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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ EN EL NIÑO DE PREESCOLAR ”
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN SUSANA IVONNE JARAMILLO VELA
CUAUHTEMOC, CHIH., JUNIO DEL 2003
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 4
CAPÍTULO I. DETECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
A. Diagnóstico pedagógico ................................................................................ 6
1. Autodiagnóstico ........................................................................................ 6
2. Mi diagnóstico real ................................................................................... 8
B. Planteamiento y Justificación del Problema ................................................. 16
CAPÍTULO II. CONTENIDOS TEÓRICOS QUE APOYAN LA PROBLEMÁTICA.
A. Psicomotricidad ........................................................................................... 22
B. Educación psicomotriz.................................................................................. 26
C. Aspectos importantes de la psicomotricidad ............................................... 29
D. Etapas de la educación psicomotriz ............................................................ 31
E. Elementos de la psicomotricidad.................................................................. 32
1. Esquema corporal ................................................................................... 33
2. Coordinación motriz ................................................................................ 35
3. Lateralidad .............................................................................................. 36
4. Ubicación espacio – temporal ................................................................. 38
5. Sentido del ritmo ..................................................................................... 40
F. La teoría psicogenética dentro de la educación psicomotriz ...................... 41
G. Características elementales del nivel preescolar ........................................ 44
H. El proyecto innovador aplicado a la problemática ....................................... 47
I. Apoyos metodológicos .................................................................................. 50
CAPÍTULO III. LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
A. Idea innovadora ........................................................................................... 53
B. Modelo y enfoque de formación .................................................................. 55
C. Esquema del plan de trabajo ....................................................................... 57
D. Elementos que se evalúan en la alternativa................................................. 60
E.. Estrategias didácticas ................................................................................. 61
CAPÍTULO IV. APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Metodología propia ...................................................................................... 73
B. Unidad de análisis ....................................................................................... 80
1. El juego ................................................................................................... 80
2. Sujetos .................................................................................................... 82
3. La participación dentro de las actividades .............................................. 84
4. Principio de alegría ................................................................................. 85
5. Material para trabajar .............................................................................. 86
CAPÍTULO V. LA INNOVACIÓN
Propuesta de innovación ................................................................................. 88
CONCLUSIONES ............................................................................................ 94
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 97
ANEXOS .......................................................................................................... 99
INTRODUCCIÓN
Desde el nacimiento del niño se le brinda amor, alimentación y cuidados
para que pueda crecer sano y en un ambiente agradable, sin embargo cabe
mencionar que las necesidades de los niños de preescolar requiere moverse,
conocer, manipular y adaptarse al medio social y fisco que le rodea. De ahí que
las actividades de psicomotricidad juegan un papel importante dentro del
desarrollo integral del niño.
Por tal motivo, la presente propuesta es crear con el objetivo de aportar
ideas acerca de cómo llevar a la practica actividades que favorezcan en la
educación psicomotriz y de esta manera involucrarse y dar solución a las
dificultades que el niño presenta en su desarrollo psicomotriz.
El documento queda estructurado de la siguiente forma.
En el capitulo I se presenta el diagnostico que permitió conocer la realidad
educativa en la que se desenvuelven mis alumnos, su contexto y la problemática
significativa que se presento en mi aula, y después de un análisis complejo quedo
planteado en un problema.
El capitulo II esta constituido por contenidos teóricos, la cual pretende dar
respuesta al problema planteado de la propia practica docente y contrastándola
con la teoría.
En capitulo III expongo la organización que fue necesario implementar para
llevar a cabo la realización del proyecto, la cual quedo plasmada en el plan de
trabajo. También se presenta el proceso de evaluación que constantemente
orientó el trabajo.
En el capitulo IV se expone el análisis de los resultados de la aplicación de
las estrategias estructurando en las categorías que sirven de base para formular la
propuesta.
El capitulo V se da a conocer la propuesta de innovación que surge como
producto de un intenso trabajo de aplicación y análisis.
Finalmente se encuentran las conclusiones a las que llegue mediante el
proceso de la elaboración del documento, la bibliografía que sirvió el sustento
teórico-metodológico y los anexos que complementan al trabajo.
CAPITULO I
DETECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
A.- Diagnostico pedagógico
Se entiende por diagnostico pedagógico el juicio o valoración que
hace el docente en su practica con el fin de comprender críticamente el
estudio que guarda una situación, para que después se proceda a realizar
acciones.
El diagnostico es una investigación en donde se puede describir y
explicar ciertos problemas de la realidad escolar para intentar así la solución.
El maestro conoce por medio del diagnostico el momento del proceso
en que se encuentran los alumnos a través de una observación e interacción
que se da con los niños, en donde se puede descubrir el origen de los
problemas y el como se desarrollan los conflictos que se dan en el que hacer
docente.
1.- Autodiagnóstico
Un factor importante a considerar es el proceso de formación del
maestro de preescolar (perfil, vocación, formación académica) en donde se
presentaron situaciones similares a las que hoy se le presentan a los niños
durante su etapa escolar, como el temor de correr y caerse durante la clase
de educación física, a pesar de todo en las otras materias teóricas me
mantuve con un buen promedio.
En mi caso, como maestra del grupo en análisis, aun y cuando
siempre fui participativa en cuanto a lo social, sentía temor a las clases de
educación física fui participativa en cuanto a lo social, sentía temor a las
clases de educación física, especialmente natación. Durante el periodo de
bachillerato no participe en actividades de grupo hasta ingresar al
bachillerato pedagógico de la Normal del Estado donde ingrese al club Activo
de Danza Folclórica (permaneciendo 4 años) el cual me ayudo a desarrollar
ejercicios de coordinación y lograr mayor seguridad en mi misma.
Ya dedicada totalmente a la docencia, obtuve innumerables
experiencias y bonitos recuerdos durante mi labor en el medio rural en un
jardín unitario (año y medio). El cual sinceramente muy poco se le favoreció
su desarrollo psicomotriz, ya que se desconocía el como aplicar los ejercicios
que comprende una educación psicomotriz. Más adelante en la zona urbana,
aprendí a trabajar en equipo con grandes compañeras y amigas; actualmente
desempeño esta labor sin ningún problema ya que existe libertad para
laborar a nuestra manera, y existe buena convivencia con los padres de
7
familia a quienes les gusta participar y cooperar en las diversas actividades
que se desarrollan.
Estas experiencias, algunas superadas, otras aun en proceso de
superación, me brindan una visión de la necesidad de proporcionar a las
nuevas generaciones herramientas para enfrentar los múltiples temores
normales, que pueden presentarse a cualquier individuo durante su
crecimiento. Además de verlo como un reto a seguir, sin ignorar todo lo vivido
para poder llevarles a los niños los principales elementos de la educación
psicomotriz ligado a ello una seguridad, una confianza y el desarrollo de sus
destrezas.
2.- El diagnostico real del problema
Mi centro de trabajo es el Jardín de Niños “10 de Mayo” No. 1037 se
encuentra ubicado entre las calles Tercera y Agustín Melgar en el sector
centro en la Cd. de Cuauhtémoc, Chih.
El nivel social socioeconómico y cultural es medio-alto, la mayoría de
los padres son profesionistas, al Jardín asisten niños no solo del sector, sino
también de otras colonias lejanas, debido a que tiene mucha demanda y
muchos lo prefieren.
8
El jardín es de organización completa cuenta con todos los servicios
actualmente su extensión territorial es muy amplia, toda la construcción junto
con el patio de recreación, abarca media cuadra (aprox. 2800metros
cuadrados). Además de contar con tres construcciones: la primera se
compone de tres aulas, un salón de música y la dirección; la segunda parte
de tres aulas y dos bodegas pequeñas y la tercera con una bodega grande:
dividiendo en un salón y la otra parte en guardar el camión escolar. Sin
olvidar que se cuenta con un patio muy grande y dentro de el varios juegos
recreativos: resbaladeros con seis caídas, un carrusel, ocho columpios, un
pasamanos, cancha para actividades de Educación física, campo de fútbol,
dos areneros así como amplias áreas verdes.
Durante mi practica educativa en este jardín he podido conocer las
distintas problemáticas que se dan en el grupo año tras año; existen
diversidad de ellas dependiendo de las características que este presente, de
todas estas tuve que elegir una, la mas emergente: “el desarrollo psicomotriz
en el niño de preescolar” ¿Por qué?, porque día con día he observado las
dificultades y el temor que presentan los niños a la hora de ejecutar
movimientos corporales, es por ello que consideré importante realizar una
investigación que me lleve a encontrar un diagnostico que me explique y me
permita determinar posibles soluciones.
9
El enfoque que elegí para la investigación sobre la problemática es “la
didáctica critica” la cual menciona que debo replantear mi practica, hacer una
investigación participativa donde se involucren maestro-alumno y padres de
familia, con el fin de analizar críticamente la practica docente y así poder
transformarla: “investigar es conocer y aplicar”, no podemos transformar la
realidad sino la conocemos. Al estudiar esta problemática fue necesario
analizarla desde dos factores: interna y externa, que a continuación de
describen los siguientes apartados.
El problema se detecto al observar la participación de los niños en el
transcurso del ciclo escolar, durante las diferentes actividades llevadas a
cabo en las sesiones de psicomotricidad; se ha observado también el miedo
a realizar actividades motoras gruesas como son: brincar obstáculo, caminar
sobre bloques, rodar llantas, caminar, marchar, correr, así como también
cuando se ha realizado la actividad de dibujar el esquema corporal no se
logra en una totalidad, pues la mayoría se observa que faltan detalles del
cuerpo como son: brazos y dedos. Generalizando se detecta la ausencia del
cuello, hombro, pestañas y cejas.
Durante las dramatizaciones de algunos proyectos, los niños
realizaron danzas, tablas rítmicas detectando dificultades para realizarlas, así
mismo dos o tres niños empezaron a no querer participar; es importante
mencionar que en sus ratos libres como el recreo y jugar en las áreas
10
libremente, no hacen el intento por trepar en el “pasamanos” por temor a
caerse o ensuciarse.
Por lo tanto este tipo de dificultades que al niño se le presenta es por
que uno como docente no le favorece actividades de psicomotricidad por
desconoce el cómo realizarlo además de dejarles el trabajo a los profesores
de apoyo.
Siendo uno de los factores que intervienen en el problema es la familia
y la comunidad escolar, cuya influencia se ve reflejada considerablemente en
el desarrollo psicomotriz del niño.
Al hablar de los factores externos: La familia es considerada como un
punto clave para el desarrollo del niño, aunque ellos no lo vean así. El grupo
donde se realizo mi practica educativa es el de 3º de 1 que consta de 26
niños, 10 niñas, y 16 hombres.
Dentro del contexto en el que se encuentra inmensa la institución
escolar, el nivel cultural de los padres de familia (en su mayoría destacados
profesionistas) es un factor de suma importancia ya que la relación con sus
hijos fuera de la escuela puede variar de ser muy blandos a muy rígidos, lo
cual repercute en el comportamiento y participación del niño. Es decir al niño
que en su casa se le restringen los juegos para mantener el orden,
11
seguramente en la escuela se mostrara temeroso a participar en las
actividades por mantener ese orden, ya sea en su persona o en las
instalaciones de la escuela.
En la mayoría de los casos que ambos padres trabajan para contribuir
al gasto familiar, por lo que no se les presenta suficiente atención a los hijos,
dejándolos al cuidado de personas extrañas a la familia o bien con los
abuelos o tíos. Otro elemento de este factor es la indiferencia de la familia al
pensar que enviarlos al jardín es suficiente sin mostrar interés para favorecer
dicho proceso. Lo anteriormente mencionado se ha detectado se ha
detectado a través de una observación continua del comportamiento del niño,
aunque los resultados de entrevista no coinciden con la realidad (ver anexo
1).
Durante las entrevistas con los padres todos coinciden en que es
importante la educación de sus hijos dentro y fuera de la escuela. En estas
entrevistas, los padres de familia manifiestan que dedican el tiempo
necesario a estar con sus hijos (ya sea cuando lleguen del trabajo y los días
de descanso), que les permita realizar tareas cuando se les encargue, ver
caricaturas, jugar, bañarse, y lo que no se les permite en jugar en la calle
brincar en la cama, jugar con lumbre, tirar agua y basura entre otros.
12
Los juegos que comparten en esos momentos son: las muñecas,
lotería fútbol, memoria, competencias y/o que se les ocurre a los niños,
también coincidieron en que caso no visitan el parque por motivo del tiempo
y la distancia, que no realizan ejercicios apoyados en las partes del cuerpo,
justificando sus respuestas que es la escuela la responsable de favorecer la
actividad física el niño.
Ningún padre pudo dar respuesta al concepto de la palabra
psicomotricidad por desconocimiento del significado. Los padres de familia
se encuentran conscientes de que se debe trabajar en equipo para beneficio
de sus hijos.
Otro factor, considerando interno es la comunidad escolar, el cual
durante el tiempo que el niño permanece en la escuela, percibe la influencia
de diversos factores principalmente de los demás niños que comparten el
aula y sus maestros.
En el caso de los niños, el estado de animo de otros compañeros
contagia fácilmente y este puede variar desde tristes y apáticos, hasta
alegres y participativos.
En el caso de los maestros, particularmente el que se encuentra frente
al grupo no propicia favorecer el conocimiento del esquema corporal por falta
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de tiempo y por dedicarles mas tiempo a otras actividades relacionadas con
el proyecto, dejándole este trabajo a los maestros de otras disciplinas.
Con la finalidad de complementar las actividades que favorezcan el
mejor desempeño del niño, la institución cuenta con clases de apoyo en las
que se estimula el desarrollo corporal como lo es la educación física (la cual
tiene duración de cómo 30 minutos máximo por semana), se trata de abarcar
aspectos generales de psicomotricidad gruesa, y en la que solo se tiene una
ligera noción en la que solo se tiene una ligera noción de la metodología de
preescolar por lo que se apoya en el programa de Educación física.
El maestro entiende la psicomotricidad como el desarrollo mental y
motor conducido a su madurez además de una buena coordinación entre
ambos, realizando movimientos simples, complejos con mayor precisión y
calidad favoreciendo con esto el desarrollo de actividades básicas como
caminar, correr, lanzar, cachar, gatear, rodar, patear, brincar, además de
juegos recreativos en los cuales el niño tenga la oportunidad de correr, saltar,
ubicarse en el espacio tiempo.
