ( ) Le dice cochino ( ) Otros (indica) : ...........................................................................
8. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula: ¿Qué palabras
utilizas?
( ) Le digo tonto ( ) Le digo burro ( ) Le digo ocioso ( ) Le dice cochino ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
9. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula y no le agredes
física, ni verbalmente: ¿Qué haces con sus cosas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le boto ( ) Le escondo ( ) Le rompo ( ) Le quemo ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….
10. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula y no le agredes física, ni verbalmente: ¿Qué haces con sus cosas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le boto ( ) Le escondo ( ) Le rompo ( ) Le rayo sus útiles escolares ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………
¡Gracias por tu colaboración¡
138
CUADROS ESTADÍSTICOS COMPLEMENTARIOS DE MODALIDADES DE
AGRESIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
CUADRO Nº 07
MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA DEL PADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Jalón de orejas 26 20,6%
Jalón de pelo y orejas 24 19,0%
Manazo 21 16,7%
Jalón de orejas y manazos 20 15,9%
Jalón de pelo 6 4,8%
Manazo y pellizco 6 4,8%
Jalón de pelo, oreja y manazo 5 4,0%
Pellizco 3 2,4%
Patada 3 2,4%
Jalón de oreja, manazos y patadas 3 2,4%
Manazo y patada 3 2,4%
Jalón de oreja y patada 2 1,6%
Jalón de oreja, manazo y pellizco 1 ,8%
Jalón de oreja, pellizco y patada 1 ,8%
Jalón de pelo y manazo 1 ,8%
Jalón de pelo, manazo y patada 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADRO Nº 08 MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS DEL PADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Correa 59 46,8%
Chicote 25 19,8%
Correa y chicote 19 15,1%
Palo 7 5,6%
Correa, palo y chicote 6 4,8%
Correa y soga 2 1,6%
Correa, chicote y cable 2 1,6%
Palo y manguera 2 1,6%
Piedra 1 ,8%
Palo y piedra 1 ,8%
Palo y chicote 1 ,8%
Palo y soga 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
139
CUADRO Nº 09 MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA DE LA MADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Jalón de orejas 25 19,8%
Manazo 24 19,0%
Jalón de pelo y orejas 15 11,9%
Manazos y jalón de orejas 9 7,1%
Manazos y pellizco 8 6,3%
Jalón de pelo y pellizco 7 5,6%
Jalón de pelo 6 4,8%
Pellizco 6 4,8%
Jalón de orejas y pellizco 6 4,8%
Jalón de pelo y manazo 4 3,2%
Jalón de pelo, oreja y pellizco 4 3,2%
Jalón de pelo, oreja y manazos 3 2,4%
Jalón de oreja, manazo y pellizco 2 1,6%
Jalón de pelo, oreja y patada 2 1,6%
Jalón de pelo y patada 2 1,6%
Jalón de pelo, manazo y pellizco 1 ,8%
Jalón de pelo, oreja, manazo y pellizco 1 ,8%
Jalón de oreja, pellizco y empuja 1 ,8%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 10
MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS DE LA MADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Correa 51 40,5%
Chicote 25 19,8%
Correa y chicote 21 16,7%
Palo 13 10,3%
Correa y palo 5 4,0%
Palo y chicote 4 3,2%
Correa, chicote y palo 3 2,4%
Manguera y alambre 1 ,8%
Sandalia 1 ,8%
Palo, chicote y soga 1 ,8%
Correa y alambre 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
140
CUADRO Nº 11
MODALIDAD DE AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Tonto y ocioso 29 23,0%
Burro y ocioso 17 13,5%
Ocioso 13 10,3%
Ocioso y cochino 12 9,5%
Tonto y burro 12 9,5%
Burro 8 6,3%
Tonto, burro y ocioso 8 6,3%
Tonto 4 3,2%
Burro, ocioso y cochino 4 3,2%
Tonto y cochino 3 2,4%
Tonto e imbécil 3 2,4%
Cochino 2 1,6%
Tonto, burro, ocioso y cochino 2 1,6%
Tonto, burro y cochino 2 1,6%
Tonto e idiota 2 1,6%
Tonto, burro, ocioso e idiota 1 ,8%
Burro, ocioso y perro 1 ,8%
Tonto, ocioso e idiota 1 ,8%
Tonto, burro e idiota 1 ,8%
Ocioso e idiota 1 ,8%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
141
CUADRO Nº 12
