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7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
1/7
PRCTICA DOCENTE INICIAL
PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA
I. DESCRIPCIN
La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del
aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la
Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para
esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de
estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por
cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.
Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la
planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro
educativo y del marco curricular nacional.
AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR
A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en
formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:
III.
PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA
A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en
formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de
los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y
que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu
problemas inciden en el aprendizaje.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:
Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.
Conocer al sujeto que aprende y su contexto.
Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.
PRCTICA DOCENTE INICIAL
PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA
I. DESCRIPCIN
La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del
aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la
Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para
esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de
estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por
cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.
Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la
planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro
educativo y del marco curricular nacional.
AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR
A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en
formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:
III.
PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA
A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en
formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de
los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y
que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu
problemas inciden en el aprendizaje.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:
Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.
Conocer al sujeto que aprende y su contexto.
Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.
PRCTICA DOCENTE INICIAL
PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA
I. DESCRIPCIN
La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del
aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la
Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para
esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de
estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por
cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.
Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la
planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro
educativo y del marco curricular nacional.
AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR
A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en
formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:
III.
PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA
A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en
formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de
los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y
que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu
problemas inciden en el aprendizaje.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:
Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.
Conocer al sujeto que aprende y su contexto.
Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.
PRCTICA DOCENTE INICIAL
PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA
I. DESCRIPCIN
La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del
aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la
Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para
esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de
estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por
cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.
Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la
planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro
educativo y del marco curricular nacional.
AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR
A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en
formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:
III.
PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA
A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en
formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de
los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y
que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu
problemas inciden en el aprendizaje.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:
Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.
Conocer al sujeto que aprende y su contexto.
Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.
PRCTICA DOCENTE INICIAL
PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA
I. DESCRIPCIN
La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del
aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la
Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para
esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de
estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por
cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.
Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la
planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro
educativo y del marco curricular nacional.
AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR
A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en
formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:
III.
PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA
A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en
formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de
los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y
que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu
problemas inciden en el aprendizaje.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:
Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.
Conocer al sujeto que aprende y su contexto.
Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.
PRCTICA DOCENTE INICIAL
PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIN DE LAENSEANZA
I. DESCRIPCIN
La Prctica Docente Inicial aproxima al profesor en formacin al conocimiento y dinmica de la del
aula, a partir de experiencias de interaccin con estudiantes en el mbito disciplinario. El foco de la
Prctica Docente Inicial est puesto en el cmo aprenden los estudiantes del sistema escolar. Para
esto, colabora con el docente del aula a travs de la implementacin, con pequeos grupos de
estudiantes, de actividades de aprendizaje diseadas por el docente de aulaLa Contextualizacin de la Enseanza se constituye en un espacio de aprendizaje compartido por
cuatro o cinco estudiantes, que observan y analizan, en conjunto, el aula y la institucin escolar.
Con el fin de identificar y analizar aquellos factores prioritarios que orienten la formulacin de la
planificacin y evaluacin de aprendizajes pertinentes a la realidad del grupo curso, del centro
educativo y del marco curricular nacional.
AI. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR
A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Inicial, los profesores en
formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la realizacin de un informe decontextualizacin de la enseanza, las siguientes competencias:
III.
PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA
A travs de la elaboracin del Informe de Contextualizacin, se busca que el profesor en
formacin logre identificar y describir colaborativamente aquellos factores prioritarios del aula, de
los estudiantes y de la escuela, que pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje del curso y
que permitirn -posteriormente- analizar y comprender cmo aprenden los estudiantes y qu
problemas inciden en el aprendizaje.
Para ello, a travs de la realizacin del Informe de Contextualizacin los estudiantes debern:
Aprender de la observacin del clima de aula donde realizan su prctica.
Conocer al sujeto que aprende y su contexto.
Conocer y reflexionar sobre los problemas que afectan el aprendizaje.
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7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
2/7
1. En trminos de Contenidos:
a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y
evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de
forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para
facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)
b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan
incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar
tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,
indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante
apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1
pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)
c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas
cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,
debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros
y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser
expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este
proceso.
d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar
argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa
y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la
diversidad existente al interior del aula.
e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes
y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y
creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.
2. En trminos formales:
a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),
conclusiones y bibliografa.
b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5
x 3, texto justificado.
c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.
d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.
1. En trminos de Contenidos:
a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y
evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de
forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para
facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)
b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan
incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar
tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,
indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante
apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1
pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)
c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas
cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,
debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros
y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser
expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este
proceso.
d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar
argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa
y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la
diversidad existente al interior del aula.
e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes
y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y
creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.
2. En trminos formales:
a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),
conclusiones y bibliografa.
b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5
x 3, texto justificado.
c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.
d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.
1. En trminos de Contenidos:
a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y
evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de
forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para
facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)
b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan
incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar
tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,
indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante
apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1
pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)
c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas
cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,
debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros
y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser
expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este
proceso.
d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar
argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa
y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la
diversidad existente al interior del aula.
e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes
y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y
creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.
2. En trminos formales:
a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),
conclusiones y bibliografa.
b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5
x 3, texto justificado.
c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.
d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.
