sessio 3 _2011_mòdul 3."el centre, una organització que acull."
Post on 06-Dec-2014
1.675 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Neus Lorenzo
El centre, una organització que aprèn
Neus Lorenzo Galés
nlorenzo@xtec.cat@NewsNeus
2011, Hospitalet de Llobregat
“Where imagination plays, learning happens”
On regna la imaginació, es produeix aprenentatge.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Presentació: RecorfdaròriMòdul 3. El centre, una organització que aprèn:
• Sessions presencials: 12,5 h. teorico-pràctiques• Projecte a distància: 3,5 h. supòssit pràctic : AVUI COMENAVUI COMENÇÇAA
• Entorn virtual de suport: Moodle a Odissea:
http://odissea.xtec.cat (Fòrum, documentació, materials de suport,
bibliografia, vincles d’interès...)
Seu: CRP Ciutat de l'Hospitalet de Llobregat, C/ Miquel Peiró, 43 Ref: Joan Anton Bofarull<jbofarul@xtec.cat> Carme Yus <carmeyus@gencat.cat >
Neus Lorenzo
Objectius
1. Reforçar el paper dels equips directius en la millora i latransformació dels centres, a partir d’estratègies d’anàlisi de larealitat i de la planificació contextualitzada d’acord amb lespossibilitats de cada centre.
2. Estimular actituds d’intercanvi, cooperació i treball en xarxesd’innovació entre els equips directius.
3. Facilitar informació i fonts europees de referència per adesenvolupar el projecte d'educació en el marc de l'autonomiade centre.
“Millorar el sistema educatiu català
amb la capacitació dels equips directius”
Neus Lorenzo
Continguts• - El centre educatiu i el seu projecte de futur. Què s’espera de l’equip directiu? Objectius
i funcions directives. Eficàcia, eficiència i qualitat: els cercles de millora
• - Projectes de centre vers la innovació i la transformació. Instruments i recursos organitzatius. El pla de formació de centre. Reflexió sobre la pràctica. Treball en xarxa. Coresponsabilitat de la comunitat educativa.
• - L’educació inclusiva: estratègies metodològiques i organitzatives per a la participació de tot l’alumnat en contextos escolars ordinaris
• - Organització de centre i gestió de recursos. Documents i recursos normatius. Programació general del centre. Gestió de recursos humans. Avaluació docent per al desenvolupament professional. Avaluació de centre i presa de decisions per a la millora
• - Eines per a la gestió de situacions educatives emergents. Planificació estratègica i quadres de comunicació, informació i gestió de centre. Lideratge educatiu i delegaciócompetencial. Models relacionals i sostenibilitat de l’equip directiu
• - La diversitat en l’educació: realitat individual i patrimoni col·lectiu. Plans d’atenció a la diversitat: pla d’acollida de centre, pla d’acció tutorial i altres documents d’aplicació. La comissió d’atenció a la diversitat en l’optimització dels recursos del centre per a l’atencióinclusiva de la diversitat de l’alumnat
• -Treball pràctic: Estudi de casos i proposta raonada de processos resolutius en situacions reals concretes.
Neus Lorenzo
La societat ha canviat,l l’alumnat també...
Un privilegiUna oportunitat
Un deure
Una imposició Una alternativa a la formació on-line ???
Neus Lorenzo
Diversitat: -Característica universal del individu vista a la llum del conjunt.
-És una realitat biològica, social, cultural...
-És una percepció subjectiva.
-És una riquesa objectiva.
-Minusvalies físiques, psíquiques i/o motrius
Necessitats educatives especials, específiques, individuals:
-Situació sòcioeconòmica desfavorida
-Transtorns de conducta i/o personalitat-Situació carencial per nova incorporació al Sistema Educatiu
-Situació de risc i/o marginació -Sobredotació
-Situació d’especial vulnerabilitat (permanent o transitòries)
Diversitat: evolució d’un concepte
-Diversitat afectivo-sexual...
Neus Lorenzo
L’atenció a la diversitat és un principi didàctic que cal utilitzar en benefici de l’individu i del grup:
Intercanvi i treball per parelles...
Tasques de rol, en grup cooperatiu...
Projectes col·laboratius, de suport mutu...
Avaluació entre iguals, reflexió sobre la pràctica...
