tendencias pedagógicas contemporaneas
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TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
Ms. Ed. Hans Mejía Guerrero Director General de la Consultoría Educativa Yachachiy
S.A.C.
“La educación empieza con la vida y no acaba sino con la muerte. El cuerpo es siempre el mismo, y decae con la edad; la mente cambia sin cesar, y se enriquece y perfecciona con los años. Pero las cualidades esenciales del carácter, lo original y enérgico de cada hombre, se deja ver desde la infancia en un acto, en una idea, en una mirada”
José Martí
“Sería realmente una ilusión que
los oprimidos pudieran esperar
que las élites de poder estimulasen
un tipo de educación que las
desenmascare más todavía de lo
que ya lo hacen las contradicciones
sociales en que se encuentran
envueltas”…
Paulo Freire
Avances Tecnológicos
Conflictos Humanos
Comunicación Movimientos en las Ideas
Educativas
Globalización
Transformación de las Políticas Educativas
Negación de las Ciencias
Sociales
Siglo XXI
PILARES DEL APRENDIZAJE. SIGLO XXI
APRENDER A SER APRENDER A HACER ARENDER A CONOCER
Conocer y valorarse.
Construir la propia
identidad.
Capacidad de
autonomía.
Responsabilidad
personal en las
distintas situaciones de
la vida.
Trabajar en equipos.
Desarrollo de competencias.
Desenvolvimiento en diferentes
contextos sociales y laborales.
Adquirir una cultura general.
Adquirir conocimientos
específicos.
Estimulo de la curiosidad.
Seguir aprendiendo.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Desarrollo de la comprensión y valoración del otro.
Percepción de las formas de independencia.
Respeto a los valores.
APRENDER A EMPRENDER
•Desarrollo de una actitud proactiva e
innovadora.
•Hacer propuestas.
•Tomar iniciativas.
Sociedad y educación: la educación como fenómeno social.
PODER
(CLASE DOMINANTE)
POLÍTICA
IDEOLOGÍA
PEDAGOGÍA
SOCIEDAD EDUCACIÓN
ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD
SOCIEDAD EDUCACIÓN
Marca Pautas de Acción Forma personas
capaces de integrarse
a la sociedad
POSIBILIDADES DE REALIZACIÓN PERSONAL
SOCIAL Y PROFESIONAL
RESULTADO DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EN UN SENTIDO AMPLIO
• CONCIENTEMENTE
ORGANIZADA
• PROFESIONALIZADA
• CONSTANTE
• CONTINUADA
• SISTEMÁTICA
• ESPONTÁNEA
• NO PROFESIONAL
• PROFESIONAL
• FAMILIA
• COMUNIDAD
• MEDIOS MASIVOS DE
COMUNICACIÓN
• CENTROS DE CULTURA
Y TRABAJOS
• CENTROS RELIGIOSOS
EDUCACIÓN EN UN SENTIDO
ESTRECHO
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ESQUEMA METODOLÓGICO PARA EL ANÁLISIS MULTILATERAL DE LOS MODELOS EDUCATIVOS
CONTEMPORÁNEOS
Fundamentos
Filosóficos
Fundamentos
Sociológicos
Fundamentos
pedagógicos
Fundamentos
psicológicos
MODELOS EDUCATIVOS : PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos-contenido-métodos-medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
1. FORMACIÓN ECONÓMICA SOCIAL CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
COMO FENÓMENO SOCIAL
Sistema Político
Marco socio histórico
2. BASES FILOSÓFICAS
Concepción de la relación hombre-mundo Esencia del hombre
Base epistemológica o gnoseológica
Teoría del conocimiento Teoría del aprendizaje
3. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Corrientes y teorías
psicológicas
4. PEDAGOGÍA TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
TENDENCIAS SOCIOLÓGICAS
MODELO EDUCATIVO EXIGENCIAS POLÍTICAS, ECONÓMICAS E IDEOLÓGICAS
¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA?
PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA
La polémica en relación con el carácter científico de la pedagogía: su objeto y campo de estudio.
Lugar de la pedagogía en el sistema las ciencias sociales contemporáneas. Ramas de la pedagogía.
Las ciencias de la educación y el lugar que ocupa la pedagogía.
Los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos de la pedagogía: la necesaria coherencia entre sus fundamentos.
PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA
El sistema de "leyes" de la Pedagogía. Las principales categorías de la pedagogía: educación,
enseñanza, instrucción, educación (sentido estrecho), proceso de enseñanza-aprendizaje. El enfoque sistémico de dichas categorías. funciones: socializadora, instructiva y educativa.
El fin de la educación: la formación integral del hombre. Paradigmas contemporáneos acerca de la investigación
educativa. Estrategias de la investigación educativa. Tipos más usuales de investigación en el campo educacional.
Sistema de técnicas, principios
para enseñar y aprender (saber
hacer)
Saber, una reflexión con
fundamentos teóricos que la
asisten
RESUMEN DE LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA
Diferentes objetos de
estudios
Relaciones y
Contradicciones entre
política, ideología ,
poder, educación y
pedagogía.
