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“USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN LOS ACTOS ESCOLARES”
POSTÍTULO: ESPECIALIZACIÓN EN MULTIMEDIOS
INTERACTIVOS PARA EL APRENDIZAJE
MATERIA: SEMINARIO DE INTEGRACIÓN
MULTIMEDIAL
ALUMNAS: GONZALEZ, PATRICIA
BROSIO, ROSA
BAEZ, GABRIELA
ALVAREZ, JORGELINA
DOCENTE: BONGARRÁ, CAROLINA
AÑO: 2011
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
1. LOS ACTOS ESCOLARES 7
1.1. ACTOS Y RITUALES EN LA ESCUELA 7
1.2. EVOLUCIÓN DE LOS ACTOS ESCOLARES EN EL SI-
GLO XX Y LA INTRODUCCIÓN DE LAS “NUEVAS TECNO-
LOGÍAS”
13
2. NUEVO SIGLO. INTRODUCCIÓN DE LAS TIC´S EN EL
ACTO ESCOLAR
26
2.1.DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DOCENTE 26
2.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DISEÑO CURRICU-
LAR 2004
29
3. METODOLOGÍA 37
4. TRABAJO DE CAMPO 38
5. RESULTADOS DE LA ENCUESTA 39
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS
42
7. CONCLUSIÓN FINAL 44
BIBLIOGRAFÍA 46
3
INTRODUCCION
Cuando comenzamos nuestra investigación nos preguntamos
¿Cómo utilizar las nuevas tecnologías en los actos escolares? Pero
cuando empezamos a investigar más profundamente nos
encontramos con un problema: la mayoría de los docentes no
saben manejar las nuevas tecnologías y algo, más alarmante, no
quieren utilizarlas.
Ante este desafío, nos propusimos generar un cambio en
nosotros y en nuestros colegas en la concientización del uso de las
nuevas tecnologías y quitarnos la negación a progresar.
Sabemos que no es una tarea fácil, en la cual hay que
cambiar mentalidades y estilos de trabajo de muchos años.
No son los chicos, solos, los que piden una evolución, es la
sociedad en su totalidad la que nos exige que nos modernicemos
en pos de una mejor educación. Sabemos que este cambio llevará
años debido a que, hay maestros que se niegan a la renovación.
Por otra parte debemos actualizarnos porque son los niños
que educamos, los que pertenecen a la generación virtual, la cual
se comunica vía chat, mail, usa facebook para saber noticias de sus
amigos y hasta muestran su vida mediante la computadora, vía
Internet.
Los adultos debemos actualizarnos para que los niños no nos
superen en el ámbito informático.
Hay, algunos docentes, que se preguntan ¿Para qué vamos a
enseñar los maestros si los alumnos pueden aprender por Internet
4
solos? Esos son los maestros que temen el avance de la era virtual
en las aulas. Si tenemos en cuenta que los maestros, diariamente,
actuamos de guía entre el niño y su aprendizaje, el educador debe
actualizar sus conocimientos a favor de su tarea educativa.
Ninguna “máquina podrá reemplazar la tarea de los docentes”.
.El tema del presente trabajo son los actos escolares, algo
que hace muchos años que necesita una renovación.
Debemos hacerlos más creativos, no ser repetitivos y
rutinarios. Hay que tratar de captar la atención del alumno para
que, así se comprometan en la elaboración del acto y sea un actor
muy importante para la construcción de su aprendizaje a partir de
un hecho que se puede ver más artístico que de cognitivo.
A la mayoría de los maestros no les agrada hacer el acto y
quieren delegar esa tarea en otros. No son las efemérides prioridad
en el ámbito educativo. Los maestros creen que los niños no
incorporan nuevos contenidos cuando participan del acto Es para
algunos una pérdida de tiempo y, hasta se refieren al acto como
un desgaste innecesario. Esto se puede suponer porque cuando se
ensaya la representación, a los niños no les agrada y, pueden,
llegar a tener episodios de indisciplina. En algunos casos por no
participar o porque les gusta actuar, pero no les agrada ensayar,
algo muy común en los niños.
También, podemos señalar que hay docentes que quieren
que el acto salga muy perfecto y, no se dan cuenta que los
participantes son niños que no están motivados para hacer lo que
el maestro pretende que haga. Si el propio docente organiza el
acto por obligación, sin querer hacerlo, solamente como una
5
“tarea” más de su trabajo diario, no puede pedirles a los chicos que
hagan las cosas bien.
El presente trabajo nos muestra una breve reseña de los
actos escolares a lo largo de nuestra historia. Allí podremos
observar cómo fueron mutando las celebraciones de las efemérides
escolares juntamente con los cambios políticos o sociales que se
producían en el país y en el mundo. Desde hace, mucho tiempo, se
le pide a los actos escolares que se modernicen y avancen al ritmo
que la sociedad requiere. Por esto es muy importante incorporar las
nuevas tecnologías en las celebraciones escolares, en momentos
donde el mundo se mueve por una computadora.
En la segunda parte de este trabajo nos abocamos a
investigar los documentos que poseemos los docentes que orientan
nuestro trabajo diario, el Diseño Curricular. Allí podremos observar
que, aunque nos habla de revalorizar los actos escolares, no
incluye a las nuevas tecnologías en la organización de los mismos.
Quizás podemos acotar, a favor del Diseño, que este fue escrito a
comienzos de este siglo, cuando las TIC´s no eran tan influyentes
para nuestra sociedad.
Si observamos los programas informáticos que nos pide
trabajemos con los alumnos, podremos ver que el Diseño, también
necesita una actualización, para formar a los niños, nacidos en
este siglo, que pertenecen a la generación virtual.
Las escuelas como edificios y sus equipamientos, también
deben tener una modernización para, así poder realizar los actos
escolares sin ningún obstáculo, como puede ser no tener los
instrumentos informáticos al alcance del maestro. Si la comunidad
6
educativa pide una renovación de los actos escolares, esa misma
comunidad debe darle al docente las herramientas para realizar ese
cambio tan importante, a favor de la educación de sus hijos.
7
1. LOS ACTOS ESCOLARES
1.1. ACTOS Y RITUALES EN LA ESCUELA
La vida escolar está poblada de un sin números de rituales y
de actos.
Nos interesa detenernos especialmente en los actos y rituales
escolares colectivos que se plantean como hitos de la memoria co-
lectiva y que son muchas veces las únicas situaciones en las que la
escuela se junta para conversar sobre algún tema, y sobre algo
que la conecta a un colectivo mayor: la nación, la memoria y la
humanidad.
Si miramos los actos/rituales/escolares que se ordenan en los
orígenes de la escuela pública argentina, encontramos que estos
forman parte de un paradigma-raíz que denominamos ―Volverse
Patriótico, el cual orientó muchas escenas educativas de varias
épocas.
¿Quién no tiene recuerdos de infancia de los actos con mula-
tas/os vendiendo empanadas, patriotas vendiendo escarapelas,
granaderos o patricias mendocinas?
Ese recuerdo debe estar teñido de emociones distintas: la
alegría de ser elegido para actuar o portar la bandera, o el temor a
decir mal alguna línea o a quedar en ridículo frente a nuestros
compañeros, y otras sensaciones ambivalentes frente a exposicio-
nes que nos exponían de cuerpo entero ante una comunidad esco-
lar amplia.