Objectiu: atenció a la diversitat
L’atenció a la diversitat només és real quan diversifiquem l’acció educativa
Continguts, objectius, metodologies, activitats, materials...
Font: Adaptació de Francesco Tonucci
Neus Lorenzo
Àmbits d’actuació preferent
Marc Legal i suport normatiu
Objectiu: inclusió, cohesió, convivència
Diversitat cultural:
•Projecte lingüístic plurilingüe (PELE…) •Projecte d’Immersió (normalització)•Pla d’acollida•Projecte internacional (Comenius…)•Plans d’acció d’Entorn, de Lectura...)
Diversitat individual:
•Pla d’Acció Tutorial (PAT)•Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD)•Pla d’Atenció Individualitzada
Metodologia:flexibilitat, autonomia, canvi Diversitat d’aptituds i capacitats...Diversitat de necessitats de l’alumnat i les famílies... Diversitat d'interessos i expectatives...Diversitat afectiva-sexual… Diversitat en les demandes de la societat…
LOE. TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I Principios y fines de la educación, Artículo 1. Principios.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a ladiversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidadesdel alumnado, así como a los cambios que experimentanel alumnado y la sociedad.
Diversitat de context:
•Projecte educatiu de centre•Desenvolupament curricular del centre•Pla de Millora, estratègic, d’autonomia…•Pla de convivència•Projectes Didàctics Propis
Neus Lorenzo
Principis de la Unió Europea:la diversitat, una riquesa compartida
• Identitat: Basar el sentiment d’identitat en la diversitat lingüística i cultural constitueix un potent antídot contra el fanatisme
• Construcció de comunitat: Educar en un model d’identitat basat en la diversitat ha de conèixer les dificultats, i emfatitzar les avantatges
• Respecte mutu: La construcció europea és un procés de responsabilitat compartida: es basa en el reconeixement de la universalitat de valors morals comuns i la diversitat de les expressions culturals per a defensar-los.
Neus Lorenzo
Visions contradictòries
Societat del Consum Societat de la Diversitat
•Reduir les diferències
•Avançar en tecnologia
•Buscar medis i Recursos
•Valorar les diferències
•Aportar Qualitat de Vida
•Aprofitar medis i recursos
Tirania de la “normalitat”vers l’homogenització
Respecte les personesi les necessitats “excepcionals”
•Minusvalua
•Deficiència
•Malaltia
•Diversitat
•Diferència
•Salut
Neus Lorenzo
Planificar la gestió del currículumper comopetències individuals
“Planificar no significa saber quina decisió prendrè demà, sinó quina decisió he de
prendre avui per aconseguir allò que vull per a demà”
(Peter Drucker)
Objectius: missió estructural, visió contextual, acció descentralitzada
Neus Lorenzo
L’alumne és el centre de la sessió? - Pensem l’activitat més habitual a l’aula...
• ... els ha aportat algun coneixement nou?
• ... els ha permès emprendre accions amb autonomia i empreneduria?
• ... els ha permès reflexionar el món i descobrir diverses realitats?
• ... els ha permès descobrir les pròpies possibilitats de futur?
Neus Lorenzo
Hem de canviar el punt de vista,
per descobrir noves realitats
CUZCO: El repte de les actituds
Cal passar dels “dubtes corporatius” als “reptes compartits”.
Neus Lorenzo
Motivació i rapidesa d’aprenentatge
Ràpid
Lent
MotivatDesmotivat
+ ràpid+ motivat
- ràpid- motivat
- ràpid+ motivat
+ ràpid- motivat
Neus Lorenzo
Dos d’aquests alumnes tenen dificultats en activitats d’educació física
Dos d’aquests alumnes tenen bona lletra i són aplicats a classe
Dos d’aquests alumnes són ràpids en solucionar problemes pràctics
Punt de partida
Qui és qui? Com ho saps? Què significa?
Quins indicadors has fet servir??
Neus Lorenzo
Un d’aquests docents té dificultats en dominar la classe
Un d’aquests docents té dificultats per relacionar-se amb l’alumnat
Un d’aquests docents mostra experiència i domini de l’aula
Punt de partida
Quina opinió t’has format? Quina sensació has tingut? Quina reacció et produeix?
Què proposaries per millorar-ho?
Neus Lorenzo
Nouvinguts: Cal ser conscients de les dificultats...