1. En trminos de Contenidos:
a) Seleccionar y describir las caractersticas de la institucin educativa y losfactores que consideren relevantes de destacar en funcin de la planificacin y
evaluacin de aprendizajes, considerando para ello fuentes objetivas de informacin(documentos institucionales como el PEI, PME, entrevistas, entre otros), indicando de
forma textual dicha fuente. La descripcin ser expuesta mediante apartados para
facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1 pgina)
b) Seleccionar y describir las caractersticas de su curso, considerado comogrupo,que constituyan factores relevantes para armar grupos colaborativos y que puedan
incidir en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Para ello, debern considerar
tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros y observaciones,
indicando de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser expuesta mediante
apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este proceso. (Mximo 1
pgina)2. De manera individual: (Mximo 3 pginas por profesor en formacin)
c) Describir las caractersticas de su grupo: considerando aspectossociodemogrficos y necesidades educativas especiales; adems de sus caractersticas
cognitivas, sus intereses, las formas de interaccin y sus motivaciones. Para ello,
debern considerar tanto fuentes objetivas de informacin, como sus propios registros
y observaciones, indicado de forma textual dichas fuentes. La descripcin ser
expuesta mediante apartados para facilitar la justificacin de dichos factores en este
proceso.
d) Analizar la informacin recogida para determinar qu factores del contextoinstitucional y de sus estudiantes resultan prioritarios, por qu lo seran y cmoincidirn en el diseo de una enseanza de calidad. En el anlisis debern considerar
argumentos didcticos y disciplinares, correctamente justificados desde la bibliografa
y el estudio del contexto. Adems, se deber dar cuenta de una manera fundada- de la
diversidad existente al interior del aula.
e) Reflexionar, a partir de las evidencias recopiladas, sistematizadas y analizadas,acerca de la posibilidad de elaborar conocimiento profesional referido a los estudiantes
y el contexto de su prctica; considerando para ello, sus propias experiencias y
creencias y los aportes de bibliografas fundamentales trabajadas en cursos anteriores.
2. En trminos formales:
a) El informe deber contener una introduccin, desarrollo (tareas a, b, c y d),
conclusiones y bibliografa.
b) Estar escrito en hoja tamaa carta, fuente Arial, tamao 11, espacio 1,5, mrgenes 2,5
x 3, texto justificado.
c) Utilizar la norma de citacin APA 6 ta. Edicin.
d) Tener una extensin mnima de 7 pginas y mxima de 18 pginas.
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7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
3/7
Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases
V. DE LA EVALUACIN
5.1. DE LA CALIFICACIN
Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.
PREMA: 60 %
Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.
5.2. DE LA PONDERACIN
El informe considera dos entregas:
La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la
retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.
La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin
corresponder a la nota definitiva.
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:
DESEMPEOS % DE LOGRO
Destacado 90 y 100%
Competente 75 y 89%
Bsico 60 y 74%
Insatisfactorio Menor a 60%
Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases
V. DE LA EVALUACIN
5.1. DE LA CALIFICACIN
Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.
PREMA: 60 %
Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.
5.2. DE LA PONDERACIN
El informe considera dos entregas:
La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la
retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.
La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin
corresponder a la nota definitiva.
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:
DESEMPEOS % DE LOGRO
Destacado 90 y 100%
Competente 75 y 89%
Bsico 60 y 74%
Insatisfactorio Menor a 60%
Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases
V. DE LA EVALUACIN
5.1. DE LA CALIFICACIN
Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.
PREMA: 60 %
Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.
5.2. DE LA PONDERACIN
El informe considera dos entregas:
La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la
retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.
La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin
corresponder a la nota definitiva.
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:
DESEMPEOS % DE LOGRO
Destacado 90 y 100%
Competente 75 y 89%
Bsico 60 y 74%
Insatisfactorio Menor a 60%
Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases
V. DE LA EVALUACIN
5.1. DE LA CALIFICACIN
Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.
PREMA: 60 %
Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.
5.2. DE LA PONDERACIN
El informe considera dos entregas:
La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la
retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.
La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin
corresponder a la nota definitiva.
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:
DESEMPEOS % DE LOGRO
Destacado 90 y 100%
Competente 75 y 89%
Bsico 60 y 74%
Insatisfactorio Menor a 60%
Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases
V. DE LA EVALUACIN
5.1. DE LA CALIFICACIN
Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.
PREMA: 60 %
Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.
5.2. DE LA PONDERACIN
El informe considera dos entregas:
La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la
retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.
La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin
corresponder a la nota definitiva.
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:
DESEMPEOS % DE LOGRO
Destacado 90 y 100%
Competente 75 y 89%
Bsico 60 y 74%
Insatisfactorio Menor a 60%
Consultas respecto a este primer informe, podrn ser formuladas va plataforma, presencial,correo electrnico o en las clases
V. DE LA EVALUACIN
5.1. DE LA CALIFICACIN
Puntaje Nota Mxima 7,0: 36 puntos.
PREMA: 60 %
Puntaje Nota Mnima de Aprobacin 4,0: 25 puntos.
5.2. DE LA PONDERACIN
El informe considera dos entregas:
La primera de carcter formativo, con una valoracin cualitativa, para la
retroalimentacin de los profesores y correccin de parte del estudiante.