Derivado de la observación continua se deduce que no existe una estrecha
relación entre el profesor y los niños, sus actividades son monótonas además
cansadas para los niños ya que siempre pone juegos como “policías y
14
ladrones” y “jugar a las carreras” lo cual provoca que los niños no participen
por miedo a caerse.
Se puede concluir que al profesor no ha mostrado el interés suficiente
por acercarse con los niños, y dar una clase de mayor aprovechamiento
haciendo uso de las diversas herramientas con que cuenta el jardín.
En cuanto a la clase de música, en entrevista el profesor manifestó
desconocer la metodología de preescolar, se muestra indeciso a la hora de
responder si le gusta trabajar con niños de preescolar. Para él la música es
el método por el cual el niño aprende a volverse mas sensible en cuanto al
comportamiento y sensibilidad a escuchar.
Entiende por psicomotricidad los movimientos corporales que el niño
debe pensar, hacer y coordinar, y la favorece con tocarles el piano y que los
niños sigan el ritmo con palmas y pies.; a todo lo anterior dedica 10 minutos.
Por ultimo el mismo evalúa su clase como regular ya que no favorece la
psocomotricidad como debe ser.
De la observación continua se concluye que la clase de música se
concreta a tocarles entre uno y dos coros en el piano, invitándolos a cantar,
luego empieza a entonar música clásica pidiéndoles que cierren los ojos y
15
empiecen a soñar; este programa de actividades de ha hecho rutinario y los
niños muestran una actitud de desinterés por acudir a la clase o bien
empiezan a estar desordenados y se crea el desorden en clase. El profesor
no hace el intento por cambiar sus técnicas de dar la clase, por lo que los
niños no van motivados no se ha favorecido la psicomotricidad, mucho
menos da sus clases con movimientos corporales.
Los factores antes mencionados, que por lo general se presentan
durante la relación alumno-institución, se ven reflejados indudablemente en
el proceso de desarrollo del niño, ya que obstaculizan mi practica real.
B.- planteamiento y Justificación del problema
El niño desde que nace forma parte de un grupo social, y se
desenvuelve dentro de una serie de relaciones entre su mundo físico, sobre
todo en los primeros años de vida donde las normas culturales y la
interacción de los demás le ayudan a comprender el mundo que le rodea.
Siendo la educación un medio en donde el ser humano logra un pleno
desarrollo de sus facultades, ya que es un proceso dinámico que responde a
una serie de necesidades para mantener una influencia reciproca con la
16
sociedad y su mundo físico, es decir, educar es preparar al niño para
enfrentar la vida.
En el campo educativo existen diferentes influencias, es por ello que la
educación se convierte en una actividad planeada en donde se deriva
diferentes niveles, siendo uno de ellos la Educación Preescolar, la cual
orienta sus acciones hacia el desarrollo integral del niño, mejora sus
capacidades de aprendizaje.
La actividad psicomotriz es de gran importancia en esta etapa ya que
el niño descubre sus habilidades físicas, adquiriendo un control de sus
movimientos corporales, permitiéndoles relacionarse con los objetos con los
objetos y las personas.
Actualmente se ha podido detectar a través de las actividades
sistemáticas que existe deficiencia en su psicomotricidad porque no hay
coordinación motriz recomendable y característica de esta edad, además de
observar que el niño no tiene una identificación de las partes de su cuerpo y
por consecuencia no hay ubicación espacial; en general se presenta
dificultad al realizar actividades que implican este aspecto.
De ahí la importancia de atender y estimular el aspecto psicomotriz en
el niño, dentro del proceso de su desarrollo. 17
Por todo lo anterior se plantea lo siguiente ¿Qué estrategias didácticas
son adecuadas para la aplicación de los contenidos de educación
psicomotriz en los niños de preescolar?
El conocimiento del cuerpo, no se refiere únicamente a que el niño identifique
las partes del mismo, sino que lo acepte, lo estimule y lo utilicé como medio
para lograr su identidad integral realizar sus movimientos con seguridad y
confianza hacia si mismo y hacia los demás.
La finalidad de la
educación es atender el desarrollo integral del niño desde temprana edad,
por eso desde su nacimiento hasta la edad de preescolar se favorece el
desarrollo motor, intelectual y afectivo, los cuales están unidos en la
psicomotricidad. Cabe mencionar que dadas las características de los niños
de este nivel su desarrollo es un proceso continua que atraviesa por
diferentes etapas en sus primeros años de vida juega un papel importante el
periodo sensomotriz, al asentar las bases para aprendizajes posteriores, ya
que todo lo que el niño realiza esta concentrado en su propio cuerpo y en sus
propias acciones motrices e intelectuales.
Siendo la psicomotricidad un aspecto muy importante en el desarrollo
del niño, por medio del cual se manifiesta la actividad mediante la
18
participación corporal y mental. Los movimientos motrices brindan
oportunidades para vivir nuevas experiencias a través de sus partes del
cuerpo que es intermediario con el mundo físico y social. También descubre
habilidades físicas y adquiere progresivamente un control corporal, desde
este punto de vista la psicomotricidad es pues, una acción que interrelaciona
el sentir, el pensar y el actuar del pequeño.
Con la estimulación a este aspecto se beneficia la sociabilidad,
afectividad y desarrollo de la inteligencia en los niños, ya que en la medida
que adquiere dominio en el mundo que lo rodea y establece relaciones con
ellos.
La estructuración de conceptos como espacio- tiempo se benefician
cuando se logra la integración del esquema corporal ya que esta
estructuración comienza por la vía corporal y por las sensaciones obtenidas
en las acciones.
Desarrollar las habilidades motoras es de manera gradual porque el
interés motor nace desde que los movimientos se van conduciendo a un
control progresivo de sus acciones corporales.
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Dentro del nivel preescolar es importante dar una practica donde se de
la oportunidad de tener una participación directa y sistemática en el proceso
educativo del ser humano a través del movimiento.
Tal practica se debe manejar con responsabilidad dado que para la
naturaleza de los niños, es un ciclo educativo eminentemente formativo que
exige al docente un especial cuidado y dedicación, a fin de contribuir
eficientemente al establecimiento y consolidación de las bases para una
evolución motriz, social y psicológica, cabal y armoniosa de los niños.
A partir de lo planteado asumo una actitud de compromiso para
formular estrategias que contribuyan a la solución de la problemática
detectada, partiendo de las necesidades reales de los niños, es por ello, que
con la intención de no perder de vista la problemática presentada y beneficiar
a los niños de la mejor manera, es conveniente fijar los siguientes objetivos
como:
Favorecer el desarrollo intelectual, emocional y social del
niño por medio del movimiento corporal sistematizado
como apoyo al desarrollo armónico de su personalidad.
20
Incrementar y mantener la capacidad funcional del niño,
favoreciendo a la realización eficiente de sus
movimientos.
Propiciar en el niño la confianza y la seguridad en sí
mismo mediante la realización de actos físicos.
Que el niño adquiera la noción espacial a través de
movimientos, desplazamientos y orientaciones en el
espacio.
Propiciar confianza, autonomía y seguridad al niño en la
realización de actividades físicas y recreativas.
Desarrollar la iniciativa y creatividad del niño mediante la
expresión libre y espontánea de sus capacidades.
Esta propuesta se abordará de una manera más práctica, en donde el
niño logre realizar sus movimientos corporales a través de la música, del
juego apoyados con materiales atractivos y propios de esta edad; de esta
forma se le propicia al niño que no tenga dificultad en realizar movimientos
sin temor a caerse y golpearse sino todo lo contrario, que sean sus
actividades tan naturales, placenteras y atractivas para los niños. 21
CAPITULO II
“CONTENIDOS TEÓRICOS QUE APOYAN LA PROBLEMÁTICA”
A. Psicomotricidad.
Al cuerpo lo debemos entender como vida y movimiento, para poder
conocerlo hay que saber utilizarlo y comprender las posibilidades de acción.
El niño al tener conciencia de su propio cuerpo se le fortalece su seguridad
en si mismo y facilita su adaptación e incorporación a la sociedad.
En la primera infancia, dadas las características que presenta la
actividad del niño es importante señalar que una de las fuentes principales
de donde se extrae experiencias para enriquecer su conocimiento, se da a
partir de la movilidad física, los desplazamientos del propio cuerpo en el
espacio, sus acciones sobre objetos concretos, las interacciones con otros
niños durante el juego, los cuales son de fundamental importancia para
consolidar paulatinamente sus coordinaciones psicomotoras, favorecer su
desarrollo físico y la construcción del concepto pensamiento. Es por ello, que
toda acción que tienda a propiciar, orientar y respetar la actividad física del
niño, debe considerarse como imprescindible ya que el fundamento de las
actividades físicas es favorecer el desarrollo global del niño, así mismo que
es un proceso en que el movimiento es vía de relación y expresión con
respecto al mundo que conduce a la construcción del pensamiento. Es de
23
gran importancia mencionar que la necesidad del niño desde su nacimiento
y durante los primeros años de su vida, no solamente es la alimentación y el
descanso, sino que además de una coordinación de sus movimientos, lo cual
implica la intervención del aspecto intelectual, esto quiere decir, que la acción
corporal va acompañada de la madurez mental ayudándole a un control de
movimientos el cual le van a servir para utilizar los objetivos de su entorno,
asi como establecer una relación con las personas que convive a diario; de
esta manera se va estructurando su pensamiento, además de relacionarse
con los demás lo que le va a permitir transformarse en un ser independiente
y seguro de si mismo.
Cada día el potencial del niño aumenta para desarrollarse y crecer, y
tiende a ser mejor en la medida que se le brinden cuidados y experiencias al
momento de necesitarlas para un buen crecimiento y un máximo desarrollo
mental.
Para fundamentar a lo anterior, Ajuriaguerra afirma que “la acción no
es una simple actividad motora, ya que en el plano de las estructuras es un
círculo sensitivo-senso-motor, cuyo punto de referencia es el cuerpo”1.
1 MAIGRE, A. Y Destroper. Nacimiento y diferenciación del concepto de Educación Psicomotoras. U.P.N .Antología básica. El desarrollo de la psicomotricidad en la Educación Preescolar. P. 12
24
Además de mencionar que existe una relación entre la actividad
psicomotriz con el desarrollo del lenguaje.
El niño esta dentro de un mundo social en donde las relaciones con
los demás están ligadas con la actividad sensomotriz, y a la vez esta
actividad le permite estar en relación con su entorno traduciéndose en
actividades y en una forma de expresión corporal; es importante mencionar
que si se da alguna alteración en esta relación (ansiedad, agresividad,
rechazo, etc) se puede bloquear al niño para que use debidamente su cuerpo
y por consecuencia no aprenden a conocer su mando, asimismo limitando su
crecimiento y desarrollo.
En toda acción del niño la actividad física está presente, siendo
cualquiera que sea su naturaleza además de reflejar con esta sus ideas,
sentimientos e inquietudes; por consecuencia es el elemento que deja en
evidencia los procesos internos de maduración, permitiendo enriquecer su
experiencia por medio de la relación que le ofrece el mundo exterior, ya que
los primeros años el potencial receptivo y expresivo del niño se da a partir de
la evolución de los factores internos donde se incluyen los procesos físicos y
de crecimiento, así mismo de los factores externos que se establecen en la
interacción con objetos, tiempo, espacio y personas. El intermediario de todo
ello es la acción de la experiencia corporal, de ahí la gran importancia de las
experiencias psícomotrices ya que proporcionan al niño una gran variedad de
25
experiencias en donde lo llevan a adquirir una madurez emocional,
adaptación social, autonomía y un mayor desarrollo de su intelecto, utilizando
como recursos la acción motriz y el desarrollo de habilidades físicas básicas,
es decir, la acción corporal.
Reflexionando lo anterior descubrimos la gran importancia que tiene la
psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños. Para lograr una mejor
comprensión de lo que esto significa y a partir de ello con el fin de orientar
de mejor manera nuestra labor docente es necesario mencionar que
psicomotricidad no únicamente es acción corporal, sino que su concepto es
mucho mas completo ya que intervienen el aspecto intelectual, el afectivo y
el motriz, ya que es una actividad que une el movimiento corporal con la
actividad mental, esta a su vez incluye el componente socio afectivo y el
cognoscitivo.
El niño se encuentra ubicado en un mundo en donde vive y se
desarrolla, lo percibe por medio de su cuerpo en donde le permite
experiencias que lo involucran en su entorno físico y social. Es por ello que la
psicomotricidad apoya la labor educativa a través del gusto que el niño
muestra por los juegos, por la manipulación de objetos y el contacto con los
demás.
Al dominar la psicomotricidad presupone cierta maduración orgánica y
una evolución mental apropiada de cada edad, es decir, no se puede exigir
26
ejercicios o movimientos a los niños que no vayan de acuerdo a su edad y a
las necesidades motrices, facilitando así la educación del aparato
neuromuscular y sensorial por medio de ejercicios acorde a la etapa por la
cual atraviesa el niño.
Es por ello que podemos considerar a la psicomotricidad como base y
fundamento de la educación por ser una acción psicológica y pedagógica en
donde se auxilia de muchos recursos didácticos como la educación física, ya
que esta área está comprende ejercicios básicos, juegos, deportes y
danzas, a través de los cuales los niños adquieren una coordinación motriz
tanto fina como gruesa y a la vez que ayuda al niño a disciplinarse en el
momento de participar en juegos así como también aprende a utilizar el
tiempo libre en los deportes.
Para poder elaborar un concepto de la educación psicomotriz, es
necesario acudir a varios temas que conformen este concepto y es
importante porque el niño en la edad de preescolar ya está listo para
integrarse al mundo y a la educación cultural, sin embargo, se debe
considerar primeramente el desarrollo psicológico del niño.
B. Educación psicomotriz.
A lo largo del tiempo, la historia de la educación del cuerpo ha jugado
un papel muy diferente en la acción educativa.
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Para los autores “Maigre y Destroper” el término “educación
psicomotriz” las sustituyeron por la de “educación corporal”.
Esta educación surge como una necesidad primordial para brindarle al
niño un desarrollo armonioso de su personalidad, ya que este se relaciona
con todo lo que le rodea a través de su cuerpo, convirtiéndose así en un
elemento importante para la organización de todo el aprendizaje.
Por lo tanto, entendemos a la educación corporal como una educación
del ser humano, la cual se basa en el movimiento y está integrada en el
plano de la educación general. La educación corporal se podría clasificar en
tres aspectos según quien vaya dirigida:
1. Una reeducación psicomotriz.- Está dirigida a personas que padecen
trastornos psicomotores.