MODALIDAD DE AGRESIVIDAD VERBAL DE LA MADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Tonto y ocioso 21 16,7%
Burro y ocioso 20 15,9%
Tonto, burro y ocioso 16 12,7%
Tonto y burro 16 12,7%
Ocioso 10 7,9%
Ocioso y cochino 9 7,1%
Tonto, burro, ocioso y cochino 5 4,0%
Tonto, ocioso y cochino 5 4,0%
Tonto 4 3,2%
Burro, ocioso y cochino 4 3,2%
Tonto, ocioso e idiota 4 3,2%
Tonto, burro y cochino 3 2,4%
Burro 2 1,6%
Cochino 2 1,6%
Tonto y cochino 2 1,6%
Tonto e idiota 1 ,8%
Burro y cochino 1 ,8%
Burro, idiota e imbécil 1 ,8%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 13
MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Esconde 50 39,7%
Bota 21 16,7%
Rompe 21 16,7%
Bota y esconde 8 6,3%
Esconde y rompe 7 5,6%
Quema 6 4,8%
Bota y rompe 4 3,2%
Regala 3 2,4%
Bota y regala 3 2,4%
Rompe y regala 2 1,6%
Bota y quema 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
142
CUADRO Nº 14
MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE
Modalidad de agresión Frecuencia %
Esconde 53 42,1%
Bota 26 20,6%
Rompe 12 9,5%
Esconde y rompe 9 7,1%
Bota y esconde 7 5,6%
Regala 7 5,6%
Esconde y quema 5 4,0%
Quema 3 2,4%
Quema y regala 2 1,6%
Esconde y regala 1 ,8%
Bota y rompe 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005
CUADROS ESTADÍSTICOS COMPLEMENTARIOS DE MODALIDADES DE
AGRESIÓN DE LOS HIJOS A SUS PARES
CUADRO Nº 21
MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Pellizco 42 33,3%
Manazos 40 31,7%
Jalón de pelo 20 15,9%
Empuja 15 11,9%
Jalón de pelo y pellizco 4 3,2%
Manazo y pellizco 3 2,4%
Jalón de pelo y manazos 1 ,8%
Cocacho 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
143
CUADRO Nº 22
MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Cuaderno 30 23,8%
Lapicero 28 22,2%
Regla 28 22,2%
Palo 11 8,7%
Piedra 9 7,1%
Mochila 7 5,6%
Correa 4 3,2%
Lapicero, regla y cuaderno 2 1,6%
Mochila y cuaderno 1 ,8%
Lapicero, regla y mochila 1 ,8%
Lapicero y piedra 1 ,8%
Lapicero y cuaderno 1 ,8%
Piedra y cuaderno 1 ,8%
Correa y regla 1 ,8%
Palo y cuaderno 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 23
MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Manazos 36 28,6%
Pellizco 36 28,6%
Empuja 23 18,3%
Jalón de pelo 19 15,1%
Jalón de pelos y pellizco 4 3,2%
Manazo y pellizco 2 1,6%
Codazo 1 ,8%
Jalón de pelo y manazo 1 ,8%
Cocacho 1 ,8%
Rodillazo 1 ,8%
Manazo y empuja 1 ,8%
Jalón de oreja 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
144
CUADRO Nº 24
MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Cuaderno 35 27,8%
Lapicero 33 26,2%
Mochila 25 19,8%
Piedra 14 11,1%
Correa 3 2,4%
Palo 3 2,4%
Correa y lapicero 3 2,4%
Mochila y cuaderno 2 1,6%
Pelota 2 1,6%
Manguera 2 1,6%
Correa y palo 1 ,8%
Lapicero y mochila 1 ,8%
Lapicero y regla 1 ,8%
Tubo 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 25
MODALIDAD DE AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Burro 82 65,1%
Tonto 23 18,3%
Ocioso 19 15,1%
Gafo 2 1,6%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
145
CUADRO Nº 26
I. MODALIDAD DE AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Tonto 28 22,2%
Ocioso 22 17,5%
Burro 20 15,9%
Idiota 10 7,9%
Ocioso e idiota 7 5,6%
Baboso 6 4,8%
Gafo 5 4,0%
Tonto e idiota 5 4,0%
Estúpido 3 2,4%
Tonto y burro 3 2,4%
Burro e idiota 3 2,4%
Idiota y baboso 2 1,6%
Tonto y ocioso 2 1,6%
Burro y ocioso 2 1,6%
Burro, ocioso e idiota 2 1,6%
Sonso 1 ,8%
Bruto 1 ,8%
Baboso e imbécil 1 ,8%
Tonto, gafo, estúpido 1 ,8%
Tonto e imbécil 1 ,8%
Imbécil 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 27
MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Modalidad de agresión Frecuencia %
Rompe 48 38,1%
Bota 45 35,7%
Raya 25 19,8%
Rompe y raya las cosas 3 2,4%
Bota, rompe y raya las cosas 2 1,6%
Quema 2 1,6%
Bota y raya 1 ,8%
Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
146
CUADRO Nº 28
MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005
Modalidad de agresión Frecuencia %
Bota 46 36,5%
Rompe 41 32,5%
Raya 24 19,0%
Quema 4 3,2%
Rompe y raya 2 1,6%
Bota y rompe 2 1,6%
Bota y raya 2 1,6%
