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SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 1
Revised February 2018
Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.
School of Social and Human Sciences
Program Title: Social Work
Continental USA Branch Campuses
Universidad del Este
Trabajo Social con individuos y familias
Social Work with Individuals and Families
SWGR 506
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2018
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, Inc. 2018
All rights reserved.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 2
Revised February 2018
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
PÁGINA/PAGE
INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .............................................................................. 3
GENERAL COURSE INFORMATION ................................................................................... 13
TALLER UNO ............................................................................................................................. 23
WORKSHOP TWO..................................................................................................................... 32
TALLER TRES ........................................................................................................................... 38
WORKSHOP FOUR ................................................................................................................... 45
TALLER CINCO......................................................................................................................... 50
WORKSHOP SIX ........................................................................................................................ 54
TALLER SIETE .......................................................................................................................... 58
WORKSHOP EIGHT ................................................................................................................. 63
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Revised February 2018
I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
A. Descripción del curso
Curso introductorio que presenta la historia y el fundamento teórico de Trabajo Social, sus
valores y los conocimientos necesarios para servir y trabajar con personas y familias. Promueve
el análisis crítico y la evaluación de los principales modelos que explican el funcionamiento de
la persona dentro su entorno desde una perspectiva bio-psico-social. Analiza el papel del
trabajador social y se inculca en los estudiantes el compromiso de trabajar con poblaciones
diversas. Permite el desarrollo del conocimiento de los modelos específicos de intervención. Se
manejan elementos sistémicos como la injusticia, la desigualdad, el racismo, la discriminación y
la violencia y su impacto sobre los individuos y las familias. El curso explora los diferentes
códigos de ética que guían a los trabajadores sociales y las consideraciones jurídicas inherentes a
la profesión. También, presenta a los estudiantes la importancia de llevar a cabo prácticas
basadas en evidencia científica y fomenta la investigación sobre la práctica.
B. Objetivos de contenido del curso
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Demostrar conocimiento sobre la base histórica y el estado actual de la profesión de Trabajo
Social.
2. Aplicar los valores de la profesión, incluyendo la apreciación de la diversidad humana, la
promoción de los derechos humanos y la justicia social y económica para todos los miembros
de la sociedad.
3. Comprometerse con la aplicación de los principios éticos que rigen la práctica profesional.
4. Aplicar habilidades de pensamiento crítico para informar y comunicar juicios profesionales
orales y escritos.
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5. Utilizar la empatía y las habilidades de relación interpersonal en la relación profesional
con las personas y las familias.
6. Desarrollar conciencia sobre cómo los elementos socioeconómicos, culturales y políticos
impactan el funcionamiento de las personas y las familias.
7. Analizar y comprender los marcos teóricos y los modelos de intervención utilizados con
individuos y familias.
8. Comprender la importancia de medir la efectividad de las intervenciones de Trabajo
Social.
9. Adquirir conocimiento de investigaciones recientes relacionadas con el trabajo social con
individuos y familias.
C. Objetivos de lenguaje del curso
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Comprender discursos orales, en inglés/español, y reconocer sus diversas finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar ideas
nuevas acerca de los individuos y familias de manera colaborativa; adquirir aprendizajes
significativos, basados en la experiencia y en temas motivadores mientras refina sus
destrezas auditivas.
2. Expresarse oralmente, en inglés/español, con propiedad y corrección, de acuerdo con las
diversas finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio;
analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vista e ideas; desarrollar habilidades y
competencias que lo capaciten para su vida académica, laboral y cotidiana; utilizar el
lenguaje para adquirir conocimientos nuevos acerca de individuos y familias para aprender
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a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información a través de los medios tradicionales
y la tecnología informática.
3. Investigar, analizar, interpretar, resumir, parafrasear y comprender, en inglés/español, los
datos que recopile de las diversas fuentes de información sobre el tema de individuos y
familias; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes, valorar la importancia de sus
manifestaciones y beneficiarse autónomamente de la lectura como fuente de información y
enriquecimiento cultural.
4. Redactar textos, en inglés/español, desde una postura personal, crítica y creativa, con
propiedad y corrección, para establecer una comunicación clara y efectiva; utilizar la
escritura como fuente de información para proveer datos pertinentes relacionados con
individuos y familias.
D. Detalles del curso
1. Nombre del curso: Trabajo social con individuos y familias
2. Codificación: SWGR 506-O
3. Créditos: Tres
4. Duración: Ocho semanas
5. Prerrequisito: Ninguno
6. Correquisito: Ninguno
E. Reglas de administración del curso
Como requisitos específicos del curso, el estudiante
1. La asistencia es compulsoria. Si el estudiante debe ausentarse, deberá informarlo de
antemano al facilitador del curso. Si la ausencia se presenta por razones extraordinarias, el
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estudiante deberá presentar justificación válida de la misma para que se le permita reponer
cualquier trabajo no completado antes o durante la clase.
2. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa, así como de aceptar trabajos tardíos
o ajustar la evaluación, según entienda pertinente.
3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. Si el estudiante
presenta una excusa válida y constatable (Ej. Médica o de tribunal), se procederá a citarlo
para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada
taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para
prepararse para cada taller.
5. El estudiante someterá trabajos de su autoría, a la vez que cita las referencias que utiliza para
realizar sus trabajos, para no incurrir en plagio. Citará todas las referencias de información
que utilice en los trabajos, y aplicará el formato APA.
6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
8. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
9. Este curso requiere una presentación oral como proyecto final sobre un caso hipotético
asignado por el facilitador en el que se analicen la intervención a realizar en el caso a través
del modelo generalista, mientras explica la situación usando la teoría de sistemas o el modelo
ecológico. Además, deberá desarrollar un genograma o eco-mapa para así identificar si hay
un problema de comunicación presente en el caso, y poder identificar en qué etapa del ciclo
de vida de la familia se encuentra el o los individuos, la entidad o la comunidad presentada
(según el caso seleccionado).
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10. Deberá familiarizarse con las rúbricas de lenguaje que aparecen en el área de “Course Menu”
de Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Dichas rúbricas se
utilizarán para evaluar el 30 % de la calificación en áreas de lenguaje según estipula nuestro
modelo bilingüe. Cada actividad de lenguaje en el módulo que se evaluará con una de las
rúbricas, así lo especificará.
11. La evaluación de las actividades del curso, consistirá del 70 % de contenido y del 30 % de
lenguaje. El 30 % de lenguaje será evaluado utilizando las rúbricas que se indican
detalladamente en los talleres, y el 70 % del contenido será evaluado por instrumentos de
evaluación o avalúo desarrollados por el profesor o por el Programa de Trabajo Social.
12. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en la sección de
Course Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado Course
Guide para obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.
F. Evaluación
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TABLA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES) PESO
Participación activa
El estudiante participará activamente
en todas las actividades de todos los
talleres. Demostrará dominio de los
temas que se discutan en clase, así
como la participación y el
cumplimiento durante el trabajo
colaborativo.
1 al 8
10 %
Trabajos escritos
Consiste de las actividades realizadas
antes y/o durante los talleres que
incluirán: ensayos (analítico, crítico y
reflexivo, entre otros), párrafos cortos,
organizadores gráficos, análisis de
casos hipotéticos, entre otros. La
evaluación de estas actividades
consistirá del 70 % de contenido y del
30 % de lenguaje. El 30 % de lenguaje
será evaluado utilizando las rúbricas
que se indican detalladamente en los
talleres, y el 70 % del contenido será
evaluado por instrumentos de
evaluación o avalúo desarrollados por
el profesor o por el Programa de
Trabajo Social.
1 al 8
25 %
Demostraciones y
presentaciones orales
y audiovisuales
individuales/grupales
y dramatizaciones de
roles
Consiste de las actividades realizadas
antes y durante los talleres que
incluirán: presentaciones y discusiones
orales, presentaciones de casos, juego
de roles, entre otros en los idiomas que
correspondan al taller, VoiceThread,
demostraciones, debates, discusiones
grupales o individuales, entre otros. La
evaluación de estas actividades
consistirá del 70 % de contenido y del
30 % de lenguaje. El 30 % de lenguaje
será evaluado utilizando las rúbricas
que se indican detalladamente en los
talleres, y el 70 % del contenido será
evaluado por instrumentos de
evaluación o avalúo desarrollados por
el profesor o por el Programa de
Trabajo Social.
1 al 8
25 %
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Escala para la calificación final del curso
A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos
Recuerde que cada actividad a ser evaluada tiene dos componentes:
Componente de contenido con un valor de 70 % (VALOR x .70)
Componente de lenguaje con un valor de 30 % (VALOR x .30)
Estos componentes se suman por actividad y su total se multiplica por el peso en el criterio que le
corresponda.
Autorreflexiones
Cada taller requiere la redacción de su
autorreflexión sobre un tema
específico del taller o según indique el
facilitador. Refiérase a las Actividades
durante cada taller para conocer los
temas de cada ejercicio de
autorreflexión.
