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SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
PLAN DE TRABAJO OCTUBRE
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO:
PLAN DE TRABAJO PRIMERA QUINCENA
SEM
AN
A 1
SITUACIÓN DIDÁCTICA : JUEGOS DE PALABRAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Canciones y arrullos 1
Lenguaje y comunicación
Literatura
Producción, interpretación
e intercambio de poemas y
juegos literarios.
Aprende poemas y los dice frente a otras
personas.
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
Dice rimas, canciones, trabalenguas,
adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
Construye colectivamente rimas sencillas.
Poemas
Canciones y arrullos 2
Canciones y arrullos 3
Canciones y arrullos 4
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de
diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
Compara, iguala y clasifica colecciones con
base en la cantidad de elementos.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Cuidado de la salud
Reconoce la importancia de una alimentación
correcta y los beneficios que aporta al
cuidado de la salud.
4
Artes
Expresión artística
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes
Crea y reproduce secuencias de movimientos,
gestos y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las emociones Reconoce y nombra situaciones que le
generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o
enojo, y expresa lo que siente.
SEM
AN
A 2
SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¿EN DÓNDE QUEDARON LAS COLECCIONES CON SEIS OBJETOS?
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Clasificación cuantitativa de
colecciones 1
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación.
Número
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Comunica de manera oral y escrita los números
del 1 al 10 en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la convencional.
Compara, iguala y clasifica colecciones con base
en la cantidad de elementos.
Clasificación cuantitativa de
colecciones 2
Identificación a través de una
marca gráfica de colecciones
que tienen la misma cantidad
de elementos
Interpretación de marcas
gráficas que representan
cantidades
Interpretación de signos
numéricos (números)
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Narración
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Compara, iguala y clasifica colecciones con base
en la cantidad de elementos.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Cuidado de la salud
Reconoce la importancia de una alimentación
correcta y los beneficios que aporta al cuidado
de la salud.
4
Artes
Expresión artística
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes
Baila y se mueve con música variada,
coordinando secuencias de movimientos y
desplazamientos.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
PLAN DE TRABAJO SEGUNDA QUINCENA
SEM
AN
A 3
SITUACIÓN DIDÁCTICA : CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Sabías qué… 1
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Exploración de la
naturaleza
Describe y explica las características comunes
que identifica entre seres vivos y elementos que
observa en la naturaleza.
Obtiene, registra, representa y describe
información para responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con plantas, animales
y otros elementos naturales.
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando
registros propios y recursos impresos.
Sabías qué… 2
Sabías qué… 3
Sabías qué… 4
SITUACIÓN DIDÁCTICA : HASTA LLEGAR A…
Sobre manos y pies
Educación física
Competencia motriz
Desarrollo de la motricidad
Realiza movimientos de locomoción,
manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
Pensamiento matemático
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Explicación
Responde a por qué o cómo sucedió algo en
relación con experiencias y hechos que
comenta.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Compara, iguala y clasifica colecciones con base
en la cantidad de elementos.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Cuidado de la salud
Identifica zonas y situaciones de riesgo a los
que puede estar expuesto en la escuela, la calle
y el hogar.
4
Artes
Expresión artística
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes
Crea y reproduce secuencias de movimientos,
gestos y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
Comunica emociones mediante la expresión
corporal.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
SEM
AN
A 4
SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¡ARRIBA EL TELÓN!
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Actuamos a través de…1
Artes
Expresión artística.
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes.
Comunica emociones mediante la expresión
corporal.
Crea y reproduce secuencias de movimientos,
gestos y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
Representa historias y personajes reales o
imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
simbólico, en dramatizaciones y con recursos de
las artes visuales.
Actuamos a través de…2
Actuamos a través de…3
SITUACIÓN DIDÁCTICA : LO QUE SIENTO…
Emociones y expresiones 1
Educación socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar actividades en equipo.
Emociones y expresiones 2
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar objetos.