Múltiples enfoques
filosóficos
Múltiples
derivaciones
ideológicas
Numerosas corrientes
psicológicas
Debate sobre
Su cientificidad
Debate sobre si es
ciencia, arte o
tecnología
Polémica sobre su
denominación
Relación y
contradicción entre sus
categorías.
Diferentes teorías
educativas
Conflicto de las
ciencias limítrofes
Reto del desarrollo
tecnológico
¿CUÁLES SON LOS RETOS?
LA EXISTENCIA DE TANTOS ENFOQUES, CORRIENTES Y
TENDENCIAS CONTRADICTORIAS, E INACABADAS QUE ANTE
TAL DIFICULTAD, NO ES POSIBLE HACER UN “INVENTARIO” DE
TENDENCIAS, METODOLÓGICAS Y CIENTÍFICAMENTE
CONCEBIDAS.
PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES
XX Pedagogía de la Acción.
Movimiento Escuela
Nueva.
W. James, J. Dewey; Adolf
Ferriere, Pedro Bovet, Eduardo
Claparede, Lorenzo Luzuriaga,
Roger Cousinet.
Pedagogía del Trabajo.
Métodos de Proyectos.
J. Kerschensteiner
W. Kilpatrick
PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES
XX • Pedagogía operatoria o
constructivista
J. Piaget, C.Coll, J. Deval,
C. Kamii, R. DeVries, L.
Kholberg.
PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES
XX Pedagogía dialéctica materialista. H. Wallon, A. Merani
Orientación psicogenética
Trabajo colectivista
A. Makarenko, A. Sujulimsky, N.
KrúshkaiA, K. Ushinsky
Psicológico histórico cultural L. Vigostky, V. Davidov, P. YA
Galperin, M.I. Majmutov, I.
Galenin.
PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES
XX
Pedagogía cognitivista o
Intelectiva
Instruccionista
Informacional
Modificacionista Neoconductual
Bloom, J. Bruner
Stenberg, Ausubel
B.R. Skinner, R.M. Gagné, A.
bandura
PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍACONTEMPORÁNEA
SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES
XX
PEDAGOGÍA HUMANISTA ACTUAL
. Orientación sicoanalítica y libertaria.
L. Tyler, A.S. Neil, Anna Freud,
Zulliger, Baudouin, Pfister,
Tambert, Klein.
. Orientación socioclínica psicológica. E. Fromm, K. Horney, C. Rogers,
A. Maslow, D.Hamachet
. Pedagogía de la liberación. P. Freyre.
. Desescolarización . I. Illich
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
¿CORRIENTES O TENDENCIAS?
“El problema de establecer corrientes y tendencias es puramente convencional y sólo se hace para facilitar al estudioso un esquema de organización de la realidad, que siempre es relativo, pero necesario. Hay que recordar que en la etimología de la palabra “corriente” aparece como sinónimo el término “tendencia”; por eso, se establecerá una clasificación para ambas dimensiones de un mismo proceso. Corriente y tendencia representan planos y ópticas diferentes de una misma realidad. Esto es, dos niveles de generalización en relación con un mismo fenómeno. En una misma corriente, aparecen tendencias pedagógicas y didácticas, que se corresponden”.
Dr. C. Justo A Chávez Rodríguez.
Enfoque
Corriente
Tendencias
ENFOQUE
• “ Forma en que la orientación teórica general que presenta cada una de esas tendencias, se vincula a lo naturalista, socio- cultural y trascendente”.
Dr. Justo A.
Chávez
Rodríguez
• Designa la presencia de un punto de vista, una posición teórica, una manera o modo de interpretar, comprender y explicar el fenómeno educativo. En lo social expresa lo que predomina en una comunidad científica, en determinados contextos o momentos históricos”.
Dra. María E. Sánchez Toledo
CORRIENTES
• “Constituye un conjunto de posiciones teóricas similares o no antagónicas, enlazadas por un núcleo conceptual común que le caracteriza y da unidad a una comunidad científica que la sustenta, divulga, enriquece y trata de llevar a la práctica sus propuestas”.
Dra. María E. Sánchez Toledo
• Deviene en una orientación consciente hacia determinados fines. Representa un movimiento de ideas sobre la educación que incluyen las tendencias
Dr. Justo A.Chávez Rodríguez
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
NATURALISTA
SOCIO-CULTURAL
TRASCENDENTES
ESENCIA
NATURAL
DEL HOMBRE
ESENCIA
SOCIAL
DEL HOMBRE
ESENCIA
TRASCENDENTE
DEL HOMBRE
TENDENCIA
• Sistema de ideas, puntos de vistas, reflexiones, acciones prácticas, experiencias, tacto pedagógico, intuición profesional que se evidencia en la realidad educativa, y genera una teoría o metodología acerca de la educación que se materializa en un sistema pedagógico.
Dr. Justo A.
Chávez
Rodríguez
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Naturalista
Socio-cultural
Trascendente
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Positivista
Escuela nueva
Pragmática
Tecnológica
1. Socialista
2. Funcionalista
3. Educación popular Freirismo.
Proyecto alternativo.
