tema ludico
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Resumen
Nuestros alumnos o hijos deben educarse jugando y no necesariamente en la
aplicación rígida de la escolarización. En tal sentido, es necesario que los
maestros, tomen conciencia de que jugar no es sólo movimiento del cuerpo
humano sino también es cultivo de las facultades biológicas, psicológicas, sociales
y espirituales del niño, para obtener una educación integral, pues el juego influirá
en su capacidad personal , que se convertirán en un futuro, no muy lejano, en los
artífices principales de su formación y construcción de la vida social, la
consolidación de su carácter, la estimulación del poder creativo; y, en lo que
respecta el poder individual. Los juegos desenvolverán su lenguaje, despertarán
su ingenio, desarrollarán su espíritu de observación, afirmarán su voluntad y
perfeccionarán su paciencia. Partiendo de esta está premisa podemos decir que
lo lúdico influirá en la capacidad personal de los estudiantes educación del nivel
primaria; cambiando su forma de pensar, accionar pedagógico y didáctico. Son
muchas las naciones y sobre todo, personajes ilustres de la ciencia y la filosofía,
que han dedicado muchas investigaciones al respeto: Piaget, Decroly, Rousseau,
Pestalozzi, Makarenco, Casuí, Groos, Schiller, Spencer, etc.; y todos, coinciden de
la importancia de su aplicabilidad cotidiana en el infante. Es por tal motivo, la
preocupación de está investigación, para que los futuros docentes de educación
primaria, no vean como superfluos, triviales e innecesarios los juegos infantiles.
Palabras claves: Juego, capacidad personal.
1
Índice
CARÁTULADEDICATORIAAGRADECIMIENTORESUMENÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS…………………………………………..CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO…………………………………………………………
9
11 12
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………. 121.1.1. Antecedentes nacionales……………….……………………………… 121.1.2. Antecedentes internacionales………….……………………………… 16
1.2. BASES TEÓRICAS………………………………………………………………… 191.2.1. El juego…………………………………………………………………… 191.2.2. Juego y educación………………………………………………………. 211.2.3. El juego para Piaget……………………………………………………. 241.2.4. Clasificación de los juegos…………………………………………….. 25
1.2.4.1. Juego evolutivo……………………………………………. 251.2.4.2. Juego social……………………………………………….. 40
1.2.5. Otras clasificaciones de los juegos…………………………………… 431.2.5.1. Clasificación de los juegos de Emilio Montoya………… 431.2.5.2. Clasificación de los juegos de Johnson………………… 441.2.5.3. Clasificación de los juegos de Hernández y Moreno….. 45
1.2.6. Teorías Filosóficas del juego…………………………………………… 461.2.6.1. Teoría Metafísica……….………………………………..... 461.2.6.2. Teoría del Recreo…………………………………………. 47
1.2.7. Teorías biológicas del juego…………………………………………… 481.2.7.1. Teoría del crecimiento…………………………………..... 481.2.7.2. Teoría del ejercicio preparatorio…………………………. 481.2.7.3. Teoría catártica…………………………………………..... 491.2.7.4. Teoría del atavismo………………………………………. 49
1.2.8. Teorías fisiológicas del juego………………………………………….. 501.2.8.1. Teoría de la energía superflua…………………………… 501.2.8.2. Teoría del descanso o recreo……………………………. 50
1.2.9. Teorías psicológicas del juego…………………………………………. 511.2.9.1. Teoría del placer funcional………………………………. 511.2.9.2. Teoría del ejercicio previo………………………………… 511.2.9.3. Teoría de la sublimación…………………………………. 521.2.9.4. Teoría de la ficción………………………………………… 52
1.2.10. Teorías sociológicas del juego…………………………………………. 531.2.10.1. El aprendizaje social………………………………………. 531.2.10.2. El juego social……………………………………………… 55
2
1.2.11. Concepción pedagógica del juego…………………………………….. 561.2.12. Papel del profesor en los juegos………………………………………. 581.2.13. Capacidad……………………………………………………………….. 59
1.2.13.1. ¿Qué son capacidades?................................................. 591.2.13.2. ¿Cómo se forman y se desarrollan las capacidades?... 60
1.2.14. CAPACIDAD PERSONAL…………………………………………….. 621.2.14.1. Gestión personal………………………………………….. 631.2.14.2. Comunicación……………………………………………… 711.2.14.3. Relaciones humanas……………………………………… 751.2.14.4. Capacidad de pensamiento……………………………… 841.2.14.5. Capacidad de consecución………………………………. 88
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS………………………………………… 93
CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………….. 962.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA…………………… 962.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………. 97
2.2.1. Problema general……………………………………………………….. 972.2.2. Problemas específicos………………………………………………….. 97
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN………..……………. 982.4. LIMITACIONES PREVIAS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 100
CAPITULO III: DE LA METODOLGÍA…………………………………………………… 1013.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS…………………………………………………… 101
3.1.1. Objetivo general…………………………………………………………. 1013.1.2. Objetivo específico………………………………………………………. 101
3.2. SISTEMA DE HIPOTESIS…………………………………………………………. 1023.2.1. HIPOTESIS PRINCIPAL……………………………………………….. 1023.2.2. HIPOTESIS DE TRABAJO U OPERACIONES………………………. 102
3.3. SISTEMA DE VARIABLES………………………………………………………… 1033.3.1. Definición conceptual de la variable independiente: Juego………… 1043.3.2. Definición conceptual de la variable dependiente: Capac. Personal. 104
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……………………………………… 1043.4.1. Variable juego…………………………………………………………… 1053.4.2. Variable capacidad personal…………………………………………… 106
3.5. TIPO Y METODO DE INVESTIGACIÓN………………………………………… 1073.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………. 1073.7. POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………………… 109
3.7.1. Población…………………………………………………………………. 1093.7.2. Muestra…………………………………………………………………… 109
TÍTULO SEGUNDO: TRABAJO DE CAMPO…………………………………………… 110CAPITULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS………… 1114.1. SELECCIÓN, DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS… 111
4.1.1. Selección de los instrumentos…………………………………………. 1114.1.2. Descripción de los instrumentos………………………………………. 1124.1.3. Validez de los instrumentos……………………………………………. 1144.1.4. Confiabilidad de los instrumentos……………………………………… 117
3
4.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………… 1204.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………….. 1214.4. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS……………………………………………… 1294.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………………………………….. 140
CONCLUSIONES………………………………………………………………………….. 143RECOMENDACIONES……………………………………………………………………. 144REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………… 146TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………….. 149ANEXOS…………………………………………………………………………………….. 152ANEXO Nº 1: Cuestionario del juego……………………………………………………. 153ANEXO Nº 2: Cuestionario de capacidad personal……………………………………. 156ANEXO Nº 3: Cuadro de comparación entre niveles de práctica de la regla para Piaget y Linaza……………………………………………………………………………... 159ANEXO Nº 4: Esquema de situación de los autores que enuncian teoría o modelos acerca del juego………….………………………………………………………………... 159ANEXO Nº 5: Tabla de distribución de Chi Cuadrado………………………………… 160ANEXO Nº 6: Plan de estudios de especialidad: Educación Primaria……………… 161
Índice de gráficos
GRÁFICO Nº 1: Juego…………………………………………………………………….. 121GRÁFICO Nº 2: Juego evolutivo…………………………………………………………. 122GRÁFICO Nº 3: Juego social……………………………………………………………... 123GRÁFICO Nº 4: Teorías del juego……………………………………………………….. 124GRÁFICO Nº 5: Capacidad personal…………………………………………………….. 125GRÁFICO Nº 6: Gestión personal………………………………………………………... 126GRÁFICO Nº 7: Comunicación y relaciones humanas………………………………… 127GRÁFICO Nº 8: Capacidad de pensamiento…………………………………………… 128
Índice de tablas
4
TABLA Nº 1: Juego………………………………………………………………………. 121TABLA Nº 2: Juego evolutivo…………………………………………………………… 122TABLA Nº 3: Juego social……………………………………………………………….. 123TABLA Nº 4: Teorías del juego…………………………………………………………. 124TABLA Nº 5: Capacidad personal………………………………………………………. 125TABLA Nº 6: Gestión personal………………………………………………………….. 126TABLA Nº 7: Comunicación y relaciones humanas………………………………….. 127TABLA Nº 8: Capacidad de pensamiento……………………………………………… 128TABLA Nº 9: De contingencia juego capacidad personal……………………………. 129TABLA Nº 10: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 130TABLA Nº 11: De contingencia juego evolutivo comunicación y relaciones humanas……………………………………………………………………………………..