8
Acto escolar en 1950
Para el autor de Los paradigmas-raíces, (término semejante
al concepto de ―Metáforas-raíces ―Analogías-básicas) Peter McLa-
ren, son como modelos culturales de conducta que ―existen en la
cabeza de los actores sociales. Vale decir que en los actores socia-
les que comenzaron a poblar la escuela pública, el paradigma-raíz
de ―volverse patriótico- se fue encarnando a través de modos de
actuar, de gestos corporales formativos, es decir, a través de los
rituales.
Dicho paradigma-raíz se aprecia en conductas, tales como:
Saludar al sol naciente en la Semana de Mayo, visitar los monu-
9
mentos históricos, cantar el Himno (mirando hacia delante, con los
brazos a los costados del cuerpo), ornamentar el salón de actos
con los símbolos, colgar retratos de los próceres en las aulas.
Así, este paradigma no sólo es actuado a través de los
rituales, sino que además se apoya en una ―pedagogía de las
estatuas que cultiva un idioma histórico heroico haciendo de los
ritos de instrucción muchas veces un catecismo patriótico.
Muchos de los actos ritualistas que la escuela puso en
funcionamiento venían a modelar en los sujetos la visión de una
patria grande, donde el ―orden y el progreso se presentan
inquebrantables. Dicho con otros términos, se trata de la visión de
una patria donde ―se podía hacer la América y en la que
triunfaría ―Mi hijo el doctor.
La visión de patria se incorpora a los rituales, ya que éstos
tienen la capacidad de fusionar el ideal de patria y el ethos de un
pueblo, entendiéndose éste como el tono, el carácter y la calidad
de vida, su estilo moral y estético, la disposición de su ánimo. El
ethos se enfatiza en los rituales patrióticos, es decir, el tono de
solemnidad y fervor de los actos, el carácter: sagrado y emotivo, el
estilo de veneración y adoración, ayudaba a desplegar y sostener
una imagen o visión de madre-patria que tenía mucho que
ofrecerle a sus hijos a cambio de que ellos se ―volvieran
patrióticos.
En este código cultural patriótico con información gestual y
cognitiva va otorgando al Sujeto Pedagógico ―una existencia
histórico cultural que alimenta el origen de un Nosotros. Por
ejemplo, en el ritual/acto/ 25 de Mayo, se informa acerca del
10
primer gobierno propio que tuvo esta patria. Se sitúa así, el origen
de un Nosotros, al configurarse el inicio de una nueva nación.
Como decía Ines Russel y Myriam Southwell en la revista El
Monitor1: Por medio de estos ritos circula ―un decir: ―nosotros
somos nación argentina ―nosotros somos la patria argentina y
también decir ―Vuélvete Patriótico. Aquí un empeño de fijar-
sacralizar un origen y una identidad patriótica.
Los rituales y actos escolares movilizan aspectos muy
distintos dentro de las instituciones escolares. Por un lado ponen
en juego didácticas institucionales que tienen que ver con la
división del trabajo entre colegas, la organización del calendario
escolar y las relaciones interpersonales entre colegas y con los
alumnos y las familias.
Según el supervisor Norberto Ares 2 , los actos escolares son
momentos en que las escuelas se exhiben entre las familias, pero
también son las pocas oportunidades en que los alumnos de cursos
diferentes comparten una actividad.
¿Qué es lo que se repite?
Una ilusión. Se repite la ilusión de encontrar lo que nunca es-
tuvo, a saber: lo idéntico perpetuo, lo Mismo, lo Uno, lo Uniforme.
Nunca estuvo ese objeto idéntico, que la escuela se inventó a sí
misma, a través de los rituales. La escuela se inventó (y se creyó)
que a través de los rituales ―lo idéntico, es decir, la unión comple-
1 Inés Dussel y Myriam Southwell, Los rituales escolares: Pasado y presente de
una práctica colectiva, Revista El Monitor N21, Equipo Editorial. Argentina, Junio
2009, Págs. 25 y 26.
2 Inés Dussel - Judith Gociol, “Se puede profundizar en la relación actualidad y
pasado”, Revista El Monitor N21, Equipo Editorial. Argentina Junio 2009, Pág. 30.
11
ta entre las generaciones era posible o existía. Ese objeto idéntico
(objeto inventado que tendría que haber sido y no fue, ya que nun-
ca existió) es lo que se persigue en la repetición de los rituales.
Los rituales, por otro lado forman parte de un estilo de fiesta
oficial, un estilo serio, que se instituye conjuntamente con la pre-
tensión de lo previsto, lo perfecto, lo inmutable. En esta fiestas ofi-
ciales reina el perfeccionamiento, la reglamentación y el orden. Con
las fiestas escolares desarrolladas con el estilo formal se buscó no
sólo despertar el corazón de las nuevas generaciones, sino también
que tomaran conciencia de la nacionalidad argentina.
“En 1909, el escritor argentino Ricardo Rojas expresa: “La na-
cionalidad debe ser la conciencia de una personalidad colectiva (…)
Así la conciencia de nacionalidad en los individuos debe formarse
por la conciencia de su territorio (…) y la solidaridad cívica (…) por
la conciencia de una tradición continúa y de una lengua común,
que la perpetúa, lo cual es memoria colectiva. Pueblos en que estos
conocimientos fallan, es pueblo en que la conciencia patriótica exis-
te debilitada o deforme”.3
Lo inmutable empezó a mutar. Una mutación como el Himno
Nacional interpretado por Charly García (músico argentino) en ver-
sión de ritmo de rock asociando como dice Puiggrós (pedagoga y
Diputada de la Nación por Buenos Aires) ―la patria con el erotis-
mo, la belleza y el amor, suprimiendo la aparente contradicción en-
tre ritual y deseo. Al respecto el fallo del juez Néstor Blondi declara
que su versión de Charly García no existe agravio ni degradación al
3 Actos Escolares.
http://www.larioja.gov.ar/idukay/index.php?option=com_content&view=article&i
d=577:actos-escolares-es-el-tema&catid=82:actos-escolares&Itemid=1002.
10/10/2011.
12
Símbolo Nacional porque las variaciones en la instrumentalización y
vocalización no alteran la letra ni el sentido de la canción patria.
Aparecen nuevos escenarios, los virtuales, las NTIc que
comparten el espacio público como el privado, las plazas, los
estadios, las rutas… Todos producen importantes desplazamientos
para un nosotros democrático que aún no termina de configurarse.
Parte de ésta in solidez muchas veces nos encontramos con un
agotamiento y vaciamiento de antiguas formas rituales patrióticas,
con lo cual, lejos estamos diciendo que los rituales sean
innecesarios o que no tengan sentido de existir.
De hecho los rituales son los guardianes de la memoria
colectiva, los lugares donde se trafica el patrimonio cultural entre
las generaciones, pues al estar cargados de fragmentos de historia,
de memoria…cada nuevo recorrido, cada reiteración o repetición
refuerza y confirma una necesidad, la necesidad de cohesión de un
grupo susceptible de fundar a través de ellos la transmisión cultural
y el lazo social.
Lo que estamos intentando plantear es que muchos actos
patrióticos se han vuelto un estereotipo. El estereotipo - según la
doctora Chiqui González titular del nuevo Ministerio de Innovación
y Cultura de la provincia de Santa Fe - es una matriz que tiene
rasgos fuertísimos de repetición, pero que repetido hasta la
saturación suele ser un esquema vacío, un cliché, una especie de
marca o sello repetido que no traduce sentido o que no traduce sin
que el hombre pase por la experimentación del sentido del placer.