La segunda de carcter sumativo, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin
corresponder a la nota definitiva.
Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:
DESEMPEOS % DE LOGRO
Destacado 90 y 100%
Competente 75 y 89%
Bsico 60 y 74%
Insatisfactorio Menor a 60%
-
7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
4/7
5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA
RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA
NIVELES
ASPECTOS AEVALUAR
NO
OBSERVADO/NO
REALIZADO
0
INSATISFACTO
RIO
1
BSIC
O
2
CO
A. Descripcinde la
Institucin.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales de la Institucin y
poco relevantes para la
contextualizacin de laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes. Utiliza
fuentes de baja
confiabilidad.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios de la
Institucin; o aun cuando se
enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en
las limitaciones que para la
planificacin y evaluacin
de aprendizajes representa el
contexto. Utiliza
implcitamente fuentes de
mediana confiabilidad.
3. La selec
de las
proporcio
comprens
institucin
pequeas las posibi
ofrecen
contextua
planificac
de apre
explcitam
mediana c
B.Descripcin
delAula/curso.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales del aula, que son
poco relevantes para laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios del aula,
centrndose ms en laslimitaciones que presenta,
que en las posibilidades
para la
3.La selecci
de las
proporcio
comprens
presentainconsiste
posibilida
para la
5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA
RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA
NIVELES
ASPECTOS AEVALUAR
NO
OBSERVADO/NO
REALIZADO
0
INSATISFACTO
RIO
1
BSIC
O
2
CO
A. Descripcinde la
Institucin.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales de la Institucin y
poco relevantes para la
contextualizacin de laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes. Utiliza
fuentes de baja
confiabilidad.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios de la
Institucin; o aun cuando se
enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en
las limitaciones que para la
planificacin y evaluacin
de aprendizajes representa el
contexto. Utiliza
implcitamente fuentes de
mediana confiabilidad.
3. La selec
de las
proporcio
comprens
institucin
pequeas las posibi
ofrecen
contextua
planificac
de apre
explcitam
mediana c
B.Descripcin
delAula/curso.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales del aula, que son
poco relevantes para laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios del aula,
centrndose ms en laslimitaciones que presenta,
que en las posibilidades
para la
3.La selecci
de las
proporcio
comprens
presentainconsiste
posibilida
para la
5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA
RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA
NIVELES
ASPECTOS AEVALUAR
NO
OBSERVADO/NO
REALIZADO
0
INSATISFACTO
RIO
1
BSIC
O
2
CO
A. Descripcinde la
Institucin.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales de la Institucin y
poco relevantes para la
contextualizacin de laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes. Utiliza
fuentes de baja
confiabilidad.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios de la
Institucin; o aun cuando se
enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en
las limitaciones que para la
planificacin y evaluacin
de aprendizajes representa el
contexto. Utiliza
implcitamente fuentes de
mediana confiabilidad.
3. La selec
de las
proporcio
comprens
institucin
pequeas las posibi
ofrecen
contextua
planificac
de apre
explcitam
mediana c
B.Descripcin
delAula/curso.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales del aula, que son
poco relevantes para laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios del aula,
centrndose ms en laslimitaciones que presenta,
que en las posibilidades
para la
3.La selecci
de las
proporcio
comprens
presentainconsiste
posibilida
para la
5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA
RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA
NIVELES
ASPECTOS AEVALUAR
NO
OBSERVADO/NO
REALIZADO
0
INSATISFACTO
RIO
1
BSIC
O
2
CO
A. Descripcinde la
Institucin.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales de la Institucin y
poco relevantes para la
contextualizacin de laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes. Utiliza
fuentes de baja
confiabilidad.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios de la
Institucin; o aun cuando se
enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en
las limitaciones que para la
planificacin y evaluacin
de aprendizajes representa el
contexto. Utiliza
implcitamente fuentes de
mediana confiabilidad.
3. La selec
de las
proporcio
comprens
institucin
pequeas las posibi
ofrecen
contextua
planificac
de apre
explcitam
mediana c
B.Descripcin
delAula/curso.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales del aula, que son
poco relevantes para laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios del aula,
centrndose ms en laslimitaciones que presenta,
que en las posibilidades
para la
3.La selecci
de las
proporcio
comprens
presentainconsiste
posibilida
para la
5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA
RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA
NIVELES
ASPECTOS AEVALUAR
NO
OBSERVADO/NO
REALIZADO
0
INSATISFACTO
RIO
1
BSIC
O
2
CO
A. Descripcinde la
Institucin.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales de la Institucin y
poco relevantes para la
contextualizacin de laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes. Utiliza
fuentes de baja
confiabilidad.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios de la
Institucin; o aun cuando se
enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en
las limitaciones que para la
planificacin y evaluacin
de aprendizajes representa el
contexto. Utiliza
implcitamente fuentes de
mediana confiabilidad.
