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SESIN DE APRENDIZAJE A
NIVEL UNIVERSITARIOMg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez
2012
Facultad de Ingeniera Qumica e Industrias Alimentarias
Escuela de Ingeniera Qumica
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Mdulo II: Sesin de Aprendizaje
Estructura y Planificacin
Sesin 5:
Conozcamos las Caractersticas de la
Sesin de Aprendizaje
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Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente,de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta siguiendo unasecuencia lgica con el propsito de desarrollar losaprendizajes previstos en la Unidad Didctica.
SESIN DE APRENDIZAJE
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Las situaciones de aprendizaje sonlas interacciones que realizar eldocente en la conduccin delproceso de aprendizaje. Lasinteracciones pueden darse entre:docente estudiante; estudiante estudiante; estudiante objeto deestudio.
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Maestro mediador del aprendizaje
ENSE NZ
MEDI IN
ENSEANZA = Intervencin en los procesos cognitivos y afectivos delos estudiantes.
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PRENDIZ JE
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Motivacin. Recuperacin desaberes previos. Conflicto cognitivo. Procesamiento de
informacin(construccin)
Aplicacin Metacognicin
Recepcin de lainformacin Identificacin de los
Elementos a organizar. Determinacin de crite-rios para organizar Disposicin de loselementos considerandolos criterios y ordenestablecidos.
SESIN DE PRENDIZ JE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
Organiza
Controladas por
el sujeto queaprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto queensea
PROCESOS PEDAGGICOS
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Capacidad
Aptitud,talento, cualidad que
dispone alguien para el buenejercicio de algo.
Diccionario real Academia espaola
Potencialidadesinherentes a la persona yque sta puede desarrollara lo largo de toda su vida,
dando lugar a ladeterminacin de los logroseducativos. Ellas secimentan en la
interrelacin de procesoscognitivos, socioafectivos ymotores. DCN
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P ID D
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACINFASE DE
RESPUESTA
- Motivacin
- Recuperacin de
saberes previos- Conflicto cognitivo
- Procesamiento de lainformacin
(construccin)
- Aplicacin
- Metacognicin
Se deben
proponeractividades paradesarrollar tanto
los procesos
cognitivos como
los procesospedaggicos.
PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
Feurestein y Rand:
Acto mental = 3 fasesen permanente interrelacin
INPUT OUTPUT
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PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto deprocesos cognitivos o motores.
Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en formacoordinada con nuestra motricidad.
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Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen
categora de momentos fijos.
Logro de aprendizaje que se espera alcancen losestudiantes en la sesin.
Se disean en trminos de actividades de aprendizajeseleccionadas y secuenciadas en funcin de losprocesos cognitivos o motores de la capacidad que sepretende desarrollar.
Formado por los criterios, indicadores y losinstrumentos que permiten recoger informacin ytomar decisiones que aseguren el logro de losaprendizajes.
I.
II.
III.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otrasno. Sirve para realizar evaluacin de carcterformativo.
Formado por un conjunto de actividades que permitenla mediacinde los aprendizajes.
ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado
Secuencia Didctica
Evaluacin
Indicador)
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I.
II.
III.
Aprendizaje Esperado
Secuencia Didctica
Evaluacin
Indicador)
Capacidad + Contenido
Procesos Pedaggicos
Procesos Cognitivos
Capacidad + Contenido +Condicin
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ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
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PROCESOS PEDAGGICOS
PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE PARA
MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS ESTUDIANTES.
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIN
METACOGNICIN
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN
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PROCESOS COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cualesse elabora la informacin procedente de lasfuentes internas y externas de estimulacin.
Dependen de la capacidad que se deseadesarrollar.
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Exigencias del
Aprendizaje
Significativo:
Algunas consideraciones a teneren cuenta para produciraprendizajes significativos.
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a) Que el contenido que se debe aprender seapotencialmente significativo:
- Con significatividad lgica, lo cual exige:
1) Que tenga estructura interna.2) Que tenga significado en s mismo.3) Que sea presentado de forma adecuada.