• Neotomistas
• Espiritualista
• Personalista
PEDAGÓGICAS: Pedagogía positivista
Pedagogía activa
Pedagogía pragmática
Pedagogía tecnológica
•Neopositivismo
•Estructuralismo
•Ciencismo
DIDÁCTICAS: Didáctica conductista
Didáctica activa
Didáctica cognitivista
PEDAGÓGICAS:
Pedagogía marxista
Pedagogía funcionalista
Educación Popular
•Freirismo
•Proyecto Alternativo
DIDÁCTICAS:
Didáctica marxista
Didáctica funcionalista
PEDAGÓGICAS:
Pedagogía neotomista
Pedagogía espiritualista
Pedagogía personalista
DIDÁCTICAS:
- Didáctica personalista
T E N D E N C I A S
NATURALISTA SOCIAL TRASCENDENTE
CORRIENTES
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Pedagogía tradicional.
Escuela nueva.
Tecnología educativa.
Sistema de instrucción personalizada.
Pedagogía autogestionaria.
Enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no
directiva.
La pedagogía liberadora.
La perspectiva cognoscitiva.
La pedagogía operatoria. Jean Piaget.
El modelo de investigación para la acción.
La teoría crítica de la enseñanza.
El enfoque Histórico-cultural.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS: CPEES
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS A ESTUDIAR
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS A ESTUDIAR Pedagogía tradicional.
Escuela nueva.
Tecnología educativa.
Pedagogía autogestionaria.
Personalismo y su influencia en la pedagogía no directiva.
Pedagogía liberadora.
Investigación participativa.
Constructivismo.
Concepción histórico cultural .
ESCUELA TRADICIONALISTA Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época
José Martí
CARACTERÍSTICAS
Autoritaria.
Jerárquica.
Centrada En El Maestro.
Memorística.
Rutinaria.
Acrítica.
Dogmática.
Alejada De La Vida
PERSISTENCIA DE LA TENDENCIA TRADICIONAL EN LA DOCENCIA
Los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos, sin posibilitar el razonamientos y la reflexión de los alumnos.
El contenido se trata sin llegar a los rasgos de su esencia.
El control atiende al resultado, no al proceso del conocimiento o la habilidad.
El centro del acto docente es lo instructivo por encima de lo educativo.
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Informa.
Expone
Ejercita
Generaliza
De forma
Empírica
Evalúa
Resutados
Paternalista
ESCUELA PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN
MAESTRO CENTRO
DEL PROCESO
Memoriza
Clasifica
Poca
Actividad
Práctica
Poca
Independencia
Cognoscitiva
No inter-
Relación
ALUMNO
ESCUELA NUEVA
CARACTERÍSTICAS Predominan corrientes empirista, positivista y pragmática .
La experiencia tiene un papel central: aprender haciendo.
Alumno como ente activo y centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Maestro que moviliza y facilita la actividad de los alumnos.
Pedagogía del descubrimiento o Redescubrimiento.
Flexibilidad del sistema (escuela a
La medida).
Enseñanza socializadora como
Complemento de la individual
VIGENCIA DE LA ESCUELA NUEVA
Empleo de métodos activos y técnicas grupales.
La globalización del currículo.
Vínculo de la enseñanza con la práctica.
Se contemplan los aspectos instructivos y educativos.
Se enfatizan los aspectos motivacionales.
LIMITACIONES DE LA ESCUELA NUEVA
• Predomina la enseñanza espontánea.
• Problemas en la estructuración de los contenidos.
• Teorías psicopedagógicas desde una posición biologicista.
• Se absolutiza el valor de la experiencia.
• Preeminencia del individualismo.
• Condiciones materiales especiales y alta calificación del personal docente.
TENDENCIA ESCUELA NUEVA
Orígenes Fines del siglo 19.Máximo esplendor en la década del 50 (USA,
Francia, Inglaterra, Bélgica, Alemania, etc.)
Papel de la Escuela Sentido democrático como institución social (comunidad en
miniatura). Adecua las necesidades individuales a las sociales.
Concepción del Profesor. Facilitador que promueve la actividad del alumno, estimula el
aprendizaje y lo orienta.
Concepción del estudiante Es el centro del proceso docente educativo. Muy activo
Contenido En ocasiones no hay organización. Según Decroly organizado
en bloques de forma racional y globalizada.
RESUMEN
Programa En ocasiones no existe. Su función principal es
despertar el interés por el aprendizaje.
Objetivos Muy abiertos, libres. Lograr el papel activo del
estudiante.
Métodos Investigativo.Activos. Técnicas grupa-les.Vinculación
con la vida y con la práctica. Se aprende haciendo.
Evaluación No se exige el razonamiento ni el análisis.
Relación alumno
profesor Democrática. Clima armonioso, de
confianza.
Diseño curricular Muy abierto. Según Decroly globali-zado, por
centros de interés.
Medios Diversos e indispensables
Enfoques psicológico y
pedagógico Personalista, funcional, Genético
Bases ideológicas y
filosóficas
Empirístas, positivistas, pragmáticas
Principales
representantes
Dewey.(Norteamericano), Mon-tesory
(Italiano), Decroly (Bel-ga), Caussinet
(Francés), Ferriere (suizo)
Ventajas Utilización de métodos activos y técnicas
grupales
Desventajas Poca orientación y control. Esponta-neísmo en la
enseñanza.