Raya y regala 2 1,6%
Regala 1 ,8%
Presta 1 ,8%
Rompe y vende 1 ,8%
Total 126 100,0%
147
CUADROS ESTADÍSTICOS COMPLEMENTARIOS DE CORRELACIÓN ENTRE
CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS DE LOS HIJOS HACIA SUS PARES
CUADRO Nº 41
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física del padre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula
Total Siempre
Casi siempre A veces
No le agrede
Siempre Número 25 0 0 0 25
Porcentaje 41,7% ,0% ,0% ,0% 19,8%
Casi siempre
Número 35 35 0 0 70
Porcentaje 58,3% 76,1% ,0% ,0% 55,6%
A veces
Número 0 11 13 0 24
Porcentaje ,0% 23,9% 76,5% ,0% 19,0%
No le agrede
Número 0 0 4 3 7
Porcentaje ,0% ,0% 23,5% 100,0% 5,6%
Total
Número 60 46 17 3 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0
% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada
(b)
Sig. aproximada
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula
dependiente
,730 ,027 12,987 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
148
CUADRO Nº 42
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión física del padre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre A veces
No le agrede
Siempre
Número 25 0 0 0 25
Porcentaje 43,9% ,0% ,0% ,0% 19,8%
Casi siempre
Número 32 38 0 0 70
Porcentaje 56,1% 82,6% ,0% ,0% 55,6%
A veces
Número 0 8 16 0 24
Porcentaje ,0% 17,4% 88,9% ,0% 19,0%
No le agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 11,1% 100,0% 5,6%
Total Número 57 46 18 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0
% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada
(b)
Sig. aproximada
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula dependiente
,766 ,030 13,083 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
149
CUADRO Nº 43
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión física del padre
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 25 0 0 0 25
Porcentaje 40,3% ,0% ,0% ,0% 19,8%
Casi siempre
Número 37 33 0 0 70
Porcentaje 59,7% 66,0% ,0% ,0% 55,6%
A veces
Número 0 17 7 0 24
Porcentaje ,0% 34,0% 77,8% ,0% 19,0%
No le agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 22,2% 100,0% 5,6%
Total
Número 62 50 9 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0
% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula
dependiente ,692 ,027 12,204 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
150
CUADRO Nº 44
AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión física del padre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 25 0 0 0 25
Porcentaje 51,0% ,0% ,0% ,0% 19,8%
Casi
siempre
Número 24 38 8 0 70
Porcentaje 49,0% 84,4% 36,4% ,0% 55,6%
A veces
Número 0 7 12 5 24
Porcentaje ,0% 15,6% 54,5% 50,0% 19,0%
No le
agrede
Número 0 0 2 5 7
Porcentaje ,0% ,0% 9,1% 50,0% 5,6%
Total Número 49 45 22 10 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada
(b)
Sig. aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula dependiente
,762 ,028 13,523 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
151
CUADRO Nº 45
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física de la madre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 20 0 0 0 20
Porcentaje 58,8% ,0% ,0% ,0% 15,9%
Casi siempre
Número 14 37 34 0 85
Porcentaje 41,2% 88,1% 70,8% ,0% 67,5%
A veces Número 0 5 14 0 19
Porcentaje ,0% 11,9% 29,2% ,0% 15,1%
No le pega
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 34 42 48 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada
(b)
Sig. aproximada
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula dependiente
,675 ,053 7,896 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
152
CUADRO Nº 46
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión física de la madre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 20 0 0 0 20
Porcentaje 58,8% ,0% ,0% ,0% 15,9%
Casi siempre
Número 14 53 18 0 85
Porcentaje 41,2% 91,4% 56,3% ,0% 67,5%
A veces Número 0 5 14 0 19
Porcentaje ,0% 8,6% 43,8% ,0% 15,1%