133
TABLA Nº 12: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 133TABLA Nº 13: De contingencia juego social gestión personal……………………….. 136TABLA Nº 14: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 136TABLA Nº 15: De contingencia teorías del juego capacidad de pensamiento..…….. 138TABLA Nº 16: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 138
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Introducción
El trabajo de investigación tiene como punto de partida, el aprovechamiento del
juego y su influencia en la capacidad personal; en la actualidad cuando se
requiere que nuestros educandos del nivel primario muestren interés por los
nuevos aprendizajes, se necesita recurrir a su naturaleza, por lo tanto, siendo el
juego, un aspecto natural, en el proceso de desarrollo de los niños, es importante
que los futuros profesionales de la educación adquieran y conozcan, los diferentes
paradigmas, teorías y concepciones, referentes al aspecto lúdico.
El informe da cuenta de la investigación titulada: Influencia del Juego en la
Capacidad Personal de los Estudiantes de Educación Primaria de la U.N.E.
Enrique Guzmán y Valle. Cuyo objetivo es determinar la influencia del juego en la
capacidad personal de los estudiantes de educación primaria de la universidad
Enrique Guzmán y Valle; se trabaja bajo los lineamientos del diseño no
experimental hipotético – deductivo; tipo de investigación explicativo causal.
La Primera Parte: Aspectos Teóricos y comprende los siguientes
capítulos:
Capítulos I: Marco Teórico, presenta los antecedentes nacionales e
internacionales sobre el tema de investigación; el soporte conceptual y teórico de
las variables del problema de investigación así como los términos básicos
utilizados.
En el capítulo tercero, se trata del Planteamiento del Problema, en donde se
desarrolla LOS aspectos relacionados con la determinación del problema,
formulación del problema, su importancia y alcances y limitaciones.
Luego en el cuarto capítulo se trabaja la metodología, se precisa y describe
objetivos, hipótesis, variables y dimensiones, su operacionalización, el método y
tipo de investigación, el diseño, la población y la muestra.
En la correspondiente II parte, se habla del trabajo de campo comprende
que comprende el capítulo cuatro: De los Instrumentos de investigación y
resultados: Selección, descripción, validación y confiabilidad de los instrumentos,
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que por juicio de experto y por Cronbach, se obtuvo resultados que le dan un alto
índice de aprobación. Descripción de técnicas de recolección de datos; tratamiento
estadístico e interpretación de resultados, los resultados se presentaron por
medio de gráficos y cuadros estadísticos, para finalmente aplicar una prueba
estadística, la prueba de hipótesis y discusión de resultados.
Finalmente, se presenta las conclusiones de la investigación; asimismo,
se incluyen las recomendaciones del caso, y las fuentes de consulta, que han sido
importantes referencias de fuentes consultadas incluidas en los contenidos de
este trabajo. Y en la sección anexos se incorporan documentos importantes
7
TÍTULO PRIMERO:
ASPECTOS TEÓRICOS
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Existen muchas investigaciones referentes a la aplicación del juego para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza en la labor educativa; pero
investigaciones referentes a la aplicación de un programa de juegos
dedicados a desarrollar la capacidad personal de los estudiantes de
educación primaria específicamente no he encontrado ni a nivel nacional ni
internacional.
Por lo que hago mención a ciertos antecedentes que puedan tener
cierta relación al trabajo a investigar.