1 al 8
5 %
Examen Parcial y
presentación oral
Examen Parcial (Taller 3), y
presentación oral final (Taller 8) 3 y 8
30 %
Digital Performance
Portfolio
Todas las actividades evaluadas
deberán ser colocadas en el portafolio
digital junto a la rúbrica utilizada para
evaluar la misma. El facilitador
evaluará este criterio utilizando el
Apéndice R del Digital Performance
Portfolio Assessment Handbook, que
se encuentra en la sección de Course
Menu en Blackboard.
1 al 8
5 %
Total 100 %
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G. Libros de texto
Birkenmaier, Julie; Berg-Weger, Marla & Dewees, Martha (2014). The practice of Generalist
Social Work. (3a Ed.). New York: Routhledge.
Hepworth, Dean H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K. (2013). Direct Social
Work Practice: Theory and Skills. Brooks/Cole, Belmont, CA.
Payne, M. (2014). Teorías contemporáneas del trabajo social: Una introducción crítica.
España: Editorial Paidós Ibérica.
E-libros
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association [Edición Kindle] (6ta ed.). Washington, DC: Autor.
H. Referencias/Recursos
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Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author.
Ander-Egg, E. (2004). Léxico del Trabajo Social y los Servicios Sociales. Argentina: Lumen
Humanitas.
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Social Issues, and the Profession. CA: Sage Publications
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Revised February 2018
Goldenberg, H. & Goldenberg, I. (2008). Family therapy an overview. Pacific Grove: CA.
Brooks/Cole.
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2010). Direct
social work practice: theory and skills. (8va ed.). Belmont, CA: BROOKS/COLE.
Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2002). Understanding Generalist Practice. (3ra ed.).
CA:Pacific Grove.
Molina, G. M. (2001). CRISIS ¿Cómo se interviene?. (2da ed.). Rio Piedras, P.R.: Editorial Edil.
Morales, A., Sheafor, B., & Scott, M. (2007). Social work: a profession of many faces. (11va
ed.). MA: Allyn and Bacon.
Nichols, M. P. & Schwartz, R. C. (2004). Family Therapy: Concepts and methods. (8va ed.).
USA: Allyn and Bacon Publishers.
Papalia, D. E., Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. (8va ed.). Bogotá,
Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S. A.
Payne, M. (1995). Teorías contemporáneas del trabajo social: Una introducción crítica.
España: Editorial Paidós Ibérica.
Rapp, C. (1998). The strengths model: case management with people psyquiatric disabilities.
New York: Oxford University Press, Inc.
Sands, R. G. (2001). Clinical Social Work practice in behavioral mental health: A postmodern
approach to practice with adults. Boston: Allyn and Bacon.
Saleeby, D. (2002). The strengths perspectives in social work practice. (4ta ed.). Boston M. A:
Allyn & Bacon.
Slaikeu, K. A. (2003). Intervención en crisis: Manual para la práctica e intervención. (2da ed.).
México: Manual Moderno.
International Association of Schools of Social Work. Recuperado de
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Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English
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Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college
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Revised February 2018
II. GENERAL COURSE INFORMATION
A. Course Description
Introductory course that presents the historical and theoretical foundation of Social Work, its
values, and the skills required to serve and work with individuals and families. It promotes a
critical analysis and evaluation of the principal models that explain the person’s functionality
within the environment from a bio-psycho-social perspective. Analyses the Social Worker’s
role and instill in the students the commitment to work with diverse populations. It allows the
development of knowledge of the specific models of intervention. Systemic elements are
discussed such as injustice, inequality, racism, discrimination and violence, and their impact on
individuals and families. The course explores the different codes of ethics that guide social
workers and the legal considerations inherent in the profession. It, also, introduces students to
the importance of conducting practice based on research evidence and conducting research on
professional interventions and practice.
B. Course Content Objectives
Upon completing this course, the student will be able to
1. Demonstrate knowledge of the historical foundation and the present state of the Social
Work profession.
2. Apply the values of the profession including the appreciation of human diversity, the
promotion of human rights and social and economic justice for all members of society.
3. Commit to the application of ethical principles that govern professional practice.
4. Apply critical thinking skills in order to inform and communicate oral and written
professional judgments.
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5. Utilize empathy and interpersonal relation skills in the professional relation with
individuals and families.
6. Develop awareness of how the socio-economic, cultural and political elements impact
the functioning of individuals and families.
7. Analyze and comprehend the theoretical frameworks and models of intervention used
with individuals and families.
8. Understand the importance of measuring the effectiveness of Social Work interventions.
9. Acquire knowledge of recent research related to Social Work with individuals and
families.
C. Course Language Objectives
Upon completing this course, the student will be able to
1. Understand oral discourses, in English / Spanish, and recognize their diverse purposes and
communication situations in which they occur; share, compare and develop new ideas
about individuals and families in a collaborative way; acquire meaningful learning, based
on experience and motivating topics while refining their listening skills.
2. Express themselves orally, in English / Spanish, with propriety and correctness, in
accordance with the different purposes and communicative situations and adopting their
own expressive style; analyze, express opinions and orally communicate points of view
and ideas; develop skills and competencies that enable it for their academic, work and
daily life; use language to acquire new knowledge about individuals and families to learn
how to use simple information management techniques through traditional media and
information technology.
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3. Investigate, analyze, interpret, summarize, paraphrase and understand, in English /
Spanish, the data that it collects from the various sources of information on the subject of
individuals and families; develop critical attitudes towards messages, assess the
importance of their manifestations and autonomously benefit from reading as a source of
information and cultural enrichment.
4. Write texts, in English / Spanish, from a personal, critical and creative stance, with
propriety and correctness, to establish a clear and effective communication; use writing as
a source of information to provide relevant data related to individuals and families.
D. Course Details
1. Course Name: Social Work with Individuals and Families
2. Code: SWGR 506
3. Credits: Three
4. Duration: Eight weeks
5. Prerequisite: None
6. Corequisite: None
E. Course Management Rules
The student will comply with the following specific requirements:
1. The attendance to every class is mandatory. If the student must be absent, he / she must
inform the facilitator of the course in advance. If the student is absent for extraordinary
circumstances, he/she must present a valid justification in order to replace any unfinished
work before or during the class. The facilitator reserves the right of accepting the excuse,
as well as accepting late work or adjusting the evaluation accordingly.
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2. Oral presentations and special activities do not apply for make-up sessions. The student
must present a valid and verifiable excuse (e.g., medical or jury duty).
3. This is an accelerated course and requires the student to prepare before each workshop,
according to the instructions provided by the module. An average of 10 hours per week is
the recommended time allotted to successfully complete all the activities before each
workshop.
4. The student will submit works of his/her authorship, while including citations of the
references used throughout the work submitted, this to prevent cases of plagiarism. The
student will apply the APA format to correctly include all the references in his/her works.
5. The facilitator will establish the means and contact process.
6. The use of cell phones is prohibited during the workshops.
7. It is not allowed to bring children or family members to classrooms.
8. This course requires students to make an oral presentation as a final project on a
hypothetical case assigned by the facilitator in which the intervention to be performed in
the case is analyzed through the generalist model, explaining the situation using systems
theory or the ecological model, develop a genogram or eco-map, identify if there is a
present communication problem and identify at which stage of the family's life cycle they
are.
9. Familiarize him or herself with the language rubrics that appear in the Course Menu area
of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics. These rubrics will be
used to evaluate the 30% of language of the activities completed throughout the course.
Each activity evaluated will indicate the specific language rubric that will be used.
10. The evaluation of the course activities will consist of 70% content and 30% language.
30% of language will be evaluated using the rubrics that are indicated in detail in the
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Revised February 2018
workshops, and 70% of the content will be evaluated by assessment instruments
developed by the teacher or by the Social Work Program.
11. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide
section to the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details
regarding course policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course
Guide during Workshop One.
F. Evaluation
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Revised February 2018
EVALUATION TABLE
CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT
Active participation
The student will actively
participate in all the activities of
all the workshops. The student
must demonstrate knowledge of
the topics discussed in class.
He/She must fulfill the
requirements of collaborative
work.
1 to 8
10%
Written work
It consists of the activities carried
out before and/or during the
workshops that will include:
essays (analytical, critical and
reflexive, among others), short
paragraphs, graphic organizers,
among others. The evaluation of
these activities will consist of
70% content and 30% language.
The language of the activities
(30%) will be evaluated using the
rubrics that are indicated in detail
in the workshops, and 70% of the
content will be evaluated by
assessment or evaluation
instruments developed by the
facilitator or by the Social Work
Program.
