tercera reunión de trabajo - innovacesal
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Tercera reunión de trabajo
iC innovacesal
Pruebas académicas para la comparación internacional
Salvador Malo14 de octubre de 2010
iC innovacesalIntroducción
Entre otras muchas cosas, los cambios ocurridos en la educación superior en los últimos años se han hecho manifiestos en 4 temas que deseo traer a su atención:
La dinámica de la Academia La evolución del mundo del trabajo La fuerza de las comparaciones internacionales La atención a las prácticas de enseñanza/aprendizaje
iC innovacesalDos mundos diferentes, aparte
ACADEMIASABER
CONOCIMIENTOSDISCIPLINARIOS
TEÓRICOS
TRABAJOSABER HACER HABILIDADES DESTREZAS PRÁCTICAS OPERATIVAS
iC innovacesalLos avances en la evaluación y en el aprendizaje
ACADEMIACONOCIMIENTOS
CONCEPTOSINFORMACIÓN
MÉTODOS
TRABAJOHABILIDADES DESTREZAS PRÁCTICAS OPERATIVAS
EVALUACIÓNENSEÑANZASRESULTADOS
ACREDITACIÓNCERTIFICACIÓN
DOCENCIAENSEÑANZAS
PROCESOS APRENDIZAJES
iC innovacesalLa evolución de la educación superior
ACADEMIA TRABAJO
DOCENCIA
EVALUACIÓN
Educación superior basada en competenciassujeta a estándares de logro
desempeñocomparables y comprobables
iC innovacesalEl mundo del trabajo y el de la academia
Hacer
Instrucción
Vocación
Técnica
Profesión
Especialización
Doctorado
Saber
Educación
Cultura
Ciencia
Profesión
MaestríaDoctorado
• 1930 Politécnicos, Escuelas vocacionales, … • 1970 Estados Unidos, Educación vocacional de maestros basada en desempeño• 1990 Inglaterra, Las Calificaciones Vocacionales Nacionales, NVQ, GVQ• 1990 Australia y Nueva Zelanda, el Consejo Nacional de Entrenamiento de Australia NTB y el Marco de calificaciones vocacionales• 1990 Estados Unidos, Estándares nacionales de habilidades, NSS
Orígenes, tradiciones y visiones diferentes
iC innovacesalLas influencias de la evaluación y del aprendizaje
EVALUACIÓNENSEÑANZASRESULTADOS
ACREDITACIÓNCERTIFICACIÓN
DOCENCIAENSEÑANZAS
PROCESOS APRENDIZAJES
iC innovacesal
EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos
Las influencias de la evaluación y del aprendizaje
iC innovacesal
EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real
Las influencias de la evaluación y del aprendizaje
iC innovacesal
EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real
La dinámica del conocimiento, los cambios ocupacionales, la globalización y las tecnologías de información y comunicación
Las influencias de la evaluación y del aprendizaje
iC innovacesal
EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñaza virtual, blendedlearning• Pensamiento complejo y Contexto real
La dinámica del conocimiento, los cambios ocupacionales, la globalización, las tecnologías de información y comunicación
Proceso de Bolonia – Convergencia de ES europea con anglosajona
Las influencias de la evaluación y del aprendizaje
iC innovacesalAntes del proceso de Bolonia
Bachelor2 year colleges
Community colleges
MasterDoctorate, PhD
Primer cicloLicenciatura,
Titulo Profesional
Titulo Profesional
MAESTRIA DOCTORADO
Mundo anglosajón
Europa y América Latina
iC innovacesalDespués del proceso de BoloniaBachelor
2 year collegesCommunity
colleges
MasterDoctorate, PhD
Primer cicloLicenciatura,
Titulo Profesional
Titulo Profesional
MAESTRIA DOCTORADO
Ciclo Corto
Ciclo Largo
Master
Doctorado,
Titulo Profesional
Mundo anglosajón
Europa
AL
iC innovacesalEl aprendizaje y la evaluación
Rasgos y características individuales
Destrezas, habilidades y conocimiento
Competencias
Demostraciones
iC innovacesalLa situación actual
EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings •Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real
La dinámica del conocimientoLas tecnologías de Información y Comunicación
Proceso de Bolonia – Convergencia de ES europea con anglosajona
1. Competencias2. Marcos o mapas
de cualificaciones3. Pruebas
académicas
iC innovacesalElementos Tuning en AL (2004 – 2008)
6x4 UEALC (2005 – 2008)
VertebrALCUE (2009 – 2011)
InnovaCesal (2009 - 2011)
Participantes 18 paísesPrimera etapa 62 universidades/ institucionesSegunda etapa 120 universidades
13 países59 universidades/ instituciones150 participantes
17 países32 instituciones
12 países21 universidades/ instituciones80 participantes
Competencias para la comparabilidad
Genéricas y específicas en áreas temáticasDescripción analíticaEnfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias
Genéricas, transversales a familias profesionales/disciplinares temáticas y específicas en áreas temáticasDescripción holísticaCriterios de calidad y evidencias
Promover el diálogo temático a nivel nacional, regional e internacional y el establecimiento de redes temáticas duraderas
Estrategias para el desarrollo de aprendizajes pensamiento complejo y competencias y uso de las TIC
Formación para la innovación e investigación
Competencias para la investigación y la innovación
Estrategias para la vinculación investigación –docencia
Evaluación Calidad de los programasEnfoques para la evaluación de las competencias
Elementos para la evaluación de los programasLogro de los aprendizajes y competencias
Estrategias para la evaluación de competencias y aprendizajes complejos
iC innovacesalElementos Tuning en AL (2004 – 2008)
6x4 UEALC (2005 – 2008)
VertebrALCUE (2009 – 2011)
InnovaCesal (2009 - 2011)
Comparabilidad ECTS carga académica total
SICA carga académica totalCAT (complemento al título)Descriptores de Dublín
Identificar y diseñar acciones para la cooperación estructurada entre las IES a nivel bilateral y multilateral.