3. La selec
de las
proporcio
comprens
institucin
pequeas las posibi
ofrecen
contextua
planificac
de apre
explcitam
mediana c
B.Descripcin
delAula/curso.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales del aula, que son
poco relevantes para laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios del aula,
centrndose ms en laslimitaciones que presenta,
que en las posibilidades
para la
3.La selecci
de las
proporcio
comprens
presentainconsiste
posibilida
para la
5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAANALTICA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZAPRCTICA INICIAL DOCENTEINSTITUTO DE HISTORIA
RBRICA CONTEXTUALIZACIN DELA ENSEANZA
NIVELES
ASPECTOS AEVALUAR
NO
OBSERVADO/NO
REALIZADO
0
INSATISFACTO
RIO
1
BSIC
O
2
CO
A. Descripcinde la
Institucin.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales de la Institucin y
poco relevantes para la
contextualizacin de laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes. Utiliza
fuentes de baja
confiabilidad.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios de la
Institucin; o aun cuando se
enfoca en aspectosrelevantes, se centra ms en
las limitaciones que para la
planificacin y evaluacin
de aprendizajes representa el
contexto. Utiliza
implcitamente fuentes de
mediana confiabilidad.
3. La selec
de las
proporcio
comprens
institucin
pequeas las posibi
ofrecen
contextua
planificac
de apre
explcitam
mediana c
B.Descripcin
delAula/curso.
1. La seleccin y descripcinde las caractersticas se
centra en aspectos muy
generales del aula, que son
poco relevantes para laplanificacin y evaluacin
de aprendizajes.
2. La seleccin y descripcin
de las caractersticas integra
aspectos marginales o
secundarios del aula,
centrndose ms en laslimitaciones que presenta,
que en las posibilidades
para la
3.La selecci
de las
proporcio
comprens
presentainconsiste
posibilida
para la
-
7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
5/7
planificacin y
evaluacin
de aprendizajes.
evaluacin
de
aprendizajes.
de aprendizajes.
C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)
1. Ladescripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos poco
relevantes parala planificacin
y evaluacin de
aprendizajes.
2. La descripcin de
los estudiantes se
centra en
aspectos
marginales y/o
integra aspectos
que resultansecundarios para
la planificacin y
evaluacin de
aprendizajes.
3. La
descripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos
medianamenterelevantes para
la planificacin
y evaluacin
de
aprendizajes,
4. La descripcin
de los
estudiantes est
centrada en
aspectos
relevantes para
la planificaciny evaluacin de
aprendizajes, lo
que permite dar
cuenta de las
caractersticas y
motivaciones
que les son
propias.
D. Descripcin de unaula
diversa.
(porsubgrupos)
1. La descripcinda cuenta
de la diversidad
solo en cuanto aaspectos socio-
demogrficos.
2. La descripcin da
cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos y
relacionados con
estudiantes con
NEE, pero con
inconsistencias.
3. La descripcin
da cuenta
de la
diversidad encuanto a
aspectos socio-
demogrficos y
relacionada
con estudiantes
con NEE., de
modo
consistente.
4. La descripcin
da cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos,
relacionada con
estudiantes con
NEE, y con
caractersticas
cognitivas,
intereses y
formas de
interaccin.
E. Caracterizacinde
la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.
1. Lacaracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes es
sesgada o se
basa en
generalizaciones
que no tienen
apoyos en datos.
Utiliza escasas
fuentes y de
baja
confiabilidad.
2. La caracterizacin
de la
institucin, delaula y de los
estudiantes est
apoyada en datos,
algunos con
referencias a
fuentes o
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Utiliza
implcitamente
fuentes de
mediana
confiabilidad. No
recurre
sistemticamente
a registros
propios.
3. La
caracterizacin
de lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin,
pero con
errores en sus
elementos de
apoyo. Utiliza
datos y
registros
propios en el
sustento de la
descripcin,
explcitos y
medianamente
4. La
caracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Articula
registros
propios y otros
datos en el
sustento de la
descripcin.
planificacin y
evaluacin
de aprendizajes.
evaluacin
de
aprendizajes.
de aprendizajes.
C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)
1. Ladescripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos poco
relevantes parala planificacin
y evaluacin de
aprendizajes.
2. La descripcin de
los estudiantes se
centra en
aspectos
marginales y/o
integra aspectos
que resultansecundarios para
la planificacin y
evaluacin de
aprendizajes.
3. La
descripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos
medianamenterelevantes para
la planificacin
y evaluacin
de
aprendizajes,
4. La descripcin
de los
estudiantes est
centrada en
aspectos
relevantes para
la planificaciny evaluacin de
aprendizajes, lo
que permite dar
cuenta de las
caractersticas y
motivaciones
que les son
propias.
D. Descripcin de unaula
diversa.
(porsubgrupos)
1. La descripcinda cuenta
de la diversidad
solo en cuanto aaspectos socio-
demogrficos.
2. La descripcin da
cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos y
relacionados con
estudiantes con
NEE, pero con
inconsistencias.
3. La descripcin
da cuenta
de la
diversidad encuanto a
aspectos socio-
demogrficos y
relacionada
con estudiantes
con NEE., de
modo
consistente.
4. La descripcin
da cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos,
relacionada con
estudiantes con
NEE, y con
caractersticas
cognitivas,
intereses y
formas de
interaccin.
E. Caracterizacinde
la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.
1. Lacaracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes es
sesgada o se
basa en
generalizaciones
que no tienen
apoyos en datos.