1 to 8
25%
Demonstrations and
oral presentations
and audiovisual
individual/group
and dramatizations of
roles
It consists of the activities carried
out before and during the
workshops that will include:
presentations and oral
discussions in the languages that
correspond to the workshop,
Voice Thread, demonstrations,
debates, group or individual
discussions, among others. The
evaluation of these activities will
consist of 70% content and 30%
language. The language portion
of the activities (30%) will be
evaluated using the rubrics that
are indicated in detail in the
workshops, and 70% of the
content will be evaluated by
1 to 8
25%
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Scale for the Final Course Grade
A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less
Remember, that every activity to be evaluated has two components:
Content component weight 70% (VALUE x .70)
Language component weight 30% (VALUE x .30)
The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight for each
criterion.
assessment or evaluation
instruments developed by the
facilitator or by the Social Work
Program.
Self-reflections
Each workshop requires the
writing of a self-reflection on a
specific topic of the workshop or
as indicated by the facilitator.
Refer to the Activities during the
workshop to know the topics of
each self-reflection exercise.
1 to 8
5%
Partial exam and oral
presentation
Partial Exam (Workshop 3), and
final oral presentation
(Workshop 8)
3 and 8
30%
Digital Performance
Portfolio
All activities evaluated should be
placed in the digital portfolio
along with the rubric used to
evaluate it. The facilitator will
evaluate this criterion using
Appendix R of the Digital
Performance Portfolio
Assessment Handbook, found in
the Course Menu section on
Blackboard.
1 to 8 5%
Total 100%
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 20
Revised February 2018
G. Textbooks
Birkenmaier, Julie; Berg-Weger, Marla & Dewees, Martha (2014). The practice of Generalist
Social Work. (3th Ed.). New York: Routhledge.
Hepworth, Dean H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K. (2013). Direct Social
Work Practice: Theory and Skills. Brooks/Cole, Belmont, CA.
Payne, M. (2014). Teorías contemporáneas del trabajo social: Una introducción crítica.
España: Editorial Paidós Ibérica.
E-books
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association [Kindle Edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.
H. References/Resources
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Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.
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Social Issues, and the Profession. CA: Sage Publications
Goldenberg, H. & Goldenberg, I. (2008). Family therapy an overview. Pacific Grove: CA.
Brooks/Cole.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 21
Revised February 2018
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2010). Direct
social work practice: theory and skills. (8th ed.). Belmont, CA: BROOKS/COLE.
Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2002). Understanding Generalist Practice. (3rd ed.).
CA:Pacific Grove.
Molina, G. M. (2001). CRISIS ¿Cómo se interviene?. (2nd ed.). Rio Piedras, P.R.: Editorial
Edil.
Morales, A., Sheafor, B., & Scott, M. (2007). Social work: a profession of many faces. (11th
ed.). MA: Allyn and Bacon.
Nichols, M. P. & Schwartz, R. C. (2004). Family Therapy: Concepts and methods. (8th ed.).
USA: Allyn and Bacon Publishers.
Papalia, D. E., Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. (8th ed.). Bogotá,
Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S. A.
Payne, M. (1995). Teorías contemporáneas del trabajo social: Una introducción crítica.
España: Editorial Paidós Ibérica.
Rapp, C. (1998). The strengths model: case management with people psyquiatric disabilities.
New York: Oxford University Press, Inc.
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SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 23
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TALLER UNO
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Contrastar los orígenes y el desarrollo de la profesión del Trabajo Social de Estados
Unidos, Europa, Latinoamérica y el Caribe, a través de una tabla comparativa.
2. Distinguir la importancia de las agencias y movimientos que influyen en la profesión
del Trabajo Social en los Estados Unidos a través de una actividad escrita.
3. Examinar el estado actual del trabajo social en los Estados Unidos y sus funciones
modernas como profesión, por medio de un ensayo reflexivo.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros acerca de
las características del origen y desarrollo del Trabajo Social de Estados Unidos, Europa,
Latinoamérica y el Caribe.
2. Discutir colaborativamente acerca del estado actual del Trabajo Social en los Estados
Unidos y sus funciones modernas como profesión, mientras expresa oralmente sus ideas
con propiedad y corrección.
3. Examinar información sobre las características y detalles de los orígenes y el desarrollo
del Trabajo Social en los Estados Unidos, Europa, y el Caribe.
4. Describir la importancia y los principios fundamentales de la Asociación Nacional de
Trabajadores Sociales, Federación Internacional del Trabajo Social, Asociación de
Juntas de Trabajo Social, Concilio de Educación en Trabajo Social y Sociedad para la
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 24
Revised February 2018
Organización de la Caridad, de manera que aplique los principios de redacción en un
escrito.
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Trabajo Social
2. Trabajo Social Generalista
3. Asociación Nacional de Trabajadores Sociales (NASW, por sus siglas en inglés)
4. Federación Internacional del Trabajo Social (IFSW, por sus siglas en inglés)
5. Asociación de Juntas de Trabajo Social (ASWB, por sus siglas en inglés)
6. Concilio de Educación en Trabajo Social (CSWE, por sus siglas en inglés)
7. Sociedad para la organización de la caridad (COS, por sus siglas en inglés)
8. Sistema de Bienestar Social
D. Actividades antes del taller
1. Estudie cuidadosamente los objetivos de contenido del taller y anote sus dudas para que
el facilitador pueda aclararlas durante la clase.
2. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que
se encuentra en el lado izquierdo de su curso (Course Menu) en Blackboard y siga los
siguientes pasos:
a. Prepare la portada, según indica la sección titulada Performance Portfolio Template.
b. Salte la sección de la tabla de contenido.
c. Redacte su introducción en inglés.
d. Escriba su autobiografía en español.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 25
Revised February 2018
e. Oprima el enlace llamado Digital Portfolio, que se encuentra en el menú del curso
en el margen izquierdo de la pantalla.
i. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres que
tiene su curso, en este caso ocho.
f. Descargue el Digital Performance Portfolio Zip Folder
i. Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Al final del curso, esta sección
contará con una carpeta por taller.
ii. Semanalmente guardará todos los trabajos que usted realizó y el facilitador
evaluó, junto a sus respectivas rúbricas, según la semana y la actividad que
corresponda.
De esa manera, su portafolio digital está listo para que lo enriquezca con el material
educativo que usted genere, semana tras semana, a lo largo del curso. Recuerde que el
Digital Performance Portfolio forma parte de los criterios de evaluación del curso.
3. Prepare una tabla comparativa en la que contraste las características y detalles de los
orígenes y el desarrollo del trabajo social en los Estados Unidos, Europa, Latinoamérica
y el Caribe. Lleve su tabla comparativa al taller para que participe en una actividad
colaborativa. El estudiante identificará los eventos históricos más significativos en los
Estados Unidos que influyeron en el desarrollo y la evolución de la profesión del
Trabajo Social.
4. Vaya al foro de discusión escrita preparado por el facilitador en Blackboard, ubicado
dentro del curso.
a. Empleando las reglas gramaticales correctamente, mencione la importancia de la
COS (Sociedad para la organización de la caridad) en los Estados Unidos y describa
sus principios fundamentales.
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Revised February 2018
b. Reaccione a las contribuciones publicadas de por lo menos dos colegas con
comentarios y preguntas relevantes.
c. Imprima una copia de su contribución y llévela a clase para participar en una
actividad de aprendizaje cooperativo. Recuerde incluir una copia de su escrito y la
rúbrica correspondiente en el portafolio digital.
d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice B: Rúbrica de
Construcción de Párrafos. Puede acceder a este documento a través de la sección
de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language
Rubrics. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital,
junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.
5. Escriba un ensayo reflexivo de al menos dos páginas, y elabore sobre los siguientes
aspectos:
a. ¿Cuál es el estado actual del Trabajo Social en los Estados Unidos?
b. ¿En qué se enfoca y cuáles son las funciones del trabajo social actual (moderno) en
los Estados Unidos?
Recuerde que un ensayo se compone de tres partes básicas: introducción, cuerpo o
desarrollo, y conclusión. En un ensayo reflexivo, el estudiante debe combinar
efectivamente los conceptos y fundamentos de la disciplina de estudio (definiciones,
historia, figuras prominentes) con sus experiencias aplicables al tema de discusión o las
preguntas guías.
a. Envíe su trabajo a NetTutor, e incorpore la retroalimentación recibida a su trabajo
escrito y traiga el mismo a clase.
b. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su
rúbrica, bajo la semana que le corresponde.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 27
Revised February 2018
c. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice D: Rúbrica de
ensayo. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en
Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.
d. Recuerde incluir una copia de su escrito y la rúbrica correspondiente en el portafolio
digital.
E. Actividades de aplicación durante el taller
1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se elegirá al
representante estudiantil.
2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos del curso, y los
componentes teóricos. Además, se cerciorará de que los alumnos tengan acceso a los
recursos de Blackboard y el E-Lab. También, se asegurará de que los estudiantes
entiendan las expectativas generales y las normas específicas del curso. Igualmente,
destacará la importancia de familiarizarse con todo el contenido del módulo y la forma
en que se evaluará su desempeño durante las actividades antes y durante los talleres.
