sindrome de asperger

MARCO TEÓRICO

H

ans Asperger describió esta patología en 1944 usando el

término “autista”, pero no fue reconocida por la Psiquiatría

oficial hasta cinco décadas después.

L

a psiquiatra británica Lorna Wing en 1981 rescató del

olvido el estudio original de Asperger.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

(TEA)

AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER AUTISMO S. ASPERGER

1. CI generalmente por debajo de lo normal.

2. Diagnóstico general antes de los tres años.

3. Retraso en la aparición del lenguaje.

4. Gramática y vocabulario limitados.

5. Desinterés general en las relaciones sociales.

6. Desarrollo físico normal.

7. Ningún interés obsesivo de alto nivel.

8. Los padres detectan problemas alrededor de los 18 meses de edad.

9. El diagnóstico se hace a una edad media de 5, 5 años.

10. Las quejas de los padres son respecto a la interacción social y los problemas de conducta.

1. CI generalmente por encima de lo normal.

2. Diagnóstico general después de los 3 años.

3. Aparición del lenguaje en tiempo normal.

4. Gramática y vocabulario por encima del promedio.

5. Interés general en las relaciones sociales.

6. Torpeza general.

7. Intereses obsesivos de alto nivel.

8. Los padres detectan problemas alrededor de los 2,5 años.

9. El diagnóstico se hace a una edad media de 11,3 años.

10. Las quejas de los padres son respecto a problemas de lenguaje o en socialización o conducta.

SÍNDROME DE ASPERGER

Es un Trastorno del Espectro Autista que implica la

alteración cualitativa del desarrollo social y comunicativo,

e intereses y conductas restringidos y esteriotipados, en

personas con relativas buenas capacidades.

(

Belinchón, M. Sotillo, M. y Hernández, J.M.)

RASGOS

I

nteracciones sociales torpes e inadecuadas.

G

usto por la repetición de ciertas conductas, e intereses restringidos o poco usuales para su edad.

I

ntelectualización del afecto.

R

etraso y torpeza motores.

L

enguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar andar en algunos casos.

C

ontrol escaso o inadecuado de las emociones.

D

esarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales.

A

usencia de sentido del humor.

SISTEMAS INTERNACIONALES DE

CLASIFICACIÓN

Actualmente los sistemas de clasificación de los

Trastornos Mentales y del Comportamiento que sirven de

referencia internacional para los diagnósticos clínicos en

todo el mundo son: CIE-10 (OMS, 1992) y DSM-IV (APA,

1994).

NECESIDADES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

D

etección temprana.

A

daptaciones curriculares.

D

isponer de una propuesta curricular que persiga niveles altos de calidad de vida.

P

lan individualizado de apoyo.

M

etodología.

C

oordinación familia-escuela.

O

rientación y asesoramiento en los cambios de etapa.

M

ejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo social y académico en la educación secundaria obligatoria.

Antes de

comenzar la intervención es importante tomar una serie de decisiones

a nivel de centro y de aula :

-C

entro, el proyecto educativo, el proyecto curricular y el plan de

atención a la diversidad.

-A

ula, la programación de aula.

-E

s posible que sea necesario adaptar algunos elementos curriculares.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

C

ursa 2º ESO. Tiene 13 años.

E

scolarizado en un aula preferente de TGD en Educación Primaria.

E

l diagnóstico es de Síndrome de Asperger con déficit de atención.

P

roduce ecolalias, y usa un lenguaje literal, exagerado, pedante y descontextualizado,

no utiliza un tono y volumen adecuado.

P

osee iniciativa comunicativa pero la forma de dirigirse a los demás no es la correcta.

L

e cuesta comprender el lenguaje no verbal.

S

i se presentan cambios muy exagerados en su rutina se pone nervioso.

S

abe mucho de las cosas que le interesan.

INTERVENCIÓN Aspectos a trabajar:

La organización y estructuración del trabajo.

La comunicación y relaciones sociales.

El desarrollo emocional.

R

ealizar una lista de lo qué es necesario

para cada asignatura.

R

ealizar un registro semanal.

a) Enseñarle reglas y convencionalismos:

- Presentarse o saludar a los demás.

- Forma de ceder el turno o finalizar una conversación.

- Cómo hablar dependiendo de si la otra persona está o no

interesada.

- Volumen y tono de voz.

- Cuando deba hablar en clase.

b) Entrenamiento en comunicación no verbal:

- Postura.

- Gestos faciales.

- Movimientos de brazos y manos.

- Proximidad.

- Contacto físico.

c) Enseñarle a “leer” a las personas.

Qué decir si alguien está bromeando.

Cómo se sienten otras personas en determinadas situaciones.

Cómo comportarse cuando alguien está enfadado con él.

d) Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos.

a) AUTOCONTROL.

E

nseñarle a reconocer cuándo está enfadado.

D

escubrir los desencadenantes de un hecho.

E

ntrenar con el alumno una rutina para salir de situaciones donde la pérdida de

control parezca probable.

A

nalizar el incidente después de que haya ocurrido.

O

frecer refuerzos para el autocontrol.

B) ENTRENAMIENTO EN CONTROL DE ANSIEDAD.

D

arle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le asusta.

U

so de rutinas de relajación.

C) CONTROL DE LA FRUSTRACIÓN.

D

esarrollo de un vocabulario emocional.

A

umentar gradualmente las ocasiones en las que él tenga que

retrasa sus deseos.

D) PREVENIR LA DEPRESIÓN.

A

segurarse de que alguien tiene la responsabilidad de

escucharle activamente.

C

onseguir que se autocontrole.