Utiliza escasas
fuentes y de
baja
confiabilidad.
2. La caracterizacin
de la
institucin, delaula y de los
estudiantes est
apoyada en datos,
algunos con
referencias a
fuentes o
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Utiliza
implcitamente
fuentes de
mediana
confiabilidad. No
recurre
sistemticamente
a registros
propios.
3. La
caracterizacin
de lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin,
pero con
errores en sus
elementos de
apoyo. Utiliza
datos y
registros
propios en el
sustento de la
descripcin,
explcitos y
medianamente
4. La
caracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Articula
registros
propios y otros
datos en el
sustento de la
descripcin.
planificacin y
evaluacin
de aprendizajes.
evaluacin
de
aprendizajes.
de aprendizajes.
C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)
1. Ladescripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos poco
relevantes parala planificacin
y evaluacin de
aprendizajes.
2. La descripcin de
los estudiantes se
centra en
aspectos
marginales y/o
integra aspectos
que resultansecundarios para
la planificacin y
evaluacin de
aprendizajes.
3. La
descripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos
medianamenterelevantes para
la planificacin
y evaluacin
de
aprendizajes,
4. La descripcin
de los
estudiantes est
centrada en
aspectos
relevantes para
la planificaciny evaluacin de
aprendizajes, lo
que permite dar
cuenta de las
caractersticas y
motivaciones
que les son
propias.
D. Descripcin de unaula
diversa.
(porsubgrupos)
1. La descripcinda cuenta
de la diversidad
solo en cuanto aaspectos socio-
demogrficos.
2. La descripcin da
cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos y
relacionados con
estudiantes con
NEE, pero con
inconsistencias.
3. La descripcin
da cuenta
de la
diversidad encuanto a
aspectos socio-
demogrficos y
relacionada
con estudiantes
con NEE., de
modo
consistente.
4. La descripcin
da cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos,
relacionada con
estudiantes con
NEE, y con
caractersticas
cognitivas,
intereses y
formas de
interaccin.
E. Caracterizacinde
la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.
1. Lacaracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes es
sesgada o se
basa en
generalizaciones
que no tienen
apoyos en datos.
Utiliza escasas
fuentes y de
baja
confiabilidad.
2. La caracterizacin
de la
institucin, delaula y de los
estudiantes est
apoyada en datos,
algunos con
referencias a
fuentes o
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Utiliza
implcitamente
fuentes de
mediana
confiabilidad. No
recurre
sistemticamente
a registros
propios.
3. La
caracterizacin
de lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin,
pero con
errores en sus
elementos de
apoyo. Utiliza
datos y
registros
propios en el
sustento de la
descripcin,
explcitos y
medianamente
4. La
caracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Articula
registros
propios y otros
datos en el
sustento de la
descripcin.
planificacin y
evaluacin
de aprendizajes.
evaluacin
de
aprendizajes.
de aprendizajes.
C. Descripcin delos estudiantes.(por subgrupos)
1. Ladescripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos poco
relevantes parala planificacin
y evaluacin de
aprendizajes.
2. La descripcin de
los estudiantes se
centra en
aspectos
marginales y/o
integra aspectos
que resultansecundarios para
la planificacin y
evaluacin de
aprendizajes.
3. La
descripcin
de los
estudiantes se
centra en
aspectos
medianamenterelevantes para
la planificacin
y evaluacin
de
aprendizajes,
4. La descripcin
de los
estudiantes est
centrada en
aspectos
relevantes para
la planificaciny evaluacin de
aprendizajes, lo
que permite dar
cuenta de las
caractersticas y
motivaciones
que les son
propias.
D. Descripcin de unaula
diversa.
(porsubgrupos)
1. La descripcinda cuenta
de la diversidad
solo en cuanto aaspectos socio-
demogrficos.
2. La descripcin da
cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos y
relacionados con
estudiantes con
NEE, pero con
inconsistencias.
3. La descripcin
da cuenta
de la
diversidad encuanto a
aspectos socio-
demogrficos y
relacionada
con estudiantes
con NEE., de
modo
consistente.
4. La descripcin
da cuenta
de la diversidad
en cuanto aaspectos socio-
demogrficos,
relacionada con
estudiantes con
NEE, y con
caractersticas
cognitivas,
intereses y
formas de
interaccin.
E. Caracterizacinde
la Institucin,del aula y delos estudiantesapoyadosen evidencias.
1. Lacaracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes es
sesgada o se
basa en
generalizaciones
que no tienen
apoyos en datos.
Utiliza escasas
fuentes y de
baja
confiabilidad.
2. La caracterizacin
de la
institucin, delaula y de los
estudiantes est
apoyada en datos,
algunos con
referencias a
fuentes o
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Utiliza
implcitamente
fuentes de
mediana
confiabilidad. No
recurre
sistemticamente
a registros
propios.
3. La
caracterizacin
de lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin,
pero con
errores en sus
elementos de
apoyo. Utiliza
datos y
registros
propios en el
sustento de la
descripcin,
explcitos y
medianamente
4. La
caracterizacin de
lainstitucin, del
aula y de los
estudiantes
est apoyada
en datos, con
referencia a
fuentes y
procedimientos
utilizados para
recoger la
informacin.
