revista cecso
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El Socialino Año 1. No. 1, abril 2010 // Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales // estudiantesdesociales.clAño 1. No. 1, abril 2010 // Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales // estudiantesdesociales.clAño 1. No. 1, abril 2010 // Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales // estudiantesdesociales.clAño 1. No. 1, abril 2010 // Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales // estudiantesdesociales.cl
Profundos y RadicalesProfundos y RadicalesProfundos y RadicalesProfundos y Radicales
El Terremoto lo dejo claro: El Terremoto lo dejo claro: El Terremoto lo dejo claro: El Terremoto lo dejo claro:
En Chile se necesitan cambios En Chile se necesitan cambios En Chile se necesitan cambios En Chile se necesitan cambios
Todos los años vemos como ca-
da lista que postula al CECSo,
promete en sus campañas la
creación de una revista entre
otros medios de comunicación,
al punto que es ya parte del
sentido común dentro de la co-
munidad socialina la necesidad
de espacios de debate y trans-
misión de información. Sin em-
bargo, al momento de llevar a la
práctica esta tarea los intentos
realizados han quedado a medio
camino y los pocos espacios que
se han creado han sido desapro-
vechados o mal utilizados. En
términos concretos esto se ha
traducido en que los intentos de
dotar de medios de comunica-
ción han terminado siendo me-
ros boletines que bajan la línea
política de la directiva del CECSo
por un lado, y por otra parte los
medios de comunicación que se
definen “independientes” y de
“todos” terminan hegemoniza-
dos por sectores políticos que
no dudan en usarlos en tiempos
electorales.
No se trata de repartir culpas ni
de apuntar con el dedo a tales o
cuales medios de comunicación,
ya que sido responsabilidad de
todos y cada uno de nosotros la
poca importancia que se le ha
dado a las comunicaciones en
Sociales.
Es en este contexto, que surge
“El Socialino”, como un peque-
ño aporte que no pretende ser
la panacea, ni la solución defini-
tiva al problema de las comuni-
caciones, pero que si busca
constituirse un medio cuya pu-
blicación sea periódica, y sus
líneas editoriales responsables y
representativas de nuestra
comunidad, sin que esto
signifique caer en la abulia
de la neutralidad.
Para ello proponemos que
la línea de editorial y los
contenidos de la revista (así
como los encargados de
escribirla) se discutan y se
definan en las instancias de
representación que ya te-
nemos, es decir, en la
asamblea de delegados.
Esto evitaría que la mesa
del CECSo (o un pequeño
grupo de estudiantes, en
los casos de los llamados
Editorial
Alexander Salin
2222
En esta edición i La Universidad y El Pueblo 4
i Perspectivas sobre
Financiamiento Universitario 5
i Especial Terremoto 6-7
i ¿Qué es la Reforma del
Pregrado? 8-9
i Propuestas para cursos
complementarios 10
i Síntesis de la Jornada
Triestamental 11
“abiertos”) se viera sobre-representada en los
contenidos y líneas editoriales. En este esquema
de trabajo, la labor del CECSo y la comisión de
Comunicaciones se reduce a la tarea (no menos
importante) de gestionar su publicación.
Finalmente, recalcar de que toda propuesta
comunicacional que pueda salir tanto del CECSo
o de otras organizaciones de la facultad, esta
destinada al fracaso, si la comunidad socialina
no se apropia de estos espacios y juega un rol
activo.
Por eso la invitación a participar es para TO-
DOS, ya que hoy más que nunca es necesario un
movimiento estudiantil y unas ciencias sociales
que enfrenten los problemas del verdadero Chi-
le.
L P M O T A C A T A C A O
W A F U C K M Z A R D U O
P E Q U E Ñ O J U A N L O
C H I K E N A T A L A E A
P I U U G U I L L E E N D
R U S T Y Y R A U L E I E
G P U E N T E S E B E E N
U X C O R O D R I G O G A
A G U S T I N T A L A U N
T Y R X L U N A T E R E A
O A S S O C O L I T L A B
N P U C H I A U U U U U U
P A S T O S P I U P I U P
Sopa de Letras� Lugar ancestral del carrete en JGM
� La salvación que llega todas las quincenas
� Estuvo en un reality de época
� El único deporte que conocen en FEN
� Mítica celebración socialina
� Peculiar escultura que se encuentra en la Facultad
� Mejor equipo de futbol de Sociales
� Espécimen canino posible de en-contrar entre sociales y periodis-mo.