2. Una terapia psicomotriz.- Se refiere cuando lo trastornos psicomotores
están asociados con trastornos de personalidad.
3. Una educación psicomotriz.- Está considerada como una educación
de base en la escuela elemental, tomando como punto de partida
todos los aprendizajes de preescolar y escolares.
28
Es decir, partiendo de todas las situaciones que el niño vive,
están presentes los objetos y las personas con las que convive para poder
adaptarse a dichas situaciones, es necesario que el niño adquiera el
conocimiento y el control de su propio cuerpo, es por ello que partiendo de la
primera educación se debe proponer dar al niño en sus conocimientos.
“Debe ser una educación a través de su cuerpo, es decir, una educación
psicomotriz”2
El niño posee capacidades que no pueden desarrollarse a menos que
el enfrente situaciones propicias en donde pueda ejercer sus propias
facultades, sin embargo éstas deben responder a sus necesidades e
intereses, además deberán responder al nivel de madurez en que se
encuentren los niños para que puedan estar a su alcance; en suma lo que
importa es la forma en que el niño vive una situación, los cuestionamientos
que se le presentan, la manera de responder, el esfuerzo que realiza, etc
Por lo anterior, la primera educación intencionada debe ser partiendo
de lo vivido y esto es, precisamente lo que propone la educación psicomotriz.
2 VAYER, Pierre. El Diálogo corporal p. 48
29
C. Aspectos importantes de la psicomotricidad.
Es importante precisar que el niño debe ser considerado en su
globalidad, se puede mencionar que las nociones con los objetos y con los
demás, son aspectos del desarrollo del niño.
1. El niño ante los objetos:
El conocimiento de los objetos dependerá de las manipulaciones. El
niño juega con las partes de su cuerpo y a través de este juego y de las
relaciones que establece con los objetos, es como conocerá el mundo
exterior.
Los objetos ofrecen diferentes características para que el niño los
conozca, tales como colores, texturas, volumen, sonidos y formas entre
otras, lo que lleva al niño a reunir, relacionar, comparar, compartir, disfrutar..
2.- Las interacciones con los demás:
Estas relaciones son de modo afectivo, el cual consisten en el
conocimiento de otra persona a través de su cuerpo y las diferentes formas
de comunicación y expresión, para ello es necesario crear un clima de
seguridad que está ligado a la propia persona del niño.
30
Para dar fundamento a lo anterior se puede citar a H. Wallon el cual
menciona que en el desarrollo de los niños está presente la actividad motora
vinculada con lo mental, sin embargo él se preocupa más por dar un rumbo a
éstas actividades hacia el comportamiento, es decir según sea la evolución
mental será el comportamiento que ayude a los niños para una adaptación
gradual al medio social en el que se desenvuelven.
Además el comportamiento en las diferentes edades es distinto, ya
que responde a los límites de sus aptitudes según sea la edad por la que
atraviesa el niño; el medio que no siempre es el mismo también influye y
“está constituido por todo aquello que hace funcionar los procedimientos de
que dispone el niño para obtener la satisfacción de sus necesidades”. 3
Así mismo Wallon también hace referencia a la unidad funcional del
cuerpo con la mente y dice que no son cosas distintas, sino que por medio
de las acciones motrices unidas con la mente, pueden representar los niños
sus necesidades que surgen de la experiencia con el medio y relacionándose
con su vida afectiva, por lo que las acciones psícomotrices que los niños
realizan sobre el mundo exterior van acompañadas de sensaciones que
producen emociones de alegría, pena, tristeza, enojo, etc., manifestándose
3 WALLON H. La Evolución psicológica del niño. Antología. U.P.N. Desarrollo del niño y aprendizaje. p. 123
31
de diferente manera; es por ello que el niño necesita el contacto social para
desarrollarse.
Se puede concluir que la teoría de Wallon da importancia al aspecto
afectivo que se da a partir de las primeras relaciones con el mundo social y
material, es por eso que al niño se le debe atender desde edad temprana.
D. Etapas de la educación psicomotriz.
Analizando la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del
niño, es importante mencionar que se deben adaptar las diferentes
situaciones de ejercicios del niño, a su edad, a su nivel y necesidades, así
como a su interés. Teniendo presente que el desarrollo del niño se da a
través de diferentes etapas que están relacionadas con su aspecto
psicológico y tienen sus propias características, apoyándose unas a otras.
Según Vayer el niño se desenvuelve dentro de un medio exterior y lo percibe
por medio de su cuerpo a la vez que establece una relación con él.
Tomando en cuenta lo anterior se pueden establecer tres etapas en la
educación a través del cuerpo:
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Exploración : Cuando se pone en contacto al niño con los objetos de
su mundo físico y social.
Conocimiento: Cuando el niño aprende a controlar sus acciones
conduciéndolo a las primeras nociones que irán formando su conocimiento.
Representación: Cuando el niño tiene la capacidad de expresar algo
utilizando el control de sus acciones.
De acuerdo a lo antes mencionado permite al educador seguir las
etapas del desarrollo del niño, incorporando a su labor educativa una acción
en función del niño, son adecuados procedimientos que lleven al logro de los
objetivos educativos.
E. Elementos de la psicomotricidad.
La educación psicomotriz del niño de preescolar comprende diversos
elementos que debe atender el docente en igualdad de importancia. Estos
elementos son los siguientes:
Esquema corporal.
Coordinación gruesa y fina.
33
Lateralidad.
Ubicación espacio – temporal.
Sentido del ritmo.
1.- Esquema corporal.
El esquema corporal o imagen del cuerpo puede definirse como
intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado
de reposo o en movimiento, en función de interrelación de sus partes y,
sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que lo rodean.
En la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo, todo
individuo debe tener pleno conocimiento de cada una de las partes que lo
integran, así como de su localización y función.
La utilización del esquema corporal va encaminada no solo a nombrar
las partes de cuerpo, sino que también al conocimiento y control de
sensaciones que le llegan al niño por medio de los segmentos corporales.
El primer objeto que el niño percibe al nacer es su propio cuerpo; el
conocimiento de su esquema corporal, sus alcances y limitaciones, son el
34
punto de partida de las diversas acciones que el niño posee, esto es porque
sus posibilidades van cambiando de acuerdo a su edad.
Durante sus dos primeros años el niño domina los elementos más
activos de su cuerpo, principalmente sus extremidades, diferenciándolas de
los objetos. A los cuatro años todavía sus elementos motores y cinestésicos
sobresalen de los elementos visuales.
A partir de los cinco años la integración de su cuerpo, va dirigido hacia
la concientización del propio cuerpo, con la posibilidad de orientación
respecto a sí mismo, adquiriendo capacidad para trasladar esta orientación
hacia los objetos y las demás personas.
Distingue ya ambos lados de su cuerpo, cuando el niño adquiere la
posibilidad de control de las diferentes partes de su cuerpo, se le puede
estimular con ejercicios que le ayuden a desenvolverse con más seguridad.
Esto ayudará a prevenir perturbaciones tanto sociales como efectivas que se
adquieran cuando se tiene un esquema corporal mal estructurado.
Algunos de los ejercicios que ayudarán a lograr un adecuado
conocimiento y control del esquema corporal son los siguientes:
lateralización, movimientos de las diferentes partes del cuerpo, tensión
35
muscular, sensaciones táctiles y visuales; los ejercicios se variarán
adoptando el niño diferentes posturas corporales- de pie, sentados, de
rodillas, acostados y en descanso natural.
2.- Coordinación Motriz.
La asimilación del esquema corporal se realiza en el niño partiendo de
movimientos de sus grandes músculos que al inicio de su vida se presentan
de manera brusca e imprecisa, siendo modulados mediante el desarrollo
para llegar al control de movimientos cada vez más delicados y con mayor
precisión.
La coordinación motriz como elemento de importancia vital en el niño
para llegar al conocimiento general de su cuerpo y por la acción de éste, se
divide en: coordinación gruesa y coordinación motriz fina.
1. Coordinación motriz gruesa. Implica el manejo de ciertos músculos que
originan en el niño menor dificultad de sus movimientos, y que pueden ser
organizados en forma general, global o gruesa, ya que se ejecución no es
totalmente consciente; se presentan de una manera torno por no tener aún el
dominio sobre ellos. El niño comprende lo que hace, ejemplo de ello es al
caminar, rodar, saltar, gatear, lanzar objetos. Estos movimientos adquieren
36
cada vez más precisión por medio de la práctica de actividades
psícomotrices y con lo cual se formulan las bases para un desarrollo fino y
complejo de su cuerpo.
2. Coordinación motriz fina. Consiste en una serie de movimientos que
llevan consigo el dominio de las distintas partes del cuerpo, para llegar a la
precisión de éstas mediante las actividades que se realicen.
La motricidad fina implica una captación global de su cuerpo y la
abstracción de cada una de sus partes, que conlleven a la aplicación de
destrezas ya adquiridas en determinadas acciones que exijan la coordinación
ojo - mano, brazo - mano, brazo - dedos, como ejemplo el ensartar pastas,
popotes y otros objetos. Asimismo, como ejemplo de ejercicios a realizar
para lograr la motricidad fina se puede señalar: vestirse, abotonarse, prensar
pinzas, uso de tijeras en recortes de diversos materiales, hacer nudos, etc.
3.- Lateralidad.
La lateralidad forma parte de todo lo que pertenece a psicomotricidad.
El niño empieza a tener conciencia de su cuerpo y a conocer sus dos lados,
logrando diferenciarlos utilizando gestos, posiciones y movimientos
37
corporales; el niño se observa e infiere que su cuerpo está formado por dos
mitades simétricas y las proyecta en diferentes direcciones: reconocer su
lado dominante, lo adapta mejor a las diferentes situaciones que le presenta
la vida diaria.
El análisis del esquema corporal sirve para hacer notar los problemas a
los que está expuesto el niño que desarrolla algunas habilidades sin antes
haber afirmado su lateralidad.
Antes de los cuatro años el niño utiliza indistintamente su mano
derecha o izquierda. A los cuatro años la preferencia lateral se afirma y se
manifiesta el predominio derecho o izquierdo que se mantiene con respecto a
ojos y pies.
Cabe mencionar que la mayoría tiende hacia el lado derecho por la
influencia del medio educativo y social aún cuando sus demás movimientos
tiendan a ser del lado izquierdo.
El docente debe de descubrir el predominio lateral del niño no solo por
medio de la escritura, sino por medio de pruebas que el niño manifestará con
espontaneidad, tales como: lanzar objetos, tomar y patear pelotas, reconocer
un camino determinado y pasando un pie y luego el otro.
38
En las actividades de lateralidad el niño es el punto de referencia.
Estos ejercicios no requieren de una práctica especial y pueden ser:
ejercicios de manipulación, de coordinación dinámica general, lanzamientos
para los miembros superiores.
4.- Ubicación espacio - temporal.
El primer espacio que el niño percibe es el ambiente familiar: al llegar a
la escuela se espacio se amplía con el salón de trabajo, patio de la escuela u
el recorrido casa - escuela.
La ubicación del niño en el tiempo, está íntimamente relacionada con su
vivencia corporal. A través de ésta irá tomando conciencia de la relación
espacio - tiempo. Este es un proceso que se adquiere en forma paulatina y
gradual y que se obtiene mediante el contacto directo con los objetos y
acontecimientos que suceden en su ambiente.
Al principio al niño le es indiferente el tiempo en que suceden los
hechos. Poco a poco va adquiriendo el concepto de que existen intervalos
entre los hechos y el tiempo: empieza a diferenciar el presente, el pasado y
el futuro en forma progresiva y comienza a utilizar el vocabulario temporal.
39
Unido al movimiento, se adquieren los conceptos de orden espacial y la
noción de la relación tiempo - distancia. A lo largo de este proceso, el niño
va interiorizando su esquema corporal, su disposición y funcionamiento.
Al trabajar el esquema corporal, el niño adquiere armonía y confianza
en sí mismo, pudiendo de esta manera proyectarse en el espacio y en el
tiempo a partir de su propio cuerpo. Las nociones espacio - temporales se
interiorizan y se realizan progresivamente de acuerdo al desarrollo
psicomotriz del niño y son objetivizadas a través de actividades encaminadas
a una mejor comprensión, cuyo aprendizaje requiere de una secuencia de
evolución.
Para favorecer el desarrollo de la ubicación espacio - temporal se debe
procurar que el niño se sienta con libertad para desplazarse, animándolo a
descubrir la posición y ubicación espacial de los objetos, además promover
la observación, el registro y proporcionar materiales cuya forma pueda ser
cambiada o bien utilizada de manera racional.
Las actividades que pueden ayudar a enriquecer el contexto espacio -
temporal son todas aquellas que contengan elementos de construcción,
ubicación, desplazamientos, rompecabezas, cuentos, laberintos, medición.
40
5.- Sentido del ritmo.
El ritmo es una actividad por medio de la cual percibe las matrices del
movimiento, está muy relacionado con el espacio - temporal y la afectividad,
que son los que forman su mundo exterior y vital en la estructura de su
personalidad. También los gestos, los desplazamientos y el lenguaje forma
estructuras rítmicas; con éstas el niño da a conocer su estado de ánimo y
descubre una forma de expresarse. Las primeras nociones rítmicas las
observa en sus signos vitales como el ritmo cardiaco y la respiración.
Las metas principales que la adquisición del ritmo tiene es hacer sentir
al individuo su propio yo, ayudar al desarrollo correcto de las actividades
motrices fundamentales y espaciales, localizar las partes de su cuerpo con la
relación espacio - temporal, ampliar la resistencia física, desarrollar la
concentración y principalmente favorecer la creatividad ante cualquier
estímulo sonoro que perciba el niño para así poder ejecutar percusiones
corporales y con instrumentos que lo lleven después a interpretar alguna
melodía.
Por lo general el ritmo va asociado con los elementos de la escritura
musical, ya que a éste se le puede asociar las actividades motrices
fundamentales como caminar, correr, saltar. etc.
41
El niño identifica el ritmo por medio de la percusión, el sonido y la
rapidez, presentándolos con movimientos corporales que para unos niños
son demasiado fáciles y para otros representan alguna dificultad. Respecto
a las actividades que nos lleven a una perfecta adquisición del ritmo, se
recomienda no dar demasiadas explicaciones, sino llevarlos inmediatamente
a la práctica y poco a poco aumentar su dificultad con el objeto de desarrollar
al máximo su capacidad.