Articula
registros
propios y otros
datos en el
sustento de la
descripcin.
-
7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
6/7
6
articulados.
F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes
para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.
1. Semencionan sin
justificacin
factores que
no son
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
de aprendizajes
de calidad. La
descripcin no
se expone de
acuerdo a losolicitado, ni
responde a
ningn otro
criterio.
2. Se mencionan
sin su
justificacin
algunos
factores que
son prioritarios
para la
planificacin y
evaluacin de
aprendizajes de
calidad, con un
bajo nivel de
relacin entrelos argumentos
y los datos
recogidos. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no se plantea la
justificacin de
los factores.
3. Se mencionan
factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin,
explicando en
trminos
generales cmo
estos se
relacionan con
aprendizajes de
calidad,
referenciado losdatos de forma
aleatoria. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no logra una
plena
justificacin de
los factores.
4. Se menciona
y explica
cmo cada uno
de los factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
inciden con
aprendizajes de
calidad,
referenciando
los datos
obtenidos deforma ordenada
y por apartados
de anlisis. La
descripcin se
expone de
acuerdo a lo
solicitado, y
logra una plena
justificacin de
los factores.
1. No realizan unadiscusin
acerca de las
posibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad en
relacin con los
factores
prioritarios.
2. La discusin
acerca de lasposibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad no se
relaciona con
los factores
prioritarios.
3. Se plantea una
discusinacerca de las
limitaciones
que presentan
estos factores
prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
4. Se incluye una
discusinacerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para
lograr
aprendizajes de
calidad.
G. LenguajeProfesional
1. Se evidencia eluso de un
lenguajecoloquial y/o
emplea un
lenguaje
profesional en
forma
equvoca.
2. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
errores e
imprecisiones
conceptuales.
3. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
algunas
imprecisiones
conceptuales.
4. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
precisin.
H. Reflexin
1. Se presenta lainformacin
y la
metodologa
utilizada para
recoger la
informacin,sin realizar una
discusin en
2. Se establecen
relaciones
entre distintos
tipos de
informacin,
para discutir las
potencialidadesy/o limitaciones
del proceso de
3. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
cierta
bibliografafundamental,
para discutir
4. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
aportes
bibliogrficosfundamentales,
que son
6
articulados.
F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes
para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.
1. Semencionan sin
justificacin
factores que
no son
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
de aprendizajes
de calidad. La
descripcin no
se expone de
acuerdo a losolicitado, ni
responde a
ningn otro
criterio.
2. Se mencionan
sin su
justificacin
algunos
factores que
son prioritarios
para la
planificacin y
evaluacin de
aprendizajes de
calidad, con un
bajo nivel de
relacin entrelos argumentos
y los datos
recogidos. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no se plantea la
justificacin de
los factores.
3. Se mencionan
factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin,
explicando en
trminos
generales cmo
estos se
relacionan con
aprendizajes de
calidad,
referenciado losdatos de forma
aleatoria. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no logra una
plena
justificacin de
los factores.
4. Se menciona
y explica
cmo cada uno
de los factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
inciden con
aprendizajes de
calidad,
referenciando
los datos
obtenidos deforma ordenada
y por apartados
de anlisis. La
descripcin se
expone de
acuerdo a lo
solicitado, y
logra una plena
justificacin de
los factores.
1. No realizan unadiscusin
acerca de las
posibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad en
relacin con los
factores
prioritarios.
2. La discusin
acerca de lasposibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad no se
relaciona con
los factores
prioritarios.
3. Se plantea una
discusinacerca de las
limitaciones
que presentan
estos factores
prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
4. Se incluye una
discusinacerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para
lograr
aprendizajes de
calidad.
G. LenguajeProfesional
1. Se evidencia eluso de un
lenguajecoloquial y/o
emplea un
lenguaje
profesional en
forma
equvoca.
2. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
errores e
imprecisiones
conceptuales.
3. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
algunas
imprecisiones
conceptuales.
4. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
precisin.
H. Reflexin
1. Se presenta lainformacin
y la
metodologa
utilizada para
recoger la
informacin,sin realizar una
discusin en
2. Se establecen
relaciones
entre distintos
tipos de
informacin,
para discutir las
potencialidadesy/o limitaciones
del proceso de
3. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
cierta
bibliografafundamental,
para discutir
4. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
aportes
bibliogrficosfundamentales,
que son
6
articulados.
F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes
para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.
1. Semencionan sin
justificacin
factores que
no son
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
de aprendizajes
de calidad. La
descripcin no
se expone de
acuerdo a losolicitado, ni
responde a
ningn otro
criterio.
2. Se mencionan
sin su
justificacin
algunos
factores que
son prioritarios
para la
planificacin y
evaluacin de
aprendizajes de
calidad, con un
bajo nivel de
relacin entrelos argumentos
y los datos
recogidos. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no se plantea la
justificacin de
los factores.
3. Se mencionan
factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin,
explicando en
trminos
generales cmo
estos se
relacionan con
aprendizajes de
calidad,
referenciado losdatos de forma
aleatoria. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no logra una
plena
justificacin de
los factores.