� Espacio para fumadores, libros y caca de palomas.
� Barbón de la Biblioteca
“El Socialino” es editado y gestionado por la comisión
de comunicaciones del Centro de Estudiantes de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Chile. 500 ejemplares
3333
ablar de la Universidad y quié-
nes entran en ella es un asun-
to bastante complejo en un
país como Chile, cuyo sistema educacio-
nal en su totalidad fue alterado por la
imposición de un modelo socioeconómi-
co cuyo objetivo está muy lejos de contri-
buir al progreso y bienestar de las mayor-
ías trabajadoras de nuestro país.
Este tema fue emblemático durante lar-
go tiempo en los pliegos de las demandas
del movimiento estudiantil durante los
90, y luego pasó a un segundo plano de-
bido en parte al vertiginoso avance de las
reformas neoliberales durante los gobier-
nos de la concertación, y también (hay
que reconocerlo) producto de análisis
errados del movimiento mismo.
A lo largo del 2009 vuelve a ponerse so-
bre la palestra en nuestra Universidad el
tema del acceso, curiosamente, de la
mano de las autoridades del departa-
mento de psicología de nuestra Facultad
(conocida por tener la carrera más eliti-
zada de nuestra U: Antropología; y la
menos elitizada: Educación Parvularia),
quienes reconociendo el injusto panora-
ma propusieron generar en su carrera un
número especial de Cupos de Equidad,
destinados a estudiantes de colegios mu-
nicipales de los tres primeros quintiles
cuyo puntaje PSU fuera superior a los
600 puntos. Esto llevó a que estudiantes
y organizaciones políticas tomaran el
tema y le dieran un impulso, extendiendo
una cantidad de cupos extras a otras ca-
rreras. Igualmente, algunas organizacio-
nes estudiantiles y de profesores comen-
zaron a trabajar el tema en la
Facultad, como el Centro de
Estudios Sociales Construcción Crítica
(para adentrarse en el tema, ver
www.debateacceso.blogspot.com).
Al mismo tiempo, un proyecto piloto que
funciona en algunas universidades, lla-
mado Propedéutico (para mayor infor-
mación, ver: www.propedeutico.cl), co-
mienza a difundirse entre las autoridades
de distintos planteles y algunas federa-
ciones de estudiantes, que ven en él una
alternativa capaz de avanzar en un siste-
ma más equitativo.
Tanto los cupos de equidad como el sis-
tema Propedéutico son un buen primer
paso, que amplía los límites injustificados
del sistema de acceso en nuestra Univer-
sidad, que de facto funciona casi exclusi-
vamente para que una clase de privilegia-
dos (de buenos colegios, con buena si-
tuación socioeconómica, buenos contac-
tos, etc.) obtenga un título que le permi-
ta moverse en el mundo laboral con una
alta remuneración. Sin embargo, es im-
portante no perder de vista que se trata
solo de un pequeño avance.
Uno de los aspectos positivos que ha
tenido el reposicionamiento del tema
entre los estudiantes, es que permite
cuestionarnos con más fuerza acerca de
los principios con que opera la selección
universitaria en Chile, y también reflexio-
nar sobre los grandes problemas y conse-
cuencias sociales que tiene un sistema de
educación superior tan elitizado y discri-
minatorio (en buena medida producto de
la PSU), y con esto la necesidad urgente
de luchar por transformarlo.
En este mismo contexto cabe notar que
el asunto del acceso abre la posibilidad,
siempre necesaria, de aunar las fuerzas
del movimiento universitario con las
energías vivas de los secundarios en tor-
no a un objetivo común: que los estu-
diantes que provienen de sectores popu-
lares tengan también el derecho indiscu-
tible a una educación superior de calidad,
y que ante ello no puede ser un obstácu-
lo el gobierno y la política económica del
tecnócrata de turno.
