tema3: la unidad didÁctica como instrumento para investigar en el aula y desarrollar el currÍculo

PROCESOS EDUCATIVOS E INNOVACIÓN

TEMA3: LA UNIDAD DIDÁCTICA COMO INSTRUMENTO PARA INVESTIGAR EN EL AULA Y DESARROLLAR EL CURRÍCULO

PREPARARUNA

UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS A CONOCER ANTES DE DESARROLLARD EL DISEÑO

INSTRUCTIVO

familiadinámica y recursos

del contextodinámica y recursos

del contexto

alumnadoalumnado

dinámica y recursosde la escuela

dinámica y recursosde la escuela

ALUMNADO DATOS A RECOGERALUMNADO DATOS A RECOGER

1. Rendimiento: alto, moderado, bajo2. Experiencias escolares previas (no sólo cantidad

y frecuencia, más bien calidad de ellas (Modelo Educativo)

3. Potencia lingüística (acuerdo o desacuerdo entre su lenguaje familiar y el escolar)

4. Estudio y hábitos cognitivos (cómo afronta los conocimientos y tareas escolares, si ha adquirido o no técnicas de trabajo intelectual)

5. Grado de adaptación a la escuela6. Grado de aceptación por el grupo7. Nivel de interés y esfuerzo8. Actitudes predominantes9. Relación con los adultos10. Organización del tiempo libre11. Aficiones preferidas12. Alumnado con NEAE: diagnóstico concreto

(Informe+Dictamen)

LA FAMILIA DATOS A RECOGERLA FAMILIA DATOS A RECOGER

1.- El modelo educativo que las caracteriza:

- permisividad – autoritarismo- gestión centralizada – gestión

participativa en la toma de decisiones- fijeza – rotación de los roles y

tareas2.- Su actitud hacia los aprendizajes

escolares y en general hacia lo que la escuela y el profesorado representan:

- ¿Cuál es el papel de las familias dentro de ella?:

(sentimientos de las experiencias vividas por sus hijas-hijos; sentimientos ante los resultados obtenidos por ellos)

- ¿Qué relaciones mantienen con ella?

3.- El tipo de implicación en las tareas escolares de sus hijas e hijos y en las actividades de la escuela

LA ESCUELA DATOS A RECOGERLA ESCUELA DATOS A RECOGER

1. Profesorado disponible2. Espacios3. Recursos materiales y técnicos4. Modelo Educativo:

- qué objetivos aparecen como los más relevantes- qué formas de trabajo y de relación se potencian- qué modelos didácticos

5. Dinámica relacional existente6. Innovaciones didácticas en curso7. -Medidas de Atención a la Diversidad

que se aplican8. -Medios y recursos para las TIV y NNTT

EL CONTEXTO DATOS A RECOGEREL CONTEXTO DATOS A RECOGER

1. Recursos que emplea la administración local en el área educativa

2. Programas que se están llevando a cabo y cómo podría nuestro centro implicarse en ellos

3. Con qué tipo de instituciones, empresas, colectivos podemos contactar para implicarles en nuestro proceso educativo

4. Características culturales del contexto (valores, conocimientos, vestidos, formas de vivir

La escuela debe plantear su actividad educativa desde las condiciones educativasdel medio no para acomodarse a ellas sino

para intervenir sobre ellas

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES...

• Existen diferentes niveles:

La Concreción Curricular (centro)

La programación de un área/materia para un curso o un ciclo

La programación de unidades didácticas

La programación de aula

Conjunto de decisiones planificadas por el profesorado de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de acuerdo con las finalidades expresadas en el Proyecto Educativo del Centro y en función de las necesidades

educativas del alumnado.

Conjunto de decisiones planificadas por el profesorado de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de acuerdo con las finalidades expresadas en el Proyecto Educativo del Centro y en función de las necesidades

educativas del alumnado.

UNIDAD DIDÁCTICA O DE PROGRAMACIÓN Se define como conjunto de unidades de

enseñanza y aprendizaje en que se concreta una programación de aula a un grupo-clase en un contexto determinado.

