teorias de aprendizaje quesustentan al dti
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ALBINO NILSA
GARCIA GESKEYLA
HERNANDEZ MELIZ
PÉREZ JESSICA
PÉREZ LIZ MARIANA
SIONCHE LISBERI
PRINCIPALES TEORÍAS DE
APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN EL
DISEÑO TECNOLÓGICO
INSTRUCCIONAL.
Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.
RECIBE
INFORMACION
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
TEORIA DEL APRENDIZAJE
DISEÑO INSTRUCCIONAL
CONDUCTISMO
1650-1700 1700-1750 1750-1800 1800-1850 1850-1900 1900-1950 1950-1995
HOBBS 1650
HUME 1740
BROWN 1820
PAVLOV 1849 A 1936
BAIN 1855
EBBINGHAUSE 1885
SKINNER 1904 A 1990
WATSON 1878 A1958
THORNDIKE 1874 A 1949
GOOD BROPHY 1990
BLACK 1995
Fisiólogo ruso condicionamiento clásico o sustitución de estímulos, experimento de estimulación y respuesta
Psicólogo norteamericano, postula que los humanos ya traen de nacimiento reflejos y reacciones emocionales y los demás se adquieren mediante estimulo-respuesta
Practica los patrones de estímulo-respuesta condicionada con la diferencia que el estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
Ley de efecto , ley de ejercicio y ley de sin lectura, son basadas en la hipótesis de estimulo-respuesta.
Enfoque conductista
Inicia años 30 hasta los 50
El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta.
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento clásico
Principales
Enfoques
Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo.
Principio de contigüidad
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento operante
Thorndike y Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Observación e imitación
Albert Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Definición
Ciencia que estudia y analiza la conducta observable Ciencia objetiva de la conducta
Objeto del estudio La conducta observable y medible
Método
Científico, empírico, experimental
Procedimientos objetivos
Elementos: Experiencia, aprendizaje, conducta, estímulo, respuesta, hábito, refuerzos positivos, refuerzos negativos, medio ambiente.
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento, en
función a los cambios en el entorno.
Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tener en
cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen
de quien aprende.
PLANTEAMIENTO DE LA TEORIA CONDUCTISTA
El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente, de
manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y
recibir el refuerzo correspondiente.
La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos
puedan aprender los contenidos en pequeños pasos, para que
estos puedan ser dominados como una secuencia.
PLANTEAMIENTO DE LA TEORIA CONDUCTISTA
Asociación
APRENDIZAJE
Frente a los estímulos se genera una respuesta
Frente a los estímulos se genera una respuesta
2+2 = 4
FACTORES EN EL APRENDIZAJE
El ambiente
Refuerzo
Estimulos ordenados
Aprendizaje
El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debido a los arreglos que el profesor planeó incluso desde antes de la situación instruccional.
La participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente rígidas del programa educativo elaborado.
ROL PRINCIPALES DEL ALUMNO
El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el conocimiento inducido.
ROL PRINCIPALES DEL ALUMNO
El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje
El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
ROL DEL EDUCADOR
Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del estudiante, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo. El trabajo del maestro es modificar la conducta de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
ROL DEL EDUCADOR
El alumno debe conocer la ejecución de la respuesta adecuada y las condiciones (Estímulos). El alumno debe practicar. Para fortalecer la conexión ER, se deben emplear pistas o indicios que extraen la respuesta Se deben fortalecer las repuestas adecuadas
ESTRUCTURACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA 1960-1970
COGNITIVISMO
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert
Gagne
Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado
H. Gardner La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para que el individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista de continuum epistemológico.
COMO OCURRE EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta
Recibe
Organiza
Localiza
Almacena
Condiciones ambientales
Explicaciones instruccionales
Demostraciones
Retroalimentación correctiva
Ejemplos demostrativos
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Papel de la memoria
Almacenar la información
de forma organizada y
significativa
¿Cómo ocurre la transferencia?
POR LA CAPACIDAD DE ENTENDER COMO APLICAR EL CONOCIMIENTO EN DIFERENTES CONTEXTOS
El estudiante, desde esta perspectiva, desarrolla un rol
activo en su propio proceso de aprendizaje.Gracias a
procesos como la motivación, la atención y el conocimiento
previo del sujeto, pueden ser modificados para lograr un
aprendizaje más efectivo.
El alumno es el verdadero protagonista, desviándose la
atención del aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el
aprendizaje por y para el sujeto y la forma en que este lo
entiende y estructura
ROL ESTUDIANTE
El alumno posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
ROL ESTUDIANTE
El educador parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confección y la organización de ambientes adecuados y experiencias didácticas para lograr esos fines.