Font: “ Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.”
"Si de mí dependiera les echaría del país…"Media de la pulsión expulsatoria en España.
Evolución Encuesta Escolar 1986-2008
5
12,4 12,4
21,4
14,6
19,6
0
10
20
30
40
50
1986 1993 1997 2002 2004 2008
Neus Lorenzo
Comparación de España con otros países europeosEurobarómetro 1997: 15 países (N = 16.154), España (N = 1.000)
56
4749
3747
3038
44
3929
4133
3132
23
15,7
0 20 40 60 80 100
BélgicaAlemania
AustriaEspaña
LuxemburgoFrancia
Gran BretañaMedia Unión Europea
DinamarcaSuecia
Holanda
GreciaItalia
PortugalIrlanda
Media Univ. Esp 2008
... i dels riscos de marginació
Font: Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.
Percentatge d’alumnat d’acord amb la següent proposició:
“Els immigrants, de grups minoritaris molt diferents, mai podran ser acceptats plenament com membres de la societat
del nostre país”
Neus Lorenzo
Comparación de España con otros países europeosEurobarómetro 1997: 15 países (N = 16.154), España (N = 1.000)
50
5458
63
6469
7070
73
7577
7879
8081
89
79,2
0 20 40 60 80 100
BélgicaAlemania
AustriaFinlandia
LuxemburgoFrancia
Gran BretañaMedia Unión Europea
DinamarcaSuecia
Holanda
GreciaItalia
PortugalIrlandaEspaña
Encuesta Escolar 2008
... i dels riscos de marginació
Percentatge d’alumnat d’acord amb la següent proposició:“Els immigrants que no pertanyen a la Unió Europea, però que
estan legalment establerts, tenen els mateixos drets que els nacionals”Font: Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.
Neus Lorenzo
Evolución de la población extranjera residente en España
5.220.577
2.664.198
1.977.946
1.370.657
923.879748.954637.085
3.034.326
4.066.500
4.482.568 4.519.554
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE), 2008.
La població estrangera a l’estat espanyol
En deu anys: quasi sextuplicat!
Neus Lorenzo
Societat i diversitat Respostes educatives
Compensatoris - Discapacitats (NEE)
- NE suport nouvinguts
- Sobre capacitats (dotats)
- Discriminació (gènere, sexe)
- Risc de marginació
Específics
Recursos
Aprofitar la gestió d’aula les metodologies i les TAC
Organitzatius - Acció tutorial: opcions diverses
- Equips docents: coordinació...
- Treball en grup: entre iguals...
- Estimulació individual (dotats)
- Acció de seguiment i avaluació
Diversitat Individualitats
Neus Lorenzo
(Resultats relacionats amb la immigració)
Resultats similars
Resultats d’evolució positiva
Resultats d’evolució negativa
Equitat en el sistema: millora de la segona generació
•http://www.pisa.oecd.org/findDocument/0,2350,en_32252351_32235731_1_119669_1_1_1,00.html
•http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en_32252351_32235907_1_1_1_1_1,00.html
Neus Lorenzo
Diversitat: Tractar, atendre o gestionar?
El concepte de GESTIÓ de la diversitat
parteix dels acords de Salamanca:
GESTIONAR LA REALITAT
“la discapacitat com un fenomen
humà universal, i no pas com un tret
diferenciador d’una minoria social per
la qual calgui fer polítiques
especials”(1994)
Està als principis bàsics de la LEC :
…”la cohesió social i l’educació
inclusiva com a base d’una escola per
a tothom…( 2009).
Neus Lorenzo
PIB i resultats PISA
Més riquesa = millor resultat ?
•http://www.pisa.oecd.org/findDocument/0,2350,en_32252351_32235731_1_119669_1_1_1,00.html
•http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en_32252351_32235907_1_1_1_1_1,00.html
Millorar el resultats acadèmics i educatius: Qüestió de resultats? Objectius: missió estructural, visió contextual, acció descentralitzada
resultast
d e s p e s a P I B
Neus Lorenzo
L’organització que aprèn fa Transferència
de coneixements, processos i valors
APRENENTATGE ORGANITZACIONAL
APRENENTATGE PROFESSIONAL
(Aprenentatge docent)
APRENENETATGE DE L’ALUMNAT
Model recursiu:
- Cal crear un discurs comú i progressar en la consciència de l’aprenentatge conjunt.