Cada maestro/a es responsable de la programación de su aula y el desarrollo de la misma se realiza a través de las unidades didácticas, también llamada unidad de programación

UNIDAD DIDÁCTICA O DE PROGRAMACIÓN

A través de nuestra programación de aula hemos estructurado una serie de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. con una duración de un curso académico.

El conjunto de unidades didácticas aúnan, entre todas, esa serie de elementos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conjunto de objetivosadaptados seleccionados

1º PRIMER CICLOConjunto de criterios de

evaluaciónEntorno y conservación

Diversidad de seres vivos

Salud y desarrollo personal

UD 1UD 3UD

2UD 4

UD 5

UD …

UN CURSO ESCOLAR

¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA?

PRESCRIPCIONES

NORMATIVAS

NATURALEZA DE LOS

CONTENIDOS

CONTEXTO DE

APLICACIÓN

NECESIDADES

EDUCATIVAS DEL

ALUMNADO

FINALIDADES

EDUCATIVAS

MODELO DOCENT

E

Profesorado planificador Profesorado aplicador

1. CONTEXTO: Características de la materia y del alumnado

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

4. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

5. TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS (de aula, de centro, AAEE, AACC...)

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

7. CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPT. CURRICULARES

8. CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

9. CONEXIONES CON OTRAS MATERIAS

10. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA/MATERIA PARA UN CICLO O CURSO

Los referentes normativos son el Decreto 126/2007 (Educación Primaria) y el Decreto 127/2007 (ESO)

Justificación teórica o referente didáctico y pedagógico que explicita las intenciones y las finalidades educativas

LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Objetivos de la unidad didáctica2. Contribución de la UD a la adquisición de las CCBB3. Contenidos (Conceptos, Procedimientos y Actitudes)4. Actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje (Secuencia

didáctica) que incluyen Actividades de evaluación y Actividades de adaptación curricular para la atención a la diversidad + AAEE + AACC

5. Metodología y estrategias didácticas6. Materiales y recursos didácticos7. Temporalización de la UD y organización del espacio y el

tiempo 8. Conexiones con otras materias

LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ES ...

Un instrumento flexible, abierto, en construcción... porque:

Se ha de contextualizar en función de las necesidades educativas del alumnado a quien va dirigida.

A medida que se va construyendo, se va autorregulando para que tenga coherencia interna

La planificación del profesorado ha de partir de tres preguntas clave:

a) ¿QUÉ es importante que aprendan los alumnos? OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS

(saber, saber hacer, saber ser y convivir)

b) ¿POR QUÉ es importante? FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

c) ¿CÓMO Y A TRAVÉS DE QUÉ se aprenden? ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE

EVALUACIÓN

Aportación de la UD a la adquisición de las competencias básicas

Competencias básicas Contribución de la unidad didáctica

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia cultural y artística

Competencia social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Etapa/Curso

OBJETIVOS DIDÁCTICOS en relación con...

Saber Saber hacer Saber ser/estar

ÁREA/MATERIA

BLOQUE CONTENIDOS

LOS CONTENIDOS

Conviene que la programación de aula responda a la lógica de las fases didácticas:

LA PROGRAMACIÓN DE AULA ES...

• Exploración de las ideas previas • Introducción del nuevo conocimiento• Estructuración del conocimiento• Aplicación o transferencia del conocomiento a

otras situaciones

la planificación de cada docente ajustada a las sesiones programadas para un grupo concreto de alumnos, a partir de los criterios y decisiones recogidos en la programación del área o materia en el ciclo/departamento (antes se denominaba tercer nivel de concreción)

Las actividades de evaluación

La evaluación proporciona información sobre el grado de adquisición de los objetivos previstos para reajustar la práctica

educativa y mejorar los resultados del aprendizaje

Al programar actividades de evaluación deben estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que prestar atención a tres momentos de la evaluación:

1. EVALUACIÓN INICIAL: Función diagnóstica Cuestionario de detección de ideas previas, diálogo a partir de

una actividad de sensibilización (cuento, imágenes, noticia,...)