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- Con significatividad psicolgica; que se pueda
relacionar el nuevo contenido con losconocimientos previos, que dependen de:
1) Las experiencias previas de aprendizaje.
2) Competencia intelectual.
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a) Que elestudiante tenga una actitud favorable para atribuirun sentido al aprendizaje:
- Depende:
1) Intencionalidad suya para relacionar lo nuevocon lo conocido.2) Percepcin que tiene de la institucinsuperior y del profesor.
3) Expectativas ante la enseanza.4) Motivaciones que posee.5) Estrategias de aprendizaje que es capaz deutilizar.
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a) Que elprofesor sepa influir poderosamente:
- Motivandoadecuadamente.
- Orientando elaprendizaje en unadeterminadadireccin.
- Creando las mejorescondiciones para queel estudiante aprenda.
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HACER MENOS HACER MS
Clase magistral Gua del aprendizaje; mediador.
Trabajo individual Trabajo en equipo
Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas
Trabajo abstracto Modelizacin y conexin
Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy
Memorizacin instantnea Comprensin duradera
Informacin acabada Descubrimiento y bsqueda
Actividadescerradas Actividades abiertas
Sesiones expositivas con predominio de
un estilo de enseanza: auditivo
Sesiones dinmicas con uso de diversos
estilos de enseanza
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Retencin de la Informacin
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Para que mis estudiantesAprendan haciendo
tengo que pensar en situaciones de aprendizajeque resulten dinmicas y atractivas,
NO en actividades sueltas y sin sentido.
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Para que mis estudiantessean competentes y
puedan desarrollar susdiferentes inteligencias
Crear un ambiente agradable ydistendido en el aula.
Ver acada estudiante como nico. Organizar el aula para los
estudiantes puedaninteractuar.
Darprotagonismoal estudiante.
Ofrecer orientaciones, pautas ybuenos modelos.
Proponer tareas variadas sin unanica solucin.
Tengo que:
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Seleccionar el aprendizaje esperado Logro de aprendizaje)
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El aprendizaje esperado se selecciona a partir de lacapacidad, conocimiento y actitud, previstos en la
Unidad Didctica. Podemos hablar de unaprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y unaprendizaje afectivo (referido a la actitud).
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Analizar el aprendizaje esperado
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Este anlisis se realiza a travs de preguntasorientadoras. Por ejemplo: En qu consiste la
capacidadanaliza? Qu procesos cognitivos tienela capacidad analiza? Cul es la caracterstica decada proceso cognitivo? De qu forma seevidencia cada uno? Qu conocimientos estn
involucrados en la capacidad?
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Proponer actividades para desarrollar los procesos cognitivos
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Consiste en formular actividades de aprendizajeque pongan en evidencia la realizacin de losprocesos mentales involucrados en la capacidad adesarrollar.
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Proponer actividades para desarrollar los procesos pedaggicos
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Estas actividades se deben proponer recordandoque estos procesos no son momentos fijos sinorecurrentes a lo largo del desarrollo de la sesin deaprendizaje.
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Elaborar la secuencia didctica
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Se procede a elaborar la secuencia didctica.Recordemos que sta se debe en funcin de losprocesos cognitivos de la capacidad a desarrollar,sealando las actividades a realizar y consignandoel tiempo. Se indican los recursos didcticos autilizar.
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Formular los indicadores de evaluacin
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Se seleccionan los indicadores que permitirnevaluar el aprendizaje. No necesariamente generanun calificativo. Pueden servir para realizar unaevaluacin de carcter formativo con la finalidad deregular el proceso de aprendizaje y verificar losavances o dificultades en el desarrollo de los
aprendizajes.
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Formular los indicadores de evaluacin
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Implica tambin, elaborar el instrumento queemplearemos en la sesin de aprendizaje.Plantearles diversas formas de evaluacin conrelacin al sujeto que evala: autoevaluacin,coevaluacin, heteroevaluacin. Esto permite alestudiante conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda deldocente.