Problemas en la estructuración de los contenidos.
Necesidad de cuantiosos recursos materiales y
personal de alta calificación
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
El centro de su interés consiste en elaborar una “tecnología de
la instrucción” , similar al concepto de tecnología de la
producción material; por ello, la atención se dirige a los métodos
y medios.
Los orígenes de la tecnología educativa se encuentran en la
enseñanza programada. Los trabajos de Skinner, la enmarcan
en la corriente psicológica denominada conductismo,
variante del pragmatismo filosófico.
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA
1. Se puede aprender una conducta sólo realizando esa conducta y tener en cuenta sólo lo que es observado directamente.
2. Incluir en el programa de enseñanza el sistema de ayudas, que se van disminuyendo, hasta que se eliminan totalmente, para que la respuesta o reacción se produzca de modo independiente.(E-R)
3. Se consolidan las reacciones con reforzamiento inmediato: se cumple la “ la ley de la doble disposición”.
(E-R-R) 4. Para consolidar las reacciones se utiliza la
repetición múltiple “ley del ejercicio”.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
• Su esencia es la tecnificación del proceso y el profesor se asume como ingeniero de la educación. El rol principal lo tienen los medios.
• Otros la asumen como un enfoque integral junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza, para garantizar la práctica educativa en su dimensión global.
• Algunos la identifican con la didáctica. • A tomado fuerza en algunas formas de
enseñanza: métodos de automatización, enseñanza a distancia y enseñanza radiofónica.
LIMITACIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• Llevar el desarrollo logrado en determinado país a otro con menor desarrollo relativo y con condiciones económicas y socioculturales muy diferentes.
• A pesar de algunos cambios, sigue viendo el problema en términos de utilidad y eficiencia y centrando su análisis en la conducta individual.
• Subvalora o ignora el papel del profesor al proponer sustituirlo por los medios cumpliendo solo la función informativa y obviando las funciones regulativa , afectiva, de la comunicación pedagógica.
Orígenes Década del 50, con la enseñanza programada.
Papel de la
escuela Reproduce la sociedad. Dirigida a los métodos y
medios mas que al contenido.
Concepción del
profesor Se limita a la elaboración de programas. Se sustituye
por los medios.
Concepción del
estud. Papel preponderante. Predomina el autoaprendizaje.
Contenido Organizado de forma lógica, con secuen-cia de
unidades
Resumen de la Tecnología Educativa
Programa Carácter secuencial, rígido y centrado en lo
intuitivo.
Objetivos Declarados en términos conductuales y
prefijados.
Métodos Basados en el autoaprendizaje. De ensayo y
error, mediante preguntas y respuestas.
Evaluación Sistemática y final. Autoevaluación
predeterminada.
Relación alumno
profesor Muy limitada.
Diseño curricular Dirigido a la formación académica y de
acciones.
Medios Variados y fundamentales
Enfoque psicológico y
pedagógico Conductismo
Bases ideológicas y
filosóficas Pragmatismo filosófico y funcionalismo
psicológico
Principales
representantes B. F. Skinner
Sydney L. Pressey.
Ventajas Enseñanza masiva con insuficientes recursos.
Aprendizaje autodidacta Enseñanza a
distancia. Activación.
Desventajas Ignora el papel del maestro, presta mayor
atención a los métodos y medios que al
contenido; sólo busca resultados
EXPERIENCIA LIBERTARIA
PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA (CARÁCTER HETEROGÉNEO)
AUTOGESTIÓN COMO MEDIO Y FIN DE LA EDUCACIÓN.
FUNDAMENTOS ACTUALES CONCEPCIONES Y
PRÁCTICAS SOCIALES
APORTES DE LA CIENCIA
PSICOLÓGICA
PROYECTO DE
CAMBIO SOCIAL TEORÍA DE LOS
GRUPOS
Movimientos
Sociales Políticos
e ideológicos.
EDUCACIÓN
POPULAR
PSICOTERAPIA
INSTITUCIONAL
Técnicas
Sociométricas
( J. Moreno)
La no Directividad
( C. Rogers)
Dinámica de
Grupo (Lewin) Participación del alumno
en su aprendizaje y
cambio en las instituciones de
Educación.
EXPERIENCIA LIBERTARIA
Liberta del alumno como objetivo esencial.
Más que el saber, importa la formación de la personalidad y el carácter.
Aprendizaje informal a través del grupo y sus intereses.
Rechazo del papel del maestro como modelo.
Papel esencial de las experiencias vividas.
Uso práctico del saber como criterio más relevante del éxito de la educación.
EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Necesidad de trasformaciones sociales para lograr cambios en la educación.
Análisis permanente de la autogestión en la institución escolar.
La función del docente basada en la no directividad.