1.1.1. Antecedentes nacionales:
Gómez, M. y Chávez, M. (2009). Tesis para optar el grado
académico de Magister en ciencias de la Educación, titulada: Actividades
lúdicas para desarrollar la capacidad de cálculo en alumnos del
segundo grado de Educación Primaria de la I.E 80407 "Gonzalo Ugás
Salcedo" del distrito de Pacasmayo. Cuyo objetivo fue determinar el nivel
de desarrollo de la capacidad de cálculo con la aplicación de un programa
de actividades lúdicas en alumnos del Segundo Grado de Educación
Primaria de la IE N° 80407 “G.U.S.” del distrito de Pacasmayo. Para la
realización de este estudio emplearon el método cualitativo, con una
investigación pre-experimental y de diseño pre test – post test con un grupo
de control. Donde aplicaron el pre test de la variable dependiente a ser
9
estudiada al grupo que recibirá el experimento. Luego apicararan el
experimento o variable independiente a los sujetos del grupo. Por último
hicieron una nueva medición de la variable dependiente (post test), para
conocer los cambios producidos.
Conclusión: Basados en estos estudios de neurólogos, psicopedagogos,
pedagogos y matemáticos aportaron a la educación la aplicación de un programa
de actividades lúdicas apuntando al desarrollo de la atención y la percepción y en
especial de la memoria, mejorando el desenvolvimiento en el cálculo de los
alumnos del segundo grado de educación primaria, de la IE 80407 “Gonzalo Ugás
Salcedo” de Pacasmayo.
Quispe Fuentes, Betsy. (2008). Tesis para optar el grado académico
de Magister, de la Universidad Peruana de los Andes, en la Especialidad
Investigación y Docencia Universitaria, titulada: Estrategias dinámicas en
base a juegos recreativos para mejorar la comunicación oral: ciclo del
nivel primaria. I.E “Javier Heraud” Tambo - Huancayo. Las condiciones
en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las habilidades de
comunicación son más decisivas que en cualquier época. Las actividades
que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar esta
capacidad. La capacidad de memoria de un ser humano no debe
confundirse con la capacidad de comunicación, por ese motivo es
fundamental desarrollar habilidades de comunicación de los estudiantes en
todos los niveles de la educación peruana. Más aún en los niveles inicial y
primeros grados del nivel primaria.
Producto de un estudio minucioso de observación, eh detectado en la
Institución Educativa “Javier Heraud”, que una gran mayoría de los niños y
niñas del primer grado tienen problemas de comunicación desde el punto
de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con
claridad las palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto
de un excesivo “mimo” de padres a hijos o de un “engreimiento” dañino,
porque les anulan a los niños la capacidad de desarrollar convenientemente
10
su capacidad comunicativa. De esta manera surge mi necesidad y
motivación de abordar con decisión el problema proponiendo un conjunto
de actividades estratégicas precisamente para vencer esas dificultades de
oralizar y comunicarse convenientemente en el proceso de aprendizaje de
los niños, dada su importancia.
Es por tal motivo, que la autora plantea el problema: ¿De qué
manera influyen las estrategias dinámicas en base a juegos recreativos
para mejorar significativamente la comunicación oral en los niños y niñas
del 1er. Grado de la I. E. “JAVIER HERAUD” – El Tambo Huancayo?;
llegando a la CONCLUSION la importancia que tienen los juegos
recreativos en el proceso de desarrollo de su comunicación oral en los
niños y niñas del 1er Grado de la I.E. “JAVIER HERAUD” – El Tambo
Huancayo, sobretodo por la naturalidad con la que los niños y niñas utilizan
estos nuevos aprendizajes, siendo muy significativos en su quehacer
educativo, convirtiéndose así, en una necesidad pedagógica el uso de
estrategias dinámicas en base a juegos recreativos.