Muchos de estos actos conservan sus formas y enfatizan la
solemnidad, el fervor, el carácter sagrado y el estilo de veneración
13
y adoración intentando mantener una imagen de patria donde no
hay conflictos y reina la armonía. Todavía se insiste en desacralizar
los orígenes de una patria a través de operaciones lingüísticas
cuyas significaciones no logran articularse al presente y al futuro
quebrándose así el puente colgante de símbolos entrelazados entre
un ayer, hoy y mañana propio de cada celebración ritual.
Para Chiqui Gonzalez: “A veces, la escuela se pasa semanas
organizando los actos, y este carácter festivo y de encuentro entre
maestros, alumnos y familiares es un elemento muy significativo
para la producción de una comunidad escolar”.4
Los tiempos van cambiando, la vida va cambiando, por lo
tanto la educación también va cambiando, porque son otros los
alumnos, las familias, la comunidad. Lo estético quedó atrás, hoy
en día podemos trabajar de distintas maneras, por momentos quie-
tos, por momentos movidos, dentro del aula o en el patio y si con-
tamos con un espacio al aire libre, con jardín, mejor.
Nuevas ideas, un nuevo rol docente, una nueva mirada…
1.2. EVOLUCIÓN DE LOS ACTOS ESCOLARES EN EL
SIGLO XX Y LA INTRODUCCIÓN DE LAS “NUE-
VAS TECNOLOGÍAS.
Según Elsa Dominini ( Docente, Profesora de Matemática,
Cosmografía y Física- Técnica Universitaria en Gestión de las
Instituciones Educativas en San Francisco, Córdoba) la construcción
de Estados Nacionales fue un fenómeno típico del siglo XIX, tanto
4 Actos Escolares es el tema.
http://www.larioja.gov.ar/idukay/index.php?option=com_content&view=article&i
d=577:actos-escolares-es-el-tema&catid=82:actos-escolares&Itemid=1002
14
en Europa como en América como reacción a los Estados absolutos,
adquiriendo un carácter inclusivo.
Perla Zelmanovich5, citada por Elsa Dominini (2011), dice que:
“Los nuevos Estados fueron diferentes a los Estados absolutos
porque en éstos la identificación política se realizaba con una
persona, el príncipe o el rey y porque en la convivencia cotidiana
los vínculos dominantes eran los de la localidad o la región. En
cambio, en los nuevos Estados que se constituyeron nacieron
naciones. Los vínculos se ampliaron y se trasladaron hacia símbolos
del colectivo, que reflejaban su aspiración a la soberanía. Los
factores constitutivos de una nación fueron básicamente dos: el
vínculo emocional a través de símbolos, conceptos y valores, y la
interdependencia funcional de las acciones cotidianas de una
sociedad. Estos factores vincularon a un grupo de hombres
identificados como “nosotros””.
Siguiendo con los dichos de Elsa Dominini, la enseñanza no
llegó a las aulas con el fin de formar conocimientos y habilidades
cognitivas, sino específicamente de favorecer, a través de su
enseñanza, un proceso de identificación con los valores de la
nacionalidad.
Después de la caída de Rosas, y hasta el centenario de la
Independencia, acaeció un hecho de extraordinaria trascendencia
en la constitución de la sociedad argentina: la inmigración europea,
que fue transformando el elemento nativo y que exigió denodados
esfuerzos a la política educacional en lo que se refiere a la
5 Psicoanalista. Licenciada en Psicología (UBA). Investigadora principal del Área
de Educación de FLACSO- Sede Argentina. Autora de numerosos textos y coordi-
nadora de colecciones destinadas a docentes y niños.
15
formación de la conciencia nacional y la asimilación cultural de los
grupos extranjeros, tratando de afianzar en las nuevas
generaciones los ideales de un destino común que, superando
viejas antinomias, formase la conciencia nacional.
Grupo de inmigrantes a principios del siglo pasado
La educadora Ethel M. Manganiello (profesora titular de la
Facultad de Filosofía y Letras de Buenos Aires), en su texto,
“Historia de la Educación Argentina: Periodización generacional”,
(1981), dice que:
16
“Con la generación pedagógica de 1866, que extiende su
período de predominio o gestión hasta 1880 aproximadamente,
comienza a organizarse legalmente la instrucción pública. En esta
etapa, tanto Mitre como Sarmiento y Avellaneda, continuarán en
sus gestiones gubernativas, la tarea empeñosa de llevar a feliz
término el ideal largamente forjado de consolidar la conciencia
nacional”.
Según Elsa Dominini, en este contexto, la escuela era un
instrumento para generar sentimientos de pertenencia, enseñar y
transmitir la memoria colectiva, y la historia del país como
construcción social y cultural. Las conmemoraciones de las fiestas
patrias constituían una parte central del calendario escolar.
Estas celebraciones le daban un significado a la palabra Patria,
que se construía a partir de ejes definidos:
El origen de nuestros antepasados (12 de Octubre)
El nacimiento de la Nación (25 de Mayo y 9 de Julio)
El respeto a los próceres que participaron de las gestas
(San Martín y Belgrano)
La defensa de los símbolos que nos representan (Himno
y Bandera).
Estos lineamientos perduraron por muchas décadas,
tendencia más o menos acentuada según la ideología del gobierno
de turno. Se enseñaba fundamentalmente aquello que pudiera
mostrarse a los ojos de los alumnos como magno, glorioso, digno
de orgullo. Muchos recuerdan los actos escolares con emoción;
otros sonríen con algo de tristeza y otros sólo conservan imágenes
17
borrosas. La diferencia suele radicar en la época en que cursó la
primaria o la secundaria: hubo momentos en que los actos
reflejaban una sociedad que buscaba un futuro común y otros en
que los odios internos volvían sin sentido los discursos sobre el
respeto, la libertad y la justicia.
Desfile escolar en Escobar. Año 1925
A partir de los años ´30, la lucha contra la heterogeneidad
cultural empezó a reemplazarse por un nacionalismo que
enfrentaba el peligro encarnado en el comunismo. Se hizo mucho
hincapié en el respeto a los símbolos nacionales. En esta década se
reglamentó la versión oficial y obligatoria del Himno Nacional para
las escuelas y se estableció el Día de la Escarapela y el de la
Bandera. En las primeras décadas del siglo era común que se
realizaran grandes actos en las plazas.
18
Desfile escolar en Mitre y Sarmiento, San Nicolás. Año 1933
Durante la primera época del peronismo hubo celebraciones
más políticas que históricas. Se impusieron nuevas celebraciones
como el festejo del 1º de Mayo, la Nacionalización de los
Ferrocarriles y el Día de la Lealtad. El Ministerio fijaba pautas sobre
la forma de desarrollar estos actos. Se reforzaba la unidad
imaginaria del país: en los actos participaban además de los
docentes y alumnos, soldados, sacerdotes y representantes de los
gremios. El justicialismo tenía un discurso que subrayaba la idea de
un pueblo unido.
19
Cuando llegó la Revolución Libertadora 6 , una parte de la
Nación festejó y la otra quedó afuera. A partir de ese quiebre, el
acto patriótico se recluyó en la escuela.