Se introducen dos tipos de institución en constante interacción
EXTERNA INTERNA
Impone programas y reglamentos
En la clase el grupo se auto administra
y define el proceso con ayuda del
profesor como experto
análisis crítico de la sociedad, transformación de la institución escolar
y un proyecto de formación de los participantes (Relaciones de poder)
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Alumnos sujetos activos y responsables del proceso de aprender.
• Autonomía, creatividad y contraposición crítica del alumno.
• Profesor no directivo, comparte el poder con el grupo: principio de la demanda.
• Relaciones cordiales y abiertas entre profesores y alumnos: lazos afectivos.
• Aprendizaje con motivaciones durables a partir de los intereses del grupo.
• Discusión comunitaria de los problemas como tareas que todos deben resolver.
• La escuela: grupo social con vida propia.
LOGROS DE LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA Alternativas de transformación que lleva a la escuela a redefinir su papel.
El papel asignado al grupo en la formación y desarrollo de la personalidad y el reconocimiento de las necesidades e intereses individuales y grupales como base del aprendizaje.
Fomentar la autonomía, la responsabilidad y la posición activa en el proceso educativo.
Asegurar el ejercicio de los derechos de los participantes en el proceso docente superando las formas autoritarias, sobre la base de la concientización.
Limitaciones de la pedagogía autogestionaria No se puede ignorar la estructura social que impone límites a su alcance.
No existe un modelo de autogestión, cada institución lo aplica en correspondencia con su realidad, no generalizable.
Peligro de una actividad sin límites en niños y jóvenes en plena formación.
Renuncia al papel de orientador y modelo del educador.
Contenido fragmentado al reducirse a los intereses de los alumnos.
Requiere cambios psicopedagógicos profundos en todos los niveles.
ENFOQUE PERSONALISTA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
CONCEPCIÓN
FILOSÓFICA
IDEALISMO OBJETIVO - SUBJETIVO
LA PERSONA CUALIDAD
PRIMARIA Y PRIMER
ELEMENTO ESPIRITUAL
DEL SER. TEISMO
EXISTENCIALISMO
CONCEPCIÓN
PSICOLÓGICA
HUMANISMO. TENDENCIAS:
PERSONALISMO CRÍTICO (W. STERM)
TEORÍA DE LA PERSONALIDAD
AUTORREALIZADA (A. MASLOW)
TEORÍA DEL SI MISMO (C. ROGERS)
OBJETIVO
SOCIAL
TRASFORMAR A LA PERSONA PARA SU
ADAPTACIÓN AL MEDIO SOCIAL:
AUTOPERFECCIONAMIENTO ESPIRITUAL
CARL ROGERS .SU INFUENCIA EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Idea fundamental: tendencia actualizante.
Capacidad inherente de comprenderse a si mismo y resolver sus problemas.
Reconoce la idea del yo del sujeto.
Su esencia es la libertad de la experiencia.
Importancia de un clima de aceptación de la sociedad y de las “ personas criterios”.
En lo ético tiene una pocición optimista de las posibilidades del ser humano.
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DE C. ROGERS.
El ser humano posee en potencia la posibilidad de la adquisición de sus conocimientos.
El centro de evolución, de formación se alla en él y no en los demás. Autodirección- autoregulación.
La función del docente debe ser tolerante y no directiva.
Los aprendizajes no directivos implicarían:
1. Renuncia a toda enseñanza, los que deseen aprender algo se reunirían con ese objetivo.
2. Los exámenes quedarían abolidos.
3. Los diplomas y menciones honoríficas se debían abolir eliminándose la competencia.
4. Eliminación de las conclusiones porque no son válidas para el conocimiento.
ELEMENTOS VÁLIDOS DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA Énfasis en trabajar más en función de las necesidades individuales de cada alumno.
Modelos curriculares que enfatizan en la formación del currículo y en el desarrollo del proceso.
Los procedimientos metodológicos pueden ser introducidos en determinados momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, para aumentar el grado de implicación personal de los alumnos.
LIMITACIONES DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
No ve la relación que se da entre lo objetivo y subjetivo. Solo asume el mundo interior.
La no directividad atenta contra el necesario equilibrio entre transmisión cultural e individualización, a favor casi exclusivo de lo segundo.
Disminuye el papel del maestro como mediador de la cultura y de los conocimientos.
La aplicación requiere de una elevada preparación teórica y práctica de los docentes.
El grupo debe ser pequeño para propiciar el diálogo y el local con condiciones especiales lo que hace cara la enseñanza.
PERIODO HISTÓRICO (1960-actualidad)
Educación Popular (diferentes líneas)
(hasta los años 80)
Proyecto Alternativo (sistematización)
Francisco Gutiérrez (a partir de los 80)
CARACTERÍSTICAS COMO SISTEMA
EDUCACIÓN
PARTICIPATORIA
Educación Socialmente Productiva Educación Liberadora -Comunicación dialógica.
- Participación democrática
- Autogestión.
LIBERTAD.
JUSTICIA ESPERANZA
-EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
- LA CREATIVIDAD. - EDUCACIÓN PARA LA PRAXIS.
APORTES DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA. La investigación participativa.
La comunicación participativa.
Las técnicas participativas.