- Cal dedicació centrada en la pràctica comparada i la millora contínua
- Cal la implicació i coresponsabilitat i la participació de tots
Neus Lorenzo
Les organitzacions que aprenen
Determinar les finalitats: Fixar cap on hem d’anar, la imatge - objectiu.
Diagnosticar: Conèixer la realitat i els seus problemes.
Executar: Posar en marxa les tasques.
Avaluar: Saber què ha passat en relació a les propostes
METODOLOGIA DE L’APRENENTATGE I EL CANVI ORGANITZACIONAL
Elements significatius :•Autonomia contextualitzada•Avaluació per a la presa de decisions•Integració participativa
Elements dinamitzadors:•Finalitats amb tendències•Estructures flexibles•Difusió dels canvis •La direcció i el lideratge•Les funcions organitzatives
Neus Lorenzo
Indicadors 2020 EU
Cinc objectius estratègics d’avaluació de la EU 2020:
•75 % de la població de 20-64 ha d’estar treballant.
•3% del PDI de la EU s’ha d’invertir en R&D.
•El "20/20/20" clima/energia/polució s’ha d’aconseguir.
•L’abandonament prematur escolar ha de reduir-se 10%
i un 40% del jovent ha de tenir estudis PostObligatoria.
•20 mil·lions menys de gent en risc de pobresa.Ref: http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/10/225&format=HTML&aged=0&lg=es&guiLanguage=en
Neus Lorenzo
Els fonaments psicopedagògics
Plantejaments constructivistes
Construcció cognitiva I.M. :ment ètica ment participativament creativament sintèticament disciplinada
Adaptat de: LES 5 MENTS DEL FUTUR (H.Gardner)
Competència emocional:- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacionsAdaptat de: L’INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL(inter & intra personal)
MacLean (1952)
AusubelFreire
…A. Significatiu
KilpatrickProjectes
Nunan Tasques
DecrolyC. Interès
Freinet Racons
Ferrer i GuardiaMontessori
Asher (TPR)…
A. Actiu
VigotskyZona ZDP
WilkinsBastides
J. PiagetJ. DeweyS. PapertKohlberg
Kieran Egan
A. Seqüènciat
Neus Lorenzo
Aprendre a descobrir i participar és un hàbit...
Podeu veure la cara de l’home?
Sabers
HabilitatsActitudsser/estar
Neus Lorenzo
Les mirades conjuntes…
El retrat d’un home vell... O un parella i un gos?
Neus Lorenzo
Qui recorda quan estava aprenent a… ?
• ...Retallar...?• ...Anar en bicicleta...?
• ...Llegir...?
• …Aprenent a fer arrels quadrades?
• …Xiular...?
• …Ballar...?
Cal canviar les estratègies d’ensenyamenti adaptar-les als processos d’aprenentatge
Significatius i útils
Lúdics i emocionals
Socials i col·lectius
… … Afavorim a l’aula models eficaços per estimularAfavorim a l’aula models eficaços per estimular
aprenentatges i activitatsaprenentatges i activitats
significatives, útils, lúdiques, emocionals,significatives, útils, lúdiques, emocionals,
socials i col·lectives...?socials i col·lectives...?
Una estratèrgia didàctica
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Tècniques de planificació
Seqüència d’actuacions:
-Anàlisi de dades (finalitat, context, necessitats)-Establiment d’objectius concrets i prioritats-Previsió de conseqüències en la presa de decisions
-Programació i concreció d’actuacions-Execució i gestió-Avaluació i seguiment de processos i resultats-Supervisió i control
Neus Lorenzo
Cada abundància té la seva mancança
Recollir dades
Integrarinformació
Construir coneixements
Créixer en valors
Identificar Analitzar Sintetitzar Transferir Reflexionar
Comprensió (inter-acció)
C
onte
xt (
intr
a-ac
ció)
Dades
Informació
Coneixement
Saviesa
Temps
Neus Lorenzo
Reflexió situacional: avaluar, com i per què?
Gestionar la diversitat és no és tractar igual el què és diferent,
sinó oferir l’oportunitatde descobrir les pròpies possibilitats de demostra-ho.