No debe desempeñar el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
ROL EDUCADOR
El rol del educador, por otra parte, será el de crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc.
Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
ROL EDUCADOR
Participación activa en el proceso de aprendizaje.
Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de
prerrequisito.
Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a
los estudiantes.
Organizar la información para que los estudiantes sean capaces de
conectar la nueva información con el conocimiento existente.
COMO APLICARLO AL DISEÑO DE
INSTRUCCION
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
¿Cómo adquirimos el conocimiento?
Posición racionalista: innatos.
Posición empirista: formación- copia de la realidad exterior.
Constructivismo: construcción del sujeto. Supera: racionalismo y el empirismo.
Equilibrio.
¿Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento?
Posición objetivista: conoce la realidad
Constructivismo: opuesto al objetivismo.
Constructivismo crítico: la realidad y el conocimiento, no se accede
completamente a lo que sean las cosas en sí mismas.
Constructivismo radical: hablar con sentido de la realidad ya interpretada, y
experimentada por el hombre.
DEFINICIÓN: Sub-paradigma del cognitivismo o paradigma entidad propia.
Epistemología (teoría del conocimiento). Plantea
(Flórez Ochoa, 1994) El conocimiento y el aprendizaje humano, son el producto de una construcción mental donde el “fenómeno real” se produce mediante la interacción sujeto cognoscente - objeto conocido, siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno.
Según: La Filosofía
Constructivista
* El mundo es el producto de la interacción humana-estímulos naturales-sociales.
* El conocimiento humano no es pasividad, sino construido por el sujeto.
* “Construcciones” Estudiante para modificar su estructura y conocimientos previos, alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo.
* Se opone: acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos aislados del contexto.
CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
Postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
Según Piaget (1992), pionero teórico del constructuvismo, el desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.
( César Coll y otros, 1995 ). La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación.
CONSTRUCTIVISMO
Percepción,
Aprendizaje,
Personalidad,
Psicología educacional
Psicoterapia.
CAMPOS QUE LOS AUTORES CONSTRUCTIVISTAS HAN INFLUIDO EN LA PSICOLOGÍA
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una REPRESENTACION de la
realidad externa CONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
Avanzado Introductorio Experto
La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.
Etapas para la adquisicion de conocimientos
• Conocimiento físico • Lógico-matemático • Social.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
La psicología cognitiva actual lo valora positivamente y adelantado a su época
Criticó al conductismo, lo vio como culto que una auténtica teoría científica.
Desarrolló sus ideas - años 20 y 30, por los conductistas, no prosperó.
Sugirió la existencia de esquemas.
Realizó estudios sobre la memoria.
Precursor del constructivismo en psicología.
EMMANUEL KANT: FILÓSOFO
Los esquemas: representaciones mediadoras, organizan la experiencia, sujeto - datos del mundo.
La mente ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales, que le pertenecen a ella y no al mundo o realidad en sí misma.
Elementos a priori son: la aportación mente, en la experiencia de conocimiento, no realidades que existan en el mundo en sí mismo o que nuestra mente extraiga del mundo).
Analiza facultades cognoscitivas-estructura: ej. Sensibilidad tiene elementos a priori: tiempo-espacio; Entendimiento: categorías o conceptos puros, no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo y facultad.
La mente construye el conocimiento datos-experiencia y al orden mediante elementos a priori, propios de su estructura.
EL RACIONALISMO: PRIORI; EMPIRISMO: EXPERIENCIA A POSTERIORI.
Objetivo: superar las teorías innatitas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas ). Rechazó el empirismo conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los racionalistas.
Teoría constructivista del conocimiento:
Quiso comprender cómo el niño construye la realidad, y conceptos fundamentales (los de número, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...).
Se centró en la psicología del desarrollo, estudio de casos individuales, con entrevistas y observación de niños, que pruebas estandarizadas.
Psicólogo constructivista más influyente. epistemólogo por la psicogénesis de la cognición.
EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET (1896-1980)
Construcción perpetua del conocimiento
Adaptación; Asimilación: incluimos lo externo en lo existente; y Acomodación: modificamos lo existente y asumir lo externo.
Estructuras: variables a lo largo del desarrollo.
El entorno. La maduración
neurológica.
La equilibración: factor interno autorregulación
Funciones: son invariables a través del desarrollo; adaptación y organización.
Diferencia entre función y estructura:
El conocimiento es una construcción perpetua, no una mera copia de la realidad
Competencia: respuestas; el aprendizaje evolución.
El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción, proceso de construcción.
Tesis y conceptos principales:
Reduccionismo biológico olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenómenos biológicos no los pueden explicar, y Conductismo mecanicista porque también era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.
