s4 tarea4 gujio
Post on 13-Apr-2017
225 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO – UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIONESPECIALIDAD EN DOCENCIA
ALUMNO: OSCAR GUTIÉRREZ JIMÉNEZ 00000131704 GRUPO: 1631-1_ 5657_LIG05_06T 12VA GENERACION SESION 4: DIDACTICA CRITICA. ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. ASESOR: DRA. MARIA DE LOURDES JIMENEZ FUENTES FECHA DE ENTREGA: 20/04/2016 - 22:00 HRS.
INTRODUCCION
La didáctica crítica concibe el acto educativo en espacios y situaciones históricas que reflejan las
contradicciones y conflictos de la sociedad, por tanto aislar al individuo y a las escuelas de esas
condiciones resulta contraproducente al promover valores que alejan al escolar de su entorno. En
donde la didáctica critica tiene como características la practica participativa, critica, favorece el
debate, también la reflexión y la discusión de temas en pequeños grupos.
Con lo cual la practica social permite que el aprendizaje se logre y por ello es básico este
concepto en la didáctica critica, en lo cual el aprendizaje es un proceso en espiral a partir del cual
se logran nuevos y mas profundos conceptos de la practica social, el aprendizaje grupal se
concibe como el proceso de esclarecimiento de verdades que se producen entre los hombres,
donde lo individual que subordinado a lo social, y en conjunto en la didáctica critica surge la tarea
de elaborar programas de estudio adquieran una nueva dimensión.
Diseño de Situación de Aprendizaje
APERTURA: Primera Aproximación al Objeto de Conocimiento:
Las actividades de APERTURA estarían encaminadas básicamente a proporcionar una
percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema) que implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva
situación de aprendizaje.
Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma
información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a
través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma
información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a
través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
APERTURA: El docente dará a conocer algunos temas como la
programación orientada a objetos, mismo que tendrá una introducción
para saber la importancia de la materia, explicando que el alumno
tendrá la capacidad de diseñar su interfaz grafica y la codificación a
usar.
EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
DESARROLO: En base a lo visto teóricamente en el lenguaje de
programación a utilizar se diseñara la interfaz grafica a usar, usando
los iconos de creación de algún objeto (Botón, Ventana, Menú, etc.).
EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
DESARROLO: En base al diseño grafico, el alumno creara código
fuente para que cada instrucción se puede ejecutar, se pueda obtener
el resultado deseado y con solucionando la problemática que se tenia
antes de realizar algún programa.
EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).
CIERRE: El programa es presentado por el alumno, docente realiza
pruebas de funcionamiento y docente da comentarios o ideas de
mejoramiento del programa para que tenga un mejor funcionamiento.
CONCLUSIONES
La didáctica crítica, tiene como objetivo principal formar personas criticas, autocriticas y con
cualidades para estar en la sociedad actual, donde la didáctica critica puede tener tendencia
convertirse en un aliado del docente ya que este desea llevar a cabo su propósito de enseñanza y
en el alumno ya que este busca su misión la cual es el aprendizaje y pueda adaptarse a su
entorno social .
REFERENCIASIsabel Elena Peleteiro Vázquez. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones
para una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión
social.. 16 de Abril del 2016., de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014. Velasco, R. (2009). Corrientes
pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día
19 de Octubre de 2014
http://es.slideshare.net/
top related