Per tal de ser justos amb tothom,tots fareu
la mateixa prova:pujar dalt de l’arbre
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons,timbres…
MUSICAL
Sensibilitat als patrons lògics i les classificacions.
LOGICOMATEMÀTICA
Habilitats expressivesi comprensives vers ell’oralitat i l’escritura
LINGÜÍSTICA
Reconeixement, i manipulació d’espais i grafies.
VISUALESPACIAL
Autoestima, resilènciai automotivació.
INTRAPERSONAL
Control corporal de moviments per a l’articulació, el la manipulació d’estris
CINESTÈSICACORPORAL
Empatia per percebre i comprendre als altres
INTERPERSONAL
Capacitat d’identificació dels llenguatges naturals i de l’entorn
NATURALISTA
Font: Núria Alart, 2010
La llengua, un aprenentatge integral
Neus Lorenzo
Estratègies d’aprenentatge, comunicació i cognició
GROC, VERMELL, BLAU, TARONJA,
VERMELL, VERD, MORAT, TARONJA
NEGRE, VERMELL, BLAU, VERD,
TARONJA, MARRON, GROC, NEGRE
• Intenteu dir els colors d’aquests mots (no heu de llegir les paraules).
Neus Lorenzo
Per què costa tant?• L’hemisferi dret del nostre cervell intenta dir el color que veiem,
• L’hemisferi esquerre s’encaparra en llegir les paraules.
• Les diferents habilitats d’aprenentatge activen diverses parts del cervell.
• Els mecanismes necessaris per llegir un text, identificar el tema, distingir les idees principals de les accessòries i recordar els trets més significatius s’han d’adquirir, desenvolupar i automatitzar amb la pràctica.
Neus Lorenzo
Diferències generacionals en LA GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ I EL CONEIXEMENT
-sequenciada-controlable-segura-fiable-privada-llibre, diari...
-fraccionada-simple-assequible-divertida-compartia-facebook,twitter...
Neus Lorenzo
Planificació curricular per competències, el canvi de mirada
Els indis americans no veien els velams dels vaixells espanyols fins que estaven
a la platja…
Els mancava experiència prèvia, el referent cognitiu i cultural,
la construcció mental d’aquesta realitat.
Planificar per tasques: -Anglès: Reading corner... -Català: Fer una Biblioteca d’aula... -Francès: Accedir a un logiciel d’Internet…
Planificar per objectius: -Incorporar les lleng. d’origen i familiar -Superar el monolingüisme: Assolir el domini d’almenys una tercera llengua curricular -Vertebrar la societat en la llengua de formació i d’integració social.
Neus Lorenzo
Les Competències Claus Ocupacionals (McLelland, 1970’s)http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman)
Definicions comuns a la UE (2001-2005):
Pro-activitat Posar en pràctica Funcionalitat Amb un objectiu concret Contextualitzacio En situacions diverses Transversalitat De forma integrada Meta-coneixement Aptitud, actitud, habilitat
Fonts: Informe Delors 1999;
howTo know and with othersto be with oneself
Objectiu: formar ciutadans competents
La Competència (a Catalunya)
“Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets de personalitat adquirits (valors i actituds).”
Catalunya: Resolució de 29 de maig de 2001,que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres
L’escola inclusiva: Construïm coneixements i comunitats
Neus Lorenzo
Competències comunicatives, metodològiques, personals i de convivència
per a ciutadants plurilingües i interculturals
DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòriaDECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària.DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil
Neus Lorenzo
Desenvolupament de competències
Neus Lorenzo
Integrar les llesgües: Llengua d’estudi o estudi de llengua?
DELS CONTINGUTS A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1234n
DISCIPLINARI INTERDISCIPLINARI
ÀMBIT COMÚ
METADISCIPLINARI
- Lèxic
- Gramàtica
- Ortografia
- Fonètica
- Tipologia de Textos
- Parlar - Parlar - Escoltar- Escoltar- Llegir- Llegir- Escriure- Escriure- Conversar- Conversar
- Expressar-se- Expressar-se- Dialogar- Dialogar- Interactuar- Interactuar- Conviure- Conviure
Estratègies plurilíngües: Transferència, analogia, comparació...