Jara Ahumada, Miguel y Álvarez Manrique, Víctor. (2006). Tesis para
optar el grado académico de Magister, de la Universidad Peruana Unión, en
la Especialidad Investigación y Docencia Universitaria, titulada: “Juegos
didácticos: influencia en los aprendizajes de los alumnos del sexto
grado de educación primaria, Área de Matemática, en la Institución
Educativa n° 7098 "Rodrigo Lara y Bonilla", Villa Alejandro, Lurín”. En
el presente trabajo se ha demostrado científicamente en qué medida los
juegos didácticos (juegos de descubrimiento del plano, juegos de lógica e
iniciación a la lógica y juegos de operatoria) aplicados al aprendizaje de los
alumnos del sexto grado de Educación Primaria en el área lógico
matemática en la Institución Educativa N° 7098 "Rodrigo Lara y Bonilla" de
Villa Alejandro - Lurín influyen en el rendimiento de dicha área. El objetivo
general de esta investigación ha sido determinar la relación que existe entre
los juegos didácticos (juegos de descubrimiento del plano, juegos de lógica
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e iniciación a la lógica y juegos de operatoria) y el aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado de Educación Primaria en el área lógico
matemática. Para tal fin, se usó una serie de estrategias, habilidades y
técnicas de aprendizaje. Se trabajó con dos grupos: una sección constituida
por 31 alumnos participantes, sexto grado "e", que representa el grupo
experimental; y el grupo control constituido por 34 alumnos participantes,
sexto grado "D". La creatividad de 13 juegos didácticos: bloques lógicos,
tangrama y dominó de operaciones combinadas (geometría, aritmética y
razonamiento lógico) se realizó durante los meses de setiembre, octubre y
noviembre del año 2005.
Los resultados obtenidos: - en cuanto a género y edad de los
participantes, tanto en el grupo control como en el experimental son
similares en sus indicadores demográficos de edad y género como lo
muestran las tablas N° 3 Y 4. En cuanto a la comparación de medias para el
grupo control y experimental en el Pre - test, no existe diferencia
significativa en los bloques matemáticos antes de la intervención, pues sus
promedios son aproximadamente iguales en rendimiento como lo muestra
la tabla N° 4 Y figura N° 26. Existe diferencia significativa en los grupos
control y experimental, observándose un incremento significativo en el
grupo experimental después de la intervención. Así lo muestran la tabla N°
5 Y la figura N° 27.
No existen diferencias significativas en el grupo control antes y
después de la intervención. Lo que indica que en el grupo control no se
observó mejoras significativas en los bloques matemáticos; así lo muestran
la tabla N° 6 Y la figura N° 28. Existe diferencia significativa en el grupo
experimental antes y después de la intervención, observándose un
incremento significativo después de la intervención; tal como lo muestran la
tabla N° 7 Y la figura N° 29. Con lo que se concluye que los juegos
didácticos: juegos de descubrimiento del plano (tangrama), juegos de lógica
e iniciación a la lógica (bloques lógicos), y los juegos de operatoria (dominó
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de operaciones combinadas) ayudan al aprendizaje de los contenidos del
área Lógico-Matemática, de los alumnos del sexto grado de Educación
Primaria, en la Institución Educativa N° 7098, Villa Alejandro, Lurín.
1.1.2. Antecedentes internacionales:
Palacios Garrido, Alfredo (2011). Tesis para optar el grado de Doctor,
Tesis de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Bellas Artes,
Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, Titulada: “La
comprensión del entorno construido desde la Educación Artística una
propuesta para educación primaria y formación inicial del
profesorado”. Esta tesis toma como objeto de estudio la relación entre la
educación artística y el entorno construido. La intención principal es
encontrar el fundamento pedagógico y epistemológico de este enfoque
educativo, analizar su desarrollo histórico y proponer unas pautas
curriculares para su puesta en práctica en educación primaria y formación
del profesorado. Para ello se establece en el capítulo 1, como marco global
pedagógico, las relaciones entre la educación artística y la educación
ambiental actual, en el capítulo 2 se estudian las principales claves del
aprendizaje del ambiente construido desde ámbitos como la psicología
ambiental o la geografía con especial atención a al experiencia infantil de
los espacios urbanos.