No le pega Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 34 58 32 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula
dependiente
,752 ,045 8,810 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
153
CUADRO Nº 47
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión física de la madre
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula
Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le agrede
Siempre Número 20 0 0 0 20
Porcentaje 39,2% ,0% ,0% ,0% 15,9%
Casi siempre
Número 30 34 13 8 85
Porcentaje 58,8% 94,4% 56,5% 50,0% 67,5%
A veces Número 1 2 10 6 19
Porcentaje 2,0% 5,6% 43,5% 37,5% 15,1%
No le pega Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 12,5% 1,6%
Total Número 51 36 23 16 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula
dependiente ,676 ,046 8,414 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
154
CUADRO Nº 48
AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS
PARES FUERA DEL AULA
Agresión física de la madre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 18 2 0 0 20
Porcentaje 46,2% 3,7% ,0% ,0% 15,9%
Casi siempre
Número 20 50 15 0 85
Porcentaje 51,3% 92,6% 53,6% ,0% 67,5%
A veces Número 1 2 12 4 19
Porcentaje 2,6% 3,7% 42,9% 80,0% 15,1%
No le pega Número 0 0 1 1 2
Porcentaje ,0% ,0% 3,6% 20,0% 1,6%
Total
Número 39 54 28 5 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0
% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada
(b)
Sig. aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula dependiente
,722 ,055 8,282 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
155
CUADRO Nº 49
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión física hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 22 1 0 0 23
Porcentaje 62,9% 2,4% ,0% ,0% 18,3%
Casi siempre Número 13 40 32 0 85
Porcentaje 37,1% 95,2% 82,1% ,0% 67,5%
A veces Número 0 1 2 8 11
Porcentaje ,0% 2,4% 5,1% 80,0% 8,7%
No le agrede Número 0 0 5 2 7
Porcentaje ,0% ,0% 12,8% 20,0% 5,6%
Total Número 35 42 39 10 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b)
Sig. aproximada
Agresión física hacia sus pares dentro del aula
dependiente ,802 ,036 10,105 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
156
CUADRO Nº 50
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión física hacia sus pares fuera del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le pega
Siempre
Número 23 0 0 0 23
Porcentaje 79,3% ,0% ,0% ,0% 18,3%
Casi siempre
Número 6 49 30 0 85
Porcentaje 20,7% 98,0% 78,9% ,0% 67,5%
A veces Número 0 1 3 7 11
Porcentaje ,0% 2,0% 7,9% 77,8% 8,7%
No le agrede
Número 0 0 5 2 7
Porcentaje ,0% ,0% 13,2% 22,2% 5,6%
Total Número 29 50 38 9 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares fuera del aula
dependiente
,853 ,035 10,449 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
157
CUADRO Nº 51
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 21 0 2 0 23
Porcentaje 47,7% ,0% 5,1% ,0% 18,3%
Casi siempre
Número 23 31 31 0 85
Porcentaje 52,3% 100,0% 79,5% ,0% 67,5%
A veces Número 0 0 5 6 11
Porcentaje ,0% ,0% 12,8% 50,0% 8,7%
No le agrede
Número 0 0 1 6 7
Porcentaje ,0% ,0% 2,6% 50,0% 5,6%
Total Número 44 31 39 12 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula
dependiente
,745 ,051 8,418 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
158
CUADRO Nº 52
AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal del padre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre
Número 22 0 1 0 23
Porcentaje 62,9% ,0% 3,7% ,0% 18,3%
Casi siempre
Número 13 54 18 0 85
Porcentaje 37,1% 100,0% 66,7% ,0% 67,5%
A veces Número 0 0 8 3 11
Porcentaje ,0% ,0% 29,6% 30,0% 8,7%
No le agrede
Número 0 0 0 7 7
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 70,0% 5,6%
Total Número 35 54 27 10 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del
aula dependiente ,846 ,042 9,361 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
159
CUADRO Nº 53
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión verbal de la madre
Agresión física hacia sus pares dentro del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 19 3 0 0 22