Informará las fechas en las que se administrará el examen parcial y la presentación oral
final. Además, aclarará el propósito del portafolio digital y aprovechará la ocasión para
especificar aquellas actividades (antes y durante el taller) que se incluirán en el mismo,
así como los recordatorios que dará semanalmente.
3. La clase se dividirá en tres grupos y el facilitador le asignará un contexto (Estados
Unidos, Europa, Latinoamérica o el Caribe) a cada uno. Los estudiantes utilizarán la
tabla realizada como parte de las actividades previas al taller para comparar y crear una
tabla grupal que concilie las características del origen y desarrollo del Trabajo Social
del país asignado que más les haya causado impacto. Eventualmente, cada grupo
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 28
Revised February 2018
discutirá verbalmente la tabla creada con el resto de clase. Cada compañero de clase
deberá aportar significativamente a la discusión de las tablas grupales, con elementos
objetivos y críticas constructivas. y la compartirá con el resto de la clase. El facilitador
evaluará el lenguaje de esta actividad utilizando el Apéndice F (Rúbrica de
participación) y el Apéndice E (Rúbrica de comunicación oral). Puede acceder a estos
documentos a través de la sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace
titulado Appendices: Language Rubrics. El contenido de la actividad será evaluado
utilizando el instrumento seleccionado por el facilitador.
4. Cada estudiante tomará la copia de su contribución realizada como parte del foro de
discusión escrita y la intercambiará con un compañero(a) de manera aleatoria. Una vez
se intercambien los escritos, cada estudiante creará una lista de cinco elementos
fundamentales sobre la Sociedad para la organización de la caridad (Charity
Organization Society - COS) en los Estados Unidos, tomando en cuenta la contribución
de su compañero(a). Al momento de elaborar oralmente ante la clase, tome en
consideración los siguientes aspectos:
a. ¿Se cubrió el tema asignado?
b. ¿Se puede mejorar?
c. ¿Qué recomendaciones le ofrece a su compañero(a) para mejorar su colaboración
escrita?
Discutan verbalmente y apliquen sus recomendaciones. El facilitador evaluará el
lenguaje de esta actividad utilizando el Apéndice E (Rúbrica de comunicación oral).
Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en Blackboard
bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. El contenido de la actividad será
evaluado utilizando el instrumento seleccionado por el facilitador.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 29
Revised February 2018
5. Grupos cooperativos-La clase se dividirá en tres o cuatro grupos para discutir el estado
actual del Trabajo Social en los Estados Unidos y sus funciones modernas como
profesión.
a. Cada grupo desarrollará una descripción del trabajo social moderno y presentará un
ejemplo de sus funciones como profesión en una discusión oral en clase.
b. Cada grupo deberá generar argumentos apropiados y fundamentados en evidencia
para debatir someramente las proposiciones de los demás compañeros en los otros
grupos.
c. Igualmente, cada grupo deberá tener elementos suficientes para defender sus
posiciones o conciliar con las recomendaciones o expresiones que tengan sus
compañeros de clase.
d. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad utilizando el Apéndice F
(Rúbrica de participación) y el Apéndice E (Rúbrica de comunicación oral). Puede
acceder a estos documentos a través de la sección de Course Menu en Blackboard
bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. El contenido de la actividad
será evaluado utilizando el instrumento seleccionado por el facilitador.
6. Los alumnos prepararán su autorreflexión diaria acerca de ¿Cuál es la importancia de
entender el desarrollo del Trabajo Social en los Estados Unidos, Europa y el caribe? y
¿Cómo esto le ayuda para entender y practicar la profesión del trabajo social?. Si el
tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su documento
vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las actividades previas
al próximo taller. El contenido de esta actividad será evaluado utilizando el instrumento
seleccionado por el facilitador.
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Revised February 2018
7. Los estudiantes realizarán una presentación oral como proyecto final del curso en el
taller ocho, sobre un caso hipotético asignado por el facilitador en el que se analice la
intervención a realizar en el caso a través del modelo generalista, explicar la situación
usando la teoría de sistemas o el modelo ecológico, desarrollar un genograma o eco-
mapa, identificar si hay un problema de comunicación presente e identificar en qué
etapa del ciclo de vida de la familia ellos se encuentran.
8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que se realizarán antes del
próximo taller.
F. Referencias específicas del taller
Cox, L. E., Tice, C. J., & Long, D. D. (2016). The History of Social Work. Introduction to
social work: An advocacy-based profession (pp. 23-39). Canada. SAGE Plication Inc.
Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work a Helping Profession. (8th Ed.). Social
Work: An Empowering Profession (pp.1-26). USA: Pearson Education, Inc.
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). The
Challenges of Social Work. (10ma ed.). Direct social work practice: theory and skills.
CENGAGE Learning Custom Publishing.
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). Direct
Practice: Domain, Philosophy, and Roles. (10ma ed.). Direct social work practice:
theory and skills. CENGAGE Learning Custom Publishing.
International Federation of Social Workers. (n.d.). Propuesta de Definición Global del
Trabajo Social. Recuperado de http://ifsw.org/propuesta-de-definicion-global-del-
trabajo-social/
Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). An Evolving Profession (8th Ed.). Social Work: An
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 31
Revised February 2018
Empowering Profession (pp. 28-56). USA: Pearson Education, Inc.
Moya, E. Stoesz, D. & Lusk, M. (2014). Historia del Trabajo Social en los Estados Unidos.
Fernández, T. y De Lorenzo, R. (Eds.) Trabajo Social: una historia global (pp. 185-
201). España: McGraw Hill.
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Revised February 2018
WORKSHOP TWO
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Distinguish the Fundamental values and ethical principles in Social Work, while
highlighting the importance of understanding the implications of social justice, service,
dignity and value of persons, importance of human relations, integrity and competency,
through an analytical essay.
2. Examine the six purposes of the NASW Code of Ethics as part of a written discussion
forum.
3. Evaluate the ethical standards of the NASW Code of Ethics through a graphic organizer.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Understand the discussion regarding the purpose and importance of the six purposes of
the NASW Code of Ethics, to fully grasp the details of the information shared among
colleagues.
2. Explain what values and ethical principles are being violated in a case study, and what are
the actions that are perpetrating such violations, while correctly applying the core course
terminology.
3. Find literature related to the Fundamental values and ethical principles in Social Work
and apply the correct sources such as dictionaries, to properly build upon the student’s
own vocabulary acquisition.
4. Design a graphic organizer that presents the main aspects of one of the ethical standards
of the NASW Code of Ethics, and carefully incorporate correct grammar rules throughout
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 33
Revised February 2018
the exercise.
C. Core Course Terminology
1. Service
2. Social Justice
3. Dignity and Worth of the Person
4. Importance of human relations
5. Integrity
6. Competence
D. Activities before the Workshop
1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in Blackboard
and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop One (Taller
Uno). Follow any other instructions stipulated by the facilitator for the effective
completion of this activity.
2. Students will write an analytical essay in which they will distinguish the fundamental
values and ethical principles in Social Work and reflect on the importance of
understanding the implications of social justice, service, dignity and worth of the person,
importance of human relations, integrity and competence.
a. The essay should be at least three pages long.
b. The students will incorporate at least five terms from the core course terminology of
the workshop into their essay.
c. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit
your essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool.
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Revised February 2018
d. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and NetTutor’s
feedback to class.
e. The language of this activity will be assessed using Appendix D: Essay Rubric. This
language rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the
link titled Appendices: Language Rubrics. The content of the essay will be evaluated
using an assessment instrument determined by the facilitator.
f. Be sure to include a copy of your written work in your digital performance portfolio.
3. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board tool in
Blackboard. In this forum, the students will answer and elaborate on the following topics:
a. Students will examine and explain the six purposes of the NASW Code of Ethics, and
will formulate an opinion on how does the Social Work profession relate to each of the
aforementioned purposes.
b. React to the contributions of at least three other students in the forum.
c. The language of this activity will be evaluated using Appendix B: Paragraph
Construction Rubric. This language rubric can be accessed in the Course Menu section
of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics.
4. Students will choose one of the ethical standards of the NASW Code of Ethics (i.e. the
Social Workers' Ethical Responsibilities to Clients, or the Social Workers' Ethical
Responsibilities to colleagues, etc.) to develop a concept map that presents the main
aspects of the selected standard.
E. Application Activities during the Workshop
1. The students will lead the class in a review of the topics discussed in the previous
workshop to ensure students’ comprehension. Students will share one concept learned
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Revised February 2018
so far that was challenging to understand and explain what helped them learn the
concept.