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Conversación
Expresa con eficacia sus ideas acerca de
diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Comunica de manera oral y escrita los números
del 1 al 10 en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la convencional.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Cuidado de la salud Practica hábitos de higiene personal para
mantenerse saludable.
4
Artes
Expresión artística
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes
Construye y representa gráficamente y con
recursos propios secuencias de sonidos y las
interpreta.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo
SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
Escuela: CCT: Grado y grupo:
Nombre del maestro: Fecha de inicio: 1 de octubre del 2018 Fecha de término: 5 de octubre del 2018
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS.
COMPONENTE CURRICULAR Campo de formación académica.
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 Literatura.
ORGANIZADOR CURRICULAR 2 Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
Construye colectivamente rimas sencillas.
PROPÓSITO GENERAL
Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades
y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
PROPÓSITO PREESCOLAR
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de la
escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
MODALIDAD DIDÁCTICA Situación didáctica.
CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE
PROPICIAN
Los juegos verbales, de imaginación y de pensamiento presentes en las expresiones literarias más comunes de la tradición
oral infantil, como rimas, canciones y adivinanzas, permiten a los niños divertirse al memorizarlas y decirlas a los demás, así
como reflexionar sobre la lengua.
ESPACIO Aula.
PAPEL DE LA EDUCADORA
Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más;
involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.
Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones,
explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos.
Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre
otros; poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura
y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de diversos temas que
impliquen la consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos.
Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su
exploración directa.
Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta
para los niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y
propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas.
Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan
los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal como lo dicen.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de los alumnos y fomentar que las familias hagan lo mismo.
Explicar a las familias la situación didáctica para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o participarán.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro de la educadora. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
RUTA DE MEJORA
Tema de relevancia social
Mejora de los aprendizajes
Convivencia sana y pacífica
Actividad con padres de familia
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Sesión Campo/Área O.C 1 O.C 2 Aprendizaje esperado Actividad
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Conversación
Expresa con eficacia sus ideas
acerca de diversos temas y
atiende lo que se dice en
interacciones con otras
personas.
Realizaré actividades con los alumnos del tipo:
Toma la pelota azul que hay dentro de la caja roja que está debajo del
pizarrón, mete los cubos dentro de la caja y ubícala al lado de la puerta,
toma un aro amarillo colócalo en el suelo y pon dentro los triángulos
verdes.
2
Pensamiento
matemático
Número,
algebra y
variación
Número
Cuenta colecciones no mayores
a 20 elementos.
Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la
cantidad de elementos.
Pediré que cuenten diversos objetos que se encuentran en el patio y
registren en hojas blancas las cantidades, pueden registrar los números
con dibujos o escritura.
Prepararé recortes de alimentos chatarra y alimentos saludables.
3 Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
Mundo natural Cuidado de la
salud
Reconoce la importancia de una
alimentación correcta y los
beneficios que aporta al
cuidado de la salud.
Haré un mural con los niños, dividiré el mural en dos, una parte
corresponderá a los alimentos saludables y la otra a los alimentos no
saludables. Les pediré que peguen los recortes en el lugar
correspondiente. Enfatizaré en los perjuicios de consumir alimentos
chatarra y los beneficios de consumir alimentos saludables.
4
Artes
Expresión
artística
Familiarización
con los
elementos
básicos de las
artes
Crea y reproduce secuencias de
movimientos, gestos y posturas
corporales con y sin música,
individualmente y en
coordinación con otros.
Cantaré y bailaré la canción del elefante. Pediré a los niños que la
entonen y bailen conmigo. La cantaré dos veces, posteriormente los
niños cantarán y bailarán solos.
5
Educación
Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones
que le generan alegría,
seguridad, tristeza, miedo o
enojo, y expresa lo que siente.
Preguntaré a los niños si alguna vez se han sentido nerviosos y/o
enfadados, daré el espacio suficiente para que comenten y expliquen
que hacen cuando se sienten así. Luego les demostraré ejercicios que
pueden hacer cuando se sienten así.
a) Flojo y tieso: les pediré que se pongan de pie y hagan un círculo; les
daré la instrucción que se dejen caer de la cintura para arriba como una
muñeca de trapo, de manera que las manos toquen los pies, y luego les
indicaré que muevan los brazos para adelante y para atrás.