Una perspectiva de trabajo posible res-
pecto al acceso universitario es consoli-
dar un espacio que, con un carácter insti-
tucional (de Facultad o más), elabore un
proyecto de democratización de la matrí-
cula en nuestra Universidad. Por otro
lado está la importante pelea ideológica
que involucra el cómo (en base a qué
principios) establecer mecanismos de
acceso diferentes a los actuales, que no
impliquen nuevas formas de segregación
remozadas.
Esperamos que este año, con la ayuda de
todas las organizaciones y estudiantes de
nuestra Facultad, podamos avanzar paso
a paso en la senda de un deber que nun-
ca debió perderse de vista: la Universi-
dad para el pueblo; el pueblo para la Uni-
versidad.
HH
La Universidad y el
Pueblo
La incipiente lucha por un sistema
de acceso igualitario Por Sebastián Osorio
4444
odos los fines de año
vemos el mismo esce-
nario: desde rectoría
se implanta una política de
aumento de aranceles; la
FECh, por otro lado, en los
últimos años no ha sido ca-
paz de hacer frente a esta
problemática; nosotros los
estudiantes, entre los exáme-
nes y las ganas de salir de
vacaciones, no nos hacemos
parte de esto y, finalmente,
nos encontramos con arance-
les cada vez más altos. (En
Sociales por ejemplo, ha aumentado
en más de 300 mil pesos en los últi-
mos años).
¿Qué podemos hacer frente a este escenario que se repite año a año?
En primer lugar, poder observar a
esta problemática no como un caso
aislado dentro de la sociedad chilena
actual, sino más bien, entender que
la lógica de autofinanciamiento que
las Universidades del Estado han
debido impulsar responde a las ca-
racterísticas que el Estado ha toma-
do en las últimas décadas, a saber,
ha disminuido considerablemente
su incidencia directa en el financia-
miento de las Universidades. La Chi-
le, de ser financiada en un poco más
de un 80% en los años ‘70s, hoy este
aporte del Estado es menos de un
25%. Entonces, es necesario enten-
der que a lo que nos enfrentamos no
es a un Rector o a alguna política de
financiamiento aislada, es más bien
una lógica que ha transformado no
sólo nuestra educación, sino nuestro
país entero.
En segundo lugar, es necesario en-
tender que preocupándonos de este
problema sólo a finales de año, co-
mo lo ha venido haciendo la Fech, va
a ser imposible que podamos hacer-
le frente. Es fundamental un trabajo
constante de problematización y de
información a nuestros compañeros,
con el objetivo de hacer frente a esta
y a otras muchas problemáticas que
hoy día nos afectan. Tal como hicie-
ron los compañeros de la Universi-
dad de Concepción, que tras un largo
trabajo anual lograron movilizar a
casi la totalidad de los estudiantes y
lograron el congelamiento de arance-
les el año pasado.
Por último, es importante también
que prestemos atención a las políti-
cas en educación de este nuevo go-
bierno. Diversas organizaciones
(como la OCDE y el Banco Mundial)
han recalcado que es necesario un
aumento de financiamiento de parte
del Estado en el Sistema de Educa-
ción Superior Chileno. Sin embargo,
estas dos entidades han propuesto
la eliminación de la “discriminación”
entre Ues pertenecientes al Concejo
de Rectores y las que no lo son. Esto
con el objetivo de dotar con financia-
miento público a instituciones priva-
das, con base en que estos planteles
tendrían entre sus estudiantes a
miembros de los quintiles menos fa-
vorecidos económicamente. El actual
gobierno ya ha comenzado a produ-
cir lineamientos que se acoplan
fuertemente con las
“recomendaciones” de estos orga-
nismos internacionales, radicalizan-
do las políticas neoliberales en edu-
cación. Por ejemplo, la propuesta de
eliminar el AFD tal como lo conoce-
mos y reemplazarlo por convenios
plurianuales en función de la exce-
lencia de las instituciones.