2. EVALUACIÓN FORMATIVA: Función reguladora

Cuestionario de autoevaluación, Actividad de coavaluación, Base de orientación

3. EVALUACIÓN SUMATIVA: Función certificadora

Actividades de aplicación de los contenidos aprendidos en otros contextos, pruebas y controles

Elaboración de la U.D.

No existe un único modelo de presentar la Unidad Didáctica; pero debe contener una serie de elementos básicos.

TITULO

Título que la identifique con el contenido. Centro de interés. Tópic.

Se puede formular como enunciado o como interrogante para motivar

En caso de optar por una opción original debería subtitularse con el contenido de que trata.

JUSTIFICACIÓN:

¿Por qué hemos elegido esta unidad?   Hay que tener en cuenta el nivel educativo al que

va dirigido, el de la clase concreta: especificarlo.

A qué alumnado va dirigida (el contexto, si existen NEAE…)

Qué relación existe entre esta U.D. y los demás elementos curriculares (Programación, PE,…)

OBJETIVOS

1) Estarán enmarcados en la Programación y en el nivel/ciclo correspondiente del Proyecto Curricular. De Etapa, del área y didácticos.

2) Claros y comprensibles además de estar relacionados con los contenidos, las CCBB y los criterios de evaluación.

3) No han de ser numerosos4) A ser posible, fáciles de evaluar

OBJETIVOS

Recuerda que hemos adaptado: Objs. Grls. Etapa.

Los Objetivos de área por etapa

Objetivos en nuestra programaciónPor ciclo/curso.

OBJETIVOS ETAPA CM

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

Conocer, identificar y describir los principales elementos de la naturaleza, (sol, agua, tierra y aire), la relación existente con nuestro entorno, prestando especial atención a la importancia del agua en Canarias y su consumo responsable.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

En las UD se trasladan y adaptan los objetivos de nuestra programación a otros más cortos y de fácil consecución y evaluación

Objetivos de la programación

Objetivos didácticos

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: EJEM. CM Conocer algunos fenómenos atmosféricos, como viento o

lluvia.

Representar el clima a través de símbolos utilizados en documentos gráficos o audiovisuales como periódicos o telediarios

Identificar elementos del medio físico, como el agua, la tierra, etc. y su valor para la vida, prestando especial atención a la importancia del agua en Canarias.

Observar el entorno que le rodea, describir que elementos podrían estar contaminándolo.

Ofrecer alternativas para su conservación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

No es preciso trabajarlas todas en cada UD Se cita cómo nuestra unidad va a contribuir al

desarrollo de las competencias básicas. Señalar cuáles y sus

Descriptores/Indicadores/Subcompetencias. Se debe hacer referencia a las Competencias

Básicas en relación con los elementos de la UD: Objs. Didácticos, Crit. Eval., Contenidos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia para aprender a aprender. (Tareas para resolución problemas)

CONTENIDOS.

Aunque la LOE no los clasifica se deben incluir los tres tipos de contenidos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser, querer hacer)

Los contenidos procedimentales y actitudinales son los que desarrollan mejor las competencias básicas.

Se seleccionarán de la concreción curricular del Centro concreto e irán en coherencia con los objetivos didácticos.

METODOLOGÍA

La Metodología hace referencia a:

Una estrategia de acción, a la toma de decisiones antes, durante y después de la actuación

Cómo crear situaciones de aprendizaje en el aula para que sean posibles esos aprendizajes.

METODOLOGÍA

Debemos describir en la UD:

1. Principios básicos de actuación

2. OrganizaciónEspaciosTiemposAgrupamientosRecursos

METODOLOGÍA PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN

a) Presentar los contenidos: El profesor/a es determinante, se debe motivar al alumnado y explorar los conocimientos previos.

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos previos, de sus motivaciones e intereses.