Porcentaje 33,3% 4,7% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 38 56 0 0 94
Porcentaje 66,7% 87,5% ,0% ,0% 74,6%
A veces Número 0 5 2 1 8
Porcentaje ,0% 7,8% 50,0% 100,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 2 0 2
Porcentaje ,0% ,0% 50,0% ,0% 1,6%
Total Número 57 64 4 1 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares dentro del aula
dependiente ,562 ,066 5,743 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
160
CUADRO Nº 54 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal de la madre
Agresión física hacia sus pares fuera del aula
Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le pega
Siempre
Número 22 0 0 0 22
Porcentaje 40,7% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 32 57 5 0 94
Porcentaje 59,3% 96,6% 50,0% ,0% 74,6%
A veces Número 0 2 5 1 8
Porcentaje ,0% 3,4% 50,0% 33,3% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 0 2 2
Porcentaje ,0% ,0% ,0% 66,7% 1,6%
Total Número 54 59 10 3 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares fuera del aula dependiente
,733 ,041 7,367 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
161
CUADRO Nº 55 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal de la madre
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 17 5 0 0 22
Porcentaje 45,9% 6,1% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 19 75 0 0 94
Porcentaje 51,4% 91,5% ,0% ,0% 74,6%
A veces Número 1 2 4 1 8
Porcentaje 2,7% 2,4% 66,7% 100,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 2 0 2
Porcentaje ,0% ,0% 33,3% ,0% 1,6%
Total Número 37 82 6 1 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b)
Sig. aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula
dependiente
,613 ,087 5,333 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
162
CUADRO Nº 56
AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS
PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal de la madre
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre
Número 19 3 0 0 22
Porcentaje 52,8% 3,6% ,0% ,0% 17,5%
Casi siempre
Número 17 77 0 0 94
Porcentaje 47,2% 92,8% ,0% ,0% 74,6%
A veces Número 0 3 4 1 8
Porcentaje ,0% 3,6% 66,7% 100,0% 6,3%
No le agrede
Número 0 0 2 0 2
Porcentaje ,0% ,0% 33,3% ,0% 1,6%
Total Número 36 83 6 1 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión desplazada hacia sus pares fuera del
aula dependiente
,720 ,063 6,667 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
163
CUADRO Nº 57
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada del padre
Agresión física hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le agrede
Siempre Número 0 1 0 0 1
Porcentaje ,0% 2,1% ,0% ,0% ,8%
Casi siempre
Número 9 9 4 0 22
Porcentaje 100,0% 19,1% 7,5% ,0% 17,5%
A veces Número 0 37 24 0 61
Porcentaje ,0% 78,7% 45,3% ,0% 48,4%
No le agrede
Número 0 0 25 17 42
Porcentaje ,0% ,0% 47,2% 100,0% 33,3%
Total Número 9 47 53 17 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares dentro del aula
dependiente
,699 ,048 13,258 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
164
CUADRO Nº 58
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada del padre
Agresión física hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le pega
Siempre Número 1 0 0 0 1
Porcentaje 12,5% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi siempre
Número 7 15 0 0 22
Porcentaje 87,5% 46,9% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 0 17 44 0 61
Porcentaje ,0% 53,1% 77,2% ,0% 48,4%
No le agrede
Número 0 0 13 29 42
Porcentaje ,0% ,0% 22,8% 100,0% 33,3%
Total Número 8 32 57 29 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares fuera del aula
dependiente
,832 ,029 18,418 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
165
CUADRO Nº 59
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada del padre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre
Número 0 1 0 0 1
Porcentaje ,0% 2,1% ,0% ,0% ,8%
Casi siempre
Número 14 8 0 0 22