Formación de profesores
Estrategias para la formación de profesores a nivel institucional e interinstitucional
Áreas temáticas 4 (Administración de empresas, Educación, Historia y Matemáticas)Acuerdos internacionalesSegunda etapa 8 áreas del conocimientoArquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería, Medicina y Química
6 (Administración de empresas, Historia, Química, Matemáticas, Medicina, Ingeniería)Acuerdos internacionales
Desarrollo de la integración regional de los Sistemas de Educación Superior entre América Latina, El Caribe y la Unión Europea (ALCUE)
6 (Administración, Humanidades, Ciencias de la Salud, Ciencias Básicas, Ingenierías, Arte y Arquitectura)Acuerdos internacionales
I f 19 C R d d l b ió I l P d
iC innovacesalA FAVOR (R.A. Vorhees)
Los caminos para el aprendizaje ya no necesariamente conducen hacia las IES tradicionales, antes
por el contrario llevan más directamente hacia
oportunidades de aprendizaje en las cuáles las competencias son definidas de manera explícita y las formas de llegar a ellas son
múltiples. Este nuevo paradigma llevará a una redefinición de los roles que
tienen los académicos, las instituciones y los grupos que
acreditan la enseñanza superior.
EN CONTRA (T. Maddock/D. Noble)No distinguir entre entrenamiento
(la formación) con base en competencias y la educación
universitaria amenaza una mayor degradación de un sistema de educación terciaria ya de por si
salvajemente erosionado. El entrenamiento implica sintonizar la mente de las personas para que
pueda servir a los propósitos de otra; la educación es exactamente lo opuesto, dado que no supone
una disociación sino la total integración del conocimiento y la
persona, es decir, el auto conocimiento.
iC innovacesalUn punto intermedio/alternativo
• “Las competencias (en la educación superior y, por tanto, la formación por competencias) están en debate”
• “La competencia en si misma y como fin educativo no es el problema, ni siquiera en la educación superior”
• “Se torna un problema cuando se dan una o dos condiciones: cuando la competencia se vuelve un fin dominante que oscurece otros fines valiosos (de la educación); cuando la competencia es construida de forma muy estrecha”
• “Hay dos versiones (opuestas) de competencia… la competencia académica… y la competencia operacional”
• “…Hay una visión del ser humano ubicado ni en un extremo operativo y técnico ni en (otro de) paradigmas intelectuales y competencia en disciplinas sino en la totalidad de la experiencia de los seres humanos.
The Limits of Competence, Ronald Barnett, Open University Press, 1999
Marco de calificaciones
Las competencias profesionales en el mundo y su importancia para AL 9/12
iC innovacesalLos descriptores de Dublín
Primer ciclo Ciclo Largo Master Doctorado
Posee conocimiento y comprensión de un tema que aprovecha una educación general y a un nivel de libros de texto avanzados y que representan un sustento sólido para
iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación
OECD-AHELOAssessment of Higher Education Learning Outcomes
La evaluación de los resultados del aprendizaje en la educación superior
Los cuatro hilos de la “trenza”
• Habilidades genéricas• Competencias específicas a una disciplina • El contexto del aprendizaje• El valor agregado
iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación
1. Habilidades/competencias genéricas: -Razonamiento analítico, pensamiento crítico, habilidad para generar nuevas ideas, la aplicación práctica de la teoría, … comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, … -La mera adquisición de conocimientos no basta para una educación adecuada. -Para medir qué tanto es posible medir estas habilidades/competencias a través de instituciones, lenguas y culturas diversos se está usando el ejercicio de evaluación: Collegiate Learning Assessment -Participan Corea, Finlandia, México y Noruega
iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación
2. Competencias específicas a una disciplina -Dado que la mayoría de las IES tienen como meta proveer a sus estudiantes con expertise en campos específicos y prepararlos para una carrera, sería absurdo no darle atención a este hecho. -AHELO mide la competencia de los estudiantes en su disciplina de elección, pero lo hace “por arriba” de los contenidos. La demostración del conocimiento factual no es suficiente; hay que mostrar capacidad para aplicar lo aprendido, incluso en circunstancias poco usuales. -Ingeniería (Austalia, Japón, Suecia) y Economía (Bélgica, Italia, México, Holanda) son las disciplinas inicialmente seleccionadas.
iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación
3. El contexto del aprendizaje. El proyecto considera 4 aspectos:
• Carácterísticas físicas y organizativas. Variables tales como tasas de matriculación, proporción de estudiantes masculinos/femeninos
• Prácticas y actitudes relacionadas con la educación. Interacción alumno-profesor, reto académico, énfasis en trabajo aplicado, …
• Atributos psicosociales y culturales. Expectativas profesionales de los graduados, apoyo familiar, expectativas sociales de las IES, etc.
• Resultados de conducta y de actitud. Persistencia estudiantil, continuación a programas de grado o éxito en el mercado laboral, satisfacción, autoestima y autoavance de los estudiantes.
3. El valor agregado
iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación
4. El valor agregado. Medir el valor agregado de la educación superior es complicado y demanda tiempo. Por el momento este hilo mostrará posibles metodologías y examinará la evidencia psicométrica.
iC innovacesal
EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings •Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real
La dinámica del conocimientoLas tecnologías de Información y Comunicación
Proceso de Bolonia – Convergencia de ES europea con anglosajona
Currículosy
Pedagogía
iC innovacesalPosiciones respecto al futuro del conocimiento
Yy del profesorado
iC innovacesal
¡Gracias!
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