Algunas actividades que se recomiendan son palmadas, golpes con los
pies o instrumentos de percusión, movimientos del cuerpo, etc.
F. La teoría psicogenética dentro de la educación psicomotriz.
Como maestros responsables debemos contar con conocimientos
acerca del desarrollo del niño que orienten nuestra labor docente,
adquiriendo de esta manera una participación más positiva en el proceso
educativo.
Teoría como la de Jean Piaget nos ayudan a mejorar nuestro trabajo,
la cual a través de sus investigaciones demostró la forma en que el niño
construye pensamiento desde las primeras relaciones con el medio social y
material, y sí se analizan ahí las pruebas que explican el desarrollo del niño,
de su personalidad y de cómo se estructura su pensamiento a partir de las
42
experiencias que va adquiriendo desde edad temprana y con relación a su
vida cotidiana.
En efecto “la organización cognoscitiva se construye en relación con la
dinámica de la acción que, al repetirse, se generaliza y asimila los objetos
nuevos; varia y se adopta en función de la cualidad de los objetos
(acomodación). La coordinación de la asimilación constituye para el niño una
nueva realidad del mundo.4
Toda esta construcción progresiva la describe y traduce Piaget en sus
diferentes estadios del desarrollo: periodo sensomotor, etapa preoperatoria,
operaciones concretas y las operaciones formales.
Para Piaget el aprendizaje lo concibe como una función de desarrollo
evolutivo. “La acción es el motor del conocimiento: el niño no conoce sino
actuando y nuestras más elaboradas construcciones intelectuales no son
sino acciones interiores, mentales ó, como se expresan en términos más
precisos, acciones interiorizadas.”5
Por todo lo anterior el enfoque psicogenético facilita el trabajo del
maestro en función del niño ya que es él quien construye mundo, a través de
las acciones y reflexiones que realiza al relacionarse con los objetos,
acontecimientos y procesos que conforman su realidad.
4 MAIGRE A. J. Destroper. La educación psicomotora. P..20. 5 ZAPATA. Oscar y Francisco Aquino Psicopedagogía de la motricidad. P. 23
43
De esta manera se deriva de este enfoque la naturaleza del proceso
de aprendizaje porque no solo toma en cuenta los aspectos externos de niño
sino considera el proceso interno que se va realizando al ir construyendo el
conocimientos en la interacción de éste con su realidad; por todo esto el
enfoque psicogenético es el que nos brinda informaciones más sólidas sobre
los mecanismos que nos permiten saber como aprenden los niños por medio
de sus acciones corporales unidas totalmente a su intelecto, como adquiere
la madurez necesaria para ir construyendo su pensamiento a la vez que se
propicia una adaptación social.
Al interrelacionar aspectos de la teoría psicogenética con la educación
psicomotriz, se puede expresar que tanto la actividad corporal como las
operaciones concretas tienen en común que contribuyen al desarrollo de la
inteligencia del niño.
La experiencia docente ha mostrado que cuando los educandos tienen
deficiencias en estos campos, el aprovechamiento se ve deteriorado, dado
que el niño utiliza su esquema corporal, sentidos y capacidades lógicas de
manera proporcional en el desarrollo y aplicación de su inteligencia.
En la teoría psicogenética se señala que el pensamiento, como acto
interno del organismo tiene su origen en la coordinación de los actos
externos que efectúa el organismo, de lo que se puede derivar que los
movimientos del cuerpo y los estímulos sensoriales son determinantes para
la resolución de problemas y tareas específicas, que se le asignan al niño,
44
como por ejemplo los aprendizajes escolares y pequeñas obligaciones
familiares.
De esta manera la educación psicomotriz al introducirse en el grupo
escolar de acuerdo con la teoría psicogenética, tenderá a fortalecer el
desarrollo del pensamiento infantil y por lo tanto de la inteligencia,
entendiéndola como un recurso para desarrollar estas capacidades y
destrezas del niño.
G. Características elementales del nivel preescolar
Es importante recordar que el niño de preescolar, es un ser en
desarrollo que presenta características físicas, psicológicas y sociales
propias a su edad.
Su personalidad se encuentra en proceso de construcción, ya que
posee una historia individual y social, producto de las relaciones que
establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo
tanto un niño es un ser único ya que tiene formas propias de aprender y
expresarse: piensa y siente de forma particular y gusta de conocer y
descubrir el mundo que le rodea.
45
Como un apoyo al anterior surge el Programa de Preescolar (1992) en
donde se preocupa por desarrollar al niño cuatro dimensiones: afectiva,
social, intelectual y física; esta última la conceptualizan de la siguiente
manera:
“A través del movimiento de su cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas
experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre sí
mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual
paulatinamente, va integrando el esquema corporal; también estructura la
orientación espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y
relacionar los objetos con él mismo.”6
Estas dimensiones se exponen en el programa en forma separada,
pero se sabe que el desarrollo es integral.
En Preescolar se procura favorecer este tipo de dimensiones en donde
ligado con el método de proyectos, se procura abarcar algunas actividades
apoyándose en los bloques de juegos y actividades mas especificas que
ayudarán a favorecer el desarrollo del niño.
“Estos bloques son contenidos en donde se refiere el conjunto de
conocimientos, hábitos, habilidades, actividades, actitudes y valores que el
6 SEP, DGEP, Bloques de Juegos y Actividades en el desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. p.21
46
niño constituye a partir de la acción y reflexión”,7 de esta manera el niño
incorpora la información, las experiencias y conceptos del medio natural y
social, enriqueciendo sus estructuras con nociones nuevas a través de la
interacción y participación de los diferentes juegos y actitudes que se
realizan dentro del proyecto.
Estos bloques son de Sensibilidad y Expresión Artística, Naturaleza,
Matemáticas, Lenguaje y Psicomotricidad
Debemos tener presente que la actividad psicomotriz tiene una función
en el desarrollo del niño, especialmente durante los primeros años de su
vida, ya que descubre sus habilidades físicas y adquiere un control corporal
que le va a permitir relacionarse con el mundo de los objetos y las personas
hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismos.
Toda acción, juego ó actividad psicomotriz implica un movimiento y/o
desplazamiento. La expresión corporal, gestual y afectiva en el Preescolar
refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones, inquietudes y
hace evidentes los procesos internos.
Otro aspecto importante en el nivel de Preescolar es la evaluación, la
cual se realiza con el fin de retroalimentar la planeación y la operación del
7 SEP. DGEP, Bloques de Juegos y Actividades en el desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. p. 54
47
programa para rectificar algunas acciones para proponer cambios y asi
analizar las formas de relación docente-alumno.
Esta se lleva a cabo por el docente, niños y padres de familia, mediante
la observación como principal técnica, cabe mencionar que existen diferentes
momentos para su realización como: la evaluación inicial, grupal, general del
proyecto, permanente y final.
H. El proyecto innovador aplicado a la problemática.
Una de las dimensiones de la práctica docente son los diferentes tipos
de proyectos que están acordes a la naturaleza y al objeto de estudio de los
problemas que se dan en una práctica educativa pudiendo ubicarlos de
acuerdo a sus características, dentro de cada proyecto. Estos proyectos son:
Proyecto pedagógico de acción docente.
Proyecto de gestión escolar.
Proyecto de intervención pedagógica.
48
Proyecto pedagógico de acción docente:
Tiene como objetivo analizar problemas como los estudios del niño en
el salón de clase, que tiene que ver con el aprendizaje y desarrollo integral
de su personalidad o en sus distintas esferas. Este se construye mediante
una investigación teórica – práctica a nivel micro y es un estudio de caso.
Proyecto de gestión escolar:
Se caracteriza por comprender los problemas institucionales de la
escuela o zona, en cuanto a la administración y normatividad de la escuela
como institución.
Se refiere a una propuesta de intervención teórico y
metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la
educación.
Para la realización de este proyecto, debe considerarse que para una
transformación de las prácticas institucionales es necesario la participación
consciente y comprometida del mayor número de miembros del colectivo
escolar.
49
Proyecto de intervención pedagógica:
Comprende los problemas centrados en la transmisión y apropiación
de contenidos en grupos escolares. Además se caracteriza por elaborar una
propuesta con un sentido más cercano a la construcción de metodologías
didácticas que imparten directamente en los procesos de apropiación de los
conocimientos en el salón de clases.
Por esta razón, se parte del objeto de estudio para enseñarlo, siendo
importante “que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de
formación donde se articulan conocimientos, valores, habilidades, formas de
sentir que se expresan en modos de apropiación y de adaptación a la
realidad, estableciéndose una relación didáctica entre el desarrollo y el
aprendizaje”.8
Por todas estas características que definen el proyecto de intervención
pedagógica el presente trabajo es un proyecto de contenidos en donde se ha
identificado el problema particular de la práctica docente estando relacionado
con los procesos de enseñanza – aprendizaje de los contenidos escolares.
Para la resolución del problema se apoya en las orientaciones teórico –
metodológicas y didácticas desarrolladas en el plan de estudios
8 RANGEL Ruiz Adalberto y Teresa de Jesús N. Hacia la innovación. Antología U.P.N. Proyecto de intervención pedagógica. p. 88
50
I. Apoyos metodológicos.
Ya detectada mi problemática significativa, tuve la necesidad de
recurrir a diferentes apoyos teóricos y metodológicos que apoyaran a la
investigación, uno de ellos fue ubicar el paradigma apropiado, siendo el
crítico dialéctico bajo el cual todos los que pertenecemos y trabajamos para
la educación debemos participar activamente con un propósito claro y un
compromiso bien definido en donde aqueje a la institución educativa, en este
caso llevar a la práctica los elementos que contemplan los contenidos de la
educación psicomotriz; apoyando a los niños que presenten dificultad y
donde las acciones partan de un conocimiento real y propio que nos lleve a
un enriquecimiento teórico necesario en donde oriente la práctica educativa,
sin que con esto se de o propicie una separación con la realidad.
Con el paradigma crítico dialéctico la realidad se ve como un todo, es
decir, su método es el diálogo, la relación que se da entre el sujeto – objeto
es participativa y su objetivo es transformar la realidad y la educación; “la
teoría crítica surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye en la
manera de solucionarlas”.9
Estos problemas que se presentan en la práctica diaria podemos
investigar sus causas a través del método investigación – acción, ya que
trata de hacer un análisis cualitativo de la realidad, siendo el sujeto su propio
9 TAPIA Arturo O., M. Ángeles Gutiérrez R. y M. Teresa Morales, Investigación de la práctica docente propia. Antología. U.P.N. “Los paradigmas de la investigación en ciencias sociales”. pp. 20,21.
51
objeto de investigación, dando una gran riqueza de información en lo que
aporta de sus experiencias y de sus vivencias. Su objetivo principal en la
concientización de un grupo para la acción y en la acción con el fin de
Transformar la realidad.
Con este método se podrá poner a prueba mi práctica educativa con
el fin de mejorarla y así de una manera teórica organizada, docente, padres
de familia y niños, llevemos a cabo el proceso de la enseñanza con el
propósito de favorecer una educación psicomotriz.
“La investigación – acción emancipatoria proporciona un enfoque por
medio del cual es posible lograr el desarrollo de una base teórica y de
investigación para la práctica profesional”.10
Es por ello que la investigación – acción nos dará la oportunidad de
observar la práctica desde otra perspectiva más reflexiva, más profesional,
más consciente y comprometida, dando como resultado unas mejores
soluciones a las problemáticas que se presenten diariamente y así darle al
niño en su vida escolar elementos para que sea más participativo, crítico,
consciente y reflexivo de sus actividades.
Con estas bases se pretende lograr una mejor preparación para que el
niño pueda interactuar con los cambios que se le presenten en su vida futura
10 CARR Wlfred, Stephen Kemmis; Investigación de la práctica docente propia, Antología U.P.N. “Los paradigmas de la investigación educativa”, p.31
52
ya que en la actualidad se necesita de grandes cambios en nuestra sociedad
y en el país.
CAPITULO III
“LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN”
A. Idea innovadora.
Comprendemos la palabra innovar significa implementar cosas
nuevas, que nos ayuden a transformar ciertas estructuras viejas de
enseñanza-aprendizaje. para poder lograr ser una persona innovadora
debemos tener voluntad, tener el deseo ser creativos, con esto no se nace,
se hace, se requiere de un gran esfuerzo de preparación, el docente debe
capacitarse para mejorar su trabajo y buscar nuevos caminos de superación
Mi idea innovadora es la siguiente:
“Propiciar en los niños de 3° de preescolar, el desarrollo Psicomotriz
dándole la oportunidad de participar de una forma directa con su cuerpo a
través del movimiento, durante mi práctica educativa a través de la música, el
juego apoyados con materiales atractivos y propios a su edad.”
Es por ello que el cambio innovador se encuentra en la práctica en
donde el maestro, para favorecer el desarrollo del niño deberá tomar en
cuenta primeramente las características propias de su edad que por lo
regular siempre es el juego, donde se desenvuelve por medio de
movimientos y ejercicios
Para llevar acabo este cambio en la práctica es importante propiciar
un clima afectivo de carácter positivo entre el docente y el niño, es decir el
maestro se baja al nivel del niño, con el fin de que se respire un ambiente de
confianza y seguridad, favoreciendo así el proceso enseñanza-aprendizaje.
54
El proyecto innovador, es el medio que nos permite pasar de un
cuestionar al quehacer del docente propio a construir una perspectiva crítica
de cambio, que permita desarrollar una práctica de cambio, que permita
desarrollar una práctica docente creativa. Se trata de buscar en cambio
hacia la formación mediante proyectos viables y transformadores.
Para cambiar o transformar la práctica se necesita pensar sobre lo
pensado, sistematizar y organizar lo que ya sabemos y hacemos, así como
contrastarlo y someterlo a un análisis desde perspectivas teóricas y
metodológicas diferentes.
Todo proyecto se funda en la existencia de una necesidad que puede
expresarse en términos de un problema o un vacío.
El docente debe analizar críticamente su práctica para poder detectar
ciertas necesidades que presenta el grupo y con base en esto, hacer su
proyecto de innovación. La innovación no es algo que surja de la nada,,
cuando un maestro pretende innovar su práctica, se hace necesario explicitar
aquellos elementos teóricos, informativos. didácticos con lo cuales fue
formándose en su profesión con el fin de detectar posibles fallas y de esta
manera mejorar la práctica.