Es ahora más que nunca que debe-
mos ocuparnos en luchar contra toda
clase de políticas y problemáticas
que perjudiquen la construcción de
una universidad pública, de calidad y
al servicio de las necesida-
des del pueblo chileno.
TT
De la antigua pelea y las nuevas problemáticas Por Rubén Calvo
¿Y los aranceles?
5555
esponder frente a la destruc-
ción que experimentamos en
Chile, a partir del 27 de febrero
del año 2010, donde movimientos masi-
vos de tierra y mar desencadenan daños,
pérdidas y terrores, y al cabo de unos días
o semanas, más que aminorarse estas
experiencias parecen expandirse y agudi-
zarse, estamos frente a lo que se llama
una catástrofe.
Cuando un país en su historia, es cíclica-
mente arrasada por eventos de extrema
violencia, a costa de múltiples perdidas y
conflictos, surgen las búsquedas por recu-
perar las vidas en el reconocimiento de
una memoria personal y colectiva en cier-
to sentido traumática.
Esas acciones de búsqueda se levantan
desde fuerzas en contradicción, entre la
impotencia y la sobrevivencia. Tales nive-
les de activación ya no pueden denomi-
narse conductas naturales o individuales,
pues son formas de acción históricamen-
te incorporadas, sujetas a las oportunida-
des e interferencias de una época venida
de otras.
Las personas y sus territorios expresan
una multiplicidad. En Chile cohabitamos
pueblos originarios, migrantes, gobernan-
tes, trabajadores, ciudadanos y ciudada-
a destrucción de es-
cuelas del país produc-
to del terremoto del
27/2, no sólo ha pro-
vocado postergación de ini-
cio del año escolar para alre-
dedor de un millón de niños
y niñas, sino que además ha
develado el mal estado de la
infraestructura escolar.
Desde la perspectiva pedagó-
gica, la pérdida de tiempos
de aprendizaje permite pro-
yectar un impacto negativo
que se expresará en los resul-
tados escolares, especial-
mente de los estu-
diantes que asisten a nuestra
debilitada educación pública,
que será necesario mitigar
con medidas compensatorias
a desarrollar. Pero en lo in-
mediato hay urgencias, pues,
surgen una serie de pro-
blemáticas que están afec-
tando a las escuelas y sus
integrantes y que es indis-
pensable abordar con pronti-
tud. Entre las cuales, como
academia, es nuestra preocu-
pación que el reinicio de las
actividades escolares sea en
un clima que genere cierta
seguridad en la escuela, par-
ticularmente, en relación con
el manejo del riesgo sísmico
al que estaremos sometidos
cotidianamente en los próxi-
mos meses.
En esta perspectiva, es muy
importante proveer a los pro-
fesores de herramientas que
les permitan manejar las si-
tuaciones de crisis y tensión,
derivados del terremoto y
sus réplicas, para aplicarlas
en la sala de clases y en la
escuela, para generar condi-
ciones de cuidado, autocui-
dado y seguridad de sus estu-
diantes. Esto implica generar
espacios de reflexión docen-
te en que los profesores pue-
dan procesar sus propios te-
mores a los sismos, manejar
situaciones de estrés y crisis.
En esta perspectiva, el com-
promiso del Departamento
de Educación de la Facso es
colaborar con su experiencia
en la difusión de conoci-
mientos que permitan a los
profesores capacitarse y des-
empeñarse adecuadamente
en la gestión de riesgo sísmi-
co, a través del desarrollo de
talleres de perfeccionamien-
to docente.
L
¿Y qué dicen LASLASLAS CIENCIASCIENCIASCIENCIASVisiones socio-subjetivas en la respuesta a catástrofes
Por Svenska Arensburg
Educación ante la catástrofe Por Fabiola Maldonado
R
6666
nas, colonizados, colonos, retornados,
creyentes, laicos. Y esa diversidad forma-
tiva compete a unas subjetividades hete-
rogéneas, que se expresan, se tensionan,
producen y reproducen vinculaciones,
imaginarios, socializaciones diferentes.