Cuando diga: “Tiesos”, deberán ponerse de pie, tan rígidos como
puedan, dejaré que están tiesos como 10 o 15 segundos y luego diré:
“Flojos” a medida que se doblan y se relajan otra vez. Continuaré
diciendo “Flojo” y “Tieso” cada 15 segundos.
b) Globos: pediré a los niños que hagan la silueta de un globo en el
suelo. Luego les diré que piensen que son globos y que se llenan poco
a poco de aire… más y más grande hasta que estén de pie con sus
brazos extendidos, los pies separados y las mejillas llenas de aire. Les
indicaré que expulsen el aire y vuelvan a ser un globo desinflado,
repetiré lo anterior de manera que vuelvan a inhalar como globos y
luego a exhalar lentamente.
Preguntaré: ¿cómo se sintieron haciendo los ejercicios?, ¿qué fue lo que
más les gustó?, ¿qué fue lo que menos les gustó?, ¿que aprendieron
con la actividad de hoy?
SITUACIÓN DIDÁCTICA: JUEGOS DE PALABRAS
Actividad de surgimiento/ inicio de la situación didáctica
Antes de plantear la consigna a los niños, anticiparé qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar mis alumnos
con base en el conocimiento que tengo de ellos. Así estaré en mejores posibilidades de comprender lo que hacen o dicen y, en caso
necesario, realimentarlos y apoyarlos.
Tomaré en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales
para todos, por ello promoveré que los estudiantes expresen sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así
conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.
Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.
Actividad de realización/ desarrollo de la situación didáctica
Sesiones
Cinco sesiones de 40-60
minutos cada una.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Textos de arrullos, coplas,
rondas, canciones. “Duerme
negrito”, “Naranja dulce”,
Secuencias didácticas: “Canciones y arrullos 1” “Poemas” “Canciones y arrullos 2” “Canciones y arrullos 3” “Canciones y arrullos 4”.
Revisaré si los alumnos están trabajando con las secuencias. Las repetiré si hacen otra cosa o si percibo que no las han comprendido
totalmente.
Prestaré atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por aprender?,
¿están haciendo lo que había anticipado que hicieran?
Detectaré dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y les brindaré la ayuda
necesaria.
Tomaré nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos.
Registraré la información que obtenga durante la intervención didáctica mientras los niños trabajan con las secuencias para valorar el
aprendizaje de mis alumnos y de sus avances.
Actividad de finalización/ cierre de la situación didáctica
A partir de las soluciones o manera de proceder de los niños frente a la situación didáctica, cuando están trabajando individualmente, en
parejas o equipos, coordinaré actividades grupales como cierre de cada sesión (secuencia) para que los niños desarrollen su capacidad de
expresar, comentar y reflexionar sobre las maneras de analizar o resolver las situaciones que aparecieron en el grupo.
Retomaré las condiciones de organización del grupo establecidas en la consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos,
diciendo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para resolver el
problema”. El objetivo será destacar los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para…? En las puestas en común incentivaré la
participación de todos los niños, los motivaré para que repasen el (o los) procedimiento(s) seguido(s) en sus equipos para resolver las
tareas, de esta manera conocerán las formas de proceder de los demás equipos que probablemente sean diferentes e incluso tal vez no
habían considerado. Aprovecharé las puestas en común para que los niños se expresen oralmente, registraré como organizan y estructuran
sus ideas para comunicarse y darse a entender, como valoran las evidencias y explicaciones proporcionadas por otros y si pueden, si es el
caso, modificar, en consecuencia, sus puntos de vista.