Un profesor innovador no se limita a la puesta en práctica de
currículos hechos por expertos, se auxilia de su saber docente, para rescatar
aquello que le ayuda a realizar su práctica docente tomando en cuanta al
alumno como sujeto constructor de conocimiento, creando con ello una
comunicación dialéctica en donde todos aprendemos de todos, en donde el
profesor pasa a ocupar un lugar con sus alumnos como facilitador del
proceso enseñanza - aprendizaje.
55
No es innovador aquel que se conforma con innovar su práctica una
sola vez, sino que constantemente se preocupa por reflexionar e investigar
en su quehacer docente adaptándolo a las necesidades y características de
los alumnos y del contexto en el que lleva a cabo su práctica docente,
elevando con ello la calidad educativa.
Mi proyecto es innovador porque a través de los contenidos que brinda
la Educación Psicomotriz, se le permitirá al niño lograr una mejor integración
y coordinación de su esquema corporal.
Se llevará a cabo con la participación de los niños y maestra, tanto
fuera como dentro del aula. Es factible ponerse en práctica porque cuento
con los recursos necesarios para llevarlo a cabo, además es un proceso
continuo que se va construyendo poco a poco.
B. Modelo y enfoque de formación
A continuación se analiza el modelo pedagógico y enfoque de
formación que más se adecua mi proyecto.
El modelo centrado en el análisis, es el que me parece más
significativo para la aplicación de mi proyecto, ya que su principal objetivo es
saber analizar, observarse así mismo como si fuera otro, jugar un doble
papel de actor y espectador, tomar conciencia de las fallas y deseos, para
así hacer un Proyecto de Intervención Pedagógico adaptado a los contenidos
que presenta la Educación Psicomotriz. Buscar las mejores alternativas, en
este sentido el análisis nos brinda una gran apertura para actuar, es
necesario tener conocimiento de todos estos contenidos en la cual se va a
56
trabajar. Es por ello, que al analizar nuestra práctica educativa nos damos
cuenta de que existen infinidad de problemas como el favorecer la educación
psicomotriz en nuestro nivel.
Sólo analizando la práctica podremos transformarla y para esto
considero importante analizar los enfoques que apoyan al proyecto; uno de
ellos es el situacional, se caracteriza en que el sujeto es el centro del
enfoque, no se limita a los aspectos funcionales de la práctica, sino que
incluye también la experiencia. En nuestra práctica el niño es el centro en
donde a partir de su experiencia el docente podrá partir llevándole
apropiados ejercicios relacionados con el movimiento de su cuerpo.
La formación es indisolublemente personal y profesional, situaciones
en las cuales las capacidades de sentir, comprender y actuar del enseñante
están relacionadas con las exigencias del rol y las relaciones del campo
educativo. Entendiéndola anterior que nuestro papel frente a los niños
deberá ser humano y profesional para poder enfrentar aquellas situaciones
que se nos presentan en nuestro quehacer educativo.
Otro enfoque es el funcional en donde el sujeto llevando desarrollados
los aspectos fundamentales de la Educación Psicomotriz podrá enfrentarse y
servir dentro de una sociedad, ya sea en el presente y en el futuro. Es por
ello, que al niño se le llega a presentar situaciones dentro y fuera de la
escuela; el niño podrá resolver por si solo estas situaciones, sintiéndose ellos
mismos orgullosos de ellos mismos.
Después de haber analizado este modelo y enfoque de formación se
tiene una idea más clara de qué es lo que conviene enseñar, cuál es la
postura del maestro innovador, de esta manera es conveniente diseñar el
plan de trabajo con el cual se va a poner en práctica la alternativa.
57
58
59
60
D. Elementos que se evalúan en la alternativa
La investigación está conformada de varios elementos que le dan
coherencia y estructura lógica, sin las cuales carecería de sentido. Uno de
esos elementos es la evaluación, esta es parte fundamental del proceso de
investigación y permite una apreciación más o menos real y objetiva de la
realidad que viven los participantes.
La evaluación se define como un conjunto de actividades que permiten
emitir un juicio sobre una persona, objeto, situación o fenómeno, en función
de criterios previamente establecidos que permitan tomar decisiones
acertadas.
La evaluación es un proceso integral, ya que informa sobre las
actividades e intereses, hábitos, conocimientos, habilidades, en el
aprendizaje se concibe como un proceso y no como un resultado.
La evaluación permite obtener y precisar las evidencias del proceso
enseñanza - aprendizaje al nivel individual o grupal, con el fin de mejorarla.
Existen dos tipos de evaluación: la de carácter cuantitativo que
consiste en medir, en asignar un número a los fenómenos a través de la
comparación de estos, y la evaluación de carácter cualitativo que toma en
consideración los procesos que sustentan el desarrollo, asimismo abordará
las formas de relación del niño consigo mismo y su medio natural y social.
El tipo de evaluación que se aplicará (re) en las estrategias será de
tipo cualitativo ya que pretende evaluar los procesos de desarrollo que va
presentando el niño, esta evaluación es la que se plantea en el Programa de
61
Educación Preescolar 1992 ya que se considera la más pertinente para
aplicarse en los niños menores de 6 años (ver anexo l).
E. Estrategias Didácticas
El maestro para favorecer el desarrollo del niño deberá tomar en
cuenta Primeramente las características propias de su edad que por lo
regular siempre es el juego, donde se desenvuelve por medio de
movimientos y ejercicios.
Al niño lo que le interesa es correr, brincar, trepar, gatear, bailar, es
decir ejercitar su cuerpo; sin embargo esta ejercitación no solo favorece el
aspecto motor aislado, sino en general todos los aspectos de su desarrollo,
porque esa acción corporal va acompañada del aspecto intelectual y a la vez
fortalece su afectividad, por ello se ve como una necesidad primordial,
además es la base para la adquisición de hábitos, para favorecer tanto
habilidades como actividades que dan lugar a sus próximos conocimientos.
Por lo anterior se proponen estrategias que tienen un enfoque
constructivista y son acciones que se realizan dentro del trabajo cotidiano y
se aplican para lograr una finalidad y apoyar algún aspecto del desarrollo del
niño, es este caso particular van encaminadas a favorecer la psicomotricidad,
cabe mencionar que no representan peligro alguno y son atractivas para
propiciar la participación activa del niño en ellas haciendo uso de materiales
didácticos, objetivos y variados. También llevan implícito un rol para el
maestro y para el alumno porque se deben realizar en conjunto, por lo tanto
el maestro se vaya al nivel del niño, provocando un habiente de confianza y
seguridad, a la vez que se proporciona una buena interacción que es factor
importante dentro de la educación.
62
Estrategia No. 1 “El globo travieso”
Propósito: Explorar las habilidades motrices al golpear un globo con
diferentes partes del cuerpo. Desplazarse en distintas direcciones y
desarrollar la coordinación motriz.
Materiales: Un globo del N" 10 inflado para cada niño.
Desarrollo: Primeramente se les propone a los niños a jugar con un globo, se
les anima a los niños a que escojan su globo y se van inflando.
Los participantes deben mantener y desplazar el globo en el aire,
tratando de llevarlo a un lugar especifico golpeándolo con las partes del
cuerpo que se mencionan.
Se delimita la zona del trabajo que puede ser un gran circulo con otro
pequeño al centro para que pueda caber el grupo.
A la señal convenida los alumnos deben iniciar el traslado del globo
hasta la otra línea, golpeándolo con la parte del cuerpo mencionada, para
llegar a este punto se podrá poner una línea donde puedan llegar a ella.
De regreso indique otra parte del cuerpo.
Se podrá trasladar el globo golpeándolo con vanas partes del cuerpo,
por ejemplo: cabeza, hombro pie,. rodilla o mano..
Los niños pueden proponer diferentes formas de golpear el globo,
incluyendo variantes de desplazamientos.
63
Deben quedar momentáneamente eliminados quienes dejen caer el
globo: se incorporarán al iniciar de nuevo el juego, además se evitará que
choquen o se empujen.
Tiempo de duración: El tiempo estimado para esta estrategia es de
aproximadamente 20 minutos, pero esta sujeto a cambio según lo considere
la educadora sobre la base de la necesidad del niño.
Evaluación: Se observará las dificultades que se presentaron al ejecutar las
actividades indicadas.
El control del cuerpo al desplazarse y golpear el globo.
Que el alumno golpee el globo con una parte del cuerpo y después
con otra de acuerdo con la secuencia propuesta.
La actividad de los niños y niñas al proponer formas para golpear el
globo y sus desplazamientos.
Anotando sus logros y dificultades en el registro del anexo.
Estrategia No. 2 "Marcha de colores"
Propósito: Que el niño reconozca sus diferentes partes del cuerpo, a la vez
que madura su coordinación motriz.
Materiales: Papel de China de diferentes colores y cinta para pegar.
Desarrollo:
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La educadora dará al niño tiras gruesas de papel amarradas de un
extremo, para que rasgue las tiras del extremo opuesto, quedando,
así motas de papel.
Se le explica al niño que van a caminar por toda la sala y sobre la
marcha van a ir tocando la parte de cuerpo con las motas de papel
según sea la orden que recibe.
Después algún niño obtendrá el mando para que sea él quien indique
que parte del cuerpo debemos tocar con nuestras motas de papel.
Tiempo de duración: Aproximadamente el tiempo que puede durar esta
actividad es de 1 5 a 20 minutos.
Evaluación: Lo que vamos a observar en esta estrategia es para dárnos
cuenta si el niño reconoce la mayoría de las partes del cuerpo, no solamente
cabeza, tronco y extremidades; la forma de evaluar será observando como
cada niño se desenvuelve y para darle seguimiento, en las próximas
actividades se deberán manejar las partes del cuerpo que no sean
identificadas por la mayoría de los niños o por ninguno. Además de anotarlo
en el registro sus dificultades o logros.
Estrategia No. 3 "Juguemos con los copitos de nieve"
Propósito: Favorecer la coordinación motriz fina y gruesa.
Material: Algodón y popotes.
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Desarrollo:
Se repartirá a los niños pedazos de algodón.
Pedirles que hagan bolitas pequeñas.
Reunidos en el centro y a una voz aventarlas hacia arriba para que
nieve.
Recoger todas las bolitas del suelo y repetir la acción varias veces.
Repartirles a cada niño un popote y ubicarse en un extremo del salón
procurando que cada niño tenga una bolita de algodón.
Que los niños se pongan en posición de gateo, pongan las bolitas de
algodón en el suelo y soplando con el popote se la lleven hasta llegar
al otro extremo del salón.
Tiempo de duración: La duración de esta actividad es de 25 minutos
aproximadamente, sin embargo estará determinada por el interés del niño.
Evaluación: Se observará las habilidades o limitaciones de cada niño para
realizar movimientos motores, anotando en la hoja de registro.
Estrategia No. 4 "Juguemos con los aros"
Propósito: Que el niño tome conciencia de las propias posibilidades motoras.
Materiales: Aros y pelotas de papel.
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Desarrollo: Se presentarán algunas actividades con el apoyo del material.
Se les dará a cada niño su propio material:
1. Tiro al bote: Los niños deben lanzar el aro hacia el bote, procurando
que cada vez sea lo más lejos posible.
2. Carrera al aro: Los alumnos hacen rodar el aro y corren alrededor de
él antes de que pare.
3. Sentarse y atraparlo: Los niños deben lanzar el aro, correr atrás de él
y sentarse para detenerlo.
4. Salto el aro. Los niños hacen rodar el aro y saltan por arriba de él.
Tiempo de duración: El tiempo que sea necesario, siempre y cuando no se
pierda el interés.
Evaluación: Esta evaluación consistirá en la observación de la manera de
participar los niños y niñas logren anteponerse al aro, ya sea para detenerlo,
saltarlo o correr en torno a él. Así mismo el control de los aros para hacerlos
rodar, anotando en el registro estos logros y dificultades que presentan en
cada niño.
Estrategia No. 5 “¿Y ahora que hacemos?”
Propósito: Afirmar en el niño la lateralidad y orientación del esquema
corporal.
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Materiales: Pelotas de esponja.
Desarrollo: Esta estrategia está apoyada por diferentes ejercicios como:
Lanzar objetos alternando las manos.
Tomar con las manos los objetos que le son lanzados (por parejas).
Rebotar una pelota.
Realizar un recorrido marcado en el piso para rebotarla caminando.
Para poder llegar a estas actividades se le explicará el ejercicio y se
dejará al niño en libertad de realizarla.
Además se evitará imponer el lado derecho o el izquierdo para
lanzamientos o manipulaciones.
Tiempo de duración: Esta actividad podrá durar aproximadamente 20
minutos, aunque estará determinada por el interés del niño.
Evaluación: Se evaluará a través de la observación si el niño tuvo dificultades
al ejecutar los ejercicios así como también su predominio lateral, anotándolo
en la hoja de registro.
Estrategia No. 6 “Juguemos al hockey”
Propósito: Favorecer la lateralidad mediante una actividad que relacione el
cuerpo con los objetos. Además de trabajar la habilidad motriz y la
concentración.
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Materiales: Botellas de plástico y pelotas de tamaño mediano (como la de
tenis).
Desarrollo: Se formarán equipos de cinco niños y los miembros de uno de
ellos se colocan en un extremo del espacio de juego en hilera, uno al lado de
otro.
El educador entrega una botella y una pelota a cada componente del
equipo.
Dejan la pelota en el suelo, delante de sus pies y con una mano,
agarran la pelota por el cuello como si fuera un stick de hockey.
A una orden acordada, los niños van golpeando la pelota con la
botella hasta llegar al otro extremo.
Después, regresan al punto de partida golpeándolo (la botella a la
pelota), pero con la otra mano.
Tiempo de duración: Esta estrategia no podrá determinar un tiempo ya que el
interés del niño estará presente para que siga la actividad o termine.
Evaluación: Se observará el desempeño que realizará cada niño, así mismo
se anotarán sus logros y dificultades en el registro.
Estrategia No. 7 “Juguemos a los retos”
Propósito: Afirmar en el niño la orientación espacial y la conciencia del
cuerpo.
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Materiales: Sillas y tablas angostas.
Desarrollo: Al niño se le va a pedir que realice tres tareas:
1. Pasar por sobre un obstáculo de una altura equivalente a la de sus
rodillas, sin tocarlo (se le pondrá una tabla que le cruce entre dos
sillas).