Así como las religiones, las instituciones o
los mitos del pueblo, que narran posibles
comprensiones sobre la violencia y lo
traumático, el saber psicológico también
anuda formas de leer la diversidad de
subjetividades, singulares y colectivas,
que hablan del impacto del terremoto en
sus vidas. Voces que se enfrentan en la
generalidad homogénea de las estrate-
gias de regulación de lo público frente a
las formas de evaluación del impacto y
respuestas al desastre.
Desde esta visión, y para quienes nos pre-
sentamos como parte de las ciencias so-
ciales y del mundo de la salud, nos urge
sostener una escucha humilde, atendien-
do a lo complejo y al detalle, nos obliga a
asumir una posición sensible, despojada
de dogmatismos, atendiendo a los con-
flictos que se expresan entre el dolor, el
miedo, el padecimiento frente a la fuerza
por volver a unas vidas vivibles.
Los estados críticos que produce una
catástrofe como la que nos afecta como
país, nos exige como comunidad universi-
taria, académica y profesional, el estar
disponibles para favorecer las mejores y
más prontas formas de recuperación de
las personas y colectivos más afectados.
Los esfuerzos que nos competen deben
poder conducir a una activación psíquica
y organizativa que hagan posible decidir y
elaborar, procesos humanos básicos para
iniciar la recomposición, recuperación,
participación y sanación.
La perspectiva psicosocial en desastres
implica un trabajo centrado en la salud y
en la subjetividad colectiva y personal, lo
que implica modificar las practicas de
intervención, exige situarse desde las pro-
pias capacidades y dificultades de esa
comunidad y de su forma de constituirse
como tal. Esta visión favorece una posi-
ción de escucha desde las propias narrati-
vas y diferencias en esa comunidad, de
como esa comunidad experimenta el
evento, que demandas formula. Por lo
tanto, compete al espacio de encuentro
entre políticas de estado, servicios, comu-
nidad, en el reconocimiento de la diversi-
dad, incidiendo en reconstruir las condi-
ciones de vida que promuevan fortalezas
que los alejen de las vulnerabilidades.
(ver, Pérez – Sales, 2004)
Reviste especial interés fortalecer los pro-
cesos de diseño de tareas protegidas para
la ejecución de los servicios de ayuda pro-
longados, enfatizando un trabajo de cola-
boración para la elaboración de los daños
en el cruce de lo singular y lo colectivo,
enfrentando los conflictos personales,
grupales y sociales, con el fin de aprender
y transformarse con vistas a enfrentar los
efectos de un desastre en el tejido social.
Las ciencias sociales están en pie para
contribuir a potenciar planes y programas
de intervención social y psicosocial frente
a desastres, incidir en el reconocimiento –
institucionalización del recurso social,
psicológico y educativo en emergencias,
responder a la necesidad de preparación
de los trabajadores para abordar los efec-
tos del desastre, aportar con el conoci-
miento que permita reconocer la necesi-
dad de apoyo a los mismos trabajadores
afectados, así como, la necesidad de me-
jorar las formas organizativas de coordi-
nación interinstitucional y entre nivel lo-
cal – central
Y nos podemos exigir mucho más.
CIENCIASCIENCIASCIENCIAS SOCIALESSOCIALESSOCIALES
ANTEANTEANTE ELELEL TERREMOTOTERREMOTOTERREMOTO???
7777
a reforma de pregra-
do nace desde la vi-
cerrectoría de asun-
tos académicos en 1999 co-
mo un proyecto que viene a
reorganizar la docencia del
pregrado en la Universidad
de Chile. Dado que
en primera instan-
cia no se llega a
concretizar en nin-
guna de las unida-
des de la universi-
dad, para aplicarla
se comienzan a im-
plementar a pro-
yectos como el ME-
CESUP y BICENTE-
NARIO (proyecto
para la revitaliza-
ción de las artes, humanida-
des y las ciencias sociales) en
el marco de consagrar nuevas
formas de entender la forma-
ción profesional. Dicha ten-
dencia se está dando a nivel
mundial (Ej. El Plan Bolonia
en Europa o el Proyecto Alfa-
Tunning para Latinoamérica),
y podemos verla localmente
con la Reforma, el MECESUP,
y el BICENTENARIO.