2. The facilitator will divide the students into small groups and will assign them a
hypothetical case in which social justice, dignity, integrity, or the value of the patient is
being violated. The case will be analyzed under the fundamental values and ethical
principles in Social Work. Considering the analytical essay written prior class, each
group will analyze the case, and will identify what values and ethical principles are
being violated, and what are the actions that are perpetrating such violations, through a
class oral discussion. The language of this activity will be assessed using Appendix F:
Participation Rubric. This language rubric can be accessed in the Course Menu section
of Blackboard under the link titled Appendices: Language Rubrics. The content of the
activity will be evaluated using an assessment instrument determined by the facilitator.
3. Students will be divided in pairs and will share their examination of the six purposes of
the NASW Code of Ethics with each other. Once they have shared their explanations,
they will analyze the purpose and reflect on the importance of the six purposes of the
NASW Code of Ethics. Each paired team must take specific notes on their discussion
and will share it with the rest of the class through a group oral discussion. The language
of this activity will be assessed using Appendix E: Oral Communications Skills Rubric.
This language rubric can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under
the link titled Appendices: Language Rubrics. The content of the activity will be
evaluated using an assessment instrument determined by the facilitator.
4. Students will stay in the same pairs as the previous activity. Each paired team will read,
analyze and choose one of the ethical standards previously mentioned in the graphic
organizers from the activities before the workshop. Each group will present an example
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 36
Revised February 2018
of a conflict that can arise as a result of a social worker not meeting that ethical
standard, through an oral discussion. Each pair of students will stand and share with the
class the conflict and the consequences of the social worker’s actions (whether positive
or negative). After each team member present their contributions, the rest of the
colleagues will share if they agree with the exposition, if they have any
recommendation or if they would have done something different. The language of this
activity will be assessed using Appendix F: Participation Rubric. This language rubric
can be accessed in the Course Menu section of Blackboard under the link titled
Appendices: Language Rubrics.
5. Students will write a self-reflection on how the professional practice of social work
would be without a code of ethics. Students will submit their self-reflection via
Blackboard’s email to the facilitator after the workshop has concluded. The facilitator
will reply with individual feedback. Students will place a copy of their graded self-
reflection within the corresponding folder of their Digital Performance Portfolio.
6. The facilitator will conclude the workshop by reviewing the most essential and relevant
points discussed during the class. Afterward, he or she will also mention and clarify the
tasks assigned for the next workshop. In addition, the facilitator will remind students of
the works and rubrics they must place in their digital portfolio, once they have been
graded and returned to students.
F. Specific Workshop References
Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work Function and Roles. (8th Ed.). Social Work:
An Empowering Profession (pp. 222-246). USA: Pearson Education, Inc.
National Association of Social Workers. (2017). Code of Ethics. Washington, DC. NASW
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 37
Revised February 2018
Press.
Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2017). Values, Ethics, and Resolution of Ethical
Dilemmas. (8th ed.). Understanding Generalist Practice (pp. 419-465). Brooks Cole.
Cap. 1 Introducing Generalist Practice: The Generalist Intervention Model
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 38
Revised February 2018
TALLER TRES
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Categorizar las características y elementos sociales que promueven la pobreza,
desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política,
homofobia, utilizando la teoría de conflicto y sus postulados principales, por vía de un
ensayo analítico.
2. Evaluar los derechos humanos que contribuyen a la justicia económica y social de los
individuos y familias, haciendo énfasis en la salud, educación, vivienda, trabajo, libertad,
solidaridad internacional y derechos de los menores, a través de un foro de discusión
oral.
3. Determinar los factores y daños adversos que surgen de la injusticia e inequidad
relacionados a la pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia,
intolerancia religiosa y política, homofobia, mediante un estudio de caso.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros acerca de los
derechos humanos que contribuyen a la justicia económica y social de los individuos y
familias.
2. Examinar un caso que contenga características sobre los factores y daños adversos a causa
de la injusticia e inequidad por concepto de pobreza, desigualdad, opresión, racismo,
clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, u homofobia.
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Revised February 2018
3. Describir las características y elementos sociales que promueven la pobreza, desigualdad,
opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, homofobia,
utilizando como punto de partida para el análisis la teoría de conflicto y sus postulados
principales, de manera que aplique los principios de redacción en un escrito.
4. Discutir sobre las razones que promueven que el acceso a la salud, educación, vivienda,
trabajo, se considere un derecho humano, y la forma en la que la libertad, solidaridad
internacional y derechos de los menores contribuyen a la justicia económica y social de
los individuos y familias, mientras expresa oralmente sus ideas con propiedad y
corrección.
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. necesidades básicas
2. salud
3. educación
4. vivienda
5. trabajo
6. libertad
7. solidaridad internacional
8. derechos de los menores
9. pobreza
10. inequidad
11. opresión
12. racismo
13. clasismo
14. xenofobia
15. intolerancia religiosa y política
16. homofobia
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 40
Revised February 2018
D. Actividades antes del taller
1. Los estudiantes realizarán un ensayo analítico en el que categoricen las características y
elementos sociales que promueven la pobreza, desigualdad, opresión, racismo,
clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, homofobia, utilizando como punto
de partida para el análisis la teoría de conflicto y sus postulados principales.
a. Envíe su trabajo a NetTutor.
b. Incorpore la retroalimentación recibida a su trabajo escrito y traiga el mismo a clase.
c. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su
rúbrica, bajo la semana que le corresponde.
d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice D: Rúbrica de
ensayo. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu en
Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.
2. El facilitador creará un foro de discusión oral en Blackboard utilizando la herramienta
de VoiceThread.
a. Acceda dicha herramienta y pulse el icono llamado Create a New VoiceThread.
b. En por lo menos dos minutos, conteste las siguientes preguntas, de manera concisa y
precisa:
i. ¿Cuáles son las necesidades básicas y cómo estas se relacionan a los derechos
humanos?
ii. ¿Cuáles son las razones que promueven que tanto el acceso a la salud,
educación, vivienda, trabajo, se consideren un derecho humano?
iii. ¿De qué forma la libertad, la solidaridad internacional y los derechos de los
menores contribuyen a la justicia económica y social de los individuos y
familias?
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 41
Revised February 2018
c. Finalmente comente las entradas de por lo menos tres compañeros.
d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice E: Rúbrica de
comunicación oral. Puede acceder a este documento a través de la sección de
Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics.
3. Desarrolle una tabla que detalle los factores y daños adversos que surgen de la injusticia
e inequidad relacionados a la pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo,
xenofobia, intolerancia religiosa y política, y la homofobia. Esta actividad forma parte
de la evaluación (Vea Appendix B: Paragraph Construction Rubric). Recuerde incluir
una copia de su párrafo y la rúbrica correspondiente en el portafolio digital.
4. Prepare un bosquejo que le ayude a organizar los temas que se han discutido durante los
primeros tres talleres del curso, esto como repaso para el primer examen parcial que se
ofrecerá al final del Taller Tres. Si tiene dudas particulares sobre algún tema ya
discutido, envíe sus dudas al facilitador a través de Blackboard o el medio de
comunicación que se haya acordado junto al facilitador al inicio del curso.
5. Continúe trabajando en la organización del portafolio digital de acuerdo con las
directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance Portfolio.
E. Actividades de Aplicación durante el taller
1. El facilitador repasará las actividades que los estudiantes completaron antes del taller
para comprobar la comprensión del material. Habrá oportunidad para hacer preguntas y
aclarar dudas.
2. La clase se dividirá en grupos pequeños. Cada miembro del grupo utilizará una copia
del ensayo que realizó como parte de las actividades previas al taller, para aportar
detalles específicos y sustentados con referencias confiables, para la creación de un
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 42
Revised February 2018
organizador gráfico grupal. Este organizador gráfico debe conciliar la información de
todos los participantes en uno solo. Basado en ello, el facilitador creará un mapa
conceptual grupal acerca de las características y elementos sociales que promueven la
pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y
política, homofobia, utilizando como punto de partida para el análisis la teoría de
conflicto y sus postulados principales, utilizando la información y los ejemplos que los
propios estudiantes aportaron, como parte de una actividad oral y colaborativa. El
facilitador compartirá el organizador gráfico grupal con el resto de la clase.
El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de
participación. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course Menu
en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Coloque una
copia del organizador gráfico en su portafolio digital.
