seminario de capacitaciÓn por adita simeÓn
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��Geográfica.Geográfica.
��Lingüística.Lingüística.
��Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.
��Cultural.Cultural.
��Económica.Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES
11111111
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS
REGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONESREGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .
22222222
33333333
44444444 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
� 24 tipos de climas de 32 que existenen el mundo.
� 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
� 11 ecorregiones� Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES
ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMOTURISMO
DIVERSIDAD
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓNLEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE
MUNICIPALIDADES
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL 2021
CURRÍCULO
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
LEY ORGÁNICA DE LOS
GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
• Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intencioneseducativas y contiene los educativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias:capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
Proceso mediante el cual la comunidadeducativa adecua y contextualiza el
Diseño Curricular Nacional.
La realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y
geográfica de cada región del país.
Las necesidades,
demandas y
características de los estudiantes.
a
ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULOCURRÍCULO Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de
derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULARREGULARREGULARREGULARREGULARREGULARREGULAR
ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS CURRICULARES.
••La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.La organización de las áreas.
derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y derechos y oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el oportunidades y el
tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de tránsito académico de los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo
el país.el país.el país.el país.el país.el país.el país.el país.
6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado
9. TEMAS TRANSVERSALES
RESPUESTA A PROBLEMAS
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
Tienen como finalidad Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión promover el análisis y reflexión
de los problemas sociales, de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de ecológicos o ambientales y de
relación personal con la relación personal con la realidad local regional, nacional realidad local regional, nacional
y mundial.y mundial.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Matemática
Comunicación
Arte
Matemática
Comunicación
Inglés
ArteComunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo
NIVELESEDUCACIÓN
INICIALEDUCACIÓN
PRIMARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños0 – 2
años3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Formación Ciudadana y Cívica
12121212. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
CU
RR
ICU
LA
RE
S
Re
laci
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co
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go
mis
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atu
ral
y
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
AR
EA
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RR
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y so
cia
l
Antes
área de
Ciencias
Sociales
13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el
área curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
Presentan los datos, teorías, leyes,
hechos, etc. provenientes de las CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
11115555. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática yeducación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materialesespecializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá serprorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
ENFOQUE DEL DCN 2009
INTERCULTURAL HUMANISTA
SUSTENTADA EN LAS TEORIAS COGNITIVA COGNITIVA
HUMANISTA
Y SOCIOCULTURAL
TEORIA COGNITIVA
� Se sustenta en la adquisición del conocimiento. Siendo la inteligencia un proceso interno que fluye hacia lo externo.
�Esta teoría esta representada por:
PIAGET
� Existen niveles de pensamiento (concreto, semiconcreto y abstracto); y enfatiza dos tipos de currículo.
� Oculto: Cuando los aprendizajes no esta � Oculto: Cuando los aprendizajes no esta programados se da en la vida diaria.
� Nulo: Cuando se programa mucho y no se cumple.
� Formación de los estadios que ayuda a comprender el desarrollo humano.
� Estadio sensorio motor de 0 a 2 años
� Estadio de pre operacionales de 2 a 7 años
� Estadio de operaciones concretas de 7 a 11 � Estadio de operaciones concretas de 7 a 11 años.
� Estadio de las operaciones formales de 11 para adelante.
� TEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANATEORÍA PIAGETIANA
� Las ideas más importantes de PIAGET son:
� 1) El funcionamiento de la inteligencia:1) El funcionamiento de la inteligencia:1) El funcionamiento de la inteligencia:1) El funcionamiento de la inteligencia:Asimilación y AcomodaciónAsimilación y AcomodaciónAsimilación y AcomodaciónAsimilación y Acomodación
� PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos funciones de" organización y comparten dos funciones de" organización y adaptación.
� La función de adaptación se da través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
� Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo .
� 2) El concepto de Esquema.2) El concepto de Esquema.2) El concepto de Esquema.2) El concepto de Esquema.� Organización cognitiva que, implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a una estructura mental organizada. 3)El proceso de equilibràciòn.3)El proceso de equilibràciòn.3)El proceso de equilibràciòn.3)El proceso de equilibràciòn.
� Para PIAGET el proceso de equilibraciòn entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: niveles sucesivamente más complejos:
� 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
� 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
� 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
BRUNER
� Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir mas allá de la información recibida.podamos ir mas allá de la información recibida.
� El niño manipula los materiales educativos y descubre nuevos conocimientos desarrollando
� ZDR------------------------ZDP
JEROMEJEROME BRUNNERBRUNNER: : : : : : : : APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO.DESCUBRIMIENTO.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Lo fundamental de la teoría es laLo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
JEROMEJEROME BRUNNERBRUNNER: : : : : : : : APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.DESCUBRIMIENTO.
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona(presentación por acción). (presentación por acción).
▪ Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes )
▪ Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (MODOS DE REPRESENTACIÓN)(MODOS DE REPRESENTACIÓN)
� Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad.