Cuando solicite a los niños que expliquen lo que hicieron los ayudaré a comprender lo que espero de ellos con comentarios como: “Vi que
ustedes estaban haciendo (…). ¿Cómo les sirvió esto para averiguar el resultado?”. Para mantener la atención y participación de todo el
grupo repetiré en voz alta la explicación de cada alumno que expone. Para preservar el ritmo de la clase pondré sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. No discutiré todos los procedimientos
o todos los hallazgos. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. También seleccionaré algún procedimiento usado por un niño
(pareja o equipo) que no logró resolver la situación o tuvo dificultades para ponerla en práctica, el objetivo es que se den cuenta que de
los errores también se aprende; los motivaré a buscar una solución, a experimentar, aunque a veces se equivoquen o las cosas no salgan
del todo bien.
Daré la palabra a diferentes niños cada vez. Rotaré entre los miembros de los equipos a su vocero, para que todos experimenten la
responsabilidad de exponer ante el grupo las estrategias que utilizaron en las actividades. Mantendré un ambiente de escucha, atención y
respeto. Nunca utilizaré como criterio para seleccionar a los niños que expliquen “quien esté callado y sentado”, o “el primero que levante
la mano”. Tendré siempre en cuenta que las situaciones son experiencias de aprendizajes para todos. Siempre tendré en cuenta también
que los niños necesitan tiempo para madurar sus razonamientos, compartir con otros, reconocer sus capacidades, jugar, reírse y sentirse
bien consigo mismos y con los demás por lo cual no los presionaré ni apresuraré avances que pueden no estar a su alcance o de aprender
en esta etapa lo que continúa en las posteriores.
“Aserrín, aserrán”, “El
Chorrito”.
Poema “Cultivo una rosa
blanca”
Técnicas de evaluación
Registros de observación
directa.
Rúbricas.
Escala estimativa.
Diario de la educadora.
Portafolio de evidencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA: “CANCIONES Y ARRULLOS 1” Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio
Indagaré sobre los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya saben, lo
que han adquirido por medio de la experiencia. Anclaré el proceso de enseñanza en los conocimientos previos de los niños, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Promoveré que expresen sus conceptos y propuestas como parte
del proceso de aprendizaje, así conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.
Actividad de realización/ desarrollo
Leeré a los niños la canción “Duerme negrito”, en Libro de nanas, de Federico García Lorca, que pertenece al acervo de Bibliotecas Escolares.
El siguiente es un fragmento de la letra de la canción:
Duerme negrito
Duerme, duerme, negrito
que tu mamá está en el campo,
negrito.
Duerme, duerme, negrito,
que tu mamá está en el campo,
negrito.
Te va a traer codornices para ti,
te va a traer muchas cosas para ti,
te va a traer carne de cerdo para ti,
te va a traer muchas cosas para ti.
Y si el negro no se duerme,
viene el diablo blanco
y ¡zas!
Le come la patita,
yacapumba, yacapumba, yacapumba…
Una vez que los niños escuchen la canción, la presentaré escrita en un pliego de papel. Les propondré leerla y cantarla, señalaré el texto
mientras lo hago. Les proporcionaré una fotocopia a cada niño.
Propondré a los niños escribir en una tarjeta la palabra “negrito”. La tendré a la vista para el análisis del texto.
Mientras aprenden la canción les sugeriré observar: “¿dónde dice “negrito”?”, “¿cuántas veces se repite?”, “¿con qué letra empieza
“negrito”?”, “¿conocen alguna palabra que empiece igual?”.
La lectura repetida para memorizar el texto les permitirá cambiar palabras por otras: “¿cómo se leería y cantaría si cambiaran “negrito” por
niñito o por bonita?”. Les pediré que sugieran qué palabra sustituiría a otra.
Pediré a los niños que me dicten palabras que rimen con negrito. Las escribiré en el pizarrón.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
“Duerme negrito”, Libro de
nanas, de Federico García
Lorca.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “POEMAS” Sesión 2
Actividad de realización/ desarrollo
Leeré a los niños el poema “Cultivo una rosa blanca” uno de los poemas más célebres del escritor cubano José Martí. Es un poema sobre
el valor de la amistad y la importancia de cultivar, con los demás, un amor sincero, puro.
“Cultivo una rosa blanca”
Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo,
cardo ni oruga cultivo;
cultivo una rosa blanca.