En el capítulo 3 se aborda la experiencia estética del entorno urbano
y sus implicaciones sociales desde la arquitectura y el urbanismo y desde
las propuestas actuales de arte público. En el capítulo 4 se revisan las
principales experiencias prácticas, y propuestas curriculares en este ámbito
educativo desde los años setenta hasta nuestros días. En el capítulo 5 se
definen las líneas y ejes curriculares básicos de lo que debe ser el estudio
del entorno construido desde la educación artística en educación primaria y
se hace una propuesta de objetivos, contenidos y metodología en esta
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dirección. Finalmente, el último capítulo presenta el diseño, la puesta en
práctica y la valoración de una experiencia didáctica, llevada a cabo en la
formación inicial del profesorado de primaria, en el marco de las prácticas
de enseñanza. Las conclusiones de la tesis recogen las principales
relaciones interdisciplinares que conforman la base epistemológica de esta
propuesta educativa y resumen los conceptos claves derivados de la
investigación desarrollada.
Moreno García, Rosa (2010). Tesis para optar el grado de Doctor, de
la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología,
Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento,
titulada: Estilos de apego en el profesorado y percepción de sus
relaciones con el profesorado. La investigación buscó avanzar en la
comprensión de los procesos de interacción que se dan dentro del aula,
examinando específicamente el papel que el profesor tiene dentro de dicho
proceso, teniendo en cuenta también otras variables relacionadas con el
alumno. Para ello nos planteamos tres objetivos generales: en primer lugar,
conocer la influencia del estilo de apego del profesor y su historia personal
de vinculación en la percepción que tiene sobre la relación con sus
alumnos, en segundo lugar, analizar aquellas variables relacionadas con los
alumnos que pueden influir en la percepción que el maestro tiene de su
relación con ellos, y por último, identificar las variables predictivas de la
calidad de las relaciones profesor-alumno.
JULIAN, J. (2009). Tesis para optar el grado académico de Doctor,
de la Universidad de Extremadura de la Facultad de Ciencias del Deporte–
España, titulada: Influencia de la aplicación de un programa formativo
de Educación Física sobre la motivación en el aula y en el nivel de
reflexión docente. Este estudio surge ante la necesidad de mejorar los
programas de formación de profesorado, tanto iníciales como permanentes,
como aspecto determinante en la mejora de la calidad de la enseñanza. Se
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utilizó una metodología mixta, midiendo variables cuantitativas
(cuestionarios para medir la orientación disposicional, creencias sobre las
causas de éxito, percepción de estrategias motivacionales, percepción de
satisfacción con la práctica deportiva, percepción de las estrategias
motivacionales situacionales, estado de implicación motivacional, valoración
de la Educación Física, preferencia de tareas y percepción de habilidad) y
variables cualitativas (análisis del pensamiento docente a través del diario y
del recuerdo estimulado). La investigación se dividió en 3 fases donde se
distribuyen las 20 sesiones totales que conformaron la experiencia; cuatro
para la línea base, doce para la fase de intervención y cuatro para la
extinción del programa. El programa de intervención ha tenido dos
orientaciones. Una, encaminada desde los modelos actuales de formación
de docentes, bajo un enfoque basado en la práctica y orientado a la
reflexión, donde el profesorado desarrolle su conocimiento práctico. Y dos,
valorar cómo condiciona la intervención didáctica del profesor los aspectos
que influyen en el aprendizaje del alumnado (195 sujetos), teniendo como
referencia la Teoría Motivacional de Metas de Logro.
El procedimiento para intervenir fue la supervisión reflexiva tras el
visionado de las sesiones que realizaban los docentes. La aplicación del
programa en su fase de intervención ha provocado un efecto de mejora en
la dirección deseada en prácticamente todas las variables motivacionales
estudiadas, especialmente tras la primera fase del programa, con lo cual
podemos concluir que durante la formación permanente del profesorado es
posible optimizar su actuación docente, con relación a la manipulación del
clima motivacional del aula, con el objetivo de aumentar el estado de
implicación de los alumnos, durante la realización de las clases de
educación física. Las mejoras evidentes obtenidas en las habilidades
reflexivas, tras la aplicación del programa de intervención, no han podido
mantenerse tras eliminar la estimulación del mismo, produciéndose un
ligero descenso manteniéndose por encima de los valores iníciales, por lo
que podemos concluir que es necesario extender la duración de los
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programas de intervención, al objeto de consolidar el aprendizaje de la
capacidad reflexiva.
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