▪ La acción▪ las imágenes mentales▪ El lenguaje
TEORÍA DE BRUNER
�Principios Fundamentales:
1111---- La MotivaciónLa MotivaciónLa MotivaciónLa Motivación
2222---- La EstructuraLa EstructuraLa EstructuraLa Estructura2222---- La EstructuraLa EstructuraLa EstructuraLa Estructura
3333---- La SecuenciaLa SecuenciaLa SecuenciaLa Secuencia
4444---- El ReforzamientoEl ReforzamientoEl ReforzamientoEl Reforzamiento
LA MOTIVACIÓN
� Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.Predispone para el aprendizaje.
� Debe ser intrínseca.Debe ser intrínseca.Debe ser intrínseca.Debe ser intrínseca.
� Motivos para aprender:Motivos para aprender:Motivos para aprender:Motivos para aprender:Instinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidad� Instinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidadInstinto innato de curiosidad
�Necesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competenciasNecesidad de desarrollar sus competencias
� Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
LA ESTRUCTURA
� Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una materia:materia:materia:materia:
� Que el alumno llegue a entender la estructura Que el alumno llegue a entender la estructura Que el alumno llegue a entender la estructura Que el alumno llegue a entender la estructura fundamental de los mismos,fundamental de los mismos,fundamental de los mismos,fundamental de los mismos,
� Comprenderla de tal manera que podamos Comprenderla de tal manera que podamos Comprenderla de tal manera que podamos Comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,relacionar con ella otras cosas significativamente,
� La estructura de cualquier materia se constituye por La estructura de cualquier materia se constituye por La estructura de cualquier materia se constituye por La estructura de cualquier materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales relacionados las ideas y conceptos fundamentales relacionados las ideas y conceptos fundamentales relacionados las ideas y conceptos fundamentales relacionados entre sí,entre sí,entre sí,entre sí,
� Esto debe perseguir el maestro que el alumno Esto debe perseguir el maestro que el alumno Esto debe perseguir el maestro que el alumno Esto debe perseguir el maestro que el alumno perciba las ideas esenciales de la materia que van a perciba las ideas esenciales de la materia que van a perciba las ideas esenciales de la materia que van a perciba las ideas esenciales de la materia que van a aprender como un todo organizado y significativo aprender como un todo organizado y significativo aprender como un todo organizado y significativo aprender como un todo organizado y significativo
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
� Cualquier conocimiento puede ser Cualquier conocimiento puede ser Cualquier conocimiento puede ser Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y enseñado:comprendido por el alumno y enseñado:comprendido por el alumno y enseñado:comprendido por el alumno y enseñado:� Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
� Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo � Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo.evolutivo.evolutivo.evolutivo.
DESARROLLO COGNITIVO
� Enactivo: Enactivo: Enactivo: Enactivo: Conocimiento en acciones. Coincide Conocimiento en acciones. Coincide Conocimiento en acciones. Coincide Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.con el sensoriomotriz de Piaget.con el sensoriomotriz de Piaget.con el sensoriomotriz de Piaget.
� Icónico: Icónico: Icónico: Icónico: Imagina objetos sin necesidad de Imagina objetos sin necesidad de Imagina objetos sin necesidad de Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
� Simbólico: Manifiesta sus experiencias en Simbólico: Manifiesta sus experiencias en Simbólico: Manifiesta sus experiencias en Simbólico: Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y términos lingüísticos. Operaciones concretas y términos lingüísticos. Operaciones concretas y términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.formales de Piaget.formales de Piaget.formales de Piaget.
AUSBEL
� El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, más que como un conocimientos previos, más que como un proceso de simple copiado de contenidos.
Según Ausubel, existe aprendizaje significativocuando se relaciona intencionadamente el materialobjeto de estudio, que es potencialmente significativo,con las ideas establecidas y pertinentes de laestructura cognitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De esta manera se pueden utilizar con eficacia losconocimientos previos en la adquisición de nuevosconocimientos que, a su vez, permiten nuevosaprendizajes.
El aprendizaje significativo sería el resultado de lainteracción entre los conocimientos del que aprende yla nueva información que va a aprenderse.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje Significativo:
Fomenta actitud crítica y reflexiva
Contribuye en una retención duradera de información
Nueva información + antigua=
almacenamiento a largo plazo
TEORIA HUMANISTA
�Se sustenta en que el ser humano es único e integral.
KARL ROGERS.
� Rogers desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y único.
� Enfatiza los valores, la empatía, la autenticidad y la congruencia.
KOLHBERG
� Kohlberg Enfatiza los dilemas morales. � Un Juicio Moral, está compuesta por dilemas hipotéticos. Cada dilema implica valores y conflictivos. ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN � ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERGKOHLBERGKOHLBERGKOHLBERG
� Moralidad Moralidad Moralidad Moralidad PreconvencionalPreconvencionalPreconvencionalPreconvencional de 4 a 10 añosde 4 a 10 añosde 4 a 10 añosde 4 a 10 años� Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas
� Moralidad de conformidad con el papel Moralidad de conformidad con el papel Moralidad de conformidad con el papel Moralidad de conformidad con el papel convencional de 10 a 13 añosconvencional de 10 a 13 añosconvencional de 10 a 13 añosconvencional de 10 a 13 años
� Los niños ahora quieren agradar a otras personas.
� Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de � Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de Moralidad de los principios morales autónomos de los 13 años en adelantelos 13 años en adelantelos 13 años en adelantelos 13 años en adelante.
� Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos
SELMAN
� Selman se centró en la relación existente entre el desarrollo moral y la capacidad para asumir un rol.
� Selman dividió el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas:Selman dividió el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas:
� Etapa 0 (entre 4 y 6 años).Etapa 0 (entre 4 y 6 años).Etapa 0 (entre 4 y 6 años).Etapa 0 (entre 4 y 6 años). Los niños son egocéntricos, piensan que su propio punto de vista es el único posible y juzgan de acuerdo con ello
� Etapa 1 (entre 6 y 8 años).Etapa 1 (entre 6 y 8 años).Etapa 1 (entre 6 y 8 años).Etapa 1 (entre 6 y 8 años). Los niños comprenden que otras personas pueden interpretar la situación de manera diferente.
� Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca.Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años).Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca.
� Etapa 3 (entre 10 y 12 años).Etapa 3 (entre 10 y 12 años).Etapa 3 (entre 10 y 12 años).Etapa 3 (entre 10 y 12 años). Los niños pueden tener en cuenta la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta puntos de vista diferentes.
MASLOW
� Según Abraham Maslow, todas las necesidades del ser humano están jerarquizadas de forma tal, que se van cubriendo desde aquellas orientadas hacia la supervivencia, hacia las que se orientan hacia el desarrollohacia el desarrollo
� A medida que uno va satisfaciendo las necesidades de un nivel inferior, uno como persona aspira a satisfacer las necesidades del nivel superior, de esta manera creciendo como persona.
GOLEMAN
� Las personas que no logran controlar su mundo emocional y que, por tanto, tienen un pobre desarrollo de su inteligencia emocional, aumentan sus posibilidades de riesgo. El riesgo aumentan sus posibilidades de riesgo. El riesgo va desde la depresión, una vida llena de violencia, pasando por los trastornos alimenticios y el abuso de las drogas.
Capacidad para reconocer y/opercibirpercibirpercibirpercibir, , , , comprendercomprendercomprendercomprender y y y y regularregularregularregular
nuestras emociones y las de los demás.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
LA LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA
Lo intrapersonalLo intrapersonal: : en en relación conmigo relación conmigo mismo.mismo.
INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONALEMOCIONAL:: Lo interpersonalLo interpersonal: :
en relaciónen relacióncon los otros.con los otros.
Ccomunicación emocional
Empatía
Asertividad
Resolución de conflictos
Liderazgo
Trabajo en equipo
LA INTELIGENCIA EMOCIONALBASE DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Asertividad Cooperación
GARNER
� La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.camino.
� Tipos de Inteligencias:Tipos de Inteligencias:Tipos de Inteligencias:Tipos de Inteligencias:
� Inteligencia lingüísticaInteligencia lingüísticaInteligencia lingüísticaInteligencia lingüística- Radica en la competencia de usar las
� palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como escritas. expresiones orales como escritas.
� Inteligencia lógicaInteligencia lógicaInteligencia lógicaInteligencia lógica----matemáticamatemáticamatemáticamatemática- utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas
� Inteligencia espacialInteligencia espacialInteligencia espacialInteligencia espacial- Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional.
� Inteligencia musicalInteligencia musicalInteligencia musicalInteligencia musical -Es la capacidad de las personas para Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la música.
� Inteligencia Corporal CinéticaInteligencia Corporal CinéticaInteligencia Corporal CinéticaInteligencia Corporal Cinética- Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos.
� Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia intrapersonalintrapersonalintrapersonalintrapersonal-Destreza de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de auto comprensión y de autoestima.
� Inteligencia interpersonalInteligencia interpersonalInteligencia interpersonalInteligencia interpersonal- Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos.
� Inteligencia naturalistaInteligencia naturalistaInteligencia naturalistaInteligencia naturalista - Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del medio ambiente,. Comprende las habilidades de observación, experimentación, reflexión y preocupación por el entorno.
TEORÍA SOCIOCULTURAL
� En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
� Vigotsky introduce el concepto de 'zona de � Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
� ZDR----------ZDP-------------------ZDP
LA TEORÍA DE VYGOSTKY
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LA TEORÍA DE VYGOSTKY
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LA TEORÍA DE VYGOSTKY
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IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEALAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE
1 IDEALAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SEENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETANEVOLUTIVAMENTE.
2 IDEALAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LASPALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUEACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR YTRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
3 IDEA LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO SOCIOCULTURAL.
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