2. Pasar inclinado por debajo de un obstáculo ubicado a unos 5 cm por
debajo de la altura de sus hombros, sin tocarlo (se le colocará una
tabla cruzada sobre el respaldo de dos sillas).
3. Pasar a través de un espacio estrecho sin tocar los obstáculos (usar
dos sillas con sus respaldos enfrentados y colocadas a una distancia
adecuada como para que el niño deba avanzar de costado para pasar
sin tocar).
Tiempo de duración: La duración será el tiempo que determinen los propios
niños.
Evaluación: En esta actividad se observará si tuvo dificultades que presentan
y si el niño logró o no realizar las actividades con el manejo de su cuerpo,
anotándolo en el registro.
Estrategia No. 8 “Las momias traviesas”
Propósito: Desarrollar en los niños los conceptos temporales “antes” y
“después”. Además de trabajar su postura corporal.
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Materiales: Rollos de papel higiénico y un pandero.
Desarrollo: Se formarán parejas y se les dará la oportunidad de escoger su
espacio colocándose un niño enfrente de su compañero.
Se les repartirá un rollo de papel higiénico a cada uno de los
integrantes de cada pareja.
A un golpe del pandero (tocado por uno mismo), el niño que tiene el
papel higiénico empieza a envolver al otro niño de su misma pareja,
de los pies a la cabeza (se tiene que envolver entero).
La educadora dará varios golpes al pandero y el niño convertido en
momia se tendrá que liberar del papel higiénico con todas sus fuerzas,
intentando levantar los brazos y abrir las piernas.
El juego continúa y se cambia de posición en la pareja.
Al terminar el juego se les preguntará a los niños como estaban antes,
y como estaban después.
Tiempo de duración: Podrá durar mientras los niños muestren interés por la
estrategia.
Evaluación: Esta evaluación consistirá en la observación de la manera de
participar los niños en parejas, así como la dificultad que se le presenten a la
hora de organizarse para ejecutar el ejercicio.
71
Estrategia No. 9 “La marcha de las lunetas”
Propósito: Los niños deberán expresar ritmos diferentes a través de la
manipulación de objetos y del sistema numérico.
Materiales: Seis lunetas de cada color (rojas, verdes, amarillas, cafés,
anaranjadas) y un tambor.
Desarrollo: Se formarán los equipos de cuatro niños en donde se les
repartirán sus lunetas de cada color para cada equipo.
Se formarán en hileras y cuando escuchen el sonido del tambor en los
ritmos de lento o rápido los primeros de los niños de cada equipo
empezarán a dejar las lunetas en el piso según el ritmo que escuchen,
llegando a la meta que se indicó; de vuelta para recoger las lunetas
los niños deberán recogerlas de nuevo del suelo para llevárselas a
sus compañeros repitiéndose de nuevo el mismo procedimiento.
Aquí todos los equipos son triunfadores, premiándoles con un puño de
lunetas para que puedan comérselas.
Tiempo de duración: Podrá durar mientras el grupo tenga interés del juego.
Evaluación: Se observará y anotaremos en el registro sus dificultades y
logros que tuvieron en la apreciación del ritmo.
Estrategia No. 10 “La fiesta de los aros”
Propósito: Desarrollar en el niño la capacidad de reacción de correr, caminar,
bailar, a través de ritmo que marca la música.
72
Materiales: Aros y música (variada: que tenga diferentes ritmos de música).
Desarrollo: En esta estrategia se apoyará con algunas actividades como:
Caminar con el aro con música clásica.
Correr con el aro con música pop o moderna.
Bailar dentro del aro con música ranchera.
Darles libertad para que hagan sus movimientos a través del ritmo que
marcan los diferentes tipos de música.
Tiempo de duración: Esta estrategia podrá durar de acuerdo al interés del
niño.
Evaluación: Se observará la participación de cada niño, así como sus
movimientos que ejecutan a través del ritmo de la música, anotando en el
registro sus dificultades y logros.
CAPITULO IV
“APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA ALTERNATIVA”
Todo proyecto debe contar con un apartado que nos lleva a la
reflexión, en este capítulo se presenta el proceso de análisis que se siguió
para la interpretación de los resultados y los constructos (categoría) surgidos
de este análisis.
A. Metodología propia
Para hacer este análisis me apoyé del Método de Sistematización de
la práctica que propone Ma de la luz Morgan; comprendiéndolo como el
proceso por medio del cual se hace la conversión de práctica a teoría. Este
método me brindó las bases para llegar a realizar mi metodología propia y
así realizar una sistematización de una de las estrategias llevadas a cabo
para desarrollar la problemática planteada.
Primeramente fue necesario adquirir un diario donde registrara toda la
información de la aplicación de las estrategias la participación, interés, y el
desenvolvimiento de su cuerpo de los niños asi como también todo lo
referente de mi práctica docente, asi mismo los resultados buenos y malos
que se generaron.
Durante la aplicación de las estrategias que orientaron la propuesta de
innovación, se dieron momentos importantes que permitieron realizar un
análisis profundo de las situaciones que se estaban viviendo, gracias a la
evaluación continua se pueden considerar todas las acciones de este ir y
venir entre la teoría y la práctica.
74
La situación en el salón era la siguiente:
En mi grupo se podía observar que los niños estaban interesados por
participar en una de las actividades planeadas; antes de empezar se dialoga
con los padres de familia que se necesitaba su apoyo ¿de que manera?
Proporcionándoles a sus niños ropa adecuada (deportivo y tenis) para poder
lograr nuestros objetivos y asi el niño no tenga ninguna dificultaren mover su
cuerpo.
A los niños se les platicó explicándoles en que íbamos a trabajar,
entre todos fijamos algunos acuerdos en donde teníamos que respetarlas
para poder llevarlas a cabo estos juegos con materiales.
Se observó que los niños se involucraron con mucho compromiso a la
hora de realizar las actividades, colaborando en cuidar el material,
respetando a sus compañeros;
Las estrategias aplicadas tuvieron unos muy buenos resultados en
todos los niños, otras no como se esperaba pero cada una dejó algo
importante por lo menos en la mayoría de los niños.
El objetivo no se logró en su totalidad aun que si se observaron
grandes logros.
Cada una de las estrategias se planeó con anticipación y se previeron
los recursos y los materiales. La aplicación de las estrategias se organizó
aun que hubo una pequeña modificación de las fechas, ya que se
empalmaban con actividades del plantel, pero aún así se logró la aplicación
de todas las estrategias.
75
Los elementos de la educación psicomotriz se acomodaron de la
siguiente manera: la 1° y 2° estrategia corresponde al esquema corporal; 3° y
4° a la Coordinación motriz; la 5° y 6° lateralidad;7° y 8° ubicación espacio –
tiempo y por último la 9° y 10° al sentido del ritmo.
En la aplicación de las estrategias se pudo detectar que en estas
mañanas de trabajo se observó como se contagiaban entre ellos ese
entusiasmo por manipular los materiales y jugar con ellos, lo cuál ayudó a
mucho en que se involucraran activamente y no estuvieran todos de
observadores ó pasivos.
De esta manera se comprobó una vez mas los logros obtenidos y
también dejó claro que es necesario seguir aplicando estrategias de este tipo
para poder comprometernos a actuar con más responsabilidad en nuestras
acciones e ir construyendo desde temprana edad un desarrollo psicomotriz.
De la estrategia 1 y 2 siendo el propósito el “reconocer sus diferentes
partes del cuerpo” podemos decir que no hubo ningún problema con los
niños al realizar estas estrategias ya que todos participaron, se observaban,
y llagaron a proponer una actividad en donde no se tenia planeada, pero aún
así tenían su noción de sus partes del cuerpo y la pudieron relacionar con un
coro que ya se había visto anteriormente y en donde se mencionaba las
partes del cuerpo, esta actividad no la considero como una simple ejecución,
si no que se llevó a cabo gracias al juego que estuvo implícito en todas las
actividades que se planearon. Así la utilización de los materiales logró que
despertara en los niños su imaginación y que de nuevo propusieran
actividades como el de imitar diferentes animalitos del gusto de ellos.
Podemos palpar que para que el niño pueda proponer, que tenga esa
libertad de expresarse es por que existe un ambiente de confianza, siendo
este favorable y positivo para la realización de estas estrategias.
76
Al hablar de las estrategias 3° y 4° y siendo el propósito que más
“favorecer la coordinación motriz”. Durante la realización de estas
estrategias al principio se realizó en un salón grande, en donde a los niños
no fue del agrado que estuvieran en un área que estuviera cerrada, pero aún
así jugaron con sus “bolitas de nieve” observando que la mayoría de las
niñas no”querían gatear por que se ensuciaban”. Después se volvió a realizar
la estrategia pero afuera, en el patio en donde inmediatamente los niños
propusieron una carrera gateando hasta llegar hasta la meta; repitiéndose las
mismas niñas que no querían gatear por el motivo ya mencionado, la
actividad que se tomó es que entre todos les dimos porras para que se
pudieran motivar un poquito mas y pudieran llegar al final. Esta estrategia se
llevo a cabo cuatro días la cual fue insuficiente para trabajar con ellas el
ejercicio de gatear, ya que se observó en ellas dificultad y disgusto para
realizarlo. Siendo los niños los que tuvieron mejor habilidad en sus piernas
además el gusto de realizarlo. Así como también no hubo ningún problema a
la hora de soplar. En la estrategia siguiente (4°) no la pudimos ligar con el
anterior ya que esta comprendió en varias actividades en donde la utilización
de los materiales fue de mucha utilidad, así como también quedando
sorprendidos la mayoría a la hora de darles una hoja que se les pidió que
hicieran con ella una pelota, muchos se observaban entre sí, logrando entre
todos realizar su pelota de papel; a cada niño se le dio un aro en donde se
fijo una distancia para poder lanzar la pelota dentro del aro; la mayoría no lo
logró pero aún así lo importante fue que lo intentaran todos; otro ejercicio fue
realizar una pequeña carrera con los aros; se tenía que rodar utilizando
términos de correr, caminar, con el otro brazo, y así combinábamos esos
términos; el resultado de esta actividad para algunos niños se les dificultó ya
que se les caía ó lo rodaban muy lejos sin poderlos alcanzar. El último
ejercicio planeado en esta estrategia los niños tenían que rodar el aro y
saltar arriba de él; este fue muy difícil para todos por que no lo pudieron
77
lograr, pero algunos hacían el intento y levantaban su pierna, los demás
inmediatamente decían que no podían.
El objetivo que nos planteamos no se logró al 100% ya que la
dificultad que tienen algunos niños no se logra inmediatamente, es necesario
emplear mas actividades que le ayuden a desarrollar su coordinación motriz.
La aplicación de las estrategias 5° y 6°, siendo el propósito favorecer
la lateralidad; pudimos verificar que los niños al trabajar con los materiales
(pelotas de esponja) tienen dificultad en cachar con una mano sola la pelota,
pero al mismo tiempo que tienen que caminar; a la mayoría se le iba la
pelota; esto pasa por que el favorecer la lateralidad también debe ejercitarse
la coordinación motriz; también se trabajó en parejas pero aquí se pudo
lograr más, es decir, no hubo en los niños dificultad ya que entre ellos
mismos se ayudaban, se sugerían como se tenían que aventar la pelota.
Los otros dos últimos ejercicios ya no se observó dificultad en los
niños, ya que caminaban atrapando las pelotas en caminos curviados, y no
se les dificultó.
Todos participaron, que fue lo más importante pero en cuanto al
propósito que nos fijamos podemos decir que es poco el tiempo que se
asignó a la estrategia.
Para llevar a cabo la estrategia 6 se les platicó un poco del juego que
se ve en la T.V. en donde los niños luego, luego, empezaron a opinar
(hombres) se formaron los equipos y nos dirigimos a las porterías de la
escuela, a los niños les gustó mucho participar observando.
78
El trabajo en equipo de los niños les favorecía su comunicación para
poder llegar a una meta todos juntos como equipo. Las niñas mostraron otra
actitud, no pudieron ponerse de acuerdo por que se molestaban entre sí, ya
que todas querían ala vez la pelota, batallaron y duraron mucho para
ponerse de acuerdo entre ellas, además que se veían molestes por andar
corriendo. Pero aún así hay que ser positivos que lo importante fue el intento
de realizar los ejercicios planeados.
Otro ejercicio que integra a esta estrategia es cuando se formaron en
parejas el cual tenían que pasarse la palota entre sí con la botella,
respondiendo una y una que no se presentó ninguna dificultad, ya que los
niños estaban muy concentrados en la realización de este ejercicio
concluyéndolo satisfactoriamente.
Por último se les tenía un camino en forma curveada, en donde tenían
que llevar la pelota con la botella empujando y sin salirse del camino, aquí
se observó a cada niño cual era su preferencia lateral coincidiendo la
mayoría en la derecha y un solo niño del lado izquierdo (mano).
Podemos concluir en estas estrategias ya mencionadas que a la
mayoría les gustó jugar con ellas; ya que al manipular objetos al alcance de
ellos era algo nuevo y salíamos de la rutina de siempre.
La aplicación de las estrategias 7 y 8 con el propósito de afirmar la
ubicación espacio – temporal; nos trajo como resultados en el primer
ejercicio esta destinado a la ubicación espacial manejando algunos retos
para los niños, apoyándonos como recursos una tabla colocadas en dos
sillas. Los niños tuvieron que pasar por debajo de la tabla (gateando y
arrastrándose). No haciéndoles caso a las niñas que temían ensuciarse
para que así tuvieran la oportunidad de realizar este ejercicio; otra actividad
79
que se realizó fue colocar la tabla en diferentes niveles de altura todos lo
realizaron sin ningún problema además de buscar ellos mismos sus formas
de lograr estos retos. Estos retos que se planearon fue de mucho provecho
por que ellos mismos buscaban como podían realizarlos, comentaban entre
ellos las diferentes formas y siempre había algunos los que querían probar
primero y así los demás imitaban a estos niños sus propias técnicas para
poder tener el éxito y el gusto de decir ¡yo si pude!.
En la siguiente estrategia (N.8) el propósito fue favorecer el concepto
temporal el “antes” y el “después”.
Durante el desarrollo se organizó al grupo por parejas el cuál se les
proporcionó su rollo de papel, todos estaban enterados en que consistía el
juego; los integrantes de cada equipo envolvieron a sus momias en donde la
mayoría no tuvieron dificultad para colocarles el papel a su momia. Los
términos que me planteé en el propósito los manejé en forma de pregunta, el
cuál fue sorprendente que inmediatamente contestaron a estas;
dirigiéndome a preguntarles ahora uno por uno, obteniendo muy buenos
resultados: los niños si saben diferenciar estos términos.