Los ´60 y los ´70 se caracterizaron por la falta de legitimidad
de los actos patrios. Fue la época en que los chicos empezaron a
reírse cuando se entonaba el Himno o se murmuraba cuando oían
al director hablar de la Independencia de la Nación. Había un
descreimiento que se palpaba en la vida cotidiana y que se
reflejaba en esas actitudes.
Mientras tanto, a fines de la década del ´70, en Londres, se
genera un gran movimiento juvenil que representa la crítica más
severa a los valores establecidos: el movimiento “Punk”;
cuestionando la misma esencia del valor. Así, marcaron los tiempos
por venir: la posmodernidad que se origina en una reacción ante
los valores de la modernidad. El hombre se desorienta y la historia
carece de finalidad. Surge la moda “retro” y lo pasado se vuelve
objeto de culto irónico. La posmodernidad tiene como característica:
el desencanto.
Según Marisa Eliezer, (Magister en Gestión Educativa,
Universidad de San Andrés. Profesora de Enseñanza Primaria).
(2005) a principios del nuevo siglo, viviendo en un contexto de
movilización popular y crisis política e institucional, algunas
escuelas se aunaron y organizaron actos conjuntos y eligieron
plazas públicas como escenarios para el ritual escolar. Docentes y 6 La Revolución Libertadora es el nombre con el que se autodenominó la dictadu-
ra militar que gobernó la República Argentina tras derrocar al presidente consti-
tucional Juan Domingo Perón, clausurar el Congreso Nacional y deponer a los
miembros de la Corte Suprema, mediante un golpe de Estado iniciado el 16 de
septiembre de 1955 y que, tras más de dos años de gobierno, hizo entrega del
mismo al presidente Arturo Frondizi, el 1 de mayo de 1958.
20
directivos pensaron como renovar el ritual cívico en un contexto de
movilización y deslegitimación política e institucional.
Estas nuevas formas de teatralizar el ritual que des-
jerarquiza los sitiales destinados a las autoridades, incorporaron
nuevos actores sociales (asambleas populares, asociaciones
barriales, de jubilados, murgas, asociaciones gremiales, entre
otros).
Como sostiene Elsa Dominini, hoy nos invade la certeza de lo
frágil y efímero del ritual escolar para integrar esos valores y
tradiciones que. Expresados en los mitos que recrean las
efemérides, no son retomados por la sociedad. Hoy, los actos
dejaron de ser inmutables y comenzaron a cambiar, como dijimos
anteriormente: el Himno Nacional interpretado por Charly García
(músico argentino) en versión de ritmo de rock o los nuevos
escenarios virtuales en su desarrollo con el uso de las Tics.
En este sentido, Dominini concuerda con Eliazer,
preguntándose en qué medida las nuevas formas de representación
de lo colectivo en la llamada “era digital”, con sus redes sociales,
los formatos multimedia, espacios virtuales, potenciarán nuevos
significados de la fiesta. Reinventar el ritual con propuestas
desterritorializadas, que incorporen otras formas de representación
y producciones de alumnos y alumnas potenciadas con el uso de
las Tics. Se busca generar un espacio democrático y abrir nuevas
formas de participación y oportunidades de intercambios pluralistas.
Aquí podemos tomar los ejemplos que dan en su ponencia7
7 “Análisis comparativo de ideas y prescripciones en las revistas: La obra, y ma-
estra de primer ciclo EGB 1 y maestra de segundo ciclo EGB 2”.
21
Andreoli – Picco, (Universidad Nacional de La Pampa) donde
sostienen que a través de los años, la revista La Obra, siempre
ha hecho reflexionar a los docentes acerca de la necesidad de
organizar actos escolares novedosos y cada vez más a menos, en
lugar de los ya conocidos “repetidos y vulgares”.
Reiteradamente se expresaban ideas como la siguiente,
correspondiente a julio de 1969:
“Muchas veces deseamos salir de lo vulgar en la preparación
de los números para las fiestas patrias. Siempre lo mismo. Hay un aspecto que nos preocupa. Se traduce con una única palabra:
aburrimiento. Los números escolares suelen repetirse año
tras año y tienen, para colmo de males, la misma estructura o responden a ideas parecidas. Hoy queremos salir un poco de
ese material remanido”.8
Generalmente estas revistas aconsejaban que una manera
de lograrlo era aprovechar los nuevos medios tecnológicos que
aparecían según la época. Entre las décadas del „60 al „80, las
novedades eran las diapositivas, las filminas, el grabador y la
filmadora:
“Si el maestro posee grabador, sería conveniente grabar
[...] aires típicos de aquella época (cielito, gavota)9. Si esto no fuera posible, hacer escuchar en un tocadiscos”.
Aprovechar:
“Discos, filminas y diapositivas sobre el tema histórico que se
conmemora”.
Usar:
“Diapositivas e ilustraciones sobre el Buenos Aires colonial”.
8 Revista La Obra, Julio de 1969, Nº 653, pág. 351. 9 Cielito: baile criollo muy antiguo, de varias parejas. Gavota: Antiguo baile.
22
Preparar:
“Un acto escolar del 17 de agosto, a partir de entrevistas que los niños realizaban saliendo a la comunidad, “apoyados con material
didáctico (filmadora y/o cámara fotográfica, grabador, etc.).”
Para el acto del 9 de Julio de 1980, la revista “La Obra”
proponía como “Novedad” la guía de un “Acto del 9 de Julio con
audiovisual”, indicándose la siguiente serie de diapositivas:
mapa de Argentina, de Tucumán, de la declaración de la
Independencia, de la zafra, de la época colonial, de distintos
lugares del país; con indicaciones sobre el texto, alumnos
participantes, fondo musical e iluminación.
Siguiendo los relatos de Andreoli – Picco, la publicidad
presente en estas revistas ofrecía el uso de estos medios:
“Casa América: Ilustre sus clases o conferencias con un
moderno proyector para diapositivas fijas”.
“San Pablo Films: Cine educativo-recreativo: al alcance de
todos los colegios. Películas de 16 mm y proyector”.
“Festivales cinematográficos en colores”.
“Editorial La Obra: diapositivas-imagen color: serie de diapositivas realizadas con enfoques didácticos y guiones
claros y orientados- Centros de interés, fábulas, cuentos, aventuras, literatura, unidades de trabajo”.
“Material Audiovisual especial (para todos los grados)”:
diapositivas sobre “Manuel Belgrano” y filminas sobre “La
patria y sus símbolos” y el “Período 1810-1820”; y “Discografía especial y textos musicales” sobre:“La
Independencia”, “Cancionero folklórico escolar” y “Cancionero Escolar Argentino”.
Por otra parte, ya se había presentado una propuesta similar
titulada “Festejos en TV”, con el que se ofrecía a los docentes “un
23
enfoque que esperamos le sea útil”, y en la que se dedicaban dos
páginas a una guía sobre escenografía, personajes, guión
teatral, partitura y letra de una canción, con esquemas
gráficos y explicaciones para la confección de una pantalla de TV,
cámara filmadora y spot de luces hechos en cartón, latas, papel
celofán y trozos de palos de escoba.
Según Andreoli – Picco, la TV actuó aquí como portadora
de las vinculaciones temporales: relacionar el pasado con el
presente =si se está pensando en las experiencias vitales de cada
alumno= es indiscutible la primacía de la televisión. Sin entrar a
discutir la importancia de la educación audiovisual, se ofrece a la
TV como la ventana abierta al mundo en donde todo es auténtico”,
y
“tropieza frontalmente con la comprensión normal que
muchas personas tienen de los medios como grandes proveedores de experiencia no problemática. (Masterman10, 1996).