Una vez que los niños escuchen el poema, lo presentaré escrito en un pliego de papel. Les propondré leerlo, señalaré el texto mientras lo
hago. Les proporcionaré una fotocopia a cada niño.
Propondré a los niños escribir en una tarjeta la palabra “rosa”. La tendré a la vista para el análisis del texto.
Mientras aprenden el poema les sugeriré observar: “¿dónde dice rosa?”, “¿con qué letra empieza rosa?”, “¿conocen alguna palabra que
empiece igual?”.
La lectura repetida para memorizar el texto les permitirá cambiar palabras por otras: “¿cómo se leería y cantaría si cambiaran “rosas” por
“amistad”. Les pediré que sugieran qué palabra sustituiría a otra.
Pediré a los niños que me dicten palabras que rimen con rosas. Las escribiré en el pizarrón.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Poema “Cultivo una rosa
blanca”.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “CANCIONES Y ARRULLOS 2” Sesión: 3
Actividad de realización/ desarrollo
Leeré a los niños la canción “Naranja dulce”.
Naranja dulce
Naranja dulce
Limón partido
dame un abrazo
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Canción “Naranja dulce”
que yo te pido.
Si fueran falsos
mis juramentos,
en un momento
se olvidarán.
Toca la marcha,
mi pecho llora,
adiós señora,
que ya me voy
adiós señora,
que ya me voy.
Una vez que los niños escuchen la canción, la presentaré escrita en un pliego de papel. Les propondré leerla y cantarla, señalaré el texto
mientras lo hago. Les proporcionaré una fotocopia a cada niño.
Propondré a los niños escribir en una tarjeta la frase “naranja dulce”. La tendré a la vista para el análisis del texto.
Mientras aprenden la canción les sugeriré observar: “¿dónde dice naranja dulce?”, “¿con qué letra empieza naranja?”, “¿con qué letra
empieza dulce?”, “¿conocen algunas palabras que empiecen igual?”.
La lectura repetida para memorizar el texto les permitirá cambiar palabras por otras: “¿cómo se leería y cantaría si cambiaran naranja por
manguito?”, “¿cómo se leería y cantaría si cambiaran dulce por agria?”. Les pediré que sugieran qué palabra sustituiría a otra.
Pediré a los niños que me dicten palabras que rimen con naranja. Las escribiré en el pizarrón.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “CANCIONES Y ARRULLOS 3” Sesión: 4
Actividad de realización/ desarrollo
Leeré a los niños la canción “Aserrín, aserrán”.
Aserrín aserrán
Aserrín aserrán
los maderos de San Juan
piden pan no les dan
piden queso les dan hueso
y se les ¡atora en el pescuezo!
piden vino, si les dan
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Canción “Aserrín, aserrán”.
se marean y se van
Aserrín aserrán
los maderos de San Juan
piden pan no les dan
piden queso les dan hueso
y se les ¡atora en el pescuezo!
piden vino, si les dan
se marean y se van.
Aserrín, aserrán,
los maderos de San Juan,
piden pan, no les dan,
piden queso, les dan hueso
piden ají, y los botan así.
Una vez que los niños escuchen la canción, la presentaré escrita en un pliego de papel. Les propondré leerla y cantarla, señalaré el texto
mientras lo hago. Les proporcionaré una fotocopia a cada niño.
Propondré a los niños escribir en una tarjeta la frase “aserrín aserrán”. La tendré a la vista para el análisis del texto.
Mientras aprenden la canción les sugeriré observar: “¿dónde dice aserrín aserrán?”, “¿con qué letra empieza aserrín?”, “¿conocen alguna
palabra que empiecen igual?”.
La lectura repetida para memorizar el texto les permitirá cambiar palabras por otras: “¿cómo se leería y cantaría si cambiaran aserrín aserrán
por tuerquita, tornillito?”. Les pediré que sugieran qué palabra sustituiría a otra.