El único detalle a mencionar es que por el tiempo no hubo oportunidad
de aplicar otra estrategia destinadla concepto del tiempo.
Por último la aplicación de las estrategias 9° y 10° el propósito que nos
planteamos a realizar fue el favorecer al ritmo.
En la realización de estas actividades observamos que a los niños les
encanta participar cuando existe una música que a ellos les gusta, no hubo
ningún obstáculo para que ellos pudieran reconocer los diferentes ritmos
que se marco para que ellos pudieran realizar lo que se planeó. Al utilizar
80
materiales que los niños no se imaginan que podemos trabajar con ellos, es
de gran apoyo para uno como guía, y responsable para que los niños tengan
un buen desarrollo a la hora de favorecerle los elementos que contempla la
Educación Psicomotriz, no sin antes mencionar que al favorecer estos
elementos va implícito otros aspectos que integran a las diferentes
dimensiones.
Ya teniendo lo anterior me di a la tarea de leer y releer el diario de
campo con el propósito de rescatar ideas claves en donde podría identificar
las unidades de análisis, mismas que posteriormente clasifique para asi
organizarlas en categorías.
Una vez detectadas las categorías, se fundamentaron teóricamente,
para poder llegar a la interpretación y elaborar las conceptualizaciones que a
partir de mi propia experiencia fui construyendo y asi de esta forma tener las
evidencias que el proceso de investigación permitió para llagar a elaborar la
propuesta de innovación a esta problemática.
B. Unidad de análisis.
Al realizar el análisis de mi alternativa surgieron de las siguientes
categorías:
1.- El Juego:
“El juego infantil es el medio de expresión, instrumento de
conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de la
afectividad, un afectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del
81
pensamiento; en una palabra resulta un medio esencial de organización,
desarrollo y afirmación de la personalidad.”11
En todas las estrategias estuvo presente el juego, siendo este la
primera actividad fundamental en el nivel de Preescolar. Esta actividad nos
ofreció que el niño conociera y controlara su cuerpo, asi como también
percibió distancias, ritmos, velocidades:
Se dice que el niño aprende jugando y es a través de éste que se
apropia de conocimientos y al mismo tiempo se da la socialización es por ello
que el juego es una actividad social en la cual a la interacción que se da con
otros niños se aprende a compartir, a expresar sus ideas, sentimientos, se
relaciona con los demás niños, además representa vivencias relacionadas
con su cuerpo.
Cuando el niño encuentra placer por jugar, lo hace de manera
espontánea, es difícil se canse de jugar y podrá realizar un sin número de
ejercicios apoyados en su propio cuerpo.
Al jugar el niño inventa, es creativo, desarrolla su imaginación,
además es importante que la educadora fomente juegos divertidos, y que le
dé la oportunidad de que sea él quien pueda proponer ciertos ejercicios.
Al llevar a cabo estas estrategias; se palpo un juego dirigido en donde
se brindo la posibilidad de convertirse en un proceso exploratorio dando 11 ZAPATA, Oscar; Francisco Aquino. Psicopedagogía de la Motricidad.23
82
como resultado en un juego orientado hacia un objetivo que construye un
requisito previo para la resolución de problemas.
En la aplicación de mi alternativa, los niños al jugar tuvieron un
acercamiento a su cuerpo, a sus movimientos libres; así mismo se dio la
socialización, cooperación, la confianza, se divirtieron y a la vez aprendieron
que hay muchas maneras creativas de jugar con materiales que se les
presenta en donde se le favorece los principales elementos que forma una
Educación Psicomotriz.
2.- Sujetos:
Los sujetos que intervinieron en la aplicación de la alternativa fueron
los niños y educadora el cual jugaron un papel importante.
Rol del maestro:
En base al enfoque psicogenetico y partiendo de que el niño es quien
va a construir su aprendizaje, se dio el papel del maestro como orientador o
guía en donde se le proporcione al niño en conjunto cada vez más rico de
oportunidades en donde era el niño quien preguntaba y buscaba sus propias
respuestas acerca de lo que pasaba a su alrededor.
La función del maestro no implica que forme individuos a su manera
sino que aproveche las características de cada etapa por la cual atraviesan
los niños para que los encauce hacia un desarrollo favorable de ellos
mismos.
83
El trato diario haga los niños se da la oportunidad de conocerlos más
y por medio de las diferentes formas de expresión se descubre la
sensibilidad de cada uno, permitiendo así una metodología mas adecuada en
donde se busca formas de trabajo que están de acuerdo a las necesidades
de los niños en donde se obtienen grandes resultados. Además se eliminó la
improvisación de una labor docente en donde no se tiene fundamentos
metodológicos por lo tanto no responde a los intereses de los pequeños.
En cuanto al desarrollo de destrezas y conocimientos motrices primero
se tiene que conocer con que esquemas se cuentan los niños para poder
partir de ellos y desarrollar nuevos movimientos. Y asi se tienen claramente
que nuevos esquemas motrices, aprenden los niños además de crear para
ellos un clima educativo propicio en donde el pequeño pudo abordar estas
operaciones.
Rol del alumno:
En lo que se refiere al rol del alumno consiste en que él mismo es el
responsable de su construcción de su aprendizaje, a través de su
participación activa dentro del proceso educativo se dieron muy buenos
resultados por que hubo una positiva interrelación entre el alumno y el
maestro. en la educación del movimiento, la actividad del alumno es de pura
acción ya que los conocimientos motrices< no se puedes realizar por medio
de comunicaciones visuales o verbales, el niño aprende a través de su propia
actividad e intelecto y así en cada nuevo movimiento es mas complejo
construyéndolo a partir de las estructuras de los movimientos anteriores, sin
embargo es importante señalar que el niño actuando pone en marcha su
actividad motriz vinculada por su intelecto dando como resultado un ser
84
activo de su propio aprendizaje estando presente la psicomotricidad en su
desarrollo integral.
Concluyendo, el niño es quien pregunta, investiga, experimenta, busca
respuestas y reflexiona además de partir de las consecuencias de sus
acciones en donde se va enriqueciendo cada vez más la comprensión de lo
que pasa dentro del mundo que lo rodea.
3.- La Participación dentro de las actividades:
“La participación de muchos es la representación de uno, de manera
que la interacción implica la co-participación. Interactuar supone un
intercambio, implica una respuesta, una secuencia sucesiva de acciones
dirigidas a un fin, integra a otro. Trata de aceptar a quien participa tal y como
lo sea representarse, sin rechazos ni evaluaciones extrínsecas, pero sin
consentirle que haga una instrumentación arbitraria de la situación o de los
otros y exigiendo un mínimo de coherencia a si mismo y al contexto. 12
En las estrategias la participación de los niños siempre estuvo
presente, manifestándolo con una actitud positiva y dispuestos a actuar en
las actividades planeadas.
La participación de los niños fue organizada, es decir se trabajo en
forma grupal, en equipo y en binas dando como resultado respuestas entre
ellos de sus dificultades así como el imitarse entre ellos mismos para el cuál
permitió que los niños comprendieras mejor como realizar la actividad.
12 PERUCA, Ángela “La acción y la interacción en un contexto aplicado”. Antología U.P.N. Grupos en la escuela p. 43.
85
De acuerdo a la interacción que se da en la participación nos dio la
pauta para que se socialice el conocimiento, generando un mayor
aprendizaje ya que las actividades se diseñaron para trabajarse en equipo ó
en binas.
De esta manera se contribuye a mejorar, ayudar, cooperar para
realizar metas, y objetivos, en donde se forje al niño una participación dentro
del grupo social mediante el cual podrán tener un mejor desenvolvimiento en
el desarrollo psicomotriz apoyados con una participación positiva.
4.- Principio de Alegría:
“El placer de moverse, de resolver con éxito los problemas de
movimiento planteados, en los que tienen que poner todas las capacidades
funcionales, dará al niño un verdadero y fundamenta sentido de la alegría an
las clases de educación física.”13
Pocas veces hablamos de este principio ya que existen otros
conceptos a la que le damos prioridad, y casi nunca nos detenemos a
reflexionar si en el niño le produce a la hora de ejecutar sus movimientos ese
gusto, ese placer o bien esa alegría espontánea que se da en él.
Durante la aplicación de las estrategias se dio como resultado y
estando en cada momento este principio de alegría, ya que en el niño su
principal esencia es siempre la alegría por tener su propia libertad y
espontaneidad. En la educación psicomotriz se baso siempre en la alegría y
en la libertad del niño, en la creatividad, en la iniciativa propia que culmine en
la auto actividad y en la autodisciplina. 13 ZAPATA, Oscar; Francisco Aquino. Psicopedagogía de la motricidad p. 34
86
Además de estar presente en las actividades de movimiento en donde
se da como resultado esa alegría cuando el niño comprende el valor del
esfuerzo en la resolución de las tareas de movimiento; así mismo estas
actividades traen como resultado un gozo, una seguridad y un afianzamiento
de la personalidad.
Un recurso didáctico en donde se plasmó una alegría en los niños fue
el uso del material concreto el cual es indispensable, dado que en la edad de
preescolar su principal característica es el de manipular objetos para que el
niño pueda tener un aprendizaje significativo y funcional
Este material deberá estar al alcance de todos los niños, además de
tener características propias para que el niño le llame la atención. Como el
color y lo más sensillo (peso y forma) y por último darle al niño la oportunidad
y libertad de que explore el material.
5.- Material para trabajar:
Al utilizar materiales se descubre nuevas formas de relacionarse con
el entorno a favor al desarrollo del ser humano a través del movimiento el
cual presenta las siguientes consecuencias:
Primero se destruye el mito de que la práctica de actividades de
educación psicomotriz es necesario realizar gastos de dinero en materiales,
siendo ésta una excusa que nos dispensa a llevar a cabo el esfuerzo
necesario para encontrar soluciones y en segundo se fomenta el mito de que
la actividad física solo se realiza si se llega al consumo. Es por ello que surge
el material alternativo siendo una muy buena opción para que no exista el
pretexto de no tener acceso digno a una educación psicomotriz.
87
Por lo tanto, entendemos por “material alternativo todo aquel que no
se halla sujeto a los circuitos tradicionales de fabricación y venta para el
campo de las actividades físicas, deportivas o recreativas, o, caso de que si
lo estuviere, recibe una utilización diferente de aquella para la que ha sido
diseñado”.14
Al utilizar este tipo de material, desarrollamos y prolongamos la
creatividad que dispone el niño en sus primeros años de vida, ya que es
capaz de interaccionar con objetos de formas múltiples y fantásticas
convirtiendo al palo en un cohete, un cajón en un barco y un muñeco en un
ser vivo además de la posibilidad de ver y de imaginar un cambio en donde
los objetos interactúan con el exterior y despiertan el placer y el ansia de
descubrir las numerosas posibilidades potenciales de vivir e interactuar con
el material.
Por lo tanto ya no hay ningún pretexto de llevar a cabo dicha
educación por no tener material, solo basta tener un poco de creatividad para
tener un sinnúmero de materiales y poder realizar ejercicios en donde se
favorezcan los elementos que integran a la educación psicomotriz, solo falta
nuestra imaginación de cómo dar uso a los materiales como: palos, tablas,
llantas, cartones, globos, papel, botellas de plástico además del material que
cuenta el jardín.
Podemos concluir que el recurso didáctico en donde el niño plasma su
alegría es el uso del material concreto el cual es indispensable, dado que en
la edad de preescolar su principal característica es el de manipular objetos
para que el niño pueda tener un aprendizaje significativo y funcional.
14 JARDI, Pinyol Carles, Joan Rius Sant, 1000 ejercicios y juegos con material alternativo, p.8
CAPÍTULO V
LA INNOVACIÓN
Propuesta de innovación
En este último capítulo expondré el conocimiento que alcance y las
sugerencias que a modo de propuesta, me atreveré a realizar para aportar la
oportunidad de participar con los niños al interactuar sus movimientos del
cuerpo dentro de una educación psicomotriz, estimulando en el niño los retos
a alcanzar, la participación, la cooperación, una socialización, su autoestima,
su afectividad además de una reflexión crítica entre otros contenidos que van
ligados con la educación psicomotriz.
Los niños de preescolar, al ingresar al jardín, presentan gran variedad
de movimientos en su cuerpo propios de su edad, y con el transcurso de su
instancia en ella se empieza a detectar diferentes necesidades particulares
según su forma de vida, es la familia como primer núcleo social quien juega
un papel importante en el desarrollo psicomotriz de sus niños. Ya que en el
ceno familiar el niño construye sus primeros conocimientos y cuando ingresa
al jardín trae consigo un sinnúmero de experiencias, habilidades y
conocimientos que en la escuela refleja detectando así las dificultades
motoras de su cuerpo siendo esta la consecuencia de cuando la familia no le
dedica al niño tiempo para jugar con él.
Es importante que exista una comunicación muy estrecha con la
familia; de que ellos se den cuenta de la gran importancia que es la familia
para el niño; el cual se propone muy al principio del ciclo una conferencia en
donde se hable del papel de la familia dentro del desarrollo integral del niño,
89
así mismo no dejar al olvido esa comunicación de dar los avances o
dificultades que el niño presenta, de esta forma la familia será el punto clave
para que el niño logre su seguridad, su autonomía, además del desarrollo de
sus destrezas o habilidades.
Con este proceso tanto padres de familia como educadoras deben
estar comprometidos para favorecer el desarrollo de los niños en todos sus
aspecto y en este caso no debemos olvidar ese gran compromiso de
mantener una estrecha comunicación entre ambos para poder llegar a
solucionar los diferentes problemas que se nos puedan presentar ya que la
educadora sola no puede hacer mucho, se necesita que se forme un
verdadero equipo entre papás y maestra para que ambos se concienticen y
no releguen sus responsabilidades.
Dentro de la escuela, el niño se enfrenta a nuevas situaciones en
donde se le propicia un espacio libre para actuar dándole la oportunidad de
ser ellos mismos, interactuando con sus compañeros a través del juego lo
cual se favorecerá en el niño su proceso de desarrollo en donde le ayude a
futuro a ser un niño seguro de sí mismo, autónomo, coordinado, activo,
alegre, participativo, entre muchas otras cosas más.