El esquema del acto propuesto que se muestra en el marco
de una simulada y amplia pantalla de TV responde al formato
clásico de la televisión actual: presentadores, publicidad,
informativo, pronóstico del tiempo, noticias policiales, exteriores,
la hora de los chicos y el final.
Continúan Andreoli – Picco, citando en su ponencia que, de
esta manera se está respondiendo al estereotipo de “ameno y
divertido”. Aludiendo a Edith Litwin11, 1995:
“Una buena práctica de la enseñanza incorpora lo que los
alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible el último desarrollo de la informática”.
10 Consultor de la Unesco y del Consejo de Europa (Reino Unido). 11 Doctora de la Universidad de Buenos Aires. Área Ciencias de la Educación.
24
En este sentido, tomando al acto escolar como los que es,
una práctica de enseñanza.
Como plantea J. I. Aguaded Gómez (Vicerrector de Tecnolog-
ías, Innovación y Calidad de la Universidad de Huelva (1995):
“Las nuevas concepciones de tecnología educativa proponen la
puesta en marcha de innovaciones, y experiencias didácticas de
uso de la televisión desde una perspectiva integradora. La
finalidad no es aumentar el ya abusivo consumo televisivo, sino la
de utilizar la imagen audiovisual para potenciar sus capacidades
críticas y reflexivas, para conocer el funcionamiento del medio, así
como para enseñar a utilizar este nuevo lenguaje de comunicación,
que permite no solamente su recepción pasiva, sino también su
producción creativa”. 12
Mariano Palamidessi (Doctor en Educación (Univ. Federal de
Rio Grande do Sul, Brasil, Licenciado en Ciencias de la Educación),
en su libro “La escuela en la sociedad de redes”, 2006, nos
plantea que más allá de las discusiones sobre sus virtudes y
limitaciones, las redes y las tecnologías están permeando – de
manera creciente- la actividad en las escuelas. El trabajo en red
es mucho más exigente en recursos y en energías de coordinación
requisitos para un trabajo en red productivo son mucho más altos
que para la administración de bienes de enseñanza discretos y
predeterminados, ya que se requiere de una contante tarea de
reconstrucción, ajuste e invención. Además de recursos, las redes
impulsan un cambio cultural. Las tecnologías de la información y
comunicación (Tics) tienen capacidad de reordenar, expandir y
mejorar los procesos de trabajo y las relaciones entre las
personas.
12 Aguaded Gomez, J. (1995) “Experiencias e innovaciones sobre televisión en
las aulas”.
25
En tal sentido, Palamidessi cita a Mahia Saracostti
Schwartzman (Directora de la Carrera de Trabajo Social de la Univ.
Aut. de Chile y Trabajadora Social y Master en Administración,
M.B.A., ambos de la Pontificia Univ. Católica de Chile, 2002),
diciendo que una de las consecuencias más interesantes de este
tipo de trabajos con Tics es que estimula a docentes y estudiantes
a definir estructuras de trabajo de tipo colaborativas o
cooperativas: ya sea porque el producto resultará uno solo para
un grupo amplio, o por la escasa disponibilidad tecnológica, el
trabajo de diseño y producción multimedia exige que los
estudiantes se organicen en grupos o equipos. El trabajo será
cooperativo cuando se realice una división de tareas entre los
miembros, que pueden luego trabajar de forma individual, aunque
con un objetivo en común. El trabajo será colaborativo cuando las
tareas exijan el trabajo conjunto, mancomunado de los miembros,
y no pueda ser distribuido en tareas individuales.
26
2. NUEVO SIGLO. INTRODUCCIÓN DE LAS TIC´S EN EL
ACTO ESCOLAR
2.1. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DOCENTE
A los docentes no les agrada el “deber” encargarse del acto
escolar.
Cuando un docente recibe la noticia de tener que realizar el
acto escolar, generalmente, no es una noticia agradable. El primer
desafío que se le plantea es qué hacer para que sus alumnos
puedan actuar. Esto, para, la mayoría es una carga, que insume
horas de clase y lo ven como una pérdida de tiempo.
En muchas ocasiones el maestro se niega a colaborar en el
acto escolar debido a que no tiene ideas nuevas, las cuales sean
innovadoras para la comunidad escolar.
Si el docente pensara en incluir las nuevas tecnologías en su
trabajo podría realizar un evento distinto y con la participación de
sus alumnos en forma dinámica.
Los docentes estamos comenzando a tomar conciencia de la
necesidad de un cambio, pero no poseemos las herramientas para
hacerlo. Por lo cual es importante que el maestro se capacite.
En estos momentos los docentes que trabajan en escuelas
de la Ciudad de Buenos Aires, tienen la oportunidad de tener una
notebook para poder trabajar con sus alumnos. Mientras tanto, los
niños también recibirán una netbook, cada uno, que los apoyará
en su aprendizaje. Existen muchos docentes, que se niegan a
recibir esta computadora, por miedo a tener que usarla.
27
El problema que se les presenta a ellos es tener que trabajar
con sus alumnos con herramientas informáticas que no saben
manejar. Debemos destacar que, en muchos casos, hay maestros
que nos les interesa estar en la hora de informática, la cual debe
ser un apoyo para el trabajo diario del aula y no, lo que en muchos
casos sucede, los niños juegan en la computadora. Estos son los
educadores que dicen que, para qué deben estar ellos, si hay un
profesor que se debe encargar de la enseñanza de esa temática.
Cuando “ese profesor” debe hacer de “facilitador” y enseñar la
herramienta informática a los alumnos mediante su maestro.
La pregunta que nos debemos hacer es ¿Cómo le pedimos a
una persona, que no le interesa capacitarse en informática, que
lleve a la práctica en un acto escolar?
Si el maestro comprendiera que, como dice Pablo Da Silveira,
autor uruguayo , profesor de Filosofía Política y director del
Programa de Gobierno de la Educación en La Universidad Católica
del Uruguay, en la entrevista que le realizaron en la revista
Plural:“La educación es el resultado de decisiones que se tomaron
en el siglo XIX”… “la sociedad actual no tiene nada que ver con
aquella en la se pensaron la bases de este sistema, pero nunca
hemos revisado esas bases. El diseño original no era malo, era muy
adecuado a las condiciones en las que se realizo, pero esas
condiciones ya no existen”. 13
Por lo tanto, la sociedad de hoy pide un cambio en muchos
contenidos que se tratan en la escuela. Así como ya no se pone en
13 Revista Plural, Miradas a la educación- “…el sistema educativo actual fue pen-
sado hace 150 años. Es hora de revisarlo”, Mendez Matilde, periódico quincenal
del ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, año 2,
N° 39, noviembre 2009, pág. 10.
28
penitencia en un rincón al alumno que no aprende, hay que
modernizar muchas otras actitudes y una podría ser incorporar las
nuevas tecnologías a favor del aprendizaje. Es la comunidad
educativa y en especial los alumnos los que nos piden ese cambio.
Somos, aquellos docentes, que estamos interesados en
incorporar, en favor del aprendizaje de los niños, las Tic´s los que
debemos hacer que toda la escuela trabaje con ellas.