EXPERIENCIAS AUTOGESTIONARIA
EN AMÉRICA LATINA
(PROYECTO ALTERNATIVO)
SIMÓN RODRÍGUEZ
LA REFORMA UNIVERSITARIA DE CÓRDOVA
AUGUSTO CESAR
SANDINO EN
NICARAGUA
EDUCACIÓN SOCIALISTA EN YUCATÁN EN LOS AÑOS
20
LA INFLUENCIA DE
PABLO FREIRE
Orígenes Surge en oposición franca al modelo de enseñanza
tradicional surge inspiración en la teoría del yo o sí mismo.
Papel de la
escuela
Su orientación está centrada en la personalidad en lo
que le rodea al alumno y en las condiciones de su crecimiento
existencial, poniendo en práctica una metodología cada vez
más reflexiva y profunda.
Concepción del
profesor
Pone en práctica una metodología reflexiva y profunda
que propicia el crecimiento existencial.
Se trabaja en grupo
Concepción del
estud.
El estudiante se siente libre de reaccionar y elaborar
su propia experiencia y sus sentimientos personales
como él cree que debe hacerlo.
Constantemente surgen procesos de decisión del yo
Resumen de la tendencia personalista
Métodos
Empleó la terapia no directiva y el método que
utiliza es la dinámica de grupo.
Evaluación Está dirigida a la metacognición o el conocimiento de
sí mismo. Se plantea eliminar los exámenes, los
diplomas solo lo harán los alumnos que lo deseen y
estén implicados en el proceso.
Relación
alumno-prof.
Comprensión empática.
Diseño
curricular
Está dirigido a comprenderse a sí mismo y a que
el sujeto pueda resolver sus propios problemas.
Conservación y enriquecimiento.
Contenido Está dirigido a actualizar las capacidades
de autodeterminación
Medios Variados con la aplicación de técnicas
psicológicas
(Se requieren locales para trabajar en grupos
pequeños)
Principales
representantes Carl rogers influenciado por las ideas de J.
Dewey,
Otto Rank, W. James.
Ventajas Este método destaca el aspecto íntimo, subjetivo
personal.
Demuestra la necesidad del clima de aceptación.
Posibilidades que tiene de sí la persona.
Los procedimientos metodológicos sirven de armas para
aumentar el grado de implicación.
Permite el desarrollo del yo (desarrollo de la
autenticidad).
El profesor debe ser un facilitador un mediador sobre
los presupuestos que el grupo quiera.
Propone un aprendizaje vivencial significativo.
Desventajas La aplicación del método en la pedagogía requiere de una
elevada preparación teórica y práctica de los profesores.
Se requiere de tiempo para perder el miedo, la angustia y conocer
el grupo.
Se requiere de locales para trabajar grupos pequeños.
Dicotomía entre la transmisión cultural y la individualización.
Extrapola los estudios clínicos a la Pedagogía.
Se establecen contradicciones con los modelos sociales al romperse
los programas.
Plantea eliminar los exámenes, los diplomas, sólo lo harán los
alumnos que lo deseen y están implicados en el proceso.
Se enfatiza tanto en la individualidad de la personalidad que le
resta valor a lo grupal en el aprendizaje
LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
“En la visión ‘bancaria’ de la educación, el
‘saber’, el conocimiento, es una donación
de aquellos que se juzgan sabios a los que
juzgan ignorantes. donación que se basa en
una de las manifestaciones instrumentales
de la ideología de la opresión: la
absolutización de la ignorancia, (…) según
la cual ésta se encuentra siempre en el
otro”
Paulo Freire
CONCEPCIONES DE PABLO FREIRE.
BASES QUE LA SUSTENTAN: Corrientes pedagógicas de izquierda, el existencialismo cristiano y la participación en movimientos de oposición en su país.
Teoría basada en una educación liberadora
Pedagogía del diálogo, en oposición a la Pedagogía tradicional “bancaría”.
Pedagogía del oprimido basada en :toma de conciencia agil y dialéctica en función de
La trasformación en lo individual y social.
Relación del maestro y alumno equilibrada.
Dimensiona el papel del maestro como modelo.
Establece una relación armónica entre instrucción y educación.
Educando y educador toman posición como sujetos en el acto de conocimiento. Esta relación es bidireccional y no se basa en la autoridad del docente sino en el diálogo entre estos.
La educación es la praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.
ELEMENTOS VÁLIDOS DE LA PEDAGOGÍA DE PABLO FREIRE Relación entre el proceso de
concientización y diálogo educador-educando.
Relación entre comprensión crítica y acción trasformadora.
La actividad humana en su carácter transformador constituye el rasgo fundamental que han de tener las acciones del aprendizaje del educando.
El vínculo de los contenidos adaptado a las realidades sociales y a los intereses y necesidades de los educandos.
LIMITACIONES DE SUS POSTULADOS
En sus concepciones está ausente la lucha de
clases.
Concibe la transformación del individuo y del grupo, pero no plantea las vías para la trasformación social.