3. Retomando el tema del foro de discusión oral realizado en la plataforma de
VoiceThread, toda la clase conversará y aportará a la discusión acerca de los derechos
humanos que contribuyen a la justicia económica y social de los individuos y familias
tomando en cuenta las necesidades básicas. El facilitador promoverá la participación de
los estudiantes para que éstos compartan su pensamiento y análisis crítico, de manera
que empleen la terminología clave de la disciplina correctamente en cómo piensan
defenderlos y hacerlos valer en la práctica profesional, como parte de una discusión
oral. Ésta forma parte de la evaluación. El lenguaje de esta actividad se evaluará
utilizando el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral. Puede acceder a este
documento a través de la sección de Course Menu en Blackboard bajo el enlace titulado
Appendices: Language Rubrics.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 43
Revised February 2018
4. La clase se dividirá en grupos pequeños y el facilitador le asignará un estudio de caso
hipotético en donde esté presente alguna injusticia e inequidad por concepto de pobreza,
desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, u
homofobia, a cada uno. Los estudiantes leerán y analizarán el caso, y realizarán una
tabla que mencione los factores y daños adversos presentes en el caso a causa de la
injusticia e inequidad por concepto de pobreza, desigualdad, opresión, racismo,
clasismo, xenofobia, intolerancia religiosa y política, u homofobia. Cada grupo
desarrollará una lista con tres posibles soluciones a la problemática presentada. Los
alumnos discutirán verbalmente la tabla y la lista creada y las compartirán con el resto
de la clase, como parte de una discusión oral. El lenguaje de esta actividad se evaluará
utilizando el Apéndice B: Rúbrica de construcción de párrafos y el Apéndice E: Rúbrica
de comunicación oral. Puede acceder a este documento a través de la sección de Course
Menu en Blackboard bajo el enlace titulado Appendices: Language Rubrics. Coloque
una copia de la tabla y la lista creada en su portafolio digital.
5. El facilitador administrará el primer examen parcial del curso.
6. Los alumnos prepararán su autorreflexión basándose en las siguientes preguntas:
a. ¿Ha experimentado alguna vez en su vida personal una injusticia e inequidad por
concepto de pobreza, desigualdad, opresión, racismo, clasismo, xenofobia,
intolerancia religiosa y política, u homofobia?
b. ¿Cómo y qué áreas de su vida se vieron afectados por ello?
c. ¿Qué estrategias utilizó para superar la situación?
Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su
documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las
actividades previas al próximo taller.
SWGR 506 SOCIAL WORK WITH INDIVIDUALS AND FAMILIES 44
Revised February 2018
7. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del
próximo taller.
F. Referencias específicas del taller
Cox, L. E., Tice, C. J., & Long, D. D. (2016). Poverty and Inequality. Introduction to social
work: An advocacy-based profession (86-103). Canada. SAGE Plication Inc.
Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Human Rights and Social Justice (8th Ed.). Social
Work: An Empowering Profession (pp. 130 -155). USA: Pearson Education.
Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Diversity and Social Work (8th Ed.). Social Work: An
Empowering Profession (pp. 157-192). USA: Pearson Education.
Rush, M. & Keenan, M. (2012). The Social Politics of Social Work: Anti-oppressive social
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Intervención. Retrieved from
http://revistaseug.ugr.es/index.php/tsg/article/view/952/1070
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WORKSHOP FOUR
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Examine the different types of families in the United States, focusing in the changes and
evolution of the roles and values in families through time, via a short paragraph.
2. Distinguish the difficulties, mishaps, and situations experienced by families that migrate
to the United States, as part of a written analysis.
3. Evaluate the Family life cycles theory as well as its stages, and its implications in the life
of the family members, both written and orally.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Demonstrate understanding of the discussion regarding the findings on the types of
families in the United States, focusing in the changes and evolution of the roles and
values in families through time.
2. Research literature related to the Family life cycles theory as well as its stages.
3. Summarize the main characteristics of the theory of Family Life Cycles and its stages,
while demonstrating effective writing skills and using the technical jargon in an
appropriate manner.
4. Orally discuss the treatment plans created regarding the situation of an immigrant
family, while correctly applying the core course terminology.
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C. Core Course Terminology
1. Families in the United States
2. Changes and evolution of families
3. Family roles
4. Family values
5. Family cycles
6. Migrant families
D. Activities before the Workshop
1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in
Blackboard and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop
Three (Taller Tres). Follow any other instructions stipulated by the facilitator for the
effective completion of this activity.
2. Visit the Virtual Library to look for a recent research on the types of families in the
United States. Students will specifically look for information on the changes and
evolution of the roles and values in families and will write a two-page essay
summarizing their findings.
a. Be sure to write according to APA, include citations and references, and proofread
your written work to ensure correct grammar and usage of punctuation in order to
express your ideas with clarity.
b. Incorporate NetTutor’s feedback into your paragraphs and submit your revised
document by uploading it to the assignment area of the course in Blackboard.
c. The language of this activity will be assessed using Appendix D: Essay Rubric. Be
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sure to include a copy of your critical analysis in your digital performance portfolio.
3. Students will watch the movie: Under The Same Moon (2008) and will analyze it and
answer the following questions in a written analysis using the discussion board on
Blackboard:
a. What is the main issue? (explain it and offer examples)
b. What are the difficulties, mishaps, and situations that the family is experiencing due
to the immigration process? (explain it and offer examples).
React to the comments of at least three other students. The language of this activity will
be assessed using Appendix B: Paragraph Construction Rubric.
4. The students will research information on the Family Life Cycles theory as well as its
stages and will prepare a table with the main characteristics of the theory and its stages.
a. Upload your completed table to the area designated by the facilitator in Blackboard.
b. The language of this activity will be assessed using Appendix B: Paragraph
Construction Rubric.
c. Bring a copy of the table to class and upload a graded copy of your activity to your
Digital Performance Portfolio.
5. Continue working on your portfolio, following the instructions found in the Digital
Performance Portfolio Assessment Handbook.
E. Application Activities during the Workshop
1. The facilitator will lead the class in a review of the topics discussed in the previous
workshop to ensure students’ comprehension.
2. The facilitator will lead an open discussion taking into consideration the short paragraphs
created by the students prior to the workshop. Each student will orally discuss their
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findings on the types of families in the United States, focusing in the changes and
evolution of the roles and values in families through time, and the facilitator will broaden
the discussion, will ask questions that appeal to the critical thinking skills of the students,
and will answer the student’s questions. The language of this activity will be assessed
using Appendix E: Oral Communication Rubric.
3. Based on the movie previously watched and the questions answered as part of the
activities before the workshop, students will be divided in pairs and will develop an
action plan to handle the situation as social workers who were assigned a case similar to
the one portrayed in the movie. The students will share the action plans created with the
rest of the class through an oral discussion. The language of this activity will be
assessed using Appendix B: Paragraph Construction Rubric and Appendix E: Oral
Communication Rubric. Include a copy of the action plan created and the evaluation
rubric in your Digital Performance Portfolio.
4. The facilitator will divide the students in small groups and will assign them each a
different case study of a family undergoing challenges in their system. The students will
analyze a case study using the table created prior the workshop and will describe the
situation that the family is confronting, the stage that they are in, and the new skills and
areas of opportunities that may arouse because of that challenge. The students will share
the details of their case and their analysis with the rest of the class through an oral
discussion. The language of this activity will be assessed using Appendix F:
Participation Rubric.
5. Students will compose a self-reflection on the importance of understanding family
dynamics and functioning and the effects on individuals, families, groups, organizations,
and communities. Students will submit their self-reflection via Blackboard’s email to the
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Revised February 2018
facilitator after the workshop has concluded. The facilitator will reply with individual
feedback. The facilitator will also remind students to place a copy of their graded self-
reflection within the corresponding folder of their Digital Performance Portfolio.
6. The facilitator will conclude the workshop by reviewing the most essential and relevant
points discussed during the class. Afterward, he or she will also mention and clarify the
tasks assigned for the next workshop. In addition, the facilitator will remind students of
the works and rubrics they must place in their digital portfolio, once they have been
graded and returned to students.
F. Specific Workshop References
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016).
Assessing Family Functioning in Diverse Family and Cultural Contexts. 10th ed.).
Direct social work practice: theory and skills. CENGAGE Learning Custom
Publishing.
Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2017). Understanding Generalist Practice. (8th ed.).
Brooks Cole. Cap. 9 Understanding Families: Family Assessment Cap. 10 Working
with Families.
Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work with Families and Youths (8th Ed.). Social
Work: An Empowering Profession (pp. 307-345). USA: Pearson Education, Inc.
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TALLER CINCO
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Evaluar las destrezas de ayuda que utiliza el trabajador social según la teoría de la
comunicación de Virginia Satir, mediante un juego de roles.
2. Distinguir los cuatro tipos de comunicación no efectiva según la teoría de la
comunicación de Virginia Satir, por vía de un organizador gráfico.
3. Examinar los postulados principales de la teoría del intercambio social de Thibaut y
Kelley, y entender su importancia e utilidad para comprender las relaciones
interpersonales, mediante un estudio de caso.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros acerca de
una destreza de ayuda del modelo de comunicación de Virginia Satir.
2. Examinar información sobre las destrezas de ayuda que utiliza el trabajador social
según la teoría de la comunicación de Virginia Satir.
3. Comparar los postulados principales de la teoría del intercambio social de Thibaut y
Kelley de manera que aplique los principios de redacción en un escrito.
4. Discutir colaborativamente acerca de la comunicación no efectiva presente en el
estudio de caso, mientras expresa oralmente sus ideas con propiedad y corrección.