Porcentaje 93,3% 16,7% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 1 39 21 0 61
Porcentaje 6,7% 81,3% 44,7% ,0% 48,4%
No le agrede
Número 0 0 26 16 42
Porcentaje ,0% ,0% 55,3% 100,0% 33,3%
Total Número 15 48 47 16 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula
dependiente ,805 ,029 19,367 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
166
CUADRO Nº 60
AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada
del padre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula Total
Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 1 0 0 0 1
Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%
Casi siempre
Número 6 16 0 0 22
Porcentaje 85,7% 57,1% ,0% ,0% 17,5%
A veces Número 0 12 49 0 61
Porcentaje ,0% 42,9% 80,3% ,0% 48,4%
No le agrede
Número 0 0 12 30 42
Porcentaje ,0% ,0% 19,7% 100,0% 33,3%
Total Número 7 28 61 30 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula
dependiente ,841 ,031 17,794 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
167
CUADRO Nº 61
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada de la madre
Agresión física hacia sus pares dentro del aula
Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le agrede
Siempre
Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi siempre
Número 4 27 0 0 31
Porcentaje 19,0% 75,0% ,0% ,0% 24,6%
A veces Número 12 7 39 0 58
Porcentaje 57,1% 19,4% 78,0% ,0% 46,0%
No le agrede
Número 2 2 11 19 34
Porcentaje 9,5% 5,6% 22,0% 100,0% 27,0%
Total Número 21 36 50 19 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares dentro del aula
dependiente
,631 ,058 9,748 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
168
CUADRO Nº 62
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada de la
madre
Agresión física hacia sus pares fuera del aula Total
Siempre Casi
siempre A veces
No le pega
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 60,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi siempre
Número 2 29 0 0 31
Porcentaje 40,0% 72,5% ,0% ,0% 24,6%
A veces Número 0 11 47 0 58
Porcentaje ,0% 27,5% 85,5% ,0% 46,0%
No le agrede
Número 0 0 8 26 34
Porcentaje ,0% ,0% 14,5% 100,0% 27,0%
Total Número 5 40 55 26 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión física hacia sus pares fuera del aula
dependiente ,865 ,026 20,699 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
.
169
CUADRO Nº 63
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada de
la madre
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula Total
Siempre Casi
siempre A veces No le
agrede
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 33,3% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi siempre
Número 1 30 0 0 31
Porcentaje 11,1% 69,8% ,0% ,0% 24,6%
A veces
Número 3 13 42 0 58
Porcentaje 33,3% 30,2% 87,5% ,0% 46,0%
No le agrede
Número 2 0 6 26 34
Porcentaje 22,2% ,0% 12,5% 100,0% 27,0%
Total Número 9 43 48 26 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor
Error típ. asint.(a) T aproximada(b)
Sig. aproximada
Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula dependiente
,771 ,054 12,558 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
170
CUADRO Nº 64
AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada de la madre
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula
Total Siempre
Casi siempre
A veces No le
agrede
Siempre Número 3 0 0 0 3
Porcentaje 5,3% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Casi siempre
Número 30 1 0 0 31
Porcentaje 52,6% 2,2% ,0% ,0% 24,6%
A veces Número 24 33 1 0 58
Porcentaje 42,1% 71,7% 5,0% ,0% 46,0%
No le agrede
Número 0 12 19 3 34
Porcentaje ,0% 26,1% 95,0% 100,0% 27,0%
Total Número 57 46 20 3 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005
Medidas direccionales
d de Somer Valor Error típ. asint.(a)
T aproximada(b) Sig.
aproximada
Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula
dependiente
,728 ,032 17,507 ,000
a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
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