Orígenes
Década del 60, enfoque que más ha influido
en el abordaje concreto de los problemas
educativos en América Latina
Papel de la
Escuela
Busca la reflexión y el cambio de las relaciones
del individuo con la naturaleza y la sociedad el
objetivo esencial de la educación es liberar a
la persona no uniformada no someterla.
Concepción
del Profesor
Considera al maestro como formador
comprometido socialmente.
Concepción
del Estudiante
Actúa como sujeto reflexivo no como objeto
pasivo que recepciona lo que impone el educador
Programa
Dinámico, ágil y dialéctico que posibilite el
cambio. El profesor no debe presentar el
programa debe buscarlo dialógicamente
RESU
MEN
Métodos
Diálogo reflexivo, como forma para
desarrollar una Pedagogía de comunicación que
facilite con “alguien y sobre “algo”.
Evaluación Tiene que darse en una práctica democrática
Relación alumno
profesor
Plena interacción del profesor y del alumno.
El educador necesita del educando y el
educando necesita del educador aunque éste
último cumpla con sus tares específicas.
Diseño
Curricular
Se diseña a partir de la totalidad de
la vida de la Escuela.
Contenido
Se trabajan contenidos de un “universo temático”
Incluye temas de carácter universal,
continentales, regionales y nacionales.
Medios Son variados que posibiliten la transformación.
Principal
Representante Paulo Freire
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
(CARÁCTER HETEROGÉNEO)
CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
Está íntimamente relacionado con el cognitivismo psicológico,
pero trata de ser en sí misma una filosofía de la educación de
naturaleza y esencia ecléctica.
Construcción del conocimiento
Como representación o reflejo de
la realidad. En este caso puede
ser considerado: innato (neo-
platónico), adquirido (positivismo)
y construido (diferentes
tendencias).
Como sistema de operaciones
mentales para encontrarle sentido a la
realidad. Pueden ser consideradas
como innatas y desarrolladas o
contruidas por el sujeto (tendencias
neo-kantianas, fenomenológicas, etc).
CARACTERÍSTICAS 1. Parten de la premisa de que el aprendizaje humano es el resultado del proceso de
construcción interior del conocimiento a través de la actividad que realiza el hombre con el medio, destacándose el papel activo del estudiante en el proceso.
2. “La tesis principal es que el conocimiento se transfiere mejor, cuando es parte integral de la estructura cognoscitiva del alumno” (Rivas Balboa, C.,1998).
3. Los modelos constructivistas tienen el propósito de facilitar y potenciar al máximo el procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo, a su conocimiento.
4. En este paradigma lo importante es las relaciones entre los elementos conocidos y los por conocer dentro de un contexto o situación, donde el conocimiento adquiere significación para el estudiante.
5. El proceso del conocimiento se desarrolla por medio del establecimiento de conexiones, de construcciones, de redes o nudos entre el conocimiento y el contexto, donde este tiene lugar, adquiriendo una especial significación en el proceso.
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Proceso de revisión, modificación y reorganización de los conocimientos iniciales de los alumnos y la construcción de otros nuevos.
ENSEÑANZA
• Indirecta: proceso de ayuda prestado a la actividad constructiva del alumno.
CALIDAD Y EFICACIA
• Se relaciona con el nivel en que la ayuda se ajuste a las característi- cas de los alumnos.
ALUMNO QUE APRENDE
CONTENIDO (OBJETO DE
APRENDIZAJE)
PROFESOR (AYUDA A CONSTRUIR
SIGNIFICADOS)
TRIÁNGULO
INTER-
ACTIVO
PERSPECTIVA DEL ALUMNO
FACTORES
COGNITIVOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
MODELOS ALTERNATIVOS
FACTORES EMOCIONALES Y RELACIONALES
AUTOCONCEPTO DE LOS
ALUMNOS
EXPECTATIVAS: APRENDIZAJE, PROFESORES
PERSPECTIVA DEL PROFESOR
La construcción de significados compartidos
en dirección de los saberes culturales del
currículo.