En, muchos casos, cuando uno empieza algo nuevo, el otro
se entusiasma y quiere aprenderlo. Si a esto le sumamos que los
alumnos estarán más motivados y trabajarán con más ganas,
podemos decir que todos los docentes querrán aprender a usar las
nuevas tecnologías para poder usarlas en todo momento del año
escolar incluido los actos escolares.
Un obstáculo que podemos hallar en las escuelas, para poder
utilizar las computadoras en un acto escolar
es la ubicación de las computadoras dentro del ámbito del
colegio. Normalmente la sala de computación, con el equipamiento,
incluidos la pantalla digital y el cañón, están lejos del salón o el
patio, lugar donde se realizan las celebraciones. Hasta, existen
casos de directores, que no permiten que el cañón, que nos amplía
lo que podemos ver en la pantalla de la computadora, sea movido
de su lugar. Ante esta situación no se puede proyectar un acto
escolar utilizando la informática para poder mostrar lo que los
alumnos quieren. Por fortuna, en los últimos años, esta posición de
los directivos está cambiando, y son ellos mismos los que piden
una modernización de los actos escolares.
29
2.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DISEÑO CURRICULAR 2004
El Diseño Curricular propone un aprovechamiento de la oferta
educativa que se presentan en el ámbito de la Ciudad.
Existen propuestas didácticas que nos dan la posibilidad de
organizar visitas a museos, artísticos o históricos, también se
puede asistir a muestras y espectáculos, que le permitan a los
niños que interactúen en ámbitos que no son corrientes en su vida.
Toda actividad dentro de la escuela está vinculada con la
planificación educativa regular. Para lo cual, en los últimos años, se
han regulado aspectos normativos y se hace llegar a las escuelas
información acerca de dichas ofertas, a través del Programa
“Buenos Aires en la Escuela”.
Así, como debemos revalorizar el sentido artístico que nos
presenta el entorno ciudadano, debemos recuperar el sentido social
que posee nuestras efemérides.
En la actualidad asistimos a una pérdida del sentimiento
social compartido en algunas fiestas, nuevas necesidades impulsan
otras búsquedas y variados intentos de recuperación.
Actualmente se está tratando de volver a las fuentes y darle
valor a aquellas tradiciones que tenemos olvidadas. Por ejemplo
reaparecieron las murgas ciudadanas; la música folklórica y el
tango tienen un lugar importante en la agenda cultural nacional.
Debemos tratar de no olvidarnos de nuestras raíces que son la
base fundamental que sostiene desde hace más de 200 años este
país.
30
Hace pocos años se han sumado algunos acontecimientos
que marcaron nuestra historia reciente a los actos que fortalecen la
memoria colectiva. Por ejemplo: el 24 de marzo: Día de la memoria,
en el cual se recuerda el golpe militar del año 1976.
La fecha, más reciente, que hemos incorporado a nuestras
efemérides, para destacar su importancia dentro de la historia
argentina, es el 20 de noviembre, día que se recuerda el día de la
soberanía.
Si hablamos de destacar una fecha como efeméride es por el
hecho de que al rodearla de un acto escolar se la da más importan-
cia y la ciudadanía comprende por qué ese día es importante.
Existen fechas que son significativas para el país, como por
ejemplo, el 10 de noviembre, día de la tradición, pero al no ser
recordado con un acto escolar pasa inadvertida para la sociedad y,
muchas veces, para la misma institución escolar.
Según el Diseño Curricular “es conveniente analizar el lugar
que ocupan las efemérides y los actos escolares en el proyecto
formativo de la escuela. La adopción de fechas significativas de
nuestra historia para la celebración escolar responde también a es-
ta antigua y rica tradición de enseñanza de valores y transmisión
de elementos de la identidad colectiva mediante eventos qua se
repiten cíclicamente a través de los años”.14
No es necesario que todos los años, se deban dedicar largos
periodos a la enseñanza de ciertos días claves para nuestra histo-
ria, como, por ejemplo el 25 de mayo o el 9 de julio. Se les hace
14 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo, año 2004, Pág. 46.
31
repetir a los niños los mismos contenidos, año tras año y esto lleva
a que no le den la trascendencia que la fecha requiere.
Si la efeméride se abordaría desde un punto de vista más
original para el alumno, como puede ser, por ejemplo buscando el
tema por “Google”, para el alumno sería más atrayente y podría
complejizar año tras año, los conocimientos que el niño tenga de
la fecha especial en el calendario de las efemérides. El hecho de
investigar el tema según la edad madurativa del niño, es importan-
te para la mejor comprensión del tema estudiado. Por ejemplo: a
un niño de 1° grado le interesa ver figuras sobre la vida en la colo-
nia. En cambio un alumno de 5° grado podría investigar sobre que
sucedió en el interior del Cabildo el 25 de mayo y/o los días ante-
riores.
Otros de los complicaciones que encontramos cuando con-
memoramos alguna fecha histórica, es la de tener que realizar el
acto escolar conmemorativo y tratar de representar allí algo signi-
ficativo sobre la efemérides. El problema que se presenta al maes-
tro es el de tener que lograr que, los alumnos representen algo que
no vivieron y, generalmente, no les interesa el tema. La historia se
nos presenta en libros con láminas estáticas que no inspiran a na-
die.
Según el Diseño Curricular todos los temas referidos a la his-
toria del país y el mundo, se trabajan desde el área de Ciencias So-
ciales pero incluyendo otras áreas para el trabajo integrado, como
puede ser el docente de música, de plástica o el profesor de educa-
ción física.
32
Pero aquí se le presenta al maestro de grado la primera ba-
rrera, el docente curricular no quiere participar activamente y tra-
ta de delegar su trabajo al maestro de grado. Es este el que, al fi-
nal, prepara a los niños para el acto, tratando de que los alumnos
reflejen, lo mejor posible, la fecha que se conmemora.
El problema esencial, por lo cual a los alumnos no les agrada
participar del acto, es que para ellos, no se les presenta algo que
los motive a participar. Por lo cual, muchas veces, cuando deben
practicar lo que harán el día del acto, lo hacen con desgano o solo
participan aquellos niños que les cautiva actuar.
Si nos referimos a lo que dice el Diseño Curricular sobre este
tema podremos decir que “en todos los casos, es necesario revisar
la tradición escolar de las efemérides avanzando hacia propuestas
más agiles y más adecuadas tanto a la necesaria recuperación de
las figuras y valores que gestaron la Nación, como a las preocupa-
ciones actuales en el ejercicio de ciudadanía”.15 Podemos interpre-
tar este texto del Diseño, como un signo que nos propone incorpo-
rar la informática a los actos escolares.
Los maestros, muchas veces, se niegan al cambio y preten-
den seguir trabajando con la modalidad del Diseño Curricular an-
terior, del año 1986. Este nos exigía trabajar con planificaciones
separadas entre Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. No se tra-
bajaban en unidades didácticas integradas en todas las aéreas co-
mo nos propone el Diseño actual.
Lo que sucede es que cuando se comienza a trabajar con un
nuevo currículo “hay que dejarle construir una tradición, proceso
15 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo, año 2004, Pág. 47
33
que lleva algunos años desde las propuestas iniciales hasta la
apropiación transformadora por parte de los docentes. Conocimien-
to del Mundo es un área que tiene que construir su tradición, y
juega en ello un papel importante el esfuerzo deliberad por generar
proyectos de enseñanza en los que, además de abordarse con los
alumnos asuntos que se dejan atrapar por la tradición didáctica de
una disciplina determinada, los maestros incluyan otros que por su
complejidad tienen respuesta desde diversas disciplinas”.16
Una de esas áreas pude ser el área de informática que nos
lleva a hacer del quehacer diario algo agradable al estudio de tal
forma que sea motivador de nuevos conocimientos para los niños.