Pediré a los niños que me dicten palabras que rimen con aserrín. Las escribiré en el pizarrón.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “CANCIONES Y ARRULLOS 4” Sesión: 5
Actividad de realización/ desarrollo
Leeré a los niños la canción “El chorrito”.
El chorrito
La gota de agua que da la nube
como regalo para la flor,
en vapor se desvanece
cuando se levanta el sol;
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Canción “El chorrito”
y nuevamente al cielo sube
hasta la nube que la soltó.
La gotita sube y baja,
baja y sube,
al compás de esta canción:
Allá en la fuente
había un chorrito,
se hacía grandote
se hacía chiquito.
Estaba de mal humor,
pobre chorrito tenía calor.
Estaba de mal humor,
pobre chorrito tenía calor.
En el paisaje siempre nevado
acurrucado sobre el volcán,
hay millones de gotitas
convertidas en cristal.
En el invierno la nieve crece,
en el verano la funde el Sol.
La gotita sube y baja,
baja y sube,
al compás de esta canción:
Ahí va la hormiga
con su paraguas
y recogiéndose las enaguas,
Ahí va la hormiga
con su paraguas,
y recogiéndose las enaguas,
porque el chorrito la salpicó,
y sus chapitas le despintó.
Una vez que los niños escuchen la canción, la presentaré escrita en un pliego de papel. Les propondré leerla y cantarla, señalaré el texto
mientras lo hago. Les proporcionaré una fotocopia a cada niño.
Propondré a los niños escribir en una tarjeta la palabra “chorrito”. La tendré a la vista para el análisis del texto.
Mientras aprenden la canción les sugeriré observar: “¿dónde dice chorrito?”, “¿con qué letra empieza chorrito?”, “¿conocen alguna palabra
que empiecen igual?”.
La lectura repetida para memorizar el texto les permitirá cambiar palabras por otras: “¿cómo se leería y cantaría si cambiaran chorrito por
chorrote?”. Les pediré que sugieran qué palabra sustituiría a otra.
Pediré a los niños que me dicten palabras que rimen con chorrito. Las escribiré en el pizarrón.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre de la situación
Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver las secuencias de la situación?
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas vistas durante la semana.
Elegiré algunos procedimientos usados por algunos niños que no lograron resolver las secuencias de la o tuvieron dificultades para
ponerlas en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E
Identifica su nombre en diversos documentos.
Escribe su nombre con diversos propósitos e identifican el de algunos compañeros.
No.
Conocimientos (disciplinario, interdiciplinario,
práctico)
Habilidades (cognitivas y metacognitivas, sociales y
emocionales, físicas y prácticas)
Actitudes y valores (adaptabilidad, mente abierta,
curiosidad, confianza, responsabilidad, gratitud,
integridad, justicia, igualdad, equidad)
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RÚBRICA
Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
A.E
Aprende poemas y los dice frente a otras personas. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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RÚBRICA
Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
A.E
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje. Construye colectivamente rimas sencillas.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
No. Inicial Intermedio Final N A R S N A R S N A R S
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
No. Inicial Intermedio Final N A R S N A R S N A R S
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Construye colectivamente rimas sencillas.
No. Inicial Intermedio Final N A R S N A R S N A R S
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VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, IDENTIFICACIÓN DE SUS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Logros y dificultades.
ORGANIZACIÓN
¿Cuál fue la forma de organización que se implementó en el grupo?
¿Cómo influyó la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades?
¿Cuál y cómo fue la participación de las familias en las actividades para apoyar a sus hijos?
CONDICIONES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE
¿Las actividades fueron accesibles para los niños?
¿Las actividades fueron oportunas para movilizar sus capacidades?
¿Cómo resultaron mis intervenciones?
¿En qué se centró mi intervención?
¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados?
¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades individuales?
¿Hubo oportunidades para que los niños participaran?, ¿el tiempo para las actividades fue suficiente?
¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños?
¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?
VALORACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
Actividad de surgimiento/ inicio
¿Qué saben del tema? (registrar los conocimientos o saberes previos).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
Actividades de realización/ desarrollo
¿Qué van aprendiendo? (registrar las manifestaciones físicas y verbales de los niños durante el desarrollo de la situación didáctica).