Con la idea de mediación criticó las llamadas “teorías de un solo criterio”, con:
Procesos mentales se entienden: la comprensión de instrumentos y signos que actúan de mediadores.
Importancia: mediación.
LEV VYGOSTKY
IMPLICACIONES
El proceso de construcción del conocimiento
requiere de las siguientes consideraciones:
El estado inicial del alumno.
Los conocimientos previos.
Los esquemas de conocimiento.
El profesor encamina sus esfuerzos docentes a promover el
desarrollo psicológico y la autonomía del educando.
Debe promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el alumno.
Debe incluir actividades cooperativas intencionales que promuevan
los intercambios de puntos de vista.
ROL DEL EDUCADOR
El alumnos es constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de los contenidos
escolares.
El alumno posee un cuerpo de conocimientos e
instrumentos intelectuales, los cuales determinan
sus acciones y actitudes en el aula.
ROL DEL ESTUDIANTE
COMO APLICARLO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
El proceso de aprendizaje lo constituye el conocimiento
del estado inicial del alumno:
Su disposición personal para aprender.
Las habilidades, estrategias y capacidades cognitivas
que manifiestan en el lenguaje oral y escrito.
La función de la evaluación está relacionada con las distintas
interpretaciones que el niño va construyendo en relación con
determinados contenidos escolares, cómo es su progreso en la
construcción de los distintos saberes socioculturales.
El alumno es evaluado por su proceso en la adquisición del
aprendizaje.
COMO APLICARLO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
EL CONECTIVISMO
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
George Siemens
CONECTIVISMO
Teoría del
aprendizaje
Según
George
Siemens
Establece
flujos
informáticos
En la Era
Digital Mantener
actualizada la
información y
el
conocimiento
Pequeños
mundos de
conocimientos
Su inte
nció
n
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se
sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es
primordial.
La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante.
El conectivismo concibe el aprendizaje como un
proceso de formación de redes, análogamente nuestra redes neurales, se conectan para la transferencia de información, así como las redes de las computadoras para el procesamiento, organización y almacenamiento de la información.
EL APRENDIZAJE
El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El conocimiento esta ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo este concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No lo sabemos todo el conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos.
Considera las conexiones y no el contenido como el punto de partida para el aprendizaje.
La Intención de las actividades de aprendizaje es actualizar, mantener "al día" el conocimiento. Debido a que el conocimiento está creciendo exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo que es percibido como la realidad.
IMPORTANCIA DEL CONECTIVISMO
CONDUCTISMO Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios COGNITIVISVO Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo),
análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales
CONSTRUCTIVISMO Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo
aprendido, formas alternas de visualización
PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
APREDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría psicológica procesos implicados en el aprendizaje
No trata la psicología ni general ni del desarrollo Se ocupa de: Lo que ocurre cuando se aprende La naturaleza de ese aprendizaje Las condiciones necesarias Los resultados Su evaluación
Teoría de aprendizaje los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje
Conocimientos
provenientes de la
psicología
Principios y premisas de las
teorías de aprendizaje
Teoría del
Aprendizaje Significativo
No fines en sí mismos
Psicología educativa ciencia aplicada
Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría cognitiva de reestructuración
[constructivismo]
“Ausubel pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en estructuras y en
las reestructuraciones que se producen debido a
la interacción entre esas estructuras presentes en
el sujeto y la nueva información” (Pozo, 1989,
pág. 210)
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
memorístico
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento guiado
Aprendizaje por
descubrimiento autónomo
Tablas de
multiplicar
Conferencias o
mayoría de
presentaciones
en los libros de
texto
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Aplicación de fórmulas
para resolver problemas
Trabajo en el
laboratorio escolar
Instrucción audio-
tutorial bien diseñada
Soluciones de acertijos
por ensayo y error
Mayoría de la
“investigación” o
producción intelectual
rutinaria
Investigación
científica. Música o
arquitectura nuevas
(Novak, 1988)
Tipos
Representacional
De conceptos
Proposicional
Subordinado
Superordenado
Combinatorio
La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigación en educación.
Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas
cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es una teoría en evolución, que ha
enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones.
La Teoría de los Modelos Mentales de
Johnson-Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva, facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
http://www.slideshere.net/dreig/conectivismo-257633
http://www.diegoleal.org/docs/2007/siemens(2007)-aprendizajesignificativo
http://www.es.wikispaces.org/wiki/contructivismo-104361
http://www.constructivismo.blogpot.com http://www.teoriadelaprendizaje.wikispaces.com http://www.psicologicamentehablando.com/john-
watson-y-el-conductivismo
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