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C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Destrezas de ayuda
2. Destrezas de comunicación
3. Relaciones interpersonales
D. Actividades antes del taller
1. Investigue sobre las destrezas de ayuda que utiliza el trabajador social (escultura
familiar, metáfora familiar, drama familiar, enmarcar / reetiquetar, humor, entre otras)
según la teoría de la comunicación de Virginia Satir. Prepare una tabla comparativa en
la que contraste las diferencias y similitudes entre los diferentes tipos de destrezas.
Coloque una copia de su tabla completada en el área designada por el facilitador en
Blackboard, y lleve una copia al salón de clases. El lenguaje de esta actividad se
evaluará utilizando el Apéndice B: Rúbrica de construcción de párrafos. Coloque una
copia de la tabla en su portafolio digital.
2. Vaya al foro de discusión escrita en Blackboard y conteste las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son los cuatro tipos de comunicación no efectiva bajo la teoría de la
comunicación de Virginia Satir?
b. ¿Cuáles son las características y descripciones de cada tipo de comunicación?
c. ¿Cuáles son algunas situaciones y efectos adversos que surgen a raíz de una
comunicación no efectiva?
Finalmente comente las entradas de por lo menos tres compañeros. Llegue preparado a
clase para que abunde al respecto. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando
el Apéndice F: Rúbrica de participación.
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3. Desarrolle un párrafo corto en el que mencione los postulados principales de la teoría
del intercambio social de Thibaut y Kelley, y prepárese para una actividad colaborativa
en clase.
4. Continúe trabajando en la organización del portafolio digital de acuerdo con las
directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance Portfolio.
E. Actividades de Aplicación durante el taller
1. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños y le asignará a cada grupo un estudio
de caso hipotético en el que se presenten problemas en las relaciones interpersonales de
los individuos a raíz de una comunicación no efectiva. Basándose en las preguntas
contestadas en el foro de discusión previo al taller, los estudiantes identificarán la
comunicación no efectiva presente en el caso (el aplacador, el irrelevante, el culpador,
el superrazonador) y utilizando la tabla comparativa creada previo a la clase,
seleccionarán una destreza de ayuda del modelo de comunicación de Virginia Satir para
trabajar el problema. Los estudiantes crearán un ejercicio de aplicación y presentarán la
destreza de ayuda seleccionada mediante un juego de roles en el salón. Un estudiante
será el trabajador social poniendo en práctica la destreza seleccionada, mientras el resto
de su grupo será la familia cliente. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el
Apéndice H: Rúbrica de dramatización de roles.
2. El facilitador presentará un caso hipotético a los estudiantes en el que se muestre la
cohesión grupal en un colectivo. La clase deberá identificar oralmente cuáles son los
factores presentes que permiten dicha cohesión, y la importancia y utilidad de la teoría
para comprender las relaciones interpersonales. El lenguaje de esta actividad se
evaluará utilizando el Apéndice F: Rúbrica de participación.
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3. Los alumnos realizarán su autorreflexión acerca de cuál es la importancia de poseer
destrezas de comunicación efectiva para poder practicar responsablemente la profesión
del trabajo social. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían
enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las
actividades previas al próximo taller.
4. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del
próximo taller.
F. Referencias específicas del taller
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). Direct
social work practice: theory and skills. (10thed.). CENGAGE Learning Custom
Publishing. Cap. 5. Building Blocks of Communication: Conveying Empathy and
Authenticity. Cap. 6. Verbal Following, Exploring, and Focusing Skills. Cap. 7.
Eliminating Counterproductive Communication Patterns.
Rasheed, J., Rasheed, M., Marley, J. (2011). Family therapy: Models and techniques. Cap.
4. Communications/ Humanistic Family Therapy
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WORKSHOP SIX
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Analyze the systems theory and its explanation on the social functioning of families,
through a written activity.
2. Evaluate the main postulates and characteristics of the Ecological model and its use to
understand the interaction between individuals and families with their environment,
through a written exercise.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Understand the feedback and suggestions provided by peers to improve their genogram
and eco-map.
2. Explore the terminology and technical vocabulary of the workshop.
3. Write a short paragraph describing and discussing the systems theory and the ecological
model, while demonstrating effective writing skills and using the technical jargon in an
appropriate manner.
4. Explain the definition of the systems theory and the ecological model, while correctly
applying the core course terminology.
C. Core Course Terminology
1. Genogram
2. General Systems Theory
3. Meso And Macro Systems
4. Systems
5. Energy
6. Levels Of Systems
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7. Closed Systems
8. Open Systems
9. Input
10. Throughput
11. Output
12. Feedback Loops
13. Entropy
14. Synergy
15. Homeostasis Or Equilibrium
16. Differentiation
17. Non- Summativity
18. Reciprocity
19. Equifinality
20. Multifinality
21. Eco-map
22. microsystem
23. mesosystem
24. macrosystem
25. exosystem
26. ecosystem
27. ecomap
28. transactions
29. adaptation and
30. life stressors
D. Activities before the Workshop
1. Go to the VoiceThread oral discussion forum and answer the following questions:
a. What is the definition of the systems theory?
b. What is the definition of the ecological model?
Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your colleagues’
recordings. The language of this activity will be evaluated using Appendix E: Oral
Communications Skills Rubric.
2. Using the Virtual Library, and/or other academic resources from the E-Lab, research
information on each of the terms in the Core Course Terminology section.
3. The students will conduct a research on the systems theory and its main concepts. The
students will specifically search information on how to create a genogram and eco-map
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and the symbols that are commonly used in its development. Each student will create a
genogram and eco-map based on their family history, and will bring it to the workshop.
E. Application Activities during the Workshop
1. The facilitator will lead the class in a review of the topics discussed in the previous
workshop to ensure students’ comprehension. Students will share one concept learned
so far that was challenging to understand and explain what helped them learn the
concept.
2. The facilitator will divide the students in two groups. Using the information previously
researched, one group will create a concept map detailing all the elements of the
systems theory and will write a short paragraph describing and discussing the theory
more in depth. The other group will create a concept map detailing all the elements of
the ecological model and will write a short paragraph describing and discussing the
theory more in depth. The language of this activity will be evaluated using Appendix B:
Paragraph Construction Rubric and Appendix F: Participation Rubric.
3. Using the genograms and eco-maps created prior to the workshop, the facilitator will
divide the group in pairs. Each student will discuss their genogram and eco-map with
their peer and will provide feedback and suggestions to improve their genogram and
eco-map, if applicable. The language of this activity will be evaluated using Appendix
F: Participation Rubric.
4. The facilitator will divide the group in pairs and will assign each group a case study
about a family and the students will explain the social functioning of that family using
the systems theories and its main elements, concepts, and components (i.e. closed
systems, open systems, entropy, synergy, homeostasis, among others). In addition, the
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students will prepare a genogram based on the information provided of the family.
Using the same case study, the students will also analyze and understand the interaction
between individuals and families with their environment, utilizing the main concepts
and characteristics of the ecological model (i.e. transactions, adaptation and life
stressors). The students will create an eco-map of the situation as well. The language of
this activity will be evaluated using Appendix B: Paragraph Construction Rubric.
5. The students will write a self-reflection on the benefits of using the systems theory and
the ecological model to understand family functioning in social work. Students will
submit their self-reflection via Blackboard’s email to the facilitator after the workshop
has concluded. The facilitator will reply with individual feedback. The facilitator will
also remind students to place a copy of their graded self-reflection within the
corresponding folder of their Digital Performance Portfolio.
6. The facilitator will conclude the workshop by reviewing the most essential and relevant
points discussed during the class. Afterward, he or she will also mention and clarify the
tasks assigned for the next workshop. In addition, the facilitator will remind students of
the works and rubrics they must place in their digital portfolio, once they have been
graded and returned to students.
F. Specific Workshop References
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). Enhancing
Family Functioning and Relationships. (10thed.). Direct social work practice: theory and
skills. CENGAGE Learning Custom Publishing.
Saleeby, D. (2012). The Strengths Approach to Practice: Beginnings. (6th ed.). The strengths
perspectives in social work practice. Pearson.
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TALLER SIETE
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Examinar los componentes del modelo generalista y su relación con la intervención con
individuos y familia, a través de una dramatización de roles.
2. Clasificar los elementos que constituyen una crisis y la aplicabilidad de la intervención
en crisis como método de ayuda, a través de un estudio de caso.
3. Explicar la importancia de la perspectiva basada en fortalezas en el trabajo social como
parte de la intervención entre individuos y familias, a través de una discusión oral.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Prestar atención a las dramatizaciones realizada por los compañeros con el propósito de
identificar las etapas del modelo de intervención generalista.
2. Exponer oralmente sobre la intervención en crisis, mientras fortaleces las destrezas de
comunicación oral.
3. Buscar información pertinente y académica sobre la perspectiva basada en fortalezas.
4. Preparar una cronología sobre las etapas del modelo de intervención en crisis, mientras
prácticas las destrezas de redacción y procura mantener una gramática impecable.