4. Se menciona
y explica
cmo cada uno
de los factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
inciden con
aprendizajes de
calidad,
referenciando
los datos
obtenidos deforma ordenada
y por apartados
de anlisis. La
descripcin se
expone de
acuerdo a lo
solicitado, y
logra una plena
justificacin de
los factores.
1. No realizan unadiscusin
acerca de las
posibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad en
relacin con los
factores
prioritarios.
2. La discusin
acerca de lasposibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad no se
relaciona con
los factores
prioritarios.
3. Se plantea una
discusinacerca de las
limitaciones
que presentan
estos factores
prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
4. Se incluye una
discusinacerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para
lograr
aprendizajes de
calidad.
G. LenguajeProfesional
1. Se evidencia eluso de un
lenguajecoloquial y/o
emplea un
lenguaje
profesional en
forma
equvoca.
2. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
errores e
imprecisiones
conceptuales.
3. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
algunas
imprecisiones
conceptuales.
4. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
precisin.
H. Reflexin
1. Se presenta lainformacin
y la
metodologa
utilizada para
recoger la
informacin,sin realizar una
discusin en
2. Se establecen
relaciones
entre distintos
tipos de
informacin,
para discutir las
potencialidadesy/o limitaciones
del proceso de
3. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
cierta
bibliografafundamental,
para discutir
4. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
aportes
bibliogrficosfundamentales,
que son
6
articulados.
F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes
para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.
1. Semencionan sin
justificacin
factores que
no son
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
de aprendizajes
de calidad. La
descripcin no
se expone de
acuerdo a losolicitado, ni
responde a
ningn otro
criterio.
2. Se mencionan
sin su
justificacin
algunos
factores que
son prioritarios
para la
planificacin y
evaluacin de
aprendizajes de
calidad, con un
bajo nivel de
relacin entrelos argumentos
y los datos
recogidos. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no se plantea la
justificacin de
los factores.
3. Se mencionan
factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin,
explicando en
trminos
generales cmo
estos se
relacionan con
aprendizajes de
calidad,
referenciado losdatos de forma
aleatoria. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no logra una
plena
justificacin de
los factores.
4. Se menciona
y explica
cmo cada uno
de los factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
inciden con
aprendizajes de
calidad,
referenciando
los datos
obtenidos deforma ordenada
y por apartados
de anlisis. La
descripcin se
expone de
acuerdo a lo
solicitado, y
logra una plena
justificacin de
los factores.
1. No realizan unadiscusin
acerca de las
posibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad en
relacin con los
factores
prioritarios.
2. La discusin
acerca de lasposibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad no se
relaciona con
los factores
prioritarios.
3. Se plantea una
discusinacerca de las
limitaciones
que presentan
estos factores
prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
4. Se incluye una
discusinacerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para
lograr
aprendizajes de
calidad.
G. LenguajeProfesional
1. Se evidencia eluso de un
lenguajecoloquial y/o
emplea un
lenguaje
profesional en
forma
equvoca.
2. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
errores e
imprecisiones
conceptuales.
3. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
algunas
imprecisiones
conceptuales.
4. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
precisin.
H. Reflexin
1. Se presenta lainformacin
y la
metodologa
utilizada para
recoger la
informacin,sin realizar una
discusin en
2. Se establecen
relaciones
entre distintos
tipos de
informacin,
para discutir las
potencialidadesy/o limitaciones
del proceso de
3. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
cierta
bibliografafundamental,
para discutir
4. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
aportes
bibliogrficosfundamentales,
que son
6
articulados.
F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes
para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.
1. Semencionan sin
justificacin
factores que
no son
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
de aprendizajes
de calidad. La
descripcin no
se expone de
acuerdo a losolicitado, ni
responde a
ningn otro
criterio.
2. Se mencionan
sin su
justificacin
algunos
factores que
son prioritarios
para la
planificacin y
evaluacin de
aprendizajes de
calidad, con un
bajo nivel de
relacin entrelos argumentos
y los datos
recogidos. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no se plantea la
justificacin de
los factores.
3. Se mencionan
factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin,
explicando en
trminos
generales cmo
estos se
relacionan con
aprendizajes de
calidad,
referenciado losdatos de forma
aleatoria. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no logra una
plena
justificacin de
los factores.
4. Se menciona
y explica
cmo cada uno
de los factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
inciden con
aprendizajes de
calidad,
referenciando
los datos
obtenidos deforma ordenada
y por apartados
de anlisis. La
descripcin se
expone de
acuerdo a lo
solicitado, y
logra una plena
justificacin de
los factores.
1. No realizan unadiscusin
acerca de las
posibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad en
relacin con los
factores
prioritarios.
2. La discusin
acerca de lasposibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad no se
relaciona con
los factores
prioritarios.
3. Se plantea una
discusinacerca de las
limitaciones
que presentan
estos factores
prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
4. Se incluye una
discusinacerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para
lograr
aprendizajes de
calidad.
G. LenguajeProfesional
1. Se evidencia eluso de un
lenguajecoloquial y/o
emplea un
lenguaje
profesional en
forma
equvoca.
2. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
errores e
imprecisiones
conceptuales.
3. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
algunas
imprecisiones
conceptuales.
4. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
precisin.