¿Cómo lo van aprendiendo? (registrar las observaciones sobre las manifestaciones de los niños durante la situación didáctica).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
Actividades de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de las secuencias y actividad de finalización/ cierre de la situación
¿Para qué lo aprendieron? (registrar lo que los niños comentan en el cierre de las secuencias y de la situación).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
REGISTRO ANECDÓTICO
Descripción de un comportamiento importante y representativo del alumno en una situación cotidiana que se haya presentado durante la situación didáctica.
Descripción puntual de la situación observada, haciendo referencia a las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y prácticas.
Apreciación del docente.
Sugerencias.
NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
N: Nunca R: Regularmente
A: Algunas veces S: Siempre
GRADO:
GRUPO:
DOCENTE:
Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) N A R S N A R S N A R S
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Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
CLAVE DE LA ESCALA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNCAMPO
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS
COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
ORGANIZADOR CURRICULAR 2PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y
JUEGOS LITERARIOS Aprendizaje Esperado
6
DIAGNÓSTICO INTERMEDIO FINAL
No.
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Incluye ejemplos
Incluye ejemplos e información
complementaria
NuncaNo comprende ni aplica el
aprendizaje esperado
No ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado
Algunas veces
Comprende y aplica
parcialmente el
aprendizaje esperado
Ofrece explicaciones
parciales del aprendizaje
esperado
Identifica algunos
elementos importantes
Incluye ejemplos y suficiente
información complementaria
No identifica elementos
importantes
RegularmenteComprende y puede aplicar
el aprendizaje esperado
Ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado
Identifica elementos
importantes
Siempre
Comprende y aplica
exitosamente el
aprendizaje esperado
Ofrece explicaciones claras
del aprendizaje esperado
Identifica todos los
elementos importantes
No incluye ejemplos ni
información complementaria
0 10 20 200
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NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
INTERMEDIO
NUNCA
ALGUNAS VECES
REGULARMENTE
SIEMPRE
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NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
FINAL
NUNCA
ALGUNAS VECES
REGULARMENTE
SIEMPRE
10 20 15 50
5
10
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25
NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
DIAGNÓSTICO
NUNCA
ALGUNAS VECES
REGULARMENTE
SIEMPRE
FácilmenteCon esfuerzoDifícilmente No se observaIndicador de logroAprendizaje esperadoFácilmenteCon esfuerzo Difícilmente No se observa Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar
GRADO:
GRUPO:
DOCENTE:
Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observaFALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
FALSO FALSO VERDADERO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
VERDADERO FALSO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
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36
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16
17
6
2
3
4
5
APRENDIZAJE
ESPERADOAprende poemas y los dice frente a otras personas.
No.
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS
COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA
ORGANIZADOR CURRICULAR 2PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y
JUEGOS LITERARIOS
10 20 10 10 10 20 10 10
No se observaNo comprende ni aplica el
aprendizaje esperado.
No identifica elementos
importantes del
aprendizaje esperado.
No incluye ejemplos ni
información complementaria del
aprendizaje esperado.
Incluye ejemplos del aprendizaje
esperado.Difícilmente
Comprende y aplica
parcialmente el
aprendizaje esperado.
No ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado.
Identifica todos los
elementos importantes del
aprendizaje esperado.
Ofrece explicaciones
parciales del aprendizaje
esperado.
Identifica algunos
elementos importantes del
aprendizaje esperado.
Incluye ejemplos y suficiente
información complementaria del
aprendizaje esperado.
Con esfuerzoComprende y puede aplicar
el aprendizaje esperado.
Ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado.
Identifica elementos
importantes del
aprendizaje esperado.
Incluye ejemplos e información
complementaria del aprendizaje
esperado.
Fácilmente
Comprende y aplica
exitosamente el
aprendizaje esperado.
Ofrece explicaciones claras
del aprendizaje esperado.
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5
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20
25
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Fácilmente
Con esfuerzo
Difícilmente
No se observa
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