Uno de los aspectos a
realizar es el principio de
educación continua que bus-
ca fomentar la creación de
nuevos postgrados y aumen-
tar su matrícula. Sin embar-
go, esto repercute en reducir
los contenidos de pregrado y
en algunos casos también en
acortar los años de duración
de las carreras –en nuestra
facultad, psicología reciente-
Daniel Castillo, Marcela Quero
¿Qué es La Reforma
del Pregrado?
Movilizaciones en la Chile
2007: Toma del 4º Piso de la FACSo. Los estudiantes de Psi-
cología piden participación en la creación de la nueva malla.
2008: Toma de JGM. Los estudiantes de distintas facultades
(entre ellas la FACSo) se unen, para evitar el endeudamiento
de las facultades (las más pobres de la U) que implicaba la
contraparte del Proyecto Bicentenario.
2009: Los estudiantes de Derecho se movilizan para exigir
una reestructuración de su planta académica (junto a la sali-
da del Decano) y la incidencia estudiantil en los Proyectos de
desarrollo Institucional (PDI).
L
8888
mente se redujo de 6 a 5
años-. También con ello ve-
mos como se siguen reprodu-
ciendo las lógicas de autofi-
nanciamiento de la universi-
dad –ya que los postgrados
tienen un valor muy elevado-
y la lógica de selección por
mérito que potencia la com-
petencia entre los estudian-
tes durante la formación uni-
versitaria en vez de fomentar
la solidaridad entre éstos.
Otro aspecto de esta re-
forma es la implementación
de un currículum por compe-
tencias para las carreras, es
decir, de una estructura
común en términos de indi-
cadores para la medición de
aptitudes, buscando facilitar
el intercambio estudiantil
hacia otras universidades y
también la transferencia de
profesionales entre regiones
lejanas. Sin embargo, tras es-
ta noble apariencia de los in-
tercambios se encuentra el
interés por proporcionar ma-
no de obra profesional califi-
cada para los requerimientos
que demanda el funciona-
miento del sistema capitalista
actual. De esto nos damos
cuenta cuando en los Térmi-
nos de Referencia del MECE-
SUP se indica que sólo se en-
trevistarán empleadores pa-
ra buscar aptitudes y luego
reformar nuestras carreras
en vez de considerar aque-
llas aptitudes necesarias pa-
ra solucionar las necesidades
urgentes de la sociedad chi-
lena.
Lo que se viene con esta
reforma es la reestructura-
ción de nuestras mallas, per-
files de egreso y también los
proyectos de desarrollo insti-
tucional, y es allí donde no-
sotros debemos instalar de-
mandas concretas para que
nuestras profesiones no se
orienten hacia donde lo re-
quiera el mundo empresa-
rial, sino hacia aquellas pro-
blemáticas que día a día
afectan a las grandes mayor-
ías del país. La jornada tries-
tamental del día jueves 25 de
marzo pasado fue un primer
paso para –a partir de la co-
yuntura del terremoto- re-
flexionar y discutir sobre el
rol público que deben asumir
nuestras profesiones para en-
frentar la enorme desigual-
dad que hay en en el país, y
ene sentido necesitamos
prepararnos para lograr que
estos grandes proyectos co-
mo el MECESUP y el BICEN-
TENARIO se orienten hacia el
compromiso social y público
que le cabe a la Universidad
de Chile.
9999
Para resolver esta problemáti-
ca, la cual surge por una for-
ma irracional de ofrecer cur-
sos y en general de adminis-
trar cualquier cosa, la compe-
tencia, no hace falta más que
un sistema de preferencias y
prioridades.