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Modelos de intervención
2. Modelo generalista
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3. Modelo de intervención en crisis
4. Perspectiva basada en fortalezas
D. Actividades antes del taller
1. Prepare una tabla en la cual defina cada una de las etapas del modelo de intervención
generalista, incluyendo la evaluación de resultados de cada una de las etapas. Una vez
termine su ejercicio, lleve una copia de la tabla a clases para una actividad colaborativa.
2. Diseñe una cronología donde describa las etapas de la intervención en crisis. Vaya al
foro de discusión escrita preparado por el facilitador en Blackboard, ubicado dentro del
curso.
a. Coloque una copia de su cronología en el área designada en el foro de discusión y
publique su contribución.
b. Reaccione a los ejercicios publicados de por lo menos dos colegas con comentarios
y preguntas relevantes.
c. Imprima una copia de su bosquejo y llévela a clase para participar en una actividad
de aprendizaje cooperativo.
d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice B: Rúbrica de
Construcción de Párrafos.
e. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a su
rúbrica, bajo la semana que le corresponde.
3. Utilice la Biblioteca Virtual, entre otros recursos académicos del E-Lab, como libros
electrónicos, para investigar sobre la perspectiva basada en fortaleza. Prepare un
bosquejo detallado donde incluya datos relacionado al tema y vaya preparado para
trabajar una actividad de análisis exhaustivo durante el taller.
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4. Continúe trabajando en la organización y finalización del portafolio digital de acuerdo
con las directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance
Portfolio.
E. Actividades de Aplicación durante el taller
1. El facilitador repasará las actividades que los estudiantes completaron antes del taller
para comprobar la comprensión del material. Habrá oportunidad para hacer preguntas y
aclarar dudas.
2. El facilitador les recordará a los alumnos que coloquen en el portafolio digital los
trabajos corregidos del taller anterior, junto a sus respectivas rúbricas, bajo la semana
que le corresponde.
3. El facilitador dividirá a los estudiantes en grupos y les asignará una o más de las etapas
del modelo de intervención generalista. Cada grupo deberá identificar los elementos
que constituyen la etapa y deberán preparar una dramatización. Una vez presentada la
situación al grupo, el resto de los estudiantes deberán determinar cuál era la fase
presentada y cuáles fueron los elementos que los llevó a realizar esa inferencia, además
el facilitador guiará una breve discusión sobre cómo evaluarían los resultados de dicha
intervención. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice H:
Rúbrica de dramatización de roles y el Apéndice F: Rúbrica de participación.
4. El facilitador guiará una discusión de caso, en la cual leerá un caso y el resto del grupo
deberá identificar: Pasos para la intervención en crisis, Fase de la crisis, Factor
Precipitante, Plan de intervención y Evaluación. El facilitador aclarará cualquier duda
de los conceptos discutidos. Los argumentos expuestos por cada estudiante deben ser
concretos y con base en las lecturas o evidencias encontradas como parte de sus
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investigaciones. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice F:
Rúbrica de participación.
5. El facilitador les asignará un caso a cada estudiante con el propósito de que analicen y
apliquen la perspectiva basada en fortaleza. Al analizar el caso el estudiante explicará:
a. ¿Por qué la perspectiva basada en fortalezas es la más apropiada para intervenir con
el caso asignado?
b. ¿Cuáles son las fortalezas identificadas en el sistema cliente?
c. ¿Cuáles serían las técnicas y estrategias para ayudar al cliente a identificar sus
fortalezas y su aplicabilidad a otros escenarios?
Cada estudiante expondrá sus perspectivas y respuestas a las preguntas oralmente.
El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando el Apéndice E: Rúbrica de
comunicación oral y el Apéndice F: Rúbrica de participación.
6. Los estudiantes realizarán su autorreflexión basada en los beneficios de guiar una
intervención enfocada en las fortalezas de los clientes. Si el tiempo apremia, y el
facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su documento vía Blackboard al
facilitador, antes de que comiencen a realizar las actividades previas al próximo taller.
7. El facilitador asignará a los estudiantes los estudios de casos hipotéticos que utilizarán
para realizar la presentación oral durante el Taller Ocho (Workshop Eight). Además, se
organizará el orden de las presentaciones y se determinará el tiempo máximo de
presentación para cada participante.
8. Continúe trabajando en la organización y finalice el portafolio digital de acuerdo con las
directrices estipuladas en el Manual de evaluación del Digital Performance Portfolio.
9. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del
próximo taller.
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F. Referencias específicas del taller
Hepworth, D., Rooney, R., Dewberry, G., Strom-Gottfried, K. & Larsen, J. (2016). Direct
social work practice: theory and skills. (10th ed.). CENGAGE Learning Custom
Publishing. Cap. 8. Assessment: Exploring and Understanding Problems and
Strengths. Cap. 9. Assessment: Intrapersonal, Interpersonal, and Environmental
Factors. Cap. 13. Planning and Implementing Change-Oriented Strategies. Cap. 14.
Developing Resources, Organizing, Planning, and Advocacy as Intervention
Strategies. Cap. 19. The Final Phase: Evaluation and Termination.
Kirst Ashman, K. K. & Hull, G. H. (2017). Understanding Generalist Practice. (8th ed.).
Brooks Cole. Cap. 1 Introducing Generalist Practice: The Generalist Intervention
Model. Cap. 5 Engagement and Assessment in Generalist Practice. Cap. 6 Planning
in Generalist Practice. Cap. 7 Examples of Implementation in Generalist Practice.
Cap. 8 Evaluation, Termination, and Follow-Up in Generalist Practice.
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WORKSHOP EIGHT
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Explain the intervention according to the generalist model, through a case study
analysis.
2. Evaluate a hypothetical case assigned by the facilitator via an oral presentation.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Attend the questions and recommendations provided by the facilitator and the rest of the
group during the oral presentations.
2. Summarize the case study in order to prepare a power point presentation.
3. Write a self-reflection about what their new knowledge and how they will apply it in the
field as a social worker, while demonstrating effective writing skills and using the
technical jargon in an appropriate manner.
4. Present and orally discuss the analysis of the case study provided by the facilitator,
while correctly applying the core course terminology.
C. Core Course Terminology
1. Engagement
2. Assessment
3. Intervention
4. Evaluation
5. Eco-Map
6. Genogram
7. Communication Skills
8. Outcome
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D. Activities before the Workshop
1. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in Blackboard and orally explain an
intervention according to the generalist model. Explain the situation using the theory of
systems or the ecological model. Afterward, listen and provide feedback to the delivery
of at least two of your colleagues’ recordings. The language of this activity will be
evaluated using Appendix E: Oral Communications Skills Rubric.
a. Following the previous activity and using your contribution to the discussion, develop
a genogram or eco-map, and identify if there is a communication problem present and
identify at what stage of the family's life cycle they are in.
b. Go to the written discussion forum using the Discussion Board tool in Blackboard,
and share your genogram or eco-map, paying special attention to the Core Course
Terminology used, as well as the grammar, structure and accuracy of your message, to
maintain a professional and highly academic tone. Students will react to comments
from at least two colleagues. The language of this activity will be evaluated using
Appendix B: Paragraph Construction Rubric.
2. Students will prepare and complete an audiovisual oral presentation of a case study
provided by the facilitator. The case must expose a situation with a family problem. In
the presentation, the students will describe the steps to be taken in the intervention
through the generalist model, taking into account the specific problem of the case and
applying the correct vocabulary. In addition, they must analyze and explain the situation
using the theory of systems or the ecological model, and must prepare a genogram or eco
map according to the model or theory they have chosen. Students will also identify if
there is a communication problem present and if so, describe the specific stage of the
family life cycle they are immersed.
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Revised February 2018
3. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all the
guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. Submit
the portfolio according to the facilitator’s instructions.
E. Application Activities during the Workshop
1. Students will lead the class in a review of the topics discussed in the previous workshop
to ensure their collaborative comprehension. Students will share one concept learned so
far that was challenging to understand and explain what helped them learn the concept.
2. Students will introduce their oral presentation on a case study provided by the
facilitator. The case must expose a situation with a family problem. In the presentation,
the students will describe the steps to be taken in the intervention through the generalist
model, taking into account the specific problem of the case. In addition, they must
analyze and explain the situation using the theory of systems or the ecological model,
and must prepare a genogram or eco map according to the model or theory they have
chosen. Students will identify if there is a communication problem present and if so,
describe it and identify at what stage of the family's life cycle they are in. The
facilitator and the rest of the students will ask questions and provide recommendations
during the oral presentations. The language of this activity will be evaluated using
Appendix G: Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric.
3. The students will prepare their self-reflection about what they learned in class and how
they will apply their new knowledge in the field as a social worker. This activity is part
of the evaluation.
4. The students will fill out the end of class evaluation.
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