H. Reflexin
1. Se presenta lainformacin
y la
metodologa
utilizada para
recoger la
informacin,sin realizar una
discusin en
2. Se establecen
relaciones
entre distintos
tipos de
informacin,
para discutir las
potencialidadesy/o limitaciones
del proceso de
3. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
cierta
bibliografafundamental,
para discutir
4. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
aportes
bibliogrficosfundamentales,
que son
6
articulados.
F. Anlisis delos factorescontextualesrelevantes
para laplanificaciny evaluacindeaprendizajesde calidad.
1. Semencionan sin
justificacin
factores que
no son
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
de aprendizajes
de calidad. La
descripcin no
se expone de
acuerdo a losolicitado, ni
responde a
ningn otro
criterio.
2. Se mencionan
sin su
justificacin
algunos
factores que
son prioritarios
para la
planificacin y
evaluacin de
aprendizajes de
calidad, con un
bajo nivel de
relacin entrelos argumentos
y los datos
recogidos. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no se plantea la
justificacin de
los factores.
3. Se mencionan
factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin,
explicando en
trminos
generales cmo
estos se
relacionan con
aprendizajes de
calidad,
referenciado losdatos de forma
aleatoria. La
descripcin se
expone
formalmente de
acuerdo a lo
solicitado, pero
no logra una
plena
justificacin de
los factores.
4. Se menciona
y explica
cmo cada uno
de los factores
prioritarios para
la planificacin
y evaluacin
inciden con
aprendizajes de
calidad,
referenciando
los datos
obtenidos deforma ordenada
y por apartados
de anlisis. La
descripcin se
expone de
acuerdo a lo
solicitado, y
logra una plena
justificacin de
los factores.
1. No realizan unadiscusin
acerca de las
posibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad en
relacin con los
factores
prioritarios.
2. La discusin
acerca de lasposibilidades o
limitaciones
para lograr
aprendizajes de
calidad no se
relaciona con
los factores
prioritarios.
3. Se plantea una
discusinacerca de las
limitaciones
que presentan
estos factores
prioritarios
para lograr
aprendizajes de
calidad.
4. Se incluye una
discusinacerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos
factores para
lograr
aprendizajes de
calidad.
G. LenguajeProfesional
1. Se evidencia eluso de un
lenguajecoloquial y/o
emplea un
lenguaje
profesional en
forma
equvoca.
2. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
errores e
imprecisiones
conceptuales.
3. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
algunas
imprecisiones
conceptuales.
4. Se evidencia el
uso de un
lenguajeprofesional
formal, con
precisin.
H. Reflexin
1. Se presenta lainformacin
y la
metodologa
utilizada para
recoger la
informacin,sin realizar una
discusin en
2. Se establecen
relaciones
entre distintos
tipos de
informacin,
para discutir las
potencialidadesy/o limitaciones
del proceso de
3. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
cierta
bibliografafundamental,
para discutir
4. Se establecen
relaciones
entre la
informacin
recopilada y
aportes
bibliogrficosfundamentales,
que son
-
7/26/2019 Rubrica Protocolo 1.Docx
7/7
7
Ella.
recoleccin de
informacin
(completitud, fuentes y
procedimientos),considerar la calidad de la
informacin obtenida
(validez y
confiabilidad).
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin
(completitud, fuentes yprocedimientos),
relacionndolas
globalmente con la calidad
de la informacin obtenida
(validez y confiabilidad).
relevantes para discutir las
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin(completitud, fuentes y
procedimientos) y la
calidad de la informacin
obtenida (validez y
confiabilidad)
Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo
Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el
aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.
7
Ella.
recoleccin de
informacin
(completitud, fuentes y
procedimientos),considerar la calidad de la
informacin obtenida
(validez y
confiabilidad).
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin
(completitud, fuentes yprocedimientos),
relacionndolas
globalmente con la calidad
de la informacin obtenida
(validez y confiabilidad).
relevantes para discutir las
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin(completitud, fuentes y
procedimientos) y la
calidad de la informacin
obtenida (validez y
confiabilidad)
Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo
Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el
aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.
7
Ella.
recoleccin de
informacin
(completitud, fuentes y
procedimientos),considerar la calidad de la
informacin obtenida
(validez y
confiabilidad).
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin
(completitud, fuentes yprocedimientos),
relacionndolas
globalmente con la calidad
de la informacin obtenida
(validez y confiabilidad).
relevantes para discutir las
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin(completitud, fuentes y
procedimientos) y la
calidad de la informacin
obtenida (validez y
confiabilidad)
Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo
Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el
aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.
7
Ella.
recoleccin de
informacin
(completitud, fuentes y
procedimientos),considerar la calidad de la
informacin obtenida
(validez y
confiabilidad).
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin
(completitud, fuentes yprocedimientos),
relacionndolas
globalmente con la calidad
de la informacin obtenida
(validez y confiabilidad).
relevantes para discutir las
potencialidades y/o
limitaciones del proceso de
recoleccin de informacin(completitud, fuentes y
procedimientos) y la
calidad de la informacin
obtenida (validez y
confiabilidad)
Basado en Montecinos, Solis, Contreras y Rittershauss en Muestras de Desempeo
Docente: Instrumento para evaluar la calidad de la enseanza y su impacto en el
aprendizaje. Ediciones U.C. 2009.
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