En el primer ciclo se espera que los alumnos avancen en la
construcción de nociones temporales, construyendo y ordenando
los hechos del pasado y vinculándolos con el presente. Para los ni-
ños, muchas veces, el pasado está asociado a hechos primitivos,
sencillos, atrapados y pobres. Lo que les llama la atención y, en
ocasiones, no comprenden cómo en el pasado la sociedad vivía así.
Por ejemplo se preguntan “no había televisión, ni electricidad”. Es-
to es algo que se les presenta como una película vieja, pero no en
video sino que lo ven en láminas que no les dicen nada.
En los últimos años lo que más llama a los niños a pensar es
cómo se comunicaban las sociedades entre sí. Nosotros, los adul-
tos, debemos reflexionar sobre el tema, ya que para enseñar estos
contenidos hay que tratar de hacerles ver a los alumnos, niños di-
gitales, que no existieron las “maquinas” desde siempre, especial-
mente la computadora, y fundamentalmente Internet.
16 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo, año 2004, Pág. 61
34
Para los actuales niños no tener al alcance de la mano un
teléfono, es un “gran problema”, cuando hasta hace pocos años,
los adultos de hoy, no nos hubiéramos imaginado que íbamos a
poder hablar con alguien al instante y desde un colectivo, por
ejemplo.
Esta visión de las comunicaciones, nos lleva a ver cómo es la
relación del niño actual, cuando debe investigar un tema del pasa-
do. Lo primero que los niños de hoy hacen es recurrir a Internet y
allí “googlear” el tema, y al instante tienen la información que de-
seaban. La cual, luego, deberá verificar su veracidad con el docen-
te. Podemos observar aquí, uno de los motivos por los cuales es
importante el área de informática para los alumnos de hoy, ya que
le enseña las herramientas que se necesitan para navegar por la
Web. A esto le podemos agregar que, además, lo motiva al niño a
investigar, no cabe duda que hay que incorporar las nuevas tecno-
logías a la escuela para que los chicos manifiesten lo que aprenden
día a día.
Nosotros consideramos que según el Currículo del 1º ciclo de
la Ciudad de Buenos Aires, no se le da la importancia al trabajo con
las TIC dentro de las Ciencias Sociales. Se habla de reservar “un
espacio para la lectura o la consulta del material bibliográfico sen-
cillo que abunden las ilustraciones”17. Lo que se puede destacar es
que no se aconseja que, esta investigación, se pueda hacer me-
diante Internet. Lo cual sería muy motivador para el alumno.
Otro hecho importante a favor del aprendizaje del niño sería
que, quizás, al ver él investigaciones de otras personas vía web, lo
17 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo, año 2004, Pág.
201.
35
llevara a querer mostrar sus trabajos de igual manera. Esto sería
un paso muy importante para animarse a realizar un trabajo in-
formático para exhibir en un acto. Primer paso para incorporar las
Tic en los actos escolares.
El Currículo, también nos señala “Dado el valor que tiene pa-
ra los niños escuchar historias contadas por los adultos, se propicia
que los docentes incluyan en sus clases momentos de narración
oral y de lectura de relatos, entre los cuales se incluirá la vida de
personas destacadas de la época”18.
Nos podríamos preguntar, para el presente trabajo, si no se
puede destacar la vida de alguien exponiéndola en un Power Point,
por ejemplo, y presentar el resultado a toda la comunidad educati-
va. Esto será para los alumnos, sumamente, motivador y, segura-
mente, recordara lo aprendido mucho mejor. También, a los que
participaron del acto, como espectadores, les agradara ver un acto
que es original y acorde a los tiempos que transita la sociedad.
Si buscamos en el Diseño Curricular, en la sección del área
de informática allí el documento, nos habla del acercamiento de
los alumnos a la Informática a través de actividades del aula y su
proyección a los usos sociales.
Las diversas formas que adopta Informática en la educación
general básica generan, en las escuelas, enfoques curriculares
diferentes, por lo tanto, es la escuela la que debe promover las
condiciones de trabajo que favorezcan esta diversidad.
18 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo, año 2004, Pág.
201.
36
Debe ser preocupación de la escuela promover actividades
de aula o proyectos pedagógicos contextualizados y no generar
aplicaciones puntuales a solo se dan dentro de la sala de
computación o que sólo se limitan al uso de la computadora.
El diseño nos habla de planificar tareas que pueden ser
individuales o grupales, armando un proyecto compartido por toda
la clase, en el cual se entremezclan alumnos con diferentes niveles
de competencias al operar con la computadora. Aquí, si estamos
introduciendo las Tic‟s en el aula, para luego poder armar un
proyecto, que pueda ser mostrado a la comunidad, durante un acto
escolar.
Algo que necesita un cambio es el área de informática del
Diseño Curricular. Uno de los propósitos que nos dice el documento,
es que la escuela debe generar: “Múltiples situaciones de aula, en
las cuales el uso de los materiales para el aprendizaje con soporte
informático tenga sentido didáctico en las aéreas, que promuevan
el aprendizaje de los contenidos de Informática”19. Aquí el Diseño
propone trabajar las áreas en pos de la informática, y no la
informática en pos de las demás áreas. Lo que podemos acotar es
que, cuando se organizó el presente diseño, la informática en las
escuelas era un área, al cual no se le prestaba mucha atención. En
la actualidad, en la cual, el mundo gira a través de una
computadora, es el Diseño el que debe actualizarse, a favor del
aprendizaje de los niños.
Este cambio, que se le pide al currículo es un pedido, no solo
de los alumnos, sino de toda la sociedad.
19 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo, año 2004, Pág.
278.
37
El software educativo, con el cual nos propone trabajar el
Diseño con los alumnos, especialmente en el primer ciclo, es el
procesador de textos. Algo que queda antiguo y no es motivador
para los chicos, ante tanta oferta de programas informáticos, con
los cuales se cuenta en la actualidad. Con el procesador de textos
no se podría hacer nada atractivo para mostrar en un acto escolar.
Debido a que el procesador de texto es estático y no es atrayente
para los niños de hoy, donde todo es movimiento.
Es importante destacar, que cuando se proyecto el Diseño
Curricular, era el año 2004 y no se pensaba, en el país, el hecho
de que cada alumno podría poseer una computadora personal y
que la llevaría al colegio para trabajar en red, con WI-Fi dentro de
su propia aula. Algo que hoy se hace realidad.
3. METODOLOGÍA
El trabajo de campo se realizó mediante el método de
encuestas. Los encuestados fueron docentes en su mayoría de nivel
inicial y primario. El muestreo se realizo a 70 maestros.
Los educadores, de diferentes áreas, que respondieron fueron
los que pertenecen a los establecimientos educativos en los cuales
trabajamos los integrantes del grupo, escuelas de la Ciudad de
Buenos Aires, de barrios de clase media.