Mediación semiótica a través del lenguaje
Traspaso progresivo del control
Nivel de partida
Variación de ayuda
Fin de la ayuda
A
P
R
E
N
D
E
R
A
A
P
R
E
N
D
E
R
EL CONTENIDO
La relevancia Social y cultural
La estructura y coherencia interna
De lo más general a lo más
detallado y vuelta a lo global
La naturaleza del conocimiento del contenido escolar
Condiciona el tipo de estrategia
instruccional
ELCONDICIONES DEL APRENDIZAJE IGNIFICATIVO:
COGNITIVISMO (DAVID AUSUBEL)
MATERIAL POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
Significatividad Lógica
Significatividad psicológica
DISPOSICIONES SUBJETIVAS PARA EL APRENDIZAJE DEL
MATERIAL POTENCIAL
MENTE SIGNIFICATIVO
Psicología afectiva
APORTES Y LIMITACIONES
“Esta teoría lleva implícito el cambio de una concepción racionalista, más acorde con los planteamientos de los filósofos de la ciencia contemporánea. (…). Se tiene que abandonar la concepción de que el conocimiento se genera a partir de la experiencia (¿práctica?), que la única experiencia válida es la empírica y que el conocimiento es un encadenamiento acumulativo de conceptos, el aprendizaje ahora, se debe ver como una transformación, modificación de un esquema conceptual por la construcción, la comprensión, de otra interpretación superior de la realidad”
Alfonso Tamayo Valencia. Colombia. 1991
APORTES Y LIMITACIONES
“El constructivismo…echa mano de un eclecticismo racional, dado que no cree en las verdades absolutas. No debe llamar a extrañeza que en la comunidad de los constructivistas existan diferentes tendencias: por el contrario, dicha variedad ha de ser considerada como una riqueza en el sentido que contribuya precisamente, a nuevos y mejores desarrollos de esta forma particular de concebir el proceso del conocimiento humano”
Royman Pérez y otros. (1994)
“Es conveniente replantear
las tesis constructivistas, reformularlas, ampliarlas, modificarlas o renunciar a ellas y abrirse a otras posibilidades teóricas”
César Coll. 1993
PEDAGOGÍA HISTÓRICO CULTURAL
FUNDAMENTOS DE LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA HISTÓRICO CULTURAL
1. Este modelo tiene sus bases en la sicología contemporánea (L. S. Vigotskiy), en el desarrollo integral de la personalidad a partir de posiciones del materialismo dialéctico.
2. Para Vigotskiy el aprendizaje es una actividad social y no sólo un proceso de realización individual, como hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento.
3. La fuente del desarrollo radica en la lucha permanente de contrarios dialécticos que interactúan y a la vez mantienen unidad relativa.
4. El desarrollo presupone la interrelación entre lo cuantitativo y lo cualitativo, en un sentido transformador.
5. En el desarrollo, la transformación de uno u otro fenómeno retoma lo anterior, a partir de la doble negación dialéctica.
TEORÍA MATERIALISTA DIALÉCTICA DEL CONOCIMIENTO
CONTEMPLACIÓN
VIVA PENSAMIENTO
ABSTRACTO PRÁCTICA
SENSACIONES
PERCEPCIONES
CONCEPTOS
CATEGORÍAS
JUICIOS
HIPÓTESIS TEORIAS
CONOCIMIENTO EMPÍRICO
(DESCRIPTIVO)
CONOCIMIENTO TEÓRICO
(EXPLICATIVO) (TRANSFORMATIVO)
HOMBRE MUNDO EXTERIOR
AUTOTRANSFORMACIÓN TRANSFORMA AL MUNDO
ACTIVIDAD
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ENTORNO
“… EN LAS FORMAS COLECTIVAS, SOCIALES DE ACTIVIDAD
Y COMUNICACIÓN, SE GESTA EL DESARROLLO INDIVIDUAL
DEL HOMBRE”. VIGOTSKI
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: VIGOTSKI (Z D P)
“El espacio de interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite al maestro operar con lo potencial en el alumno, en un plano de acciones externas, sociales, de comunicación, que se convierten en las condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas individuales...”
IMPLICA
TRÁNSITO
VERBAL
MENTAL
ACTIVIDAD
COMUNICACIÓN SOCIALIZACIÓN
BÚSQUEDA
DEL CONTENIDO
MATERIAL
ALUMNO-PROFESOR
FAMILIA COMUNIDAD
DESARROLLO
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ACTIVIDAD - COMUNICACIÓN
H
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S
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C
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C
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L
T
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A
L
EDUCACIÓN
(CULTURA)
Consustancial al desarrollo humano en el
proceso de evolución histórico cultural:
genera el aprendizaje y este al desarrollo.
CAMPO
EDUCATIVO ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
NIVEL
POTENCIAL (con colaboración)
INTERPSICOLÓGICO
EXOREGULACIÓN
NIVEL REAL (SOLO)
INTRAPSICOLÓGICO
AUTOREGULACIÓN
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A
L
LEY DE DOBLE FORMACIÓN DEL DESARROLLO
INTERPSICOLÓGICO
INTRAPSICOLÓGICO
LA INTERNALIZACIÓN ES LA RECONSTRUCCIÓN
INTERNA DE UNA OPERACIÓN EXTERNA
ASOCIADA CON LA FORMACIÓN DE SIGNOS
H
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S
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I
C
O
C
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L
T
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A
L
METAS Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN PROMOVER EL
DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS
ALUMNOS
MÉTODO
GENÉTICO
FILOGENÉTICA (LO GENERAL)
LO INTERPSICOLÓGICO.
HISTÓRICO ( SU DEVENIR Y
DESARROLLO).
ONTOGENÉTICO (LO INDIVIDUAL)
LO INTRAPSICOLÓGICO
ALUMNO: ENTE SOCIAL, ACTIVO Y PROTAGONISTA DEL PROCESO EDUCATIVO.
MAESTRO: EXPERTO QUE ENSEÑA EN INTERACTIVIDAD PROMOVIENDO ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP).
EVALUACIÓN: DINÁMICA, CONTINUA ENTRE EXAMINADOS Y EXAMINADOR PARA DETERMINAR EL DESEMPEÑO REAL Y POTENCIAL DE LOS ALUMNOS.
MUCHAS GRACIAS
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