La actividad es compartida por el grupo clase. (Asamblea)

METODOLOGÍA PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN

b) Desarrollo de los contenidos mediante actividades de tres tipos: comunes para todos, de refuerzo y ampliación, y de consolidación de los aprendizajes básicos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos (conectar lo nuevo con lo que sabe, actitud positiva, aprendizaje funcional aplicable y generalizable)

- Que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

Se crea en el alumno/a un conflicto cognitivo y debe surgir la motivación. Aquí es clave el cómo enseñar.

METODOLOGÍA PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN

c) Síntesis y transferencia: permiten recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes, a la vez que conectar con nuevos aprendizajes

- Aprender a aprender, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

 Lo aprendido debe ser comunicado

METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN

ESPACIOSQué lugares vamos a utilizar:

La clase El centro (Canchas, aula Medusa,

huerto escolar, biblioteca) El entorno (Salidas a instalaciones, etc.) Etc.

METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN

TIEMPOS La unidad se desarrollará durante x sesiones de

x tiempo de duración a lo largo de x semanas

Se debe:

Enumerar cada una de las sesiones de la unidad

Ser realista en los tiempos asignados a cada actividad

METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN

AGRUPAMIENTOS Especificar que agrupamientos requiere la UD.

El trabajo individual permite la reflexión y la práctica de los contenidos de una manera personalizada.

El trabajo en pequeños grupos favorece el desarrollo de experiencias, la ayuda mutua, el intercambio.

El grupo clase es positivo para exposiciones y debates.

METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN

RECURSOS

Deben:

1. Ser prácticos2. Utilizar materiales cercanos3. Ser poco costos

METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN

RECURSOSSe citarán los recursos y materiales

necesarios: NNTT (TICS) Libro de texto Material escolar diverso (punzones, lápices,

cartulina) Material de reciclaje (innovadores, se

pueden construir con el alumno, dan coherencia a determinados valores y actitudes)

LA METODOLOGÍA :las estrategias de

enseñanza. Cont

Tipo de Procesode aprendizaje

Tipo de estrategiade enseñanza

A) Procesamiento de la Información A) Estrategia Expositiva

1.- Recepción de la información

2.- Comprensión de la información

3.- Particularización

4.- Actuación

1.- Presentación de la información

2.- Comprobar su recepción, recuerdo y comprensión

3.- Ofrecer aplicaciones a ejemplos

4.- Ofrecer aplicaciones a situaciones nuevas y reales

LA METODOLOGÍA :las estrategias de

enseñanza. Cont

Tipo de Procesode aprendizaje

Tipo de estrategiade enseñanza

B) Procesamiento de la Experiencia B) Estrategia por descubrimiento

1.- Actuación sobre caso particular

1.- Ofrecer oportunidades de actuación y observar consecuencias

2.- Comprender ese caso

2.- Comprobar la comprensión de la relación causa - efecto

3.- Generalización

3.- Comprobar la formación de la generalidad y ofrecer nuevos ejemplos

4.- Actuación

4.- Ofrecer aplicaciones a situaciones nuevas y reales

Relación entre Tipos de Contenido yEstrategias de Enseñanza

Tipos de Contenido Estrategia de Enseñanza

1.- HECHO

S

EXPOSITIVA

2.- CONCEPTO

SPrimarios

DESCUBRIMIENTO

Secundarios

EXPOSITIVA

3.- PROCEDIMIENT

OSMecánicos

EXPOSITIVA

Con concepto de trabajo

MIXTA

4. - PRINCIPIO

S

DESCUBRIMIENTO

ACTIVIDADES

En las actividades indicaremos :

Tipo de agrupación (individual, parejas, pequeños grupos, grupo clase, otros).

Espacio a utilizar Duración Descripción básica de la actividad Materiales Objs didácticos Temporalización Subcompetencias

ACTIVIDADES

Las actividades que planteemos deben:

1. Estar ordenadas y secuenciadas

2. Ser coherentes con los objetivos y contenidos Suficientes para los objetivos perseguidos. Variadas para un mismo contenido Integrar varios tipos de contenidos

ACTIVIDADES

3. Estar Adecuadas a las capacidades del alumnado Grados de dificultad ajustados y progresivos

4. Ser funcionales y viables. Realistas con el esfuerzo exigido y el tiempo

que necesitan.