Inte
grac
ió
Neus Lorenzo
Transferència competencial en el món acadèmic i laboral
Cb1 Cb2
Competènciaevident
Competènciatransversal
Interdependència
entre aprenentatges
Model del doble iceberg de la competència transversal
Els nous aprenentatges ajuden a consolidar els anteriors i obren nous espais de reflexió i autonomia personal
Adaptat de Cummings, 1986 (i Vicent Pascual)
Learnings
Trets superficials
Competència subjacent comuna
Cb3
Neus Lorenzo
Les metacompetències, una constant de l’aprenentatge...
Progressió de Phibonacci o número àureo
Neus Lorenzo
Estadis d’aprenentatge
•Comprendre: raonar, argumentar, extreure conclusions i solucionar problemes
•Opinar: valorar i avaluar, jutjar, decidir, tenir esperit crític, escollir
•Crear: innovar, inventar, tenir empreneduria i iniciativa, actuar amb autonomia
•Participar: col·laborar, treballar en equip, ajudar els altres
Neus Lorenzo
El coneixement -I- fruit de Deu, de l’home i del món
El llenguatge ens delata:L’alumnat s’ha de llaurar un futur…Aquest alumne s’està torçant…Sense tutor creixen asilvestrats…La ciència es nodreix d’estudi, que dóna els seus fruits...
Apple-Logo
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Berthold Furtmeyer: Baum des Todes und des Lebens, 1481
El Paradigma hortícola/recolector: conflicte entre la norma i la transgressió
Neus Lorenzo
El coneixement -II- l’exercici del cervell
El llenguatge ens delata:‘Mens sana in corpore sano’Qui no exercita el cervell, perd potencialitats…‘La letra con sangre entra’…Cal fer l'esforç cada dia...Si no es practica, s’oblida…Qui fa els deures, millora la pràctica...
El Paradigma biològic /gimnàstic: aprenentatge mecaniciste
Neus Lorenzo
El coneixement -III- una adquisició individual
El llenguatge ens delata:Aquest alumne té molta capacitat…Els nois no arriben al nivell, s’ha de baixar nivells…Els hem de donar continguts significatius...Treu insuficient en moltes matèries…Queda molta matèria sense donar...
El Paradigma individualista /receptor
Neus Lorenzo
El coneixement -IV- la connexió entre les xarxes
El llenguatge ens delata:Aquest alumne no es relaciona…Cal dissenyar itineraris diferenciats…Fem treball col·laboratiu, comunicatiu, conjunt…Pensar és fer connexions de causa i efecte…Hem d’accedir a la informació
El Paradigma de tràfic / interactiu
Xarxes socials: Twitter 2009
Neus Lorenzo
La qualitat en educació– Onze factors per a l’eficàcia escolar (Sammons, Hillman i
Mortimore, 1995):• Lideratge compartit• Visió i metes compartides• Un clima d’aprenentatge• Èmfasi en l’ensenyament i l’aprenentatge• Altes expectatives• Reforç positiu• Control del progrés• Drets i responsabilitats dels alumnes• Propòsits de l’ensenyament• Una organització de l’aprenentatge• Col·laboració casa-centre
WEBQUEST
http://www.xtec.cat/recursos/webquests/
http://webquest.xtec.cat/enlla/ http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm
http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/vf/index.html
CACERES
Font: M.Mar Lluelles
FORMACIÓ
http://www.xtec.cat/formaciotic/
dvdformacio/materials/td82.htm
http://www.xtec.cat/formacio/aules_
obertes/aprofundiment.htm http://www.webquestcat.cat/
http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td109.htm
Neus Lorenzo
Necessitem un relleu generacional competent per al món del treball
per a seguir aprenent al llarg de la vida en situacions de canvi...
Neus Lorenzo
Necessitem ciutadants implicats i responsables per a la convivència,
amb competències per a compartir la vida en situacions complexes
Neus Lorenzo
El futur és a les nostres mans
Cerquem la veritat, la saviesa,la convivència amb els altres,la complicitat del jovent,la justícia i l’equitatper un futur compartitmillor per a tothom....
Neus Lorenzo
El centre, una organització que aprèn
Neus Lorenzo Galés
nlorenzo@xtec.cat@NewsNeus
2011, Hospitalet de Llobregat
Gestionar la diversitat és no és tractar igual el què és diferent,
sinó oferir l’oportunitatde descobrir les pròpies possibilitats de demostra-ho.
top related