Es importante que la escuela esté al pendiente de los juegos que le
brinda al niño, como instalar diferentes tipos de juegos en donde los niños
pueden escalar, comer, brincar, que eviten juegos donde puedan golpearse,
sino todo lo contrario que dejen en el niño ese placer, ese gusto de
interactuar con ellos por todo lo anterior se propone juegos de madera
compuestos por troncos, el cual es tipo de juego que ayudará a cumplir
algunos propósitos ya mencionados; también casitas de cemento en donde
los niño y niñas puedan entrar y salir además de asumir roles que ellos
idealizan; no debemos de olvidar la canchita de básquetbol así como las
90
porterías de fútbol, por su puesto a la altura de ellos mismos, así como
proporcionarles su material adecuado para que ellos empiecen a formarse
como pequeños deportistas.
Para concluir por todo lo anterior la escuela muchas de las veces es la
única oportunidad que se le presenta al niño para aprender, y practicar sus
movimientos apoyados con su cuerpo de esta manera se podrá favorecer
algunos elementos de la Educación Psicomotriz.
Al hablar de los maestros educadores dentro de su labor educativa
debe partir del interés y necesidad que los mismos niños manifiestan, así
mismo organizará su trabajo encaminado a cumplir los objetivos propuestos
para lograr el desarrollo del pequeño. Debemos estar conscientes que
tenemos a nuestro cargo una gran responsabilidad, que en ocasiones se nos
presentarán niños de edad preescolar con carencias, necesidades, con
pocas oportunidades para desarrollar habilidades y destrezas. Es por ello
que la educadora deberá ser comprometida, responsable para poder llevar a
sus alumnos a situaciones en donde le permita al niño un desarrollo pleno de
su psicomotricidad, pero sobre todo no perder de vista que primero debemos
analizar nuestra práctica para así poder detectar que es lo que debemos
propiciar en el niño y así poderle dar las herramientas apropiadas para que
se dé ese desarrollo psicomotriz en él.
Es por ello que propongo que las educadoras estemos abiertas a la
crítica, al cambio, pues con ello se podrá contribuir a detectar situaciones en
la cual nosotras estemos problematizando nuestra práctica esto quiere decir
que la educadora tome conciencia si el problema es real y factible.
Propongo que se realice un plan de trabajo en donde deberá partir de
situaciones reales, de necesidades que el niño mismo demande y propiciarle
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los medios para que alcance a descubrir su problema y actúe para
modificarlo o bien cambiarlo. Es por ello que es importante favorecer
diferentes actividades o estrategias en donde nos lleven a la reflexión y a la
práctica; las estrategias que se planteen deben estar bien definidas en su
desarrollo y propósito, pero también que estén acordes a la edad de los
niños estando bien planeadas desde la previsión de materiales y tiempos
para no caer en la improvisación ocasionando un desorden entre los mismos
niño y por ende perdiendo el propósito que se fija.
Al hablar de los materiales deberán estar al alcance de todos los
niños, además de tener características propias para que le llame la atención
como el color y que sea lo más sencillo en peso y forma, así mismo darle la
oportunidad y libertad al niño para que explore él mismo el material que se le
presente, de esta manera se le brinda la confianza para que los alumnos
puedan apoyarse con el material y así puedan ejecutar diferentes
movimientos con su cuerpo.
Propongo atrevernos a utilizar el material con que cuenta el jardín, que
se lo saquemos a los niños para que los conozcan y puedan ellos ejecutar
movimientos apoyados con su cuerpo, además de no quedarnos con los
brazos cruzados “si no hay material, no hay trabajo” es importante despertar
esa creatividad para utilizar ese material de reuso que como apoyo nos
servirá para favorecer propósitos que favorezcan a los elementos que
comprenden a la Educación Psicomotriz. Algunos materiales que se sugieren
son botes, en ellos tienen que caber una pelota y tienen que ser lo
suficientemente fuertes como para que los jugadores puedan subirse en ellos
sin que los botes se desgarren, también se podrán utilizar botes pequeños
como los de yogurt, gelatinas o flanes él cual es necesario que se despierte
nuestra imaginación para llevar a cabo nuevas estrategias.
92
Otro material es el uso de cajas de cartón de preferencia tamaños
medianos como las cajas de zapatos y las grandes como las de la televisión
o lavadoras. Con ellas se pueden favorecer el salto, el trabajar en equipo o
binas pero esto está sujeto a cada educadora que le dará su toque personal
a cada ejercicio.
Con materiales como los palos se pueden sacar mucho provecho de
ellos, además de ser fácil de conseguir, sólo queda dar simples
recomendaciones como tenerlos lijados y pintados para evitar pequeños
accidentes, de ahí sólo queda utilizarlos para diferentes actividades
relacionadas como lanzamientos, saltos, entre otras actividades.
La utilización de globos como material de apoyo han constituido un
importante elemento lúdico en los niños. La baja densidad, la poca velocidad
que puede alcanzar en su vuelo y el comportamiento o sensación de que si
se va a estallar o no, por todo lo anterior es para los niños un maravilloso
elemento de trabajo. Solo queda de nosotras como educadoras que les
demos la oportunidad de sugerir nuevas formas de trabajar que se
encargarán de desarrollar la imaginación.
Y si seguimos hablando de más materiales nunca terminaríamos ya
que existe una infinidad de materiales de reuso como las llantas, tablas,
pelotas, sillas y mesas, además de sacarle mucho provecho al papel entre
muchos más. Es por eso que acabemos asumir nuestro papel y llevar a cabo
esas ganas de salir adelante, es decir ver un cambio en nuestra práctica.
Para concluir, no debemos olvidar que la participación de todos es de
gran valor para que al realizar las diferentes actividades se fomentará el
trabajo grupal, en equipos y en binas formados por los niños, con el fin de
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que ellos mismos se podrán auxiliar proponiéndose una infinidad de
ejercicios que podrán sacar adelante con éxito su estrategia.
Así mismo al hablar del tiempo, el niño será quien lo establezca ya
que cuando ellos estén motivados jugando con el material ellos mismos
empezarán a proponer o a dar pautas para que siga la actividad o la demos
por terminada.
Para finalizar esta propuesta considero importante interesarnos por
proporcionarles a nuestros niños una seguridad, aprendizajes apropiados a
sus necesidades, una calidad educativa en donde surja a partir de un
compromiso, un interés y una verdadera responsabilidad para poder sacar
adelante a la niñez de nuestro México.
CONCLUSIONES
Ha sido un verdadero logro la culminación de esta investigación
además de tener la satisfacción como principal elemento en donde formó
parte de la investigación que realice. Durante el transcurso del tiempo que
duré para formarlo, pude constatar que el trabajo de las educadoras es
sumamente gratificante y rico de experiencias, tanto en el ámbito profesional
como en el personal.
Los problemas cotidianos que se le presentan a los niños en el aula
escolar, son más importantes de lo que general nos imaginamos. Un ejemplo
claro de esto es mi propia práctica: durante años las actividades que aplicaba
para favorecer la psicomotricidad era de lo más pobre, sin creatividad e
imaginación ya que siempre esperaba que la llevará a cabo los profesores de
apoyo (música y educación física) al cual me molestaba porque no la
favorecían ellos, descuidando por completo mi vocación pude reaccionar y
analizar mi propia práctica el cual me dio mucha tristeza de lo que no estaba
realizando y que era verdaderamente lo que le proporcionaba a los niños que
ya habían cursado algún grado de preescolar conmigo, en verdad es hora de
ponerse las pilas de realizar un verdadero cambio a conciencia y con el
corazón en la mano, porque los niños no merecen esa mediocridad que a
veces nos absorbe, lo que en realidad merece el niño es el darle la
oportunidad de conocerse así mismo, que tenga libertad de manejar y
conocer su cuerpo a través del movimiento apoyándose con diferentes
materiales.
Después de haber realizado la alternativa de intervención pedagógica
me doy cuenta de que las educadoras tenemos la posibilidad de estimular y
contribuir a solucionar problemáticas que a nuestros niños les aquejen dentro
95
del aula con estrategias implementadas por nosotras mismas, de esta
manera se favorece el interés y apoyo de niños, padres de familia y
educadoras.
Durante el proceso de aplicación se logró que los niños practicarán
movimientos con su cuerpo como el brincar, correr, caminar, arrastrarse,
gatear, bailar, soplar pudiendo rescatar que los niños podían realizarlo todo
gracias a su cuerpo. Además de integrarse como grupo, como equipo y por
parejas ellos mismos pudieron apoyarse cuando más se necesitaron dando
como resultado una socialización completa.
Así mismo se le favoreció la autonomía a muchos pequeños cuando
ellos mismos lograban realizar cada estrategia observándoles esa alegría en
su cara de estar orgullosos de sí mismos.
Otro punto a mencionar es el uso de material concreto, cambiando de
concepto que si no se compra “x” material no se puede llevar a cabo una
clase de psicomotricidad y por supuesto que esto es falso, solo necesitamos
imaginación para que trabaje nuestra creatividad y la de los niños utilizando
una infinidad de materiales de reuso o reciclable la cual dará un verdadero
uso a ciertas actividades que podrán favorecer diferentes elementos que
apoyan a la Educación Psicomotriz.
La propuesta de innovación a tenido un largo proceso de desarrollo,
por lo cual ha sido difícil y no se ha acabado, por lo que considero importante
seguir aplicando estrategias para continuar con el cumplimiento de los
propósitos planteados en relación a una educación psicomotriz, pues nunca
se deja de aprender, además considerando que no se logro del todo, dado
que el sentido que tomo el trabajo realizado se encamino a la práctica de
llevarle al niño más ejercicios relacionados con la educación psicomotriz, por
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eso debemos involucrarnos más con compromiso y por ende seguir
participando para poder lograr los objetivos que nos planteamos.
Para concluir, el desarrollo de la alternativa de intervención
pedagógica me proporcionó grandes satisfacciones pero además, me
permitió analizar situaciones metodológicas que sustentan mi práctica para
apoyar a mis alumnos en el desarrollo psicomotriz así como también rescatar
que contenidos apoyan a esta educación psicomotriz.
BIBLIOGRAFÍA
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S.E.P. Actividades psícomotrices en el jardín de niños, Mexico1991 p.p.
Programa de Educación Preescolar. Libro 1. Ed. Fernández Cueto,
México 1992
D.G.E.P. Bloque de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los
Proyectos en el Jardín de Niños. México 1993, p.p.140.
JARDI, Pinyol Carles, Joan Rius Sant, 1000 Ejercicios y Juegos con
Material Alternativo, 4ª. Edición, Editorial Paidotribo, España
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España, Ed. Morata, 1984, p.p. 197.
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Antología Básica, Plan 1994, México, 1997, p.p. 216
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Grupos en la Escuela. Antología Básica México, D.F., 1994. p.p
206
Investigación de la Práctica Docente Propia. Antología Básica
Corporación Mexicana de impresos, S.A. de C.V., México, D.F.
1994, p.p.92.
La Innovación. Antología Básica 1era. Edición, México, 1995, p.p.
91.
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1995, p.p.222
VAYER, Pierre. El Diálogo Corporal, Editorial Científico – Médica, España
1997, p.p. 221.
ZAPATA Oscar, Francisco Aquino, A. Psicopedagogía de la Educación
Motriz, Editores Trillas, México 1980, p.p.467.
ANEXOS
Anexo 1
Entrevista a los padres de familia 1.- ¿considera usted importante la educación de sus hijos? ¿por qué? 2.- Esta educación ¿cuál cree que es más importante la que se imparte en la escuela o la que es imparte dentro del hogar? 3.- ¿Qué le permite usted a su hijo realizar fuera de la escuela? 4.- ¿Qué es lo que no le permite fuera de la escuela? 5.- ¿Qué tiempo le dedica usted a su hijo? 6.- ¿Qué tipo de juegos práctica usted con su hijo? 7.- ¿Va usted muy frecuente con su hijo al parque o algún deportivo? 8.-en sus ratos libres, ¿le dedica a su hijo realizar algún deporte o ejercicio relacionado con su cuerpo? 9.- ¿Qué entiende usted por psicomotricidad? 10.- ¿Qué sugiere usted para que su hijo tenga éxito en la escuela?
Anexo 2
Entrevista a docentes
1.- ¿Se considera que favorece todos los aspectos del niño?
2.- Que aspectos a favorecer le es más importante que logré en sus niños y
por qué?
3.- ¿Cuál aspecto no logra favorecer en los niños y por que?
4.- Cree usted que la participación de los padres ayuda al desarrollo del
niño? ¿De qué forma?
5.- Considera usted que los profesores de música y educación física
desempeñan un buen trabajo (a nivel de los niños) Explique.
6.- ¿Qué es para usted la psicomotricidad?
7.-¿Cómo la favorece?
8.- Como encuentra a sus niños a la hora de ejecutar algunos ejercicios?
9.- ¿Qué sugerencias daría a los profesores de música y educación física
para que ayuden a favorecer la psicomotricidad?
Anexo 3
Entrevista a profesores de música y Educación física
1.- ¿Conoce usted la metodología de preescolar?
2.- ¿Qué entiende por psicomotricidad?
3.- ¿Favorece usted la psicomotricidad?
4.- ¿De que manera?
5.- ¿Le gusta trabajar en este nivel?
6.- ¿Por qué?
7.- ¿Qué sugerencias daría usted para mejorar su práctica educativa?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Marcar:N = Necesidad de mejoramiento Fecha _________________________________S = Satisfactorio
Sentido delRitmoEspacio-Tiempo
NombreLateralidad
ESCALA DE EVALUACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
Estrategia
Esquemacorporal
CoordinaciónMotriz
Ubicación
PredominioPocas lateralveces B R M
123456789
10111213141516171819202122232425262728
Desenvolvimientocon los objetos
ACTIVIDAD 5 Y 6LATERALIDAD
ParticipóNombreNo. NoSí
Mostró interésSí No Binas Muchas Pocas Ninguna Sí No
123456789
10111213141516171819202122232425262728
ACTIVIDAD 7 Y 8UBICACIÓN ESPACIO - TIEMPO
ParticipóNombreNo. Dificultades
Pocas Solici- Se lesVeces taron difi-
ayuda culto123456789
10111213141516171819202122232425262728
ACTIVIDAD 9 Y 10SENTIDO DEL RITMO
Lograron organizarseen equipo
No. Nombre
Se logro sentir elritmo de la música
Sí No Sí No Sí No
Participó
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