5. Resultar atractivas, motivadoras. Estimulen la participación Distintos niveles de respuesta y tipos de

expresión

ACTIVIDADESEn las actividades debemos tener en cuenta que:

El aprendizaje de conceptos (SABER), además de la exposición, requiere experiencias de representación y manipulación de hechos y fenómenos (observación, comparación, clasificación) partiendo de ejemplos y experiencias cercanas.

El aprendizaje de procedimientos (SABER HACER) precisa de un modelo que ejemplifique cómo se realiza lo que se ha de aprender: El procedimiento ha de ser supervisado constantemente por la persona experta y se ha de realizar en situaciones variadas.

El aprendizaje de actitudes (SER)se realiza a partir de la observación e imitación de modelos y no por efecto de los discursos.

ACTIVIDADES(CLASIFICACIÓN)

En función de la práctica docente las actividades pueden ser:

1. De Verificación de conocimientos previos 2. De motivación: despertar el interés por el tema. 3. De desarrollo: conseguir los objetivos con la

metodología elegida.4. De Atención a la Diversidad :refuerzo, ampliación.5. De síntesis: para integrar los nuevos conocimientos las

ideas previas. 6. De evaluación: sirven de criterio evaluador de lo

aprendido.

TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

En este apartado se indicará:1. Si existe alumnado con NEAE, especificar

Dictamen.2. Cómo se adecuará la unidad didáctica en

función de las adaptaciones: Adaptación de acceso: Se señalarán las

actividades que requieren una adaptación metodológica de espacio, tiempo, comunicación, etc.

AC, ACUS, ACEAV/H: Se señalarán las actividades que serán modificadas para conseguir los objetivos de la adaptación.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará:

Al alumnado: heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación.

A la práctica docente, materiales, tiempos, espacios...

EVALUACIÓNAL ALUMNADO

En la UD debe existir coherencia entre:

Objetivos CCBB Contenidos Actividades Criterios de evaluación.

EVALUACIÓNAL ALUMNADO

Tipos según el momento de aplicación:

Inicial: Para enlazar los contenidos que queremos enseñar con los que conoce el alumno, además de conocer sus intereses y motivaciones.

- Actividades de verificación: (asamblea, preguntas a la clase, etc.)

EVALUACIÓNAL ALUMNADO

Tipos según el momento de aplicación:

Continua: Se realizan durante la implantación de la UD para conocer los avances a medida que vamos desarrollando nuestro trabajo.

- Observación (libretas, listas, registros, etc.) - Análisis de tareas

EVALUACIÓNAL ALUMNADO

Tipos según el momento de aplicación:

Final: Para comprobar si se ha asimilado lo enseñado.

- Evaluación a través de pruebas orales o escritas.

EVALUACIÓNA LA PRÁCTICA DOCENTE

Debemos tener en cuenta la evaluación del profesor y de la U.D. Por ejemplo, conocer si:

 Se ha adaptado el material al nivel de alumno Las explicaciones han sido eficientes Las actividades han sido adecuadas (AD) Se han tenido en cuenta los conocimientos

previos del alumnado , motivación. Se han utilizado NNTT y TIC Etc.

EVALUACIÓNA LA PRÁCTICA DOCENTE

La manera de hacerlo puede ser variada, por ejemplo:

Hoja de registro de la práctica docente/día.

Análisis de resultados. La reflexión individual y en grupo clase.

¿Qué les ha parecido más difícil? Etc.

1 TITULO2 JUSTIFICACIÓN3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS4 COMPETENCIAS BÁSICAS5 CONTENIDOS adaptados. Valores, temas transversales (PAT)6 METODOLOGÍA Principios básicos de actuación Organización

Espacios Tiempos Agrupamientos Recursos

7 ACTIVIDADES8 TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD9 EVALUACIÓN Al alumnado.

Inicial Procesual Final

A la práctica docente