Se trata de entregar a los es-
tudiantes un formulario en el
cual pongan cuántos cursos
complementarios van a to-
mar, (es decir, cuántos cursos
de formación general –CFG`s-,
Deportivos y/ artísticos e
inglés) indicando una lista con
preferencias. Luego de recibi-
da esta información, la facul-
tad la procesaría de la siguien-
te manera:
Ve los cursos en que hay más
primeras preferencias que
cupos disponibles, en estos
casos, selecciona mediante un
criterio, por ejemplo privile-
giando estudiantes de prime-
ro y último año (por decir
cualquier cosa), y en caso de
que aun luego de esta pre-
selección sigan quedando más
estudiantes que cupos, se
aplique el azar. Los que que-
den fuera de su primera pre-
ferencia pasan a la segunda y
se repite el mismo proceso.
Esto sería para la primera vez
de aplicación.
Para lograr que el sistema sea
justo e igualitario en el tiem-
po, se tendría también que
complementar con una asig-
nación de puntajes, me expli-
co: Todos los estudiantes par-
tirían con cero puntos. En
caso de que un estudiante
fuera privilegiado con poder
inscribirse en su primera pre-
ferencia en un curso donde
hubo más estudiantes solici-
tantes que cupos, se le asigna
un puntaje de 3. En caso de
haber sido privilegiado en un
curso de su segunda preferen-
cia, donde ocurría la misma
situación, se le asignan 2. Lo
mismo para la tercera prefe-
rencia, 1 punto. Luego, para el
segundo período académico
de la aplicación de este siste-
ma y todos los subsiguientes,
en caso de haber un curso con
más estudiantes solicitantes
que cupos, se aplicaría en
primera medida el criterio del
puntaje. El estudiante con
menos puntaje va a tener la
preferencia por sobre los
otros estudiantes con mayor
puntaje. De esta manera, un
estudiante que ha podido
inscribir su primera preferen-
cia en un semestre, dejando a
otros estudiantes fuera, sabrá
de antemano que es muy pro-
bable que si vuelve a solicitar
un curso con mucha deman-
da, quede fuera. De la misma
forma, un estudiante que ha
quedado fuera de su primera
preferencia, sabrá que en el
próximo semestre será muy
probable que pueda inscribir
su primera preferencia, aun
tratándose de un curso con
alta demanda. Los estudian-
tes que postulen a cursos sin
mucha demanda siempre
podrán cursarlos y tampoco
se les agregará puntaje, cosa
de que puedan tomar un cur-
so con mayor demanda en un
futuro si así lo desean.
Este sistema también entre-
garía información a la facultad
para que ésta pueda cambiar
su oferta de cursos deporti-
vos, artísticos y horarios de
inglés para el siguiente se-
mestre, tomando en cuenta
así los intereses de los estu-
diantes. Además podría abo-
gar por más cupos en CFG`s
muy cotizados.
Seguramente existe un mejor
sistema o este tiene algún
error que no he podido pre-
ver, pero el principio creo que
está bien explicitado. La idea
es eliminar la competencia
ridícula por los cursos y todas
las tonterías que ella implica.
Actualmente, los cursos complementa-
rios funcionan del siguiente modo: A par-
tir de criterios desconocidos para mí, la
facultad cuenta con una cierta oferta de
cursos. La inscripción de los mismos es
por orden de llegada, el primero que
inscribe es el que se lleva los cursos que
quiere y en los horarios que más le aco-
modan. El último que inscribe, si es que
puede postular a algún curso, tiene que
inscribir cualquiera y en el horario que
quede. Esto genera una serie de proble-
mas. Filas gigantes los primeros días de
inscripción, competencia entre los mis-
mos estudiantes por quién se informa y
le avisa a sus amigos primero, etcétera,
etcétera.
Además, hay mucha información que se
pierde. Ante una hoja de papel, las auto-
ridades administrativas no pueden saber
cuántos estudiantes
querían en verdad el cur-
so X, ya que para cuando
éste se llena, todos los
otros estudiantes que
querían también tomar
ese curso solo les resta
frustrarse y tomar otro
que seguramente no
querían. En conclusión,
los verdaderos intereses
de los estudiantes nunca llegan a los que
deciden qué oferta de cursos se tendrá
para el próximo período académico. To-
dos se “conforman”.