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Ttulo: DISEO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN QUMICA DESDEUN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIN DE DENSIDADES
1. DATOS INFORMATIVOS:Curso : Qumica IUnidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABORPEDAGGICA
Duracin :
Duracin : 2 hModalidad : PresencialDocente :
2. APRENDIZAJE ESPERADO:Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de
lquidos.Contenidos:Determinacin de densidades de sustancias lquidas. Uso del densmetro. Usodel picnmetro.
3. SECUENCIA DIDTICA:
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Situaciones
de
Aprendizaje
Secuencia Didctica
Recursos
Didcticos
Tiemp
o
Inicio
Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan paradeterminar la densidad de sustancias lquidas, adems de una
muestra de leche a la cual se le medir la densidad.(Motivacin).Se les pregunta: Si deseramos conocer la calidad de una muestrade leche fresca, a qu variables fsicas, qumicas o biolgicastomaramos como referentes pidindoles sustentar de acuerdo a surespuesta. (Saberes previos).Incentivar un buen nmero de participaciones y luego guiarlos en supensamiento preguntndoles:
Qu es Densidad? De quin depende este parmetro fsico?(Conflicto cognitivo).Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a losprocesos a seguir para lograr su desarrollo.
Recurso verbal
Recursos delmedio
10
15
Proceso
Recepcin de informacin:
El especialista entrega la separata y se analiza el material impreso,destacando la enseanza de las ciencias con metodologa activa.
Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como serealiza sus mediciones, que parmetros fsicos producen susvariaciones en las mediciones. Se utilizar el densmetro y elpicnmetro. Se explica sus limitaciones.Adems se pondr mucho nfasis en los diferentes materiales einstrumentos para determinar la densidad de lquidos.Esto servir tambin para reforzar lo aprendido en aprendizaje porindagacin.
Materiales y
equipo deLaboratorio
Muestraslquidas
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Situaciones
de
Aprendizaje
Secuencia Didctica
Recursos
Didcticos
Tiemp
o
Proceso
Identificacin del proceso, principio o conceptoa aplicar:
Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el lquido
muestra al que se le determinar la densidad. Asimismo comparte suactividad con sus compaeros de aula.Secuenciacin de procesos y eleccin de estrategias:
Luego se proceder a seguir los pasos para las determinaciones dedensidades y se les explica el por qu de cada paso. (Aplicacin).Ejecucin de los procesos y estrategias:
En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectan las
mediciones exactas de las masas de la muestra lquida, se hacenmediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de densidaden funcin de la temperatura.Se determina la densidad por la va del densmetro y del picnmetro,se comparan resultados. Discuten y registran sus conclusiones.El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta un
caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. (Transferencia).
Materiales yequipo de
Laboratorio
Muestras
lquidas
Separata
35
60
Salida
Se realiza un comentario sobre qu aprendieron, cmo aprendieron, yqu dificultades tuvieron realizar sus mediciones. Metacognicin).Los estudiantes debern analizan sobre la necesidad de contarexclusivamente con estos materiales para las determinaciones dedensidad.Elaboran su informe de la experiencia realizada, considerando laspautas anteriormente sealadas para su elaboracin. Lo presentan laprxima sesin. Se les propone indagar por otros materiales que
pueden usarse para hacer estas mediciones:(Evaluacin).
Recurso verbal 20
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INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
Desarrolla actividades experimentales paradeterminar la densidad de lquidos, integrando
sus conocimientos de biologa, qumica y fsica.
Manipulacinde materialesy reactivos de
laboratorio
Trabajoindividual y
grupal
Ficha de
Observacin
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Instrumento de Evaluacin: Ficha de Observacin
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Csar Vallejo Mendoza
(1892 1938)
No es grato morir Seor,
si en la vida nada se dejay en la muerte nada es posible,
Sino lo que se pudo dejar en vida
Saber ms es ser ms libre
16 Marzo = 120 aos de su nacimiento
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