39
5. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
NIVELES DE TRABAJO DOCENTE:
25%
74%
1% 0%
inicial
primario
medio
universitario
APRECIACIÓN PERSONAL DE LOS DOCETES SOBRE LA INCLU-
SION DE LAS TIC´s EN LOS ACTOS ESCOLARES
9%
65%
18%
8%
0%
Extrem.importante
muy importante
poco importante
no muy importante
nada importante
40
RECURSOS TECNOLOGICOS DENTRO DE LA INSTITUCION
78%
8%
5%9%
Si
No
N/S-N/C
Otros
LA UTILIZACION E INCORPORACION DE LAS NUEVAS TECNOLO-
GIAS EN LOS ACTOS ESCOLARES
5%
56%
25%
11% 3%Extrem. Importante
Muy Importante
Poco Importante
No muy importante
Nada Importante
41
LA UTILIZACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL ÚLTIMO
AÑO
9%
38%
17%
13%
23%
Mucho
Algo
Poco
Muy Poco
Nada
NIVEL EN EL MANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
4%18%
54%
16%
8%
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
42
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS
Este estudio fue realizado en cuatro Instituciones diferentes,
por lo cual pudimos obtener mayor diversidad en las respuestas.
A través de la obtención de los datos relevados, logramos
observar que la mayor cantidad de los docentes encuestados en
diferentes niveles, de los cuales un gran porcentaje son de primaria
e inicial, considera muy importante incluir las nuevas tecnologías
en los actos escolares, dando así como resultado que un 82%,
suele innovar en la presentación y organización de los mismos,
utilizando variadas metodologías como…a través de medios sonoros
( en un 35%); medios visuales( en un 27%); multimedios ( en un
25%) y en menor proporción respondieron otras metodologías.
Cabe preguntarse si la mayoría de esta población docente
considera realmente tan importante la incorporación de las nuevas
tecnologías en los actos escolares, porque solo se obtuvo como
resultado en un 25% la aplicación de multimedios, una de las áreas
de la computación que ha provocado mayor fascinación en el área
de la tecnología la cual reúne la capacidad de combinar sonido,
vídeo, texto, gráficas y animación, que nos permiten desarrollar
sistemas de capacitación, de entretenimiento, de información, de
educación, y de tantas otras aplicaciones como podamos imaginar.
Podría ser por falta de tiempo, falta de interés en las capacitaciones,
temor al no saber implementar estas herramientas, etc., si bien en
un alto porcentaje consideran que hubo un cambio en los actos
escolares a través de la incorporación de las TIC ´s, todo ello
desemboca en una profunda resistencia al cambio.
43
La mayoría de los docentes considera que a través de la
elaboración y participación, tanto activa como pasiva, en los actos
escolares, provoca una movilización interna en los alumnos
involucrados, es decir que obtienen un aprendizaje de ellos, pero
consideramos que para que ello suceda, no tienen que ser de forma
estereotipada, ya que serían vacíos de contenido, sino aplicando
nuevas y creativas formas de representación y organización de los
mismos.
Surgió también como dato que en su mayoría, estos docentes
tienen un buen nivel de informática en un 54%, debido a ello
consideramos que pueden innovar aplicando las nuevas tecnologías
en los actos. Y solo en un escaso porcentaje tienen un excelente
nivel de manejo el 4%.
También pudimos observar que la mayor cantidad de esta
población docente, cuenta con el acceso a los recursos tecnológicos
dentro de la Institución. Lo cual es fundamental para implementar
estas nuevas tecnologías. También es fundamental la iniciativa del
docente, ya que sin ella, no podremos generar cambios en nuestros
alumnos, para generar un mayor interés en participar
dinámicamente en la representación de un acto escolar.
Otro dato a considerar es la utilización de las nuevas
tecnologías en el último año, el 38% respondió solo algo, casi a la
par del 23% que respondió nada. Nos surgió la duda porque razón
la mayoría de esta población docente considera muy importante
incorporar las nuevas tecnologías en los actos escolares y en el
último año solo algunos la utilizaron y otros nada. Creemos que
esta ambigüedad se da porque el docente necesita actualizarse en
forma urgente para poder utilizar los medios tecnológicos que
44
manejan los chicos diariamente. De esta forma mejorará el proceso
de enseñanza-aprendizaje que posee con sus alumnos.
Es importante ya que es la convergencia de todos los medios
de comunicación a los que estamos acostumbrados, con la ventaja
adicional de una interface inteligente que nos permite estructurar
sistemas que permiten al usuario navegar a través de la
información de acuerdo a sus intereses, necesidades o simples
preferencias de interacción.
Realmente… ¿estamos utilizando las nuevas tecnologías como
medio de aprendizaje?
7. CONCLUSION
Los tiempos cambian, por lo tanto la sociedad está en
continuo cambio, como profesionales de la educación debemos
adaptarnos al cambio y continuar capacitándonos, para poder
ofrecer a nuestros alumnos nuevas propuestas que impliquen una
movilización interna en ellos, un aprendizaje significativo , es decir
que a partir de sus saberes previos incorporen nuevos aprendizajes.
Hoy en día nuestros alumnos necesitan incorporar nuevos
aprendizajes, que capten su atención y les generen entusiasmo e
interés, que lo permiten las nuevas tecnologías, ya que esta nueva
generación prácticamente nació con ellas.
Decimos que queremos formar alumnos con espíritu crítico,
capaces de desarrollarse con autonomía y en muchas
45
oportunidades resulta contradictorio, ya que nos resistimos al
cambio. Por lo tanto no estamos dando la oportunidad a nuestros
alumnos de formarse como seres pensantes y autónomos, si
siempre continuamos con la misma estructura de pensamiento.
La idea es construir con ellos un nuevo aprendizaje.
Aunque seamos pocos los docentes que apostamos por un
cambio real en la educación, debemos mantenernos fieles a
nuestros principios, esta es una manera de ir contagiando
positivamente no solo a otros colegas, sino también a directivos
que aún no se animan al cambio.
Animarse es poder generar dentro de las aulas aprendizajes
colaborativos que impliquen investigar, consultar, entre pares y
docentes, no solo decir y no hacer.
En muchas instituciones los actos escolares son
estereotipados, resultando vacíos de contenidos. Aunque en los
últimos tiempos algunos son innovadores.
Repetir año tras año la forma de representar un acto escolar
genera en los docentes un malestar profundo, una carga por lo
tanto ello se refleja en los alumnos, creando aburrimiento y
desgano a la hora de participar. En cambio innovar a través de la
utilización de las nuevas tecnologías es aprovecharlas para generar
un mayor interés y participación en nuestros alumnos.
Innovar también implica visitar periódicamente nuevos
espacios, u otros no conocidos por los alumnos, para salir de la
cotidianeidad que nos enfrentamos diariamente.
46
BIBLIOGRAFÍA
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Educación de La Nación. Junio del 2009. Actos y Rituales en la
escuela. N21-5ta Época Págs. 1 al 6.
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-http://archivohistoricodescobar.blogspot.com/2010/04/desfile-en-
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-http://actosescolareseempa.blogspot.com/p/historia-de-los-actos-
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-Los actos patrios escolares, tecnología y enseñanza. Análisis comparativo de ideas y prescripciones en las revistas: La Obra, y
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47
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-Revista Maestra de Primer Ciclo EGB 1. Editorial Peluche. Mayo de
1998. Año II Nro. 14. Bahía Blanca. Editorial Peluche.
-Palamidessi, M “La escuela en la sociedad de redes”. Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A. Año 2006. Pág. 93 a 96.
-Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria Primer Ciclo. Año
2004.
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