Todo esto produce un gasto innecesario
de tiempo, stress y descontento en los
estudiantes, no es raro escuchar que en
tal universidad esas cosas no pasan y que
aquí ocurre porque se trata de la Chile
¡en desorganización sí que destacamos!
Propuesta para los
Cursos “complementarios” Desalojando la competencia de sociales
Por José Zapata
::::PropuestaPropuestaPropuestaPropuesta
Tipo de Curso CFG`s Tomará: 2 Inglés Deportivo Tomará: 1
1ra preferencia Cine Inglés III (curso b) Preparación Física
2da preferencia Cobre y economía Atletismo
3ra preferencia Concepto de Trabajo
4ta preferencia Fotografía
Ejemplo, un estudiante
marca las siguientes prefe-
rencias:
10
l terremoto nos hizo cuestionar una vez más el
rol de nuestra universidad y el quehacer acadé-
mico de la facultad, que debe asumir responsabi-
lidades a nivel de extensión, investigación, análi-
sis y acción. De esta forma, se hace necesario revisar y
replantear la visión estraté-
gica de cómo se vincula la facultad con el medio para re-
construir redes institucionales, lo que implica modificar
los reglamentos de tesis y prácticas para que éstas pue-
dan vincularse a organizaciones sociales u otros organis-
mos que permitan una vinculación efectiva con las zonas
y las personas más afectadas por la catástrofe, para apor-
tar en la necesaria reconstrucción del tejido so-
cial.
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Jornada de reflexión Jornada de reflexión Jornada de reflexión Jornada de reflexión
Triestamental:Triestamental:Triestamental:Triestamental: Organización, compromiso y deber socialOrganización, compromiso y deber socialOrganización, compromiso y deber socialOrganización, compromiso y deber social
Por CecsoPor CecsoPor CecsoPor Cecso
E
Desde las carreras
también surgieron propuestas intere-
santes, como la propuesta de levan-
tar un centro de estudios interdisci-
plinario en torno al tema de la des-
igualdad; la necesidad de afinar crite-
rios comunes para escoger los luga-
res a intervenir; la recomendación de
trabajar respetando los procesos pro-
pios de las comunidades para no caer
en paternalismos; replantear los con-
tenidos de algunos ramos; generar
reflexiones más profun-
das sobre los quehaceres disciplina-
res para reformular nuestras carreras
y formar grupos de estudios temáti-
cos.
La jornada triestamental tuvo una
masiva concurrencia y se plantearon
elementos interesantes para el desa-
rrollo de nuestra labor durante el
año, pero es necesario que como es-
tudiantes demos un paso ofensivo
tanto a nivel general de fa-
cultad como en nuestras carreras
para que podamos materializar las
ideas y propuestas de trabajo; partici-
pemos y aportemos para seguir avan-
zando paso a paso en la construcción
de una facultad para el pueblo de
Chile. Nuestra invitación es a que asu-
mamos conscientemente este nuevo
desafío.
A nivel de facultad, los principales acuerdos de la jornada fueron: La solidaridad, el compromiso y el análisis deben ser elementos centrales en el contenido acadé-
mico de este año, y como tales deben ser asumidos por académicos y estudiantes.
Vincular las carreras con las urgentes necesidades sociales a partir de reorientar los objetivos de
las prácticas y las tesis, asumiendo que pese a variar siguen poseyendo un carácter formativo.
Los proyectos e iniciativas de trabajo que se vayan desarrollando serán acogidos y formalizados
institucionalmente. Lo ideal es que los proyectos de extensión e investigación se trabajen de forma interdisciplinaria.
Para asumir como facultad el tránsito de una situación de emergencia a una situación de recons-
trucción debemos vincular proyectos de corto plazo con otros de mediano plazo, formando un
organismo transversal, multidisciplinario e institucional capaz de coordinar y programar investi-
gaciones.
En unos meses más realizar otra actividad tipo jornada o seminario para evaluar lo que se ha
avanzado y definir líneas temáticas prioritarias, en miras a que como facultad podamos sacar
la voz y proyectar nuestras reflexiones, aportes y miradas sobre el Chile post-terremoto.
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